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【關(guān)鍵詞】地市級電大 “雙師型”教師 轉(zhuǎn)化難點 對策

電大是采用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術(shù)，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學(xué)校。它是由中央、省級、地市級、縣級電大組成的統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作的現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)和教學(xué)管理系統(tǒng)。承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的、重點面向基層的各類應(yīng)用型專門人才，提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)。由于電大的學(xué)生幾乎都有工作，有時帶著在工作中碰到的問題請教老師，電大這種教師、學(xué)生及教學(xué)的特殊性，急需要建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍。

一、地市級電大教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化的難點

1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

目前，成人教育生源市場競爭日趨激烈，為了爭取足夠的生源，各地市級電大領(lǐng)導(dǎo)把主要精力都放在招生上，全員招生，沒有學(xué)生，談不上教學(xué)，生源是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時，有些領(lǐng)導(dǎo)相應(yīng)忽視了建設(shè)“雙師型”教師隊伍對學(xué)校發(fā)展的重要性，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。教育部雖對高職院校和中職學(xué)校提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍的要求，但并未對電大提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍的要求，使電大領(lǐng)導(dǎo)對此重視度不夠。

2、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

地市級電大普遍人員短缺，幾乎每個教師都身兼數(shù)職，既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又要寫論文、申請課題參加職稱評選，提高自身的科研水平，還要從事各項管理工作，管理學(xué)校的日常事務(wù)，導(dǎo)致缺乏足夠的時間去參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。

目前大多數(shù)電大教師都是從高校畢業(yè)直接任教，缺少實踐經(jīng)驗。有時從校外直接聘用教師，大多數(shù)也是從高校聘用有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，只有極個別直接聘用實踐經(jīng)驗豐富的一線工作人員，這樣導(dǎo)致教師 “雙師型”教師數(shù)量普遍不足，嚴重制約著電大的發(fā)展。

3、教師缺乏自我提升平臺

雖然國家大力倡導(dǎo)建設(shè)“雙師型”教師隊伍，但學(xué)校的條件有限，雖然會對教師進行不定期的培訓(xùn)，但時間短，缺少系統(tǒng)長期的培訓(xùn)，教師受益不明顯。尤其是年輕教師想增加社會閱歷，但是與社會企業(yè)聯(lián)系較少，地市級電大又沒有產(chǎn)、教、學(xué)一體化的實訓(xùn)基地和生產(chǎn)基地，不能找到適合自己鍛煉的企業(yè)單位，一畢業(yè)就上講臺的專業(yè)教師無工作實踐過程，難以向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

4、缺乏健全的評價和激勵機制

許多地市級電大在制定學(xué)校管理的規(guī)章制度和評價考核體系時，并未向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師還是按照教師系列職稱來享受福利待遇，忽視了他們所具備的技能與技術(shù)資格。實際工作中，學(xué)校在福利待遇上也沒有將“雙師型”教師特殊對待，“雙師型”教師與一般教師的待遇沒有太大區(qū)別。評價機制的不合理和激勵機制的不健全，致使“雙師型”教師處于業(yè)績大小一個樣、能力強弱無區(qū)別的尷尬狀態(tài)，既挫傷了“雙師型”教師的積極性，又無法調(diào)動教師參與“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的積極性。

二、地市級電大教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化的對策

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視

為了立足地市級電大的長遠發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。要明確“雙師型”教師隊伍的建設(shè)目標，制定并實施一系列推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃或制度，在設(shè)計實踐方案時，應(yīng)當(dāng)考慮不同類型、不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求和路徑選擇，遵循不同職業(yè)背景下教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的規(guī)律，探索教師專業(yè)成長的遞進式企業(yè)實踐模式，從而實現(xiàn)教師企業(yè)實踐的“自覺性”，形成自我驅(qū)動、良性運作的動力機制。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，積極倡導(dǎo)和鼓勵教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊伍。

2、增加新鮮血液，優(yōu)化電大教師結(jié)構(gòu)

通過公開招聘的方式，引進一些電大緊缺或者急需專業(yè)的“雙師型”教師，加快教師隊伍轉(zhuǎn)型速度?！半p師型”教師本身已擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和極強的業(yè)務(wù)能力，既可短時間內(nèi)滿足日常教學(xué)工作，又可起到示范帶頭作用，促進專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。同時引進的“雙師型”教師，也可以使地市級電大教師有足夠的時間和精力定期到企業(yè)實踐充電、參加不定期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等等

3、地市級電大可建立聯(lián)合企事業(yè)單位，建立若干個產(chǎn)、教、學(xué)一體化的實訓(xùn)基地和生產(chǎn)基地，為教師和學(xué)生提供實踐基地，并積極鼓勵教師參加實踐活動。還可以根據(jù)學(xué)校實際，合理安排專業(yè)教師進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或進修，逐步有計劃地選派骨干教師進入大學(xué)進修班進行學(xué)習(xí)，防止知識結(jié)構(gòu)老化，提高學(xué)科科研水平。此外可組織教師外出進行考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進的管理經(jīng)驗，同時拓展視野，掌握更多的科學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，加快專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變速度。

4、建立科學(xué)規(guī)范的獎懲激勵機制。

為了更好地加強地市級電大的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，鼓勵更多教師更好的做好“雙師型”教師，應(yīng)建立完善的獎懲激勵機制。將教師企業(yè)實踐工作作為崗位聘任、職稱評定、評獎評優(yōu)的重要指標和依據(jù)，納入學(xué)?？冃гu估考核體系，積極鼓勵教師充分參與企業(yè)實踐的積極性。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師企業(yè)實踐專項經(jīng)費，落實教師企業(yè)實踐過程中的各種相關(guān)待遇，除給予交通和食宿補助外，應(yīng)保障企業(yè)實踐的教師待遇不低于校內(nèi)教學(xué)的教師待遇。還應(yīng)對業(yè)務(wù)水平能力高的“雙師型”教師給予物質(zhì)鼓勵和精神肯定，加大獎勵力度。對于有突出貢獻的“雙師型”教師應(yīng)予以提拔，拓寬他們的職業(yè)道路，引導(dǎo)教師實現(xiàn)人生價值。這樣既為教師轉(zhuǎn)型提供了制度保障和物質(zhì)支持，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，地市級電大想要在現(xiàn)代社會的競爭中立于不敗之地，就必須重視 “雙師型”教師隊伍建設(shè)，采取切實有效的措施，建設(shè)一只教育觀念新、結(jié)構(gòu)合理、有較強實踐能力和較高教學(xué)水平的專業(yè)教師隊伍。只有這樣，才能滿足電大培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)。

【參考文獻】

[1]沈麗新. 基層電大雙師型教師隊伍建設(shè)的難點與對策探究. 中國教育技術(shù)裝備. 2012（9）

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【關(guān)鍵詞】跨文化教學(xué) 基礎(chǔ)英語 轉(zhuǎn)向

一、引言

高校英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程，即低年級的英語精讀或綜合英語，是英語專業(yè)一、二年級學(xué)生的核心課程。該課程系統(tǒng)地講授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面、嚴格的語言基本技能訓(xùn)練，為高年級的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，因此一直以來該課程都被視為英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中的基礎(chǔ)，其地位舉足輕重。然而，傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)過于強調(diào)語言技能，授課內(nèi)容主要就是詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的分析講解。“基礎(chǔ)英語”教學(xué)常常變?yōu)椤霸~匯與語法”滿堂灌的教學(xué)，忽略了語言所包含的深厚的文化內(nèi)涵，忽略了對不同文化的探究。

語言與文化密不可分，這是當(dāng)今語言學(xué)界一個普遍接受的觀點。簡單而言，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。既然如此，“基礎(chǔ)英語”作為一門基礎(chǔ)語言課程，怎么能脫離文化而進行呢？筆者認為，文化是外語學(xué)習(xí)不可或缺的部分，更是外語學(xué)習(xí)的重要目標，因此在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段就應(yīng)該把文化知識與基本語言知識有機結(jié)合起來，在講授語言知識的同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化對文本語言背后文化知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該努力探索如何實現(xiàn)“基礎(chǔ)英語”的跨文化轉(zhuǎn)向。

二、跨文化教學(xué)及其發(fā)展

跨文化教學(xué)正是語言與文化互為表里關(guān)系的反映。語言是文化的載體，文化是語言的依托。每一種語言的使用和風(fēng)格都反映其背后獨特的文化，它們之間有著天然密不可分的關(guān)系。美國語言學(xué)家、“文化決定論”的首創(chuàng)者――薩披爾（Sapir）早1921年就指出語言不能脫離文化而獨自存在。因而語言教學(xué)也不能脫離文化教學(xué)而獨立實施，語言根植于文化，文化滲透在語言的每個方面，語言教學(xué)的跨文化轉(zhuǎn)向是語言教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

跨文化教學(xué)不單純是在課堂上教授另一種文化知識，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在另一種文化中舉止得體的能力，而是通過強調(diào)對一種文化特有的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗、觀點、社團和成員的深刻理解和同情感，通過強調(diào)對文化的普遍性概念的深刻理解，包括對重大事件的分析、文化模擬等，培養(yǎng)學(xué)生獲取理解文化的特有性和普遍性的綜合能力[1]?？缥幕Z言教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者的跨文化意識，避免對非本族語文化持模式化態(tài)度。

