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篇1

[關(guān)鍵詞] 高職高專教育；基層；需求；藥學(xué)教育

[中圖分類號] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）05（c）-122-03

How to adapt for the need of the basic medical in the higher occupation and senior specialized pharmacy education

LIU Bing, HOU Feiyan, CAI Xiaohua

Huaihua Medical College, Hunan Province, Huaihua 418000, China

[Abstract] With the increase tensity of employment and the urgent demand of professionals in the basic medical, there are some problem how college adapt to the economic development. We provide some suggests pharmacy education as exemple on present education model, diathesis education and orientation of employment.

[Key words] The higher occupation and senior specialized education; Bottom-level; Requirement; Pharmaceutical education

為了提高藥學(xué)專業(yè)教育的綜合素質(zhì)，筆者分析了藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)體系及教育模式，并提出了建設(shè)性的建議，現(xiàn)將具體分析情況報道如下：

1 改變藥學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式

1.1 改變教學(xué)體系

現(xiàn)有的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等三部分。而實(shí)踐教學(xué)體系則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及對社會的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感。實(shí)踐與實(shí)際工作非常密切。我國現(xiàn)階段的許多院系、專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容的教學(xué)，往往缺乏與社會需求相適應(yīng)，還延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性。這是個根本性的體制缺陷，我們的教學(xué)大綱和課程安排，與社會實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在校時雖然完成了規(guī)定的學(xué)科學(xué)習(xí)，但卻沒能學(xué)到社會實(shí)踐所急需的職業(yè)技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實(shí)踐中去，因此教學(xué)體系改革勢在必行。

1.1.1 從課程設(shè)置入手課程設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)特征，重點(diǎn)確立“適用型”人才培養(yǎng)。3年的大專課程從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課共計(jì)30余門課，而實(shí)際在校期間只有4個學(xué)期，真正地要學(xué)好該專業(yè)就得進(jìn)行課程的篩選和優(yōu)化，把高新技術(shù)重點(diǎn)化，根據(jù)市場需求做相應(yīng)調(diào)整，在理論課程中可以把《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》、《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑管理規(guī)范》等相關(guān)知識的實(shí)踐要點(diǎn)理論化，把理論實(shí)踐化，可以讓學(xué)生在課堂中參加模擬社會實(shí)踐，增加學(xué)生獨(dú)立思考和解決藥品實(shí)踐中的實(shí)際問題，在教學(xué)過程中要把實(shí)踐教學(xué)細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、規(guī)范化，把“工作經(jīng)驗(yàn)”理論化，把社會知識濃縮進(jìn)課堂，提高他們的社會經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。比如在藥物分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，可以結(jié)合《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的實(shí)施細(xì)則對藥品檢驗(yàn)的全過程實(shí)施規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結(jié)合《GMP》標(biāo)準(zhǔn)操作來強(qiáng)化學(xué)生動手能力，縮短學(xué)生的二次培訓(xùn)時間。在藥劑實(shí)訓(xùn)過程中可以讓學(xué)生按照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的制備工藝和技術(shù)要求來模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，了解藥物制劑的規(guī)范化程序。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中結(jié)合藥品生產(chǎn)的合成路線了解生產(chǎn)工藝和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。為了滿足科技的發(fā)展和需求，要把先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)融入課堂，讓學(xué)生走進(jìn)社會就能按需所取。所以，教育的重點(diǎn)要與實(shí)踐結(jié)合起來，與社會實(shí)際需求結(jié)合起來，才能有利于學(xué)生和社會的長足發(fā)展。

1.1.2 從師資隊(duì)伍入手國外的大學(xué)院校師資隊(duì)伍實(shí)行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業(yè)家中物色；三分之一的老師從現(xiàn)職的企業(yè)家中聘任；三分之一的老師則是大學(xué)的專業(yè)師資。這樣特色鮮明的師資結(jié)構(gòu)，自然從根本上保證了教學(xué)與社會實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的大學(xué)生活具備了名副其實(shí)的職前準(zhǔn)備。由于不同的師資所具有的各自社會職業(yè)背景和相關(guān)資源的擁有及影響力，使學(xué)生們在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，能夠更緊密地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及良性互動，從而在根本上解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。而我國現(xiàn)在的師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一，普遍都是專業(yè)教師，專業(yè)知識水平很高，但大都缺乏臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)自然單一，過去的滿堂灌教育模式已經(jīng)不能被社會發(fā)展和需求所接受。只有我們的專業(yè)教師把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識水平高密度地結(jié)合起來，才能培育出受時代歡迎的學(xué)生精英。所以，建議我們的專業(yè)教師隊(duì)伍能夠深入社會基層，掌握各領(lǐng)域的一線技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)后再上講臺。

1.2 改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的分離，致使藥學(xué)知識結(jié)構(gòu)與社會醫(yī)療需求脫節(jié)?，F(xiàn)在不同層次的藥學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程專業(yè)設(shè)置基本相同，絕大多數(shù)的學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)[1]。以“執(zhí)業(yè)藥師”為例，執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)在承擔(dān)著集藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人員，由于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育是以藥物為中心進(jìn)行的單純知識、技術(shù)的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質(zhì)教育，如《臨床藥學(xué)》與《臨床醫(yī)學(xué)》的分離，使得藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，學(xué)生對臨床藥物治療方案、對患者用藥評價、對藥物不良信息、對人文精神等普遍缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。在某種程度上只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學(xué)服務(wù)者。藥學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但在實(shí)際臨床過程中又與醫(yī)學(xué)、環(huán)境等社會問題相互關(guān)聯(lián)。因此藥學(xué)教育該如何把“藥學(xué)-臨床”有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮專業(yè)作用，是所有藥學(xué)教育者的最終目標(biāo)，也是社會對當(dāng)代藥學(xué)服務(wù)工作人員的需求。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，藥學(xué)專業(yè)的教育觀念應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新和服務(wù)意識為主導(dǎo)，以便適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)外形勢下藥學(xué)領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)人才的需求。高等藥學(xué)教育一方面要通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綜臺素質(zhì)、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維的藥學(xué)人才。另一方面要通過課程設(shè)置的調(diào)整與整個學(xué)校的培養(yǎng)方向結(jié)合起來，與社會需求，與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)一步加大醫(yī)學(xué)與臨床藥學(xué)課程的比例，增加藥學(xué)交流、藥學(xué)倫理等人文綜合課程；進(jìn)行學(xué)校與實(shí)踐機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，增強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在師資中引進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，增強(qiáng)教與學(xué)中的實(shí)踐工作意識[2]，才能從根本上解決實(shí)際需求與供給的矛盾。教育要加強(qiáng)與社會發(fā)展和需求的銜接，將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的社會生產(chǎn)力，將以前偏重于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為以服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求?？梢愿鶕?jù)市場需求將教學(xué)計(jì)劃分為幾個模塊：藥學(xué)服務(wù)型模塊、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營型模塊、藥學(xué)科研型模塊等。然后根據(jù)不同的模塊形式制定不同的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化功能區(qū)域，打破以前的大海撈針形式，避免學(xué)生學(xué)而不精、廣而不細(xì)的局面，有針對性地去適應(yīng)社會的點(diǎn)需求，有目標(biāo)性地去謀求學(xué)生的個發(fā)展。所以，?？平逃皩６?，不能讓學(xué)生只懂皮毛，不知精髓。

2 提高藥學(xué)專業(yè)綜合素質(zhì)教育

2.1 著重開展素質(zhì)教育

專業(yè)教育必須著眼于未來，以共創(chuàng)明天的現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務(wù)。 那么怎樣才能提高綜合素質(zhì)？第一要廣泛地學(xué)習(xí)人文和專業(yè)知識，以淵博的知識來填充自己，可知識并不等于素質(zhì)，但可通過內(nèi)練把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，要積極參加各種有益活動，多從事社會實(shí)踐調(diào)查，多采集成功人士的經(jīng)驗(yàn)，多動腦筋深入基層了解問題，從每天的一言一行出發(fā)，把學(xué)習(xí)、生活有利地結(jié)合起來，提高閱歷資源，把良好習(xí)氣培養(yǎng)出來，提高自身修養(yǎng)魅力。 學(xué)習(xí)期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學(xué)習(xí)模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創(chuàng)新，在競爭中立于不敗之地，平時在學(xué)習(xí)和生活中善于思考，體會做人和做事的準(zhǔn)則，才能不斷提高綜合素質(zhì)。一個高素質(zhì)的藥學(xué)工作者，不僅要有過硬的藥學(xué)專業(yè)知識，而且要有超群的專業(yè)技能和人文社會精神。所以只有提高專業(yè)綜合素質(zhì)和藥學(xué)服務(wù)的水平，藥學(xué)人員才能提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合法的醫(yī)療綜合信息[3]，才能滿足醫(yī)療水平發(fā)展的需要。

2.2 做好基層醫(yī)療需求的就業(yè)教育

在教學(xué)過程中學(xué)校要注重以人為本：不僅要尊重和發(fā)展醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的個性, 以促使其全面和諧發(fā)展；而且還要以基層社會需求為目標(biāo)著重培養(yǎng)實(shí)用型人才，解決基層單位的迫切問題，為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為消滅城鄉(xiāng)差距，消滅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之分而培養(yǎng)技術(shù)骨干。

合理的醫(yī)學(xué)?？圃盒５娜宋恼n程還應(yīng)把課程的內(nèi)容與時代的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在校園學(xué)習(xí)的同時認(rèn)識和了解所生存的空間，把有限的課程設(shè)置跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系在一起，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，將就業(yè)和國家的教育方針結(jié)合起來，與國家的新農(nóng)政策結(jié)合起來，與基層醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員的缺少狀況結(jié)合起來，把自己所學(xué)專業(yè)和社會需求結(jié)合起來。根據(jù)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，鼓勵他們扎根基層和農(nóng)村。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)更需要有一批具奉獻(xiàn)精神和吃苦耐勞精神的專業(yè)隊(duì)伍，為社會的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文課程，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)能夠成為下得去，用得著的實(shí)用性人才[4]。目前基層的需要就是社會發(fā)展的目標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生走入基層，服務(wù)基層是大勢發(fā)展所趨，是順應(yīng)時展的要求。

3 建議

3.1 教育學(xué)生改變就業(yè)方向

面對日益激烈、殘酷的就業(yè)競爭，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難而基層、民營企業(yè)就業(yè)崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經(jīng)阻礙了社會的發(fā)展。就業(yè)難的主要原因在哪兒？第一是擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生供給量大于社會需求量；第二是大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)多集中在大中城市，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)其實(shí)有著廣闊的就業(yè)場所，因此大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不均衡，導(dǎo)致這些地區(qū)就業(yè)問題比較突出；第三是專業(yè)不對口，部分畢業(yè)生無法從事喜歡的工作，也可能導(dǎo)致部分畢業(yè)生在家待業(yè)或者不適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位而導(dǎo)致失業(yè)[5]。在現(xiàn)有的民營企業(yè)、基層單位中專業(yè)技術(shù)人員需求量較大，但目前的畢業(yè)學(xué)生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學(xué)生就業(yè)困難，單位專業(yè)人員稀缺。這就需要國家的就業(yè)傾斜政策和當(dāng)今大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，才能使社會和諧、均衡地發(fā)展。所以我國的專業(yè)教育亟待改革，要讓學(xué)生明確就業(yè)方向，放寬就業(yè)范圍，拓展就業(yè)思路，根據(jù)市場需求，做好就業(yè)奉獻(xiàn)準(zhǔn)備。學(xué)生只有不斷拉近與社會實(shí)踐的距離，形成就業(yè)與社會實(shí)際需求之間的良性、密切的互動關(guān)系，才能從根本上改變目前就業(yè)難的狀況。

《中國2001～2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》提出，到2015年在全國衛(wèi)生隊(duì)伍中，應(yīng)有30％以上的人員從事社區(qū)衛(wèi)生工作。按照這個綱要，大學(xué)生畢業(yè)走向基層是將來就業(yè)方向。在當(dāng)前，也是盡快提高社區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的一個措施?，F(xiàn)在的問題是，大學(xué)生畢業(yè)都不愿意去基層。因此，現(xiàn)在基層的大學(xué)生數(shù)微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應(yīng)當(dāng)?shù)玫降拇?。我國一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應(yīng)當(dāng)給予政策傾斜，鼓勵和吸引更多的高校畢業(yè)生到基層工作[6]。

3.2 教育學(xué)生改變就業(yè)觀念

民營企業(yè)和基層醫(yī)療有著巨大的就業(yè)空間，在校期間要教育畢業(yè)生做好充分的就業(yè)思想準(zhǔn)備，充分認(rèn)識在市場經(jīng)濟(jì)條件下, 到公有制單位是就業(yè), 到民營企業(yè)、在基層同樣是就業(yè)。目前經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)環(huán)境廣闊，就業(yè)單位急缺各類專業(yè)技術(shù)人員，這就需要各大學(xué)做好學(xué)生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，正確引導(dǎo)畢業(yè)生求職擇業(yè)要與社會接軌, 根據(jù)市場的不同需求對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位 。要培養(yǎng)學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，降低和調(diào)整就業(yè)期望值。幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前國際國內(nèi)的形勢、端正就業(yè)理念, 改變就業(yè)心態(tài), 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長鄭宇民曾經(jīng)在一次公開會議上說過，“全國4 300萬個企業(yè)，民營企業(yè)占92%以上；全國就業(yè)人口7.79億。國有企業(yè)安排就業(yè)人口6 300萬。91.8%都是民營企業(yè)承擔(dān)的?！泵駹I企業(yè)在當(dāng)今就業(yè)問題上承擔(dān)著主力軍，但國企實(shí)際上是成為了當(dāng)今大學(xué)生們的就業(yè)首選目標(biāo)，這無疑是整個大環(huán)境造成的。所以在這樣的環(huán)境下，更要求畢業(yè)學(xué)生求職時要有充當(dāng)普通勞動者的心態(tài)[7]。

