導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初高中在線(xiàn)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聽(tīng)說(shuō)兼?zhèn)洌寣W(xué)生更快提高

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”相輔相成，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聽(tīng)力素材，并逐步積累。聽(tīng)力素材來(lái)源廣泛，可以來(lái)源于各種渠道：錄音材料、電臺(tái)廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽(tīng)力素材的方法逐漸豐富。學(xué)生既可以反復(fù)跟讀來(lái)“聽(tīng)”，又可以模仿來(lái)“聽(tīng)”。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來(lái)打好學(xué)生“聽(tīng)”的基礎(chǔ)，同時(shí)要提醒學(xué)生留意“發(fā)音、重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、語(yǔ)氣輕緩”等英語(yǔ)發(fā)音基本功的意識(shí)，并以此為媒介，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)所表露出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學(xué)飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂中聽(tīng)說(shuō)的效率，同時(shí)還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣、吸引學(xué)生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)抓住多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法，達(dá)到英語(yǔ)課堂高效化、最優(yōu)化的目的。

二、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度有著主導(dǎo)的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生在課堂上往往不敢于在課堂上進(jìn)行表達(dá)，相較而言比較占劣勢(shì)。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)展，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立自信心。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，循循善誘的教學(xué)方式更有助于教師啟發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語(yǔ)文學(xué)片斷讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)句子被不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)所表達(dá)出來(lái)的不同的含義和情感。例如在二人對(duì)話(huà)中，一方對(duì)不能很好理解對(duì)方所表達(dá)的意思時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)采?。骸癊xcuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同的人物情感，還可以讓學(xué)生熟練上方的對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行朗讀錄音，事后讓學(xué)生自行聽(tīng)錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯(cuò)誤，由此形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠感受到自主學(xué)習(xí)對(duì)自身帶來(lái)的提高，還可以增強(qiáng)自信心。

在課堂之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)創(chuàng)辦各種有趣的英語(yǔ)活動(dòng)。這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四大能力。創(chuàng)辦英語(yǔ)活動(dòng)的方式豐富而多樣，學(xué)生可以成立英語(yǔ)角，組織朗誦、演講比賽，組織觀(guān)看英文電影等等。諸多方法都可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的，教師應(yīng)多多發(fā)掘。

三、綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)的同時(shí)一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：

1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一磚一瓦，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無(wú)法建造出蓋樓大廈。因此，在對(duì)學(xué)生不斷教授新知識(shí)的同時(shí)，一定要著重對(duì)過(guò)去舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度和遺忘程度進(jìn)行檢測(cè)。在英語(yǔ)口語(yǔ)的課后教學(xué)中，組織大量的練習(xí)，如聽(tīng)寫(xiě)、背誦課文等可以很好地避免學(xué)生過(guò)多的遺忘舊知識(shí)。

2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語(yǔ)言產(chǎn)生的載體和源泉，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學(xué)到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景是實(shí)際存在且不容忽視的。為避免“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生，教師應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生理解中西方的文化差異，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)產(chǎn)生的文化背景以及這些國(guó)家的文化觀(guān)念等。依照上述方法，學(xué)生才能夠體會(huì)到中西方文化的異同，更好的體會(huì)到真實(shí)的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達(dá)意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。

篇2

教師在應(yīng)對(duì)這種初高中教學(xué)銜接“脫軌”問(wèn)題的時(shí)候，只有具備相關(guān)的理論知識(shí)，才能有效分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

國(guó)外對(duì)于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對(duì)兒童智慧研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)階段都會(huì)在前一個(gè)階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教學(xué)過(guò)度超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見(jiàn)，高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以英、美為代表的西方國(guó)家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過(guò)“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國(guó)還專(zhuān)門(mén)成立了全國(guó)中間學(xué)校協(xié)會(huì)（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

可見(jiàn)，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來(lái)隱患。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會(huì)不自覺(jué)地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。高中部作為初中部的“升級(jí)版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過(guò)淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各路英語(yǔ)“學(xué)霸”云集在此，心理會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對(duì)九門(mén)功課，相對(duì)初中來(lái)說(shuō)，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級(jí)熟悉的面孔不見(jiàn)了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無(wú)人訴說(shuō)。

英語(yǔ)學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長(zhǎng)久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大影響。

2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”

以北京仁愛(ài)版初三英語(yǔ)教材為例，上冊(cè)有四個(gè)模塊單元，下冊(cè)為兩個(gè)模塊單元。每個(gè)模塊由單元—話(huà)題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛(ài)的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言的輸入素材多以對(duì)話(huà)和短文形式出現(xiàn)，篇章簡(jiǎn)潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。