跨文化教學(xué)是在多元文化教育發(fā)展過程中形成的，是國際教育發(fā)展的一種新理念，是當(dāng)代日益加劇的多元文化交流和沖突的必然結(jié)果，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育界努力倡導(dǎo)的一個新的發(fā)展方向。1992年，聯(lián)合國教科文組織頒布了《教育對文化發(fā)展的貢獻》這一文件，正式提出了跨文化教育的理念，希望通過跨文化教育促進人們對文化多樣性的理解和尊重，培養(yǎng)人們對其他文化的積極態(tài)度，提高跨文化交際能力，最終促進世界各種文化共同健康發(fā)展。2006年聯(lián)合國教科文組織又頒布了《跨文化教育指南》，其中闡述了跨文化教育的目的、原則和標準，并對跨文化教育的具體實施提出了建議。美國早已在1996年頒布了《面向21世紀的外語學(xué)習(xí)全國標準》；在歐洲，歐洲委員會的語言政策部2003年頒布《從語言多元化到多元語教育：歐洲語言教育政策發(fā)展指南》；我國在2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提到了跨文化交際能力的培養(yǎng)。

跨文化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀反映了國際外語教學(xué)所面臨的后現(xiàn)代思潮影響下的社會文化轉(zhuǎn)向。筆者正是受這些研究的啟發(fā)，從微觀的角度，探索如何在英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)中實踐跨文化教育，提高學(xué)生的跨文化意識，加深他們對語言和文化的全面了解。

三、以跨文化教育為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式探索

探索以跨文化教育為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)今英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是廣大英語專業(yè)教師經(jīng)常思考和探討的話題，當(dāng)然具體的模式現(xiàn)在并不統(tǒng)一固定。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在探索跨文化教學(xué)模式時應(yīng)該借鑒幾個原則：1. 文化教學(xué)應(yīng)與語言教學(xué)相結(jié)合，決不能顧此失彼；2. 跨文化教學(xué)應(yīng)該采取“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的原則；3. 跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)“因人制宜”；4. 跨文化教學(xué)應(yīng)采用對比分析法。[2]簡而言之，跨文化教學(xué)模式并不是孤立的、死板的，而是以激發(fā)學(xué)生主動性為導(dǎo)向，滲透到語言教學(xué)中，并能根據(jù)具體的課程內(nèi)容而做出靈活的變動。上海外語教育出版社的《綜合教程（修訂版）》系列是比較流行的基礎(chǔ)英語教程，在下面的探討中，筆者將以第二冊，Unit 10， Text I，“The Jeaning of American”為例，加以詳細闡述。

《綜合英語》教學(xué)以閱讀理解為核心，圍繞篇章展開的?？缥幕虒W(xué)認為篇章講解涵蓋語言的各個層面，不僅包括句子、段落、結(jié)構(gòu)、主旨等傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的理解重點，也包括語言之后的文化背景。以課文“The Jeaning of American”為例，該課文題目就是一個語言與文化的結(jié)合點。這個題目一般被理解為《美國牛仔服簡史》或者《美國牛仔服史話》。在解釋這個題目時，首先從語言層面“Jeaning”這個詞是作者在這篇文章中臨時“創(chuàng)造”的一個詞匯?！癑ean”原本是個名詞，指牛仔布/服，這里作者首先把它作為一個動詞（“使牛仔服化、使牛仔服流行化”），再加“-ing”形式使“Jeaning”成為一個名詞（“牛仔服化、牛仔服流行化”）。那么題目可以理解為“美國牛仔服流行化”，然而這樣的解釋比較生硬。如果聯(lián)系前期階段對牛仔服、牛仔服文化符號的討論，教師再介紹一番美國的牛仔服文化，那么學(xué)生也就不難理解為何題目可解釋為《美國牛仔服簡史》。

在上述的知識點中，很明顯語言與文化是相輔相成的。這樣類似的知識點在文章中還有很多。例如在課文第四、第五小節(jié)，Levi Strauss在姐姐的資助下去了美國西部，并成功的把帆布做成牛仔褲賣給了一位礦工。這些內(nèi)容不難理解，但學(xué)生會有疑問“為什么要去美國西部呢？”“為什么把牛仔褲賣給一位礦工呢？”一切都是巧合嗎？解答這些問題，就需要學(xué)生解釋當(dāng)時的一個時代背景，就是“加利福尼亞淘金熱（The California Gold Rush）”。唯有對時代背景有了了解，才能全面理解相關(guān)的課文內(nèi)容。

筆者之前一直強調(diào)，語言與文化是密不可分的，因此跨文化教學(xué)要求文化知識與語言知識相結(jié)合，這是可能也是必需的。當(dāng)然這樣的教學(xué)模式對任課教師也提出了更高的要求，任課教師首先要具備相關(guān)的跨文化意識。只有這樣，教師才能通過課堂教學(xué)去提高學(xué)生的跨文化意識。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而學(xué)習(xí)外語的最終目的是實現(xiàn)跨文化交際，文化是兩種不同語言之間交流所不可回避的重要因素。以跨文化教育為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式，強調(diào)在掌握基本語言知識點的基礎(chǔ)上，以文化知識為切入點加深學(xué)生對英語文本的背景文化的了解，進而加深對課程文本的全面認識。

毫無疑問，跨文化教育導(dǎo)向“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義上“重語言、輕文化”的教學(xué)模式，更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種構(gòu)想是面對外語教學(xué)中“社會文化轉(zhuǎn)向”的整體趨勢，在“基礎(chǔ)英語”教學(xué)過程中較新的嘗試?？梢灶A(yù)見它將會是“基礎(chǔ)英語”教學(xué)未來發(fā)展的方向。

【參考文獻】

[1]Moran P R. Teaching Culture： Perspectives in Practice [M]. Boston： Heinle & Heinle， 2001.

[2]Sapir E. Language： An Introduction to the Study of Speech [M]. New York： Harcourt Brace & Company， 1921.

[3]常曉梅，趙玉珊. 提高學(xué)生跨文化意識的大學(xué)英語教學(xué)行動研究 [J]. 外語界，2012（2）.

[4]何兆熊. 綜合教程2（修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2005.

[5]孔德亮，欒述文. 大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建――研究現(xiàn)狀與理論思考 [J]. 外語界，2012（2）.

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關(guān)鍵詞：機電專業(yè)；項目化教學(xué)；探索

職業(yè)教育就是為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的合格勞動者。學(xué)生就業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標，而學(xué)校的發(fā)展必須以教學(xué)為重點，教學(xué)的重點必須以人的健康成長和全面發(fā)展為宗旨，突出技能培養(yǎng)的特色。在教學(xué)方法上，主張“教、學(xué)、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。 在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中又突出以學(xué)生“做”為主的項目任務(wù)驅(qū)動模式，就是要像在企業(yè)里一樣，只給你作業(yè)要求說明或樣板，自己就要用所學(xué)知識自己設(shè)計、自己制作，完成作業(yè)任務(wù)。所以在實際教學(xué)中也以此為主線來教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)的好，做的更好。

一、制定適合教學(xué)的項目化、一體化課程教學(xué)標準

實施項目化、一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實處。為此，在教師層面，我校首先要展開一體化教學(xué)的座談會、研討會。充分認識到職校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學(xué)是方向。

通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生層面，在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

項目化、一體化教學(xué)使實習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，該校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實訓(xùn)場所，采取多種措施，大力推進“項目化、一體化”的教學(xué)標準。

二、建設(shè)項目化、一體化課程師資隊伍

一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習(xí)教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。有二十多名骨干教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也提高動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著進一步深入推進一體化教學(xué)，學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。

三、組織開發(fā)一體化課程講義、校本教材

過去，職校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計劃、教材。

根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學(xué)生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。每一個科組都根據(jù)各自的專業(yè)特色，編寫相應(yīng)的校本教材，相信定會取得了很好的效果。

四、建設(shè)項目化、一體化課程教學(xué)考核評價模式

項目化、一體化教學(xué)要達到理想的效果，單靠先進的設(shè)備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校非常重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

五、深化校企合作

校企合作是困擾所有職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的瓶頸問題，國外，特別是德國職業(yè)教育的校企合作關(guān)鍵在有國家政策的支持，我國如果要等待好的政策，顯然是不現(xiàn)實的。其實，校企合作不理想的關(guān)鍵并在于企業(yè)不想合作，而在于學(xué)校、專業(yè)老師對企業(yè)不夠了解，不知如何爭取企業(yè)支持，企業(yè)對學(xué)校的教育不夠了解，不知如何支持學(xué)校。校企企合作模式，就是從建設(shè)機制上確保學(xué)校與企業(yè)的合作有效。

我院應(yīng)了解社會需求，有針對性地開設(shè)校企班實訓(xùn)基地，直接開設(shè)社會所需求緊缺人才的專業(yè)，注重人才的實用性與實效性，校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式，也可以進行“訂單式教育”。學(xué)生畢業(yè)后會做事，能做事，直接走向市場。校企合作做到社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了希望的明天。

六、結(jié)語

實施項目化、一體化教學(xué)模式，在教師層面，要充分認識到職校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生層面，在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

⒖嘉南祝

篇4

關(guān)鍵詞：卓越計劃;專利;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0094-02

一、引言

專利是指受法律規(guī)范保護的發(fā)明創(chuàng)造，這是一個技術(shù)與法律相結(jié)合的系統(tǒng)?！秾嵱脤＠A(chǔ)》課程是一門與法律、技術(shù)有關(guān)的技能性課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專利意識，提高其創(chuàng)新保護的能力，該課程既要兼顧專利法律知識，也要兼顧技術(shù)問題。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)掌握專利申請、審批及利用的知識、專利信息收集和利用的知識，能夠熟練進行專利申請文件撰寫、閱讀、分析及利用，并能夠利用各種手段保護自己的發(fā)明創(chuàng)造。因此對工程類學(xué)生加強專利基礎(chǔ)知識課程的設(shè)置和拓展，有助于實現(xiàn)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