基層醫(yī)療同樣急缺專業(yè)技術(shù)人才，但在每年的學(xué)生求職目標(biāo)中，幾乎沒有學(xué)生填報這些志愿。即使有填報的學(xué)生也會覺得是降低了自己的身份不得已而去的，其實(shí)對于這些專科學(xué)生來說，基層需要是最好的選擇方向。因?yàn)樽约旱膶I(yè)層次不是很高，學(xué)到的知識不是很精，這就需要一個寬大的環(huán)境來彌補(bǔ)自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學(xué)畢業(yè)時要做好走向民企、走向基層的思想準(zhǔn)備，要有奉獻(xiàn)精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學(xué)生的廣闊就業(yè)市場，也是學(xué)生就業(yè)的發(fā)展方向。

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篇2

本院于2009年開始開展繼續(xù)教育工作，繼續(xù)教育的內(nèi)容有專升本、專接本、網(wǎng)絡(luò)教育、函授大專等，合作的院校有南京大學(xué)、電子科技大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、江蘇理工學(xué)院和揚(yáng)州大學(xué)等國內(nèi)知名本科院校，合作的專業(yè)有建筑工程、化學(xué)工程、機(jī)電一體化、工商管理、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車檢測與維修和機(jī)械制造等多個專業(yè)，遍布本院各個院系，同時還開展各類技能培訓(xùn)的工作。學(xué)院在繼續(xù)教育工作方面一直致力于教育教學(xué)改革的嘗試和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的競爭能力。

2．滿意度調(diào)查的對象

本次研究以本院繼續(xù)教育在讀學(xué)生為調(diào)查研究對象，調(diào)查的學(xué)生類型包括專升本學(xué)生、專接本學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生以及函授的學(xué)生，因此在進(jìn)行抽樣調(diào)查時根據(jù)各個類型學(xué)生人數(shù)的不同進(jìn)行抽樣調(diào)查分析，取得全面的繼續(xù)教育學(xué)生滿意度的數(shù)據(jù)。

3．調(diào)查問卷的內(nèi)容

3．1繼續(xù)教育學(xué)生信息的收集

學(xué)生信息的收集主要包括學(xué)生的性別、年齡、受教育的程度、繼續(xù)教育的類型等信息，通過這些基本信息的收集有助于了解不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對繼續(xù)教育的不同要求，更能客觀的分析學(xué)生對繼續(xù)教育的滿意度。

3．2繼續(xù)教育學(xué)生的滿意度調(diào)查指標(biāo)

本文從繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)、繼續(xù)教育服務(wù)過程中教學(xué)、培訓(xùn)和管理時所具備的相關(guān)的必備條件和服務(wù)態(tài)度等各個要素出發(fā)，構(gòu)建了從數(shù)據(jù)的可靠性、調(diào)查時學(xué)生的響應(yīng)程度、繼續(xù)教育完成的保障性、學(xué)生可得到的學(xué)習(xí)資源的有效性和后勤保障的人文關(guān)懷等五個方面，每個方面下面又列出一些子項(xiàng)目進(jìn)行分析調(diào)查，保證調(diào)查內(nèi)容的全面性，調(diào)查結(jié)果的可靠性。

4．調(diào)查問卷分析

本次研究采取發(fā)放問卷調(diào)查、面對面交流、電子郵件等各種方法進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放試卷500份，收回482份，其中有效問卷468份，問卷有效回收率達(dá)93．6%，回收率較高。回收試卷后對回收的試卷進(jìn)行了整理分析。

4．1數(shù)據(jù)可靠性分析

本次調(diào)查對象均為本校學(xué)生，在這方面每個學(xué)生配合良好，對于調(diào)查問卷幾乎全部進(jìn)行了認(rèn)真填寫，數(shù)據(jù)可靠。

4．2個性特征對滿意度評價的影響

4．2．1性別對于滿意度的影響

調(diào)查結(jié)束后，對468份試卷進(jìn)行了性別統(tǒng)計(jì)及滿意度的分析，發(fā)現(xiàn)女生的滿意度略高于男生，但總體差別不大。

4．2．2年齡、學(xué)費(fèi)對于滿意度的影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)年齡越大，學(xué)費(fèi)越貴滿意度越高，年齡越小滿意度越低，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)年齡越大越珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，越認(rèn)真學(xué)習(xí);學(xué)費(fèi)越高越珍惜自己的錢，學(xué)習(xí)越認(rèn)真。

4．2．3學(xué)生類型對滿意度的影響

為了調(diào)查學(xué)生類型對滿意度的影響，在抽樣時專門從不同的學(xué)生類型中抽取，通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，技能培訓(xùn)的滿意度最高，其次是專接本，滿意度最低的是網(wǎng)絡(luò)教育。通過分析原因發(fā)現(xiàn)，技能培訓(xùn)滿意度較高的原因主要在于上課時間比較集中，學(xué)生與教師之間的接觸時間較多，交流較多，并且參與技能培訓(xùn)的學(xué)生具有一定的目的性，學(xué)習(xí)效果較好。網(wǎng)絡(luò)教育滿意度差的原因在于學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間較長，學(xué)生和教師之間的交流較少或者幾乎沒有交流，而且網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生不是在校學(xué)習(xí)，對學(xué)校沒有任何的感覺，感覺不到相關(guān)的關(guān)懷，也幾乎沒有利用學(xué)校的教學(xué)資源造成的，所以滿意度較低。

4．3學(xué)習(xí)資源對滿意度的影響

學(xué)習(xí)資源包括專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程的教學(xué)資料、教師的技術(shù)水平等各方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這方面比較滿意，總的認(rèn)為每個專業(yè)的培養(yǎng)方案比較完整、教學(xué)計(jì)劃安排得當(dāng)、教師備課比較充分、教師均比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，總體滿意度較好。

5．結(jié)論與建議

5．1結(jié)論

(1)學(xué)生對繼續(xù)教育基本滿意

在對本院繼續(xù)教育學(xué)生滿意度的調(diào)查分析過程中，本院繼續(xù)教育學(xué)生對本院的繼續(xù)教育基本滿意。但是在進(jìn)行調(diào)查時，由于不同的學(xué)歷、不同的學(xué)習(xí)層次、不同的受教育程度等等對教育的滿意度存在一定的差別。

(2)繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)資源齊全

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本院繼續(xù)教育方面的學(xué)習(xí)資源，不管是培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還是相應(yīng)的教案、課件、實(shí)踐教學(xué)等各個方面均比較齊全。

5．2建議

(1)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)方面

由于個人本人能力有限，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)方面考慮不是很完善，在個別方面考慮的不是很周全，以后會繼續(xù)改善。

(2)教學(xué)資源的有效利用性方面

繼續(xù)教育的學(xué)生希望能夠享受到與全日制學(xué)生相同的待遇，也希望能夠利用和全日制學(xué)生相同的學(xué)習(xí)資源，希望利用學(xué)校的圖書館和電子閱覽室，可以進(jìn)入到圖書館去借書、去下載相應(yīng)的電子資源，也希望利用學(xué)校的試驗(yàn)室做一些與課程相關(guān)的試驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

(3)人文關(guān)懷方面

篇3

[中圖分類號]G23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、編輯出版人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

（一）新聞出版行政主管部門對繼續(xù)教育工作日益重視

編輯出版隊(duì)伍一直存在“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”的問題。一方面，我國的編輯出版專業(yè)教育水平還比較低，雖然不斷有學(xué)者呼吁明確和提升出版學(xué)的學(xué)科定位[1]，但實(shí)際進(jìn)展并不盡如人意。另一方面，如何提高在職編輯出版人員的素質(zhì)，培養(yǎng)具有全面知識儲備和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是個很大的問題。

新聞出版行政主管部門對編輯出版人員繼續(xù)教育非常重視，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。經(jīng)過多年的發(fā)展，編輯出版人員繼續(xù)教育逐漸走上正軌。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)工作逐步規(guī)范化

為推進(jìn)繼續(xù)教育的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，新聞出版總署自2008年6月1日起施行《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》，把每年參加72學(xué)時繼續(xù)教育作為出版專業(yè)職業(yè)資格登記和責(zé)任編輯注冊的前提條件。2010年，新聞出版總署出臺了《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》），填補(bǔ)了繼續(xù)教育的制度空白，使得編輯出版人員繼續(xù)教育初步走上了制度化道路。

（三）培訓(xùn)方式漸趨靈活，內(nèi)容不斷貼近時代

進(jìn)入21世紀(jì)后，知識的更新速度大大加快。編輯出版行業(yè)走在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的前列，更能深刻感受到新技術(shù)的巨大沖擊。目前各類培訓(xùn)采取傳統(tǒng)培訓(xùn)班與遠(yuǎn)程教育等教學(xué)方式，并根據(jù)時代要求增加了新的培訓(xùn)內(nèi)容。

（四）繼續(xù)教育由封閉走向開放，由低端向高端發(fā)展

近年來，我國繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，由補(bǔ)充型轉(zhuǎn)向了主體型、由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代型、由低端型轉(zhuǎn)向了高端型。[2]編輯出版繼續(xù)教育自1994年以來的發(fā)展也遵循了這一歷史規(guī)律，在行業(yè)教育中的作用越來越顯著。

二、目前編輯出版人員繼續(xù)教育存在的問題

（一）培訓(xùn)帶有一定的短期行為色彩和功利性，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

相當(dāng)多的編輯出版人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)僅僅是為了滿足學(xué)時要求，完成續(xù)展登記，而不重視獲取知識和提高自身素質(zhì)。出版單位則認(rèn)為繼續(xù)教育是編輯出版人員的個人事務(wù)，沒有將編輯出版人員的繼續(xù)教育看做提高出版物質(zhì)量的必由之路，甚至對人員脫產(chǎn)培訓(xùn)和代員工繳納不菲的培訓(xùn)費(fèi)用心存抵觸。主辦單位對繼續(xù)教育也持完成培訓(xùn)任務(wù)的態(tài)度而已，對編輯出版人員的服務(wù)意識不夠，為編輯出版服務(wù)的大局意識不強(qiáng)。

（二）課程缺乏針對性，形式比較單一，對編輯出版人員的吸引力不足

編輯出版人員組織構(gòu)架復(fù)雜，編輯出版人員自身的專業(yè)背景、知識層次、人生閱歷、工作狀況差異很大。將編輯出版人員不加區(qū)分地全部安排到一個班次，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，會影響編輯出版人員的學(xué)習(xí)效果。

目前，幾乎所有的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式都是聘請專家講課，單向授課多、互動少，缺乏對優(yōu)秀編輯出版單位的現(xiàn)場觀摩和交流，導(dǎo)致編輯出版人員的學(xué)習(xí)興趣不足。

（三）缺乏對于繼續(xù)教育系統(tǒng)化的探討和繼續(xù)教育理論研究

國內(nèi)關(guān)于編輯出版繼續(xù)教育的文章很少，從中國知網(wǎng)收錄的期刊檢索結(jié)果看，近十年以來數(shù)量不足百篇，轉(zhuǎn)引率很低、影響力很小。[3]而且相當(dāng)多的文章仍舊關(guān)注繼續(xù)教育的重要性、必要性和基本原則等問題，論述簡要，缺乏系統(tǒng)，理論深度不足。

（四）盡管對編輯出版人員繼續(xù)教育的行政性規(guī)定陸續(xù)出臺，但繼續(xù)教育法制化程度仍然不高

雖然自2011年1月1日起施行的《暫行規(guī)定》對編輯出版人員繼續(xù)教育作出全面的規(guī)范，但它僅僅是部門規(guī)章（還是“暫行”），缺乏法律支撐的力度，難以統(tǒng)和整個行業(yè)。國務(wù)院于2011年3月16日頒布的《出版管理?xiàng)l例》也僅屬行政法規(guī)，而且對編輯出版人員的繼續(xù)教育問題沒有提及。

三、編輯出版人員繼續(xù)教育的完善措施

（一）全面規(guī)劃

1. 進(jìn)一步開放繼續(xù)教育的組織主體，鼓勵行業(yè)競爭。除了新聞出版行政管理機(jī)關(guān)直屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和符合條件的各行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)團(tuán)體、大專院校、科研院所單位外，國家應(yīng)當(dāng)特別鼓勵有實(shí)力、有條件的大型出版單位直接舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)。如此，更有利于“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，便于開展現(xiàn)場教學(xué)，同時能減輕這些出版單位員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)壓力。

2. 確定年度規(guī)劃，圍繞年度主題形成系列課程。培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)制定年度規(guī)劃，為編輯出版人員提供多樣化選擇。最好形成年度主題，圍繞主題，認(rèn)真規(guī)劃，形成系列課程。各培訓(xùn)單位每年第一季度公布年度培訓(xùn)規(guī)劃，以便編輯出版人員進(jìn)行選擇，使整體性規(guī)劃與個體化教育有機(jī)結(jié)合。

3. 共享師資庫、課程庫資源。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行資源互通與共享，在互聯(lián)網(wǎng)上建立全國范圍內(nèi)的師資庫、課程庫，依照用戶的點(diǎn)擊率、使用率分配收益，并對教師及課程進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。

（二）培訓(xùn)的對象細(xì)分和服務(wù)便利

編輯出版人員繼續(xù)教育應(yīng)進(jìn)一步開展對象細(xì)分并按需培訓(xùn)，以增強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)的針對性和便利性。

