導語：如何才能寫好一篇課堂教學常用方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】情境；探索；驗證；實驗

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規(guī)律教學是中學物理教學的中心任務。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？我認為得從以下幾個方面來考慮。

一、創(chuàng)設情境，努力激發(fā)學生的學習興趣

從生活情境入手，或者從物理基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。通過學生所了解、熟悉的生活中實際問題（如電熱器發(fā)熱與哪些因素有關等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習物理知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，物理課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。

二、探索、驗證規(guī)律的教學方法

1、探索實驗法

探索實驗法就是根據某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。例如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。 采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2、驗證實驗法

驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。

三、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結

適當給予鼓勵在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛物理，學習物理。充分發(fā)揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

四、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來物理試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把物理規(guī)律推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多物理生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

六、滲透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力

常用的物理思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學物理教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在物理課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。

【參考文獻】

[1]陳偉，謝鐵麗。系統學習法的學習方法指導---基于系統論的學習方法指導[J]。學園.教育科研，2012，（11）：93-94

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一、歸納總結式

歸納總結是我們所熟悉的辦法，即對所講知識進行完善的概括。例如，在學習“用方程解決應用題”時，可將方法歸納總結為：一審，二設，三列，四解，五驗，六答。之后再用一個具體的實例加以說明。通過歸納這個解題步驟，學生就會對方程的應用問題有了全面的熟悉、系統、了解。

例如：貨輪從A港口到B港口，去時速度為每小時50km，比計劃早到1小時；返回時，速度為每小時35km，比計劃晚到1小時，求A、B兩地的距離。

分析：此題為行程類的問題，首先考慮計劃時間與去的時間、回來的時間比較，其次再找題目中的數量關系，最后列出方程。

解：設計劃時間為x小時，根據題意列出方程

50×（x-1）=35×（x+1）接下來，就是解方程。

簡潔明了地分析題意，總結歸納，能讓學生較快地理解題意，接受新知識，在遇到實際行程類的問題時能自信應對。

二、背誦口訣式

朗朗上口的口訣是人人都喜歡的記憶方式，在我們每個人的幼年時期，就通過口訣對一些簡單的知識進行理解。在數學課堂小結時口訣也可以很好地被運用。比如，在教學有理數的加法運算時，可以引導學生將運算方法歸納為：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”。再如，教學完全平方公式、一次函數性質、勾股定理等，都可以引導學生用口訣的形式歸納出來便于記憶。有些教師可能會認為應用口訣幫助理解和記憶好像是“小兒科”。其實不然，口訣對于學生記憶和理解新知識有不容小覷的作用。

三、興趣激發(fā)式

學習的本質是一個主動探索的過程。對于那些被動接受知識的學生來說，學習毫無意義而且讓人感覺疲憊。對此，教師要利用最后的小結，吸引學生的目光，從而提高學生學習的積極性。比如，在“線段、射線、直線”的課堂小結時，讓三個學生分別代表線段、射線和直線，然后讓他們自己結合生活實際，分別向大家介紹一下自己，說說自己和別人的相同點，以及具體的特征和這些特征的作用。這種新鮮的扮演方式對于剛接觸知識的初中生來說，具有很強的吸引效果，他們的學習熱情很容易被激發(fā)出來，通過互相之間的角色扮演和交流，既鞏固了基礎知識，又激發(fā)了學生日后的解題熱情，以便有信心來應對深層次的難題。

四、比較異同式

比較異同是學習知識的有效手段。在初中數學中，有些已學概念和新學知識點看上去大同小異，很容易被學生混淆。對于新概念的特征與已學概念的相似處，教師要進行特殊強調和對比，加深學生的理解。對此，教師要突出強調菱形的性質和概念，同時復習矩形的性質，再講解兩者的本質區(qū)別。通過針對性的比較，讓學生了解了兩者之間的聯系和區(qū)別，從而在習題中有明確的應用。例如：在教學計算（1）a3+a3；（2）a3?a3時，容易把運算性質混淆。因此，教師要進行思路引領：第（1）題是單項式的加法，合并同類項就可以了。第（2）題是同底數冪的乘法?？梢砸龑W生應用同底數冪相乘的法則，就可以計算出結果。在總結的時候，要注意讓學生比較習題的不同點、計算方法的不同點。即同類項可以合并，只有系數的變化，底數和指數都不變；而同底數冪相乘，底數不變，指數相加。

五、拓展延伸式

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一、“地理課堂教學動力及其影響因素”調查分析框架

1.調查內容

由于教學動力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關系，因此，本問卷將從地理課堂教學動力的主體性因素和主體適應因素兩部分展開調查分析（見圖1）。主體性因素是指學生的學習動力因素和教師的教學動力因素，前者主要包括學生的地理學習興趣及其影響因素；后者包括教師的教學態(tài)度與動力策略。主體適應因素是指教師教與學生學之間相互適應與相互關聯的關系，通過這種關系的建立，化教學矛盾為教學動力，以激勵學生主動有效的學習和發(fā)展。主體適應因素大致可分為“教學目標—學習需要、教學內容—認知水平、教學方法—認知方式、教導行為—學習行為、教學評價—學習期待”五個維度。問卷共計28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應因素部分共20題。為保證問卷本身設計的科學性，筆者對問卷進行了小范圍預測，同時對問卷主體部分進行了探索性因素的分析和信效度檢驗，在此基礎上又對問卷設計進行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結構效度與信度。

2.調查對象與范圍

為確保研究的針對性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學（Pm）和兩所縣城中學（Cm）（均為省級示范性高中）作為調查對象，采用分層隨機取樣，抽取8所學校的高一、高二學生進行問卷調查。共發(fā)放調查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計1 130份。

