導語：如何才能寫好一篇小小的船教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、了解自然，熱愛自然，樹立人與自然和諧相處的意識。

2、滲透法識字，基本掌握聽讀識字的方法。

3、學會基本的陳述句式，開始培養(yǎng)自檢習慣。

4、培養(yǎng)讀書習慣，初步領(lǐng)悟詩歌意境，感受詩歌的音韻美，陶冶情操。

5、培養(yǎng)學生小組合作意識、動手能力、想像力。

二、學習重點：聽讀識字 培養(yǎng)閱讀習慣，感受詩歌

三、教學方法設計：演示法 講授法 練習法

四、教具準備：實物投影 課件

五、課堂教學過程：

（一）、導入新課。

師：同學們，你們知道老師今天給你們帶什么禮物來了？

今天，老師給你們帶來了一支非常好聽的歌曲。喜歡嗎？接下來，老師就和你們一塊來聽歌曲。這首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什么呢？讓我們閉上眼睛，一邊聽歌一邊想。（教師播放音樂）

師：歌曲聽完了，美麗的天空中有什么呢？

學生回答。

師：同學們，你喜歡星星還是喜歡月亮？為什么？（學生回答）（學生：喜歡星星。生：喜歡月亮。教師隨機引導入課）

師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因為老師覺得那彎彎的月亮簡直太美了?。ń處煶鍪驹铝翀D畫）

師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀，又多像一只小小的船呀！今天，老師就和你們一塊學習新課文《小小的船》。喜歡嗎？

（板書課題）：小小的船

（二）、學習課文。

師：同學們，這就是今天我們學習的課文《小小的船》（出示課文）。

同學們，你們誰能把課文讀給大家聽一下？好，同學們坐好了，讓我們一起認真聽一下這位同學讀課文。

1、學生領(lǐng)讀課文一遍。

師：同學們，你看這兒，課文中有許多字變成可愛的小動物和好吃的水果，并且一個一個都飛走了？它們飛到哪兒去了？趕快找一找?。ㄒ饘W生注意）

師：（打開黑板幕布）喔，找到了，原來在這兒！

你們喜歡這些好吃的水果和可愛的小動物嗎？下面，我想請幾名同學來跟我和這些有趣的水果動物做一個游戲，誰想來？（學生興致高昂，躍躍欲試）

師：同學們，我們是一支浩大的隊伍，我們一起來完成這個游戲。老師先來?。ń處熓痉叮?/p>

（教師引導學生識字，并且再組詞，說句子，滲透識字）

師：學完這些字后，我們來一個小小的比賽。我們分小組讀課文。前后桌四個人為一組，每組先選出一人讀課文，其他人聽，然后，另一人再讀，其他的人再聽。請同學們站起來讀，讀完的同學就坐下。一會兒，每個小組推選一個讀的最好的來上面讀。讀的好的獎給他一個月亮小博士的標志。（出示月亮小博士圖案，引起學生讀書的興趣）

2、學生小組讀課文。（教師下去巡視，注意學生讀書的姿勢）

師：哪個小組先上來讀給老師和同學們聽？

3、學生匯報讀書情況。（小組各一人，教師反饋信息。）

師：同學們讀得真好。老師聽完以后，也很想很想讀課文。喜歡聽嗎？看老師這次怎么讀。

4、教師配樂讀課文，感染學生。

師：老師讀的好聽嗎？你知道老師為什么能讀好嗎？因為老師一邊讀課文，一邊隨著那美妙的音樂聲來到了空中。藍藍的天上，掛著一個彎彎的月亮，多像一只兩頭尖尖的小船。我就在小船上坐著，一伸手就能摸到那一閃一閃的星星。真是太美了。同學們，你想不想走入那美麗的夜空？請你學著老師的樣子讀一讀，一會兒，老師請一名讀的最認真的同學來隨著音樂讀課文。

5、學生自由練讀。

師：老師想請一名同學來讀一遍課文，他在讀的時候，其他的同學在下面閉上眼睛，一邊聽他讀課文，一邊想像一下美麗的夜空，好嗎？

6、指名學生配樂讀課文。

師：同學們還有誰愿意讀？想讀的同學請起立，我們一塊把課文讀一遍！（學生起立）

7、學生自由配樂讀課文。

師：課文我們學到這兒，老師有件事想和大家商量一下。昨天，老師收到一封奇怪的信，同學們請看?。ǔ鍪窘虒W課件）

（三）、唱誦詩文，升華課文。

師：同學們，參觀完了美麗的動物王國，讓我們再回到課文中來。為了幫助同學們學習課文，老師把課文編成了一首歌謠，想聽嗎？請同學們坐好，聽老師唱一遍。老師看誰聽得最認真！學的最快！

