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關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

最近幾年，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育進入快速發(fā)展階段，高職學(xué)生成為企業(yè)技能人才的重要力量。很多用人單位反映，高職學(xué)生在工作中存在不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識面不寬等比較集中的問題，離職率普遍較高，社會上對高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在對高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”上。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的主要問題

所謂職業(yè)素質(zhì)，是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)相關(guān)的、在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在質(zhì)量和能力，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等。職業(yè)素質(zhì)是通過教育、社會勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成與發(fā)展的。

隨著高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的推進、人才培養(yǎng)工作的不斷發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)明顯提高，但仍然存在以下問題：

1.職業(yè)理想缺乏。

對于以后的職業(yè)規(guī)劃、自身發(fā)展，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴(yán)峻，研究生、本科生找工作都困難，何況學(xué)歷低一等的高職生？由于不自信，這些學(xué)生不敢規(guī)劃未來，或者不思考以后怎么發(fā)展，只是消極地等待。

2.思想道德素養(yǎng)不高。

由于社會不良思想和行為的影響，學(xué)校教育重授技輕育才的偏差，加上部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能是最重要的，其他都是次要的，思想道德素養(yǎng)都是些小事，造成部分高職學(xué)生缺乏起碼的社會公德，遵紀(jì)意識淡薄，理想信念薄弱，得過且過，游戲人生。

3.職業(yè)心理素質(zhì)較差。

由于高考的失利和未來就業(yè)的壓力，部分高職學(xué)生自卑心理明顯，缺乏進取心，自控力差，在生活中遇到不順，不會調(diào)適自己的情緒，與人相處不懂得寬容別人，協(xié)作互助意識薄弱。

4.職業(yè)能力薄弱。

由于高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，沒能掌握過硬的專業(yè)技能，更談不上創(chuàng)新能力，與企業(yè)的實際需求存在差距，造成能畢業(yè)卻不能就業(yè)，或就業(yè)質(zhì)量不高。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才，可見高職培養(yǎng)的不是“工匠”、“機器人”，而是高素質(zhì)人才。對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就是把高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化和可操作化，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會所需的實質(zhì)性對接，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭能力。

許多企業(yè)在接受用工調(diào)查時，往往除了有對專業(yè)技能的要求外，還強調(diào)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神等，這說明企業(yè)對員工的要求是全面的，看重的并不僅僅是學(xué)生專業(yè)技能有多高，還關(guān)心職業(yè)素質(zhì)如何。這就要加強高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的“含金量”，使他們在激烈的就業(yè)競爭中能夠勝出，并且適應(yīng)以后的職業(yè)變遷和發(fā)展。良好的職業(yè)心理素質(zhì)更能使高職學(xué)生具有強大的信心和勇氣，在創(chuàng)業(yè)實踐中，不輕易放棄，不斷戰(zhàn)勝困難而獲得成功。

3.有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的幸福人生打下基礎(chǔ)。

通過對高職學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的全面教育，培養(yǎng)健全的人格、健康的道德質(zhì)量、全面發(fā)展的個性、良好積極的心態(tài)，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，幫助學(xué)生完成從“純學(xué)生”到“社會人”、“職業(yè)者”角色的轉(zhuǎn)換，為和諧幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.加強職業(yè)意識引導(dǎo)，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從高職學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解自己專業(yè)的特點和以后從事的行業(yè)對職業(yè)者的要求，使學(xué)生正確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)老師通過在職業(yè)禮儀、求職技巧等方面對學(xué)生培訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)能力，并帶學(xué)生觀摩就業(yè)市場和參加招聘會，幫助學(xué)生了解勞動力供求信息，認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。邀請專業(yè)教師、行業(yè)精英、往屆畢業(yè)生，用親身經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能力，加強與他人的溝通與合作，激勵他們努力實現(xiàn)職業(yè)理想。

2.在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生知識技能素質(zhì)。

高職院校要積極研究確定對應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成滲透其中，建立教學(xué)、教育相互貫穿融為一體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系：通過專業(yè)必修和選修課程、理論和實操課程等課程體系，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更合理、實踐能力更強，更能適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展和變遷要求；通過突出以學(xué)生為主體的多種靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合實際，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力；教師在教學(xué)活動中除了傳授知識和技能外，還應(yīng)該通過言談舉止，在潛移默化中滲透給學(xué)生敬業(yè)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度；學(xué)校通過積極開拓專業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)（體驗實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)、就業(yè)實習(xí)）過程中接受企業(yè)文化，在實踐中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，形成職業(yè)能力。

3.加強學(xué)生日常規(guī)范管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)。

從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成途徑來看，日常行為習(xí)慣養(yǎng)成是基礎(chǔ)。高職院校通過制定完善各種規(guī)章制度，提高思想政治工作的實效性和針對性，加強學(xué)生日常行為管理，讓學(xué)生在校園生活的小事小節(jié)中為以后成為“職業(yè)人”做好準(zhǔn)備：在集體生活中力戒散漫無紀(jì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神；在學(xué)習(xí)中大膽探索，學(xué)會創(chuàng)新進取；在勤工助學(xué)工作中盡職盡責(zé)、勇挑重?fù)?dān)，形成敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)……通過點滴的日常生活習(xí)性提升思想道德境界，讓學(xué)生“會做人、會做事、會生存、會發(fā)展”，鍛煉實際履行職業(yè)道德規(guī)范的能力。

4.加強校園文化建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！鄙鷦踊顫姟⒎e極向上的校園文化環(huán)境，像春風(fēng)細(xì)雨般滋潤熏陶學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高職業(yè)素質(zhì)：一是積極開展各種特色鮮明、有吸引力的主題活動，如新生文化節(jié)、中華經(jīng)典誦讀比賽、學(xué)雷鋒活動月、愛國電影展、職業(yè)禮儀大賽，等等，通過活動，學(xué)生拓寬了視野，啟迪了心智，陶冶了品行；二是定期邀請名人學(xué)者、企業(yè)家等進行人文知識講座和創(chuàng)業(yè)報告，提高學(xué)生人文素質(zhì)，樹立創(chuàng)業(yè)的自信心；三是鼓勵學(xué)生社團的發(fā)展，讓學(xué)生在各種社團活動中培養(yǎng)組織能力和協(xié)調(diào)能力。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教職員工、學(xué)生共同提高對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，從實際出發(fā)，在具體的教學(xué)、教育過程中，積極探索各種有效方法，持之以恒地開展各項工作，才能取得良好的效果，為高職學(xué)生走向社會增強競爭力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；路徑思考

中圖分類號：D669文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

一、問題的提出

高職院校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生在校期間通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來的一種能力品質(zhì)。這種能力品質(zhì)要求大學(xué)生對所要從事的職業(yè)有一個基本的認(rèn)知，為畢業(yè)后較順利地走向社會、工作崗位，勝任本職工作，完成從“學(xué)校人”向“社會人”的過渡打下良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的一個顯著特征就是注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的養(yǎng)成，從目前高職院校實施的效果來看，存在許多不盡如人意的地方，如職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)課程體系中處于一種半游離的狀態(tài)，不能真正反映職業(yè)崗位的實際要求，造成學(xué)生在就業(yè)后無法與崗位要求合理接軌；學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育的直觀理解基本上滯留在書本上的知識、考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能體現(xiàn)先做人，后做事的上崗要求，直接導(dǎo)致的結(jié)果是高職畢業(yè)生首次就業(yè)率呈下滑狀態(tài)；學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)在屬性的理解呈多元化的現(xiàn)象，多從個人的角度來理解，缺少從行業(yè)、企業(yè)以及發(fā)展的角度看職業(yè)素質(zhì)的作用，不同程度地存在眼高手低的位置偏移。這就給高職教育工作者提出一個問題：職業(yè)素質(zhì)教育究竟應(yīng)該讓學(xué)生理解什么、掌握什么？如何提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生走上工作崗位獲得受益？問題的所指其實是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑的重新思考。

二、高職院校人才培養(yǎng)體系中對職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)界定

（一）職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是“勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。”職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)生性和發(fā)展性的特點，職業(yè)性是指不同的職業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求有所不同。穩(wěn)定性是指職業(yè)素質(zhì)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過日積月累積淀形成的，一旦形成便處于恒溫狀態(tài)，為本領(lǐng)域的所有人奉行恪守，外界的力量很難打破。內(nèi)生性是指職業(yè)素質(zhì)從職業(yè)的角度出發(fā)，以職業(yè)的特點為依據(jù)衍生出的習(xí)慣或行為。發(fā)展性是指為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容和形式發(fā)生相應(yīng)調(diào)整。職業(yè)素質(zhì)從內(nèi)容上可以分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩類，基本素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和個人修養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。基本素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的前提，專業(yè)素質(zhì)是基本素質(zhì)的升華。

（二）高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)

高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和部分專業(yè)素質(zhì)。其中基本素質(zhì)的內(nèi)容主要是由公民道德養(yǎng)成、崗位群職業(yè)道德與能力教育、敬業(yè)與吃苦耐勞的意識、基本的法律意識、團隊合作的態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素構(gòu)成。部分專業(yè)素質(zhì)是指對專業(yè)知識、專業(yè)技能基礎(chǔ)性掌握或選擇性掌握。從范圍上可以劃定在“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的順利過渡階段。這是因為在校學(xué)生在案例教學(xué)、項目教學(xué)、仿真模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合等方式方法下完成學(xué)業(yè)，只是完成了“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的初級過渡，而距離真正的“職業(yè)人”還有一定的差距，原因就在于前者學(xué)習(xí)、工作、生活的環(huán)境是虛擬+真實，而后者則完全真實。從職業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)定性和發(fā)展性來講，學(xué)生在校三年時間，也不可能熟悉職業(yè)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，因為職業(yè)素質(zhì)是對所從事的職業(yè)起到關(guān)鍵作用的職業(yè)能力和人格品質(zhì)，既是一個長期熏陶養(yǎng)成的過程，也是一個不斷發(fā)展的過程，不進入職業(yè)領(lǐng)地，很難把握其真諦。因此，職業(yè)素質(zhì)與高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)在本質(zhì)與外延上有區(qū)別，不是等同概念，二者的關(guān)系應(yīng)該屬于包容和被包容的關(guān)系。

