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一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。

2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

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微視頻教學資源的研發(fā)與應用研究

一以《教育技術研究方法》為例

學科專業(yè):教育技術學

研究方向:網(wǎng)絡教育資源開發(fā)

一、研究背景及意義

    21世紀，人類社會己由工業(yè)時代步入信息化時代，網(wǎng)絡技術和多媒體技術的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學習方式。技術對教育的革新作用顯著，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，已在教育教學領域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術應用于教學的效果，一方面要求我們應熟練掌握先進的多媒體技術及其教育教學應用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發(fā)生的變化，運用知識的交互發(fā)生機制來適應學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。

    微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術學研究方法”實驗教學資源建設項目，也是適應目前教學資源微型化、個性化、交互性的發(fā)展趨勢。結合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級統(tǒng)計為例，開發(fā)SPSS微視頻教學資源并上傳至網(wǎng)絡平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識，并靈活運用到相關課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學教育技術學專業(yè)2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構的層次。

    具體來講，該研究的價值主要在于:

      (1)明確微視頻教學資源在教學中的應用效果，促進學生的學習

基于多媒體的微視頻教學資源使復雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學習者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對知識的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據(jù)自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內(nèi)容可以反復演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學資源應用于教學的方式，方便教師的利用    將微視頻教學資源融入傳統(tǒng)的課堂教學，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術優(yōu)勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學的優(yōu)勢，也提高了教師的課堂教學質(zhì)量。本研究以華中師范大學信息技術系教育技術學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學習中的不足。至于教師應該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現(xiàn)給學習者，文章在后文的結論中也給予明確的解答。

二、相關概念界定及理論基礎

2. 1微視頻相關概念

    一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優(yōu)點。隨著3G網(wǎng)絡的普及、計算技術的逐漸成熟，移動互聯(lián)時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。

    對于微視頻的概念，整個網(wǎng)絡視頻行業(yè)乃至學術界并沒有一個統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術的進步，電影電視藝術的發(fā)展，借助網(wǎng)絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內(nèi)播放結束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關的網(wǎng)絡釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。

    學界對微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結合前述學者對微視頻的相關研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學規(guī)律制作的供學習者自控學習步調(diào)，自主的去實踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。

2. 2微學習理論

    移動設備的普及與通信技術的飛速發(fā)展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會文化情境的改變以及相關的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術研究的前沿和熱點。[g]

    國內(nèi)學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術實現(xiàn)的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現(xiàn)在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網(wǎng)絡微內(nèi)容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學習內(nèi)容，是指以實用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調(diào)在有限的時間內(nèi)學習相對短小、松散連接和自包含的知識內(nèi)容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設備)。[12]大多數(shù)學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創(chuàng)設兩方面出發(fā)，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應發(fā)揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]

    微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內(nèi)容精確等特點與傳統(tǒng)教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應用，將進一步豐富微學習的相關理論。

2. 3程序教學理論

程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統(tǒng)教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應一強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。

    具體來講，程序教學是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎，使用程序教材并以個人自學形式進行的教學模式。其具有小步子、積極反應、及時反饋的原則。U91關于程序教學內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細則:如編制者必須先熟悉整個教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細目;將細目分布均勻，編寫簡單明晰;細目與細目之間密切聯(lián)系;選擇個體有效的反應予以強化;單元大小應符合學生的反應限度;己學過的術語或事實，應間斷性地呈現(xiàn)在后來的細目中，等等。[ZOO

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論文關鍵詞：開放教育，服務文化，培育

 

開放教育服務文化是我們電大人在開放教育事業(yè)中，通過創(chuàng)業(yè)、開拓和發(fā)展，由師生員工創(chuàng)造、傳承、積累和共享的服務理念、行業(yè)精神、服務方式、制度規(guī)范、行為準則與組織架構等的總和。建設體現(xiàn)遠程開放教育特點和規(guī)律的服務文化，是遠程開放教育貫徹落實科學發(fā)展觀的內(nèi)在要求，是開放教育的改革與創(chuàng)新的迫切需要。開放教育服務文化以文化為載體，著眼于精神文明教育與物質(zhì)文明教育相結合，系統(tǒng)服務文化與校內(nèi)服務文化相結合。一方面賦予學生一種文化意識和文化底蘊，直接服務于學生的全面發(fā)展。另一方面，引導系統(tǒng)共同創(chuàng)建協(xié)作共贏的服務文化。

