導語：如何才能寫好一篇學前教育的實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重慶師范大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，學前教育學博士，重慶市社會科學普及專家。主要從事兒童心理發(fā)展與教育、學前教師教育方面的教學、研究、培訓與咨詢工作。

“我們需要實踐技能強的學生，幼兒園教師不需要那么多的理論。”“培養(yǎng)方案里的理論課太多了，應該砍掉一些，要多增加一些技能課程?！薄拔矣X得我們學的理論課沒有用，技能課更實用?！薄皬挠變簣@教師專業(yè)標準和教師資格證國家統(tǒng)一考試來看，需要加強學生的理論學習?！边@是學前教育領域經(jīng)常會聽到的來自用人單位、培養(yǎng)單位和在讀學生的意見與呼聲。它強烈地反映了當前我國學前教育的理論與實踐之爭。這些紛爭如果得到不到及時澄清，對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)來講，必將有損無益。

理論與實踐之爭，從淺顯的理解上來講，它是一個操作問題；從深層的學理上來講，它是一個哲學命題。縱觀上述意見和呼聲，學前教育領域目前存在的理論與實踐之爭，應該還未上升到一個哲學命題的辨析高度，依然是一個淺層的操作問題，因為這些論爭絕大多數(shù)也都是限于學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與評價問題。按理說，理論與實踐的辯證統(tǒng)一關系，對于任何一個稍微具備一些普通哲學和邏輯思維的人來講，它都不應該是一個為之爭吵得面紅耳赤的問題，甚至有學者認為它是一個“勞而無功”的虛假性命題（高偉，2005）。但是，學前教育領域對于該問題的爭論似乎一直都很強烈，貌似從未停歇過。難道我們都沒有學過辯證哲學嗎？顯然不是。難道我們也都不具備邏輯推導能力D-S？答案顯然也是否定的。但，這又恰恰是一個難成共識的問題。帶著這一困惑，筆者嘗試去分析這些問題背后的原因，但限于學識淺薄，未敢從哲學思辨上去探析，僅結合前述爭論焦點，把這些現(xiàn)實的原因進行了歸結整理，并分三方面呈現(xiàn)，以供讀者爭鳴。

第一，學前教育的理論與實踐之爭源于概念混淆的誤論。在這些關于理論與實踐孰輕孰重的爭論中，出現(xiàn)頻率最高的一個關鍵詞就是“技能”。如果沒有理解錯的話，在參與紛爭的絕大多數(shù)人的觀念里，學前教育領域的“技能”往往是一個狹義化了的概念，即特指涉及音樂、美術、舞蹈等藝術學科的“唱”“彈”“跳”“畫”“演”“說”等這些方面的學習。毋庸置疑，這些“技能”的掌握，的確需要大量的實踐操作才能完成。據(jù)此，實踐就被部分老師和同學片面地作為這些狹義的“技能”的代名詞了；進而，誤認為重視實踐，就是要偏重這些“技能”的學習。事實上，技能是一個獨立概念，既具有實踐層面（強調(diào)其操作應用），也具有理論層面（強調(diào)其分析思辨）。因此，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中強調(diào)技能，既要重視實踐操作也要重視理論學習。它不應該成為理論與實踐之爭的藉由。

第二，學前教育的理論與實踐之爭源于學以致用的分歧。學以致用，這是每位學習者和教育者都在努力追求的目標成效。但是，由于每個人對“用”的理解存在不同的邏輯起點和價值落點，也導致了學前教育的理論與實踐之爭。對于那些秉持“實用”觀念的人來講，最值得學和教的東西是那些看得見的、來得快的、出得彩的、用得上的知識和技能。恰好，具備這些功用化特征的知識和技能往往更能在實踐操作中去彰顯，卻難以在理論學習中去實現(xiàn)。于是乎，那些被視為無用或無聊的理論往往被弱化甚至拋棄，而實用且有特色的“實踐”則被強化。理論真的沒有用嗎？其用處又何在？“我特別重視學前專業(yè)的理論建設和理論教育，就是為了普及科學精神，提高理性能力和批判精神?！保ㄍ跽裼?，2016）我想，這也是一種學以致用，甚至是更深遠性的。

篇2

關鍵詞：學前教育專業(yè) 鋼琴教學 實踐探究

鋼琴課一直以來在學前教育專業(yè)技能技巧課中總是被學生列為最難學習的課程之一，因為大約95℅的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，更有少數(shù)的學生由于沒有學習興趣甚至產(chǎn)生了放棄了對鋼琴學習的念頭。因此我們的鋼琴教學只有不斷提高教師的教學理念，注重培養(yǎng)學生正確的學習方法和學習能力，才能使我們的教學事半功倍。下面我們從三個方面來探究學前教育專業(yè)鋼琴教學的方法：

一、積極開展分層次教學

我們曾做過一項調(diào)查，95℅的學前教育專業(yè)的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，通過一個學期的學習，從學生的實際情況來看，學生對鋼琴的認知能力、接受能力、學習能力各不相同，學生的藝術素質(zhì)也是參差不齊的，我們必須要承認學生的差異。如果一個學期后學生們使用的還是一樣的教材、學的是一樣的內(nèi)容，接下來明顯存在的現(xiàn)象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現(xiàn)象給學生的學習、老師的教學也帶來了很多煩惱。從學生的這一實際出發(fā)，結合我們的教育規(guī)律之一“因材施教”，可以從第二學期開始進行分層次教學，分層次教學能合乎全體學生提出的總要求，同時也并不是對學生有“統(tǒng)一規(guī)格”的“平均對待”，這一做法符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。

所謂分層教學，就是指教師根據(jù)學生在現(xiàn)有學習水平、個人性格等方面的差異，將學生劃分為不同的層次。具體來說，可以分為A、B、C三層。A層是基礎較好，有一定演奏能力的學生；B層是水平一般的學生；而C層則是學習比較困難的學生。通過這種有機的分層，能夠為因勢利導和因材施教打下良好的基礎，并能夠讓學生充分感受到教師對自己的關注，從而激發(fā)起他們的學習積極性。而且需要指出的是，三個層次的劃分的并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的實際狀況靈活調(diào)整的。比如有的學生學習比較刻苦和努力，成績有了大幅度的提升，因此就可以進入高一層次的級別中。有的學生雖然基礎較好，但是在后來的學習中卻有所松懈，因此就要降低一個層次，通過這種有機的調(diào)整，盡可能的幫助學生明確學習任務，激發(fā)出他們的學習潛力。