目前上海工程技術(shù)大學(xué)有幸被批準為教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃第一批實施高校。自2008年9月以公共選修課的形式開設(shè)《實用專利基礎(chǔ)》課程以來，至2014年6月已有6個學(xué)年，共有近400人選修了這門課程。為了順應(yīng)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，我們在充分理解“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中關(guān)于人才培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了《實用專利基礎(chǔ)》課程對培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要性，并針對我?！秾嵱脤＠A(chǔ)》課程的現(xiàn)狀探索教學(xué)規(guī)律，進行教學(xué)改革。通過各種富有成效的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程能力，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起適應(yīng)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標的理論教學(xué)體系和相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、理工科大學(xué)生專利基礎(chǔ)知識教育的現(xiàn)狀

國外高校非常重視對工程類大學(xué)生進行專利基礎(chǔ)知識教育，并且開設(shè)的課程也比較系統(tǒng)。美國所有主要的大學(xué)都開設(shè)有與專利相關(guān)的課程，主要內(nèi)容涉及專利申請、專利分析、專利實務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計與專利突破等各個方面。日本則根據(jù)不同的教育對象，有針對性開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新教育課程，從幼兒直到成人形成一個完整的系統(tǒng)。比如針對大學(xué)生和研究生推行的是實務(wù)能力的訓(xùn)練，以工業(yè)產(chǎn)權(quán)《專利篇》作為標準教材，以職業(yè)高中（工業(yè)）和理工大學(xué)工學(xué)課業(yè)的學(xué)生為主要教育對象，目的是使他們能夠準確地把握日常學(xué)習(xí)和研究活動中有可成為專利的技術(shù)，掌握從專利申請文件的制作直至專利權(quán)利取得的整個過程中的實務(wù)能力。此外我國臺灣地區(qū)也有16所大學(xué)開設(shè)了與專利相關(guān)的課程。臺灣地區(qū)的高等教育受美國高等教育思想的影響比較深，這一點也反映在專利相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置上，涉及的主要內(nèi)容與美國大學(xué)非常類似。

我國自1985年開始實施專利制度以來，至今已有30年。隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的貫徹實施，國內(nèi)不少大學(xué)紛紛開設(shè)了與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的課程。目前各大學(xué)基本上把《知識產(chǎn)權(quán)概論》作為通識課，然而開設(shè)與專利相關(guān)課程的學(xué)校還是不多，對專利知識的普及以及專利知識在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用還不夠重視。有文獻披露：通過對第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施單位――清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等61所高校的專利基礎(chǔ)知識教育狀況進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，僅有不到半數(shù)的學(xué)校開設(shè)專利相關(guān)課程，大多還是選修課。事實上，針對工程類學(xué)生必須側(cè)重講授專利制度、專利文獻的分析與利用、專利申請實務(wù)、專利戰(zhàn)略等內(nèi)容。專利申請實務(wù)是國內(nèi)工程類學(xué)生專利素質(zhì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是專利說明書的撰寫，這是一種法律與技術(shù)相結(jié)合的文件，既要精通法律，又要能夠準確把握技術(shù)核心，所以這類課程學(xué)習(xí)對目前國內(nèi)工程類學(xué)生也是一個挑戰(zhàn)。

三、課程教學(xué)改革目標

《實用專利基礎(chǔ)》不僅注重專利基礎(chǔ)知識的講授，同時要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備系統(tǒng)掌握專利申請審批及利用的知識、專利信息收集和利用的知識，能夠熟練進行專利申請文件撰寫、閱讀、分析及利用，并能夠利用各種手段保護自己的發(fā)明創(chuàng)造。因此，基于“厚基礎(chǔ)、重實踐、重能力”的出發(fā)點，提出了如下課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

1.理論教學(xué)：系統(tǒng)講授專利法及其實施細則的基本知識。

2.案例教學(xué)：主要提供與專利申請、審批、專利權(quán)保護相關(guān)的案例，案例選取根據(jù)每章教授內(nèi)容的需要。部分案例配有相關(guān)圖片，通過多種手段，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，提高運用理論分析問題的能力。

3.理論交流：通過課堂討論，加深對專利基礎(chǔ)知識的理解。

4.模擬申請：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，或者其相關(guān)實踐課題，模擬撰寫專利申請文件。

我們希望通過有針對性的教學(xué)改革，使得這門課程能夠形成一支結(jié)構(gòu)合理、從事科研和教學(xué)水平高、力量強的師資隊伍，進而保證高質(zhì)量的教學(xué)水平和長期穩(wěn)定性;不斷完善課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)專利教學(xué)領(lǐng)域的最新成果，而且能夠形成獨特的適合地方特色和專業(yè)特色的教學(xué)方法。

四、教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）實踐性教學(xué)的設(shè)計思想與具體實施方法

1.設(shè)計思想。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握運用專利知識分析并解決現(xiàn)實工程技術(shù)問題的能力。

2.具體實施方法。實用專利基礎(chǔ)是一門與法律、技術(shù)有關(guān)的技能性課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專利意識，提高其創(chuàng)新保護的能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生運用課堂上所學(xué)到的專利知識分析并解決現(xiàn)實工程中的技術(shù)問題。

例如通過讓學(xué)生撰寫簡單的說明書和權(quán)利要求書，不僅使學(xué)生了解現(xiàn)有技術(shù)存在的問題，還能夠讓學(xué)生明白針對這個技術(shù)問題所給出的解決方案。而這個解決方案正是創(chuàng)新所在，正是可以主張的權(quán)利要求所在。

（二）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的擴充性資料使用方案

本課程每章向?qū)W生推薦了相關(guān)的閱讀資料，并布置課堂討論，讓學(xué)生通過課外閱讀，拓展知識面，對每章內(nèi)容有更深入、全面地了解。同時，在網(wǎng)絡(luò)課堂上為學(xué)生提供電子書、電子期刊和學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案

教學(xué)團隊積極建設(shè)課程網(wǎng)站，將教學(xué)文件（包括教學(xué)大綱、課程簡介、教學(xué)日歷、教案和多媒體課件）以及豐富的教學(xué)資源（包括習(xí)題庫、參考文獻、案例匯編）上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂的資源進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解課程的進度和安排。另外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂向教師提問，教師可以與之互動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

（一）教學(xué)方法改革方案

本課程不僅要通過課堂傳授教給學(xué)生基本的專利基礎(chǔ)知識，更注重在實踐中解答學(xué)生的疑問。具體的教學(xué)方法如下。

1.課堂講授。在課堂上，老師把基本專利法律條文和較難理解的專利撰寫方法傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專利法律知識專利申請文件撰寫方法。

2.指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。教師針對教學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)和實踐要求，學(xué)生在理解專利法律知識的同時展開課堂討論，通過完成課堂討論來進一步掌握基本的專利法律知識。教師負責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問。

3.案例教學(xué)：主要提供與專利申請、審批、專利權(quán)保護相關(guān)的案例，案例選取根據(jù)每章教授內(nèi)容的需要。部分案例配有相關(guān)圖片，通過多種手段，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，提高運用理論分析問題的能力。

4.改革考核方式。注重實踐考核，考核形式有開卷考試、案例撰寫、平時作業(yè)、平時考核，一般來說考試成績占總成績的40%，其余案例撰寫占40%，平時作業(yè)占10%，平時考核占10%。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方案

本課程的理論和實踐教學(xué)離不開計算機及網(wǎng)絡(luò)，因此本課程十分注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具體如下。

1.運用多媒體教學(xué)手段。本課程教師的全部教學(xué)內(nèi)容采用PowerPoint制作，大大提高課堂效率和知識的信息量，并將制作好的課件在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上對全校學(xué)生的開放。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供擴充性資料，鼓勵自主學(xué)習(xí)。建設(shè)本課程的網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供專利基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)課堂中設(shè)立資料庫（包括電子書、電子期刊、政府文獻等）、學(xué)科導(dǎo)航（包括國內(nèi)外相關(guān)專利文獻檢索、知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)站、相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)電子雜志網(wǎng)站、相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等）、案例庫、習(xí)題庫、成果展示、師生互動區(qū)等。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課堂，能夠自主獲取所需要的專利基礎(chǔ)知識，開闊眼界，逐步建構(gòu)起關(guān)于專利基礎(chǔ)知識的框架，形成自主的思維和判斷的能力與習(xí)慣。

六、結(jié)語

在卓越工程師的培養(yǎng)中，學(xué)生的實用專利基礎(chǔ)知識教育是一個系統(tǒng)工程，首先需要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基本的專利知識，建立起基本的專利意識，從而在從事相關(guān)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中，提升創(chuàng)新發(fā)明的設(shè)計水平，能夠?qū)㈩^腦中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)品或者設(shè)計，通過提交專利申請文件獲得專利權(quán)。而這些目標的達成需要將專利基礎(chǔ)知識教育落實在學(xué)校教育的課程體系中。期待這門課程的教學(xué)改革探索能夠為卓越工程師的培養(yǎng)提供一定的啟示。

參考文獻：

[1]王欣，何立民，池曉波.“卓越計劃”喚醒工程類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2011，（06）：99-102.