3.調查方法

首先，對影響地理課堂教學動力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；然后，對影響地理課堂教學動力主體適應因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；最后，得出結論與啟示。

二、調查結果及分析

1.主體性因素調查分析

（1）地理學習興趣。地理學習動機是推動地理學習的直接動力，地理學習興趣則是產生地理學習動機的重要因素。從調查結果來看（表1），學生的地理學習興趣不盡人意。當問到“你對地理的學習興趣”時，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學生的地理學習興趣并不高。比較而言，省城中學的學生地理學習興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問到“你認為下面哪個因素能夠增加你的地理學習興趣”時，兩類學校均表現出對“測驗考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學尤其嚴重，僅2.76%（表2）?？h城中學學生更傾向于“教學方法與教學手段”的激趣作用，達 45.17%，反映了縣城中學學生渴望教師通過教學技能的提高而非僅憑外在考試獎懲來激發(fā)其學習動力的迫切要求。

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（3）地理教師教學態(tài)度。在問及“地理老師在課堂上的教學態(tài)度”時（表3），兩類學校學生對本校地理教師的教學態(tài)度均給予很高評價。認為“認真負責，精神飽滿，教學親和力強”達78.76%，縣城中學更高，達83.45%，省城中學為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計劃和準備”時，認為“非常充分”和“較充分”的比例達90.44%，縣城中學更高，達94.48%，省城中學為86.18%?？傮w來看，地理教師的教學態(tài)度普遍表現良好，主觀教學動機均很強。

2.主體適應因素調查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學主體適應的總體狀況呈現正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應”和“不適應”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學主體適應狀況總體較好。省城中學（P-M）與縣城中學（C-M）的主體適應狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學地理課堂教學的主體適應狀況比省城中學要好一些。

將各維度“非常適應”與“能夠適應”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應”狀況，可以看出地理課堂教學五個維度的總體適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教導行為—學習行為”維度較好，“教學目標—學習需要”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；省城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教導行為—學習行為”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；縣城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教學評價—學習期待”維度居中，“教導行為—學習行為”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差。

（2）各維度適應情況具體分析。

*教學方法—認知方式適應狀況最好（表5）

教學方法與認知方式的適應狀況是影響學生地理學習投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應狀況總體來說最好，相關調查細目分析也得到相符合的結果。通過“地理老師經常采用的教學方法與手段”和“你更希望老師采用的教學方法與手段”兩個子問題的調查可知，“教師常用”方法與手段與“學生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學適應性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學生希望”方法中比例卻最高，達34.34%。“教學手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達73.10%，而“學生希望運用”手段只占到11.50%；多媒體教學在“教師常用”教學手段中比例最低，僅6.37%，而在“學生希望運用”手段中，比例達到23.89%。另外，多媒體與板書結合的方法在“學生希望運用”手段中比例最高，達到53.63%。

相比而言，省城中學地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對忽視現代多媒體運用（3.03%），縣城中學則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學科，缺失這兩項基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學的直觀生動性，也必然會嚴重削弱學生的學習動力。另外，“聽講、討論和練習法”應該是能夠將教師主導作用與學生主體作用很好結合起來的方法，但省城中學的調查結果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發(fā)揮應有的教學效能，也就不易得到學生的認同。

*教導行為——學習行為適應狀況較好（表6）

教導行為與學習行為的適應狀況涉及師生主體地位的平衡、教學互動的類型等問題，是制約課堂教學動力的關鍵問題。由表4已知，本維度的適應狀況較好，“師生溝通方式”的細目分析也得到相符合的結果。但在“走近學生，與學生交流”和“站在講臺上，使用語言溝通”兩個選項上，“教師常用”與“學生希望”仍存在較大的不適應?！罢驹谥v臺上，使用語言溝通”選項，“教師常用”達到29.03%，“學生希望”卻僅占12.04%；“走近學生，與學生交流”選項，“教師常用”占32.92%，而“學生希望”卻高達51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統師生觀的羈絆，尚未將平等互動師生觀落實到教學實踐中；而學生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺上走下來，和學生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動，教學相長。

相比而言，省城中學在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學矛盾則較大，在“學生希望”方式中，縣城中學選擇“走近學生，與學生交流”達67.93%，選擇“站在講臺上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學的尖銳矛盾。

*教學目標—學習需要適應狀況一般（表7）

教學目標與學習需要的適應狀況涉及學生地理學習的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應狀況一般，縣城中學適應狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學習興趣和需要”時，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對你們的地理學習需要和知識基礎都做了哪些調查或了解”時，縣城中學主要集中于“考試了解”，高達53.45%，而省城中學的了解方式則相對多樣化。綜合分析可知，縣城中學反映出來的其實是學生為應試而學和教師為應試而教的“畸形適應”。

*教學評價—學習期待適應狀況較差（表8）

教學評價與學習期待的適應狀況是學生地理學習意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應狀況較差，相關細目分析也得到相符合的結果。教師經常布置與考試有關的知識重難點和綜合考查地理知識和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯系生活實際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當數量地理教師的教學評價理念還是應試主義取向和唯科學主義取向。從“學生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個選項的比例相對均衡，反映出學生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學評價—學習期待之間適應性較差的現狀，顯示教學評價依然是制約高中地理新課程教學的瓶頸。

* 教學內容—認知水平適應狀況最差（表9）

教學內容與認知水平的適應狀況涉及地理教學的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應狀況在五個維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內容難度”細化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學與縣城中學均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達 41.09%；而縣城中學選擇“過難，理解困難”的比例較大，達28.62%。這充分說明不同學生群體的地理認知水平是有差異性的，也意味著地理教學必須基于學生的認知水平，實施差異性教學。

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三、結論

首先，當前中學生地理學習興趣不高、動力不足的現象是客觀存在的。

其次，學生地理學習興趣不高、動力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學態(tài)度和工作熱情普遍良好，關鍵還在于地理教師的課堂教學動力意識與動力策略能力問題，這一點尤其表現在縣城中學的地理教師。