既然做出了層次劃分，那么也要在教學內(nèi)容上體現(xiàn)出這種層次的差異性。對于A層學生來說，應該注重對其在現(xiàn)有基礎上的的提高，避免簡單的重復，以免引起學生的反感情緒，而是要給他們以充分的個人發(fā)揮空間。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。對于B層學生來說，該部分學生占絕大多數(shù)，在教學內(nèi)容上則應該以大綱要求為主，并充分關注每一個學生的表現(xiàn)，盡可能的做到因材施教和因勢利導。對于C層學生來說，則應該以鼓勵為主，從最簡單的內(nèi)容著手，盡可能多的讓學生體會到成功的喜悅，并幫助他們逐步樹立起信心。分層次教學教師能夠結合學生實際情況進行教學，以便達到使不同層次的學生都能從知識、技術和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的學習收獲?？梢哉{(diào)動學生對鋼琴學習和練習鋼琴的主動性和積極性，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在教學方法上注重加強對學生差異的分層次指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個別性問題則注意抓兩頭，通過學生間的互助、互補、互動，使其各盡所長，各顯其能。使各類學生都能按各自的實際，按不同的教學要求達到目標，獲得高峰的體驗。如果使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，就會極大地優(yōu)化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

二、培養(yǎng)學生建立科學有效的練琴方法

練琴和學習文化課一樣，需要有好的學習方法。鋼琴演奏經(jīng)過近三百年的發(fā)展與探索，逐步形成了一些科學有效的練琴方法，我們在教學的時候必須將這些練琴方法教給學生，幫助他們進步。

首先要培養(yǎng)學生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學生學會慢練，只有慢練才能看清音高、時值、節(jié)奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達的基本內(nèi)容，正確表達作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練，勢必造成讀譜方面的不細心，技術方法的不講究，學生必定會將音樂彈得亂作一團。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當，即：快而不亂；手指獨立性好、清楚又有彈性；節(jié)奏均衡，左、右手配合整齊；音樂表現(xiàn)準確、深刻。教育學生加快的過程一定是一個循序漸進的過程。

第二要培養(yǎng)學生處理好練琴過程中的分合關系、看背關系。分合關系是指開始練琴的時候左、右手要分開單練，這樣便于學生清楚地了解高、低聲部的音樂形象，有利于對作品的分析。等到了雙手合練時，由于腦子里對左、右手的音樂形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應，對于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替，才會發(fā)現(xiàn)每一次交替都是新的、更高一級質(zhì)量的循環(huán)反復?？幢酬P系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒有絕對的分界線，所以我們在教育學生的時候一定要求他們一開始看譜就要有意識地記憶，及早進入背譜狀態(tài)，而到了背譜彈奏時仍然要隨時重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進一步地提高彈奏水平和更深的表達音樂內(nèi)涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜?？醋V與背譜的交替進行，除了使記憶得到更準確、牢固之外，還可以使音樂融化為自己的感情，更好地對作品進行二度創(chuàng)作。

第三要培養(yǎng)學生合理分配練琴時間、提高練琴效率。對學前教育專業(yè)的學生來講，鋼琴是必修課，但相對于鋼琴專業(yè)的學生來講學前教育專業(yè)的學生練琴時間較少，因此學生合理安排好練琴時間，提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時間并非越長越好，關鍵是要目標明確、注意力集中。技術是彈琴的重要基礎，沒有技術就無法表現(xiàn)音樂，因此要教育學生每天必須要練的就是手指基本練習，這對訓練學生手指的獨立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學生處理好分段練習與全曲練習的關系。練習一首新曲目，若總是從頭到尾—遍一遍地練，其結果必然是既浪費時間又印象不深。因此教育學生對新曲目—定要進行分段練習，這樣才能節(jié)省時間、提高效率。等分段練習好了，在進行樂曲的完整練習，完整練習并不是簡單地將各段落拼湊在—起，而應是使樂曲有完美音樂形象，完整練習要注重培養(yǎng)學生的理解力、表現(xiàn)力和綜合的演奏能力。

三、強化兒歌彈唱教學

兒歌彈唱在學生畢業(yè)后的工作中、幼兒園日常教學活動中有著較強的實用性。音樂教學是學前兒童教育的重要組成部分，是一種有目的性和計劃性的教育實踐活動。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱，而且要通過積極思維后，用自己的歌聲去表現(xiàn)歌曲的思想感情。在音樂教學中，幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學必不可少的手段，可以充分調(diào)動幼兒學唱歌曲和參與音樂活動的積極性，也是學前教育專業(yè)的學生重要的基本功之一。

兒歌彈唱是學前教育專業(yè)的學生知識、技術、能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但是，現(xiàn)實是學前教育專業(yè)的學生往往不重視兒歌彈唱的學習，許多畢業(yè)生技能水平比較高，但在實際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏，即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型；許多畢業(yè)生在實際工作中彈唱兒歌時往往不會使用科學的發(fā)聲方法，不能做到聲情并茂。這種在音樂實踐教學活動中，偏技巧訓練、輕實用教學現(xiàn)象相當普遍，不符合學生的工作發(fā)展需求。因此應當引導學生把鋼琴課、聲樂課教育教學活動作為切入點，通過鋼琴基本技能技巧訓練、聲樂在掌握了科學的發(fā)聲方法后進行有表情的演唱，使學生不僅具備較好的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏的技巧，而且具備較強的實際歌樂曲的彈唱能力，使她們真正能學以致用，為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎。另外還應該針對學前教育的特點，依據(jù)教學實踐和探索，充分挖掘教育因素，盡可能選取體現(xiàn)品德教育、勞動教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、有情節(jié)性的兒歌作品，使兒歌彈唱教學與幼兒園音樂教學相銜接，讓學生以兒歌音樂教學活動設計與兒歌音樂表演為主要途徑，發(fā)揮音樂藝術的情感教育功能，充分發(fā)揮幼兒教師的藝術素養(yǎng)、發(fā)展幼兒教師的藝術潛能。 通過強化兒歌彈唱訓練，使學生學會用恰當?shù)暮拖摇樽嘁粜途幣鋬焊琛⒐?jié)奏樂，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維的能力。

鋼琴本無情，人彈自有之。

鋼琴教學以其以聲傳情、激情；以情感人、育人的特點，使學生在潛移默化中逐步達到人格的完美境界，有著其他學科所不可替代的特殊作用，正如前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的那樣：“音樂教育”—— 這不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。音樂教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，音樂教育以審美為核心，最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個性的人。

篇3

關鍵詞：教育實習；幼稚園；幼師生

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02

張雪門是20世紀二三十年代著名的學前教育家，他畢生致力于我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習，進行了教育見習、實習的改革試驗。他以“騎馬者應從馬背上學”的思想為出發(fā)點，從見習實習的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習思想。