1、師范唱課文。

師：老師唱的好聽嗎？想學嗎？下面，請你用手指著課文，跟老師唱一遍。老師唱一句，你就跟著唱一句，好嗎？

2、師領(lǐng)唱課文。

師：同學們唱的真認真，學會了嗎？請同學們跟著音樂伴奏唱一遍，好嗎？（放伴奏帶，學生唱課文）

3、師生合唱課文。

篇2

關(guān)鍵詞：廣告設計；地域文化；教學方法

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場上的產(chǎn)品的品牌種類日益豐富，同質(zhì)化產(chǎn)品日益增多，企業(yè)面臨的競爭壓力也日益增加，廣告已成為現(xiàn)代企業(yè)宣傳自己的企業(yè)文化和產(chǎn)品，樹立品牌形象以及品牌推廣的一種重要手段。而今，在信息化時代背景下，媒體的傳播力量變得空前強大，尤其是影視媒體和網(wǎng)絡媒體、新媒體的影響力遠遠超過其他傳統(tǒng)的傳播媒介，而這在廣告的傳播速度與影響力方面表現(xiàn)得更為明顯。因此，企業(yè)對廣告的重視程度，以及對廣告創(chuàng)意人員的要求也越來越高。為了使學生在畢業(yè)后能夠快速地適應企業(yè)，滿足企業(yè)對人才的需求，廣西地區(qū)高校視覺傳達設計專業(yè)“廣告設計”課程的教學應以市場為導向，勇于創(chuàng)新，積極探索教學改革之路，以便能夠更好地培養(yǎng)出適應現(xiàn)代市場需求的廣告人才。

一、“廣告設計”課程教學面臨的問題

廣告設計作為商業(yè)環(huán)境下廣告整體運作過程中的重要一環(huán)而備受企業(yè)、廣告公司和高校藝術(shù)設計教育工作者的重視。目前，廣西絕大多數(shù)高校都設置有視覺傳達設計專業(yè)，而“廣告設計”則是該專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修課程?！皬V告設計”課程的教學目的，是讓學生通過學習了解廣告的訴求與價值，熟練掌握廣告設計的基本規(guī)律和設計語言，并針對不同的廣告種類、傳播媒體，對廣告設計的構(gòu)思方式、原則、視覺傳達要素進行合理的創(chuàng)新性應用，培養(yǎng)學生獨立完成廣告命題的分析、創(chuàng)意、設計、闡述的實踐能力。長期以來，受西方現(xiàn)代設計思想和先進的設計教育理念的影響，經(jīng)過多年的教學實踐，廣西高校視覺傳達設計專業(yè)“廣告設計”課程的教學質(zhì)量普遍有了較大程度的提高，尤其是在近年來的一些專業(yè)的設計比賽中屢獲佳績，培養(yǎng)出了一批有實力、有創(chuàng)意的廣告人。但是，我們也應該清楚地認識到，在取得這些成就的同時，“廣告設計”課程的教學還存在一些問題。

（一）學生的學習動力與學習興趣有待進一步提高

傳統(tǒng)的“廣告設計”課程的教學大多都是采取教師講授、學生做方案這種“理論+實訓”的授課模式，教學內(nèi)容通常偏重于廣告的創(chuàng)意表現(xiàn)、執(zhí)行效果層面，而對媒體、市場、廣告策略等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度卻明顯不足，甚至將它們從廣告的有機整體中割裂開來。這樣的教學是與社會和企業(yè)需求相脫節(jié)的，而且容易導致學生在走向工作崗位后感到難以適應[1]。另外，傳統(tǒng)的“廣告設計”課程教學還往往容易忽視學生在“教”與“學”過程中的重要參與者角色。傳統(tǒng)的“廣告設計”課程教學以教師為中心，學生被動地完成教師擬定的題目或者以參賽主題來進行創(chuàng)作，雖然可以保證學生的創(chuàng)意方案在課程內(nèi)得以完成，但在這個過程中，學生卻并不能真正了解廣告的意義是什么？為什么做廣告？給什么目標對象做廣告等問題，只是為了方案能夠順利通過檢查，順利完成作業(yè)。這種只是將學生作為被動接受者的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)逐漸跟不上現(xiàn)代廣告設計教育的發(fā)展，需要積極尋求新的教學方法，以提高學生的學習興趣和學習動力。

（二）地域文化在“廣告設計”課程教學中的體現(xiàn)性不足

地域文化是一個地區(qū)的民族文化、風俗習慣、以及獨特的藝術(shù)形式等多方面的總體反映。這些極具特色的地域文化是該地區(qū)千百年來歷史積淀的產(chǎn)物，它不僅可以為包括廣告設計在內(nèi)的諸多藝術(shù)形式提供豐富的創(chuàng)作源泉，而且也可以為我們的廣告設計教育注入新鮮的血液[2]。然而，在廣西大多數(shù)高校中，視覺傳達專業(yè)“廣告設計”課程在教學理念方面還一直沿襲著西方的設計思想，重視廣告設計的國際化和現(xiàn)代化風格，卻忽略了本地區(qū)的地域文化的魅力，而這種觀念也直接反映在“廣告設計”課程的專業(yè)教學過程中。在近幾屆的“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”和其他平面類設計比賽中可以發(fā)現(xiàn)，學生的廣告作品雖具有一定的創(chuàng)意，但卻缺乏地方特色和民族性。單從作品來說，很難看出地區(qū)之間，如沿海地區(qū)和西南地區(qū)間的差異。廣西作為西南地區(qū)一個重要的少數(shù)民族聚居地，擁有著豐富的民族文化資源，但是這些優(yōu)秀的民族元素在廣告設計作品中卻很少涉及。這值得我們專業(yè)教師深刻反省。