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關鍵詞：數學教學 方法創(chuàng)新

小學中年級小學階段是學生實現有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段。創(chuàng)新小學數學的教學方法對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學中年級數學教學質量過程中所起到的至關重要的作用與意義。那么，如何進行小學數學教學方法的創(chuàng)新呢？

一、把握課堂教學的規(guī)律

要進行教學方法的創(chuàng)新，必須掌握下述三條主要的課堂教學規(guī)律：

（一）課堂教學是師生雙邊的活動過程

我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們在數學課堂教學最優(yōu)化的實踐中始終朝著優(yōu)化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。

（二）課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程

我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循“動態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。為此，我們要求進行課堂教學最優(yōu)化研究必須要遵循這條規(guī)律，在具體教學實踐上要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作；在能力方面完成學會到會學的轉化工作。由于在最優(yōu)化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規(guī)律，解決了課堂教學中的形式主義問題，課堂教學質量的穩(wěn)步提高更為扎實、具體了。

（三）課堂教學是師生信息交流的活動

按照信息論的觀點，我們可以把教師的教學過程以及學生的認識過程都看做是一個信息加工處理的過程，課堂教學就是師生通過信息的傳遞，轉化，相互影響，相互促進的交流過程。

二、創(chuàng)新小學數學教學方法的策略

1、要樹立起明確的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節(jié)目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯系的多層次系統并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現總目標的保證。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數學科總的教學目標的具體體現，是一堂課的出發(fā)點和歸宿。每名數學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。關于教學目的的制定主要考慮了兩個方面。其一：應達到的水平，具體分為三級即知識水平（具體考慮向學生傳授哪些知識訓練何技能）；發(fā)展水平（培養(yǎng)和發(fā)展學生哪些能力）；教育水平（對學生進行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應達到的程度。具體分為四級即認識（指感性地了解）；學會（由感性上升到理性）；理解（指對理性知識實質的理解）；掌握（指在理解基礎上要會應用）。

2、注重思維能力的培養(yǎng)。

當今時代是科學技術突飛猛進向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創(chuàng)設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養(yǎng)學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。

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關鍵詞：小學英語；課堂教學；導入法

實現高效課堂，導入環(huán)節(jié)是至關重要的。教師根據教學內容和學情精心設計課堂導入，不但能引起學生注意，激發(fā)學習熱情，引導學生積極進入學習狀態(tài)，還能起到滲透主題、帶入情景的作用。那么，作為小學英語教師如何運用好教材并結合小學生的年齡特點，設計好課堂導入呢？我在平時的教學實踐中，對課堂導入方法做出總結歸納，大致有以下幾種：

一、以復習為基礎引入新課

采用復習已學習過的內容引入新課是每位教師常用的課堂導入方法，這種導入一般新舊知識之間存在一定的聯系，以鞏固已學的知識為基礎，出示新的問題即為本節(jié)課所學習的新知識，有利于學生循序漸進地接受新知。采用復習導入一般程序為復習鞏固、適時提問、產生困惑、進入新課學習，使學生在“溫故”的基礎上“入題”而后“知新”，符合知識的產生、發(fā)展過程，注重知識生成，讓學生更好地理解來龍去脈。

二、運用一般性常識問題導入法

根據小學生的認識廣度與深度設計學生熟悉的生活常識，激發(fā)學生的學習興趣，這也是教師常用的導入方式。如，牛津小學英語6A Unit 6 Holidays 這一單元，教師可以從學生最喜愛的春節(jié)這一話題出發(fā)，讓孩子們說出人們在這一節(jié)日通常會做什么，并結合教材中的內容，讓學生發(fā)現其中的答案，從而達到有效導入，學生會非常興奮地進入本堂課學習。這種運用生活常識設疑導入，以疑促學的方式符合提出問題、尋找答案、獲得新知的認知規(guī)律，讓學生快樂學習。因此，教師在教學中可以根據教材內容靈活運用。

三、利用生活情境導入新課

學習英語最終目標是為了達到交流。創(chuàng)設生活情境導入新課，讓學生在生活情境中學習英語，學會表達。如，牛津小學英語6B Unit 3 Asking the way這一單元，教師可以設計問路的情境，向學生詢問周邊某超市、圖書管、少年活動中心等位置，學生便會尋找教材中問路的句型，并學會替換每個不同方位的名詞，提高學生的口語表達能力。

四、通過教材配套的插圖導入新課

牛津小學英語每單元都配有大量插圖，教師可以充分利用教材配套的插圖引入，展示形象直觀的學習內容，準確把握插圖和教材內容的關系，學生充滿強烈好奇心，便于學生更好地理解與掌握。包括一些詞匯的學習，也可以將插圖與詞匯拼寫有機結合起來。另外，教師也可以自己設計課堂需要的插圖或者利用多媒體輔助教學，通過直觀形象的圖片，吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情。

五、采用有趣的故事導入

小學生都喜歡聽故事，通過講述與學習內容相關的精彩故事片段導入新課，讓學生積極進入課堂學習，提高課堂教學的效率。如，牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework這一單元重點學習的是動詞的現在進行時，可以通過引入愛麗絲夢游仙境這一情景，在仙境里所有動物都與現實生活不一樣，豬在天上飛，貓在水里游，猴子在山崖中賽跑等等，通過學生戴上頭飾扮演動物，學生就會爭先恐后地說：“I’m the pig， I am flying.” “I’m the cat， I am swimming.” “I’m the monkey， I am jumping.”……使學生帶著濃厚的興趣投入英語學習，在不知不覺中用英語表達了自己的想法，語言能力得到了明顯的提升。