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【關(guān)鍵詞】 車工實訓(xùn) 項目化教學(xué) 一體化 基于工作過程

自從我校開展“項目化”教學(xué)改革以來，根據(jù)遼北地區(qū)的實際情況，將實踐探索不斷推進和完善，在一些課程教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，特別是機械加工專業(yè)的實踐課程《車工實訓(xùn)》，作為我校最早開展課改的課程，已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗。

一、項目設(shè)計

“項目化”教學(xué)就是以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，突出學(xué)生主體地位、加強學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和理論知識一體化。項目化教學(xué)能否有效的進行，離不開對項目的初步設(shè)計。我?！盾嚬嵱?xùn)》課程的項目設(shè)計從項目的來源、簡化和結(jié)構(gòu)合理性等幾個方面來考慮。

“項目化”教學(xué)的基礎(chǔ)是“項目”，換句話說沒有“項目”“項目化”教學(xué)就無從談起。車工實訓(xùn)在“項目”選擇中克服了隨意性。我們提倡項目來源于企業(yè)，但不是沒有選擇的為我所用。選擇中要根據(jù)課程的教學(xué)要求，以提升學(xué)生相應(yīng)能力為標準。同時我們不是把企業(yè)的工作任務(wù)完全的照搬，還要對項目進行必要的簡化處理，以適應(yīng)學(xué)生的自身能力。最后我們還要考慮課程全部項目的結(jié)構(gòu)是否合理，我們按照從簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則進行項目的編排，使學(xué)生循序漸進，由易到難的學(xué)習(xí)。

二、項目實施

“項目化”教學(xué)的實施過程是以學(xué)生為中心，學(xué)生要充分參與教學(xué)的全過程，融“教、學(xué)、做”一體。我校《車工實訓(xùn)》課程在教學(xué)過程中始終圍繞這一中心，從教學(xué)情境的設(shè)計、項目化教材開發(fā)、教學(xué)組織管理等方面開展工作。

“項目化”教學(xué)是基于工作過程的完整的行動模式。指導(dǎo)思想就是將項目或任務(wù)交給一組學(xué)生去完成，從資料的收集、方案設(shè)計、實施再到相互評價都是要由W生完成，而老師再整個過程中起到引導(dǎo)和評價的作用，目的是讓學(xué)生通過實踐了解和掌握每一個環(huán)節(jié)的理論和實踐要求。在項目設(shè)計時除了要考慮難度適中，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，車工實訓(xùn)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，有意識的創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)情境設(shè)計是真實工廠生產(chǎn)的模擬，有角色和責(zé)任定位。教師首先下發(fā)任務(wù)單，說明任務(wù)要求和工作期限，并且做出必要提示。然后學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)。小組完全仿照企業(yè)的生產(chǎn)基本單位，接到任務(wù)后由小組討論制定生產(chǎn)方案、計劃、工作量計量和工作規(guī)范，并且進行工作任務(wù)分配。通過情景教學(xué)使學(xué)生構(gòu)建起企業(yè)服務(wù)和崗位角色意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

將課程項目化處理后，如何將能力的培養(yǎng)和知識傳授有機的結(jié)合是課程實施的關(guān)鍵。處理后使知識體系打亂，如果整合不好，可能造成項目中知識的消失，甚至有些老師可能認為只要提高技能，知識就可有可無，能不講的就不講了，這樣勢必造成學(xué)生專業(yè)理論的欠缺，也影響到學(xué)生的能力提升。

教學(xué)過程離不開教材，教材是知識的載體，教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)院組織專業(yè)教師編寫項目化教材，教材以一個項目為基本單元。項目化教材不僅包含理論知識，還包括教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)情景和考核評價，是知識的載體，同時也是教師教學(xué)和學(xué)生工作的指南。

項目教學(xué)在實施過程中包含一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是基于項目施工過程的。教師在教學(xué)組織時，合理分配時間，每個工作環(huán)節(jié)都要按項目標準要求完成，在教學(xué)中不僅使學(xué)生能夠獲得知識和技能，還應(yīng)逐漸的形成分析問題、解決問題等實際工作能力。

三、項目考核評價

項目課程的考核區(qū)別于傳統(tǒng)筆試的考核方式，它是基于工作過程的綜合性考核。根據(jù)不同的項目、教學(xué)方法、教學(xué)對象制定合理的考核方法，才能有效綜合的反應(yīng)學(xué)生對理論和實踐的掌握情況。《車工實訓(xùn)》課程通過多年的實踐，評價中克服了評價目的、主體單一、評價只是側(cè)重于知識評價、評價缺乏針對性等缺陷，已經(jīng)建立了比較完備的評價體系。

四、結(jié)束語

“項目化“教學(xué)法是源于德國的“雙元制”教學(xué)模式的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是與時俱進的教學(xué)方法，它既不是可以照搬照抄的萬能方法，也不是一成不變的固定模式，它是隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標等內(nèi)外條件的變化而變化的。作為教學(xué)工作者我們要在教學(xué)中不斷完善這種方法，充分發(fā)揮它的作用。

參 考 文 獻

[1] 徐鋒. 談高職項目化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 職業(yè)教育研究. 2010（03）.

[2] 胡春芳. 關(guān)于高職項目化教學(xué)改革的探析[J]. 職教論壇. 2012（05）.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 年級組組長負責(zé)制 教師專業(yè)化 相關(guān)性分析

年級組作為學(xué)校管理的基層組織，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用，特別是隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，年級組組長負責(zé)制在實踐中發(fā)揮著強大的管理功能，尤其是在教師管理方面體現(xiàn)得更為突出。例如對學(xué)校的日常教學(xué)安排，教師教學(xué)任務(wù)的分配、督促和檢查，班主任工作的督導(dǎo)等都發(fā)揮著不可替代的作用。從這一個角度來看，年級組組長負責(zé)制對教師專業(yè)化是具有促進作用的。然而也有學(xué)者認為年級組組長負責(zé)制是以橫向的年級組管理出發(fā)，不利于各學(xué)科教師的交流，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到了阻礙的作用。[1] 文章將教師專業(yè)化分為三個方面：教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意（包括教師的專業(yè)道德、專業(yè)情操、專業(yè)理想、專業(yè)自我等）[2] ，具體對年級組組長負責(zé)制關(guān)于教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意進行相關(guān)性分析，從而探討年級組組長負責(zé)制對教師專業(yè)化的相關(guān)性。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以重慶市SSQ中學(xué)的292名教師作為研究總體，采用非概率抽樣的偶遇抽樣，抽取了122名教師作為樣本。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，該問卷分為封閉題和開放題兩種題型，劃分為三個維度：年級組對教師專業(yè)知識影響的相關(guān)性分析，年級組對教師專業(yè)技能影響的相關(guān)性分析，年級組對教師專業(yè)情意影響的相關(guān)性分析。并采用非概率抽樣中的偶遇抽樣。本問卷采用Cronbachα信度系數(shù)（內(nèi)部一致性）作為檢驗問卷信度的指標。研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化問卷的30個因子的內(nèi)部一致性在0.83～0.90之間，總問卷的內(nèi)部一致性為0.87。而且本研究中的各維度的內(nèi)部信度在0.70以上，總問卷的內(nèi)部一致性在0.8以上，說明該問卷有良好的信度。

二、研究分析

（一）年級組與教師專業(yè)化相關(guān)性分析的結(jié)果及歸因

年級組作為一個基層的行政管理組織，有管理和考核學(xué)校教師、給教師安排教學(xué)任務(wù)等職責(zé)。[3] 下面具體分析年級組對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意之間的相關(guān)關(guān)系。

1.年級組對教師專業(yè)知識影響的相關(guān)性分析

年級組與教師專業(yè)知識的三個方面存在顯著的相關(guān)關(guān)系，具體分析如表1所示。

**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（1）年級組與教師對所教學(xué)科知識概念、原理框架等熟悉程度之間存在相關(guān)關(guān)系，二者之間的相關(guān)系數(shù)為0.248**，說明年級組與教師對學(xué)科知識的掌握之間是高度的正相關(guān)關(guān)系。表明年級組在促進教師專業(yè)化方面的作用越大，教師對自己所教學(xué)科的知識掌握程度就越高。同時，也反映了年級組對教師專業(yè)知識方面的提升具有促進作用。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可概括為以下三點：第一，年級組下設(shè)備課組，年級組定期組織教師進行集體備課，在這個過程中涉及學(xué)科知識概念、原理框架的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內(nèi)也組織了一些相互學(xué)習(xí)和探討學(xué)科知識的活動，對教師的專業(yè)學(xué)科知識有促進作用也是預(yù)期目標。第三，年級組根據(jù)自己的權(quán)限，也會請知名專家來進行講座指導(dǎo)，這對提升教師的學(xué)科專業(yè)知識也起到一定的作用。因此，年級組對教師的專業(yè)學(xué)科知識方面起到了推動作用。

（2）從年級組對教師關(guān)于課程組織、設(shè)計、編制等方面的知識掌握情況來看，二者存在高度的相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為0.181**，說明年級組對教師專業(yè)化方面起的作用越積極，教師關(guān)于課程組織、設(shè)計、編制等方面的知識掌握情況就越好。

出現(xiàn)這種情況的原因有四點：第一，年級組對備課組直接進行組織和管理，組織教師進行備課，在這個過程中涉及學(xué)科課程組織、設(shè)計、編排方面的知識的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內(nèi)也組織了一些相互學(xué)習(xí)和探討課程組織的活動（如聽課、評課、賽課等），對教師課程組織方面的知識也是有促進作用的。第三，年級組在一定的權(quán)限內(nèi)，也會請知名專家來進行指導(dǎo)講座，這對提升教師的學(xué)科課程知識也起到一定的作用。第四，年級組還定期檢查教師的教案和學(xué)案，并進行評選，督促教師學(xué)習(xí)的同時，也對教師課程組織設(shè)計、編排上進行指導(dǎo)，對于評選出的優(yōu)秀教案、學(xué)案，進行集體學(xué)習(xí)和研討。這對教師在課程組織、設(shè)計、編排方面起著很積極的作用，因此，二者存在高度相關(guān)關(guān)系是科學(xué)合理的。