（三）學生市場把握能力不足，導致廣告設計作品缺乏

市場競爭力在“廣告設計”課程教學中，由于有些教師缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此，在教學中往往只注重理論教學和方案的創(chuàng)意實訓過程，常常忽視了對學生市場意識的強化。此外，在教學過程中缺乏企業(yè)創(chuàng)意人員和市場營銷人員的參與。這一情況也在近幾年的“大學生廣告藝術(shù)大賽”的獲獎作品中有所體現(xiàn)。這些獲獎作品雖體現(xiàn)出獲獎者具有一定的創(chuàng)意能力和執(zhí)行能力，但與往屆獲獎作品相比，依賴現(xiàn)有素材、抄襲現(xiàn)象卻時有發(fā)生，甚至在一些獲獎作品中還發(fā)現(xiàn)學生對選題的理解不夠深入，對該品牌的市場核心競爭力和消費群眾心理的研究不足，從而導致創(chuàng)意表現(xiàn)膚淺，以及創(chuàng)意易于雷同等問題。因此，在“廣告設計”課程的教學中，教師可以依托企業(yè)，聘請企業(yè)相關(guān)人員進入課堂，這樣有助于提高學生的市場意識，加強學生對商業(yè)價值的理解。

二、“廣告設計”課程教學改革的主要措施

“廣告設計”課程教學除了注重學生專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)外，更應該注重學生的綜合能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在不乏有一些大學生是為了完成學分績，為上課而上課，呈現(xiàn)一種被動的學習狀態(tài)。針對這種現(xiàn)狀，在“廣告設計”課程教學中，教師應主動反思自己的教學方法，突破以往“滿堂灌”的形式，努力探索先進的教學方法和教學模式，發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度。

（一）采用靈活的教學方式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的“廣告設計”課程教學過程中，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，而學生則是被動的知識接受者。傳統(tǒng)教學雖然能夠讓學生快速地獲得廣告設計的相關(guān)知識和創(chuàng)作技能，也能在規(guī)定時間內(nèi)完成創(chuàng)作方案，但是卻容易忽略學生的學習興趣以及學習主動性的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，我們可以利用網(wǎng)絡、數(shù)字媒體技術(shù)，靈活運用課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合等多種教學模式，提高學生的自主學習能力。比如，可以在課前根據(jù)上課內(nèi)容提前向?qū)W生提出問題，并介紹一些相關(guān)書籍，讓學生帶著問題去閱讀，自己去尋找答案，給予學生充分的自學空間，在課堂中則采用學生討論、教師總結(jié)的教學方式。這樣，既能更好地加深學生對授課內(nèi)容的理解，便于學生將所學知識融會貫通，同時，也可以提高學生的學習興趣和增強學生自主學習的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的普及，現(xiàn)代藝術(shù)設計教育得到了技術(shù)支持，這使得翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學形式得以實現(xiàn)。教師可以利用多媒體技術(shù)，將“廣告設計”課程的教學內(nèi)容以聲、圖、文并茂的方式制成課件、音頻、視頻并上傳于互聯(lián)網(wǎng)，學生可以在課堂外利用網(wǎng)絡先自行獲取與學習課程相關(guān)的教學資源，而不再單純地依靠課堂講授。教師則可以利用課內(nèi)時間答疑解惑，有更多的時間著重開發(fā)學生的創(chuàng)意潛能；學生也有足夠時間進行廣告前期的市場調(diào)查，并運用所學知識來完成廣告方案的設計、討論與制作。這樣的課堂將會成為一個更為寬松的學習場所，還可以使教師與學生之間達到良好的互動和溝通效果。而且，這種相對自由的學習氣氛更易于學生接受，學生也能夠在這種寬松的學習環(huán)境中感受到他們的主體作用，從而激發(fā)其自主學習的熱情。

（二）重視地域文化，豐富教學內(nèi)容

中華民族的地域文化絢麗多彩、各具特色。廣西是我國多民族聚居的區(qū)域之一，民族文化資源豐富多彩，諸如銅鼓、繡球、壯錦、刺繡、花山巖畫、瑤族服飾等眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些優(yōu)秀的民族文化記錄了淳樸的民眾生活，無不體現(xiàn)出廣西少數(shù)民族民眾對美好生活的追求與渴望。正是這些優(yōu)秀的民族文化造就了廣西與眾不同的地域文化。因此，將地域文化融入現(xiàn)代藝術(shù)設計教學具有一定的可行性和現(xiàn)實意義。我們應該充分認識到地域文化對視覺傳達設計教育的重要作用，形成特色教學，并積極探索如何在教學中引入地域文化，創(chuàng)建具有地方特色的教學模式。重視藝術(shù)設計教學的本土特色、民族特色是視覺傳達設計專業(yè)教學改革的重要發(fā)展趨勢之一。在“廣告設計”課程中整合一批具有廣西地方特色的、典型的民族文化資源，從而豐富授課內(nèi)容是教學改革的一項重要措施。首先，民族文化通常是生動的、原生態(tài)的。因此，可以通過聘請當?shù)匾恍┲拿褡逅嚾诉M入課堂，為學生介紹該文化的歷史、特色、圖式樣貌以及用途等相關(guān)內(nèi)容，提高學生對民族文化的了解度和關(guān)注度，拓寬學生的設計視野。其次，可以與當?shù)孛褡迤髽I(yè)建立良好的合作關(guān)系，以提高學生的動手能力和實踐應用能力。這樣，既可以使學生設計的作品具有獨特的本土色彩，又可以提高當?shù)乇就廖幕闹龋瑫r還可以為民族企業(yè)和產(chǎn)品服務，成為宣傳民族企業(yè)與產(chǎn)品的有力武器。