1. 細(xì)分繼續(xù)教育對象。如區(qū)分不同專業(yè)方向，安排不同內(nèi)容的課程；按照不同職稱、職級，開展不同深度的培訓(xùn)。又如，社會科學(xué)類和自然科學(xué)類出版單位分開，期刊社和出版社有所區(qū)別，中初級專業(yè)技術(shù)人員和高級專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重不同。

2. 培訓(xùn)時間、地點(diǎn)的安排人性化。為完成72學(xué)時的繼續(xù)教育，在為期12天的日程里，學(xué)員們要努力克服工學(xué)矛盾，早出晚歸，非常辛苦。培訓(xùn)單位在選擇培訓(xùn)時間、地點(diǎn)時，應(yīng)該考慮交通、餐飲等問題。

3. 續(xù)展考核網(wǎng)絡(luò)化。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可將學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上自動完成續(xù)展，以減少煩瑣步驟，省時省力。

（三）培訓(xùn)方式和內(nèi)容進(jìn)一步多樣化，學(xué)時計(jì)算更加靈活

1. 按照《暫行規(guī)定》第7條規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年的面授時間不得少于24小時。筆者以為，對面授的時間要求應(yīng)該做靈活處理，不一定每年都要面授24小時。比如，可以在續(xù)展的3年內(nèi)調(diào)劑，只要面授的時間總數(shù)達(dá)標(biāo)即可。

2. 學(xué)時（或?qū)W分）核算方式的改革。目前，獲得學(xué)時的主渠道是參加培訓(xùn)班和遠(yuǎn)程教育。建議進(jìn)一步放寬學(xué)時、學(xué)分的計(jì)量考核途徑，大凡可以提高編輯出版技能的方式，都可以折算學(xué)分。如開展專題知識競賽，獲勝者可得相應(yīng)學(xué)分。

3. 編輯出版培訓(xùn)與學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)并重。就學(xué)術(shù)期刊和學(xué)科專業(yè)出版社而言，本學(xué)科專業(yè)知識的補(bǔ)充更為重要，因此建議在未來考評結(jié)構(gòu)中將學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)考核的比重提升至1/3～1/2。

（四）加強(qiáng)對繼續(xù)教育本身的研究

繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)從短期培訓(xùn)向長期化、終身化教育轉(zhuǎn)變，力求克服繼續(xù)教育的短期行為和功利傾向。“內(nèi)容+服務(wù)”是繼續(xù)教育培訓(xùn)的核心。培訓(xùn)單位應(yīng)多在課程設(shè)計(jì)開發(fā)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)上下功夫，用課程吸引人。

針對國內(nèi)編輯出版人員繼續(xù)教育面臨的問題，可以有各種各樣的完善措施，但是可能沒有任何一種方式可以一次性解決存在的所有問題。如何實(shí)現(xiàn)編輯出版繼續(xù)教育培訓(xùn)的廣泛性、開放性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，亟需深入的理論探究和實(shí)踐探索。

（五）應(yīng)該由獨(dú)立的第三方對繼續(xù)教育行業(yè)監(jiān)督與評估

《暫行規(guī)定》明確規(guī)定，編輯出版人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)情況由新聞出版行政管理機(jī)關(guān)直接作出監(jiān)督和評價。但這種做法似有不妥。因?yàn)樾侣劤霭嫘姓芾頇C(jī)關(guān)直屬的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，新聞出版行政管理部門不能既做運(yùn)動員，又做裁判員。應(yīng)該由獨(dú)立的社會第三方，依據(jù)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)作出評價，得出的結(jié)論才更為客觀公正。

目前的組織結(jié)構(gòu)框架中缺少一個獨(dú)立的社會監(jiān)督機(jī)構(gòu)。建議由國家新聞出版廣電總局會同有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會組織一個專家督導(dǎo)委員會，專門負(fù)責(zé)對繼續(xù)教育的實(shí)施工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

（六）應(yīng)加大法律支撐力度，規(guī)范編輯出版繼續(xù)教育行為，保障編輯出版人員的繼續(xù)教育權(quán)益

在我國，與繼續(xù)教育有關(guān)的法律規(guī)定散見于多部法律，卻并無專門立法。《暫行規(guī)定》是一個新的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上適時修法，將編輯出版繼續(xù)教育發(fā)展中成功的做法上升至法律高度，為依法施教提供完善的法律保障。

注釋：

[1] 趙金色，楊菁.近年來我國出版學(xué)學(xué)科定位問題的研究進(jìn)展.編輯之友，2013（3）：88-90.

[2] 李紅亮.戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型：我國繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展觀.繼續(xù)教育，2012（11）：16-19.

篇4

作為教師，我們不僅僅要完成教學(xué)上的工作，更加要不斷地學(xué)習(xí)，也許就這是教師繼續(xù)教育目的之一。今天小編整理了初中教師繼續(xù)教育心得與感悟2020【5篇】，大家共同閱讀吧!

初中教師繼續(xù)教育心得與感悟2020【1】通過中學(xué)繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多，本人充分地認(rèn)識到，一個學(xué)校的發(fā)展離不開教師，特別是政治素質(zhì)過硬，教學(xué)能力突出的優(yōu)秀老師。作為一名普通的老師，我一直都有一個夢想希望能多為學(xué)校做一些工作，為此我積極參加了中繼教的一切培訓(xùn)和活動，圓滿地完成了中繼教學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了自己的教學(xué)能力，培形成了自己新的教師素質(zhì)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：

一、在師德修養(yǎng)方面：

本學(xué)期，本人認(rèn)真參加學(xué)校組織的一切學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真摘抄學(xué)習(xí)筆記，及時關(guān)注中國感動人物的事跡，誠懇地向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，作為一名基層教師，我認(rèn)識到在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有所下降的情況下，在工資福利待遇與別人相差很大的情況下，更應(yīng)該守住教師道德的底線，戰(zhàn)斗在教學(xué)的第一線，為學(xué)校的崛起貢獻(xiàn)自己的力量。一學(xué)期來本人愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，教學(xué)成績有了明顯的進(jìn)步

二、在學(xué)科學(xué)科培訓(xùn)方面：

本期，我積極地參加各種學(xué)科掊訓(xùn)。按時參加教職工大會，聆聽校長們對教學(xué)的安排，意見及對老師的建議，并且認(rèn)真地作好筆記。這一學(xué)期，學(xué)校開展了專題講座，我按進(jìn)參加，并且寫出反思;其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、歷史，我也耐心地去聽，獲得了很多啟示。我認(rèn)識到，要搞好學(xué)科教學(xué)，必須與其他老師互通有無，取長補(bǔ)短，絕不能固步自封，否則不能適應(yīng)日新月異發(fā)展的社會性主義教育界的需要。

三、在教育技術(shù)培訓(xùn)方面：

學(xué)校沒有組織過多的教育技術(shù)培訓(xùn)，但我并不放松對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。

我認(rèn)真地參加公開課活動，去觀摩別人運(yùn)用教育技術(shù)的情況，與時俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，予以彌補(bǔ)。作為現(xiàn)代教育崗位的老師，我意識到必須掌握新的多媒體技術(shù)，才能更好地實(shí)施教學(xué)。我學(xué)習(xí)了“會聲會影”等軟件，并與計(jì)算機(jī)老師學(xué)習(xí)，制作音頻和視頻，學(xué)會了制作簡單的課件。

四、在專業(yè)學(xué)習(xí)方面：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時感到知識不夠用。因此我積極參加各種有益的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，我認(rèn)識到，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能接觸到更多的理念，才能對教學(xué)作更多的思考，獲得新的啟示。

五、不足之處及今后打算

1、培訓(xùn)中，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠，不能更深入地學(xué)習(xí)其理論精髓。

2、培訓(xùn)活動欠豐富，作為教師個人也沁有很好地進(jìn)行自我調(diào)整，不能很好地把地方特色教材運(yùn)用上來。

3、學(xué)與用還存在一定的差距，學(xué)以致用應(yīng)是教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐的一個重要目標(biāo)，但本人在這方面做得還十分表面化，還需要進(jìn)一步地努力。

有關(guān)中繼教的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有很多，在這里我就談上面的幾個方面?，F(xiàn)在的社會是一個競爭的社會，逆水行船，不進(jìn)則退。作為一位人民教師，應(yīng)該意識到，教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，否則就會害人害己。本人雖然地完成了本夠期中繼教任務(wù)，在新的學(xué)習(xí)里，我想，我一定要繼續(xù)地投入到中繼教的洪流中去，不斷地提高自己的綜合素養(yǎng)，為教育教學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，以不愧人民教師這一光榮稱號。

教師的工作就是奉獻(xiàn)，讓我們牢記學(xué)無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學(xué)的工作實(shí)踐中，用高標(biāo)準(zhǔn)的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質(zhì)，讓我們在平凡的崗位上，發(fā)揮出不平凡的力量。

初中教師繼續(xù)教育心得與感悟2020【2】我們迎來了新入職教師的培訓(xùn)，從考上的那一刻起就聽說我們要培訓(xùn)，等了好久也沒有，就在以為不會進(jìn)行培訓(xùn)的時候，領(lǐng)導(dǎo)告訴我們星期六進(jìn)行新教師培訓(xùn)。于是我?guī)е闷娑制诖男那閬淼搅私處煱l(fā)展中心。雖然培訓(xùn)的時間只有短暫的一天，但這短暫的一天培訓(xùn)，讓我得到了相當(dāng)大的收獲。

在本次培訓(xùn)中，聽了幾位老師的講座后，使我對教師這一職業(yè)有了更加明確的認(rèn)識。首先是岳進(jìn)明副局長，他給了我們?nèi)c(diǎn)建議：第一要立德修身，要求我們要有愛心、有責(zé)任心和使命感，要用愛來支撐課堂教育。第二要勤學(xué)善思，學(xué)習(xí)是終身的，通過課本、專家、名師進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)會思考、反思。第三要多做慎行，多參與、多鍛煉，老師說的每句話、每一個表現(xiàn)對學(xué)生的都是影響深遠(yuǎn)的。

最美鄉(xiāng)村教師柏紀(jì)榮老師，跟我們進(jìn)行了師德交流——做一個有故事的老師。讓我知道每一位老師都是一個有故事的老師。柏紀(jì)榮老師的故事，讓我在想，到底是什么促使一個人甘于平凡、甘受寂寞，在艱苦的環(huán)境下拋灑汗水、奉獻(xiàn)生命?我認(rèn)為支撐這一切行為的是關(guān)愛孩子的愛心，是奉獻(xiàn)社會的決心，是忠于教育事業(yè)的熱心，歸納為一點(diǎn)就是做人的責(zé)任心。

海頭中心小學(xué)李其進(jìn)校長的心在哪兒智慧就在哪兒這一課，讓我印象深刻。他用“冰山一角”和“打破雞蛋”的事例讓我明白，看事物不能一看到一面，也要看到另外一面。打破雞蛋，從外面打破是一個食物，從里面打破是一個生命，讓我知道壓力和成長可以改變一個人的人生。

城頭高中的宋揚(yáng)校長，腳踏實(shí)地，仰望星空—我的成長之路，讓我懂得不怕崗位小，就怕志向小。只有拼出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

黃海路小學(xué)的吳凌艷老師的像樹一樣成長。告訴我們仰望大樹，如水而行。讓我們做一個有心的人，學(xué)說課、學(xué)演課、學(xué)評課、聽自己的課，通過這幾點(diǎn)去提高自己。還告訴了我們鉆研教材的五個抓手：了解教材的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系;明確例題的地位和作用;理清知識點(diǎn)的層次;揣摩插圖的安排意圖;鉆研提示語和旁注。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱?，恪守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

初中教師繼續(xù)教育心得與感悟2020【3】在這次初中語文培訓(xùn)的過程中，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。同時我也深深地感到自身存在的不足，我決定細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。參訓(xùn)后使我的思想意識有了提高。充分認(rèn)識到，作為一名教師，要從心底熱愛教育事業(yè)，盡心盡力，盡職盡責(zé)地搞好本職工作，來體現(xiàn)出自己的人生價值。演繹出的人生精彩。

教師要注重對學(xué)生的教育，啟發(fā)學(xué)生親其師，信其道，讓其曉之以理，動之以情，進(jìn)而醞釀一個傳道、授業(yè)、解惑的和諧環(huán)境。常說萬策之首，攻心為上。這就啟示教師，要教育好學(xué)生，得先把學(xué)生的心拴住，學(xué)生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。只有這樣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的可能性才會更高，落實(shí)好素質(zhì)教育才能水到渠成。

常說磨刀不誤砍柴工，此理一點(diǎn)不假。通過參訓(xùn)，我從名師專家的誘導(dǎo)中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍(lán)本并非圣旨;教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進(jìn)而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動，是因?yàn)槲覀儧]有用綠草去喂。學(xué)生之所以遠(yuǎn)離我們，是因?yàn)槲覀儧]有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農(nóng)村初中語文教育教學(xué)照樣可以熠熠生輝。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點(diǎn)，那個點(diǎn)即是開啟學(xué)生心智的金鑰匙，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。

下面我就如何設(shè)計(jì)好初一年級語文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的心得：

隨著學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的提高。必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，初一年級閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實(shí)以下幾個方面的目標(biāo)：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確，流利的朗讀課文，體會文中的感情和語氣。第三，了解課文中的意思，并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達(dá)到以下目標(biāo)，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。

1、加強(qiáng)閱讀，逐步提高

教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟知識。

2、感受樂趣，啟發(fā)對話

學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動的原動力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此，應(yīng)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為初一年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姵跻荒昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與文本對話。

3、自主閱讀，感受語言

學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的，而學(xué)生主體地位的確立又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動成為可能。因?yàn)殚喿x是一種個體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動的位置。