在實踐中我們深深體會到，創(chuàng)建開放教育服務文化，需要建立和完善高質(zhì)量的學習支持服務體系。其中優(yōu)化網(wǎng)絡服務環(huán)境，有利于打造開放教育服務文化特色；服務于學生的自主學習與協(xié)作學習，是遠程開放教育服務文化建設的重要內(nèi)容；引導基層電大系統(tǒng)共同創(chuàng)建協(xié)作共贏的服務文化，增強系統(tǒng)競爭的軟實力；服務地方經(jīng)濟是實踐科學發(fā)展觀的重要途徑。

一、優(yōu)化網(wǎng)絡服務環(huán)境，突出開放教育特色

服務文化建設離不開環(huán)境。良好的學習環(huán)境就是教育服務。從遠程開放大學的角度看，首先要以網(wǎng)絡環(huán)境為基本載體，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的作用，構建網(wǎng)上服務文化平臺和服務文化氛圍。充分體現(xiàn)開放教育“網(wǎng)絡環(huán)境育人”的特色。例如，湖州電大利用網(wǎng)上教學的優(yōu)勢引導學生上網(wǎng)，做到“以網(wǎng)帶學”； 數(shù)字圖書館建設；教師在網(wǎng)上為學生提供了豐富的學習資源，有的課程一個欄目下的學習材料就有百篇之多；還有的教師為學生提供了大量教材以外的學習內(nèi)容，列出了多個相關知識的網(wǎng)站名稱，方便學生自學，培養(yǎng)學生“會學”；還積極探索網(wǎng)上實踐訓練小論文，嘗試通過形式多樣的網(wǎng)上模擬實訓，增強學生的動手能力。

二、引導系統(tǒng)共同創(chuàng)建，形成協(xié)作共贏服務文化

電大系統(tǒng)的服務文化，是以服務價值觀念為核心，以學員和社會滿意為目標，以形成系統(tǒng)上下共同的服務價值認知和行為規(guī)范為內(nèi)容的文化。筆者在實踐中體會到：引導系統(tǒng)共同創(chuàng)建，形成協(xié)作共贏服務文化，需要始終堅持以不斷提高全電大系統(tǒng)的服務質(zhì)量和文明水平為目標，堅持“條塊結合、以塊為主、責任到條、組織到塊”的文化建設原則。在工作中體現(xiàn)先進的服務理念、真摯的服務精神和高超的服務藝術。構建結構合理、發(fā)展均衡、網(wǎng)絡健全、服務優(yōu)質(zhì)、惠及全社會的電大服務文化體系。

例如，湖州廣播電視大學把電大系統(tǒng)的服務文化建設工作落到實處，確保文化建設的創(chuàng)建活動健康發(fā)展。他們圍繞各階段電大的中心工作，密切結合各自的實際情況，制定實施方案，明確目標責任，使文化建設的創(chuàng)建活動，工作有目標性、目標有階段性、措施有操作性，增強了創(chuàng)建工作的計劃性、科學性。為落實創(chuàng)建規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)建目標。比如，圍繞創(chuàng)建開放大學的熱點主題，組織下屬分院開展征文和評優(yōu)活動，并在征文活動過程中加強指導服務，為基層電大創(chuàng)造一個良好的科研工作平臺。又如，縣級電大基本的教學、管理和技術隊伍不夠完善，因此在教學輔導等學習支持服務上需要市級電大的大力支持。湖州電大為縣級電大提供師資庫信息，并主動幫他們做好教師聯(lián)絡服務工作。為了調(diào)動開放教育師生員工的積極性，增進了相互之間的溝通、交流和協(xié)作，展示電大的系統(tǒng)凝聚力，電大積極組織和參加了各類文藝活動。與德清電大、長興電大舉行教工籃球比賽。各個班級則在班主任的帶領下，積極開展促進同學間互相交流的聯(lián)誼活動等。通過各類活動的開展，營造出了和諧發(fā)展的電大系統(tǒng)協(xié)作氛圍。