三、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑思考

（一）高職院校對學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校目前開設(shè)有通識教育課程、專業(yè)教育課程、實訓(xùn)課程、見習(xí)課程和創(chuàng)業(yè)課程五大門類的職業(yè)素質(zhì)教育課程，在課程定位上兼顧了就業(yè)和升學(xué)的需要。從課時分配結(jié)構(gòu)上看，有厚此薄彼的趨勢，通識教育、專業(yè)教育的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育的課時。考試科目大于自選科目，還沒有形成一套學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)科目的教學(xué)體系。從發(fā)展的方向來看，不同程度地存在重技能提高而輕素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象。目前高職院校加大了投資精品專業(yè)和精品課程的建設(shè)力度，無論從雙師型教學(xué)團隊、教材編寫、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等方面都有較快的發(fā)展，但精品專業(yè)和精品課程教學(xué)的重點是提高學(xué)生的動手能力，造成部分學(xué)生客觀上認(rèn)為高技能人才就是高素質(zhì)人才，忽略了職業(yè)道德素質(zhì)對專業(yè)崗位的重要性。而且，社會上的一些企業(yè)在招聘員工時打出的口號也誤導(dǎo)學(xué)生對人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵的理解。從實施效果來看，存在著片面理解或一知半解的現(xiàn)象。由于缺乏真實環(huán)境中的真實理解，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法未能真正反映“職業(yè)人”對崗位的理解和實際要求，造成學(xué)生就業(yè)后與職業(yè)崗位要求接軌困難。從學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育的理解層面看，存在著急功近利的思想。正如前文所述，職業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)定性和發(fā)展性使得職業(yè)素質(zhì)非一天之努力就能享用終身，良好的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要真實的土壤、辛勤地耕耘、不斷地實踐、逐步地深入，而決非僅僅是書本上的知識、考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素就是要體現(xiàn)先做人，后做事的原則。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑思考

1．培養(yǎng)學(xué)生的自我修養(yǎng)能力。自我修養(yǎng)即通過學(xué)、看、悟、行等方法養(yǎng)成的一種自身素質(zhì)提高的習(xí)慣。中國古代最早的職業(yè)教育形式就是學(xué)徒制。俗語說得好，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。學(xué)徒制對當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有兩個重要意義即師傅的榜樣作用和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)踐行方式，而且這兩個方面統(tǒng)一于日常的職業(yè)活動中，學(xué)徒以師傅的職業(yè)態(tài)度和行為為榜樣，在親身體驗的過程中學(xué)習(xí)職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育是高等教育的一個種類，以培養(yǎng)高技能型人才為己任，在培養(yǎng)人才的方式上是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，同時職業(yè)教育又具有特殊性，可以借鑒學(xué)徒制中的“修行在個人”方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的本領(lǐng)。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，但培養(yǎng)出自我修養(yǎng)的習(xí)慣卻是受益終身，高職院校在校園文化建設(shè)上應(yīng)充分考慮為學(xué)生提供修身、養(yǎng)性的氛圍，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中提高自我修養(yǎng)的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)能力。愛崗敬業(yè)是職業(yè)素質(zhì)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，對在校大學(xué)生來說，愛崗敬業(yè)主要體現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識；積極參與學(xué)校組織的各種活動，展示自己的才藝；遵守校規(guī)校紀(jì)。做好這些就已經(jīng)基本具備了愛崗敬業(yè)的要求，具備了一個職業(yè)工作者應(yīng)有的素質(zhì)。如有些發(fā)達(dá)國家生產(chǎn)的同類產(chǎn)品質(zhì)量普遍比我國生產(chǎn)的質(zhì)量要好一些，這并不意味著他們的技術(shù)水平高，而是利益于他們的技術(shù)操作人員認(rèn)真嚴(yán)格地按照規(guī)范進行操作的良好職業(yè)素養(yǎng)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。綜合運用能力是衡量一個學(xué)生是否真正掌握知識的標(biāo)尺，古人講“舉一反三”正是這個意思。綜合運用能力必須在學(xué)生的實踐教學(xué)中實現(xiàn)。加大實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生從生產(chǎn)一線中碰到的具體問題入手，運用所學(xué)知識在指導(dǎo)教師、技術(shù)人員的幫助下嘗試解決問題。在考核學(xué)生形式上，應(yīng)鼓勵學(xué)生更多投入到生產(chǎn)一線中解決具體問題，或者提出解決的方案。

4．培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。目前高職院校實施第一年崗位體驗實習(xí)、第二年頂崗實習(xí)、第三年畢業(yè)實習(xí)，其淺層目的是讓學(xué)生對畢業(yè)后所從事的工作崗位有一個明確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。深層目的是讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)與他人溝通、團結(jié)、協(xié)作的能力，但結(jié)果往往不盡人意，應(yīng)該在實習(xí)實訓(xùn)中加強這方面的措施，引導(dǎo)學(xué)生自我組織管理、團結(jié)協(xié)作、以團隊合作的形式共同解決生產(chǎn)中的難關(guān)，進而達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)的真正目的。

四、結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)與高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)涵界定上應(yīng)有區(qū)別，二者是包含與被包含的關(guān)系。前者是一個真正的“職業(yè)人”所具備的素質(zhì)，而后者則是“準(zhǔn)職業(yè)人”所應(yīng)有的素質(zhì)。當(dāng)前高職院校對在校生進行職業(yè)素質(zhì)教育上存在著定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，影響了培養(yǎng)效果。因此，高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)教育必須全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、合作分工，整體推進，將目標(biāo)定位在“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的初級過渡，并最終成為一個真正的職業(yè)工作者打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-03

職業(yè)素質(zhì)乃勞動者對社會職業(yè)了解和適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，它主要包括：思想道德、業(yè)務(wù)知識、職業(yè)心理、專業(yè)技能和職業(yè)能力等。伴隨著社會競爭日趨激烈，社會對人才的需求也逐漸從以前單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。新社會形勢要求職業(yè)院校在需要交給學(xué)生職業(yè)所要求的技術(shù)的同時，更為重要的是要促進學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此高等職業(yè)院校怎樣堅持一切從實際出發(fā)探索出一條適合本校高職學(xué)生的教育模式，在激烈的市場競爭中處于不敗之地，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并塑造自己的院校品牌，形成該校強有力的核心競爭力，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的一個重要考題。筆者結(jié)合自身長期的工作實踐經(jīng)驗和思考提出幾點建議。

一、加強學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

德育課作為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的一門課程，具有相當(dāng)重要的地位，對培養(yǎng)高等學(xué)生優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，但是傳統(tǒng)的德育課主要依賴于開設(shè)一定的課程來實施課堂教學(xué)，結(jié)果往往是授課老師花費了很多心血來準(zhǔn)備，可是不能被大多數(shù)學(xué)生接受和認(rèn)可。不少學(xué)生對課堂內(nèi)容深感乏味，根本提不起任何興趣。再加上學(xué)生缺乏相關(guān)的社會經(jīng)歷，對授課老師在課堂上的所講似懂非懂或不懂裝懂。因此結(jié)果往往是一節(jié)課下來老師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得云里霧里，沒有任何實用功效。這樣一套舊的教學(xué)模式只能起到事倍功半的效果，完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。如果不對其進行深刻改革，勢必對高職教育改革造成嚴(yán)重滯后影響。

1.對德育理論課進行改革。德育理論課的基本內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、家庭美德的教育等。當(dāng)然在知識經(jīng)濟時代這些內(nèi)容是必不可少的，它有利于提高高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。但是在現(xiàn)代職業(yè)觀中，則更加強調(diào)的是學(xué)生個性化發(fā)展，這就要求思想理論政治課在保留原有精華的情況下應(yīng)該適當(dāng)適時地對其原有內(nèi)容進行一些精簡或摒棄或更新，注重案例分析和討論，讓學(xué)生在案例中得到形象感受。同時針對學(xué)生個性化強調(diào)出個性與整體之間的關(guān)系。這樣才能讓學(xué)生對德育課的功用有明顯的認(rèn)知，同時也提高了教學(xué)效率與學(xué)習(xí)水平。

2.強化職業(yè)道德教育。老師在課堂上講授知識的時候應(yīng)該特別注意強化學(xué)生職業(yè)道德教育，例如類似于在思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師決不能僅僅停留在人生觀、價值觀等表面層次上按部就班地對學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)的問題上進行簡單的口述教育。而要學(xué)生深入明白在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，人們所面臨的就業(yè)壓力越來越大，競爭也日益激烈，當(dāng)然解決就業(yè)問題只是高職教育的價值底線，而高職教育的最高價值取向就是為國家培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。而職業(yè)道德的培養(yǎng)就顯得尤為重要，如現(xiàn)在人才市場上，都以“有才無德決不錄用，有德無才培養(yǎng)使用，有才有德優(yōu)先錄用”為共同取向，教師將這樣的直觀社會現(xiàn)象分析給學(xué)生，學(xué)生對職業(yè)道德的重要性就會強烈感知。同時，老師在平時的教學(xué)過程中，要注意將職業(yè)道德教育內(nèi)容進一步細(xì)化到行業(yè)層面，針對不同的專業(yè)，結(jié)合行業(yè)要求，強化行業(yè)職業(yè)道德的不同規(guī)范。與此同時，老師可以結(jié)合中國革命和社會主義建設(shè)中取得的偉大成就，對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)進行良好的引導(dǎo)教育，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生樹立崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的觀念，是高職教育不容推卸的神圣使命。

二、對學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主實踐性學(xué)習(xí)能力。實踐的形式多種多樣，包括問卷調(diào)查、建立教學(xué)實踐基地、參加社區(qū)服務(wù)和單位見習(xí)實習(xí)等。在教學(xué)中可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定一些列選題，分配任務(wù)，由學(xué)生分成小組展開調(diào)查，完成調(diào)查報告后再由小組代表在班上進行匯報，最后老師可以對每個小組的成果進行點評給出相應(yīng)的建議，以確保學(xué)生學(xué)有所得和積累一定經(jīng)驗。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、團隊協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力，而且還有利于讓他們將理論聯(lián)系實際，訓(xùn)練了他們將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐訓(xùn)練的能力。傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主體而學(xué)生是被動接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式往往是不能起到很有效學(xué)以致用的教學(xué)目的。最后出現(xiàn)的結(jié)果是老師的知識還是老師的，學(xué)生的知識也是老師的這種尷尬局面，因此在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主體，使學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體可以讓教師把每章的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)的主要內(nèi)容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題提前讓學(xué)生知道，在課堂上，教師只注重強調(diào)重要知識點和難題，然后轉(zhuǎn)向問題的解決。這樣有助于提高學(xué)生的參與性，也是促進教學(xué)目的順利完成的主要途徑之一。