初中教師繼續(xù)教育心得與感悟2020【4】本次培訓(xùn)中兩位教師以她們深刻、睿智、幽默的見解和指導(dǎo)不時讓我有豁然開朗的感悟，她們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新。在與學(xué)友們交流學(xué)習(xí)中，大家共同思考，發(fā)表自己的見解，從中也學(xué)到了不少東西，真是受益非淺。下面我具體總結(jié)如下：

一、踐行師德規(guī)范，履行教書育人職責(zé)，彰顯為師的德性魅力

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，即教師不但要傳授知識還要通過自己的言行和示范去塑造、教育學(xué)生。其中“育人”是師德的終極目標(biāo)。孩子是祖國的未來，我們不但要傳授知識和技能，還要塑造她們?nèi)烁?、教她們學(xué)會做一個積極向上的時代新人。教師是種特殊的職業(yè)，不但要以自己的語言去傳授知識，還要以自己的榜樣的作用去影響、感化、引導(dǎo)她們。

現(xiàn)實(shí)生活中，孩子接觸的社會越來越復(fù)雜多樣，而她們此時正是人格塑造的關(guān)鍵期。教師作為一個對她們影響頗為深遠(yuǎn)的角色，若能在各個方面去以身作則，會給學(xué)生以巨大的的啟迪和激勵，甚至使學(xué)生終生難忘。蘇聯(lián)教育家加里寧有句名言：“如果一個教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！北热玺斞赶壬艹蔀橐粋€筆耕不輟的正義大文豪，，很大程度上與他在日本留學(xué)時受藤野先生的影響有關(guān);而作家“三毛”的自殺，則很難說那個給她陰影的教師沒有很大的責(zé)任。

教師是個特殊的、被賦予光輝責(zé)任的工作者，角色示范性是無法忽視和替代的，所以我們作為教師要在平時的工作中要展現(xiàn)良好的職業(yè)道德，奉公守法、愛崗敬業(yè)，在教學(xué)和平時的生活中做一個正直、富于愛心的人，從內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生，平等對待學(xué)生，真正地做到為人師表，用知識去傳授、用言行去引導(dǎo)、感化她們。努力像陶行知一樣去去為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)自己，升華自己。

二、精心鉆研、打造高效課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂效率既是教學(xué)的生命線。教師只有深入鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

為了提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏這幾個方面入手來提高自己課堂教學(xué)效率。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)中與生物教學(xué)有關(guān)的例子，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行精心編排，設(shè)計(jì)中堅(jiān)持在課堂上以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，調(diào)動她們的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展她們的發(fā)散思維，順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到了知識并提升了能力。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)，不光靠教師自己設(shè)計(jì)，這樣是閉門造車。備好課后應(yīng)積極與本教研組同仁積極交流、探討，及時改進(jìn)，以使設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)。另外，課下還應(yīng)及時收集反饋信息，并及時結(jié)合自己的反思，不斷優(yōu)化。只有這樣教師才能咋自己不斷地成長的同時，上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)高效課堂，完成“三維”目標(biāo)。

三、樹立終身學(xué)習(xí)理念，永葆教師職業(yè)活力

時代不斷進(jìn)步，知識不斷更新，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想。自省之后我明白，作為一名教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)自己。新課標(biāo)下的教師，既是教者又是學(xué)者。我們的知識內(nèi)存是有限的，通過對專業(yè)知識和其它相關(guān)知識的學(xué)習(xí)可以增加我們的知識儲備，以使我們在教師的崗位上會更得心應(yīng)手。

記得最早的說法是“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新課改的今天，教師應(yīng)有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必須應(yīng)堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長來補(bǔ)自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，從中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷探索新的知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好成績。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們營造了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使我們的學(xué)習(xí)可以在社會的任何一個場所主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在逐步改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。因此我們教師來抓住這一富有挑戰(zhàn)性的機(jī)遇，樹立終身學(xué)習(xí)的新觀念.要趕上發(fā)展地區(qū)就必須不停的學(xué)習(xí)新教育教學(xué)方法，更新自己，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會。

通過這短短培訓(xùn)使我們有了很大的收獲，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現(xiàn)時代性和社會性。作為教師，我還體會到要終身學(xué)習(xí)，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實(shí)自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技巧、策略,最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

初中教師繼續(xù)教育心得與感悟2020【5】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識更新?lián)Q代異常迅速。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì);必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應(yīng)手;才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。通過不斷地學(xué)習(xí)，使我們不但在理論上對教育、教學(xué)有了更深層次的體會，從而在教學(xué)中取得了一定成效。現(xiàn)把這幾個月學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！睘榇耍覀儜?yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。

二、、通過對《當(dāng)代教育新理念》的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程，同時，也讓我認(rèn)識到當(dāng)前教育需要更新了兩個重要的觀念：第一、要更新自己的教育教學(xué)理念，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

第二，認(rèn)識自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂于教學(xué)的數(shù)學(xué)教師。

在今后的教學(xué)實(shí)施過程中，相信通過實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

三、通過對《新時期教師師德修養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，讓我更加正確的認(rèn)識到自身的力量和價值，同時也給我的職業(yè)道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。眾所周知，師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。因此，教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

四、通過對《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

五、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)水平和科研水平有了很大的提高。通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先使我認(rèn)識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過每個年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我們執(zhí)教的時要著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，逐步在課堂教學(xué)中取得了一定效果，使學(xué)生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時間去體會，多一些時間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

通過這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高?？傊?，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實(shí)施素質(zhì)教育能力與水平的而加緊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；教育質(zhì)量；

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-148-02

一、提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是涵蓋整個網(wǎng)絡(luò)教育各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)教育是以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的，比傳統(tǒng)的廣播、電視為載體的遠(yuǎn)程教育模式有著更好的可控性和靈活性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在教學(xué)的時間、地點(diǎn)、互動等方面都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，我們對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量也要有更深刻的認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是涵蓋于教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)測等各個環(huán)節(jié)的全面系統(tǒng)工程。

1.教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育的形式是多種多樣的，但無論哪種形式都需要一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)平臺像我們工作的辦公室、學(xué)習(xí)的教室，如果條件舒適、溫馨，自然會促進(jìn)我們的工作和學(xué)習(xí)；相反，如果燈光昏暗、臟亂不堪，則效果可想而知。因此，一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的首要要求，在功能全面的同時，界面設(shè)計(jì)的美觀、使用上的人性化等都是一個優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要具備的條件。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括兩方面的含義：一是在廣義上指一個專業(yè)中各門課程的安排和設(shè)計(jì)。在這一點(diǎn)上要有一個科學(xué)務(wù)實(shí)的定位。要充分考慮網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點(diǎn)，當(dāng)前我們有些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育在課程設(shè)置上與脫產(chǎn)教育的課程幾乎沒有區(qū)別，只是照搬過來，這顯然是不科學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育是一種開放式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)個體化學(xué)習(xí)，學(xué)生群體又多是在職的有一定工作經(jīng)驗(yàn)的，在專業(yè)的定位和課程設(shè)計(jì)上都要充分考慮到這些。二是在狹義上指一門課程的內(nèi)容。這主要指教學(xué)課件、授課錄像等的質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)手段是觀看授課錄像和教學(xué)課件，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會受到脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時教師和教學(xué)資源的限制，因此，我們完全有條件可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提供最優(yōu)秀的課件和錄像。教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量如何是整個網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的核心。

3.教學(xué)組織。教學(xué)組織似乎是只有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)才有的，但由于網(wǎng)絡(luò)的互動性十分好，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)組織也同樣可以實(shí)現(xiàn)，并且十分重要，也就是說不要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解成僵硬的、簡單的教與學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)可以靈活控制教學(xué)進(jìn)度、方便地展開討論和師生的交流，具備把質(zhì)量控制實(shí)施在教學(xué)過程中的條件，而不是通過最后的一次考試來求質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量的提高水到渠成。在教學(xué)組織這一點(diǎn)上，它與面對面的教學(xué)可以說各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)組織水平的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的有一個突破口，也是從根本上改變網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量控制、監(jiān)測難的關(guān)鍵。

4.教學(xué)監(jiān)測。監(jiān)測、評估體系是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中保證教學(xué)活動按照既定要求保質(zhì)、保量完成的關(guān)鍵，它既包括對學(xué)生的監(jiān)督也包括對教師的監(jiān)督，既包括對教學(xué)結(jié)果的考查也包括對教學(xué)過程的監(jiān)測。我們應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中制定標(biāo)準(zhǔn)的、可量化的監(jiān)測體系，提高監(jiān)測系統(tǒng)的可操作性，而不是停留在方針和指導(dǎo)上。在教學(xué)過程中，監(jiān)測系統(tǒng)要隨時起到規(guī)范教學(xué)活動、糾正教學(xué)錯誤的功能，把監(jiān)測活動融于教學(xué)整個過程中，成為網(wǎng)絡(luò)教育中的“電子教務(wù)管理部門”。

素質(zhì)與能力是衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，它們自然也就成為所有教育的一個重要目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外，由于網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教育中出現(xiàn)了注重知識的傳授，而忽略了素質(zhì)和能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這顯然會對教育質(zhì)量的理解和提高造成障礙。在網(wǎng)絡(luò)教育中，我們要通過靈活的課程設(shè)計(jì)、有創(chuàng)意的作業(yè)安排和豐富的討論交流，營造出學(xué)科的文化氛圍和交流氛圍，通過良好的環(huán)境和氛圍，熏陶學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教育對于學(xué)生的抽象總結(jié)能力、信息檢索能力、創(chuàng)新思維能力等都可以得到較好的鍛煉，唯一缺乏的就是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等動手能力，但我們可以通過各種仿真技術(shù)，模擬有些實(shí)驗(yàn)的效果。

二、提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的思路

1.從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)出發(fā)，抓住提高質(zhì)量的主動性。網(wǎng)絡(luò)教育是以成人教育、繼續(xù)教育、終生教育為主，其學(xué)習(xí)的對象十分廣泛，但其有―個共同的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的主體具有很好的學(xué)習(xí)主動性和目的性，學(xué)習(xí)的主體在主觀上希望取得好的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)為較高的學(xué)習(xí)主動性和積極性，面對學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，有較強(qiáng)的克服困難的毅力以及持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)自覺性。尤其是當(dāng)前人才競爭日益激烈，就業(yè)壓力大的環(huán)境下，在客觀上也會逐步促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能動性，這些主動學(xué)習(xí)的特性對我們提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果是十分有利的，我們應(yīng)充分利用學(xué)生們的主動性，通過我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上的改革和努力，把這些主動性轉(zhuǎn)化為高的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育方式的特性，揚(yáng)長避短。網(wǎng)絡(luò)教育具有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”異地發(fā)生，“教”與“學(xué)”在時間上的錯位的自身教育方式上的特點(diǎn)，是適應(yīng)繼續(xù)教育、終生教育的主要特點(diǎn)，一般來說，這些特點(diǎn)，方便了學(xué)生對教育的選擇和學(xué)習(xí)，但不利于管理和交流。但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們交流方式也有了更大的空間，尤其是年輕人，通過網(wǎng)絡(luò)交流的熱情不亞于面對面交流，因此，我們在網(wǎng)絡(luò)教育中要充分注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)思路上研究探討符合人們心理和行為的教學(xué)模式，做到揚(yáng)長避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)交流上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)在管理上的松散，取而代之的是心靈的交流、朋友似的溝通。

3.進(jìn)行科學(xué)務(wù)實(shí)的教學(xué)定位，適應(yīng)社會需求，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，特色突出、專業(yè)鮮明。網(wǎng)絡(luò)教育的定位在教育部2006年的文件中有著明確的闡述：“網(wǎng)絡(luò)教育定位為非全日制教育，主要面向在職人員開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)及其他非學(xué)歷培訓(xùn)等各種形式的繼續(xù)教育。試點(diǎn)高校要結(jié)合學(xué)校自身的定位、特色和學(xué)科優(yōu)勢，科學(xué)合理地確定辦學(xué)類型、層次和專業(yè)。”網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)設(shè)置，要充分考慮到社會需求、市場變化，美國著名遠(yuǎn)程教育專家嘉格倫（Glenn R.Jones）在其風(fēng)行一時的著作《網(wǎng)絡(luò)教育――21世紀(jì)的教育革命》一書中指出：“遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理念，是向人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人?！币虼?，在網(wǎng)絡(luò)教育中優(yōu)秀的、特色突出的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，既是我們吸引學(xué)生、保證生源的前提，也是我們提高質(zhì)量的保障。

4.正確處理網(wǎng)絡(luò)教育與面授教育的關(guān)系。當(dāng)前，除了一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，還有大部分是大學(xué)等辦理的附屬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，這就需要我們認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教育與面授教育的關(guān)系，不要把網(wǎng)絡(luò)教育簡單地看作面授教育的延伸和擴(kuò)充，網(wǎng)絡(luò)教育與脫產(chǎn)教育只不過是教育手段和途徑的不同，它們各有特色，不存在優(yōu)劣的區(qū)別。不要簡單地沿襲和套用面授教育課堂教學(xué)的做法，面授教育的理論和方法只能作為參考，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)是在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立起網(wǎng)絡(luò)教育的理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理體系，和傳統(tǒng)的學(xué)校面授教育優(yōu)勢互補(bǔ)，比翼齊飛，共同發(fā)展。

3.在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點(diǎn)

（1）開展層次化教學(xué)、個性化教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生組成十分復(fù)雜，其基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷多樣，這一點(diǎn)和面授教育的學(xué)生有很大的區(qū)別，如果我們在教學(xué)時完全采用一刀切的模式，顯然會影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身的特點(diǎn)，為開展層次化教學(xué)、個性化教學(xué)提供了有力的條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更細(xì)化教學(xué)的層次，以學(xué)生的需求出發(fā)，靈活地安排學(xué)科的層次、班級的層次等，如按照學(xué)生基礎(chǔ)的高低分為入門、初級、高級等；按照學(xué)生的求學(xué)重點(diǎn)分為側(cè)重實(shí)際操作還是理論學(xué)習(xí)等；個性化教學(xué)則針對目標(biāo)會更具體，甚至到單個人，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流方式可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到點(diǎn)（通過郵件、討論等），個性化的學(xué)習(xí)定制和指導(dǎo)完全可以實(shí)現(xiàn)。