六、創(chuàng)設問題情境導入新課

創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞問題解決展開課堂教學活動，是提高課堂教學效率的有效手段。疑問是求知的動力，所以，在創(chuàng)設問題情境時，教師要充分考慮到問題的價值和問題的興趣點，一般教師在講課前可根據課文內容，提煉出問題，激發(fā)起學生的求知欲望，啟發(fā)他們通過本文的學習才能獲得問題解決，鼓勵學生獨立思考。

“好的開頭，有如春色初展。鮮花含露，叫人鐘情。”高效課堂必然有一段精彩導入，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣和情感，產生學習動機，讓學生積極主動地參與課堂學習。小學英語教師要根據教學內容、教學目標、學生認知規(guī)律等設計精彩的課堂導入，為實現高效英語課堂教學踏出成功的第一步。

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【關鍵詞】中高職 數學課程 教學反思

教學反思，又稱“反思性教學”，是教師以自己從事的教學活動以及課堂情境做為認知對象，對其進行的科學的觀察與矯正，是教師專業(yè)能力成長與教學水平提升過程中的重要因素。通過教學反思，不斷自我分析課堂教學活動的過程，達到提高其教學能力的一種活動，最終獲得教學相長的效果，是科學教學和藝術教學的統一。

當前，由于升學渠道的多樣化，很多職業(yè)高中新生基礎起點偏低，這給學校的公共課的教學活動帶來了很大的困難。尤其是需要初中教學作為基礎數學，教學難度相對較大。通過常年對數學基礎課的課堂教學、課后作業(yè)、各類測驗結果的比較，及定期與各個成績段的學生深度交談的結果，本人認為：為了自身的專業(yè)成長，學生學業(yè)提升，中高職數學教學必須進行教學反思。本文將就數學課程教學反思進行理論探討。

一、數學教學反思的類型

針對反思活動產生的時間不同，采取的方式也不相同。

1.未雨綢繆、因人施教，備課前的反思

備好課是上好課的前提條件，所以我認為反思需從備課階段開始。目前有部分教師備課，主要存在兩種不良習慣：一是備課不備人，雖然可以抓住教材重點，但忽略了自己所面對的學生本身，偏重教學重點的羅列，缺乏和學生的互動，不能及時把握學生現狀，做出相應調整。二是一套教案用十年，這些往往是教學經驗相對豐富的老教師，備課時過分相信自己多年積累的經驗，不能與時共進，實事求是的對待日益變化的教學環(huán)境。要解決這些問題，就需要在備課之前就做好功課，正視現在學生的實際情況，對過去的經驗進行反思，才有可能設計一堂更精彩的數學課。

2.步步為營、即時調控，課堂中的反思

課堂中的反思是通過貫穿在課堂教學的整個過程中的互動來實現的。教學活動過程也就是教師跟學生直接面對交流，教師通過提問、觀察、啟發(fā)等教學手法，及時把握學生反饋出的各種信息，并根據這些信息，對教學過程進行有效調整，使課程內容更科學、課程結構更系統，課程形式更合理，最終達到掌控整個課堂教學過程。同時反思現行內容、結構、形式的不足，做好記錄并相應對現行教材、教學實踐中的各個環(huán)節(jié)及教學組織形式做出細致分析和總結。

3.抽絲剝繭、歸納整理，課堂后的反思

課后，教師應該對整個課堂教學過程進行思考和總結。通過批閱學生作業(yè)，分析統計各個知識點掌握的情況，并依據分析結果，細化教學內容，反思教學方法。如：通過觀察，思考學生作業(yè)錯誤多的原因，是由于公式記憶不熟，還是公式理解不夠，是基礎計算不佳，還是抽象邏輯能力不足，是筆記記錄不當，還是學習方法有誤等。分析錯誤之際，不可只關注題目答案的正確與否，更需要在學生解題過程中尋找問題點，細化問題所在。

二、數學教學中常用的教學反思法

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處煆氖陆虒W工作一樣需要不斷反思，數學教學中常用的教學反思的方法列舉如下：對話反思法、反思總結法、課堂實錄法、閱讀新知法等。

教師可結合自身特點以及學生情況，借助多種不同的方式進行嘗試性反思，選出最符合自己所處教學環(huán)境的反思法。當然，我們也可以選取一段時間進行反思。如“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫教學日記或者課后心得;“單元思”。一個單元講完后，對學生進行測試，分析測試結果再進行反思。

三、中職數學課堂教學研究的探索

實際執(zhí)行教學反思法教學時，主要從以下幾個方面著手：

1.反思課堂教學的準備

教師課堂教學重在準備，做好教學對象的調查分析工作，在課前，了解學生、按人精選教材，按需設計教法。教師備課時注意有策略調節(jié)與控制，留有與學生互動時間，要有據可言、有章可循，提高教學行為的靈活性和意識性。

2.反思學生主體性參與程度

數學課堂教學的核心在于發(fā)展學生的主體性。教師要轉變角色，更新觀念，把課堂還給學生;組織多種學習形式，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在相互合作中增加知識，在探究新事物中創(chuàng)新。逐漸步入“教”與“學”互相促進、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

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關鍵詞：形象化教學法；計算機網絡；協議分析；網絡仿真

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0121-02

在當前高等教育教學質量內涵建設和高等教育課堂教學質量提升建設背景下，形象化教學法作為有效的傳統教學法，結合當前信息技術的發(fā)展和具體課程新的知識，仍有很多值得探索的地方?！队嬎銠C網絡》課程是計算機學科相關專業(yè)的專業(yè)必修課程，用形象化教學法改善傳統的理論分析講解課堂教學方式，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，使大學生樂于投入到形象化的、探索性的課堂教學活動中，具有重要意義。結合當前信息技術發(fā)展，在“抽象概念形象表述、理論知識實踐呈現”的形象化教學原則下，為有效提升計算機網絡課程課堂教學效果，提高大學生學習興趣，把形象化課堂教學融入課堂教學中是始終值得探索的。