2.加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提高。（1）提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生是很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的。因此要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提高商機的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校就應(yīng)該提供良好的創(chuàng)業(yè)教育。首先，培養(yǎng)那些有主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人，在注重培養(yǎng)他們掌握專業(yè)知識的同時還要求他們掌握如何轉(zhuǎn)換專業(yè)知識。其次，將理論與實踐相結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)的相關(guān)要求和風(fēng)險告知學(xué)生，條件允許的學(xué)校，應(yīng)把校內(nèi)創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，由教師予以針對性的指導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、與適應(yīng)性落到實處。（2）提高學(xué)生就業(yè)能力。應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃，具體可以對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，然后經(jīng)常聽取用人單位對畢業(yè)生的反映，以及對學(xué)校教學(xué)改革的一些建議，最后對畢業(yè)生的職業(yè)行為進行分析研究。就業(yè)指導(dǎo)課，不應(yīng)只是教師課堂知識上的傳授，更重要是實踐性的認(rèn)知，最好是一些企事業(yè)單位的人員進行親身講述，通過專家指導(dǎo)，讓學(xué)生明確未來的就業(yè)方向目標(biāo)。

三、對職業(yè)心理進行培養(yǎng)

當(dāng)今大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此很多學(xué)生在面臨工作挑戰(zhàn)時，往往沒有一個良好的心理素質(zhì)，而造成一失足成千古恨的遺憾?！案皇靠颠B跳事件”就是對當(dāng)今大學(xué)生脆弱的心理敲響了一個警鐘。因此高職學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)該對他們在不同學(xué)習(xí)生涯中出現(xiàn)的各種心理問題，開展心理咨詢。對學(xué)生普遍關(guān)心的職業(yè)問題以及心理問題應(yīng)該及時給予幫助，適時的開展團體性的心理輔導(dǎo)課，并鼓勵大家熱愛專業(yè)、熱愛工作，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。同時平時除了對學(xué)生進行專業(yè)知識的講授以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們選擇有意義工作的價值觀，教育他們刻苦學(xué)習(xí)，爭取實現(xiàn)自我社會人身價值。并提前對現(xiàn)今社會的就業(yè)形勢進行分析，訓(xùn)練學(xué)生的抗打擊能力和受挫承受能力，不至于在現(xiàn)實中遇到挫折時就不知所措甚至輕生。

注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是高職學(xué)生在面臨激烈的就業(yè)競爭壓力時必須掌握的能力，也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發(fā)揮高職教育作用的重要因素。當(dāng)然這種素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高職院校的學(xué)生與老師共同努力，在實踐中不斷完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周華.立足高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新思政教育工作途徑[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2009，（18）.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)安全素質(zhì)；培養(yǎng)模式；大安全觀；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0175-03

一、引言

高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)直接進入生產(chǎn)現(xiàn)場，成為一線新員工。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，新員工是生產(chǎn)安全事故的高發(fā)群體，其原因是多方面的，新員工缺乏職業(yè)安全素質(zhì)是關(guān)鍵因素，如對安全生產(chǎn)缺乏認(rèn)識、安全意識和責(zé)任心不強、缺乏安全技術(shù)知識和處理發(fā)生事故的應(yīng)變能力，等等。[1]因此，面對我國當(dāng)前嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢和社會對高安全素質(zhì)人才的急迫需求，全面提高高職學(xué)生的職業(yè)安全素質(zhì)已迫在眉睫。近年來，很多專家學(xué)者都提出了加強大學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)的觀點，強調(diào)從人才培養(yǎng)源頭上規(guī)范人的不安全行為的觀點，[2-8]但缺少對高職院校學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容的研究。本文結(jié)合常州科教城（高職教育園區(qū)）這一培養(yǎng)高級專門人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才基地的具體狀況，對高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系、培養(yǎng)方式方法及培養(yǎng)對策進行深入研究，對提高高職學(xué)生的職業(yè)安全素質(zhì)教育水平具有重要意義。

二、高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)安全素質(zhì)是指人們對所從事的行業(yè)應(yīng)具備的安全意識、安全知識、安全技能和安全心理等素質(zhì)的總和。提高從業(yè)人員的職業(yè)安全素質(zhì)，是減少人的不安全行為的重要途徑，是預(yù)防事故的重要手段。因此，高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，使學(xué)生掌握所屬行業(yè)的安全知識、安全技能，具備基本的職業(yè)安全意識、心理素質(zhì)及應(yīng)急能力，成為具有較好的安全知識基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才或成為具有較好安全知識基礎(chǔ)和較好專業(yè)技術(shù)背景的高安全素質(zhì)技能型人才。即為用人單位輸送具備較高職業(yè)安全素養(yǎng)的“安全人”。[9]

三、高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系

1. 基于大安全觀的安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系

大安全觀是指將以生產(chǎn)領(lǐng)域為主的技術(shù)安全擴展到生活安全與生存安全領(lǐng)域，形成生產(chǎn)、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識提高到全民的安全意識，尤其強調(diào)全民安全意識和安全素質(zhì)。[10]因此，要提高高職學(xué)生的職業(yè)安全素質(zhì)，必須先加強其大安全觀教育，以提高其基本安全素質(zhì)。安全素質(zhì)教育不同于思想政治素質(zhì)教育，應(yīng)結(jié)合高職教育的特點、校園環(huán)境、專業(yè)交叉、教育資源、大學(xué)生自身狀況等方面來綜合考慮?；诖蟀踩^的安全素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)主要包括：安全基礎(chǔ)知識、安全意識、安全技能、安全心理、應(yīng)急能力等方面的內(nèi)容，見圖1。通過基于大安全觀的安全素質(zhì)培養(yǎng)，可以宣傳、貫徹國家有關(guān)安全相關(guān)法律法規(guī)，教育普及安全基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生安全意識、自我保護和應(yīng)急能力。

2. 基于行業(yè)的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系

高職學(xué)生畢業(yè)后大多直接進入生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場，因而，開展與本行業(yè)本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)安全教育極為重要，尤其是機械、化工、紡織、機電、建筑等行業(yè)風(fēng)險較大的工科類專業(yè)。由于學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)場所和崗位不盡相同，發(fā)生事故的幾率不同，潛在的危險因素差異也很大，因此，要區(qū)分不同專業(yè)開展有針對性的職業(yè)安全素質(zhì)教育培養(yǎng)。基于行業(yè)的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）行業(yè)相關(guān)的安全知識。不同專業(yè)有不同安全知識結(jié)構(gòu)、安全技能，比如建筑類應(yīng)加強建筑安全知識學(xué)習(xí)，化工類應(yīng)加強化工安全知識學(xué)習(xí)，等等。

（2）風(fēng)險管理知識。不同的行業(yè)有不同的風(fēng)險，但風(fēng)險管理的方法和理念是一致的，高職學(xué)生應(yīng)加強風(fēng)險識別、風(fēng)險評估和風(fēng)險控制相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（3）行業(yè)相關(guān)的應(yīng)急知識。不同的行業(yè)發(fā)生事故后產(chǎn)生的事故后果不盡相同，因此應(yīng)該加強適用于本行業(yè)的應(yīng)急知識培訓(xùn)，比如化工類專業(yè)應(yīng)加強火災(zāi)、爆炸和泄漏事故應(yīng)急救援知識的培訓(xùn)。

（4）事故案例分析。加強與本行業(yè)相關(guān)的事故案例教育，是提高學(xué)生職業(yè)安全意識的重要手段，比如建筑類可重點加強高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學(xué)，以提高學(xué)生的安全意識。

四、高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)方式

高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)的方式是多種多樣的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和專業(yè)的實際，開展不同形式的職業(yè)安全素質(zhì)教育培養(yǎng)活動，當(dāng)前，主要的培養(yǎng)方式有以下幾種：

1. 理論知識教學(xué)

安全理論知識涉及面廣，可以開設(shè)安全類公共理論課程和專業(yè)安全類課程。開設(shè)安全類公共課程可使學(xué)生從系統(tǒng)安全角度了解安全知識的重要性，增加安全理論知識在大學(xué)生中的普及，進一步深化學(xué)生的安全認(rèn)識論和安全方法論等基本概念的認(rèn)知。而開設(shè)專業(yè)性的安全知識課程，可以增加學(xué)生對本專業(yè)職業(yè)安全的認(rèn)識，并建立起各個專業(yè)相關(guān)的職業(yè)安全知識體系。比如化工類專業(yè)就可以實際開展有針對性的安全知識課程教學(xué)活動，可在培養(yǎng)方案中增加1～2門安全理論與技術(shù)相關(guān)的公共必修課程，如《化工安全技術(shù)》、《安全系統(tǒng)工程》等。

2. 實踐及實訓(xùn)教學(xué)

對于高職學(xué)生而言，實踐及實訓(xùn)教學(xué)是其走向職業(yè)生涯關(guān)鍵的一步，加強這一環(huán)節(jié)的職業(yè)安全知識教育，既能做到理論與實踐的有機統(tǒng)一，又能加深高職學(xué)生對安全知識、安全技能的領(lǐng)悟，從而有效提高其職業(yè)安全意識，為將來從事專業(yè)工作打下良好的職業(yè)安全素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，可以在實踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)增加安全技術(shù)、安全技能等方面的培養(yǎng)與考核。如開展實踐過程中的應(yīng)急演練活動，就能很好地提高學(xué)生對本專業(yè)應(yīng)急技能的掌握。

3. 校園安全文化氛圍建設(shè)

安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導(dǎo)下的各項行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統(tǒng)安全、工藝安全等。[11]安全文化主要是通過“文之教化”的作用，將人培養(yǎng)成具有現(xiàn)代社會所要求的安全情感、安全價值觀和安全行為表現(xiàn)的人，是提高學(xué)生安全素質(zhì)的重要手段。因此，可以針對不同專業(yè)，在校園內(nèi)舉辦多種多樣的安全文化活動，如定期邀請消防、氣象、安全方面的專家來校講學(xué)；開展安全生產(chǎn)法律法規(guī)知識教育講座；進行事故案例、事故預(yù)防、應(yīng)急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽；結(jié)合社團舉辦“安全教育月”活動；組織安全素質(zhì)教育巡回演講等，多形式、多渠道、多方位地廣泛營造高職院校安全素質(zhì)教育的校園文化氛圍，以氛圍促進安全素質(zhì)的提高。

4. 案例教學(xué)