高中英語(yǔ)教材（以人教版為例）中，各個(gè)單元圍繞核心話(huà)題組織和安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。③可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長(zhǎng)了，詞匯用法多了。且課文篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”

基于初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過(guò)背誦和默寫(xiě)的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。初中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過(guò)一定量的有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見(jiàn)影，取得較好的成績(jī)。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長(zhǎng)，單位時(shí)間教學(xué)容量大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過(guò)背誦來(lái)記憶學(xué)習(xí)的階段，將無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識(shí)，忘記了前面的知識(shí)，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)所適從”

初中教材適合初中生愛(ài)熱鬧，愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對(duì)高中更顯活潑。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺(tái)上也放得開(kāi)，激情洋溢。在這方面，高中英語(yǔ)教師相對(duì)顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無(wú)所適從”。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對(duì)高一新生時(shí)，應(yīng)盡快了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個(gè)道理。在這個(gè)階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開(kāi)一些英語(yǔ)游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。高中教材中的warming up就可以充分利用起來(lái)，通過(guò)brainstorm或提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個(gè)階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。

成功的英語(yǔ)教師往往是那些善于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時(shí)他們也是學(xué)生的知心朋友。

2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)

在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)。通過(guò)摸底，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測(cè)到的問(wèn)題 ，利用一周時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時(shí)間把學(xué)生初中遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時(shí)間再說(shuō)。這會(huì)使得一些問(wèn)題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語(yǔ)法還未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時(shí)候，一定要?jiǎng)佑眉瘋浣M的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運(yùn)用。初中階段學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語(yǔ)法教學(xué)。在這個(gè)階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問(wèn)題積累到一定程度，成績(jī)必然不斷下降。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須依靠大量的語(yǔ)言素材輸入，而詞匯是根本語(yǔ)料，《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定，高中生（八級(jí)）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。④缺乏語(yǔ)言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對(duì)接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫(xiě)、正確運(yùn)用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，不能本末倒置。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，許多語(yǔ)言知識(shí)在課堂上通過(guò)反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒(méi)有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，這時(shí)候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行易錯(cuò)題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)。高一階段還要鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場(chǎng)上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語(yǔ)教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個(gè)“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來(lái)就對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過(guò)關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒(méi)考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無(wú)助感，這些都需要英語(yǔ)教師特別注意。

有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實(shí)”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會(huì)加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會(huì)用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無(wú)意擴(kuò)大，變成無(wú)法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。

要實(shí)現(xiàn)真正的完美對(duì)接，高中英語(yǔ)教師不能對(duì)初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見(jiàn)，更不能割裂兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中 教改 自主學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 銜接

一、　自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種新的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，獨(dú)立、自主地來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，在動(dòng)手能力，參與能力，綜合整理，獨(dú)立判斷等方面得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我們提倡新的學(xué)習(xí)方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必不可少的記憶是不可更改的，不學(xué)會(huì)基本的詞匯，基本的知識(shí)，就不可能靈活運(yùn)用，所謂的自主學(xué)習(xí)更是不可能。曾經(jīng)有學(xué)生和我聊天說(shuō)道：“老師，你讓我們自己去學(xué)習(xí)，但是我最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時(shí)我連單詞都讀不準(zhǔn)，別人說(shuō)的我又聽(tīng)不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個(gè)同學(xué)的話(huà)語(yǔ)中我們不難得出，所謂的自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也一定要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、帶動(dòng)，同時(shí)解決最基本的基礎(chǔ)問(wèn)題。

高中英語(yǔ)新課程教學(xué)改革中帶來(lái)了教師與學(xué)生的課堂角色的變化，在課堂教學(xué)中，教師是課程和教學(xué)活動(dòng)的中的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、觀(guān)察和指導(dǎo)等方面。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者，合作者和交流者。

二、　高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者常常聽(tīng)到一些高一的新生抱怨說(shuō)，“我初中英語(yǔ)成績(jī)并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語(yǔ)成績(jī)就是上不去呢？”他們與別人的差距越來(lái)越大，不少人開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很費(fèi)勁，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學(xué)的念頭。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：

第一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大部分初中教師和學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)定位于中考。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，使得一些學(xué)校的教學(xué)陷入題海之中。在這種情況下，學(xué)生只需按老師說(shuō)的去做，完成老師布置的練習(xí)量，中考便能考好。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，課本中出現(xiàn)了很多新詞匯、新句法及慣用語(yǔ)，因而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，同時(shí)讀寫(xiě)的比重有了明顯的增加。有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，教師說(shuō)什么才做什么，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)急劇下降。因此，這就要求學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力。