一、張雪門幼稚師范教育實習思想

1.幼稚師范生見習實習場所。張雪門認為幼師生實習的場所應該是多種多樣的，主要有幼稚師范設立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經(jīng)驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學活動。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學也是必要的實習場所，通過在小學的學習，可以使幼師生了解幼兒入小學前在知識、行為、態(tài)度等方面應該如何做準備，如何有效的進行幼小銜接，為幼兒入小學打好基礎。

2.幼稚師范生見習實習時間。張雪門認為幼師生的見習時間應該是貫穿于幼師生三年的學習生活中的。第一學年分三次進行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習組織教育教學活動。第二學年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實習從建園到管理的全部工作。第三學年第一學期一半的時間在嬰兒園實習，一半時間在小學實習。通過三年的分散實習，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。

3.幼稚師范生實習的過程與形式。張雪門認為有組織有系統(tǒng)的實習有四個步驟：參觀、見習、試教、輔導。參觀階段，時間一學期，為實習生主要是了解幼稚園的基本工作。見習階段，實習生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導。試教階段時間為一學年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預算決算，一切教學上、教師業(yè)務上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔任。最后一個階段是輔導階段，這一階段的學生不僅要通過實習了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。

二、張雪門幼師生實習思想對我國學前教育專業(yè)實習的啟示

教育實習是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯(lián)系實際的重要途徑。在實習中，學生綜合運用所學理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉換。做好教育實習對我國教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習還存在著實踐時間短且安排不合理、實習機構建設滯后、實習內(nèi)容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習思想對現(xiàn)今我國高校幼師生實習的改進具有重要的指導意義。

1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學前教育本科生教育實習研究》中調(diào)查顯示，目前我國師范院校為學前教育學生選擇實習基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有選擇到農(nóng)村幼兒園實習的。城市幼兒園有良好的教學環(huán)境、先進的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習機會。但是城市幼兒園的教育教學實際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學在城市幼兒園實習期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學活動，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實際，在現(xiàn)實工作中就能夠得心應手的根據(jù)實際情況組織教育教學活動。因此，應該建立多樣化的教育實踐基地，給學前教育專業(yè)的學生提供可選擇的實習機構，學生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進行學習。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進入到農(nóng)村地區(qū)進行頂崗實習。師范學校今后應加大多樣化實習基地的建設，與地方各教育機構加強合作，為學生提供多種選擇的機會。

2.適當分散并延長教育實習的時間。我國師范教育實習時間偏少，以云南師范大學學前教育專業(yè)為例，學前教育本科生在第三學年兩個學期分別有為期一周的教育見習，然后就是第四學年上學期有為期9周的教育實習，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學內(nèi)容安排一天或半天的見習。這對學前教育專業(yè)學生的鍛煉是不夠的。師范院校應當合理分散并延長教育實習的時間，從學生入學學習相關專業(yè)理論知識之后就組織學生到幼兒園參觀學習，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學習中，結合幼兒園各領域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領域的教育活動的。在最后一學年，學生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進行學習或是到農(nóng)村實習。這種全程式的實習能為學生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3.豐富教育實習內(nèi)容。從高師院校教育實習現(xiàn)狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學實習，或以見習、模擬實習代替教育實習，忽視班主任工作、學校行政管理和課外、校外的教育實習等。目前學前教育專業(yè)學生實習主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一?！?，負責教學和負責幼兒生活的教師是分開的。學生到幼兒園實習通常就只是實習如何做好教學老師，如何組織各領域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學生全面應對幼兒園各項工作的能力。學前教育專業(yè)的實習不僅要學習如何組織各領域教育活動，還應該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學生處理各項工作的能力。

參考文獻：

[1]邢莉婭，麥少美.中外學前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：99.

[2]邢莉婭，麥少美.中外學前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[3]張靖.學前教育本科生教育實習研究[D].吉林：遼寧師范大學，2011.

篇4

【關鍵詞】學前教育專業(yè);實踐教學;構建

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學與理論教學相對應,是一個完整教學體系中的重要組成部分,實踐教學體系的目標是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學前教育專業(yè)實踐教學體系可定義為學前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學程的見習實習與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學生操作技能和智慧技能為目的的全部教學環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學作為理論教學補充的理念。在課程設計上,實踐教學體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構建了以理論課教學和實踐性教學相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調(diào)要關注從單項技能訓練到綜合專業(yè)能力實訓再到頂崗實習的實踐性教學過程。實踐教學內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導向的辦學思想。

提出構建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系基于以下幾方面的認識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應該只由單一的認知活動構成,而應該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會。〔1〕

其次是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標重心的下移。近年來,我國學前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的重心,即由過去側重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學前教育專業(yè)知識,具備較強的學前教育綜合能力,能在托幼機構從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應是高師院校設置學前教育專業(yè)課程,尤其是構建實踐教學體系的主要依據(jù)。有關研究表明,幼教工作者應具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設支持性環(huán)境的能力;領導和組織能力;不斷地進行專業(yè)化學習的能力等等?！?〕實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學環(huán)節(jié),是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合應用型幼教人才、形成辦學特色的必然要求。

第三是對高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認識不足、重視不夠;實踐教學目標不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學組織不完善,指導力度不夠,指導效果不理想,等等。因此,有許多學者呼吁,要重視和加強高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的研究與構建。在此,筆者就高師學前教育專業(yè)實踐教學體系構建的原則,實踐教學的目標、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進行探討。

一、實踐教學體系的構建原則

1.整合性

學前教育專業(yè)實踐教學與專業(yè)課程教學有機統(tǒng)整,使之成為整個教學體系的重要組成部分。構建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系應以全實踐理念整合、設計課程,并突出實踐教學的重要地位,使實踐教學與理論教學有機結合,相輔相成,貫穿整個教育教學的始終,讓學生在學中做,在做中學,在學習中進步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標性

構建實踐教學體系必須緊緊圍繞高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力來進行,準確定位實踐教學目標,合理構建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標體系。

3.系統(tǒng)性

構建實踐教學體系應根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學前教育不同學歷層次的要求來構建,二是根據(jù)教學計劃實際進程分階段、分層次逐步構建。

5.規(guī)范性

構建實踐教學體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標準。

6.操作性

構建實踐教學體系必須符合高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學性,可行性強,便于操作。

二、實踐教學體系的基本架構

遵循上述原則,構建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設置不缺位。高師學前教育專業(yè)實踐教學體系應包括目標體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學目標體系

實踐教學作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應根據(jù)幼兒園教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認知能力、教育技能等三方面的實踐教學總目標:

(1)激發(fā)學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感;幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學生認真、細致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設計及組織指導各類教育教學活動的能力,創(chuàng)設環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學習的能力等。

在建立總目標的基礎上,還需要建立各類具體的實踐教學分目標。分目標也包含情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側重?！?〕比如,入學教育側重于幫助學生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學習方向;教育觀摩見習側重于幫助學生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓練與比賽旨在培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學生進行幼兒教育科學研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎。

2.確定與培養(yǎng)目標相適應的全學程實踐教學體系內(nèi)容

教學目標是確定教學內(nèi)容和評價標準的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學內(nèi)容應圍繞高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學目標,并且貫穿于學生入學到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學教育。旨在幫助學生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學習和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。一是召開座談會,請院系領導介紹情況提要求,請高年級同學交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學者和一線園長、教師介紹學前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習。結合課程教學尤其是專業(yè)理論基礎課教學,幫助學生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學內(nèi)容確定觀摩見習專題,制訂見習計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學程;每年寒暑假組織學生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學生的綜合能力,發(fā)展學生的個性特長。

(4)技能訓練與比賽。在課程教學過程中將課內(nèi)與課外、集中訓練與分散訓練、技能訓練與技能比賽結合起來。為此,我們創(chuàng)設各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習。它以幫助學生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學習相關課程的基礎上,制訂相關實習計劃,進行不少于兩周的專題實習。

二是體驗性教育實習。這一實習的內(nèi)容是學生在學習各教育活動和各類型游戲活動的設計與指導過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學方法、組織形式及指導方法,并在幼兒園教師指導下設計不同領域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習。這一實習的內(nèi)容是組織學生在畢業(yè)前到幼兒園進行頂崗工作實習,以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學生進行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)學生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學計劃。一是要求學生進行課程學結。二是要求學生反思見習實習等社會實踐活動。三是指導學生認真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構建以學生實踐能力為考核重點的實踐教學評價體系

建立明確的實踐教學評價體系,旨在避免教師在實踐教學中的隨意性和學生學習的盲目性。我們根據(jù)實踐教學的目標體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學生實踐能力為考核重點構建了實踐教學評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓和校外實習的指導和管理,做到每次實訓和比賽都有成果展示,每次見習實習都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導教師和學校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學體系的保障

加強實踐教學管理。一是實施制度化管理。將實踐教學納入整個教學計劃之中,制定實踐教學各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學前教育專業(yè)自身的特點,制定相應的組織管理辦法,編制實踐教學計劃,增強教學的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強實踐教學設施和基地建設。完善的實踐教學設施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學基地是實施實踐教學的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術等方面的教學設施以外,我們花大力氣建設了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓室、微格教室等校內(nèi)實踐教學設施。加強了與幼教機構的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學科研實習基地。

加強實踐教學指導。我們還組織專家編寫了實踐教學指導用書,對實踐教學的目標、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設,建立了一支富有事業(yè)心和責任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學,各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學的各環(huán)節(jié)加以研究和指導。

總之,實踐教學作為高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關的研究能不斷深入,以使實踐教學在目標、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

參考文獻:

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〔3〕龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)〔M〕//教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2002:203-210.

〔4〕張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學出版社,2006:15-20.

The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

篇5

關鍵詞：學前教育；美術教育；實踐與思考

一、美術教育在教學過程中存在的問題

1.美術教材的內(nèi)容沒有及時更新

在學前教育中，美術教育占非常大的比重。但在美術教學過程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術課時間也比較少；幼涸懊揮兇愎壞撓錐教師等問題。這些問題導致幼兒對美術學習失去興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在美術教學過程中，能否順利地將教學活動進行下去，其專業(yè)知識和技能發(fā)揮著關鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學前教育專業(yè)的美術教師大都出自美術專業(yè)，沒有系統(tǒng)學習過學前教育的相關知識，導致學前教育專業(yè)的學生進入幼兒園后，所學的美術知識不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無法順利開展美術教學活動。

3.美術教學的方法太過單調(diào)

在美術教學過程中，教學方法將直接影響教學結果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無趣，很難提高幼兒的學習興趣。而且美術知識正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進行教學，導致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在

在開展和落實學前教育專業(yè)的美術教學工作時，美術課程的設置也很重要。美術教師應以培育學生的幼兒美術教學能力為基礎，對美術課程進行精心而科學的設計。但不少院校和教師在設計美術教學課程和繪畫訓練實踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實踐。對該專業(yè)的學生來說，美術教學的實踐訓練遠比接受理論教育重要得多。

二、針對美術教學存在的問題提出的相關對策

1.美術教育要有明確的教學目標

學前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學生，教師在設計教學活動時要充分考慮幼兒的心理特點。對幼兒進行美術教育，不僅是為了教給幼兒簡單的美術知識，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.對學前美術教育的課程進行改革

學校在給學前教育的學生安排美術課程時，應考慮到所學課程需要結合幼兒的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設計教學活動時，其教學方案要適合幼兒；在教學過程中，對幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術知識，再讓幼兒用繪畫等美術方式表達自己的想法，感受美術的樂趣。教師要對美術課程的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，讓幼兒學習系統(tǒng)化的美術知識，用多種教學方法提高幼兒的學習效率。

3.不斷創(chuàng)新，豐富教學方法

教師在美術教學過程中，應加強對幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標準的改革要求教師在教學時做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個性特點，注重幼兒的個性化發(fā)展，使每個幼兒都能成為獨特的個體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對美術的學習興趣，有了興趣，才能更好地學習，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，運用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學活動能否達到預期的效果息息相關，因此，幼兒園的美術教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，還要不斷吸收其他方面的知識，使教學活動得以順利開展。幼兒天性好奇，會提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術教學過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無法滿足幼兒的學習需求。教師在評價一節(jié)課的時候，應更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機會。因此，美術教學時，應將幼兒看作課堂的主體，運用多種教學方法引導幼兒主動探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。

總之，學前教育專業(yè)中的美術教學，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標，為了更好地滿足幼兒教育的實際要求，成為對學生進行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

參考文獻：

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[2]楊旭.學前教育專業(yè)美術課教學的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報，2012（3）.