案例教學(xué)就是在專業(yè)課程教學(xué)過程中，結(jié)合本專業(yè)的實際，有針對性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學(xué)時的事故案例分析，比如通過圖文并茂的形式來讓學(xué)生感受事故的殘酷，并吸取教訓(xùn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)安全意識。

5. 信息化教學(xué)

高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位、多通道地為學(xué)生開展安全教育活動，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、短信平臺提醒、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，以彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生掌握的安全知識更廣、接受的渠道更多、學(xué)習(xí)的形式更豐富。

五、高職院校加強學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)的對策

加強高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)必須要有切實可行的對策。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾個方面的工作，才能確保高職學(xué)生的職業(yè)安全素質(zhì)教育培養(yǎng)得到落實。

1. 高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)教育必須得到社會、企業(yè)和學(xué)校的重視，尤其是得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視

高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會競爭、維護學(xué)校安全與穩(wěn)定、促進社會和諧發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，并加以落實，時刻繃緊安全這根弦，將“安全工作無小事”、“安全重于泰山，穩(wěn)定壓倒一切”、“安全第一，預(yù)防為主”等理念體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的方方面面。

2. 優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加安全素質(zhì)教育內(nèi)容

各專業(yè)應(yīng)結(jié)合實際進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案的設(shè)計，適當(dāng)增加或滲透一些職業(yè)安全素質(zhì)教育的課程，尤其是對于危險性較大的行業(yè)，如建筑、化工、機電等，更應(yīng)增加現(xiàn)場安全技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)。

3. 加強專業(yè)師資的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)工作

只有具有高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，必須加強專業(yè)師資的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，開展專業(yè)教師現(xiàn)場接受職業(yè)安全培訓(xùn)或教師定期到企業(yè)交流等活動，積極培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)安全意識、安全技能。

4. 加強學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)評估體系建設(shè)

學(xué)校必須建立職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)評估考核體系，對學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)教育培養(yǎng)進行考核，以確保教學(xué)效果?？山⑼晟频穆殬I(yè)安全素質(zhì)指標(biāo)評估體系，選擇定性定量的評價方法，對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生進行評估考核，以掌握學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)的實際情況和職業(yè)安全素質(zhì)教育培養(yǎng)的效果，從而有針對性地加強職業(yè)安全素質(zhì)教育，促進學(xué)生安全素質(zhì)的全面達(dá)標(biāo)。

5. 進一步促進教學(xué)改革，加強校企聯(lián)合辦學(xué)

職業(yè)安全素質(zhì)教育必須進行教學(xué)改革，可以通過加強校企聯(lián)合辦學(xué)、項目化教學(xué)、訂單式辦學(xué)等舉措，從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實際的角度來加強學(xué)生的職業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)手段上，要完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段，積極運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生形象生動地掌握安全知識要點。在教學(xué)場地和知識點選擇上，不應(yīng)僅拘泥于教室和書本，要積極采取現(xiàn)場教學(xué)，請校企合作單位安全技術(shù)人員或?qū)＜医Y(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場存在的安全問題，把教學(xué)課堂擺到生產(chǎn)現(xiàn)場，講解安全技術(shù)要領(lǐng)和安全事項，示范安全操作步驟，這樣的現(xiàn)場教學(xué)對提高安全認(rèn)識和解決實際問題的能力更加有實效。

六、結(jié)語

現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對一線從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，其中包括了職業(yè)安全素質(zhì)，所以，加強高職學(xué)生職業(yè)安全素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。高職院校應(yīng)通過建立以安全素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以安全防范教育、行業(yè)及專業(yè)安全教育和一般安全理論教育為內(nèi)容的，各方面有機配合的職業(yè)安全素質(zhì)教育體系，使學(xué)生了解和掌握基于大安全觀的安全知識和所屬行業(yè)的職業(yè)安全知識技能，消除因?qū)Ρ拘袠I(yè)危險、危害無知帶來的恐懼，提高職業(yè)安全素質(zhì)和從業(yè)能力，為社會各行各業(yè)的安全發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素質(zhì)教育 職業(yè)能力 培養(yǎng)

1.職業(yè)素質(zhì)教育要在專業(yè)教學(xué)計劃中得到充分體現(xiàn)

（1）以職業(yè)素質(zhì)為中心開設(shè)課程，圍繞職業(yè)技能的培養(yǎng)進行課程設(shè)置。為培養(yǎng)學(xué)生良好的民族文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，我們在教學(xué)計劃中開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《應(yīng)用寫作》、《形勢政策教育》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《毛概、鄧論與“三個代表”》、《大學(xué)語文》等課程，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所必備的思想品德、文化修養(yǎng)等基本職業(yè)素質(zhì)；通過對《綜合英語》、《英語口語》、《英語讀寫》、《英語聽力》、《高級視聽說》、《英美文化》等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)知識、英語國家社會文化知識，英語應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)。通過專業(yè)課的開設(shè)，應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，即外貿(mào)實務(wù)操作和外貿(mào)翻譯能力得到了鍛煉。

（2）實施、實踐課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動相結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。我們建立了“英語應(yīng)用能力課堂實訓(xùn)―專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)―專業(yè)校外實訓(xùn)―畢業(yè)教學(xué)實習(xí)”這樣一個完整的實踐教學(xué)體系，使之與理論教學(xué)有機結(jié)合，相互滲透。同時不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容，真正使學(xué)生增強職業(yè)技能，分階段有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（3）充分發(fā)揮選修課、社團組織和第二課堂活動等素質(zhì)教育平臺在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要作用。我們要求學(xué)生在專業(yè)能力得到培養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮和培養(yǎng)其他興趣與特長，積極參加社團組織和第二課堂活動。就本專業(yè)而言，從04級學(xué)生開始我們就實施了素質(zhì)教育學(xué)分制，要求學(xué)生積極參加學(xué)院、分院專業(yè)部和班級素質(zhì)教育平臺活動，確保素質(zhì)教育學(xué)分的完成，通過這些要求和保障機制全面開展職業(yè)素質(zhì)教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)。

2.職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程

（1）學(xué)生入學(xué)后的軍訓(xùn)、入學(xué)始業(yè)教育和專業(yè)介紹，為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。

（2）任課教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃地進行素質(zhì)教育，將職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，使課堂教學(xué)、實踐教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行職業(yè)素質(zhì)教育。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外實訓(xùn)，充分利用校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室和英語沙龍等實訓(xùn)設(shè)置進行模擬實訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多機會參與校外實訓(xùn)基地以及其他企業(yè)的生產(chǎn)實踐，在實踐教學(xué)過程中通過指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生能結(jié)合自己的知識及能力，完成相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)，這既提高了學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。

（4）鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間，尤其是假期參加社會實踐，撰寫調(diào)查報告，使他們及早了解社會、進入社會。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的謀職能力，還增加了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度，使他們更清楚自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力也有極大的提高，并為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打好了基礎(chǔ)。

（5）通過學(xué)院和分院學(xué)生會或團總支組織的社團文化、科技活動、志愿者義務(wù)勞動、技能大賽、體育活動，以及校園環(huán)境氛圍的熏陶等培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、謙虛好學(xué)、團結(jié)合作等職業(yè)素質(zhì)。積極組織學(xué)生參加由院、系組織的大學(xué)生系列文化素質(zhì)知識講座，如：藝術(shù)欣賞、心理健康、職業(yè)道德、企業(yè)文化等，進一步完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（6）就本專業(yè)而言，我們從大一開始，針對不同年級學(xué)生的特點，開設(shè)了“形勢政策教育”和“就業(yè)指導(dǎo)”（成功意識教育），有計劃、循序漸進地進行大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段制定長遠(yuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃和短期努力目標(biāo)，增強就業(yè)意識，同時，對大三學(xué)生開展就業(yè)形勢報告會、求職技巧指導(dǎo)和講座等活動，進一步強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)觀念，提升職業(yè)能力。

3.職業(yè)素質(zhì)教育改革創(chuàng)新要有措施、有力度、有成效

（1）根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，做好職業(yè)指導(dǎo)工作。首先，抓好入學(xué)第一步，做好新生職業(yè)指導(dǎo)工作。每年新生一報到，我們就召開新生入學(xué)始業(yè)教育大會，專業(yè)部主任對新生進行始業(yè)教育，使他們一進校就對自己三年的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)定位，對就業(yè)方向和職業(yè)素質(zhì)要求有明確的了解，以便更快地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一股學(xué)習(xí)動力。其次，結(jié)合職業(yè)生涯設(shè)計，做好大二學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。為了提高學(xué)生就業(yè)能力，充分發(fā)揮高職學(xué)生的技能優(yōu)勢，我們對本專業(yè)的學(xué)生進行分方向教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長和英語語言基礎(chǔ)，分成外貿(mào)方向和翻譯方向。通過分管學(xué)生工作的教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)部主任及班主任等多管齊下，做好畢業(yè)生就業(yè)的具體指導(dǎo)工作，強化畢業(yè)生的職業(yè)意識，提升職業(yè)能力。

（2）要通過開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。我們經(jīng)常邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會專家或行業(yè)專家對學(xué)生做專業(yè)講座，同時，利用學(xué)生會、團總支活動平臺組織學(xué)生開展英語文化節(jié)和英語語言技能競賽等活動，結(jié)合學(xué)院技能節(jié)組織英語聽、說、讀、寫和專業(yè)模擬技能競賽活動，組織學(xué)生參加省內(nèi)外應(yīng)用英語口語比賽、CCTV希望之星、英語演講比賽等一系列活動，發(fā)動更多的學(xué)生積極參與，通過活動的組織和參與，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，提高職業(yè)就業(yè)能力。

4.積極開展學(xué)生心理咨詢工作，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

為進一步加強學(xué)生心理咨詢工作，學(xué)院建立了心理咨詢室和“心海導(dǎo)航”心理健康中心，創(chuàng)辦了“心海導(dǎo)航報”，有專職心理咨詢教師和兼職咨詢教師。此外，通過電話、短信、QQ等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，促進學(xué)生健康成長。舉辦以“大學(xué)生人際交往訓(xùn)練”、“大學(xué)生自信心訓(xùn)練”等為主題的團體心理輔導(dǎo)活動和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，幫助有心理困擾的大學(xué)生重新認(rèn)識自我，克服自卑，尋找自身資源，積極面對和處理成長發(fā)展中的問題，增進自我認(rèn)識，增加自我接納、自我尊重和自信；糾正認(rèn)知偏差，挖掘個體的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會支持資源；培養(yǎng)歸屬感。定期舉辦“心理健康宣傳月”等系列宣傳教育活動，營造“關(guān)注心理衛(wèi)生、維護心理健康、促進全面發(fā)展”的校園文化氛圍。通過現(xiàn)場心理咨詢、專家講座、心理衛(wèi)生知識展覽、趣味心理游戲、野外素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