第二，教學(xué)環(huán)境的變化產(chǎn)生的畏懼心理。由于部分初中學(xué)校條件差，沒(méi)有必要的教學(xué)設(shè)施，幾乎或根本不進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)極差，他們聽(tīng)不懂高中教師的英語(yǔ)授課，更怕老師在課堂上提問(wèn)自己。學(xué)生由此產(chǎn)生了對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。

三、　認(rèn)真審視初高中英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的有效接軌

對(duì)初中英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的比較、分析如下：

1.　聽(tīng)力由以前簡(jiǎn)單的找答案（只要你聽(tīng)到內(nèi)容，聽(tīng)懂內(nèi)容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內(nèi)容，推斷、猜測(cè)出答案。

2.　詞匯從量的增加到質(zhì)的提高兩個(gè)方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時(shí)還在詞匯的理解運(yùn)用等方面做了更多的要求。

3.　從零散語(yǔ)法轉(zhuǎn)向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)語(yǔ)法。

4.　閱讀取材由純語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)向高層次，多方位材料。

5.　寫(xiě)作由簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)短文轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)構(gòu)的正確把握和高級(jí)句型的使用。

施行初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略：

1.　英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“興趣”的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師的積極引導(dǎo)和教師的教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的；教師應(yīng)在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)采用形體語(yǔ)言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，使學(xué)生的興趣得到很好的發(fā)展。

2.　英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

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關(guān)鍵詞:教學(xué)銜接現(xiàn)狀 問(wèn)題和影響因素 解決對(duì)策

Abstract:Under the new curriculum background，the author analyzed the current situation in junior and senior high English teaching convergence，and conclude the problems.Meanwhile，the author put forward the efficient measures.

Keywords:Current teaching convergenceProblems Solutions

1.高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我校每年會(huì)對(duì)升入高中后不久的高一新生進(jìn)行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測(cè)試?？荚嚱Y(jié)果顯示:許多中考中表現(xiàn)出色的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿(mǎn)分的學(xué)生的成績(jī)也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行了探索和研究。

2.教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和影響因素

2.1 高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無(wú)所適從。

由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫。結(jié)果，課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀(guān)的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。

2.2 學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。

升入高中后，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來(lái)，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失;另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中，沒(méi)必要做筆記，結(jié)果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有參照;還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時(shí)有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)體系，只是一味盲目的學(xué)習(xí)。

2.3 延用機(jī)械的詞匯記憶法，對(duì)相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)高中課標(biāo)所要求的3500~4000個(gè)詞匯。

2.4 語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，難以在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問(wèn)題還有語(yǔ)法知識(shí)的淡薄，具體表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.5 閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過(guò)不了語(yǔ)言關(guān);另一方面閱讀方法不科學(xué)，習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過(guò)分重視每個(gè)生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林;加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語(yǔ)境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6 開(kāi)放式的作業(yè)無(wú)從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫(xiě)單詞”、“記單詞”——只做有書(shū)面要求的任務(wù)，而忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等無(wú)形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語(yǔ)學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè)，沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。

3.教學(xué)順利銜接的解決對(duì)策

新課標(biāo)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

3.1 促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽(tīng)初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效記憶單詞。

對(duì)于單詞，其實(shí)天底下沒(méi)有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài);其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導(dǎo)其把握單詞的字母組合，通過(guò)音標(biāo)逐步拼寫(xiě)單詞;再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞;最后，教師還可嘗試通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便加以解決;其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出:在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。另外，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。

3.5 把握全局，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是:語(yǔ)法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評(píng)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。為改變這種局面，教師可以加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“觀(guān)察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。

總之，高一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性后，一定能把英語(yǔ)的銜接做好，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的[M]的“知識(shí)和能力的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感與價(jià)值觀(guān)的統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體。

參考文獻(xiàn)

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篇5

隨著物流行業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)著物流專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展?；谖锪餍袠I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，物流專(zhuān)業(yè)人員需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，不僅要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，還需要具備英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以適應(yīng)新時(shí)期下物流行業(yè)對(duì)人才的需求。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式概述

五環(huán)四步教學(xué)模式中所指的五環(huán)，其主要為能力發(fā)展動(dòng)員；專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)訓(xùn)練；基礎(chǔ)能力診斷；專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展鑒定；教學(xué)反思?；诟呗毣A(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下，將“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，運(yùn)用到物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以發(fā)揮著積極的作用，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有著積極的作用。