篇6

本文詳細(xì)介紹了德國職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中的情景設(shè)計(jì)的全過程,闡述了德國職業(yè)教育的精髓。

關(guān)鍵詞：雙元制 情境設(shè)計(jì)

我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,也進(jìn)入了穩(wěn)步發(fā)展時期,具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模,形成了不錯的發(fā)展體系。但與德國相比,在職業(yè)教育的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式等方面還存在一定距離。近年來,隨著國家級示范校、骨干校建設(shè)的不斷深入,對教師的要求越來越高,特別是在課程開發(fā)和實(shí)施過程中,需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,提高教師的教學(xué)能力和教師的素質(zhì),本文詳細(xì)介紹了當(dāng)前德國職業(yè)教育的概況、“雙元制”職業(yè)教育的理念以及職業(yè)學(xué)校教師的狀況,系統(tǒng)的分析了德國職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中的情景設(shè)計(jì),闡述了德國職業(yè)教育的精髓。

1、德國職業(yè)教育的概況

德國教育的基本結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。按照憲法規(guī)定,各聯(lián)邦州享有文化。也就是說,各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦,是州一級的國家設(shè)施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校,州政府及文教部對高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣,政府、社會、團(tuán)體和個人競相參與,繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

2、“雙元制”職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心,所謂“雙元制”職業(yè)教育,是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式,可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書,之后,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工;他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

3、情景設(shè)計(jì)

在德國許多的實(shí)踐是在企業(yè)進(jìn)行的,但很少有企業(yè)能夠象大眾公司一樣有自己的培訓(xùn)基地。但更多的學(xué)生來自于小型的企業(yè),可以一個班的學(xué)生都來自于不同的企業(yè),他們的實(shí)踐技能當(dāng)然差別很大。教師的任務(wù)是鍛煉他們的實(shí)踐能力。學(xué)生一周在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn),也就是一步步按部就班地把知識都學(xué)全了。兩周在企業(yè),而在企業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)校是不同的,企業(yè)是按照情境式培訓(xùn),學(xué)生按照工作情境進(jìn)行學(xué)習(xí),他們是統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)而不是全天性學(xué)習(xí)。學(xué)生可能只是模仿師傅的動作進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而,學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是不同的。

在德國有規(guī)定,職業(yè)學(xué)校的教師必須在本行業(yè)有至少一年的工作經(jīng)驗(yàn)。此外,還建議教師定期在企業(yè)實(shí)習(xí),這樣才能了解企業(yè)的最新動態(tài),如果教師不這樣做,就不可能了解學(xué)生在企業(yè)的工作環(huán)境,教師上課時要把企業(yè)的工作簡化,由企業(yè)拿到教學(xué)情境,然后到學(xué)校進(jìn)行組織,在這種情況下,教師不能只傳授知識,而是需要了解企業(yè)情境,給學(xué)生傳授技術(shù)。通過這種教學(xué)領(lǐng)域或教學(xué)情境下的變革,教學(xué)由原來的理論性、以知識為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為導(dǎo)向。

教師在教學(xué)時,對知識的挑選是以實(shí)踐為依據(jù),主要挑選對工作有幫助的部分。這樣就可以看出企業(yè)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)的區(qū)別?，F(xiàn)在的區(qū)別越來越小,正在慢慢向一個方向靠攏。企業(yè)培訓(xùn)員應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教師緊密合作。在新的教學(xué)大綱下,內(nèi)容也更偏重于工作而不是理論。教師不僅要知道專業(yè)知識,還要知道工人在專業(yè)領(lǐng)域下的工作。

現(xiàn)在有這么多的教學(xué)領(lǐng)域,挑選出哪一個對學(xué)生是最重要的,如何調(diào)整教學(xué)時數(shù)。首先,要了解教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生從事職業(yè)的重要性?，F(xiàn)在的科技更新比以前快得多。另外,挑選出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也必須要有樣板的作用,其它的領(lǐng)域要與它相似,要能夠參照它。在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行定義時,要挑選出一個具體行動的知識點(diǎn),然后讓學(xué)生對它進(jìn)行修改、執(zhí)行、評估。

剛開始時,教師和學(xué)生對這種模式都不是很積極。對學(xué)生來講,之前他去學(xué)校上課,只需要坐著聽教師講就可以了,現(xiàn)在卻還要動手。漸漸地,學(xué)生感覺這種模式比聽教師講課更有趣。對教師來講,他可以投入更多精力去幫助成績較差的學(xué)生。這樣,班級里學(xué)生的差異就不會太大。在傳統(tǒng)模式下,學(xué)得好的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,能力差距越來越大。現(xiàn)在,教師可以更多地關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,也可以減少教師的工作量。當(dāng)然,教師的情景設(shè)計(jì)的工作量會很大,但上課時就輕松了,情景設(shè)計(jì)得越好,上課越輕松。由于設(shè)計(jì)的工作量很大,需要一個小組或一個團(tuán)隊(duì)來完成。

4、情境設(shè)計(jì)的具體步驟

4.1 通往教學(xué)情境之路

情景設(shè)計(jì)分為兩個大的步驟。

4.1.1 編制年度或?qū)W期課程表

(1)依據(jù)教學(xué)大綱,按照課程所需課時,分配到教學(xué)年或?qū)W期中。(2)根據(jù)學(xué)年或?qū)W期的課時,編制年度或?qū)W期課程表。

4.1.2 設(shè)計(jì)課程能力教學(xué)任務(wù)

(1)依據(jù)通用的課程能力等級表,把課程中的一部分知識點(diǎn)進(jìn)行綜合編排,設(shè)計(jì)教學(xué)情境。(2)依據(jù)能力等級編排教學(xué)任務(wù)。(如圖1)

從上圖可以看出,所有的教學(xué)情境采用統(tǒng)一的格式,為不同的難度給出不同的要求及提示。教學(xué)情境的難度越大,給出的要求及提示越多,如果僅僅是最初級難度的教學(xué)情境,所給出的要求與提示也相對較少。有些內(nèi)容要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的要求,這樣比較方便他人的閱讀。如果不給出標(biāo)準(zhǔn)化的定義,那么學(xué)生就會自由發(fā)揮,給閱讀與排錯帶來困難。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定在教學(xué)情境的描述中給出什么樣的要求與提示,如果學(xué)生水平較高,就可以少一些;否則,就要給出多一些的提示。如果教學(xué)情境設(shè)計(jì)太簡單,可能學(xué)生用不到規(guī)定的課時就可以完成規(guī)定的任務(wù),就無法撐滿整個教學(xué)周;如果教學(xué)情境設(shè)計(jì)太復(fù)雜,學(xué)生可能就無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

教師要設(shè)計(jì)各自的教學(xué)情境,這些教學(xué)情境要包含所有的知識點(diǎn),要有不同的難度,要由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行組織,要能夠支撐四個題目周的教學(xué)。

4.2 情境設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)

依據(jù)教學(xué)大綱形成教學(xué)計(jì)劃再形成年度課程表;可以依據(jù)年度課程表中規(guī)定的學(xué)時,按照教學(xué)周的方式形成若干教學(xué)情境,若無法以周的方式設(shè)計(jì),也可按照課時來完成。依據(jù)教學(xué)大綱中的規(guī)定目標(biāo),針對某一門課程所涉及的所有知識點(diǎn)（目標(biāo)）進(jìn)行列表,形成課程能力等級表。依據(jù)課程能力等級表,提取其中的一部分知識點(diǎn)（目標(biāo)）,再按照設(shè)計(jì)時的能力等級目標(biāo),挑選對應(yīng)的層次要求,形成教學(xué)情境的能力等級表,進(jìn)而設(shè)計(jì)出對應(yīng)的教學(xué)情境任務(wù)。在所有的教學(xué)情境中,任務(wù)都是相對簡單的,通常都是給出客戶要求,然后編制出程序。如果在一個學(xué)期中設(shè)計(jì)出兩個教學(xué)情境,那么通常情況下,第一個教學(xué)情境都會較為基礎(chǔ),第二個教學(xué)情境則相對困難一點(diǎn)。教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別是,教學(xué)情境會把所有的背景描述清楚。在教學(xué)工作開始前,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通讀全部教學(xué)情境之后再開始工作,否則學(xué)生會讀一段就開始工作。這時,他們可能會忽略后面的信息。在制作教學(xué)情境時,通常按照以下的模式進(jìn)行:開始是一段講解、描述;然后是一段給學(xué)生的提示,告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意什么、如何去做,給學(xué)生的提示是很重要的,告訴學(xué)生如何去做,如果僅僅告訴學(xué)生任務(wù),學(xué)生的自主空間是大了,但他們會有茫然;接下來,是一些教學(xué)基本信息,如變量、函數(shù)、結(jié)構(gòu)等;做這樣的任務(wù)的學(xué)生都是有一定編程基礎(chǔ)的,否則他們是無法在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成這項(xiàng)工作的。當(dāng)學(xué)生還處于A1、A2等級時,是無法完成這項(xiàng)工作的。當(dāng)然,有個別學(xué)生可能感覺這樣的工作也太容易了,這時可以為他們準(zhǔn)備一些難度較大的額外任務(wù)。由于學(xué)生本身的層次是有差別的,不給能力強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備額外任務(wù)會破壞學(xué)習(xí)的連貫性。當(dāng)然,其他學(xué)生在完成本身的任務(wù)后,也可能會去看那些額外任務(wù)。在布置任務(wù)時,也要對學(xué)生進(jìn)行限定,否則學(xué)生的思維是十分活躍的,可能會無法控制。

有些教學(xué)情境可能會涉及較多的任務(wù),教師分組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。有些教學(xué)情境可能涉及較少的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的組合是由學(xué)生自主組合出來的,是學(xué)生根據(jù)自身的需要而決定的。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景的過程是:首先,閱讀教學(xué)大綱,確定某一門課程的課時數(shù);然后依據(jù)這一課時數(shù),確定每一學(xué)年的課時數(shù);再根據(jù)一學(xué)年課時數(shù)及每周課時情況,確定需要幾個教學(xué)周;然后,再根據(jù)教學(xué)周數(shù)確定要設(shè)計(jì)的教學(xué)情境數(shù);最后依據(jù)教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo),確定設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)要分層級來實(shí)現(xiàn),要服務(wù)于教學(xué)情境,為多個教學(xué)情境服務(wù)。

5、團(tuán)隊(duì)合作

班級團(tuán)隊(duì):由班級所有授課教師共同組成,通常每周集體討論一次,主要研討教育學(xué)方面的內(nèi)容。在團(tuán)隊(duì)會議上,負(fù)責(zé)教師主要講解下周的班級學(xué)習(xí)任務(wù),其他教師會積極配合他的行動。

專業(yè)團(tuán)隊(duì):某專業(yè)所有教師共同組成。每一周或二周集體討論一次,共同研究如何制訂教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)。通常在計(jì)劃時的討論時間為90分鐘,但往往會用到180分鐘。平時下課時也會經(jīng)常進(jìn)行小組討論,團(tuán)隊(duì)合作對專業(yè)教學(xué)幫助很大。

6、當(dāng)前德國職業(yè)學(xué)校教師的狀況

(1)教師要掌握當(dāng)前職業(yè)的最新理論知識及專業(yè)知識,教師要不斷完成理論知識,同時教師還要明確所教職業(yè)的理論情況;

(2)教師要有能力分析職業(yè)行為及工作過程,才能制訂職業(yè)的課程表。（以前的教師是按照規(guī)定的課程表上課,現(xiàn)在的教師要自主制訂課程表,現(xiàn)在的教師要更有能力。教師要了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的要求,制訂的課程表要適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求。）

(3)教師要有能力參與到學(xué)校的質(zhì)量管理中,還要有能力參與到公共管理中。這是角色的轉(zhuǎn)變,以前質(zhì)量管理工作是由校長負(fù)責(zé)的?，F(xiàn)在,每個專業(yè)涉及的范圍都是很廣泛的,每個學(xué)校涉及的專業(yè)又比較多,校長不可能完成所有的教學(xué)質(zhì)量管理。如果想要參與到學(xué)校質(zhì)量管理或者教學(xué)質(zhì)量管理,也需要學(xué)習(xí)專門的課程。對教師來說,這也是一個比較有趣的事情,讓大家能夠參與到整個學(xué)校的管理之中,對學(xué)校的未來發(fā)展是有利的。

(4)教師要有能力引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)將來要從事的工作。

(5)教師還要有能力策劃自己的職業(yè)道路。

教師要對傳授的知識進(jìn)行分類,最簡單的是知道、了解,此時學(xué)習(xí)的知識是讓學(xué)生背下來;第二級是需要學(xué)生除了背下來外,還要理解;第三級是應(yīng)用;第四級是能分析出來;第五級是能創(chuàng)造,能夠創(chuàng)造一個新的元素、新的東西;第六級,也就是最高級是能夠評價。

7、總結(jié)和展望

總之,在德國,教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和教學(xué)方法的多樣性以及駕馭課堂的能力都是很強(qiáng)的。教師上課并不是“單打獨(dú)斗”,上課前大家在一起討論,試講,各自提出看法,然后再去和學(xué)生交流。一個項(xiàng)目的教學(xué)可以涉及多個學(xué)科的教師,分工合作,上課自然接近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性得到充分釋放,課堂氣氛活躍。在教學(xué)方法上,有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)教學(xué)法等等,針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法,課堂效率大為提高。