（三）重視企業(yè)力量，積極參加學科競賽

廣告設計應為市場服務、為商業(yè)服務。在教學中堅持以市場為導向，社會產(chǎn)業(yè)為依托，積極加強與企業(yè)間的合作關(guān)系，建立教學實踐基地，這對于“廣告設計”課程的教學是非常必要的。教師可以在課程教學中聘請企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)意人員或營銷人員進入課堂，為學生講授一個品牌是如何在市場中從無到有的，通過企業(yè)人員的講解，學生可以直觀地了解一個品牌該如何進行市場定位、如何創(chuàng)意、如何執(zhí)行、如何營銷等實際問題，以及深刻地感受到廣告對某個產(chǎn)品的商業(yè)價值的重要作用。這樣的授課形式不僅更易于為學生所接受和喜愛，同時，學生在這個過程中還可以加深對“廣告設計”課程相關(guān)教學內(nèi)容的理解。另外，在課程中還可以采用“以賽促學”的教學方式來鍛煉學生的創(chuàng)意設計能力[3]。具體來說，就是要鼓勵學生積極參加專業(yè)競賽，通過競賽，學生可以看到自身與他人在創(chuàng)意角度、效果執(zhí)行等方面的差距，而教師也可以在指導過程中以及透過獲獎作品發(fā)現(xiàn)教學弱點，從而使師生雙方的能力都可以在今后的“教”與“學”過程中得以提高。

三、結(jié)語

隨著市場競爭的加劇，廣告已經(jīng)成為品牌競爭的有力武器，它不斷地充斥著我們的生活，已經(jīng)成為生活的一部分。因此，為了更好地適應社會和企業(yè)的需求，我們在“廣告設計”課程的教學中不能固步自封，應該積極探索新的教學改革之路，靈活運用多種教學方法，加強學生自主學習能力以及市場意識，并結(jié)合本地區(qū)優(yōu)秀的地域文化，拓寬學生的創(chuàng)意思路、提高學生的執(zhí)行力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的廣告人才。

參考文獻：

[1]程亞鵬.高?！皬V告設計”課程教學改革探析[J].中國林業(yè)教育,2013(1):73.

[2]張鵬輝.淺談地域文化資源對平面廣告設計的影響[J].大眾文藝,2011(5):81.

篇3

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源 藝術(shù)設計教學 價值

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Available Value of Traditional Art Resources

in College Art and Design Teaching

FENG Fan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Long-term planning rooted in China's economic model college of art and design education is still in heavy "learning" light "technique" heavy "art" light "technology" state， a serious lack of practical significance. This article aims to further provide new ideas and methods for teaching college of art and design through the analysis of traditional arts and crafts in the hidden resource value， and ultimately achieve a major breakthrough in the art of teaching and the large resources to explore traditional arts and crafts.

Key words traditional art resources； art design teaching； value

1 傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源的概念及特征

依據(jù)1972年國務院頒布的《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護條例》的內(nèi)容，傳統(tǒng)工藝美術(shù)被定義為“有著百年以上的悠久歷史，世代相傳的精湛技藝，采用純天然原材料制造并擁有完整流暢的工藝制造過程，同時具有鮮明的地域風格和民族特色，并且享譽國內(nèi)外的手工藝品種和技藝”。傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，其蘊藏著大量豐富的非物質(zhì)技術(shù)內(nèi)容和文化藝術(shù)內(nèi)容。在高校藝術(shù)設計教育改革的大背景下，我們應該再次將目光聚焦于中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源，從中發(fā)掘適合高校藝術(shù)設計教學的可用價值，為高校藝術(shù)設計教學提供新的思路和方法，最終實現(xiàn)藝術(shù)教學的大突破和傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源的大發(fā)掘。而傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源本身所具有的某些特征才使其具備了被高校藝術(shù)設計教學開發(fā)的條件。在此，本文重點描述其三個突出特征。

（1）實用特征。生存是人類的第一本能需求。因此人類在制造事物的過程中，最基本的目的就是要滿足自身生存發(fā)展的需要。由此可見，傳統(tǒng)工藝美術(shù)品起初實際上是為了方便不同民族，種族或地域人們的生活而出現(xiàn)的?！犊脊び洝分性鴮τ凇笆止に嚒钡挠涊d為“是手巧之人帶有著一定明確目的而進行的造物活動并從中獲得了技術(shù)”。所以作為手工藝的傳統(tǒng)工藝美術(shù)在起初出現(xiàn)之時并不只是單純作為一種藝術(shù)現(xiàn)象而存在的。它首先是人類為生存而進行的造物活動，隨著時代的發(fā)展最終審美功能取代了實用功能。因此它是人為實現(xiàn)實用功能價值和審美價值的物化勞動形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值，因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物勞動?？梢哉f功能上的實用性是傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源的第一大特征。