二、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用的意義

在高職基礎(chǔ)英Z銜接物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)促使物流專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有著極大的促進(jìn)作用。在此模式下教師可以按照現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，促使學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，豐富寫(xiě)作課堂，營(yíng)造輕松愉悅的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生融入寫(xiě)作情景，同時(shí)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，立足于專(zhuān)業(yè)需求，做好寫(xiě)作培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情景，則需要教師能夠聯(lián)系物流專(zhuān)業(yè)實(shí)際，借助多媒體設(shè)備資源，來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。高職教學(xué)與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，做好專(zhuān)業(yè)人才的定向培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)展空間的人才。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要融入到教學(xué)情景中，和學(xué)生共同進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。譬如：基于物流專(zhuān)業(yè)工作需求，學(xué)生需要具備英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的能力，小到書(shū)寫(xiě)貨單資料，大到物流合同等，對(duì)此需要學(xué)生能夠明確不同內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)中教師可以組織學(xué)生觀(guān)看不同書(shū)寫(xiě)格式，做好重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)識(shí)，以引起學(xué)生的重視，使其能夠按照規(guī)范來(lái)書(shū)寫(xiě)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生模擬物流專(zhuān)業(yè)工作狀態(tài)，創(chuàng)建書(shū)寫(xiě)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成基本教學(xué)后，可以為學(xué)生布置自主探究課題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何規(guī)范書(shū)寫(xiě)文件格式以及文本合同等，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（二）采取針對(duì)性教學(xué)模式

高職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，基于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)銜接物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，則需要教師對(duì)學(xué)生有著充分的了解，明確學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，這也是“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)能力診斷，教師可以通過(guò)知識(shí)考核的方式，來(lái)診斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或者采取提問(wèn)式判斷法，來(lái)明確學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況。做好學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力分析，探究學(xué)生寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)的方式，來(lái)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。制定寫(xiě)作教學(xué)方案，結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)需求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化教學(xué)，以全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。譬如：針對(duì)聽(tīng)寫(xiě)能力較差的同學(xué)，教師在采取針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練，則需要著重的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，采取小組學(xué)習(xí)的方式，或者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方式等，逐漸幫助學(xué)生做好薄弱基礎(chǔ)充實(shí)工作，以全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）注重教學(xué)反思

運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)模式，開(kāi)展物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師需要定期做好學(xué)生能力發(fā)展鑒定工作，基于學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的對(duì)比，明確專(zhuān)業(yè)人書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的實(shí)際情況。聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)作為物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，做好學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，對(duì)學(xué)生后期發(fā)展，有著積極的作用。教師可以通過(guò)寫(xiě)作能力考試以及側(cè)面了解等方式，來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，基于專(zhuān)業(yè)人員今后的職業(yè)發(fā)展，為其奠定扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，可以通過(guò)層次培養(yǎng)的方式，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，逐漸的增添高難度的寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的在意識(shí)。教師需要做好課堂了解工作，及時(shí)補(bǔ)齊寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)不足之處，以全面的提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。通過(guò)教學(xué)反思不僅可以明確教學(xué)效果，還能夠發(fā)現(xiàn)“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題，進(jìn)而為提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，提供改進(jìn)方向，以全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)物流專(zhuān)業(yè)人才的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

21世紀(jì)初以來(lái)，在新技術(shù)的不斷推動(dòng)下，數(shù)字出版作為人類(lèi)文化的數(shù)字化傳承，在經(jīng)歷“十一五”期間的洗禮和蓬勃發(fā)展之后，已成為我國(guó)新時(shí)期文化領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，更是我國(guó)“十二五”新聞出版業(yè)改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略方向。數(shù)字出版的發(fā)展不僅帶來(lái)了內(nèi)容載體、表現(xiàn)形式、傳播方式和閱讀方式的變化，而且在內(nèi)容產(chǎn)品、市場(chǎng)消費(fèi)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)規(guī)則等方面呈現(xiàn)出革命性的變化。

新媒體雖然給傳統(tǒng)出版帶來(lái)了各種挑戰(zhàn)，也為出版業(yè)帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇和全新的發(fā)展空間。特別是，近來(lái)，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、一體發(fā)展，堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的深度融合。傳統(tǒng)出版與新興媒體的融合，不僅是傳統(tǒng)出版自身在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型的必要手段，也是傳統(tǒng)出版與新興媒體發(fā)展的共同選擇。

教輔圖書(shū)，作為目前中國(guó)出版業(yè)一個(gè)非常重要的產(chǎn)品類(lèi)別，全國(guó)的教輔圖書(shū)市場(chǎng)規(guī)模約為400億元，為整個(gè)出版行業(yè)帶來(lái)了60%的利潤(rùn)。其中全國(guó)近600家出版社有80%以上都涉足教輔出版。教輔出版物作為傳統(tǒng)教育的課外輔導(dǎo)手段，已經(jīng)被教育界深深接受了，并沉淀了大量?jī)?nèi)容資源。而根據(jù)iResearch 的《2013-2014年中國(guó)在線(xiàn)教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年中國(guó)在線(xiàn)教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到839.7億元，同比增長(zhǎng)19.9%，在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)6720萬(wàn)人，在線(xiàn)教育熱潮已席卷整個(gè)教育出版界。