篇6

關鍵詞：高職學前教育專業(yè) 音樂實踐教學模式 構建

要想推動學生的發(fā)展，良好的學前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學前教育專業(yè)也積極響應國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學來講，增加了實踐教學的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學還存在一定缺陷，影響了相關專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建思考具有重要意義。

一、高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀

同普通高校相比，高職院校學生擁有基礎知識相對薄弱、學習積極性偏低等特點，學生特點不同，在展開教學的過程中，也應當提升針對性。現(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)在展開對學生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支n程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎等是鋼琴教學中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學中的重要分支。學生必須對以上所有獨立課程內(nèi)容進行充分的掌握，明確各種技巧和技能。

現(xiàn)階段，我國高職學前教育專業(yè)的音樂教學在開展過程中，對以上分科、分類教學模式進行了充分的應用，學生在學習中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學中，綜合應用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。

二、高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建

（一）根據(jù)幼兒園實際需求設置音樂課程體系

在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學齡前兒童成長的基礎上，根據(jù)學齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學前教育專業(yè)學生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。

在這種情況下，《幼兒園教育指導綱要》等應當成為高職院校音樂教學課程設置的基礎，相關教師應加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學前教育狀況，適當?shù)膶滩膬?nèi)容作出調(diào)整，努力實現(xiàn)教與時俱進的目標，并對學前音樂教育的環(huán)境進行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學方法進行改變的過程中，相關課程體系的設置，應當由音樂、舞蹈、理論知識教學教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學過程中，能夠對自身的教學目標以及任務進行更加明確的掌握，也能夠更好的進行合作，為加大高職院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎。

（二）注重理論與技能的結合

作為幼兒音樂教師，其日常工作中，必須能夠綜合應用自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能等展開工作。因此，現(xiàn)階段高職院校在積極改革學前教育專業(yè)音樂實踐教學的過程中，注重理論與技能的結合是人才培養(yǎng)的關鍵。例如，在教兒童學習唱歌的過程中，教師應能夠通過彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學習興趣。因此，高職學前教育專業(yè)實踐教學中，可以適當?shù)膶ⅰ斗鬯⒔场贰缎」捻懚＿恕芬约啊洞螂娫挕返扔變焊枨胝n堂，吸引幼兒對音樂知識的學習積極性基礎上，促使幼師崗位工作能力得到提高。

再如，學前教育專業(yè)學生在日常學習中，還應當對《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進行充分的了解，對鋼琴彈奏方法進行熟練掌握，同時，根據(jù)自身對曲目、音樂的了解，自主的進行舞蹈動作的編輯，切實將所學的理論知識同實踐進行緊密的結合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學習過程中，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學中，學生能力的培養(yǎng)能夠同實際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

（三）努力增加學生的實踐經(jīng)驗

現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)時，高職院校學前教育專業(yè)教師應應用多種教學方法，提升學生的實踐經(jīng)驗。例如，應用小組教學法，促使學生對課堂授課進行模仿，小組內(nèi)成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能充分的展示出來，最重要的是，將這些技能同授課技能進行結合，對教學能力進行鍛煉。組內(nèi)成員通過互相評價、學習和借鑒，提升自身的音樂教學實踐經(jīng)驗。在小組成員的配合下，學生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學生將對上課流程產(chǎn)生深刻的了解。

然而，該教學法同實際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學過程中，還應當努力同當?shù)赜變簣@加強溝通，為學前教育專業(yè)學生提供實踐的機會，為其爭取上臺講課的機會，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過程中，還能夠同相關擁有豐富經(jīng)驗的幼師展開有效交流和學習，對于提升自身的實踐能力具有重要意義，學生在學習過程中，也能夠對幼師職業(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進行充分的掌握。

三、結語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對學前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認知，而只有綜合素質(zhì)較強的幼兒教師才能夠為幼兒的身心健康成長做出貢獻。在這種情況下，我國高職學前教育專業(yè)在積極展開音樂教學的過程中，為了提升該專業(yè)學生的綜合能力，積極應用了實踐教學模式，該教學模式的科學應用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實踐能力。在這種情況下，本文對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建展開了思考，希望對我國幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]張園園，陽學文，陳策.全實踐理念下高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系構建研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2014，（01）.

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篇7

關鍵詞：園校 接軌學教結合 學前專業(yè)

一、背景與現(xiàn)狀

當前，學前教育正在進入歷史上前所未有的發(fā)展時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發(fā)展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，明確普及學前教育是今后學前教育事業(yè)發(fā)展的主題。

從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來看，主要問題表現(xiàn)在教學與專業(yè)技能不夠，教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等的學習與掌握有待加強，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實，“專業(yè)不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的本領，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學生。

檢視目前實行的課程體系，課程設置比較傳統(tǒng)僵化，理論學習多，專業(yè)實踐少，不能體現(xiàn)以工作任務為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學內(nèi)容對接工作任務、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，“園校接軌，學教結合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。

二、實踐目標

一是通過在校的知識學習（認知）與到幼兒園的實訓實習（運用）相接軌，建立工學結合的運行機制，定期開展模擬教學、見習及頂崗實習活動，提高幼教專業(yè)學生所學與所用知識的遷移能力，達到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。

二是“工學結合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓練并重兼行，培養(yǎng)學生的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，開展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動，提升學生綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)適應崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質(zhì)應用型人才。

三、實踐過程

1.構建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標準。與幼教機構合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項技能達標標準，按照幼兒園“一日工作過程”設置課程，注重培養(yǎng)學生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學內(nèi)容進行重構，完善“學用結合、模擬環(huán)境、強化技能”的教學模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務引領型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學校與幼教機構合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》。根據(jù)專業(yè)的特點調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結合，專業(yè)定位更加準確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術”改作“美術與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強課堂教學模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應用，強化五項技能的訓練，把在學校的“學”與進幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來，收到教學相長的效果。

（3）聘請專業(yè)教育名家。學校于2011年聘請北京師范大學趙志群教授指導本專業(yè)“以工作過程為導向”的課改項目，開發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學校作了精彩的專題報告。

2.建設滿足常規(guī)教學體系的實習基地

充分利用當?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學實習基地建設，互惠互利，解決頂崗實習困難問題，建立起穩(wěn)定的教學基地。

（1）結合學科內(nèi)容安排見習。在校內(nèi)學習學前教育專業(yè)理論知識的同時，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師給予必要的指導。

（2）定期開展“見習一日，實習一周、試教一月、頂崗一學期”的培養(yǎng)模式。在教學見習中使學生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結合，鞏固知識，提高技能。

實習有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題、相對合適的見習時機。第一學期主要的見習內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習時長為1―3天。第二學期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學會和家長溝通；見習時長為一周，不間斷地全程參與。第三學期主要內(nèi)容為課堂教學，見習時長兩周；見習期間要學習課前準備、課堂教學的內(nèi)容與過程、課堂的組織與形式等。第四學期常規(guī)內(nèi)容為學習帶班，重點學習教室環(huán)境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗；見習時長為一個月。第五學期結合見習要學習《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺地從事學前教育工作；見習時長為兩個月。第六學期是頂崗實習。