（3）年級組與教師對所教學(xué)科的社會背景知識及相關(guān)趣事的了解情況之間，二者的相關(guān)系數(shù)為0.198*，表明二者存在相關(guān)關(guān)系，證明了年級組在教師專業(yè)化方面的影響越大，教師對所教學(xué)科的社會背景知識及相關(guān)趣事了解的程度就越高。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩點：第一，年級組會根據(jù)實際需要，安排教師外出學(xué)習(xí)，有時也會組織校際之 間的交流合作，無形中就加深了教師對所教學(xué)科的學(xué)習(xí)、理解和思考。在這種交流合作的過程中，就會增加自己學(xué)科的專業(yè)敏感度，多少都會聽到、了解到與自己所教學(xué)科的趣聞趣事。第二，年級組根據(jù)自己的權(quán)限，也會請知名專家來進行指導(dǎo)講座，這對提升教師的學(xué)科專業(yè)知識也起到一定的作用。教師是其中的參與者、執(zhí)行者和受益者，因此，年級組對教師專業(yè)化方面的作用很大，也表明了年級組對教師的專業(yè)學(xué)科知識方面起到了推動作用。

2.年級組對教師專業(yè)技能影響的相關(guān)性分析

年級組對教師專業(yè)技能方面的影響主要體現(xiàn)在教師的管理能力上，具體分析如表2所示。

**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（1）年級組對教師參與學(xué)校各項政策或工作程序的制定和實施情況之間的相關(guān)系數(shù)是0.299**，表明二者存在高度的相關(guān)關(guān)系。同時反映了年級組在影響教師專業(yè)化方面的作用越積極，教師參與學(xué)校各項政策或工作程序的制定和實施的能力就越強。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可以概括為以下兩點：第一，年級組作為一個基層行政管理組織，在實施年級組組長負責(zé)制的管理過程中，不可避免地也需要組內(nèi)教師的支持和參與，正因為這樣，年級組的工作才得以開展，而當(dāng)年級組的管理面不斷擴大時，教師就會直接或間接地參與到學(xué)校各項政策與工作程序的制定和實施過程中去，同時，教師在參與管理的過程中就得到了鍛煉。第二，教師參與管理還可體現(xiàn)在對班級的管理，年級組是直接管理班主任工作的，并對其工作進行檢查、指導(dǎo)與評價等，而且年級組每學(xué)期或每年都會舉辦優(yōu)秀班主任評選活動，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，因此，年級組對教師參與學(xué)校各項政策或工作程序的制定和實施的能力存在高的正相關(guān)關(guān)系。

（2）教師參加教育培訓(xùn)是提升教師專業(yè)技能的一個有效途徑，對教師專業(yè)化有著非常重要的影響，因此，考察年級組對教師專業(yè)技能的相關(guān)性，可以從年級組對教師參加培訓(xùn)這個方面進行，而年級組對教師參加培訓(xùn)的相關(guān)性分析如表2所示：年級組與教師參與培訓(xùn)的情況存在高度的相關(guān)關(guān)系，二者之間的相關(guān)系數(shù)是0.222**，表明年級組在促進教師參加教育培訓(xùn)方面起到了很大的積極作用，因此年級組的管理對教師專業(yè)技能的提升起促進作用。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有四點：第一，在年級組組長負責(zé)制下，年級組對教師參加有關(guān)的教育培訓(xùn)是給予支持和鼓勵的。第二，學(xué)校每年提供少數(shù)教師可以參加教師培訓(xùn)的名額，基本上也是由年級組進行篩選和推薦。第三，對于教師參加培訓(xùn)后的結(jié)果檢驗，也是由年級組來進行考核，例如教師外出參加培訓(xùn)后，會舉行匯報、講課和交流培訓(xùn)心得等一系列措施來對教師培訓(xùn)情況進行考核。第四，根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，不論是對于教師個人還是教師團體參加培訓(xùn)，可以給予教師部分的經(jīng)費支持，如果是年級組舉行的培訓(xùn)活動，絕大多數(shù)或全部費用都是由年級組負責(zé)。

3.年級組對教師專業(yè)情意影響的相關(guān)性分析

年級組對教師專業(yè)情意的影響，主要是考察年級組組長負責(zé)制的管理是否與教師的專業(yè)情意之間存在相關(guān)關(guān)系，具體分析如表3所示。

**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（1）教師向老教師、學(xué)科負責(zé)人、教育專家學(xué)習(xí)的頻率高，說明教師自己對教育事業(yè)有很高的熱情，或者是對教育工作有很強烈的責(zé)任心和使命感，又或者是教師要求自己認真學(xué)習(xí)、不斷提升自我的內(nèi)在需求等。[4] 總之，反映出教師為了使自己更專業(yè)而不斷努力學(xué)習(xí)。

根據(jù)本研究調(diào)查，在年級組組長負責(zé)之下的管理，對教師向老教師、學(xué)科負責(zé)人或教育專家學(xué)習(xí)的頻率間的影響是很顯著的，二者之間的相關(guān)系數(shù)是0.243**，表明二者之間存在高度的相關(guān)關(guān)系，同時說明了在年級組組長負責(zé)制下，年級組在專業(yè)化方面的影響作用越高，教師向老教師、學(xué)科負責(zé)人或教育專家學(xué)習(xí)的頻率就越高。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下三點：第一，在年級組組長負責(zé)制下，年級組會給教師搭建交流平臺，讓教師相互之間可以充分進行交流和學(xué)習(xí)，因此，年級組在這方面起到了積極的促進作用。第二，年級組下設(shè)備課組，由年級組直接組織和管理，為了使備課效率更高，每個備課組內(nèi)都會安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的、具有很高學(xué)科研究水平的老教師或?qū)W科負責(zé)人。第三，年級組內(nèi)實行“老帶新”活動，因此，教師向老教師學(xué)習(xí)的機會自然也就多了。因此，年級組對教師向老教師、學(xué)科負責(zé)人或教育專家學(xué)習(xí)的頻率之間存在高度的正相關(guān)。

（2）年級組與教師從事教育工作的滿意度之間的相關(guān)系數(shù)為0.261**，表明二者之間存在高度的正相關(guān)，說明了年級組對教師專業(yè)化的影響越積極，教師從事教育工作的滿意度就越高。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：在年級組組長負責(zé)制下，年級組是教師的歸宿，是教師在學(xué)校學(xué)習(xí)、工作和生活的陣地，因此，年級組對教師專業(yè)化的積極影響，直接會促使教師各方面的發(fā)展或提升，教師在年級組內(nèi)也可以得到成長，而表現(xiàn)在實際的工作中，就是教師的能力得到提升，而當(dāng)教師的各項能力在年級組內(nèi)得到發(fā)展了，一般情況下，教師自然就會對自己所從事的教育工作產(chǎn)生成就感和滿足感。

（3）在本研究中，教師認真批改作業(yè)的情況，反映了教師對工作是否有認真負責(zé)的態(tài)度，同時也反映出教師職業(yè)操守的情況，因此，考察教師認真批改作業(yè)的情況，就是考察教師的專業(yè)道德水平的一個方面，屬于教師專業(yè)情意的一個方面。

在年級組與教師認真批改作業(yè)的情況之間的相關(guān)性分析中，可知二者的相關(guān)系數(shù)是0.191*，表明年級組與教師認真批改作業(yè)的情況之間存在相關(guān)關(guān)系，說明了年級組對教師是否認真批改作業(yè)有影響，當(dāng)年級組的職能得到很好的發(fā)揮時，教師就會很認真地批改作業(yè)，同時，也說明年級組對教師的專業(yè)情意有一定的影響。

產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是：在年級組組長負責(zé)制下，年級組的一項常規(guī)工作就是定期抽查教師的作業(yè)批改情況，對于教師批改學(xué)生作業(yè)的情況進行督促、評價和指導(dǎo)。當(dāng)年級組重視教師專業(yè)化發(fā)展后，年級組就會采用各種方法對教師專業(yè)化進行推動，而其中對教師認真批改作業(yè)的情況進行督促、評價和指導(dǎo)，就顯得非常重要。因此，年級組對教師認真批改學(xué)生作業(yè)的情況之間存在相關(guān)關(guān)系。

（二）開放題分析結(jié)果及原因

在談?wù)摰健澳J為年級組對教師專業(yè)化是否有促進作用？如果有，表現(xiàn)在哪些方面或做了哪些工作”時，有0.8%的教師認為沒有促進作用，有99.2%的教師認為是有促進作用的。而其中84.4%的教師認為促進作用很大，有14.8%的教師認為促進作用不大。但是在談到年級組做了哪些促進教師專業(yè)化的工作時，也能客觀地舉例說明。這說明年級組在促進教師專業(yè)化方面做了很多工作，促進效果良好。

在開放題中，回答“您認為年級組應(yīng)該從哪些方面幫助提高教師專業(yè)化水平，或是你最想得到年級組的哪些幫助”時，教師的觀點或需求各異，將教師的回答總結(jié)成以下幾個觀點。

1.經(jīng)費支持

根據(jù)調(diào)查內(nèi)容整理出以下結(jié)果，有30%的教師想得到經(jīng)費上的支持和幫助。很多教師都說參加培訓(xùn)的費用其實還是不小的數(shù)目，對于教師來說，收入不高，因此，說明在教師專業(yè)化方面的資金投入不足，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視，加大經(jīng)費的投入，以滿足教師在專業(yè)培訓(xùn)或教師專業(yè)化相關(guān)方面的需求。另外，有14%的教師希望年級組能夠提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，特別希望學(xué)校能提供有關(guān)高考參考輔助資料和有關(guān)教育類的書籍以及有關(guān)課外知識擴展的書籍。