1形象化教學的意義

形象化教學方法旨在避免照本宣科和純文字的講解，做到理論聯系實際，利用實物及工具軟件輔助于課堂教學，減輕學習理論知識的難度，提升學生的學習興趣和學習效果。

計算機網路課程的理論性和應用性都比較強，概念比較抽象，有一定的學習難度。計算機網絡課程的形象化課堂教學的目標人群為剛開始接觸計算機網絡基礎知識的大學生，他們對計算機網絡系統的基本原理還比較模糊。采用直觀的、形象化的教學法符合人類認知的特點，對于提升剛開始接觸計算機網絡基礎知識的大學生的計算機網絡知識認知效率具有很大的幫助。結合當前多媒體教室的課堂教學條件，開展形象化計算機網絡課堂教學，利用網絡相關實物及網絡工具軟件輔助于課堂教學，通過實體展示及仿真印證，避免純文字的講解，通過形象化教學法促進理論學習與實踐認知的融合，可使計算機網絡課堂教學更加直觀，使學習過程變得輕松并使學生對網絡知識點印象深刻。

2算機網絡課堂教學的形象化方法

形象化教學法從廣義上講，應該包含了直觀演示、虛擬仿真、對比、類比等，旨在把抽象的理論知識直觀地、形象化地講解。在計算機網絡課堂教學中具體采用的方法可分為如下幾類。

1）實物展示法，把一些計算機網絡線纜、網絡物理設備帶到課堂，可以充分利用實驗室更替廢棄的集線器、小型交換機、小型路由器等實物，帶到課堂上實物展示，并結合計算機網絡知識點開展講解。

2）網絡仿真軟件法，利用計算機網絡仿真構建軟件，虛擬構建中小型網絡，幫助大學生認知網絡拓撲、實體網絡基本構成等。網絡仿真軟件的應用使學生容易深入理解網絡系統結構和復雜的網絡協議，達到事半功倍的教學效果。比如網絡仿真軟件PacketTracer6.0除了支持模擬網絡構建，還提供動畫演示數據包在網絡中傳輸的過程以及數據包分析功能，這使得抽象的計算機網絡概念變得易懂，教學變得生動形象。-引

3）網絡分析軟件法，利用計算機網絡協議分析軟件，在多媒體教室教師機上聯網抓包分析，結合分層思想，對計算機網絡協議格式進行真實呈現講解。使其成為大學生學習網絡知識和分析解決網絡問題的工具。常用的網絡協議分析工具軟件有Wireshark、Sniffer Pro、Netxray、Iris等。

4）網絡命令演示法，利用常用的網絡命令，在多媒體教室中的教師機上演示網絡命令的功用，并結合計算機網絡原理知識開展講解，提升大學生基礎網絡命令的掌握程度和對網絡的認知程度。

5）基本網絡配置演示法，在多媒體教室中的教師機上演示基本網絡配置，讓學生便于在自己的計算機上實踐配置，提升對計算機網絡基本配置的認知度和對網絡理論知識的認知程度。

3形象化教學的分層實施

計算機網絡課程知識的組織一般按照分層的思想，對不同層知識點開組講解。按照TCP/IP五層網絡理論模型，對應不同層的知識點，如下表1，實施形象化教學具體如下。

1）物理層，采用實物展示法，講解分析物理層傳輸介質時，可運用壓線鉗、雙絞線測試儀等便攜工具，在課堂中現場演示雙絞線的制作，結合五類雙絞線和RJ45接口水晶頭實物展示，按照TIA/EIA 568A、568B線序標準簡單演示制作直連線、交叉線、全反線的過程并用便攜的雙絞線測試儀測試，把計算機網絡物理層的機械、電氣、功能、過程特性進行直觀演示和分析說明，通過直觀的方法加深學生對物理層的理解。

2）數據鏈路層，采用網絡分析軟件法，在課堂上對幀的結構通過Wireshark協議分析軟件解析展示，使學生能夠對互聯網中真實存在的數據幀結構形象化認知，可使學生產生工具興趣并初步學會用Wireshark協議分析軟件自己開展實驗驗證網絡知識。采用實物展示法，結合數據鏈路層知識點，現場展示二層設備，比較二層交換機和集線器實物的異同等。

3）網絡層，采用基本網絡配置演示法，結合IP地址、子網掩碼知識的講解，演示多媒體教室機上常用的Windows操作系統的基本網絡配置方法，直觀地講解靜態(tài)配置中IP地址、子網掩碼、默認網關的基本作用。采用網絡仿真軟件法，可利用計算機網絡仿真構建軟件PacketTracer，虛擬構建中小型網絡，幫助大學生認知網絡拓撲、實體網絡基本構成情況。采用網絡分析軟件法，對IP數據報的結構通過Wireshark協議分析軟件解析展示。采用網絡命令演示法，演示ping、arp、tracert等命令的功能，同時運用Wireshark協議分析軟件抓包演示分析，并結合IP協議、ICMP協議、ARP協議講解其原理。

4）傳輸層，采用網絡分析軟件法，在課堂上用Wireshark軟件分析TCP、UDP協議段的結構，分析協議端口，演示TCP三次握手、流量控制與擁塞控制的過程等。采用網絡命令演示法，演示netstat等命令，展示主機打開的連接，并結合TCP協議、UDP協議講解其原理。

5）應用層，采用網絡分析軟件法，在課堂上運用Wireshark協議分析軟件，可選取常用的HTTP協議，開展HTTP協議語法、語義及同步分析講解。采用網絡命令演示法，以telnet程序為基礎，手動構建HTTP請求GET協議命令的執(zhí)行，演示請求過程及HTTP應答情況，幫助學生深刻認識應用層協議的運行過程。