我想,如果我們從也能像德國一樣,從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面著手,來關(guān)注甚至影響我們的教育對象,我國職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量將會大幅提高,職業(yè)教育一定會擁有輝煌燦爛的明天！

篇7

目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德總體上是好的，是積極向上的，他們擁護(hù)黨的方針、政策，支持改革開放，對未來充滿信心。但與此同時，由于正處于人生觀、世界觀形成時期，辨別是非能力不強(qiáng)，心理承受力比較脆弱，容易受社會不良思想傾向的侵蝕。他們一方面要求改革，渴望成才，另一方面感到僅憑自己的勞動不能達(dá)到所期望的目標(biāo)，容易滋生失落感。因此，要深入研究新形勢下學(xué)生思想道德素質(zhì)教育工作面臨的新情況、新問題，就要切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，改進(jìn)思想教育工作，增強(qiáng)教育的針對性、實(shí)效性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、中專教學(xué)中加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育的重要性

會計(jì)職業(yè)道德是指在會計(jì)職業(yè)道德活動中應(yīng)遵循的，體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)特征的，調(diào)整會計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。雖然我國的會計(jì)課程體系隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷進(jìn)行調(diào)整，但是一直表現(xiàn)出重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德教育的特點(diǎn)，沒有把會計(jì)職業(yè)道德教育作為單獨(dú)一門課程納入會計(jì)學(xué)科體系，職業(yè)道德教育沒有得到應(yīng)有的重視。隨著資本市場的日益發(fā)展，會計(jì)信息使用者的日益增多，對會計(jì)信息的披露要求越來越嚴(yán)格，許多過去不為人知的造假行為被曝光并受到應(yīng)有的懲罰。時代呼吁誠信，而誠信教育最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)就在于會計(jì)從業(yè)人員的啟蒙教育階段。因此，在目前中專會計(jì)教學(xué)中，更應(yīng)該把職業(yè)道德教育作為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

二、對于加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育的建議

1.改變以往重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德教育的傳統(tǒng)教育觀念。

長期以來，我國形成的以應(yīng)試為核心的教育模式，注重學(xué)生的智育，而職業(yè)道德教育卻抓得不夠。在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、會計(jì)資格考試、注冊會計(jì)師考試、會計(jì)人員繼續(xù)教育當(dāng)中，都缺少職業(yè)道德方面的內(nèi)容。由于道德教育缺乏，一部分會計(jì)專業(yè)學(xué)生存在明顯的人格缺陷，進(jìn)入會計(jì)領(lǐng)域后，全無職業(yè)道德可言。作為這一行業(yè)的教育者，我們更應(yīng)該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育，以利于學(xué)生不斷提高思想品質(zhì)和道德情操，為今后從事會計(jì)工作，并在職業(yè)活動中自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范奠定基礎(chǔ)。

2.開設(shè)“會計(jì)職業(yè)道德教育”課程。

會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)不是通過較少課時或幾次講座就能完成的，應(yīng)該從會計(jì)學(xué)習(xí)啟蒙階段就系統(tǒng)地接受會計(jì)職業(yè)道德的教育，并通過整個在校階段的專門教育，向?qū)W生灌輸會計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容，牢固樹立會計(jì)職業(yè)道德觀念，使他們在掌握會計(jì)專業(yè)理論和技能的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣，為畢業(yè)后進(jìn)入會計(jì)職業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。

會計(jì)職業(yè)道德理論、原則一般較枯燥、抽象，若按傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則學(xué)生不易真正領(lǐng)會，甚至?xí)锤?。教師在講授會計(jì)課程時有意識地在課堂上結(jié)合相關(guān)案例資料，鼓勵學(xué)生思考，這是培育學(xué)生快速思維的有效形式。在進(jìn)行案例教學(xué)時，要取得好的效果，一要選擇好案例。案例的選擇主要圍繞有關(guān)會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容，但同時要注意與學(xué)生已掌握的專業(yè)知識聯(lián)系起來。例如在教學(xué)會計(jì)從業(yè)資格的班級時，針對教學(xué)的內(nèi)容主要是“崗前培訓(xùn)”，因此選擇的案例側(cè)重于會計(jì)未來職業(yè)道德的內(nèi)容，這些案例除了涉及道德決策外，還涉及會計(jì)學(xué)許多理論和實(shí)務(wù)問題。因此，學(xué)生通過案例研討不僅能思考在各種情況下做出怎樣的決策，而且能有效地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的會計(jì)知識，并且使已學(xué)過的有關(guān)知識得到靈活運(yùn)用。二要對案例內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。教師不僅要熟悉案例，而且要盡力收集其他輔助教學(xué)材料，如各類專業(yè)性報刊上有關(guān)論文、觀點(diǎn)等。通過案例分析探討，使學(xué)生鍛煉解決實(shí)際問題的能力，鞏固所學(xué)的相關(guān)會計(jì)專業(yè)知識，提高靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，在生動活潑的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)道德觀念。

4.開展豐富多彩的課外活動，進(jìn)行職業(yè)道德教育。

可以根據(jù)教學(xué)需要和專業(yè)特點(diǎn)，開展與職業(yè)道德相關(guān)的課外活動。教師可以在帶領(lǐng)班學(xué)生春游的過程中不失時機(jī)地對他們進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育和團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、愛護(hù)環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去欣賞美，用心靈去感受美，用感情去體會美，讓情操得到美的熏陶。祖國山水是美，可是近年間由于種種原因環(huán)境污染嚴(yán)重，有的地方山不再青翠，水不再碧綠，花不再芬芳，草不再茂盛，天空不再蔚藍(lán)，……借此教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識，愛惜祖國山水，做環(huán)保的衛(wèi)士。

5.重視會計(jì)的師德建設(shè)，言傳身教。

學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)德育教育的重要陣地，而教師更是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德的直接影響者。作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，幫助他們在學(xué)習(xí)階段就為將來走入社會形成正確的職業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。這就要求在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育的同時，加強(qiáng)會計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，不僅包括會計(jì)專業(yè)技能的良好素質(zhì)，而且包括教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)。只有這樣，才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，使他們更自覺地接受職業(yè)道德的教育。

6.以思想政治教育為主要手段，使學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用研究

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0109-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面進(jìn)行一系列的成長，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。小學(xué)語文本就是一門應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法指的是對教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析和評價，以提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生和教師都直接參與，對問題進(jìn)行共同討論。本文對在小學(xué)語文中采用案例教學(xué)的重要性和基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法的有效性較強(qiáng)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文的課堂只能采用該種教學(xué)方法，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對事件的解決策略，最大地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性。同時進(jìn)行教學(xué)案例的賞析和評價，能夠提高學(xué)生分析問題的技能。該種教學(xué)方法能夠使教學(xué)成為探究活動，在與教師和其他同學(xué)的共同討論下進(jìn)行問題的解決，使學(xué)生成為課堂的主人，承擔(dān)更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。學(xué)生和教師在教學(xué)中都進(jìn)行了一定的討論，因此，能夠促進(jìn)師生之間的平等。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語文這門課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時，首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時，教師要給學(xué)生留出一定的時間使其對案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問題時教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制?？傊處煹闹v授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.選擇合適的案例。教師在進(jìn)行案例的選擇時一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識，還要根據(jù)知識點(diǎn)的形成。首先案例要有知識性，也就是說當(dāng)學(xué)生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學(xué)生進(jìn)行識字、閱讀、口語交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學(xué)生教學(xué)的過程中，要求學(xué)生對其進(jìn)行完善和改造。

3.評析案例。教師要對案例進(jìn)行相應(yīng)的評析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學(xué)都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡答的總結(jié)和述評，對學(xué)生們解決的問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時明確存在的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。

4.把握時間講求效率。教師運(yùn)用案例教學(xué)法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對時間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。

5.創(chuàng)新案例。教師在進(jìn)行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個案例中進(jìn)行基本知識等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識的同時。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識到哪些地方存在問題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國輝，任運(yùn)昌.高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].繼續(xù)教育研究，2013，（05）.

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職物理　教學(xué)　人才培養(yǎng)

近些年，不少中專衛(wèi)校通過整合重組教育資源升格為醫(yī)學(xué)類高職高專，而作為重要基礎(chǔ)課的物理學(xué)基本沿用了中專校的教學(xué)模式，與高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才目標(biāo)要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：

一是課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理，內(nèi)容創(chuàng)新不夠。反映物理學(xué)科新進(jìn)展、新成果的內(nèi)容較少，概念、定律和定理，以及解題思路和方法不少是高中物理的重復(fù)，不利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)思維活力；與專業(yè)課結(jié)合不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容基本一樣，沒有考慮不同專業(yè)的不同需要，教師就物理教物理，學(xué)生就物理學(xué)物理，缺少與其它學(xué)科的聯(lián)系，不利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的深化。

二是教學(xué)方式不夠科學(xué)。長期以來，課堂講授式的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)，雖然具有可以系統(tǒng)完整地傳授知識，經(jīng)濟(jì)、靈活和高效的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生進(jìn)行大容量灌輸物理知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識的弊端。而且教學(xué)時側(cè)重于理論知識的講授，缺少理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合，教出的學(xué)生缺乏把物理知識靈活應(yīng)用在實(shí)踐中的能力。

三是物理教師不夠?qū)I(yè)化。近年來，隨著高校的改擴(kuò)建，教師供求關(guān)系發(fā)生改變，基于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，衛(wèi)生高職校中有相當(dāng)部分物理教師并非來自高等師范這一教師教育系統(tǒng)，而是來自不同高校的大學(xué)畢業(yè)生，對教師職業(yè)所依據(jù)的雙重專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們大多具有任教科目的學(xué)科知識，而缺乏教師教育所需的如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的學(xué)科知識，職業(yè)專業(yè)化水平不夠高，直接影響了高職校物理教學(xué)的質(zhì)量。

為此，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，滿足衛(wèi)生高職校教育以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)要求，需要對物理教學(xué)不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1　合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

用統(tǒng)一、整體的觀點(diǎn)來看待物理學(xué)，把經(jīng)典物理和近現(xiàn)代物理、物理理論課和物理實(shí)驗(yàn)課融為相互關(guān)聯(lián)的整體。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要精煉傳統(tǒng)物理的內(nèi)容、增加近現(xiàn)代物理的內(nèi)容，突出物理思想、物理方法和科學(xué)精神對其它學(xué)科的滲透與促進(jìn)作用。對高職物理教材中的概念、定律、定理和原理進(jìn)行分類和比較，精簡壓縮與中學(xué)物理內(nèi)容相重復(fù)的部分，突出新物理教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生施教的針對性和有效性。

1.2　體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性

要求教學(xué)內(nèi)容做到與社會發(fā)展和時代進(jìn)步相適應(yīng)，把現(xiàn)代物理學(xué)的新理論、新知識、新技術(shù)溶合到經(jīng)典物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，如電磁學(xué)中的粒子加速器、核磁共振、磁療、壓電效應(yīng)等的應(yīng)用；光學(xué)中的全息技術(shù)、激光技術(shù)、信息光學(xué)的基本知識。這種“溶合”既包括在經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理對接處介紹物理學(xué)新成就、新發(fā)展，也包括用現(xiàn)代物理學(xué)的觀點(diǎn)來審視經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容，加大現(xiàn)代物理知識的普及教育，展現(xiàn)新的物理思想、理論和方法，幫助學(xué)生開闊視野，跟上時代的發(fā)展，提高科學(xué)素質(zhì)和綜合應(yīng)用的能力。

1.3　與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)專業(yè)特色及后繼課程需要，有針對性地調(diào)整物理課對該專業(yè)的授課計(jì)劃，在保證基本的物理教學(xué)體系的情況下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好重要的理論鋪墊。這需要教師關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動態(tài)，采集與專業(yè)相關(guān)的素材，充實(shí)到高職物理教學(xué)中，使學(xué)生既能學(xué)到物理的基本概念、規(guī)律和方法，又能為專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，把物理的價值體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如德國醫(yī)科類大學(xué)，其開設(shè)的物理課教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系就相當(dāng)緊密，聲學(xué)、光學(xué)、流體力學(xué)及核物理的教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的特色。

2　綜合應(yīng)用教學(xué)方法

知識需要通過不同的方式、方法傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，要充分發(fā)揮各種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中除用講授法進(jìn)行教學(xué)外，還要根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

2.1　問題法教學(xué)

問題法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種當(dāng)代教學(xué)方法。從慣常的“從知識到問題”轉(zhuǎn)換為“從問題到知識”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題教學(xué)法由教師利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和解決問題，一般有演繹和歸納兩類方法。演繹法的步驟為：提出問題一分析問題一提出假設(shè)一選擇假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)。歸納法的步驟為：提出問題一分析問題一收集資料一整理資料一總結(jié)結(jié)論。問題法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生直接參與教學(xué)過程，由學(xué)生負(fù)責(zé)解決問題，教師只起指導(dǎo)作用，學(xué)生的積極性較高；學(xué)生在不斷分析問題、解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維能力不斷得到培養(yǎng)。

2.2　討論法教學(xué)

主要是突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探索為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)師生的良性互動，通過教師的提問、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，利用已獲得的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，通過直覺思維和邏輯思維來獲得新的物理知識.達(dá)到良好教學(xué)效果。上課前，教師要根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置問題，提出的問題要有明確的目的，在交流和討論中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有思考和討論的時間，對學(xué)生的回答給予明確的評判，激發(fā)學(xué)生積極探索知識的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。在物理教學(xué)實(shí)踐中常常將討論法和問題教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用，以取得比較好的教學(xué)效果。

2.3　案例法教學(xué)