2.培訓(xùn)或?qū)＜抑笇?dǎo)機會少

有22%的教師最想得到的是相關(guān)的培訓(xùn)機會或?qū)＜业闹笇?dǎo)。這些教師反映，學(xué)校提供的培訓(xùn)機會太有限，根本滿足不了大多數(shù)教師的專業(yè)化需求，再加上名額有限，就只有極少數(shù)教師可以享受這樣的機會，因此需要擴大參加教師培訓(xùn)的人數(shù)，而不是極少數(shù)人的特權(quán)。然而，就在這少數(shù)能參加教師培訓(xùn)的教師中，有一些教師卻因一些工作上的緣故不能參加培訓(xùn)，浪費了難得的培訓(xùn)機會。

3.心理輔導(dǎo)

有一位教師認為自己想得到心理輔導(dǎo)，認為自己心理承受能力差，感覺自己的壓力大，學(xué)生、家長不理解，希望提高自己的抗挫折能力。很多高三教師說：“高考在考學(xué)生的同時，也在考教師?！倍胁糠纸處焺t說：“高考，考的不是學(xué)生，而是在考教師，那些每年都教高三的教師，就每年都在高考?！北M管只有一位教師提到需要心理輔導(dǎo)，然而實際情況是大多數(shù)教師經(jīng)常說壓力大，身心疲憊，卻不尋求心理幫助，這說明教師還沒有意識到自己的心理健康問題，學(xué)校對教師的心理疏導(dǎo)也不夠重視。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

年級組對教師專業(yè)化之間存在正相關(guān)關(guān)系，年級組組長負責(zé)制對促進教師專業(yè)化起積極作用，而不是阻礙作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在年級組組長負責(zé)制下，年級組在促進教師專業(yè)化方面起到了積極的作用，對于某些因子甚至還存在高度的正相關(guān)關(guān)系。年級組對用于教師專業(yè)化方面的資金不足。教師教育培訓(xùn)或?qū)＜抑笇?dǎo)機會少，且教師培訓(xùn)安排不盡合理。年級組對教師心理健康不夠重視。

（二）研究建議

1.充分發(fā)揮年級組的各項職能

正因為年級組組長負責(zé)制對教師專業(yè)化起著積極的促進作用，因此更要重視年級組組長負責(zé)制功能的發(fā)揮，將年級組的各項職權(quán)發(fā)揮到最佳，特別是年級組的管理、組織、考評、督導(dǎo)、獎勵等功能，堅持貫徹年級組目前促進教師專業(yè)化的各項措施（如集體備課、聽課、評課、賽課、不定期抽查教師的教案和學(xué)案、“老帶新”等），同時也要注意協(xié)調(diào)好與各處室的工作關(guān)系，充分考慮組內(nèi)教師的各方面情況，合理安排教師教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師工作時間科學(xué)組織活動，調(diào)動組內(nèi)教師的積極性，營造良好的教師專業(yè)化氛圍，等等。

2.加大教師專業(yè)化專項資金的投入

教師在專業(yè)化方面的書籍欠缺，其主要的原因是缺少資金的支持，因此，只要學(xué)校為年級組增加資金，就可以盡可能地為教師提供各種有關(guān)教師專業(yè)化方面的書籍，并能組織教師參與相關(guān)的有利于提高教師專業(yè)化的活動，對于在教師專業(yè)化方面取得成效、有較大進步的教師給予獎勵或表彰，提高教師的積極性，相信教師的專業(yè)化水平定然會有很大的發(fā)展和提高。

3.增加培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)質(zhì)量

首先，年級組應(yīng)擴大教師專業(yè)化培訓(xùn)機會，讓想?yún)⒓訉I(yè)化培訓(xùn)的教師都能參加。同時注意實行假期培訓(xùn)，這樣既不影響教師參加培訓(xùn)，也不影響對學(xué)生的日常管理和學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)。另外，對于那些不能參加假期培訓(xùn)的教師，年級組可以邀請知名的專家學(xué)者來學(xué)校進行有針對性的專項指導(dǎo)和培訓(xùn)。

其次，年級組還須提高培訓(xùn)質(zhì)量，表現(xiàn)在兩個方面：第一，年級組應(yīng)對實施培訓(xùn)的單位做充分的了解，在教師專業(yè)化培訓(xùn)方面是否有一定的權(quán)威，應(yīng)考察教師參與培訓(xùn)后的效果。第二，年級組內(nèi)教師的專業(yè)化程度、需要提升的專業(yè)內(nèi)容等也不盡相同，應(yīng)充分考慮教師的個體差異、需求和意愿，讓每次培訓(xùn)都具有針對性，從而提高教師專業(yè)化培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.重視教師心理健康的發(fā)展

年級組促進教師心理健康應(yīng)該做到兩個方面：第一，年級組應(yīng)充分利用學(xué)校心理咨詢室的資源，組織和安排教師進行心理輔導(dǎo)，特別是對于壓力大的教師、需要進行心理輔導(dǎo)的教師和工作生活中遇到重大事件的教師，他們更需要心理健康疏導(dǎo)。減輕心理壓力，有利于教師心理健康發(fā)展，也是提高工作效率的有效途徑之一，才能實現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意全面發(fā)展，從而有利于健康科學(xué)的學(xué)生教育，最終達到有利于學(xué)校的健康發(fā)展。第二，年級組應(yīng)努力為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，營造良好的交流合作氛圍，適當(dāng)舉辦輕松的活動，增進教師之間的互動與溝通，緩解教師的工作和心理壓力。

（作者單位：羅華秀，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 沙坪壩，401331；鄭睿，重慶市南華中學(xué)，重慶 渝北，401120）

參考文獻：

[1]柯登地.年級組與教研組并存管理模式初探[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2002（6）.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)；思想政治課；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0130-02

Transformation and Characteristics of Ideological and Political Education Model in Information Environment//Zhang Yumei

Abstract With the progress of science and technology, information technology will be widely used in ideological and political education teaching, the traditional teaching methods to modern teaching mode, including teaching theory, teaching methods, teaching structure, teaching mode, teaching mode, especially from the traditional teaching mode to the computer network for the teaching mode transformation information center.

Key words information teaching; ideological and political course; teaching mode

Author’s address Shenyang Normal University, Teachers’ Professional Development Institute, Shenyang, China 110034

1 信息化環(huán)境下思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教育專家指出：“思想政治理論課教學(xué)模式改革的方向應(yīng)該是有效整合傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)長，建構(gòu)一種混合型教學(xué)模式?！盵1]這是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師課堂教學(xué)的考慮。對于教師來說，計算機網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，只是增強教學(xué)效果的輔助工具，并不能取代教師的角色。尤其是思想政治課的教學(xué)過程不僅是傳授知識、提高能力的過程，而且是情感交流使學(xué)生人格形成的過程。在單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，教學(xué)往往會因與學(xué)生缺乏必要的溝通，難以達到預(yù)期效果。思想政治課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于師生之間是在面對面的過程中進行教與學(xué)，教師的言談舉止、人格魅力等能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的身教作用，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以替代的。好教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻不能代替好的教師，只有二者的有機結(jié)合，才能產(chǎn)生好的效果。

當(dāng)今社會已經(jīng)發(fā)展到知識經(jīng)濟時代，人們的思維方式、生活方式、價值觀念也發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)這一元素作為教學(xué)手段滲透到思想政治教育各個環(huán)節(jié)也是必然趨勢?？墒怯捎诮虒W(xué)觀念相對滯后，沒有認識到思想政治教學(xué)必須充分利用現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種有效的教學(xué)方法和手段；還由于缺乏必要的經(jīng)費投入，沒有必要的硬件設(shè)施，加上粗淺線條式的應(yīng)試考核方式，都與教學(xué)初衷相悖，根本達不到思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)目的。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化載體所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了新的教學(xué)模式――信息化教學(xué)模式，這使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生革命性的變化。

1.1 傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生獲得較充分的自由和便利，主體性加強

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的掌握上與教師是平等的，有些情況下甚至優(yōu)先于教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、下載學(xué)習(xí)軟件、上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料、發(fā)送電子郵件或BBS與教師、同學(xué)交互聯(lián)系等途徑進行自主性、研究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對教師的選擇更加自由，對學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)方式也有更大的自主性。從另一個意義上講，這也為教師主導(dǎo)作用的提升和拓展提供了可能，在教學(xué)資源的組織、建設(shè)、維護以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面對教師提出更高的要求。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)生變革

數(shù)字化技術(shù)提供了教學(xué)內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式及多種獲取途徑，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化，更符合青年學(xué)生的思維特點和閱讀習(xí)慣，為傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更新奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最基本的教材、粉筆等載體和手段，正在被計算機及網(wǎng)絡(luò)所提供的集成化的教學(xué)環(huán)境（如信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫、演示環(huán)境、輔助學(xué)習(xí)工具、師生交互環(huán)境）所取代。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)方式也隨之發(fā)生重大變革，立體化、集成式教材體系正在形成。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)生變革

從一定意義上說，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教學(xué)資源的豐富性、多樣性、超越時空性、資源更新的及時性和快捷性是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式最大的優(yōu)勢。數(shù)字化技術(shù)可以實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織和管理，為課程及時提供極大容量的教學(xué)資源，為教學(xué)內(nèi)容的及時補充和更新提供支持。特別是信息高速公路帶來的迅速而廣泛的信息傳播使教師可以不受時空的限制，及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿，獲取最新、最具典型性和針對性的教學(xué)資源[2]。

2 信息化教學(xué)資源的特征

2.1 處理數(shù)字化

它是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現(xiàn)。

2.2 存儲光盤化

光盤存儲數(shù)字信息容量大，且體積小，一張光盤可以存儲A4紙文體65萬頁，全屏動態(tài)圖像1小時12分鐘，調(diào)頻立體聲5個小時。

2.3 顯示信息

這是指利用信息計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等，這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。