工學結合教學管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習、頂崗實習學生的校外指導教師，校內(nèi)專任教師對學生實習全程跟蹤指導。實習結束后，校外實習指導教師根據(jù)學生的表現(xiàn)作出評價，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導的情況與學生的實習日記、周記、實習作業(yè)、實結等，結合用人單位填寫的“實習考核表”，初評學生實習成績。由學部和專業(yè)教研組成立考評委員會，下設考評小組，每組由3位以上老師組成，對學生工學結合實習進行成績審定。工學結合實習成績評定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設校外優(yōu)質(zhì)實習基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見習實習基地，定期開展模擬教學活動、見習、頂崗實習及教育教學研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學校實訓實習基地，聘請業(yè)務好、責任心強的教師擔任學生的專業(yè)實習指導教師，學生定期到專業(yè)指導教師所在班級見習。專業(yè)指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可根據(jù)學生見習的情況提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。

（4）加強校內(nèi)實訓基地的建設。學校不斷投入資金，加強硬件設施建設，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)教學和實訓環(huán)境。學校現(xiàn)有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應專業(yè)教改需要的師資隊伍

定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學研究以及參加國內(nèi)外各種培訓，使其具有先進的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時，每年聘請幼教專家來校開設前沿講座，聘請經(jīng)驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學校學前教育專業(yè)建設指導委員會成員，努力打造一支適應職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結合的專業(yè)教學團隊。

通過定期教學實習，使學校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設計能力、教學組織與實施能力、學生鑒定能力、學生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領導器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養(yǎng)學生的班主任工作能力

在教學中首先需要培養(yǎng)學生為人師表，敬業(yè)愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業(yè)，熱愛學生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。其次培養(yǎng)學生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學生主題活動設計和環(huán)境創(chuàng)設能力。

5.重構保育與教育能力并舉的教育理念

在教學中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業(yè)課還是文化課的教學，無論是模擬還是入園實習，都加強職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標。

四、實踐成效

通過學教結合，學生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質(zhì)與能力有明顯提高。

1.專業(yè)技能教學能力大大提高

學生在專業(yè)理論學習和幼兒園見習、實習相結合的基礎上，對學前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學校所學習的各項專業(yè)技能應用于實踐，在實踐中摸索科學有效的教學方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。

在見習、實習過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實踐中還學習做好家園合作工作，結合當前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學生綜合素質(zhì)得到顯著提升

通過近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學生提供了更好的成長平臺。學生通過在校的知識學習與到幼兒園的實訓實習相接軌，提高了所學知識與所用知識的遷移能力，實際教學能力和適應能力明顯提高?！肮W結合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓練相結合，形成工學結合運行機制，定期開展模擬教學活動、見習及頂崗實習，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)的精神，提升了學生綜合素質(zhì)。

4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近年來學校頂崗實習供不應求，就業(yè)率達100%，穩(wěn)定率達94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長或園長，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領域，如日常教學合作可以增強；教材開發(fā)力度不夠，缺少實用性強的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實不夠；見習安排不盡合理。

2.改進措施

繼續(xù)加強園校合作。合作領域要向縱深發(fā)展，加強日常教學合作，積極參與本地幼兒園教學設計比賽活動等教研活動；結合幼兒園活動加強學生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應注重現(xiàn)實性；主動與幼兒園對接，開發(fā)適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學生一起認真解讀《幼兒園教育指導綱要》，把相關的法律法規(guī)編進書本，在日常教學中予以滲透。

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關鍵詞：分層教學；鋼琴集體課；實踐；學前教育專業(yè)

最近幾年，很多學校都進行了生源的擴招，大量的生源導致了學生的水平參差不齊，給傳統(tǒng)的教學工作帶來了一定的難度。針對學前教育的專業(yè)而言，學生的知識水平落差比較大，存在有些學生只進行過專業(yè)考試前的突擊訓練、有些學生則根本沒有接觸過鋼琴，基礎為零。因此，在這樣的落差下，對一個班的學生采取分層教學的模式，能夠解決這種差異性，若采用傳統(tǒng)的教學模式，會導致一些同學教學進度跟不上，而另一些同學則會覺得教學內(nèi)容^于簡單，缺乏學習的積極性。分層教學可以根據(jù)學生的知識水平以及學習能力將學生分為不同的層次，再對不同層次的學生開展因材施教的教學方式。

一、分層教學的原則

（一）客觀性原則

在分層教學的過程中，應該通過談話、考試等方式了解學生的實際水平，尊重學生的自身水平進而能力，根據(jù)的學習水平分為不同的層次?？荚嚨脑u分標準一定要客觀、合理，對學生的鋼琴水平能夠全面的了解，并在考前將具體考試標準向學生一一說明，用百分制的方式給出具體分值，再按照人數(shù)將學生根據(jù)成績進行分層。

（二）自愿性原則

分層教學并不是強制性的，要充分考慮學生的個人意愿，尊重學生的想法，突出學生是學習主體的觀念。考試成績并不能完全體現(xiàn)出學生對學習的興趣，成績高的學生并不都是喜愛學習、成績低的學生也并不都是討厭學習。并且，影響考試成績的因素有很多，臨時怯場、發(fā)揮失常都是可能存在的一種情況。因此，不能夠只評成績將學生進行分層。教育工作者可以通過讓學生填寫志愿的方式，結合成績，綜合性的考慮學生的分層問題。

（三）優(yōu)勝劣汰原則

隨著時間的推移，學生的學習水平、學習態(tài)度、學習效果也在不斷的發(fā)生著變化。因此，分層教學中的學生層次并不是一直不變的，根據(jù)學生的能力、進步情況的作出相應的調(diào)整。其中，對于學習認真、進步較快、學習效果較好的學生可以分入更好的層次中；而對于學習效果不理想、成績不合格、學習態(tài)度不好的學生應進行降級處理。

（四）激勵性原則

每名學生都有其獨特的個性，教育者正是應該尊重學生的這種個性，了解每個學生的個性差異，為不同層次的學生提供不同的學習需求。教育者應營造良好的教學環(huán)境，刺激學生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學生應用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能。

二、分層教學的具體方法

（一）教學主體的分層

學生是分層教學的主體，根據(jù)學生的現(xiàn)有鋼琴水品分為不同層次就是教學主體的分層。首先，對于剛入學的學生要進行摸底考試，掌握學生的鋼琴水平，詢問學生的個人意愿，再將兩者結合到一起分為不同層次的學生。