（2）文化特征。每一個民族或種族都有自身區(qū)別于其他民族的一套獨立生成的文化體系，在這其中所蘊藏的獨特創(chuàng)造性及價值是不可替代和重復的。所以這就是傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源非物質(zhì)性特征所體現(xiàn)的多樣性文化價值所在。因此傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源所具有的文化特征主要是指傳統(tǒng)工藝美術(shù)在以造物為主體活動的行為過程中，以文化創(chuàng)造和文化積累為視角的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品及價值觀體系在內(nèi)的、綜合性的人類創(chuàng)造物總和特征。這種文化特征不僅在創(chuàng)造和使用傳統(tǒng)手工藝品的過程中表現(xiàn)出來，而且在他們的圖案造型，色彩和表意中都有所體現(xiàn)。

（3）生態(tài)特征。關(guān)于“生態(tài)”的學術(shù)概念是在1866年由德國有名的生物學家恩斯特??？藸柼岢龅摹ＫJ為生態(tài)學可以理解為是研究生物有機體與其周圍生存環(huán)境的關(guān)系的一般科學。這樣我們就將生物與其周圍的外部環(huán)境形成了密不可分的生存關(guān)系。人類在造物的過程中不僅模仿自己周圍生存環(huán)境中的動植物的造型，甚至直接的制造材料也就地取材。比如景德鎮(zhèn)的陶瓷就結(jié)合了此地的氣候與土壤，廣西桂北的“白褲瑤”染色就取材于屋前屋后的植物等。所以傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源在千百年來的制造加工的發(fā)展歷程中自然而然就形成了一種人、物、自然合一的相互依存的平等生態(tài)關(guān)系。所以這種和諧的生態(tài)理念應該一直貫穿于高校藝術(shù)設計教學的過程中，讓其成為所有創(chuàng)造活動最根本的衡量標準。

2 發(fā)掘傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源在當今高校藝術(shù)設計教學中可利用價值

2.1 發(fā)掘傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源非物質(zhì)性特征的文化價值

高校藝術(shù)設計教學首先應該有著傳承民族文化的意識。從中我們可以領(lǐng)悟到無論經(jīng)濟如何發(fā)展，無論高校藝術(shù)設計教學的模式如何變化，但教學中所體現(xiàn)的價值觀始終應該要有如下幾點：一要順應經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，與時俱進地創(chuàng)造新的藝術(shù)形式；二是始終秉承“以人為本”的基本教學觀念，創(chuàng)造人民群眾喜聞樂見的藝術(shù)作品；三是高校藝術(shù)設計教育的文化性必須結(jié)合本民族的文化性。假如我們把傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源中的非物質(zhì)性特征的文化價值當作主體屬性的話，那么高校藝術(shù)設計的教學發(fā)展目標就應該是客體屬性。那么在當今現(xiàn)狀下只有將主客體相結(jié)合，相互扶持，共同發(fā)展，這樣高校藝術(shù)設計教學最終將會變得更富有價值。

2.2 發(fā)掘傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源物質(zhì)性特征的實踐價值

人類參與自然社會最直接的實踐活動是一切藝術(shù)創(chuàng)造活動的源頭和發(fā)展動力。因此高校藝術(shù)設計教學應該走出課堂走向真實的實踐活動獲取能量。所以傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源的實用特征中所包含的實踐教學價值應該被當前處在發(fā)展困境中高校藝術(shù)設計教學所借鑒和利用，這是順利實現(xiàn)藝術(shù)設計教學長遠發(fā)展戰(zhàn)略的目標的重要思路。作為藝術(shù)設計教學中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，從學習到親自動手制作的藝術(shù)實踐教育可以使得學生直接進入了生產(chǎn)實踐中來鍛煉自己，這在以課堂優(yōu)勢主導的當今高校藝術(shù)設計教學中是非常缺乏的。高校藝術(shù)設計教學不僅要以培養(yǎng)設計創(chuàng)造能力為目標，更重要的是要培養(yǎng)具有健全人格與藝術(shù)素質(zhì)相結(jié)合的人才，即面臨著培養(yǎng)復合型創(chuàng)新實踐人才的要求。傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源的實用特征中所包含的實踐教學價值在很大程度上推進了我國高校藝術(shù)設計教學脫離實踐的重“學”輕“術(shù)”教學現(xiàn)狀的改革進程。

2.3 發(fā)掘傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源生態(tài)理念的創(chuàng)造價值

傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源在千百的制造加工的發(fā)展歷程中自然而然就形成了一種人、物、自然合一的相互依存的平等生態(tài)關(guān)系。所以毫無例外地，在高校藝術(shù)設計教學中也要重視生態(tài)教學。例如，面對那些以“設計創(chuàng)新”的名義而進行的過分包裝設計，在商業(yè)動機驅(qū)使下堂而皇之地招搖過市，而不顧資源的浪費與污染的現(xiàn)象，以蔓延之勢展開的時候，生態(tài)理念下創(chuàng)造性設計觀念的培養(yǎng)，無疑就成為了現(xiàn)代高校藝術(shù)設計教學的不可推卸的責任，并成為創(chuàng)造性設計優(yōu)劣的重要評判標準。所以教育的生態(tài)價值呼之欲出。在旅游經(jīng)歷中我們會發(fā)現(xiàn)面對工藝品，對于那些蘊含著原生態(tài)且有本土文化特色的傳統(tǒng)手工藝品總是投入了極大好奇心。因此賦予在傳統(tǒng)工藝美術(shù)中的生態(tài)價值的影響會主導者藝術(shù)教育者和受教育者的創(chuàng)作理念，讓他們自然而然地遵從了生態(tài)教學的要求。所有的造物和創(chuàng)物活動，包括藝術(shù)設計教學，均遵循著這一理念。