2.4 傳輸網(wǎng)絡(luò)化

信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺上網(wǎng)的計算機上獲取自己需要的信息。

2.5 學(xué)習(xí)資源系列化

它是指對不同的學(xué)習(xí)者分別提供各種形式的系列教學(xué)軟件。

2.6 教學(xué)過程智能化

它包括教學(xué)軟件的專家系統(tǒng)對教學(xué)過程中的信息資源使用的實時監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集、分析、提供幫助等機制。

3 信息化環(huán)境下思想政治課教學(xué)模式的特點

信息化教學(xué)模式的特點是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并解決實際問題。信息化教學(xué)模式具有下面一些特點。

3.1 在實施教學(xué)過程中教師和教材不再是唯一的信息源

網(wǎng)絡(luò)有豐富的信息資源和信息量，通過多種媒體技術(shù)的運用不僅能夠擴大知識信息量，使信息來源變得豐富多彩，同時為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進學(xué)生對知識信息的理解和提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成在整個學(xué)習(xí)進程中教師處于中心地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行主動探究。

3.3 可以自主化學(xué)習(xí)，學(xué)生在意義建構(gòu)的環(huán)境中有選擇性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教

計算機的交互性，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過信息技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學(xué)進行交互。

3.4 信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力

通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)上互助互動，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，同時提高知識信息檢索和利用能力。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。局域網(wǎng)可以實現(xiàn)內(nèi)部信息資源的共享。

總之，信息化教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，通過豐富多樣的媒體呈現(xiàn)、真實的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的作用和師生之間的關(guān)系，促使傳統(tǒng)的單向灌輸式的思想政治理論課教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。

參考文獻

[1]馬寧.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的整合[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué),2009(4):97-101.

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計算機應(yīng)用 項目化教學(xué)法 教學(xué)實施

2012年上半年，筆者所在學(xué)校應(yīng)用技術(shù)系成立了項目化教學(xué)小組，在計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中首次實施了項目化教學(xué)法，通過小組老師共同努力最終取得了顯著效果，在隨后舉辦的教學(xué)教研教改成果展示會上，學(xué)生的優(yōu)秀作品在市級電視臺進行報道，收到了良好的社會效益。筆者作為項目化教學(xué)教研小組的成員，現(xiàn)就項目化教學(xué)法及其實施談?wù)勛约旱捏w會和經(jīng)驗。

一、實施項目化教學(xué)法的意義和重要性

1.有利于不斷深化教育教學(xué)改革

近年來，人力資源和社會保障部高度重視提高職業(yè)教育質(zhì)量，努力使職業(yè)教育從政府管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。為更好地貫徹主管部門的會議精神，為國家創(chuàng)造符合社會需要的畢業(yè)生，學(xué)校積極改革實施新的教學(xué)方法——項目化教學(xué)法，使學(xué)生順應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢，勝任當(dāng)前的工作崗位要求。

2.體現(xiàn)中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)宗旨

國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出中職教育要積極實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)技能，根據(jù)市場需求和就業(yè)需要設(shè)置課程，促進職業(yè)院校更好地面向社會和市場辦學(xué)。對此，學(xué)校改變了職業(yè)教育閉門造車的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的在“做中學(xué)”的機會，贏得了企業(yè)的認同和支持。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)新型人才

大力實施人才強國戰(zhàn)略，堅持人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制的指導(dǎo)方針，加強各類人才的培養(yǎng)。中職學(xué)校是國家教育機構(gòu)的重要組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著重要的作用，因此需要加強中職學(xué)校的人才培養(yǎng)和建設(shè)，培養(yǎng)社會需要的新型人才。

二、項目化教學(xué)法的內(nèi)涵

1.項目化教學(xué)法的含義

這一教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以企業(yè)實際的“工作項目”為對象，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識轉(zhuǎn)化為若干個“工作項目”，圍繞著給定的“工作項目”組織和開展教學(xué)，使學(xué)生全程參與項目教學(xué)的始終，充分體驗工作環(huán)境，感悟工作過程，論證工作績效，最終共同完成工作項目，以評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的新型模式。

2.項目教學(xué)法的特點

（1）融合了當(dāng)前探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點，整合了某專業(yè)崗位群所需的知識和技能，旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)，以學(xué)生知識的形成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標。

（2）改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H體驗為中心。

3.項目教學(xué)法的設(shè)計原則

（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)協(xié)助作用。

（2）選出符合學(xué)生實際的項目、開發(fā)項目課程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。

（4）以學(xué)生完成項目的情況評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、項目化教學(xué)法的實施過程

1.在IT企業(yè)進行廣泛深入的調(diào)研

項目化教學(xué)小組教師采用走訪IT企業(yè)、問卷調(diào)查等手段，對計算機應(yīng)用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析，列出IT企業(yè)所做的項目，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目，讓學(xué)生感興趣、樂意鉆研。調(diào)查結(jié)果還充分顯示出社會缺乏大量的設(shè)計制作人員和計算機應(yīng)用專業(yè)人才。

2.分析社會對計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生能力的要求

學(xué)生要掌握計算機應(yīng)用專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和初步的企業(yè)管理基礎(chǔ)知識；要具備從事計算機應(yīng)用專業(yè)工作的基本技能，能運用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實際問題；要具備信息收集與處理能力、知識更新能力、語言交流能力以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。

3.工作項目的選擇與優(yōu)化

在了解IT企業(yè)對計算機應(yīng)用畢業(yè)生的需求之后，根據(jù)中職學(xué)生的情況制訂教學(xué)計劃，教師與IT企業(yè)技術(shù)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項目，確定項目教學(xué)任務(wù)。在選擇與優(yōu)化工作項目時，教師要特別注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位工作能力的要求，要突出培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。我們在選擇項目時打破各門學(xué)科的界線，整合工作項目所需的各科知識，根據(jù)市場調(diào)研中對人才的需求，將實際工作中的項目融入到項目化教學(xué)中來。比如在企業(yè)VI設(shè)計中，我們選擇一個面向某企業(yè)實際的項目，如企業(yè)LOGO設(shè)計、名片、工作證、稿紙、信封、工作服等，將企業(yè)LOGO設(shè)計涉及的Photoshop與寫作、美術(shù)、設(shè)計理念的知識融入項目，而沒有按傳統(tǒng)教學(xué)分為多門課程進行教學(xué)，學(xué)生通過設(shè)計一個企業(yè)的整套項目掌握了工作崗位中所必需的職業(yè)能力。

4.工作項目的具體實施

（1）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與IT企業(yè)工作情況相近的情境，把學(xué)生引入到解決IT企業(yè)現(xiàn)實問題的情景。讓學(xué)生對未來的工作崗位有清醒的認識，使學(xué)生聯(lián)想以前所學(xué)知識和技能，并思考教師在教學(xué)中提出的問題，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從應(yīng)用者的角度來了解項目功能，最終進入情景。

（2）操作示范。教師展示制作好的示范項目，講授企業(yè)VI中用到的知識和技能，并示范完成項目制作的大體步驟。

（3）獨立探索。教師講解完后，讓學(xué)生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決工作項目打下基礎(chǔ)，同時在此過程中，要求學(xué)生提出問題，大家共同討論解決。

（4）確定項目。大家解決項目制作中的問題后，教師提供制作好的示范項目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的興趣，提出自己想要制作的企業(yè)VI構(gòu)想。教師審查通過后，學(xué)生開始制作。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)。在項目制作過程中，教師適時組織學(xué)生開展小組交流、討論，組員合理分工協(xié)作，共同完成工作項目。

（6）學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工作項目的情況來衡量，學(xué)習(xí)評價包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價三部分。在此過程中，學(xué)生進行收集信息、分組討論、設(shè)計方案，進行自我評價和分組交叉評價，教師根據(jù)項目完成情況進行評價總結(jié)。

（7）成績評定。教師按照效果與項目主體的契合度、標志、色彩搭配、合理性、項目的統(tǒng)一性、完整度、創(chuàng)意發(fā)揮、原創(chuàng)性程度等進行成績評定。

5.工作項目的總結(jié)

在完成項目以后，教師與學(xué)生要對項目進行總結(jié)，分析項目，進行知識點梳理，強化訓(xùn)練，形成技能，增強職業(yè)能力，同時注重技能遷移，結(jié)合企業(yè)進行實際項目的訓(xùn)練。

四、項目化教學(xué)法的實施評價

一是通過實施項目化教學(xué)，學(xué)生在做項目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做項目，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用結(jié)合，逐漸構(gòu)建起知識與能力體系。

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摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。

1 我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基本情況

銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實施的教學(xué)計劃是《貴州省師范高等?？茖W(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。

2 教學(xué)計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標的基本要求

2.1 三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學(xué)計劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標相對應(yīng)，所實施教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點，該教學(xué)計劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實踐構(gòu)成。各部分學(xué)時占總學(xué)時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對該教學(xué)計劃進行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，在課程結(jié)構(gòu)上新開設(shè)了選修課。

2.2 生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標及教學(xué)計劃

在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標時，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實中學(xué)生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進一步發(fā)展有重大的推動和促進作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學(xué)進行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實踐課程。與?？平虒W(xué)計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學(xué)時增多；開設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在教學(xué)計劃中，不僅加強基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實踐結(jié)合。

3 生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系

教學(xué)計劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。

3.1 體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系

生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進性等特點。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計劃中必須解決的。

3.2 體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)系

教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標，因而加強教學(xué)技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學(xué)專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計劃中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時，占總學(xué)時的10.97%。

3.3 體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系

科學(xué)理論與實踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強大的生命力。生物科學(xué)從來就是一門實踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強理論教學(xué)的同時，更要加強學(xué)生實踐。實踐教學(xué)不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實學(xué)風(fēng)的生動課堂。新的教學(xué)計劃中，實踐課程包括：實驗教學(xué)420學(xué)時，占專業(yè)必修課學(xué)時的35.35%，專業(yè)實習(xí)4周，教育實習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國防教育2周。