面對(duì)如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)，面對(duì)媒體融合的大趨勢(shì)，出版人都在思考，如何將傳統(tǒng)教輔圖書(shū)與互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)有效融合，即構(gòu)建一個(gè)“書(shū)網(wǎng)合一”的平臺(tái)和環(huán)境。下文將探討如何把二維碼和微視頻技術(shù)進(jìn)行有效整合，采用O2O模式，構(gòu)建新型教輔平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教輔圖書(shū)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。

“書(shū)網(wǎng)合一”的O2O模式設(shè)計(jì)

O2O模式能夠發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下各自的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔為學(xué)生提供離線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，而相關(guān)的教輔微視頻提供了在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式。如何將離線(xiàn)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)聯(lián)，其原理是：采用便捷的二維碼技術(shù)，在紙質(zhì)教輔中印入二維碼，學(xué)生用智能手機(jī)或Pad設(shè)備獲得二維碼信息，自動(dòng)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)上的微視頻。這樣二維碼作為關(guān)聯(lián)紐帶將線(xiàn)上和線(xiàn)下的內(nèi)容和學(xué)習(xí)有效連接起來(lái)。

其中二維條碼簡(jiǎn)稱(chēng)二維碼，它可以在水平和垂直兩個(gè)方向的二維空間中存儲(chǔ)大量信息，可靠性高，而且可以超高速全方位識(shí)讀，高效地表示漢字，并且可以表示多種媒體信息。近年來(lái)，作為一項(xiàng)成熟的編碼技術(shù)，二維碼在學(xué)術(shù)界和商業(yè)界都獲得了成功。二維碼被認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)世界通往數(shù)碼世界的環(huán)繞數(shù)碼之門(mén)。同時(shí)，二維碼也廣泛應(yīng)用于圖書(shū)館、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、構(gòu)造戶(hù)外學(xué)習(xí)環(huán)境、物品和資產(chǎn)管理、電子票務(wù)等。將二維碼技術(shù)引入到紙質(zhì)教輔書(shū)發(fā)行體系，利用其作為紙質(zhì)圖書(shū)和數(shù)字化世界的入口，建立相應(yīng)的服務(wù)平臺(tái)，研制移動(dòng)終端數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用，打造教輔出版發(fā)行的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教輔書(shū)和數(shù)字化教輔資源的無(wú)縫對(duì)接，將為用戶(hù)提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微視頻是指短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。“短、快、精”、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。在國(guó)外，微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)以可汗學(xué)院與TED教育為代表，引領(lǐng)了一場(chǎng)全球范圍內(nèi)的教學(xué)革命。而國(guó)內(nèi)，在2012年3月1日，由互動(dòng)媒體產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟主辦的“微視頻應(yīng)用與運(yùn)營(yíng)模式”論壇，通過(guò)對(duì)微視頻產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)技術(shù)、安全、渠道、監(jiān)管、市場(chǎng)需求、應(yīng)用場(chǎng)景、傳播形態(tài)等的梳理和討論，結(jié)合二次版權(quán)利用以及成功傳播的微視頻案例，討論微視頻的應(yīng)用及運(yùn)營(yíng)和商業(yè)模式。教輔資源數(shù)字化，將教輔疑難的知識(shí)點(diǎn)由教師精講，通過(guò)微視頻方式在網(wǎng)上，提供微視頻資源服務(wù)。

以“華師微視”系統(tǒng)為例，剖析基于O2O模式的“書(shū)網(wǎng)合一”教輔學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

“書(shū)網(wǎng)合一”系統(tǒng)的構(gòu)建

系統(tǒng)架構(gòu)

“華師微視”2.0版“書(shū)網(wǎng)合一”系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示，整個(gè)二維碼視頻系統(tǒng)以微視頻資源庫(kù)為內(nèi)容支撐（包括視頻和學(xué)科試題），以二維碼圖書(shū)、智能手機(jī)、平板電腦等作為終端載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端上呈現(xiàn)，便捷服務(wù)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

圖1 “書(shū)網(wǎng)合一”系統(tǒng)架構(gòu)