三、服務地方經(jīng)濟，實現(xiàn)有為有位

電大作為成人教育高等學校的重要組成部分。具有服務社會這一重大功能和責職。電大在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中如何發(fā)揮作用是個重大課題。電大要主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，服務于市委（縣委）市政府（縣政府）的中心工作，成為當前經(jīng)濟轉型升級的“助推器”，大力培養(yǎng)技術型、復合型、知識型技能人才，為地方經(jīng)濟提供強有力的人才支撐，為本地區(qū)的發(fā)展和經(jīng)濟轉型升級做出應有的貢獻。在服務地方經(jīng)濟的過程中實現(xiàn)有為有位，爭取得到政府的幫助和支持。

例如，湖州廣播電視大學為進一步加強農(nóng)民大學生培養(yǎng)項目的內(nèi)涵建設，切實提高農(nóng)民大學生各項技能，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經(jīng)營、講文明的農(nóng)村實用人才，分院通過講座、送教下鄉(xiāng)、送書下鄉(xiāng)等形式，在觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構等方面給予了大力的幫助。如今年的4月，聘請浙江大學地方合作處副處長張明方教授為300多名農(nóng)民大學生作了題為《科學技術與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》的專題講座；分院黨員在近幾年中，多次下鄉(xiāng)在法律咨詢、信息服務、平臺建設、渠道聯(lián)絡等方面進行了幫扶；在學校圖書館的配合下，在菱湖成校、埭溪成校建立首批“農(nóng)民大學生圖書室”試點，為廣大農(nóng)民提供良好的文獻信息資源保障服務。特別是針對不少學員地處偏僻、交通不便的具體情況，多年堅持帶電腦、帶光盤、帶資料下鄉(xiāng)，將面授課堂設在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小論文，設在村組，設在企業(yè)，集中時間、集中資源、集中精力實施現(xiàn)場教學，為學員提供最體貼、最周到的教學支持服務。

四、為學生學習提供優(yōu)質(zhì)服務，培養(yǎng)合格的應用人才

電大開放教育是以學生自主學習為主要的教學模式。我們要為學生的自主學習提供優(yōu)質(zhì)服務。因此，在教學過程中我們要注重培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生真正學會學習。比如，在學校和教師指導下，學生自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務開展自主學習，提高學習效率。在學習中遇到困難能夠以協(xié)作學習的方式與教師和同學溝通，得到及時幫助與解答。

學生只有學會學習，才能保證能夠按教學大綱的要求順利完成各學科的學習任務，才能夠讓學生掌握終身學習的本領。事實上，在現(xiàn)代化知識經(jīng)濟社會里，科技和人才競爭日趨激烈，電大學生如何能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。

電大班主任是學員自主學習的最好啟蒙老師。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前50%以上的電大?？茖W生是外來務工或者農(nóng)民大學生，學員學習基礎普遍較差，他們的學習計劃設計、學習方法的指導、選課以及面授輔導的具體組織工作、學員和學校間的溝通等方面都需要電大班主任指導。電大班主任肩負著建構開放教育模式下師生之間以及學員和學校之間融洽、和諧、關懷、合作的學習關系。電大班主任成為開放教育師生教學關系的重要紐帶。他們的工作服務質(zhì)量直接影響著電大管理的服務質(zhì)量。是創(chuàng)造一個良好的有利于學員自主學習的學習環(huán)境的關鍵。

總之，培育豐富的電大服務文化，為學員提供高質(zhì)量的學習支持服務體系，賦予學生一種文化意識和文化底蘊，直接服務于學生的全面發(fā)展。是遠程開放教育服務文化建設的重要摘要途徑。

參考文獻：

[1]鄭寧國.豐富開放教育服務文化提升電大競爭軟實力.中央電大時訊.2010.10.11

[2]中央電大.關于推進廣播電視大學文化建設的意見[N] . 中央電大時訊,2009. 03.20

[3]張瑞強,楊建立,賈金才,等.團隊精神培育與學校文化建設[J ] 文教資料.2009.05

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關鍵詞：疲勞耐久；應力集中；大扭轉工況靜態(tài)分析

中圖分類號：U463.3+6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2550（2016）06-0108-04

Abstract： Based on the basic theory of fatigue design， analyze the factors influencing the fatigue performance of the car body. For cars at the back of the cracking problems， and put forward improvement ideas， two simulation methods as well as the dynamic and static， fast effective improvement scheme was put forward. The plan by the experimental prototype durability test to validate the feasible， at the back of the car body and the other for the future provide a valuable reference for solving the problem of fatigue failure of the structure.