3 結(jié)論

為了滿足當今社會經(jīng)濟文化對于新型藝術(shù)類人才的需求，高校藝術(shù)設計教學應該突破傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育的束縛，尋求新的教學思路和方法；而傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源作為中國文化的瑰寶，其蘊含著大量的可用價值。因此我們應當考慮高校藝術(shù)設計教學和傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源相結(jié)合，從傳統(tǒng)工藝美術(shù)中搜尋可利用價值進而探索出一條彰顯區(qū)域民族特色的教學新路子，進而推動高校藝術(shù)設計教學改革的創(chuàng)新式發(fā)展。

參考文獻

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[4] 李雅日.民間工藝美術(shù)的教學利用價值探析[J].廣西師范大學學報，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】智障學生 多元智能理論 音樂教學

美國哈佛大學心理學家霍德華?加德納（H.Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出八種人類智能。多元智能理論告訴我們，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個體之間也就相應地存在差異。這是不容忽視的事實，也是特殊教育的起點?；谶@樣的理念，我嘗試著在智障音樂課堂中開展多元智能理論下的智障音樂教學。

一、創(chuàng)設多元化教學情境

（一）營造語言意境

智障學生認知能力低下，識字量少。把歌詞的內(nèi)容編成童話，用直觀形象、生動活潑的口頭語言和肢體語言有聲有色地進行演講，能使學生感知理解歌詞內(nèi)容，為唱好歌曲做好準備。

如，在教學歌曲《小小的船》時，我編了這樣一個童話：“在一個夏夜，一個女孩坐在庭院的椅子上，看著夜空中那一輪彎彎的月亮。女孩想象著自己來到了月亮上，彎彎的月亮成了一只小小的船，小小的船兒兩頭尖尖的，女孩就在這小小的船里坐著，只看見閃閃的星星、藍藍的天?！边@時，我趁熱打鐵問學生：“你們想不想體驗一下坐著月亮小船，在星星之間穿行的感受？”學生馬上回答：“想?！庇谑俏艺f道：“那么，下面就讓我們一起，隨著歌曲的音樂演唱起來好嗎？”學生齊答：“好。”這樣一來，既引發(fā)了學生的積極性，又使學生理解了歌詞內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設環(huán)境情境

優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍能將學生引進音樂殿堂，激發(fā)學生學習興趣。在音樂教室里布置靈活變化的音樂角，墻上掛著樂器和音樂家的圖片等，讓學生一走進音樂教室里，就能感受到藝術(shù)的美。在舒適的環(huán)境中，傾聽著悅耳的音樂，充分感受到環(huán)境與音樂所帶給他們的愉悅，學生的學習熱情和學習興趣也由此而生。同時，也要根據(jù)歌曲的需要布置與歌曲相匹配的視覺環(huán)境。如教學《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課時，我在墻壁上貼上洋娃娃和小熊的圖片，讓學生在視覺引導下進入情境。

二、多元情景表演

讓學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行表演，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對歌曲內(nèi)容的理解。

例如教唱《過新年》這一課時，我與班上具有肢體動覺智能強項的智障學生一起在音樂伴奏下模仿耍獅子、舞龍、扭秧歌等民俗活動，并先教會他做動作。然后在課堂中讓他模仿這些活動為其他學生做示范。這樣的教學設計不僅發(fā)展了這一智障學生的智能強項，同時促進了其他智障學生的發(fā)展。在學生對這首曲子旋律比較熟悉的情況下，哼唱歌曲并重點教唱難重點句（如“過新年呀咚咚咚咚咚嗆”“喜洋洋呀，咚咚咚咚咚嗆”“鞭炮聲聲鑼鼓響”“唱歌跳舞多歡暢”等），使智障學生在表演中學會歌曲。這樣一來教師教得輕松愉快，學生學得快樂有效，同時發(fā)展了智障學生的音樂智能。

三、多元合作互動

教師在進行教學活動時，把學生分成小組，組織學生互相幫助，共同討論學習內(nèi)容，經(jīng)過共同努力，達到教學目標。如小組合作聽辨高音與低音，學小鬧鐘和小松樹進行比賽，分角色扮演玩具兵練習走等。在合作的游戲活動中，智障學生不僅學會了相關(guān)的本領(lǐng)，體會到了音樂活動的快樂，更為重要的是，學會了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識，增強了自信心。在這樣的學習模式中，知識與技能的目標達到了，同時也發(fā)展了智障學生的語言智能、人際交流智能、空間智能等，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發(fā)出濃濃的人文氣息。

四、多元融合應用

多元智能融合理念讓音樂課堂更加具有豐富多元性，關(guān)注學生多種智能在音樂課堂中的融合。例如，在教學《動物說話》這一單元主題時，教師讓智障學生通過唱一唱、畫一畫、找一找、演一演等多種形式，根據(jù)自己的優(yōu)勢智能參與音樂活動，讓智障學生模仿自己喜歡的動物說話，通過邊說邊做動作等展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，讓每個智障學生都能在其中有所發(fā)展與提高。

多元智能理論在智障音樂課堂教學中的實踐與探索，拓寬了教師的教學思路，形成了新的教學觀與評價觀；使智障學生看到了自己的優(yōu)勢，增強了自信，增強了自我認同感。多元智能理論下的智障音樂課堂教學豐富又充滿活力。

【參考文獻】

[1]托馬斯?阿姆斯特朗.課堂中的多元智能――開展以智障學生為中心的教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]戴維?拉齊爾.智慧的課程――利用多元智力發(fā)掘智障學生的全部潛力[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]邢同淵，馬積德.智力落后兒童心理學[M].西寧：青海省人民出版社，1995.