“書(shū)網(wǎng)合一”功能設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)通過(guò)支持多種媒體呈現(xiàn)、跨平臺(tái)展示、用戶(hù)成就分析、社會(huì)化分享等多種功能，實(shí)現(xiàn)了微視頻、二維碼、紙質(zhì)圖書(shū)的“書(shū)網(wǎng)合一”，滿(mǎn)足了當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生從線(xiàn)下學(xué)習(xí)到多元化學(xué)習(xí)的漸變需求。

多種媒體呈現(xiàn)：系統(tǒng)綜合了文本、圖片、視頻等多種媒體展示形式，向用戶(hù)提供碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

跨平臺(tái)展示：支持適應(yīng)iOS和Android平臺(tái)的終端，多媒體內(nèi)容可自適應(yīng)終端尺寸。

用戶(hù)成就分析：記錄用戶(hù)個(gè)人成績(jī)、提供在線(xiàn)測(cè)評(píng)，分析用戶(hù)學(xué)習(xí)特征，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。

社會(huì)化分享：系統(tǒng)支持用戶(hù)可以用新浪微博和QQ賬號(hào)登錄，同時(shí)支持對(duì)感興趣的資源分享到：微信朋友圈、新浪微博和QQ空間。

資源匯聚：目前“華師微視”已匯聚4300余段教輔微視頻，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科，覆蓋了小學(xué)和中學(xué)各個(gè)年級(jí)。這些微視頻資源關(guān)聯(lián)圖書(shū)43種。

系統(tǒng)應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析

“華師微視”自運(yùn)營(yíng)以來(lái)，獲得了很好的評(píng)價(jià)，用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)每日劇增?，F(xiàn)針對(duì)《解題高手》系列（2013年6月出版，初高中數(shù)理化教輔6種，包含微視頻884個(gè)，共計(jì)投放市場(chǎng)12.6萬(wàn)冊(cè)）在 2013年10月到2014年7月這段時(shí)間的運(yùn)營(yíng)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)分析

從訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)來(lái)看，884段視頻共被訪(fǎng)問(wèn)111772次。其中高中數(shù)學(xué)被訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)最多，占比最大，訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)高達(dá)34439次，占比 30.8%；高中物理位居第二，訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)25350次，占比 22.7%。其他被訪(fǎng)問(wèn)分布情況如圖2所示。

圖2 訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)科分布情況

從時(shí)間維度來(lái)看訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)的分布情況，以“高中數(shù)學(xué)”為例，2014年1月份訪(fǎng)問(wèn)量最高，因期末復(fù)習(xí)，用戶(hù)使用比較頻繁。而2013年12月份訪(fǎng)問(wèn)量最低，2014年4月份之前用戶(hù)每月訪(fǎng)問(wèn)量波動(dòng)幅度稍大，之后比較平穩(wěn)，如圖3所示。

圖3 “高中數(shù)學(xué)”訪(fǎng)問(wèn)量時(shí)間分布圖

訪(fǎng)問(wèn)用戶(hù)數(shù)分析

在這段時(shí)間內(nèi)，對(duì)訪(fǎng)問(wèn)用戶(hù)數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，共計(jì)約有7160個(gè)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)了這些資源。訪(fǎng)問(wèn)量前100名的用戶(hù)涉及18個(gè)省份，還有一個(gè)美國(guó)IP用戶(hù)。其中上海用戶(hù)數(shù)最多，27名。廣東用戶(hù)數(shù)次之，17名。其次是福建、安徽、四川、江蘇、江西。可見(jiàn)，沿海地區(qū)用戶(hù)數(shù)相對(duì)居多，內(nèi)陸用戶(hù)數(shù)相對(duì)較少。這也反映出作為“書(shū)網(wǎng)合一”這種模式，確實(shí)跟用戶(hù)的個(gè)人硬件條件是緊密相關(guān)的。

“書(shū)網(wǎng)合一”O(jiān)2O模式的未來(lái)展望

“華師微視”采用學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)理念及技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程信息進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)系統(tǒng)中用戶(hù)記錄、教育資源進(jìn)行分析，并能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。基于二維碼與微視頻融合的“華師微視”來(lái)構(gòu)建“書(shū)網(wǎng)合一”O(jiān)2O模式的新型教輔。它實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合，克服了紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料資源更新慢、成本高、信息量不足等缺陷，給用戶(hù)帶來(lái)了立體式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的跨平臺(tái)無(wú)縫服務(wù)。同時(shí)，它還探索了媒體融合，O2O新的數(shù)字出版與數(shù)字教育業(yè)態(tài)模式，有效推進(jìn)傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型，并為之提供有效平臺(tái)和實(shí)踐案例。