Key Words： fatigue； stress concentration； big torsional static analysis

1 背景

隨著汽車市場越來越大，人們對汽車的安全性、可靠性的要求越來越高。在汽車行駛過程中，由于路面不平整等因素影響，車身通常會受到交變載荷的作用，在交變載荷的重復作用下車身結構可能產(chǎn)生低于材料最大應力水平下的疲勞破壞。車身作為汽車的重要支撐結構，其疲勞耐久性能對整車的安全性、可靠性影響尤其明顯。

本文針對某三廂車型開發(fā)過程中，車身后部在耐久試驗中開裂問題為例，根據(jù)疲勞設計理論提出解決思路，并由此提出新的仿真分析思路，快速有效的提出解決方案，最終通過實車驗證解決了開裂問題。

2 問題描述

某三廂轎車在試制樣車階段進行輪胎耦合道路耐久試驗中，車身后部出現(xiàn)了不同程度的開裂現(xiàn)象。開裂的地方主要發(fā)生在車身后部后隔板處，后隔板是三廂轎車特有的結構，位于車身后排座椅靠背的后面，行李箱的前面，連接左右側C柱鈑金結構，如圖1所示。后隔板是重要的傳力路徑，對整個車身起到一個橫向的支撐，對整個車身的扭轉剛度、強度均有重要影響。

開裂的焊點表面平整，無脫焊的現(xiàn)象，排除是焊點工藝直接造成的開裂。輪胎耦合道路耐久模擬試驗中，對輪胎的激勵是一個循環(huán)的交變信號，而試驗中首次失效是發(fā)生在當量2.67萬公里時出現(xiàn)，因此該失效為疲勞破壞的范疇。

3 開裂問題分析及解決方法

3.1 疲勞設計問題影響因素

疲勞壽命的計算方法通常通過試驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及經(jīng)驗總結而成。典型的計算方法有S-N曲線的計算方法，該方法主要適用于構件的實際應力水平在材料的彈性范圍內(nèi)，且材料的失效循環(huán)次數(shù)很高的高頻疲勞問題，適用于后隔板開裂問題的范疇。理想化的S-N曲線為線性的，如下圖3所示：

其中，N代表在發(fā)生疲勞失效前，構件所經(jīng)歷的應力或應變循環(huán)數(shù)，稱為疲勞壽命；而S表示外加應力或者應力水平。該曲率b反饋材料的應力與循環(huán)次數(shù)的比率，根據(jù)上圖得出：

從公式中可以看出，疲勞壽命與b、Se、S有關。其中，b與Se均與材料的本質(zhì)有關，通過選用疲勞極限較高的材料，有利于提高零件的疲勞壽命。在材料不變的條件下，零件的應力水平與疲勞壽命呈反比，降低零件的應力水平可以提高零件的疲勞壽命。

3.2 疲勞問題優(yōu)化方向

通過以上分析，針對車身后部區(qū)域的疲勞開裂形式，結合開發(fā)周期以及生產(chǎn)成本，主要從改善應力水平、結構優(yōu)化的方向出發(fā)來解決問題，如下圖4所示：

鈑金件的加強筋、開孔及一些特征圓角等結構處，會造成局部的應力集中，隨著交變載荷累積的影響，最終產(chǎn)生疲勞失效。因此，找到疲勞性能薄弱區(qū)域，對該區(qū)域的結構進行適當?shù)膸缀涡螤顑?yōu)化；同時，通過增加局部加強板結構，增加焊點的數(shù)量等方法優(yōu)化力的傳遞路徑，改善零件的應力水平，能提高零件的疲勞壽命。

3.3 大扭轉工況強度分析

傳統(tǒng)的車身耐久性能仿真分析，需要通過實驗采集載荷譜，通過載荷譜仿真分析法才能找到耐久性能薄弱點。整個的計算周期較長，效率較低。通過理論公式分析，性能薄弱點通常就是相對應力水平較高的區(qū)域，因此我們采用靜強度工況―大扭轉工況強度分析，來找性能風險區(qū)，計算周期短，效率高。