應(yīng)用英語專業(yè)部成立了以學(xué)生部主任為負(fù)責(zé)人的大學(xué)生心理健康教育工作小組，由學(xué)生部教師、心理咨詢教師、學(xué)生部輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)本專業(yè)大學(xué)生心理健康教育工作的開展，完成學(xué)院心理健康教育的各項任務(wù)，挑選和培養(yǎng)輔導(dǎo)員和班級心理委員，建立問題學(xué)生心理檔案，及時上報有關(guān)信息，積極妥善處置相關(guān)事項，富有成效地開展大學(xué)生心理健康教育活動。

5.積極開展人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)等素質(zhì)教育講座，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我們組織學(xué)生積極參加學(xué)院、分院組織的各種素質(zhì)教育講座。如書畫藝術(shù)欣賞、中國文化史、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)道德、大學(xué)生職業(yè)生涯策劃等。學(xué)院、分院還邀請了學(xué)者、專家、企業(yè)家來院作素質(zhì)教育講座，專業(yè)部都會安排本專業(yè)學(xué)生積極參與，以提高人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。

同時，針對本專業(yè)學(xué)生的實際，專業(yè)部每年都會組織各類講座。每學(xué)年伊始，我們就開展新生入學(xué)始業(yè)教育系列講座，始業(yè)教育講座主要由專業(yè)部負(fù)責(zé)人主講，主要是讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及以后的職業(yè)生涯設(shè)計等，使他們一進校就對自己三年的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)定位、就業(yè)方向和職業(yè)素質(zhì)要求有明確的了解，以便更快地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一股學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng) 融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0040-02

所謂職業(yè)素質(zhì)，是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，它主要包括能力素質(zhì)、人格素質(zhì)、理念素質(zhì)、健康素質(zhì)等方面。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括最基本的職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時也包括對學(xué)生創(chuàng)新意識、求知能力、團結(jié)協(xié)作能力、融入社會的能力等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校正是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場所，而思想政治理論課既是高職院校對學(xué)生進行思想道德教育的前沿陣地，同時也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的重要途徑。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

職業(yè)素質(zhì)需要靠后天的不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐才能夠獲得。職業(yè)素質(zhì)決定著一個人在職場上的成敗得失，是一個人能否在個人職業(yè)生涯中獲得成功的關(guān)鍵性因素。但是，當(dāng)前部分高職學(xué)生雖然對未來的職業(yè)規(guī)劃有過設(shè)想，但是這種規(guī)劃也僅僅局限于所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，并沒有真正為自己樹立一個職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，更不用說為培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)而做好規(guī)劃和打算。有調(diào)查表明，很多高職學(xué)生對自己未來可能從事的行業(yè)只是一知半解，不積極了解就業(yè)信息，很多學(xué)生僅限于在課堂上聽老師講講有關(guān)內(nèi)容，不積極主動了解用人單位的選材標(biāo)準(zhǔn)，甚至聽從一些人對未來專業(yè)職業(yè)的誤導(dǎo)，從而導(dǎo)致錯失在學(xué)校中培養(yǎng)自已職業(yè)素質(zhì)的大好機會。

就業(yè)能力也是職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。由于職業(yè)意識淡薄，高職學(xué)生在學(xué)校沒有有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，沒有正確分析自己在職業(yè)素質(zhì)中所具備的優(yōu)勢和存在的劣勢，導(dǎo)致不能合理地將自己與適合的單位和崗位定位聯(lián)系，找工作不斷受挫。甚至，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進入社會走向職場之后，不能很好地適應(yīng)職場環(huán)境，缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，缺乏人際溝通能力，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，缺乏組織紀(jì)律觀念，導(dǎo)致跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生，這些也使得高職院校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、高職思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的可行性

思想政治理論課教學(xué)中開展職業(yè)素質(zhì)教育，具有天然的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）從思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容上來看，它與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容有著統(tǒng)一性。高職院校思想政治理論課開設(shè)有三門課程，一門是思想道德與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”），一門是思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”），還有一門形勢與政策課。“基礎(chǔ)課”的主要教學(xué)內(nèi)容中包括理想信念、人生價值、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等，這些內(nèi)容都與職業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)。“概論課”則為學(xué)生系統(tǒng)介紹思想和中國特色社會主義理論體系，在這個理論體系的發(fā)展過程中，始終都離不開中國特色社會主義建設(shè)，作為大學(xué)生，要學(xué)會把握時展的方向，要向在社會主義建設(shè)過程中所出現(xiàn)的典型人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不畏艱難、自強不息、愛崗敬業(yè)、勇往直前的高尚品格，這恰恰也都是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。形勢與政策課則更是緊跟著時展的步伐，教學(xué)內(nèi)容與時俱進，為學(xué)生提供了關(guān)心國家大事的平臺，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容也離不開緊跟國家政治和經(jīng)濟形勢的腳步。因此，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容中所傳達(dá)出來的精神可以不斷激勵學(xué)生向著最好的自己發(fā)展，鞭策他們成為一個合格的社會人、職業(yè)人。這也正是思想政治理論課在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面的一個優(yōu)勢。

（二）思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)一致。從思想政治理論課三門課程的教學(xué)目標(biāo)來看，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)從總體上看，與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)有很多內(nèi)容，包括了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、社會交往與適應(yīng)素質(zhì)，等等。顯然，這些培養(yǎng)目標(biāo)都是包含在思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的。職業(yè)素質(zhì)教育是培育英才的必由之路，以思想政治理論課教學(xué)為主渠道進行的德育行進在這條必由之路的最前方。

三、高職思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對策

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，對教材章節(jié)進行整合，重點強化突出與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的部分。根據(jù)高職院校培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課程的各教學(xué)團隊，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進行整合延伸，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)更加明確地融入思想政治理論課的教學(xué)板塊當(dāng)中。以“基礎(chǔ)課”為例，可以將課程設(shè)計為五大模塊：“適應(yīng)高職生活模塊”“理想與價值模塊”“愛國主義精神模塊”“道德模塊”“法律模塊”。在理想與價值模塊中，著重與學(xué)生共同討論職業(yè)理想和職業(yè)價值觀；愛國主義精神模塊中，將學(xué)生如何從自己的崗位上踐行愛國主義作為重要探討和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；道德模塊中，有關(guān)職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容是本模塊的重心；在法律模塊中，重點突出有關(guān)勞動法以及各種職業(yè)法律法規(guī)的內(nèi)容。而“概論課”，亦可以充分發(fā)揮自主性，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求進行整合。這樣一來，思想政治理論課將會以服務(wù)學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯為主線，把原本枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充滿興趣的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，從而使得高職思想政治理論課具備顯著的職業(yè)特色。

（二）教學(xué)方法上，進一步加強主體性實踐教學(xué)，在主體性實踐教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在主w性實踐教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，從而能夠建設(shè)自我的鮮明個性，能夠積極尋求把握人生方向的方法。將思想政治理論課的主體性實踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)密切聯(lián)系在一起，是思想政治理論課與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合的重要手段。這就要求，在不同的教學(xué)模塊中，教師必須精心設(shè)計各個主體性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，收集最新的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)案例，交與學(xué)生討論；要求學(xué)生每天關(guān)注時事熱點，尤其是帶有職業(yè)性質(zhì)的時事熱點；創(chuàng)設(shè)職場模擬情境，讓學(xué)生充當(dāng)場景主角，真切感受職業(yè)人將面對的問題，審視作為職業(yè)人應(yīng)具備的素質(zhì)；除此之外，還可以舉辦職業(yè)專題演講、組織劇場表演或是朗誦、辯論比賽等各種實踐活動。這些圍繞職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主體性實踐教學(xué)方案，必然在提高思想政治理論課實效的同時也為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）考核方法上，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)多元性、全程式的考核模式。要將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)真正地融入思想政治理論課的教學(xué)中，離不開考核方式的大膽改革和創(chuàng)新。課程考核要全面客觀地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的狀況，進一步改變原來考核模式，使理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到知行合一。首先，將考核內(nèi)容進一步細(xì)化，不再由原來簡單的卷面成績加平時作業(yè)與出勤率作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生在各個模塊的主體性實踐活動中的素質(zhì)表現(xiàn)作為考核的首要依據(jù)，每個模塊設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生期末總成績的重要組成部分。比如“基礎(chǔ)課”的五個模塊，每個模塊的主體性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定15分，如果學(xué)生五個模塊可以拿到滿分，那么期末總成績就已經(jīng)占75分，這也意味著他的職業(yè)素質(zhì)成績已經(jīng)達(dá)到良好級別。除此之外，學(xué)生的出勤率、守法性、紀(jì)律性等都納入考核內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以設(shè)定為25分。兩大考核內(nèi)容組成思想政治理論課的最終考核成績。思想政治理論課程取消紙面考試終將是大勢所趨。其次，將考核方式多樣化，不再由思想政治理論課教師單人考核，將考核的權(quán)利賦予學(xué)生個人、小組成員以及班團干部。可以采取自我評價、小組成員互相評價、小組之間互相評價、教師評價等多種考核評價方式，在每個模塊的教學(xué)過程當(dāng)中，將這些考核成績逐一記錄，最終匯總，使學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時也在思想政治理課的全程滲透了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與考核的內(nèi)容。

總之，我們將在實踐中不斷地摸索，繼續(xù)探尋更多更好的方式，找到思想政治理論課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最佳契合點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐冬蓉，嚴(yán)曉蘭.論大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].南昌大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（9）

[2]黎家華.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀及原因分析[J].成功（教育版），2011（5）

[3]田春艷.談高職思政課中融入職業(yè)素質(zhì)教育[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（5）

[4]鄧兆娟.高職思政課教學(xué)如何實現(xiàn)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合[J].廣西教育，2012（9）

【基金項目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項課題（2012MSZ022）

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[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作教育 高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 路徑 研究