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中職英語有效教學多媒體課件一、巧設情境，引入新課

有效的英語課堂教學，其導入部分應該是能吸引學生高度注意，激發(fā)學生強烈的學習興趣，從而引起“探究反射”，使本課的教學達到事半功倍的效果。此時多媒體的運用可以創(chuàng)設更真實的情境來激發(fā)學生的學習興趣。一些與教學內容相關的圖像、歌曲、視頻、音樂、故事等都可以用來創(chuàng)設情境，在情境中滲透主題激發(fā)學生興趣。

二、巧現內容，突出重難點

課件設計一定要緊扣教學內容、去繁從簡、突出重難點。本課的重點是在餐館用餐時的一些常用表達以及相關的一些詞匯、菜肴名稱等。

1.詞匯教學

首先，菜肴名稱的教學我主要是通過呈現菜肴的圖片來進行。面對著一幅幅逼真、令人垂涎的圖片，學生的興趣一下就上來了。盡管這些菜名的英文表達有一定的難度，但大家仍學得津津有味。其次，如“specialize”“specialty”“spicy”“recommend”等抽象、難懂的單詞，我則是通過課件創(chuàng)設情境來教學：呈現一張川菜館的圖片，圖片旁邊呈現句子描述“This restaurant specializes in Sichuanfood. It’s very spicy”，同時引導學生去思考這些詞的意思。學生在這樣的語境中求知的欲望被激發(fā)出來，會自主地去猜測這些詞的意思，學起來也更有勁了。而課件效果方面的設計也是有一定技巧的：如教授“set meal”這一短語時，將“rice”“chicken soup”“fish”“vegetable”等飯菜放在同一幻燈片上，之后再呈現“set meal”這一短語，學生就很容易明白它是指“套餐”。而在教授“alcohol”和“soft drink”時則在幻燈片的左邊呈現各種酒類的圖片，右邊則呈現不同飲料的圖片。這一對比，學生很容易明白“alcohol”和“soft drink”的區(qū)別，而且印象會非常深刻。英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，但我結合詞匯的特點，靈活設計課件，同時運用講授法、情景教學法、啟發(fā)式教學法等進行教學，在降低了難度的同時，也給了學生全新的感受。他們的興奮點被調動起來，可以學得輕松，原本枯燥的學習也充滿了樂趣。學生樂于學習、并學有收獲，這就達到了“有效”的目的。

2.餐館點餐時的常用表達

點餐時服務員與顧客之間交流的一些常用表達式是另一個教學重點。我要求學生在學習了對話之后，總結出這些這些常用的表達方法有哪些。為了更好地引導學生進行總結，我在課件中設置了這樣的效果：幻燈片界面分成了上（waiter/waitress）和下（customer）兩部分，總結到每一種表達時，都先呈現在幻燈片的中央，讓學生充分理解后，再設置動畫效果飛入到相應的“waiter/waitress”或“customer”部分。這樣的對比呈現，能更直觀地將這些表達方法理順，使學生在學習這些表達的同時，能更清楚地區(qū)分服務員與顧客分別有哪些常用的表達方法。這一部分的教學旨在調動學生自主學習，讓學生自己去發(fā)現知識，歸納出要點。啟發(fā)式教學法和任務驅動式教學法的運用在這里起到了非常好的效果，多媒體課件的運用則起到了畫龍點睛的作用。學生在經過了自己思考歸納之后，再觀看課件的對比，能立即在腦海里留下深刻印象，更好地掌握這些知識。

三、巧引活動，鞏固新知

學生能學以致用，是我們教師教學的最終目的，也是課堂教學有效性的體現。本課所教授的詞匯與表達方法最終是為了讓學生能掌握這些知識，并運用于實際生活中。所以，在本課的練習鞏固部分，我設計口語活動，讓學生分小組合作，分別扮演服務員和顧客的角色，運用所學的新知，將自己在餐館點餐用餐的經歷，以對話的形式用英語表達出來。本來這一部分活動主要是教師引導學生思考、發(fā)言，開展口語活動，此時多媒體課件就顯得沒有多大的意義了。但是這個班有個特點，那就是大部分同學對口語表達練習的熱情并不高。另一方面，學生經過前面的新知識學習后，大腦已經開始疲勞。為調動學生積極性，我做了點努力：課前我收集了一些學生以及我和家人朋友在餐館用餐的一些照片，在課堂上以幻燈片形式呈現出來。當他們看見課件里的自己或自己熟悉的人及熟悉的餐館時，大腦又開始興奮起來。我適時引出小組對話活動，此時學生又有動力了，很快就投入到活動當中。這一環(huán)節(jié)，小組合作學習練習對話能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，而此時多媒體課件的運用就如一道催化劑，引發(fā)了學生更高的熱情。小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

四、與傳統媒體巧妙結合

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關鍵詞：資源平臺；PBL課堂教學；基于問題的學習

中圖分類號：G250.73　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2012)05-0024-03

隨著社會發(fā)展，對人才需要發(fā)生巨大變化，傳統單向式、填鴨式、大批量的人才輸出方式已無法滿足時下社會對人才的需求。當下我國教育改革正開展得如火如荼，經國內外大量研究證實PBL是當今教育改革的有效手段。PBL(problem-based learning)即基于問題的學習，以問題為中心，讓學生圍繞問題展開學習，以自主學習和協作學習相結合的探究式學習，在解決問題的過程中學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并獲得自主學習的能力，最終完成知識體系的建構。即PBL是以探究式學習為核心的教學法.基于復雜真實劣構的問題，開展以教師引導和學生自主探究的學習。因此，學習過程中不是教師直接給出問題答案，而是學生需要借助學習資源自主探究學習從而解決問題。