大扭轉工況是指在其他車輪無施加載荷的情況下，僅對右后輪施加垂直向上載荷，主要模擬了車身在垂直非對稱載荷工況下的狀況。通過分析，車身試驗過程中，后隔板等車身后部區(qū)域較高的應力水平正是扭轉工況下產(chǎn)生的，因此選用該工況進行強度分析，來識別后隔板的疲勞風險區(qū)。

首先通過3-2-1原則對車身上其它三個輪胎的懸架連接處進行約束，左前輪處約束Y向及Z向，右前輪處約束Z向，左后輪處約束XYZ向；然后對右后輪增加垂直向上的載荷（一般為3―5g），通過輪胎載荷計算，最終載荷反饋到右后輪的懸架與車身的安裝固定點上，如圖5所示。通過對比基礎車與目標車在此工況下車身結構的應變水平，確定需要改善的結構區(qū)域并確定目標值。最后，通過優(yōu)化基礎車應力水平較高區(qū)域的結構使其評價指標接近于目標值，從而達到改善車身可靠性的目的。

3.4 疲勞失效問題優(yōu)化措施及驗證

從以上改善思路出發(fā)，結合具體的結構形式，提出了以下的第一輪改善方案，如圖6所示：

1） 取消后部板件的加強筋；

2） 增加后座椅鎖扣加強板；

3） 增加局部加強板；

4） 增加左右封板，形成腔體結構；

5） 取消前支撐板上的減重孔

由對比可知，優(yōu)化后車身后部區(qū)域應力分布有明顯改善，最大應力由基礎車的822Mpa降為437Mpa，應力分布優(yōu)于基礎車和對標車A，與對標車B相當。

通過以上大扭轉工況強度分析的結果，最終確定了第二輪的解決方案。改善方案已實施，改善效果明顯，在輪胎耦合道路耐久試驗中車身后部開裂問題未再發(fā)生，達到改善目標要求。

4 結論

本文主要針對某車型車身后部在輪胎耦合道路耐久試驗中開裂的問題，通過理論分析，提出了解決疲勞失效問題的思路。在識別疲勞風險區(qū)域過程中，提出了大扭轉工況靜強度分析來替代載荷譜分析的思路。大扭轉工況靜強度分析能提高反饋速度，迅速鎖定產(chǎn)生疲勞性能薄弱區(qū)；同時，通過對比其他車型的應力水平，能快速有效的確定優(yōu)化目標值，為后續(xù)優(yōu)化方案提供依據(jù)。該分析方法具有顯著提高工作效率，降低開發(fā)風險的優(yōu)點。

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[3]廖代輝，成艾國，謝慧超.計及成形因素影響的車身結構疲勞分析[J].汽車工程.2009（11）.

篇6

在電大教學中開放教育教學質(zhì)量直接影響影響到“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作的成功與否，因此只有加強對教學過程的管理，實時監(jiān)控學生的學習狀況，激發(fā)學生學習興趣、增強學生自信心才能保證教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的工作目標。形成性考核是遠程開放教育教學過程質(zhì)量控制的一個重要途徑。目前，在形成性考核中存在著一些問題，它直接影響到了電大開放教育的教學管理的質(zhì)量，為使其真正發(fā)揮作用，應盡快制定出切實可行的管理措施。

【關鍵詞】

開放教育；形成性考核；存在問題；加強管理

開放教育與以往的教育方式有所不同，有它自己的基本特征：在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段相結合，以學生學習為主、教師輔導為輔；采用各種教和學的方法手段；學生對媒體使用有一定的自，學生在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可根據(jù)需要自由選擇等。而這些特征都是以往封閉式教育所不具備的，也正因為這些特征便決定了教育者和受教育者之間的分離，學習方式轉變成個體學習，學習進度、學習時間和地點可以根據(jù)自己的實際情況而定。

形成性考核在電大開放教育教學質(zhì)量中占有舉足輕重的地位，因為它緩解了教育者與受教育者之間的分離的矛盾。所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，對學習者課程學習成果的階段性考核，對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核目的在于對學習過程中學生的學習表現(xiàn)進行跟蹤、考查和評價；是強化素質(zhì)教育，加強對教學過程的管理，反饋學習信息改進課程考核方式、方法的重要措施；是對學生學習效果的科學測評，是促進學員學會自主學習、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