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0027-02

職業(yè)素質(zhì)是勞動者從事職業(yè)活動需遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)既包含學(xué)生專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也包含道德意識、職業(yè)意識、誠信意識、責(zé)任意識、團隊意識、競爭意識和抗挫折意識等方面。[1]高職學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)并在職業(yè)生涯中取得成功，很大程度上取決于學(xué)生自身所具備的職業(yè)素質(zhì)的高低，職業(yè)素質(zhì)越高的學(xué)生，在職場上取得成功的概率就越大。校企產(chǎn)學(xué)研合作教育是理論與實踐、課堂學(xué)習(xí)與工作實踐有機結(jié)合的手段和方式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)校教育的人才培養(yǎng)功能的補充和完善，是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效方式。[2]在校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下，開展高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）高等職業(yè)教育的固有屬性決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的固有屬性是職業(yè)性，職業(yè)性是指教育為職業(yè)提供所需的文化、技能和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，并以有限的功利性需求為參照實現(xiàn)教育的社會價值。高等職業(yè)教育所蘊涵的通識性、教育性和專業(yè)性內(nèi)容，最后要落實到教育的職業(yè)性上。高職院校要加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的教育，增強職業(yè)性，提高學(xué)生就業(yè)能力，以便更好地發(fā)揮高職院校在經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)中的功能，這樣才能贏得社會的認(rèn)可和支持，獲得自身發(fā)展所需的社會和經(jīng)濟基礎(chǔ)。[3]因此，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既是高等職教育本質(zhì)所決定的，也是高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）高職院校學(xué)生自身特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是由高職院校學(xué)生自身特點所決定的。一方面，由于一部分高職學(xué)生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學(xué)生往往是被調(diào)劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力上都比較欠缺。另一方面，一些學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知比較模糊，進入高職院校學(xué)習(xí)后，對自己所學(xué)專業(yè)一知半解，甚至沒有職業(yè)概念，在平時學(xué)習(xí)中不太注重自身職業(yè)素質(zhì)的積累與培育。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（三）用人單位用工特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國學(xué)者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。[3]“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”?！氨喜糠帧笔侵富局R、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì)，而“冰下部分”包括一個人個性特質(zhì)、動機、價值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環(huán)節(jié)中，招聘過程中不僅注重求職者的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且更加關(guān)注求職者的求職動機、個人價值觀、職業(yè)認(rèn)知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學(xué)生技能知識，后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì)，這些都依賴于學(xué)生平時職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德

一方面，高職院校要積極開展思想政治教育工作，牢固樹立“教書育人、育人為本，德智體美、德育為先”的觀念；另一方面，要加強思想政治理論課程體系建設(shè)，要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道，幫助學(xué)生樹立健康、穩(wěn)定的核心價值觀和事業(yè)觀。同時結(jié)合通識教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)理論以及實驗實訓(xùn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要不斷強化學(xué)生的職業(yè)道德教育，建立學(xué)生誠信檔案，將誠信道德考核列入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中。

（二）構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系，提升職業(yè)意識

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系。對低年級學(xué)生來說，可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來開展教學(xué)活動，可以圍繞就業(yè)形勢和求職流程等內(nèi)容開展教學(xué)活動，結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學(xué)生參加行業(yè)形勢講座的學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了，學(xué)校應(yīng)該也可邀請企業(yè)技術(shù)骨干、職場精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動中，以講座或沙龍等形式，對學(xué)生進行個性化的職業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

（三）設(shè)計科學(xué)合理的考評機制，提升職業(yè)知識

高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學(xué)過程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓(xùn)練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過程中注重個體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，通過設(shè)計科學(xué)合理的考評機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作、團隊協(xié)作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評中應(yīng)注重學(xué)生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結(jié)合、動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合、形成性評價和終成性評價相結(jié)合的考評方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）注重專業(yè)實踐教學(xué)，提升職業(yè)技能

高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，同時要注重專業(yè)實踐的教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能。啟動學(xué)校技能精英培養(yǎng)工程，開設(shè)技能尖子班，加強職業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)，加強學(xué)生動力能力的培養(yǎng)，定期開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學(xué)生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開展比賽、營造學(xué)技能、練技能的氛圍；經(jīng)常組織學(xué)生參加實驗實訓(xùn)等專業(yè)實踐，把專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中增強學(xué)生綜合技能水平。

（五）加強產(chǎn)學(xué)研合作教育，提升職業(yè)體驗

校企產(chǎn)學(xué)研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作（即合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動（即政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動）”的育人機制，讓政府支持、企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時融入社會，這對形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學(xué)與修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，吸收高職學(xué)生參與校企合作項目，把學(xué)生課堂搬到企業(yè)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學(xué)生在校期間就提前感受到企業(yè)文化，提高對企業(yè)的認(rèn)同感，提前適應(yīng)企業(yè)對工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。

（六）強化校園文化引導(dǎo)功能，提升職業(yè)精神

校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對健全學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提升學(xué)生的職業(yè)精神具有重要引導(dǎo)功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導(dǎo)學(xué)生保持積極進取的生活態(tài)度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學(xué)生提升組織管理、團結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二，可以把校園文化和企業(yè)文化有機結(jié)合起來，在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素，提前培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知能力，增強學(xué)生對企業(yè)的歸屬感，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第四，以校園文化為基礎(chǔ)，開展公益活動、社會調(diào)查和服務(wù)、勤工助學(xué)等活動，使學(xué)生在參與社會實踐活動時，學(xué)會交往、包容、競爭和合作等職業(yè)能力。

（七）注重職業(yè)禮儀教育，提升職業(yè)形象

從職業(yè)崗位要求和行業(yè)特點出發(fā)，高職院校應(yīng)注重學(xué)生的文明舉止、儀表儀態(tài)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一定的職業(yè)禮儀教育與培訓(xùn)。一方面可以結(jié)合高職學(xué)生日常行為特點和行為規(guī)范，有針對性地制定出學(xué)生文明行為標(biāo)準(zhǔn)，進一步規(guī)范學(xué)生日常行為，加強對學(xué)生個人禮儀、校園禮儀、求職禮儀的教育。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行相應(yīng)的職業(yè)禮儀培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立形象意識，提升職業(yè)形象。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任雁敏.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

篇8

一、高職院校職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀

（一）高職院校職業(yè)技能競賽的機制和體系尚需完善。

目前，高職院校都比較積極主動地參與各類職業(yè)技能大賽，但對于職業(yè)技能競賽制度的接受還比較被動。（1）國家、省市級組織舉辦的職業(yè)技能競賽項目具有局限性和前瞻性的特點，即有些高職院校能參與而有些高職院校不能參與，特別是行業(yè)性比較明確的高職院校更是如此；（2）當(dāng)國家、省市級組織舉辦學(xué)生技能大賽時，絕大多數(shù)參賽的高職院校會臨時將少數(shù)師生集中進行集訓(xùn)后再參加競賽；（3）大多高職院校沒有健全的競賽機制和完善的競賽體系，不能常態(tài)性地組織學(xué)生參加技能競賽。

（二）高職院校職業(yè)技能競賽的高水平指導(dǎo)教師缺乏。

高職院校職業(yè)技能競賽的高水平指導(dǎo)教師缺乏。目前在高校，教師的注意力被太多的事物所吸引，評職稱、做科研、搞項目，還有的教師在外面開公司，真正能把大部分精力投入教學(xué)工作的是少之又少，而愿意指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的教師，更是鳳毛麟角，很多情況下都是作為一種行政任務(wù)去完成。沒有優(yōu)秀且負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師，學(xué)生的競賽成績可想而知。如何調(diào)動教師指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的積極性，除做好教師的思想教育工作外，學(xué)校的導(dǎo)向性政策扶持、有力的獎勵機制、良好的實驗平臺也是必不可少的。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)形成一個團隊，老中青結(jié)合，以保證學(xué)科競賽指導(dǎo)的延續(xù)性。

二、高職院校職業(yè)技能競賽對促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的積極作用

（一）激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)習(xí)動力是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動力，是學(xué)風(fēng)建設(shè)中不可缺少的一個關(guān)鍵因素。職業(yè)技能競賽的開展，學(xué)校應(yīng)積極動員廣大同學(xué)報名參加比賽，動員學(xué)生參與比賽的過程，是對學(xué)生的要求和鼓勵，也是對學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一種促進。學(xué)生準(zhǔn)備參加比賽的過程和比賽的結(jié)果會對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)風(fēng)建設(shè)有一個長效有力的推進器。

（二）引導(dǎo)高職學(xué)生明確崗位技能方向，提升職業(yè)技能水平。

形式多樣、內(nèi)容豐富、特色鮮明的職業(yè)技能競賽活動，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，明確崗位技能提高方向，指明提升素質(zhì)道路，使高職學(xué)生展望自己在未來職業(yè)崗位上的價值，明白自己應(yīng)該掌握的核心職業(yè)技能、平時的學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法等，增強學(xué)生課外學(xué)習(xí)技能的自我管理意識，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

（三）拓展高職學(xué)生第一課堂知識，增強學(xué)生核心競爭力。

目前，各高職院校的師資力量、實驗設(shè)備、實踐基地建設(shè)相對于學(xué)生而言較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生有效實踐不足。因而，各高職院校應(yīng)積極參與職業(yè)技能競賽，通過大范圍選拔、分階段選拔等手段，強化大部分學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生深化理解理論知識，將第一課堂的實習(xí)、實踐機會有效擴展，對第一課堂實現(xiàn)有益補充，顯著增強學(xué)生核心競爭力。

（四）打造高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍，提升教學(xué)水平。

高職教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合，它的核心特征是理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合。這不僅要求教師具有豐富的理論知識，更要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐操作能力，能夠演示實踐操作、真刀實槍地傳授技藝。

高職院校教師要適應(yīng)高職教育的規(guī)律，從傳統(tǒng)的“傳道、解惑、釋疑”轉(zhuǎn)移到“授業(yè)、傳授技藝”，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，更需要盡快提高教師的職業(yè)技能水平。毫無疑問，學(xué)生職業(yè)技能競賽是教師學(xué)習(xí)和提高職業(yè)技能水平的有效途徑之一。

三、高職院校職業(yè)技能競賽要與人才素質(zhì)培養(yǎng)融合

（一）高職院校職業(yè)技能競賽要與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革緊密結(jié)合。

職業(yè)技能競賽是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)技能大賽技術(shù)含量高，職業(yè)技能復(fù)合度要求也高。一方面，需要充分考慮不同高職院校的行業(yè)特點、地域特征和人才培養(yǎng)模式，把一些與競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計劃，讓課程和實際應(yīng)用相結(jié)合，以競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，通過技能大賽促進教學(xué)模式的創(chuàng)新、促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，最終促進學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。另一方面，把培養(yǎng)職業(yè)技能融入到教學(xué)中，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，促進賽教一體化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)改革的主動性，以教改為競賽提供更強勁的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，做到技能競賽與教學(xué)改革，人才培養(yǎng)相輔相成、相得益彰，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）高職院校職業(yè)技能競賽內(nèi)容要與崗位技能鑒定融合。