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史；責(zé)任；對(duì)策

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，不僅是高中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要，更是每位歷史教師義不容辭的責(zé)任，而高中歷史學(xué)的進(jìn)行無(wú)疑為學(xué)生責(zé)任感的加強(qiáng)提供了一個(gè)平臺(tái)，那么高中歷史教師，作為一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者應(yīng)該如何實(shí)踐在歷史課中教育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感呢？

一、對(duì)教師來(lái)講，在高中歷史教學(xué)中實(shí)踐責(zé)任教育

作為一名高中歷史教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己的核心追求目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感，以及作為歷史教師的歷史使命，這就是把當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)的接班人，讓學(xué)生清晰理解史實(shí)，產(chǎn)生榮恥之心，以國(guó)家的榮譽(yù)為榮、以國(guó)家所受的侵略為恥，建立正確的榮辱觀(guān)，在借鑒歷史、富有社會(huì)責(zé)任感的情境下，成為敢于面對(duì)歷史，肯于對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的人，成為對(duì)歷史、對(duì)民族負(fù)責(zé)的建設(shè)型人才，成為主動(dòng)履行社會(huì)主義公民義務(wù)的人。

高中生正處在逐漸成熟、逐漸形成個(gè)性的過(guò)程中，他們對(duì)社會(huì)有一定程度的理解，他們渴求成熟，渴求走向社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我，面對(duì)學(xué)生的這一成長(zhǎng)階段，教師可以通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生形成健康的思想。在教學(xué)中制訂合理的歷史教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，歷史知識(shí)的選取不僅要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程，更要以學(xué)生為本，使學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)念，最重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，理解人類(lèi)歷史發(fā)展的曲折進(jìn)程進(jìn)而體會(huì)到人生的價(jià)值和意義，了解進(jìn)行的革命，樹(shù)立民族自信心，建立愛(ài)國(guó)主義情懷，了解史實(shí)，正確認(rèn)識(shí)各國(guó)之間的關(guān)系，正確看待國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。通過(guò)歷史教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生健全人格的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)際關(guān)系意識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中達(dá)到責(zé)任教育的目標(biāo)。

二、對(duì)學(xué)生而言，要做到對(duì)自己、對(duì)家庭負(fù)責(zé)和對(duì)民族、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)

1.對(duì)自己、對(duì)家庭負(fù)責(zé)

對(duì)自己負(fù)責(zé)，是富有社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的基本品質(zhì)，一個(gè)不對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的人，怎樣對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更談不上對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。對(duì)自己負(fù)責(zé)，就要努力成為一個(gè)精神陽(yáng)光、人格健全，富有文化素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的人，可以從以下方面入手：努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)做人，比如，尊敬他人，敬畏生命，努力實(shí)現(xiàn)自己或他人的人生價(jià)值等，可以向《史記》中的司馬遷學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，尤其是高中生，要學(xué)好文化知識(shí)，抓住機(jī)會(huì)鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，絕不可虛度青春。

對(duì)家庭負(fù)責(zé)，就是對(duì)自己親近的家人負(fù)責(zé)，只有做到這一點(diǎn)才可以談對(duì)工作負(fù)責(zé)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。以下兩點(diǎn)就是對(duì)家庭負(fù)責(zé)的最好體現(xiàn)：學(xué)會(huì)在生活中尋求樂(lè)趣，積極健康地面對(duì)生活，在不同的階段充分扮演好自己的角色，各司其職，做符合自己身份的事；重視親情，感受家庭帶來(lái)的溫馨快樂(lè)，我國(guó)是擁有五千年文化的古國(guó)，尊老愛(ài)幼是我國(guó)傳統(tǒng)美德，自古我國(guó)便有思鄉(xiāng)懷家的情節(jié)，更是在中國(guó)歷史上留下了許多以思鄉(xiāng)為感的不朽詩(shī)篇。

2.對(duì)民族、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)

對(duì)民族、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，是社會(huì)責(zé)任感的最高境界，無(wú)論英雄、偉人，還是庸庸碌碌、默默無(wú)聞的平凡人，都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)民族、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。

一方面，做合格的社會(huì)人，對(duì)此只需踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，注重自身愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮自身的最大潛能，努力得到教師的認(rèn)可。在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，雖然只有少部分被記入史冊(cè)，其實(shí)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程的還是普普通通的人民大眾，被記錄在冊(cè)的偉人只是起到指引方向的作用，普通的合格社會(huì)人也是創(chuàng)造歷史的一部分；另一方面，為民族、為國(guó)家奉獻(xiàn)自身的能力，主動(dòng)承擔(dān)振興中華的重?fù)?dān)。目前作為學(xué)生想要為國(guó)家奉獻(xiàn)，最重要的就是學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)，為日后更深入地學(xué)習(xí)，或?yàn)楣ぷ髯鰷?zhǔn)備，為國(guó)家日后的需要儲(chǔ)備能量，在國(guó)家需要的時(shí)候可以挺身而出。

以上是對(duì)高中歷史教學(xué)中責(zé)任教育的一些看法，從教師和學(xué)生兩部分入手，對(duì)教師而言要有使命感，引導(dǎo)學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)通過(guò)對(duì)自己、對(duì)家庭負(fù)責(zé)和對(duì)民族、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感，積極在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮華波.高中歷史課堂教學(xué)有效性研究探討[J].大江周刊：論壇，2012（02）.