就是在物理教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際事例進(jìn)行講解，變枯燥的理論教學(xué)為理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。如在講授聲波學(xué)的次聲時，就可舉例：1948年2月，一艘名叫“烏蘭?米達(dá)”號的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時，全體船員及船上一條狗突然死亡；1969年9月一架C132客機(jī)飛入“死三角”海區(qū)上空，突然墜毀，機(jī)上人員全部身亡。向?qū)W生揭示迷底是一定強(qiáng)度以上的次聲與人體器管產(chǎn)生共振使人昏迷或直接致死的原因造成，然后再向?qū)W生講述次聲的物理原理及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，讓學(xué)生在剖解案例發(fā)生原因中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的物理知識，以取得比較好的教學(xué)效果。

2.4　多媒體教學(xué)法

顧名思義，多媒體教學(xué)法就利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)(如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行輔助教學(xué)的一種方法。多媒體教學(xué)具有形式靈活、教學(xué)內(nèi)容多、單位教學(xué)時的使用效率高等優(yōu)勢，通過提供文字、聲音、圖像、動畫等信息，可以生動、直觀地將抽象深奧的物理理論和內(nèi)涵以具體的形象展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起清晰的物理意境，增加對物理知識的理解。如對在一般實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下很難完成的物理實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)模擬和仿真，可以很好地展示出來。如光電效應(yīng)、磁場的描繪與導(dǎo)光纖維等。利用多媒體技術(shù)教學(xué)平臺，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

3　提高教師素質(zhì)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，提高教師素質(zhì)成了提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

3.1　提升核心專業(yè)素養(yǎng)

一是豐富教師的陳述性知識。陳述性知識是指體現(xiàn)在物理教學(xué)領(lǐng)域中的一般原則及其聯(lián)系的知識，包括教材內(nèi)容知識、教學(xué)法內(nèi)容知識和課程知識。陳述性知識是否豐富，體現(xiàn)了教師對本學(xué)科知識是否能全面、正確和深刻的把握。要提高教師專業(yè)素質(zhì)，首先就要豐富教師的陳述性知識，這樣才能對物理的基本知識及其關(guān)系闡述的恰到好處、準(zhǔn)確到位，提高教師對教學(xué)問題的解答能力。二是充實(shí)物理教師的程序性知識。程序性知識屬于自動化的基本技能系列。在加強(qiáng)教師基本技能訓(xùn)練時，一方面，可按教學(xué)大綱的要求，確定哪些基本技能是解決該領(lǐng)域的一般問題所必需掌握的。另一方面，可將較復(fù)雜的基本技能分解成許多子技能或前提的技能，并分別掌握，然后促進(jìn)各子技能或前提技能之間的組合，進(jìn)而熟練掌握。三是培養(yǎng)物理教師靈活應(yīng)用策略性知識的能力。策略性知識，是指物理教師有效地計(jì)劃教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果時采用的策略。如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。要求對該領(lǐng)域中經(jīng)常碰到的情況及一些常用的問題解決策略進(jìn)行歸納總結(jié)，找出不同策略所各自適用的一般情境。當(dāng)碰到類似問題時，就可參考先前的解決策略解決問題。通過構(gòu)建物理教師的三種知識體系，提高教師的核心專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.2　建立健全教師教育一體化培養(yǎng)模式

一是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化，即一個教師所接受的教育應(yīng)該貫穿在他的整個教育生涯中。在學(xué)校里要接受的職前教育即學(xué)歷教育。另一個是非學(xué)歷教育，即走上工作崗位時要接受入職教育，并通過教師考核，獲得教師資格證書；進(jìn)入工作崗位后，要進(jìn)行在職提高，逐步從一個新手教師成長為一個有經(jīng)驗(yàn)的教師、一個熟練教師、最后成為一個學(xué)科教育專家。二是教學(xué)和研究的―體化，教師在重視并作好教育教學(xué)工作的同時，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育理論水平和學(xué)科教育水平。

3.3　積極參加繼續(xù)教育

教師的專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師需要樹立終身教育思想。在職教育是高職物理教師最可行、最重要的知識更新路徑之一。一是補(bǔ)償教育。教師根據(jù)自身的具體情況，充分利用繼續(xù)教育激勵政策，盡可能地完成碩士、博士等學(xué)位的補(bǔ)償教育。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)。積極參加學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)，出國考察或是自學(xué)等，開闊視野，了解物理學(xué)前沿動態(tài)，及時更新物理學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

篇10

關(guān)鍵詞：新西蘭；學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策；啟示

一、政策背景與核心概念

（一）政策背景

為了避免教育資源浪費(fèi)、節(jié)約教育成本、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、拓展未來的學(xué)習(xí)路徑，2001年，新西蘭頒布了《新西蘭有質(zhì)量保障資格的注冊條例》（New Zealand Register of Quality Assured Qualifications），提出了“學(xué)分流通”理念。在此基礎(chǔ)上，新西蘭資格認(rèn)證局（New Zealand Qualification Authority，NZQA）基于“國家資格框架”（National Qualification Framework，NQF）的精神及宗旨，在2002年12月頒布了《支持學(xué)習(xí)路徑――學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策》（Supporting Learning Pathways：Credit Recognition and Transfer Policy），開始通過實(shí)施有質(zhì)量保障的學(xué)分積累和學(xué)分流通政策，來認(rèn)證并轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)成果。[1]

該政策對學(xué)習(xí)者在正式或非正式教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、工作和生活中所獲得的知識和技能予以權(quán)威認(rèn)證，并基于一定的學(xué)時要求和質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)分。實(shí)施十余年來，該政策既有效搭建了不同類型、不同層次、不同場域所獲學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的立交橋，為學(xué)習(xí)者拓展了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的路徑，同時為跨國教育成果和跨國教育文憑的互認(rèn)互換積累了寶貴的政策經(jīng)驗(yàn)。

（二）核心概念

1.學(xué)分與先前學(xué)習(xí)成果

學(xué)分（credit）是指學(xué)習(xí)者成功完成某項(xiàng)課程或科目學(xué)習(xí)后所獲得的分值單位，或者是用于表明學(xué)習(xí)者獲得某種類型教育證書或達(dá)到某種教育文憑所需的學(xué)習(xí)量（learning value ）。在新西蘭，學(xué)習(xí)量不僅包括學(xué)習(xí)者的上課時間，還包括實(shí)習(xí)、參加研討會、實(shí)驗(yàn)室工作、在圖書館或在家自學(xué)、考試考評或參與其他評估的時間[2]。就新西蘭學(xué)分而言，其計(jì)量主要以全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)量為基礎(chǔ)，即10個學(xué)時的學(xué)習(xí)量可以換算成1個學(xué)分。

雖然基于固定學(xué)習(xí)量的學(xué)分計(jì)量方式便于計(jì)算和操作，但因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，而忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此受到新西蘭各界的質(zhì)疑和批評。基于此，新西蘭教育當(dāng)局引入了“先前學(xué)習(xí)成果”（prior learning outcomes）的概念。該概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、注重教育結(jié)果、重視學(xué)習(xí)者能力的提升，就其認(rèn)定方式而言，通常是讓學(xué)習(xí)者提供先前學(xué)習(xí)的證據(jù)，或者完成相關(guān)評估任務(wù)，來展示自己掌握的知識和技能。這些證據(jù)通常是學(xué)習(xí)者先前參與的重要學(xué)習(xí)事件或活動，在這些事件或活動中，學(xué)習(xí)者需要展示出自身的能力。

2.學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換與先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

學(xué)分認(rèn)證（credit recognition）是指學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)者通過正當(dāng)、正式、正規(guī)程序所獲學(xué)分的官方認(rèn)可。學(xué)分轉(zhuǎn)換（credit transfer）是指學(xué)習(xí)者已獲得的學(xué)分被另一資格體系所承認(rèn)的過程，該過程既有可能是單個學(xué)習(xí)者所獲學(xué)分跟學(xué)分授予機(jī)構(gòu)或資格開發(fā)機(jī)構(gòu)所規(guī)定學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換，也可能是兩個或多個學(xué)分授予機(jī)構(gòu)之間基于系統(tǒng)化協(xié)議的學(xué)分轉(zhuǎn)換。在新西蘭，學(xué)分轉(zhuǎn)換往往是對學(xué)習(xí)者所參與的技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的單元或模塊、高中畢業(yè)證書、在大學(xué)或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲的學(xué)習(xí)量予以認(rèn)定，并折算為學(xué)分，其目的在于避免學(xué)習(xí)者在獲取資格過程中重復(fù)學(xué)習(xí)類似或相同的課程。[3]

需要特別指出的是，學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換被用于認(rèn)證通過正式學(xué)習(xí)程序所獲得的學(xué)分，即學(xué)習(xí)者從教育機(jī)構(gòu)接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和組織化教育，并最終獲取某類資格證書意義上的學(xué)分。而對先前學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，則被用于認(rèn)證通過非正式學(xué)習(xí)程序所獲得的學(xué)分，即學(xué)習(xí)者并非通過接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和組織化的教育，而是從與工作、家庭和休閑相關(guān)的日?；顒又兴@得的知識和經(jīng)驗(yàn)意義上的學(xué)分，這種學(xué)分最終并不能讓學(xué)習(xí)者獲得某類資格證書[4]。例如，新西蘭高等教育機(jī)構(gòu)可以評估學(xué)習(xí)者先前學(xué)徒經(jīng)歷及學(xué)徒期間所獲得的學(xué)分，并基于新西蘭國家資格框架所規(guī)定的某類資格，認(rèn)證其先前學(xué)習(xí)成果，并為其開具文本材料，加以官方認(rèn)可。[5]

基于以上解讀，有效的“學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換”及“先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”的基本功能在于：確保學(xué)習(xí)者不重復(fù)學(xué)習(xí)；減少學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)；有效保障學(xué)習(xí)質(zhì)量；判定學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)場所或機(jī)構(gòu)的合法性、學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式的正當(dāng)性，以及學(xué)習(xí)成果的可信度。

二、政策的法定標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障

為了增強(qiáng)資格的透明性，以及進(jìn)一步強(qiáng)化先前學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量保障，2010年，新西蘭政府廢止了國家資格框架，建構(gòu)了“新西蘭資格框架”（New Zealand Qualification Framework，NZQF），并將其作為新西蘭目前唯一一個基于學(xué)習(xí)成果的國家資格框架。2011年，新西蘭資格認(rèn)證局制定了《評估標(biāo)準(zhǔn)指南》（Director of Assessment Standards），將其作為新西蘭學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換政策唯一的單行法定標(biāo)準(zhǔn)。同時，為了細(xì)化和規(guī)范各級各類教育文憑資格，新西蘭資格認(rèn)證局還了《新西蘭有質(zhì)量保障資格的注冊條例》，用于對學(xué)校以外各級各類教育機(jī)構(gòu)所提供的各種教育文憑資格進(jìn)行登記注冊，并明確規(guī)定各個資格所對應(yīng)的學(xué)分分值及標(biāo)準(zhǔn)，旨在保障各個資格的獲取質(zhì)量和學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作的質(zhì)量。[6]

（一）資格框架對各類資格學(xué)分授予標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

目前，新西蘭資格框架涵蓋了中等教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育，是一個囊括學(xué)位證書（學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位）、各級資格證書和文憑、中等教育（高中）成果證明的十級資格框架，同時是新西蘭教育體系現(xiàn)行的單一資格框架。該資格框架從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)分說明3個維度，對每種資格進(jìn)行了總體說明。具體來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)資格所需知識、技能，以及知識與技能的類型、深度與廣度、應(yīng)用范圍所做的概括性描述；學(xué)習(xí)成果是對資格總體目標(biāo)說明的細(xì)化，包括達(dá)到某學(xué)習(xí)成果所需的知識、技能，以及知識與技能的應(yīng)用；每一級資格的獲取都有一定的學(xué)分要求，學(xué)分值的核定與學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)實(shí)踐相關(guān)，通常1 學(xué)分等于10 個學(xué)時的學(xué)習(xí)量。各級資格對學(xué)分的要求如表1所示。[7]

（二）質(zhì)量保障規(guī)則對學(xué)分授予條件的規(guī)定

目前，新西蘭資格認(rèn)證局已經(jīng)開發(fā)了多層次的質(zhì)量保障體系，以確保新西蘭資格框架及《評估標(biāo)準(zhǔn)指南》的有效性，為達(dá)到較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，該體系的每個層次及每個層次的構(gòu)成部分，都有相應(yīng)的質(zhì)量檢查規(guī)定[8]。為確保該體系達(dá)到較高的、系統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，新西蘭資格認(rèn)證局還專門制定了一系列學(xué)分分值授予規(guī)則?；谶@些規(guī)則的規(guī)定，無論是新西蘭資格認(rèn)證局審批認(rèn)證的資格，還是大學(xué)學(xué)術(shù)委員會審批認(rèn)證的資格，要想被列入“新西蘭資格框架”，并被授予學(xué)分，必須滿足以下條件：有質(zhì)量保障；列出公眾認(rèn)可的資格名稱和細(xì)則；資格的類型和層次須明確界定；有學(xué)分分值規(guī)定；有學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)代碼，并能把各類資格分類到具體的學(xué)科領(lǐng)域中去；有詳細(xì)的描述來說明各類資格是現(xiàn)行資格、到期資格，還是過期資格。

同時，這些規(guī)則還要求學(xué)分分值必須與學(xué)習(xí)時間直接相關(guān)，在確定某一資格所需學(xué)習(xí)量的過程中，資格開發(fā)者要進(jìn)行科學(xué)估算，折算出達(dá)到某一特定資格所需的平均學(xué)習(xí)量?？刹尚诺膶W(xué)時必須是與教師和教輔人員在課堂上直接接觸的時間，花費(fèi)在自修、做作業(yè)和參與實(shí)習(xí)上的時間，以及參加考試、考核、評估的時間等。