開展崗位技能鑒定是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段和保障。學(xué)校應(yīng)將技能競賽與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位的技能鑒定相對接，將競賽的部分內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，既提高競賽的參與度，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使競賽收到很好的實效。

（三）高職院校職業(yè)技能競賽要依托互惠雙贏的校企合作。

校企合作是高職教育發(fā)展的趨勢，既讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。高職生職業(yè)技能競賽為校企合作提供了廣闊天地，有利于校企互助，實現(xiàn)雙贏。

（四）高職院校職業(yè)技能競賽要依托“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)。

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生職業(yè)技能競賽拓展了實踐教學(xué)的形式，以賽促學(xué)，是教學(xué)成果的測試劑。因此，專業(yè)教研室和專業(yè)教師必然在高職生職業(yè)技能競賽中扮演著不可或缺的角色。專業(yè)教研室可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)的進度或特點，科學(xué)設(shè)置競賽項目和內(nèi)容，促使競賽更具有針對性和實效性；同時，雙師型的專業(yè)教師能更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，便于及時調(diào)整或改進教學(xué)內(nèi)容、方式方法，查漏補缺。

（五）高職院校職業(yè)技能競賽要緊密結(jié)合學(xué)生工作。

高職院校學(xué)生工作往往容易游離于人才培養(yǎng)工作之外，停留在文娛活動、社會活動等層面。高職院校職業(yè)技能大賽的設(shè)立，使學(xué)生工作和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)找到了共同的支點，將學(xué)生工作引導(dǎo)到了與專業(yè)教育相結(jié)合的軌道上，為學(xué)生工作找到了新的發(fā)展方向。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)素質(zhì)是高職高專教育的核心內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鍛煉，在從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即學(xué)生畢業(yè)后從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識能力和實踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。

二、目前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）職業(yè)心理素質(zhì)不良

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。高職學(xué)生問卷調(diào)查顯示，在校生認(rèn)為目前自身最欠缺的職業(yè)能力調(diào)查一項中9.9%的同學(xué)選擇了心理承受能力。一些高職畢業(yè)生在訪談中反映，由于自己高考沒有發(fā)揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學(xué)生不能正確把握和調(diào)控自己的情緒，對與學(xué)習(xí)相關(guān)的事都沒有興趣，生活中常常因為同學(xué)之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。

（2）職業(yè)道德水平底下

調(diào)查顯示，高職學(xué)生認(rèn)為目前自身最欠缺的職業(yè)能力中，有6.4%的同學(xué)選擇是非能力，有7.3%的同學(xué)選擇思想認(rèn)識水平，有10.9%的同學(xué)選擇心理承受能力，有7.3%的同學(xué)選擇社會責(zé)任感。從數(shù)據(jù)上看，我們發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)生對自身的職業(yè)道德水平的評價是較低的，這一點也恰恰符合現(xiàn)在的實際情況。在與用人單位的訪談中，很多企業(yè)人士在被問及“目前高職畢業(yè)生哪些方面能夠符合企業(yè)需求？哪些方面存在差距？”這個問題時，都表示在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，許多大學(xué)生受拜金主義影響，缺乏敬業(yè)意識和奉獻(xiàn)精神，職業(yè)道德水平低下。

（3）職業(yè)能力素質(zhì)較弱

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)活動并影響該職業(yè)活動效率的個人所具備的相應(yīng)能力。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個部分。在對高職學(xué)生的問卷調(diào)查中，在校生認(rèn)為目前自身最欠缺的職業(yè)能力一項中顯示：10.1%的同學(xué)選擇崗位技能，7.4%的同學(xué)選擇職業(yè)知識，10.3%的同學(xué)選擇職業(yè)經(jīng)驗，8.5%的同學(xué)選擇職業(yè)興趣，4.6%的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)能力。另外，在與高職學(xué)生的訪談中，又暴露出了一些問題，如高職學(xué)生普遍專業(yè)知識基礎(chǔ)差、專業(yè)技能不足、專業(yè)拓展面窄，學(xué)習(xí)能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、不善交際、缺乏團隊精神、不具備創(chuàng)新能力等現(xiàn)象在學(xué)生中比比皆。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重點路徑探索

（1）開展具有職業(yè)文化特點的校園文化活動

積極組織策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動，使學(xué)生在活動中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設(shè)計校園文化景點，利用社團活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學(xué)生“獨善其身”來達(dá)到，對于群體活動，共同努力、相互學(xué)習(xí)、相互促進是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學(xué)生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學(xué)問的友誼，增強集體觀念和協(xié)作精神，進而提高實際工作能力。

（2）重視“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)

高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人和骨干教師， 并形成相應(yīng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍梯隊，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才。一方面， 聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干。承擔(dān)教學(xué)實習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)和考核工作，以實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系；另一方面，面向社會招聘具有豐富。實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；同時，利用假期把部分教師送到企業(yè)進行鍛煉。

（3）構(gòu)建仿真的職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境

要想使學(xué)生具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)技能高職院校必須在專業(yè)的實訓(xùn)基地構(gòu)建高度仿真的職業(yè)環(huán)境，接受各方面的訓(xùn)練和熏陶。這樣，在他們畢業(yè)時才能具備就業(yè)競爭優(yōu)勢，可以直接進入企業(yè)，或縮短適應(yīng)期、很快被用人單位認(rèn)可，或迅速轉(zhuǎn)崗。高等職業(yè)教育中的實踐技能訓(xùn)練教學(xué)，既是技能訓(xùn)練，更是對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。此，高職院校首先應(yīng)通過詳盡的社會調(diào)研，結(jié)合企業(yè)及生產(chǎn)崗位的要求，制定出專業(yè)實訓(xùn)的規(guī)范要求，在實施過程中，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范為良好的職業(yè)習(xí)慣和工作作風(fēng)。

（4）技能大賽為高職院校的技能培養(yǎng)和專業(yè)實訓(xùn)提供了近距離學(xué)習(xí)和借鑒的樣板

通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺，更是引領(lǐng)了職業(yè)技能培養(yǎng)的方向，有效促進了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進了高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)

【參考文獻(xiàn)】

[1]易今科.論高職“訂單培養(yǎng)”的內(nèi)涵與分類[J].職業(yè)管理，2009（6）.

篇10

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在認(rèn)識、目標(biāo)和實踐等方面存在較為普遍的問題。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)需要校園文化的引領(lǐng)，需要高職院校對校園文化進行自省與創(chuàng)新，建設(shè)融企業(yè)文化于校園的類企業(yè)物質(zhì)文化、類企業(yè)行為文化、類企業(yè)制度文化和類企業(yè)精神文化等層面的校園類企業(yè)文化。

關(guān)鍵詞：

學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；類企業(yè)文化

職業(yè)素質(zhì)僅通過知識和技能的學(xué)習(xí)是無法形成的，職業(yè)實踐和文化的陶冶，是養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)不可缺少的途徑。在高職教育的內(nèi)生變量已發(fā)生演進的今天，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，迫切要求高職院校對其校園文化進行自省與創(chuàng)新，建設(shè)融企業(yè)文化于校園文化的校園“類企業(yè)文化”，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時時刻感受行業(yè)職業(yè)文化，使學(xué)生逐步掌握、習(xí)慣和自覺遵守相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)要求。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

從國際職業(yè)教育理念的發(fā)展看，職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前社會分工越來越細(xì)，崗位交叉越來越明顯的職業(yè)背景下，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，已成為實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。然而，縱觀高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和方式，還存在如下三個較為普遍的問題：

（一）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識上存在片面性

從學(xué)校和教師角度上看，能認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,但往往重職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)形象等顯性素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生角度上看，同樣存在著重職業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，而輕職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)道德等養(yǎng)成的狀況。按照企業(yè)人力資源管理的“冰山理論”，其實企業(yè)更加關(guān)注的是學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)。

（二）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上忽視主體性

傳統(tǒng)上職業(yè)教育的“作坊模式”往往處于一種“見物不見人”的境況，忽視了對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)創(chuàng)新等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，在倚重于“工具理性”的傳統(tǒng)職教觀的影響下，不免致使學(xué)生成為“工具之人”而缺乏后續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生的主體性缺失，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人本性目標(biāo)發(fā)生偏移。

（三）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐上存在封閉性

在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)校不能很好地與企業(yè)和社會進行互動，難以獲得教育外部資源的有效補充和利用，學(xué)校的職業(yè)文化發(fā)育不成熟，在教育組織形式和教學(xué)資源利用上存在著封閉性，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)仍然沒有擺脫囿于學(xué)校內(nèi)部的“經(jīng)論教育”的桎梏。

二、解決高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在問題的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)需要校園文化的引領(lǐng)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題，已不在于一般意義上單純的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等教育學(xué)意義上的變革，而在于高度重視校園文化的培育與創(chuàng)新，并充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生個體的默化教化功能和對學(xué)校組織的導(dǎo)向前瞻功能?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)上作為教育外部要素的企業(yè)正演進為高職教育的內(nèi)生變量，高職教育事實上已形成“學(xué)生－學(xué)校－企業(yè)”的三元結(jié)構(gòu)。從文化的層面上，高職教育的高等性決定了高職校園文化具有大學(xué)校園文化的一般屬性，高職教育的職業(yè)性又勢必決定了高職校園文化所蘊涵的企業(yè)文化的特質(zhì)。高職校園“類企業(yè)文化”是以企業(yè)文化為客體文化融入于校園主體文化的一種新型的大學(xué)校園文化，是高職校園文化應(yīng)然的文化形態(tài)，是高職教育“高等性”與“職業(yè)性”雙重屬性在校園文化上的必然表現(xiàn)，也是高職院校在發(fā)展過程中“文化自覺”下的文化創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園類企業(yè)文化的內(nèi)涵特質(zhì)

表現(xiàn)形式上，校園“類企業(yè)文化”是校企文化的相互融合而形成的一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職校園文化積淀的成果。其內(nèi)涵是科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合、職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合、行業(yè)屬性和專業(yè)特點相結(jié)合、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和服從社會主流文化相結(jié)合以及教學(xué)模式和要求與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營特點相結(jié)合的一種新型的“五結(jié)合”形態(tài)的大學(xué)校園文化。其外延已經(jīng)從傳統(tǒng)的校園社團文化、文化藝術(shù)節(jié)、素質(zhì)匯報演出等校園活動延伸到學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、校園氛圍、行為規(guī)范、管理方式、規(guī)章制度、校園景點等具有企業(yè)特征的學(xué)校建設(shè)和活動中。結(jié)構(gòu)上，校園“類企業(yè)文化”應(yīng)包括類企業(yè)物質(zhì)文化、類企業(yè)制度文化和類企業(yè)精神文化三大核心要素。