篇5

我演講的題目是《做一個勤奮的教師》。

從字理看，“勤”就是扎根本土，大力革新，“奮”就是一只大鳥從田間飛起。換句話說，就是——勤是耕耘，奮是收獲，要想收獲就得耕耘。

我勤于耕耘語文課堂。

網(wǎng)絡和書刊是我灌溉自己課堂的源頭活水。竇桂梅的激情語文，武鳳霞的生命語文，孫雙金的情智語文，李鎮(zhèn)西的癡狂語文，桂賢娣的游戲語文，魏書生的享受語文……。

我博采眾長，不斷改進自己的課堂。并同時為我們班的孩子，定制了“五步讀書預習法”。有效的預習使得我們的課堂更加的省時高效。

付出總有回報。年，我的教學設計《陽臺上的小鳥》獲國家級優(yōu)秀教案一等獎?！犊蓯鄣牟萏痢帆@縣級優(yōu)質(zhì)課?！缎⌒〉拇帆@青年教師技能大賽微型課一等獎。年，我執(zhí)教的《小豬畫畫》獲市級優(yōu)質(zhì)課一等獎。年，我講的《找不到快樂的波斯貓》獲縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎。年，我獲得縣“外派學習優(yōu)秀教師”和“課堂教學十佳教師”的榮譽稱號。

有效的復習是高分的保證。我的“互相測試復習法”的應用，讓我們班的語文成績連年遙遙領(lǐng)先，今年上學期平均分94.5分，下學期平均分95.4分。差生是我關(guān)愛和幫助的重點。我犧牲自己的休息時間，和孩子談心，和家長談心，樹立家長對孩子的信心和孩子對自己的信心。耐心的糾正錯誤，鼓勵督促。因此，學科競賽我們班優(yōu)秀率百分之百。

我還勤于建設孩子們的思想。

我通過領(lǐng)著孩子們誦讀“不挑他人的毛病就是優(yōu)秀！”、“不為自己的錯誤和懶惰找借口就是了不起！”“有進步就是好學生！”“知錯就改就是小英雄！”“堅持做好小事就能成功！”等簡短凝煉的語句等方法，幫助孩子們擁有健康心態(tài)。

為了讓孩子們有感恩意識，我還跟著電腦學了手語舞《感恩的心》。并且用了三周的時間，借助音樂課和課外活動教會了學生。還把《感恩節(jié)的來歷》講給了孩子們。并把故事和手語舞結(jié)合起來，排練了以宣傳引領(lǐng)感恩為主題的故事劇《感恩節(jié)的故事》。

篇6

一年級的學生剛剛脫離幼兒園，邁入小學，無論是在個體的成熟水平方面還是在行為學習習慣、學習態(tài)度方面都還處于較弱的一個狀態(tài)：自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短。有很大一部分孩子還未適應小學的四十分鐘課堂教學。因此，學習的效率比較低。那么，要想取得良好的教學效果，教師就必須要有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂高效課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高學習效率，激發(fā)學生的學習動機以及學習興趣，喚起學生的注意力就成了關(guān)鍵問題。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級提高課堂教學的有效性的幾點想法和做法：

一、認真?zhèn)浜谜n是提高課堂教學有效性的基礎。備課是教學的準備階段，是上好課的基礎。教師在備課時，要依據(jù)課程標準，深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，既要考慮老師如何“導”，又要考慮如學生如何“學”。要根據(jù)教學要求、學生特點、自身風格來進行教學設計，從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，做到寓教于樂，整個教學過程都是讓學生充分參與的過程。例如：在備第一冊“識字一”的第三課――《謎語》時，針對學生剛學完拼音不久，認字又不多，且本課又有很多詞語，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在“教師活動”一欄寫上“找出你認識的生字朋友，讀給你的四人小組同學聽?！痹凇皩W生活動”一欄，則寫著“學生四人小組互相學習字音；把不認識的生字寶寶圈下來；集體交流已認識的漢字；提出不認識的漢字，請同學幫忙解決。”而“設計意圖”上寫著“培養(yǎng)學生的獨立識字和相互協(xié)作能力。”這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，也激發(fā)了學生的學習興趣和進取精神。一切為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的本真。

二、科學的組織教學是提高課堂教學有效性的前提?？茖W組織教學是指教師運用科學的理念和適當?shù)姆椒?，在課堂上想方設法集中學生注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性.特別是在小學一年級的課堂教學中，由于這些學生注意的穩(wěn)定性、持久性和集中性較弱，組織教學就越發(fā)顯得重要.課堂教學形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們首先要激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。其次，老師講課時要使用兒童化語言。一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。再次，課堂教學要想方設法設計靈活多變的教學活動，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！保ń逃龑W生不要大聲喧嘩）；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。我們需要的是足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的課堂教學習慣的養(yǎng)成是行之有效地保證。