（二）教學目標的分層

對于不同層次的學生要制定符合學生實際情況的教學目標。教學目標要以適度性、層次性、階段性為基礎。具體實施可以分為基礎班、提高班、強化班?；A班是指學生可以掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠達到初級鋼琴水平；提高班是指學生可以較好的掌握鋼琴方面的相關技巧，鋼琴演奏水平在中等程度；強化班是指學生可以全面的掌握鋼琴演奏技巧，音樂表現(xiàn)力比較高。

（三）教學內(nèi)容的分層

不同層次的學生的教學目標不同，使教學的內(nèi)容也不相同。教學內(nèi)容是教學過程中的重中之重，教學內(nèi)容是否合適直接關系到今后的教學效果。因此，學前教育專業(yè)鋼琴大綱規(guī)定該專業(yè)的教學內(nèi)容主要有四大模塊：鋼琴基本功訓練、練習曲、樂曲、幼兒歌曲彈唱。

三、分層教學實踐中問題的分析

（一）分層標準科學化、合理化

目前，分層教學中面臨的主要問題就是如何將學生進行分層，學生時教學實施的主要對象，是分層教學的主體，分層教學的客觀性和科學性將直接影響教學目標的實現(xiàn)和教學的效果。在分層教學的實踐中，教育工作者不僅要考慮到學生的知識水平、專業(yè)技能、實踐能力、個人興趣等方面，更要對學生內(nèi)在的創(chuàng)造力、潛能、學習動機等方面進行了解和掌握，只把學習成績當作分層劃分的標準顯然是錯誤的。因此，一定要科學、合理的對學生進行分層。

（二）對不同層次的學生要平等對待

孔子曾提出“有教無類”的思想，表現(xiàn)了我國古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我國亙古不變的理想。教育的公平性在于每個受教育者的入學機會均等、獲得學業(yè)成功的機會均等、進入不同教育渠道的機會均等這幾個方面。因此，將教學方式進行分層，可以更好的完成教學活動，提高教學質(zhì)量。在教學的過程中，一定要本著“以人為本”思想，做好正確的引導，處理好分層教學過程中的矛盾和問題，使學生可以更好的提高自己的能力和發(fā)揮自己的潛能。

（三）采用流動走班制的教學方式

隨著教學任務和教學總量的不斷增加，當進行分層教學時，一定要考慮到教學成本的預算及核算，如何更好的處理分層教學中不斷提高的教學投入是教育工作者應該考慮的問題。采用流動走班制的教學方式，可以在分層教學時不用增加課時總量，有效解決教學成本和分層教學的沖突。

四、結論

通過本文的論述，分析了分層教學的重要性和作用，在教學過程中充分考慮學生的個體差異，利用有效的教學資源，對不再同一水平線上的學生采取不同的教育措施，更加注重學生個性化的培養(yǎng)，能夠更好的促進學生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的綜合性人才的有效渠道。這種教學方式以尊重學生為基礎，重視學生的個性化發(fā)展，能夠良好的促進學前教育專業(yè)鋼琴集體課的改革和實施。

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關鍵詞:高職；學前教育專業(yè)；實踐教學；課程體系

課程是學校教師有計劃、有目的地組織實施教育教學活動的重要依據(jù)。高職學前教育專業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系:

一類是公共基礎課，如語文、英語、政治等；一類是專業(yè)基礎課，包括專業(yè)理論和為專業(yè)課服務的課程；再一類就是專業(yè)實踐課，課時安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。比如很多幼兒園開設英語口語、電腦繪畫、藝術特長班等，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，對繪畫、動畫和課件制作知之甚少。

很多人雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學，幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等藝術特長師資也十分匱乏。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前專業(yè)學生的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要求畢業(yè)生具備幼兒園課程的設計、編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā)等技能。可見，構建學前教育實踐教學課程體系是全面、系統(tǒng)地進行教學改革的基本環(huán)節(jié)，也是當前學前教育事業(yè)進一步發(fā)展的需要。應力求通過重新配置課程和界定內(nèi)容，突出加強對學生能力培養(yǎng)的思想，使培養(yǎng)出來的學生能很好地適應幼兒園的教學工作。

實踐教學課程體系改革的目標培養(yǎng)目標是制定課程目標的理論依據(jù)，它對課程的具體目標具有規(guī)范的限制作用。我院高職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學前教育領域。用人單位對他們的要求是:有事業(yè)心和責任感，具備扎實的專業(yè)基礎知識，幼兒教育技術能力強，專業(yè)新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學業(yè)務中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)從原來對基本技能的培養(yǎng)轉向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學科本位”課程論為主導的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準幼兒園實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有一定適應性的課程體系。改革的具體目標是:(1)突出學前教育專業(yè)課程對學生將來就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時，以培養(yǎng)學生實際操作能力課程為主要基礎，使學生學到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨立開展工作。(2)解決當前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，學前教育工作相對于其他各級各類學校的教師工作來說，具有自身的特殊性:由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。要強化基本職業(yè)能力訓練，創(chuàng)造機會使學生接受基本能力訓練，讓基本職業(yè)能力訓練不走過場，提高學生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應力。(3)增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實際需要及時調(diào)整就業(yè)方向針對性，滿足不同時期的社會需求。

實踐教學課程體系的基本原則課程建設是專業(yè)建設的核心，課程計劃是落實培養(yǎng)目標的關鍵。高職學前教育專業(yè)學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應的課程體系來支持，目前我國學前教育實踐教學課程體系尚處于探索之中。一個優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過對職業(yè)領域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實把社會對人才培養(yǎng)在知識、技能、態(tài)度等方面的實際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎上明確課程目標，選擇課程內(nèi)容，設計課程結構，創(chuàng)新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是:

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對應社會生產(chǎn)相關的某類崗位，是培養(yǎng)學生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應一定職業(yè)領域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

以前，我們往往存在一種模糊認識，認為只有到畢業(yè)前的實習階段才有實踐教學，因而強調(diào)集中實踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實踐。

事實上，實習只是實踐教學的一個環(huán)節(jié)，真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業(yè)的完整過程，它的理想追求在于使學生步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

具有針對性高職教育要堅持以就業(yè)為導向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)技術課和實踐教學環(huán)節(jié)中，提高教學的針對性和適應性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進行“訂單式”教育和培訓的機制，使所學知識學了有用，學了會用，學了實用。

堅持學歷教育與職業(yè)資格認證相結合加強學歷教育與職業(yè)資格認證的結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格證書，這是學生提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。我們要求學生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴把出口關。

實踐教學職業(yè)技能課程體系的基本框架根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設的新課程設置了職業(yè)技能實踐課程體系。