時下網絡學習資源成為當今信息資源的主流，但恰由于網絡資源的浩瀚導致了自主學習的迷航、學習效率的低下。因此。本研究立足構建輔助PBL課堂探究式學習的網絡資源平臺，為PBL課堂探究學習提供有效的學習資源，從而提高問題解決的效率。最終提升PBL教學效果。

一、學習資源是支撐PBL課堂教學的基礎

1.PBL課堂教學對資源需要的理論分析

建構主義認為知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助他人(包括教師)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。而探究式學習即是建構主義的本質體現，即基于教師引導作用下學生需要主動搜集篩選并分析相關學習資源，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。從而達到意義的建構和問題的解決。因此以探究式學習為核心的PBL課堂教學的開展必須建立在一定學習資源基礎之上，即學習資源是支持PBL課堂教學的基礎。

2.PBL課堂教學對資源需要的現實分析

(1)傳統PBL教學資源缺乏的現狀分析

傳統PBL教學以多媒體教室唯一一臺計算機和教科書及部分其他書籍作為主要教學資源來源。教學實踐發(fā)現。學習資源的缺乏使課堂探究學習問題的解決不夠深入，有待改善。

(2)基于網絡環(huán)境PBL教學資源寬泛的現狀分析

伴隨著網絡技術運用于教育，PBL教學開展于計算機網絡教室，以網絡資源作為探究式學習資源，構建了豐富的學習資源解決了傳統PBL教學資源缺乏的問題，但通過教學實踐發(fā)現該PBL教學要求學生面對浩瀚的網絡資源完成繁瑣的探究學習任務，易出現知識迷航現象，因此網絡資源的搜索與篩選范圍亟待縮小，需通過一些有效策略解決迷航問題。

基于以上分析，無論從理論還是教學實踐，都驗證了學習資源是支撐PBL課堂教學的基礎，并且高效學習資源處于亟待構建的現狀，因此本研究力圖構建輔助PBL課堂教學開展的資源平臺，旨在促進PBL課堂教學效果的提升。

二、PBL課堂教學資源平臺設計的理論基礎

1.PBL課堂教學的理論基礎

(1)PBL課堂教學流程

PBL教學法是基于問題的學習，課堂教學首先由教師提出問題，學生對問題的解決需要建立在對問題一定理解的基礎之上，因此，緊隨其后教師引導學生做必要的探究準備，為探究學習奠定基礎。然后，進入探究學習環(huán)節(jié)即問題解決的核心環(huán)節(jié)，分為三個步驟：協作分析問題、自主探究學習、討論解決方案。首先，協作分析問題是小組通過協作討論將問題表征化，形成問題解決思路、具體學習任務等；然后，自主探究學習是小組成員帶著各自任務借助資源平臺開展自主探究學習；最后，討論解決方案是小組討論問題的解決方案與問題解決情況，若可行則問題解決，反之重回到協作分析問題，如圖1所示。

(2)PBL課堂教學模型

PBL教學模型由四部分：教學環(huán)境、教學方式、教學目標以及教學評價構成。環(huán)境包含PBL數字化教室和教學資源平臺.數字化教室即PBL數字化教室，與傳統教室的主要區(qū)別是桌椅的擺放、多臺連網計算機，方便小組協作學習的開展。為PBL網絡資源平臺提供載體；教學方式是集體授課與自主學習以及線上與線下相結合的混合式教學方式；目標是知識與能力以及學習習慣的習得與培養(yǎng)：評價是他評與自評以及過程評價與結果評價并用的評價方式，如圖2所示。

2.PBL課堂教學資源平臺的理論基礎

基于建構主義理論，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助他人(包括教師)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。本研究為意義建構的探究學習提供資源環(huán)境即學習資源平臺，輔助探究學習。因此資源平臺設計與開發(fā)的重點不是知識的呈現與資源的堆積，而是從學習者角度出發(fā)，為PBL課堂探究學習提供資源支撐為目的選擇學習資源，依據PBL課堂教學活動開展的流程和教學目標來組織和安排學習資源，并以過程與結果、他評與自評的評價方式設置教學評價區(qū)。從而有效地輔助與支撐PBL課堂探究式學習開展，為學習者的協作、會話和意義建構提供有力支持。

3.PBL資源平臺模型

基于上述PBL課堂教學和PBL課堂教學資源平臺的理論分析，設計PBL資源平臺模型如圖3所示。

三、PBL課堂教學資源平臺的構建

1.平臺的定位與構建原則

(1)以人為本的原則

資源平臺構建之根本在于輔助課堂探究學習，方便問題解決，為問題的解決提供必要的學習資源，將浩瀚網絡資源海洋縮小為本平臺，緩解資源缺乏和迷航的現狀；并為學習提供必要的常用工具，從而減輕學習負擔，提升探究學習效率，因此必須立足以人為本的原則。采用的方法：基于平臺提供該問題高度相關的學習資源或資源連接，縮小搜索和篩選范圍；嵌入常用學習工具；添加便于學習過程記錄與學習資源整理工具等。

(2)支持混合式教學

預開展的課堂教學活動是基于PBL數字化教室、師生面對面、以集體授課自主協作學習線上以及線下學習相結合的混合式教學方式。

(3)學生參與性

平臺資源的建設具備學生參與特性，發(fā)揮學生構建資源的力量，同時起到激發(fā)學生學習的積極性，記錄下整個學習過程與學習結果。問題的解決是建立在教師的引導與監(jiān)督下，小組分析問題并將其表征化，形成問題解決的思路，成員肩負學習任務，通過資源搜索與篩選，小組再討論，再學習，最終達到問題的解決。學生要記錄下整個復雜的過程與結果并上傳于平臺。以及學習過程中可能涉及的補充的資源也一并上傳，充分發(fā)揮學生構建資源的力量。