此外，只要學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)能夠提供有足夠采信力的學(xué)習(xí)時間證據(jù)或證明，如在高等教育機(jī)構(gòu)參加正規(guī)學(xué)習(xí)（formal learning）的學(xué)時，或在非學(xué)校教育機(jī)構(gòu)參加非正式學(xué)習(xí)（informal learning）的學(xué)時，根據(jù)自己的理想目標(biāo)或工作生活興趣所參加非正規(guī)學(xué)習(xí)（non-formal learning）的學(xué)時，都可被認(rèn)定為學(xué)習(xí)量，并進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。[9]

三、政策的實(shí)施條件與實(shí)施原則

（一）學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換實(shí)施的條件

基于新西蘭《1989年教育法》（Education Act of 1989）第253條的規(guī)定，新西蘭資格認(rèn)證局負(fù)責(zé)制定學(xué)分質(zhì)量保障的有關(guān)細(xì)則，如學(xué)分賦值、交叉學(xué)科學(xué)分認(rèn)定、先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和學(xué)分賦值調(diào)整等。同時，《審批和認(rèn)證規(guī)則2013》（Approval and Accreditation Rules 2013）的第四部分規(guī)定了各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)認(rèn)證規(guī)則的程序，要求教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)化方面，必須開發(fā)出嚴(yán)格、明確、適當(dāng)?shù)囊?guī)則，學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換政策的實(shí)施須滿足以下基本條件：各種資格、課程和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于改進(jìn)和提升學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的質(zhì)量，學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換應(yīng)該建立在有助于拓展學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換應(yīng)能適用于跨文化背景和國與國之間學(xué)分的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的原則

《新西蘭有質(zhì)量保障資格的注冊條例》不僅為學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換提供了政策支持與質(zhì)量保障，還提供了學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換所需的支撐機(jī)制。該條例為新西蘭教育體系引進(jìn)了“學(xué)分流通、學(xué)分級別體系、學(xué)習(xí)成果和學(xué)科分類體系”等理念，能夠科學(xué)高效地確保學(xué)分轉(zhuǎn)化、學(xué)分評價及最終學(xué)分授予的質(zhì)量。同時，基于整體性原則和操作性原則的要求，便于不同教育層次和教育背景的學(xué)習(xí)者的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，該條例要求學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換必須遵守以下具體原則。第一，教育文憑資格、課程、項(xiàng)目開發(fā)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換，學(xué)分轉(zhuǎn)換的重點(diǎn)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者獲得更有效的學(xué)習(xí)路徑并為其提供支持。第二，各階段學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換決策的透明性，是支持和鼓勵學(xué)習(xí)者獲得繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要因素。第三，為確保學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換能在不同文化背景的國家間實(shí)施，需要有力的政策和程序支持。第四，對先前學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證或基于現(xiàn)有能力而被授予的學(xué)分的認(rèn)證，應(yīng)等同于被其他評估方式所承認(rèn)而獲得的學(xué)分，一經(jīng)授予，就應(yīng)被高度權(quán)威認(rèn)可。[10]

四、政策的目標(biāo)、成效、策略與實(shí)施

（一）政策目標(biāo)與政策成效

新西蘭教育界普遍認(rèn)為：高層次的政策目標(biāo)是高效學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換體系運(yùn)行的基礎(chǔ)，該目標(biāo)的成功達(dá)成，對確保學(xué)習(xí)者的受教育權(quán)益至關(guān)重要。新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的政策目標(biāo)如下。第一，《學(xué)分轉(zhuǎn)換決議書》應(yīng)公正，應(yīng)以恰當(dāng)且可接受的方式來認(rèn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)分轉(zhuǎn)換決議還應(yīng)可控、連貫、開放，符合審查標(biāo)準(zhǔn)。第二，為確保學(xué)習(xí)者擁有獲取進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會的權(quán)利，學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換應(yīng)該及時，在資格標(biāo)準(zhǔn)或資格質(zhì)量不打折扣的情況下，學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。第三，必須提供明確連貫的公開信息支持，讓學(xué)習(xí)者能夠基于自己的教育資格獲取形式和性質(zhì)，及時明晰自己適于接受什么形式的繼續(xù)教育。第四，學(xué)習(xí)者、學(xué)分授予方和評估方應(yīng)對自己在學(xué)分轉(zhuǎn)換申請過程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系有清晰的了解。第五，學(xué)習(xí)者對學(xué)分轉(zhuǎn)換的程序和學(xué)分轉(zhuǎn)換決議的內(nèi)容有知情權(quán)和申訴權(quán)。

基于上述原則和目標(biāo)的考衡，新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策的理論成效如下：無論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程完整與否，學(xué)分授予須基于授予機(jī)構(gòu)擁有關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)考核或考試結(jié)果的正式記錄；所授學(xué)分的高低應(yīng)與學(xué)習(xí)者的能力層次一致；學(xué)分轉(zhuǎn)換應(yīng)考慮到不同資格體系或資格類型的特質(zhì)；為確保學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)分轉(zhuǎn)換事宜，學(xué)分授予機(jī)構(gòu)、評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的信息公開平臺，讓學(xué)習(xí)者可以較為便捷地獲取相關(guān)信息。

（二）政策策略與政策實(shí)施

1.質(zhì)量保障策略

在政策實(shí)施過程中，質(zhì)量保障策略是確保學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換高效達(dá)成的關(guān)鍵要素。目前，新西蘭資格認(rèn)證局正通過以下保障策略，來強(qiáng)化和鞏固學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策的質(zhì)量。第一，通過質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的內(nèi)部審查和外部審查機(jī)構(gòu)的連續(xù)審查，確保學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換程序與政策的原則、目標(biāo)保持一致。第二，其他學(xué)分授予機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者和公眾能夠及時、便捷地了解資格開發(fā)者和提供者所達(dá)成的有關(guān)學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換協(xié)議的內(nèi)容。第三，為確保所有學(xué)分授予機(jī)構(gòu)重視學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換過程，并支持該政策的原則、目標(biāo)和成效，應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)有課程的批準(zhǔn)和資格認(rèn)定條件。第四，全程監(jiān)督有關(guān)機(jī)構(gòu)是否兌現(xiàn)了對課程批準(zhǔn)和資格認(rèn)定條件的承諾。第五，外部審查機(jī)構(gòu)要持續(xù)監(jiān)督整個過程的合法（規(guī)）性和政策的執(zhí)行效率。第六，學(xué)分授予機(jī)構(gòu)和資格開發(fā)機(jī)構(gòu)之間應(yīng)相互提供或公布有關(guān)學(xué)分轉(zhuǎn)換和銜接方面的信息。

2.信息提供和交流策略

政策信息高度對稱和政策利益相關(guān)各方能有效進(jìn)行深度信息交流，對政策順利實(shí)施至關(guān)重要。因此，制定出能讓學(xué)習(xí)者或有意拓展學(xué)習(xí)路徑的人士可以及時、清晰獲取相關(guān)信息的策略，就成為高效開展學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的核心要素之一。目前，新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策對信息提供和交流的策略提出以下具體要求：出于對學(xué)習(xí)者多樣性的尊重，有關(guān)信息應(yīng)易于理解，便于交流溝通；有關(guān)申訴程序的信息應(yīng)詳實(shí)具體，能夠清晰地引導(dǎo)申訴人和民意監(jiān)察員關(guān)注爭議事件和申訴內(nèi)容的核心要素；學(xué)習(xí)者應(yīng)能便捷及時地獲取包括上訴程序在內(nèi)的相關(guān)綜合信息；學(xué)分授予者、開發(fā)者和評估者應(yīng)確保有關(guān)學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的信息能夠及時有效地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)；共享的信息應(yīng)包括獲取學(xué)分的資格要求和學(xué)分記錄材料。

3.政策實(shí)施的程序安排

首先，學(xué)分授予機(jī)構(gòu)能制定并提供恰當(dāng)有效的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換和追訴程序。其次，學(xué)習(xí)者能及時有效獲取相關(guān)信息，并知道如何申請或申訴。最后，質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)能確保學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換工作和申請條件符合質(zhì)量保障程序，如課程批準(zhǔn)程序、評審程序和持續(xù)連貫的審查程序。[11]

五、問題、應(yīng)對策略與啟示

（一）面臨的問題與應(yīng)對策略

學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作對新西蘭國民綜合素質(zhì)提升和綜合國力提升具有重大意義。目前，新西蘭政府已經(jīng)把學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換工作視為國家未來發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。但是，在全球化和信息整合高度數(shù)字化的時代背境下，受教育人群的跨行業(yè)、跨區(qū)域和跨國境流動不斷增強(qiáng)，除了使新西蘭學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換工作需求持續(xù)增長外，還帶來了一些挑戰(zhàn)。

首先，新西蘭尚未建立全國層面的先前學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)庫。對各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，目前主要是通過整理學(xué)生的考試成績單、考試記錄等資料，使學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)信息。借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立全國層面的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)庫，變得越來越緊迫。目前，新西蘭資格認(rèn)證局正探討通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”的方式，整合各方信息，以便在將來能提供高效便捷的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換服務(wù)。

其次，新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策主要適用于新西蘭境內(nèi)的學(xué)習(xí)者，隨著外來留學(xué)人數(shù)的不斷增長，越來越多的境外學(xué)生可能在新西蘭境內(nèi)獲得或部分獲得某類新西蘭教育文憑資格，如何在切實(shí)可行的范圍內(nèi)，制定適用于留學(xué)生的相關(guān)政策，也成為新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策面臨的新議題。目前，新西蘭資格認(rèn)證局已經(jīng)要求各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)密切關(guān)注跨境學(xué)分與境內(nèi)學(xué)分的對等性和兼容性問題，并試圖采取相關(guān)措施，建構(gòu)有關(guān)跨境學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的機(jī)制。

再次，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，教育質(zhì)量日益成為培養(yǎng)或培訓(xùn)高素質(zhì)、高學(xué)歷人力資源的核心，為避免在學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換工作中出現(xiàn)信譽(yù)危機(jī)，增強(qiáng)跨文化、跨國界學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的互信度，也日益成為一個緊迫的議題。目前，新西蘭資格認(rèn)證局正致力于對本國學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換質(zhì)量保障體系的改進(jìn)，以及對其他國家教育文憑資格質(zhì)量保障體系的研究。

最后，慕課、個性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的涌現(xiàn)，也帶來了新的問題?；诖?，新西蘭資格認(rèn)證局正組織各方力量，開發(fā)與這些新型學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的學(xué)分授予、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換政策條款。同時，新西蘭資格認(rèn)證局還注意到，在經(jīng)濟(jì)全球化和跨境教育人群數(shù)量不斷增長的背景下，學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換工作應(yīng)該更加靈活和人性化，以學(xué)習(xí)者的個性化需求為中心，而不是硬性地讓學(xué)習(xí)者去適應(yīng)既定資格框架體系。

（二）啟示

作為教育事業(yè)高度發(fā)達(dá)的國家，因其教育人口基數(shù)小，教育機(jī)構(gòu)類型相對簡單，教育事業(yè)發(fā)展歷史相對悠久，教育法治法規(guī)自我更新相對高效，新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策才得以順利實(shí)施，并不斷改進(jìn)。十余年間，該政策不僅在新西蘭國內(nèi)有效促進(jìn)了資格框架體系內(nèi)不同資格學(xué)分的積累、互認(rèn)和轉(zhuǎn)換，而且對英聯(lián)邦其他國家、其他發(fā)展中國家學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換政策的開發(fā)，起到了先導(dǎo)和引領(lǐng)作用。新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策的成功實(shí)施為我們提供了如下啟示。

第一，制定基于國家資格框架的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策，是教育發(fā)展的大勢所趨。目前，中國的教育體系主要采用固定學(xué)年制和固定學(xué)制，學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的年限內(nèi)和在固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的課程或科目，其學(xué)習(xí)成果主要按照百分制而非學(xué)分制計(jì)算，在一定程度上使現(xiàn)行教育體系框架中不同類型、不同層次、不同場域所獲得的學(xué)習(xí)成果難以貫通[12]。因此，我國要順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢，盡快建構(gòu)有中國特色的國家資格框架，基于國家資格框架，開發(fā)、頒布并實(shí)施有中國特色的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換政策。

第二，高效的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)體現(xiàn)國家意志的教育改革系統(tǒng)工程，需要中央政府的頂層設(shè)計(jì)，以及各級各類教育行政機(jī)構(gòu)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元參與。但目前我國各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系不足，學(xué)習(xí)者在各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接路徑不暢通。因此，我國要基于終身學(xué)習(xí)“立交橋”理念，加快教育法制建設(shè)，構(gòu)建學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換政策所需的法制保障體系，打破普通教育與職業(yè)教育、正式教育與非正式教育、學(xué)校教育與職場培訓(xùn)之間的藩籬，以立法的形式實(shí)現(xiàn)基于學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的教育文憑資格互認(rèn)互換。

第三，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策的推行，必須依托專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)的管理、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督。我國現(xiàn)行教育文憑資格的界定、認(rèn)證、學(xué)分授予等工作由不同部委負(fù)責(zé)，其標(biāo)準(zhǔn)和管理運(yùn)行方式也不盡相同。因此，應(yīng)借鑒新西蘭設(shè)立資格認(rèn)證局的做法和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立由中國教育部直接管理的中國國家資格認(rèn)證局，負(fù)責(zé)中國國家資格框架的開發(fā)與實(shí)施，開發(fā)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換質(zhì)量保障體系，統(tǒng)籌管理并協(xié)調(diào)基于國家資格框架的繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換工作。

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