學前教育專業(yè)職業(yè)技能實踐課程體系圖職業(yè)技能課程強化學生專業(yè)方向的發(fā)展，通過專門化、系統(tǒng)化的學習，促進學生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括:語言、藝術、健康、自然、科學五個模塊，以現(xiàn)代教育技術為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計。在設置這一模塊時注重強調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機重組為一門課程，構建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領域的知識綜合為《科學》，《美術》是素描、簡筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過這些課程的教學，使學生真正“能用”、“會用”、“活用”。

教學見習、實習教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學前見習”的概念，在新生入校后不久，安排學生到幼兒園去感受教學環(huán)境，通過這一活動使學生的身心與行業(yè)進行“零距離”接觸，使每個學生都投入到一個職業(yè)角色中或準職業(yè)角色中。以后隨著教學深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內(nèi)容依據(jù)學科的序列和與學前教育專業(yè)的有機結合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個方面，是優(yōu)化學生知識結構和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，強化學生的專業(yè)知識和技能，拓展學生的興趣、愛好和知識面，豐富學生的個性和特長，開拓學生的學習視野以及進一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設計與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學生創(chuàng)意競賽、幼兒園環(huán)境設計、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設立要著眼于擴大學生的視野、增強全面素質(zhì)；著眼于學生自我設計知識結構，體現(xiàn)個性化教育。

通過對課程設置的改革，使得學校對教學內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學針對性加強，滿足了學生的不同學習要求，學生學有所用，學習積極性進一步提高。

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[3]鄭國強.高等職業(yè)技術教育教學質(zhì)量問題綜論[J].職業(yè)技術教育，2004，(7).

篇10

一、優(yōu)化音樂課程內(nèi)容

音樂課程建設與教學內(nèi)容的改革要與幼兒園同步，對學生的培養(yǎng)從音樂基本素質(zhì)的培養(yǎng)、音樂技能的培養(yǎng)和綜合音樂教學能力的培養(yǎng)這三方面入手。幫助學生更好地掌握音樂理論知識、音樂技能和音樂素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒教師的綜合能力打下良好的基礎。

基本素質(zhì)方面包括基本樂理和視唱練耳。這兩門都屬于基礎課，在內(nèi)容的設置上有重復的內(nèi)容，為壓縮重復內(nèi)容可將兩門課整合起來，縮減不必要的內(nèi)容，達到內(nèi)容的優(yōu)化。同時，把樂理的理論知識和視唱練耳中的技能練習結合起來，能夠克服理論知識講解的枯燥和視唱課學習中效率低的現(xiàn)象，能夠有效地提高學生的積極性和提高教學的質(zhì)量。

音樂技能方面包括鋼琴、聲樂、舞蹈。在教學內(nèi)容的設置上鋼琴課程在學習了基本的彈奏方法后，應側重于幼兒歌曲彈唱的教學，增加伴奏、齊奏等形式；聲樂課程的設置為了滿足幼兒園教學的需要，則需要加強聲樂演唱方法的訓練及兒童歌曲的學習和有感情的演唱；舞蹈課的設置應該選擇在進行一定的舞蹈的基本訓練后重點進行民族舞、幼兒舞及幼兒舞蹈創(chuàng)編這三個方面。

綜合音樂教學能力方面主要是指學前兒童音樂教法課。重點讓學生多看、多模仿、多實踐，將學習到的音樂知識和技能能夠綜合熟練的應用到教學過程中去，達到一定的教學效果。

二、明確課程目標

現(xiàn)階段，幼兒園整合課程的課程模式與教學模式要求我們培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的學生，即幼兒教師要適應幼兒園的教學模式并具備教學的綜合素質(zhì)。其中，音樂活動是幼兒園教學活動的一大領域，貫穿于幼兒園整合課程的始終。教師的音樂教學活動體現(xiàn)的是一個幼兒教師的綜合素質(zhì)，具備彈、唱、跳、講的能力。如鋼琴課培養(yǎng)學生彈的能力、舞蹈課培養(yǎng)學生跳的能力、聲樂課培養(yǎng)學生唱的能力。這些課程體系對學生的技能有一定的幫助，但已與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要求不相適應，這與培養(yǎng)目標的錯位與學院的分科教學有很大關系。

高職學前教育專業(yè)的音樂課程大致包括音樂素質(zhì)和音樂技能兩個方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂教學上，我們除了讓學生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據(jù)幼兒園人才的需要，讓學生接觸更多的兒歌，學會自學兒歌，并能夠演唱和編排兒歌；在舞蹈的教學上我們除了讓學生掌握基本的舞蹈基訓外，還應該在幼兒園的舞蹈創(chuàng)編上大下功夫，讓學生能夠在以后的實踐中根據(jù)需要創(chuàng)編舞蹈；幼兒園的音樂教學中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學中將彈和唱結合起來，提高學生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學生即興彈奏能力為最終的目標。

三、建立科學的評價標準

傳統(tǒng)音樂教學的評價標準過于主觀、模糊，優(yōu)劣衡量沒有定量標準，學前教育專業(yè)音樂課程的評價標準應該結合音樂課實踐性強的特點，多方位抓住實踐教學過程與職業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系，在正確的課程目標的指導下采用絕對性評價和相對性評價結合的方式進行評價。

把學生的學習成績作為絕對性的評價外，還要把學生在實訓中的表現(xiàn)作為一個相對性的評價標準，全方位科學的評價包括校內(nèi)、校外實訓評價。校內(nèi)實訓的評價包括學生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學生技能進行評價；校外實訓評價包括學生的校外實習和見習，每一學期學校應組織學生到幼兒園去實訓鍛煉，并有專業(yè)的指導教師進行面對面、手把手地指導。這樣，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

四、完善音樂教學實踐體系

1.摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，調(diào)動學生的積極性。

傳統(tǒng)的教學模式和教學方法只教方法和技能，學生的積極性不高，摒棄傳統(tǒng)的模式和方法轉變?yōu)樽寣W生有興趣主動練習，在教學方式上運用現(xiàn)代化的教學手段，通過形象化的教學過程增加學生個人的模擬授課，運用各種教學手段綜合各種技能專長，把同學們當做小朋友進行互動授課等多樣性的教學形式，鼓勵和調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

2.將課程實踐、校內(nèi)實訓、教學實習三個方面有機聯(lián)系在一起，讓學生的實踐成為一個良性循環(huán)。

（1）校內(nèi)實訓方面，除給予學生優(yōu)越的實訓條件，更應該給學生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學音樂會、藝術周、教學模擬比武大賽等，豐富學生的校園生活和激發(fā)學生的職業(yè)熱情。