本人通過對幾年電大開放教育教學實踐活動，進行總結，發(fā)現(xiàn)形成性考核存在問題如下：

首先，有些學校為了多招生，把形成性考核成績當做招生宣傳的“賣點”。由于形成性考核成績占課程考試成績的比例較高，有些課程甚至達到40%，學校在招生過程中片面加大對此的宣傳力度，至使部分學生錯誤的認為，只要認真完成形成性考核冊，并且成績不錯，即使期末正考的考試成績不及格也能通過，這在社會上造成了非常不良的影響。

其次，在形成性考核中過分關注作業(yè)成績。形成性考核除社會實踐，調(diào)查報告及少部分網(wǎng)上作業(yè)以外，大多數(shù)以紙質(zhì)作業(yè)為主，而對學生是否按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)等沒有硬性規(guī)定，部分學員只把它當做為期末考試加分的一種手段，于是便出現(xiàn)了部分學員在網(wǎng)絡上找答案或互相抄襲或只答部分練習題的現(xiàn)象。致使形成性考核流于形式，根本達不到學校教學的根本目的。還有部分學員將形考成績視為平時作業(yè)，認為做與不做都可，只要期末考試及格就行，殊不知沒有形考成績是不允許參加期末考試的，就是參加了，也視為成績無效。

其三，有時形成性考核冊發(fā)放不及時或與教材的發(fā)放不同步或學員由于自身原因不能按時參加輔導，使得輔導教師不能正常安排教學活動，從而影響了學習者學習質(zhì)量及效果。

其四、教學管理有關部門對班主任及責任教師獎懲不分，職責分工不明，干好干壞一個樣，干與不干一個樣，致使教師工作沒有積極性，遇到問題就會出現(xiàn)相互推諉、拖沓等現(xiàn)象，更別提教學質(zhì)量，連正常的教學秩序都難以維持。

其五、形成性考核形式過于陳舊，例如“一村一”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)中，有很多課程的紙質(zhì)形成性考核冊的考試形式基本上是4次平時作業(yè)。在教學過程中，有部分學校教師一次性將作業(yè)布置下去，然后一次上來，而不是根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容來進行布置；有的學校教師雖然分四次布置了作業(yè)，但學員卻將作業(yè)一次性完成后，把紙質(zhì)作業(yè)一次給主管教師批改；這樣就使得教師無法在短時間內(nèi)根據(jù)學員完成的時間、數(shù)量和質(zhì)量等實際情況進行評分，從而大大降低了形成性考核的效用。

基于以上存在問題，我認為，要想使形成性考核真正起到它應有的作用，應該從以下幾方面加強管理：

其一、加大轉變學習者的思想觀念的教育。招生相關領導和教師應對學生加強的思想教育和指導工作，讓學生學生改變對形成性考核成績的一些錯誤認識、錯誤態(tài)度及錯誤的做法，了解形成性考核的重要意義，宣傳自主學習形成性考核在開放教育中的重要性，及時、積極、主動、熱情的為學生的自主學習提供全面、優(yōu)量服務。

其二、建立、建全責任教師制度，加大加強對形成性考核實施過程的管理。將具體課程落實到具體的責任教師，在課程輔導環(huán)節(jié)上，由于開放教育中師生處于分離的狀態(tài)下，形成性考核可以緩解這種現(xiàn)象，責任教師可以根據(jù)自己所管學員實際情況，采取集體授課、個別化學習和小組學習等多種教學組織形式相結合的方式對其課程進行輔導，引導學員如何優(yōu)質(zhì)、高效的完成形成性考核。那么這時怎樣批閱形成性考核冊，如何給出合理的形考成績便成為一個重點、難點。由于已將具體課程落實到具體的責任教師，誰出問題誰負責，責任教師就會積極主動地根據(jù)自己及學員的實際情況制定出相應的教學措施，便不會出現(xiàn)等、推、靠的消極現(xiàn)象。

其三、對于考核冊發(fā)放不及時現(xiàn)象或與教材的發(fā)放不同步的情況，教學管理有關領導應及時與主管教材的老師溝通，督促其與教材部盡快聯(lián)系，盡早給配備、配齊教材。