三、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園類企業(yè)文化建設(shè)措施

（一）校園“類企業(yè)物質(zhì)文化”建設(shè)

校園“類企業(yè)物質(zhì)文化”主要表現(xiàn)為學(xué)校在物化層面上的設(shè)計理念、所具功能和服務(wù)指向上兼有學(xué)校教育教學(xué)的屬性和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的屬性。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全真和仿真的實訓(xùn)室、理實一體化教室等的建設(shè)，以及在校園景觀布局、標(biāo)識指示等學(xué)校視覺識別（VI）系統(tǒng)中有機融入企業(yè)文化元素，使學(xué)生在校園中就能真切地通過行動和視覺來體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作情景和文化氛圍，不僅為學(xué)生的顯性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)上的條件，而且為學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成提供了默化的環(huán)境。

1.引入企業(yè)管理文化元素，建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)場所

學(xué)校所有的實驗實訓(xùn)場所模仿企業(yè)車間設(shè)計，讓學(xué)生時時感受企業(yè)氛圍。實驗實訓(xùn)樓墻壁展列體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)要求的格言警句，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全真和仿真的實訓(xùn)室、理實一體化教室等校園中的企業(yè)化意蘊的物化環(huán)境和企業(yè)化功能的教學(xué)平臺，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)進行默化和教化。

2.引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德元素，建設(shè)校園道路和景觀

針對學(xué)校的教學(xué)樓、基地、道路、景觀等建筑物，在設(shè)計、布局上營造具有職業(yè)特色的物化環(huán)境，傳遞出共同的理想、價值觀和職業(yè)化特征。讓學(xué)生在校園里直觀地感受職業(yè)文化，接受職業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)其職業(yè)思維和職業(yè)意識。這種“類企業(yè)物質(zhì)文化”校園景觀和道路的命名，不僅為校園文化建設(shè)增添了一道絢麗的鳳景線，而且發(fā)揮了潛移默化的育人功能。

3.創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化宣傳長廊

選擇一些學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率相對較高、吸納畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量較多的大型醫(yī)藥類生產(chǎn)和銷售企業(yè)，以及與學(xué)校開展深度合作的訂單班培養(yǎng)的企業(yè)，將這些企業(yè)的物質(zhì)文化內(nèi)容制作成宣傳展板，定時定期在校園里做常態(tài)化展示，以便學(xué)生能夠更好更多地感受不同企業(yè)的物質(zhì)文化內(nèi)涵。

（二）類企業(yè)行為文化建設(shè)

校園“類企業(yè)行為文化”主要表現(xiàn)在通過把企業(yè)行為識別（BI）系統(tǒng)合理導(dǎo)入學(xué)校的行為文化中，促進大學(xué)生行為規(guī)范與企業(yè)員工的行為規(guī)范有機融合，進而使學(xué)生在行為要素的養(yǎng)成上具備更多的職業(yè)特質(zhì)，包括在企業(yè)中管理人員應(yīng)具備的職業(yè)言行、工作規(guī)范，生產(chǎn)人員應(yīng)具備的職業(yè)言行、操作規(guī)范以及勤務(wù)態(tài)度、待客態(tài)度等，用以培養(yǎng)學(xué)生在行為方面的顯性職業(yè)素質(zhì)。

1.舉辦企業(yè)員工職業(yè)行為規(guī)范講座

為提高學(xué)生文明禮儀素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，陶冶學(xué)生職業(yè)情操，培育學(xué)生的職業(yè)精神，學(xué)校定期邀請醫(yī)藥企業(yè)負(fù)責(zé)人來校做講座，介紹作為企業(yè)員工如何養(yǎng)成職業(yè)道德、遵守操作規(guī)程、保守企業(yè)秘密、忠誠職業(yè)和企業(yè)等方面的應(yīng)知，以及企業(yè)員工在工作中如何融入團隊、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)取６ㄆ谘埿袠I(yè)企業(yè)專家來校講座，讓企業(yè)專家詳細(xì)介紹職業(yè)行為素養(yǎng)的構(gòu)成以及如何進行職業(yè)化塑造等問題。

2.開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為教育活動

為促進學(xué)生早立創(chuàng)業(yè)之志，樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，做一個有想法的人；勤練創(chuàng)業(yè)之能，做一個有能力的人；增強創(chuàng)業(yè)意識，做一個有信心的人。學(xué)?？啥ㄆ陂_展就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為教育活動，例如，通過“優(yōu)秀企業(yè)家進高校講座”“企業(yè)走進高?，F(xiàn)場招聘會”“組織畢業(yè)生參觀優(yōu)質(zhì)企業(yè)”“開辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班”等一系列活動，幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，提升個人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。邀請專家和企業(yè)家來校指導(dǎo)，并向他們介紹學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作情況。讓企業(yè)專家與學(xué)生分享他們立志、成長、創(chuàng)業(yè)等方面的成功經(jīng)驗，與學(xué)生進行互動交流，積極鼓勵學(xué)生拼博進取，走向成功。

（三）類企業(yè)制度文化建設(shè)

校園“類企業(yè)制度文化”主要表現(xiàn)在建立起蘊涵企業(yè)特征的學(xué)校教學(xué)管理模式和學(xué)生管理模式，并在實踐教學(xué)管理中合理導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)管理制度，是一種具有“教育工廠”意蘊的學(xué)校制度文化。為學(xué)生顯性的和隱性的職業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)在制度的約束和激勵上形成保障。

1.籌建企業(yè)“準(zhǔn)員工”式的實踐教學(xué)信息化管理平臺

學(xué)校構(gòu)建學(xué)生企業(yè)實習(xí)的信息化管理平臺，在學(xué)生實踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)管理制度，將學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、教師實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)走訪等管理工作納入網(wǎng)絡(luò)平臺，在全面加強與企業(yè)的聯(lián)系和溝通的同時，要求實習(xí)學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進入實習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)格按照企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度進行實習(xí)管理。這不僅提高了校企合作育人的管理效能，同時也會促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.通過制度安排將企業(yè)文化元素多方位融入人才培養(yǎng)全程

在校企雙方互利共贏的基礎(chǔ)上，探索建立校企深度合作關(guān)系，通過制度安排將企業(yè)文化元素多方位融入人才培養(yǎng)全程。一是以校領(lǐng)導(dǎo)、教授、企業(yè)家等為成員組建專業(yè)設(shè)置委員會。二是以資深教授、專業(yè)帶頭人等有一定學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)骨干教師、院（系）教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生就業(yè)相對比較集中的行業(yè)企業(yè)高層管理人員為成員，組建院（系）專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。三是構(gòu)建“校企實踐教學(xué)工作懇談會”制度，邀請行業(yè)企業(yè)專家，就專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、企業(yè)人才需求情況、校企合作方式、學(xué)生實習(xí)管理等問題開展深入研討，以教學(xué)文件的形式將來自企業(yè)一線的人才素質(zhì)要求、崗位技能要求、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和標(biāo)準(zhǔn)之中，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

3.以企業(yè)化操作規(guī)程開展實驗實訓(xùn)教學(xué)

按照相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全真和仿真的實訓(xùn)室、理實一體化教室等校園中的企業(yè)化意蘊的物化環(huán)境和企業(yè)化功能的教學(xué)平臺，以企業(yè)的高要求和嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)開展實驗實訓(xùn)教學(xué)。同時，在實踐教學(xué)場所走廊墻壁上，展列相關(guān)企業(yè)工作規(guī)范，讓學(xué)生直接感受來自企業(yè)一線要求的實驗實訓(xùn)操作規(guī)程，促使學(xué)生在日常的實驗實訓(xùn)過程中以企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)進行默化和教化，以便學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。采用與企業(yè)實際需要相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與企業(yè)真實生產(chǎn)過程與要求相匹配的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中使學(xué)生在不斷得到真切體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等的系統(tǒng)性養(yǎng)成。

（四）類企業(yè)精神文化建設(shè)

精神文化它所表達(dá)的是一個組織在精神層次上所奉行的生存哲學(xué)、目標(biāo)追求、價值觀念、基本信念和處事原則等，是組織文化的核心和精髓所在。校園“類企業(yè)精神文化”的創(chuàng)建，就在于要把企業(yè)諸多在精神層面的精華有機地融入于學(xué)校精神之中，使企業(yè)理念（MI）固化在學(xué)校的物質(zhì)和制度之中，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活中產(chǎn)生廣泛和深刻的影響，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的作用。

1.引入優(yōu)秀企業(yè)精神文化

可以通過邀請企業(yè)專家來校作講座，利用校園網(wǎng)絡(luò)、校報班刊等各種宣傳輿論工具，開設(shè)企業(yè)文化講座、畢業(yè)生工作經(jīng)驗交流等多種宣傳教育活動，在輿論氛圍和導(dǎo)向上將諸多著名企業(yè)的精神和理念，活化在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體實踐之中，使學(xué)生在實踐中進行體驗、在熏陶中得到默化、在思考中產(chǎn)生深化、在反省中實現(xiàn)內(nèi)化，對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)心理和職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)的教化和熏陶。

2.常態(tài)化開展培養(yǎng)競爭精神的技能競賽

將企業(yè)文化元素融入技能競賽，將企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求貫穿其中，設(shè)計系列學(xué)生職業(yè)技能競賽項目，邀請企業(yè)參與冠名，利用校報、校園網(wǎng)等媒介，對競賽中涌現(xiàn)出的先進集體和個人進行宣傳，在校園中營造篤學(xué)精藝的文化氛圍。

四、結(jié)語

在校企合作的基礎(chǔ)上，推進校園“類企業(yè)文化”的創(chuàng)建，使得作為校園文化亞文化的校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化被賦予鮮明的企業(yè)特征和職場色彩，同時將校內(nèi)和校外兩個不同教學(xué)場所有機統(tǒng)一，突破課內(nèi)與課外、暑假與在校學(xué)習(xí)等時空限制，將教學(xué)、管理和服務(wù)三者融為一體，充分利用現(xiàn)實場景和網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行全程、全方位的立體化培養(yǎng)，是高職院校深化人才培養(yǎng)的應(yīng)然路徑與訴求。

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