3.4 體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系

21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的 “一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學(xué)畢業(yè)時實際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會各界關(guān)注的一個熱點問題，高等學(xué)校應(yīng)以修訂教學(xué)計劃為切入點，加強對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?；加強宣傳就業(yè)政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學(xué)計劃中，既注重基礎(chǔ)又拓寬專業(yè)，既強化實踐又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能在教師崗位的競爭中擁有優(yōu)勢，也能參行業(yè)與生物相關(guān)的其他行業(yè)崗位的競爭。

隨著教改的不斷深入，我們對生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃必定會有更多的認識，通過進一步的研究與實踐，生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃會越來越完善，為實現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊婉身，馬恒東.面向21世紀農(nóng)林院校生物學(xué)系列課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與實踐[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000(增刊):64-67.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；范式；話語重構(gòu)

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0130-02

隨著計算機和信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代青年網(wǎng)絡(luò)化生活已成為普遍共識。高等職業(yè)院校學(xué)生動手能力強、思維活躍，接受、加工新鮮事物的速度較快，融入網(wǎng)絡(luò)社會的程度也較深。作為一種無法剝離的生活環(huán)境和教育背景，網(wǎng)絡(luò)中興起的“求異”風(fēng)潮使傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)于話語權(quán)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移和重新分配等?！氨M管他們還在不斷言語，但無人聆聽，沒有對話……在思想政治教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了集體失語狀態(tài)?！备呗毸枷胝谓逃捳Z擺脫現(xiàn)實困境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)越來越成為亟待攻克的難題，對于網(wǎng)絡(luò)時代高職院校思想政治教育有效性的追問，必須由話語范式轉(zhuǎn)換來回答。

一、高職思想政治教育話語范式釋義

高職思想政治教育工作者所承認的工作話語概念、本質(zhì)的共同約定，以及教育施與過程中的理論、觀點、方法的共有信念，構(gòu)成了高職院校思想政治教育話語的特定范式，包括對“說什么”“為什么說”“如何說”等問題比較一致的看法。在一定時期內(nèi)，每個領(lǐng)域的思想政治教育話語范式都以其獨特的形態(tài)穩(wěn)定存在著，但任何一定時期的范式都有一些因無法解決而堆積的問題。網(wǎng)絡(luò)咨詢的發(fā)展帶來的問題已經(jīng)堆積到影響高職院校思想政治教育實效性的程度，這一現(xiàn)實困境催生了思想政治教育話語的范式轉(zhuǎn)換，其理論自覺也正在自動重構(gòu)新的話語范式體系。

二、高職思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)

是高職院校思想政治教育學(xué)科的理論依據(jù)和根本內(nèi)容，本體存在論視域下的語言觀為高職思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換提供了理論依據(jù)。認為，人的感性意識和實踐意識決定人的存在體驗和領(lǐng)悟意識，而體驗與領(lǐng)悟是話語經(jīng)驗的必然通道。在話語經(jīng)驗中，事物不是一個語言規(guī)范的描述對象，也不是客觀科學(xué)判斷對象（即傳統(tǒng)思想政治教育話語范式只能壓制而不能抵消來自網(wǎng)絡(luò)社會的話語經(jīng)驗所產(chǎn)生的真實體驗），而是人的“在場性”?，F(xiàn)代西方哲學(xué)的有關(guān)學(xué)者在談及話語范式轉(zhuǎn)向的時候，也不約而同地反對離開對語言的考察而直接斷言思維和存在的關(guān)系，這就也從一個側(cè)面證明著思想政治教育話語如不進行創(chuàng)新和發(fā)展，完全有可能在話語信息的傳遞中形成交流障礙和溝通障礙而影響思想政治教育的成效。在實際工作中，傳統(tǒng)思想政治教育話語解讀現(xiàn)實的敏感性趨于弱化，更不用說拆解撲面而來的各類思潮了。我們被自己構(gòu)建起來的話語范式束縛，無法延伸到被教育對象所在的場域中。高職院校思想政治教育話語必須與廣大高職學(xué)生的感性存在與感性活動緊密結(jié)合，以哲學(xué)中感性活動的存在論為出發(fā)點探討教育話語，是我們研究高職思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)。

三、高職思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換的基本內(nèi)容

（一）內(nèi)容選擇

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，思想政治教育話語從內(nèi)容的選擇上，必然要以立場分析當(dāng)今社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德等問題，構(gòu)建中國化理論語境下的思想政治教育話語新體系，以保證思想政治教育話語的敘事綱領(lǐng)性。

（二）內(nèi)容依據(jù)

立足思想政治教育學(xué)學(xué)科體系，以思想政治教育工作原則為支撐和依據(jù)，對社會教育資源、輿論素材進行歸納提煉，形成感性化、通俗化和生活化的思想政治教育新語言。

（三）內(nèi)容來源

廣泛傾聽社會發(fā)展實際所產(chǎn)生的各種思潮，融入政治、經(jīng)濟、文化、社會等各個領(lǐng)域的話語資源，通過思想政治工作者的提煉加工，在現(xiàn)代人文精神的指引下融入更多公民社會理念，創(chuàng)構(gòu)出具有時代價值和符合當(dāng)代需要的思想政治教育話語內(nèi)容。

四、高職思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換的工作機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校思想政治教育工作中，大多數(shù)教育話語只是作為知識而不是作為思想被受教育者接受，多數(shù)學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)社會影響下的真實或虛擬場景中。這就要求思想政治教育工作者在話語范式和語言內(nèi)容上進行創(chuàng)新，同時對這個創(chuàng)新提出一定的良性運行機制作為保障。

（一）移植機制

橫向采納和融合不同學(xué)科的研究成果，是思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換的新途徑之一。思想政治教育話語范式的轉(zhuǎn)換主要是傳統(tǒng)思想政治教育話語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，橫向移植心理學(xué)話語、倫理學(xué)話語、美學(xué)話語，發(fā)揮其現(xiàn)代性、時效性，不失為一種事半功倍的方法。但前提要深刻了解被移植話語的指涉，找到話語之間轉(zhuǎn)換的契合點，否則會導(dǎo)致混淆概念的話語系統(tǒng)混亂。

（二）中轉(zhuǎn)機制

建立不同話語之間的中轉(zhuǎn)場所，將書面文件話語、理論學(xué)術(shù)話語、政策指導(dǎo)話語經(jīng)過思想政治工作者的技術(shù)加工和處理，轉(zhuǎn)換為具有一定現(xiàn)實語義性的思想政治教育話語，變抽象為具體、變共性所指為個體共鳴。但要注意發(fā)揮思想政治教育的學(xué)科特色、把握思想政治教育的學(xué)科內(nèi)涵，否則會造成教育與認知的沖突，出現(xiàn)“話語斷裂”，給被教育者帶來指導(dǎo)思想的混亂。

（三）分流機制

高職院校思想政治教育工作者的話語權(quán)不是來自于話語表意系統(tǒng)本身，而是受單獨個體在社會權(quán)力結(jié)構(gòu)中所處的地位支配的，是不以教育工作者個人意志為轉(zhuǎn)移的。因此要建立強勢話語引導(dǎo)、弱勢話語為主的“分散對話”工作范式，師生在話語交往中相互尊重，分流強勢話語的傳播霸權(quán)，消解“話語強迫”“話語替代”“話語單一化”造成的非良性話語共生造成的影響。

（四）互補機制

促成思想政治教育話語構(gòu)成要素間的互補，就是使話語語境、話語預(yù)設(shè)、話語內(nèi)容、話語間性之間合理布局、相互作用?？梢越?gòu)教育者與受教育者“共同在場”的話語語境，基于適當(dāng)?shù)脑捳Z預(yù)設(shè)，選擇一個或多個話語內(nèi)容，以合適的話語形式明確話語交往中的主體間性與各自立場，展開思想政治教育話語系統(tǒng)的有效協(xié)調(diào)和良性互動。

（五）平衡機制

縱觀我國思想政治教育發(fā)展歷程，政治話語、學(xué)術(shù)話語、經(jīng)濟話語、道德話語等在不同的歷史時期所占比例是不平衡的。如革命時期，政治話語和意識形態(tài)話語占有大片空間。但隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，正負兩面的各種觀點和意識概念扁平化擴張而來，且自身流變較快，不易警覺，在話語空間上占有一席之地是他們的理想訴求，但要注意的是，平衡不是均等，要將各種話語按比例劃定發(fā)展空間，使其合理競爭、協(xié)同發(fā)展，以期與思想政治教育話語不斷地進行對撞反思。

總之，思想政治教育的發(fā)展目標體現(xiàn)了工具理性與價值理性的統(tǒng)一，而網(wǎng)絡(luò)社會帶來的教育環(huán)境重構(gòu)揭示了思想政治教育傳統(tǒng)場域向網(wǎng)絡(luò)場域過渡的必然性。網(wǎng)絡(luò)時代作為一個特定的時代背景，必然主動放大與其相適應(yīng)的感性愉悅空間，這給思想政治教育話語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型帶來緊迫感。如何理解、適應(yīng)和應(yīng)對不斷變化、發(fā)展著的高職思想政治工作育人環(huán)境、完成話語范式的轉(zhuǎn)換，對于兼具學(xué)科性與意識形態(tài)性雙重屬性的思想政治教育話語而言，無疑是重要而緊迫的現(xiàn)實性任務(wù)。

參考文獻：

[1]田鵬穎，趙美艷.思想政治教育哲學(xué)[M].北京：光明日報出版社，2010.