其四、教學管理有關部門需加大對班主任及責任教師實行獎懲機制。班主任及責任教師是開放教育教學的具體實施者，他們不僅要及時提供并制定各專業(yè)課程教學計劃、教學實施方案還要對形成性考核作業(yè)進行批閱、糾正，所以班主任及責任教師對教育管理部門及學員來說都起著非常重要的作用。一個合格的責任教師應嚴格考核，認真對每一次形成性考核內(nèi)容進行記載、評價，對其中的作業(yè)良好的要有激勵性評語，對錯誤作業(yè)要進行批注并加以糾正，對學員作業(yè)網(wǎng)上下載答案并嚴重抄襲、作業(yè)雷同現(xiàn)象、及不符合答題要求的考核冊予以重寫或零分處理，而對那些認真、獨立完成且按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學員，應加分予以獎勵，并在本班甚至在全校內(nèi)通報表揚。如果責任教師在批改作業(yè)過程中不認真批閱、敷衍了事、未及時反饋考核冊出現(xiàn)的問題、問題解決不徹底的情形，則應對不稱職的班主任及課程輔導教師予以年終考評為差或罰款處分，同樣也應對綜合素質(zhì)高、責任心強、批閱認真、解決問題徹底、反饋信息及時的稱職的班主任及課程輔導教師予以精神或物質(zhì)獎勵，進一步激發(fā)教師的教學熱情，為學員創(chuàng)造良好教學環(huán)境。教學管理部門也應該對形成性考核工作的失誤原因進行分析，并進行總結，及時改進，使教學質(zhì)量有一定的提高。

篇7

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。其中職業(yè)學校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學校有中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學和技工學校。招收初中畢業(yè)生，學制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業(yè)學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養(yǎng)。

情感教學有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學對一個學生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學教學的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設其實質(zhì)就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數(shù)學難教，數(shù)學難學的現(xiàn)狀。使數(shù)學教學更好地服務職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標，

三、文獻綜述

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發(fā)學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學習。

西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。

我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數(shù)學學習情感目標;提出了在高中數(shù)學教學中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數(shù)學教師應提高自身素質(zhì)、轉變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數(shù)學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當代中國情感教育的目標、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>

四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點

本研究的目標:本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學情感教學策略益處分析

中職數(shù)學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數(shù)學學習效率。提升學生的創(chuàng)造性學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還可以間接激發(fā)學生熱愛自己所學的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學基礎。

（1）中職數(shù)學情感教學策略價值所在

由于職中生學習基礎多數(shù)較差，學習的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學教學中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（2）不實行中職數(shù)學情感教學策略弊端。

其一在于沒有情感教學，數(shù)學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內(nèi)部的驅動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

2、中職數(shù)學情感教學策略的實施

（1）教學應對學生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關注.首先探討了情感與態(tài)度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養(yǎng),數(shù)學研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設學習數(shù)學的情景，通過實驗操作創(chuàng)設學習數(shù)學的情景；教師可揭示數(shù)學本身的內(nèi)在美，發(fā)展學生學習數(shù)學的情感；通過增強數(shù)學探究意識，深化學生學習數(shù)學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內(nèi)容，數(shù)學課堂應提示數(shù)學知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態(tài)。

論文的框架結構:

提出研究中職數(shù)學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學情感教學的益處分析及實施方案。

論文的提綱：

一情感教學的提出

1.1情感教學的歷史淵源

1.2情感教學的價值

二職校數(shù)學情感教學的理論探討

2.1情感教學的內(nèi)涵

2.2數(shù)學情感教學的內(nèi)涵

2.3情感教學的理論基礎

三運用情感教育應遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉變教育觀念，構建和諧師生關系

（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學資源，豐富情感教育載體，數(shù)學課教育教學效果

四職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學中情感教學的實施

4.1職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的目標

4.2職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的實施策略

4.3職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的教學案例分析

研究地點、年度計劃及經(jīng)費預算：

論文完成的時間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結構，

3、1周完成開題報告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論

論文新意預測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預測及成果應用設想：

當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業(yè)教育的情感教學研究較少，而職業(yè)學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業(yè)教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業(yè)教育學校的參考。

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