(4)專業(yè)性與指向性

問題是真實劣構的問題，因此涉及的資源量大且散。作為問題解決的學習資源，輔助學生課堂探究學習，必須緊緊圍繞本課題，過多無關資源，會增大學生資源篩選工作量，且增加平臺的負載量，因此平臺的構建要具備專業(yè)性與指向性。

(5)全面性

面對多而散的學習資源，本研究力圖構建足以支撐問題解決所需的全部資料，無需借助站外資源即可解決問題，才能真正做到學習負擔的降低，因此平臺的資源無論是網絡資源還是其他資源的整合，都必須具備全面性。

2.平臺的實現

本平臺是選取八年級信息技術上冊課程為例，采用PHP語言，MySQL數據庫，構建支撐本課程PBL課堂教學開展的資源平臺，具體構架如圖4所示。

(1)用戶管理

用戶主要是教師和學生，教師的權限和任務是學習資源的建構，具體為集體授課資源和探究學習資源的添加、修改以及刪除；對小組上傳的學習過程與學習結果進行在線學習評價并對優(yōu)秀作品加以推優(yōu)。學生于探究學習過程中對平臺資源進行搜索、篩選、習得，從而構建問題解決的資源信息，借助常用學習工具輔助學習、利用電子筆記本記錄學習思路和學習過程。以組為單位，打包上傳學習過程與結果以及補充資料，在特定時問期限內可以對其添加、修改和刪除。

(2)學習資源

此版塊是資源平臺的核心部分，以網絡學習資源為主整合圖書信息等其他形式資源，為課堂探究學習提供全面且相關的資源與資源鏈接，使學習具備資源支撐同時縮小了資源搜索與篩選的范圍。

(3)學習備案

學習備案主要是發(fā)揮學生資源建設作用，即學生將學習過程與學習結果借助一定的工具加以整理和記錄以及學習過程中的補充資源一并打包上傳，積累豐富資源并作為學習評價依據。教師集體授課為問題解決奠定基礎之后.各小組拿到同一問題，對問題加以分析，進行表征化，討論問題的解決方案、確定學習要點的過程各抒己見形成眾多觀點與思路；成員各負其責通過資源的搜索、篩選與整理.完成資源的挖掘過程，將最為核心的資源加以梳理；小組再次討論，達到問題的解決；并進行活動匯報和后續(xù)的反思。整個學習過程、整理出的資源、問題結果以及補充資源都是極為寶貴的資源，將其上傳，構建學習備案資源。

(4)檢索功能

檢索功能分為站內檢索和站外檢索。檢索功能看似無關緊要，其實至關重要，因為平臺的資源也較為豐富，PBL課堂探究學習是通過對資源的檢索和篩選從而整理出有效資源并解決問題。

(5)學習常用工具

嵌入學習常用工具，方便學習。本研究旨在提高PBL課堂探究學習效率，嵌入學習常用工具為學習帶來更多便捷。如：電子筆記本，記錄學習過程，便于信息隨時提取，并為學習過程記錄備案提供資源；問題結構圖，學生問題解決過程中對問題的分析方便繪制問題結構圖等。

(6)在線討論區(qū)

在線討論區(qū)在網絡教學平臺中發(fā)揮著至關重要作用，雖然本平臺非教學平臺而是輔助課堂教學的資源平臺，師生以及生生具有更為便捷的面對面交流方式，因此本討論區(qū)的主要作用在于使用對象不愿面對面交流以及課外學習時發(fā)揮作用。

篇10

        一、教學方法要靈活多樣，充滿情趣 

        單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

        比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到這樣。教師可以照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了；也可以把字母做成卡片讓學生自己做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生不僅學得快而好，同時還鍛煉了學生的觀察能力，反應能力，以及集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者卻是其樂融融。開始教單詞的時候，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球： what’s this? it’s a football. football，football再重復幾遍，足球的音、形、意便會深深地印在學生的腦海中。以后再看到足球就會脫口而出football，football，而不需要再用漢語翻譯作中介了。教詞匯也可以說是在教思維。

        教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可以提高學生興趣，這比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果要好得多。

        教課文，可以根據不同的體裁和內容以及不同的階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式來進行教學。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃厚，用的機會多，效果自然要好。

        二、發(fā)揮游戲、表演的作用 

        根據初中學生好玩的特點，把教學過程設計成游戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展游戲，可以提高課堂教學效率。 

         例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“touch your head”游戲。開始教師先作示范，然后說touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face，重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，只有當學生聽到 “touch your ears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規(guī)，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規(guī)最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發(fā)令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發(fā)了學生興趣和熱情。 

       三、通過聽說提高課堂教學質量

        在英語課堂中，學生首先接觸的一個環(huán)節(jié)就是listen to the tape。通過聽錄音，能引發(fā)學生交流的欲望，他們急于并樂于表達自己的想法，因而能積極地、自然地說。接著再展開師生、生生間的對話，就會水到渠成。

        四、通過讀寫提高課堂教學質量

        運用朗讀也能極大地激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛格外活躍，有效提高課堂教學質量。如在課堂教學中，先讓學生集體朗讀，一起體會英語短文中的節(jié)奏，然后分組朗讀，再分角色朗讀。這樣既讓他們了解一些時態(tài)和詞組的用法，也為他們接下來的背誦打下了基礎。有時還可進行朗讀比賽，效果會更好。每個單元中的短文都是很好的寫作范例，讀完后讓學生趁熱打鐵，進行仿寫。他們有寫作的例子，也有朗讀時積累的語言材料，寫起來會得心應手，同時也達到了學習語言的目的。

        四、通過小組活動提高課堂教學質量