三、靈活多樣的教學方法是提高課堂教學有效性的保障。隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化、個性化的趨勢，從而也導致了教學方法的多樣性和豐富性。我們要靈活運用各種教學方法把課上好，把孩子培養(yǎng)好。在一年級語文課堂上，我利用比較多的是創(chuàng)設情景組織教學。比如說在我在教學一年上冊第五板塊第二課《小小的船》時，我們可以設計這樣一個情境：利用多媒體輔助教學，播放《小小的船》的這首兒歌，伴隨著音樂導入新課，學生們聽著我生動活潑而抑揚頓挫的言語，也仿佛用自己的翅膀飛上了藍天，坐在了月亮船上。此時，學生完全被美妙的幻想所牽引，當他們說出自己看到的無論是眨眼睛的小星星，或是翱翔的宇宙飛船，還是無邊的大草原，這都有他們的想法，這其中也可能包含了他們的希望和他們的企盼。另外，課堂上要不吝嗇表揚與鼓勵，表揚與批評是對學生學習態(tài)度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發(fā)其上進心、自尊心、榮譽感等。對于低年級的學生來說，表揚要更能起到推動學習的作用。因此，課堂上我常常表揚鼓勵學生。我時常采用了言語表揚、物質(zhì)鼓勵，以及行為鼓勵等。獎勵小粘貼、小星星或讓他當小老師的鼓勵方式來肯定學生。這樣的肯定既給受表揚的小朋友帶來榮譽感及上進心，又為其他小朋友樹立了學習的榜樣，從而再一次激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使課堂呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象。

總之，課堂是教師和學生教學相長的一個舞臺，如何在這個舞臺上，使師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所希望的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要我們在自己的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信我們的課堂一定會更精彩，更充滿激情活力。

篇7

1 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識都是十分有益的。在語文教學中，教師可以采用以下幾種方式啟發(fā)學生想象：一是結(jié)合課文內(nèi)涵讓學生聯(lián)想。如教學《落花生》一課時，教師可以引導學生深入挖掘，大膽想象，結(jié)合現(xiàn)實，開展評說。二是結(jié)合文中語句讓學生擴想。如教學《荷花》一文，講了我變成一朵白荷花以后面前的變化。其中有“蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂想象。蜻蜓會怎么說？小魚夢見了什么？又會怎么說？我聽了以后又會怎么樣？”，教師可以讓學生就此展開想象，暢所欲言。三是結(jié)合課文結(jié)尾讓學生續(xù)想。如《窮人》一課，教師可以抓住學生敬佩桑娜、漁夫樂于助人的品格這一心理，設計以“西蒙的孩子來到新的家”為題的想象作文，啟發(fā)學生想象西蒙死后，她的孩子在桑娜家生活的情形，展開討論，讓學生給西蒙的孩子補寫一個完整而美好的結(jié)局。四是利用課文“空白”讓學生補想。如《蜜蜂引路》一文學習后，要求學生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到現(xiàn)象想到結(jié)果。

2 注重參與，調(diào)動創(chuàng)新能力

參與是指導學生學習的必要環(huán)節(jié)，是能力形成的前提和基礎。學生是課堂學習的主人，教師應該在教學設計中為學生提供自我展示的機會，把學習的主動權(quán)教給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些創(chuàng)造的信心多一些成功的體會。如開展小組討論，然后派代表交流，其他學生可補充；或運用辯論賽的形式理解問題，讓學生充分表達自己的觀點及其理由。閱讀課文可讓學生自學后做小老師，給其他學生講課等等。這些活動可以發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，擴大教學信息的交流，有利于形成學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以讓學生聯(lián)系自己的童年生活進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，讓學生主動參與，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實?？梢姡{(diào)動學生積極參與，是語文教學發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個好方法。

3 激發(fā)興趣，營造創(chuàng)新氛圍

教師要把行之有效的繪畫、表演等實踐活動引進語文課堂教學，給學生以多方位的能力塑造，鍛煉學生的觀察能力、操作能力、想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展語言運用能力。譬如，在小學語文教學中繪畫的運用能起到事半功倍的效果，畫面感比較強的課文，教師可引導學生把所描述的內(nèi)容融入課文的意境中展開想象，變成頭腦中活生生的畫面，和文本零距離接觸，更深入地理解課文內(nèi)容。如教學《詠柳》、《宿新市徐公店》之前，教師可布置這樣一個作業(yè)，鼓勵學生把自己觀察到的最美的春境圖描繪出來，并試著給圖畫題“詩”，讓學生在繪畫中拓展對春天美景的認識，真正發(fā)揮自主創(chuàng)新的潛能。又如《小小的船》一課，教師可以利用插圖，采用情境教學，讓學生在優(yōu)美的音樂旋律中，“坐者船兒慢慢地升上天空”“飛上藍藍的夜空，看周圍的星星怎樣眨眼，怎樣和自己招手、對話”，并引導學生想象在天空航行看到、聽到、想到了什么……在充分討論的基礎上，布置鞏固型繪畫作業(yè)—“續(xù)插圖”，學生不僅用手繪畫出自己的想象，更能提高思維的寬度和深度，加深對課文的理解。

4 提倡質(zhì)疑，提升創(chuàng)新能力