篇8

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 人生價(jià)值 創(chuàng)業(yè)條件 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

近些年來(lái)，我國(guó)高職教育取得了舉世矚目的成就。無(wú)論是在辦學(xué)數(shù)量、規(guī)模上還是在辦學(xué)質(zhì)量上，均較前些年有所突破。但與此同時(shí)，高職院校畢業(yè)生大規(guī)模的涌入社會(huì)，也帶來(lái)了新的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題。在探討高職學(xué)生就業(yè)教育的方面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究探討逐漸走進(jìn)人們的視線(xiàn)。

何謂“創(chuàng)業(yè)”。在我國(guó)，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”最早見(jiàn)于《孟子.梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的釋義為“創(chuàng)辦事業(yè)”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，綜其觀(guān)點(diǎn)可將“創(chuàng)業(yè)”理解為狹義和廣義兩種。狹義的“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）運(yùn)用組織力量，秉承創(chuàng)新理念，堅(jiān)持獨(dú)特風(fēng)格去尋求機(jī)遇、整合資源、創(chuàng)造財(cái)富、謀求發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求的過(guò)程。廣義的“創(chuàng)業(yè)”在創(chuàng)業(yè)主體上更為寬泛，可以是法人、自然人，也可以是社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的人。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上，廣義的“創(chuàng)業(yè)”也不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，政治、文化、教育等領(lǐng)域都可以成為創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的廣闊舞臺(tái)。根據(jù)李肖鳴博士的觀(guān)點(diǎn)，確切的關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源約束，尋求機(jī)會(huì)、進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程。

一、高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1、緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的必然訴求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，急切需要能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。我國(guó)的高等教育，特別是高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索，已成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)實(shí)用性人才的主力。但隨著社會(huì)需求的增加和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生從事于基層工作社會(huì)接納程度的提高，高職類(lèi)院校一度如同雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得高職大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)激增，同時(shí)不少高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上趨于盲從，一部分專(zhuān)業(yè)疊加累計(jì)開(kāi)設(shè)，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域狹窄，滯留大量就業(yè)勞動(dòng)力，就業(yè)形勢(shì)陡然嚴(yán)峻。我們從各大新聞媒體上都紛紛聽(tīng)到這樣一則消息：“今年是史上最難就業(yè)季，699萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生難圓中國(guó)夢(mèng)。”甚至出現(xiàn)數(shù)千本科生爭(zhēng)一清潔工崗位，碩士生博士生爭(zhēng)考城管職位種種罕見(jiàn)就業(yè)奇聞。

可見(jiàn)，畢業(yè)生是否成為“失業(yè)生”，不僅僅關(guān)系學(xué)生個(gè)人的前途，影響家庭的安定幸福，更是社會(huì)是否和諧安定的穩(wěn)定因素，高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蹦敲矗鎸?duì)每年遞增的高職畢業(yè)生，調(diào)整就業(yè)觀(guān)念，開(kāi)拓就業(yè)視野，積極合理開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不失為疏通就業(yè)渠道、創(chuàng)新就業(yè)教育的新拓展。

2、緊跟世界就業(yè)教育的課程步伐。

世界上大約有600多名大學(xué)，至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。德國(guó)、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家，以及印度、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，普遍利用職業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)施以創(chuàng)辦中小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋著從小學(xué)、初高中、大學(xué)專(zhuān)科、大學(xué)本科直至研究生的全部正規(guī)教育中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有超過(guò)500所大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)位，創(chuàng)業(yè)課程成為大學(xué)以上學(xué)歷教育的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)項(xiàng)目。英國(guó)從中小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)“青少年商業(yè)家”的課程，注重對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的開(kāi)發(fā)和興趣培養(yǎng)。英國(guó)大學(xué)還為18至25歲的在校大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在日本，從大學(xué)到國(guó)家各個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方興未艾，通過(guò)把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提煉融入到高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和課程體系較好地融合起來(lái)。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)則始于20世紀(jì)90年代末期。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育可大致分為兩個(gè)階段，第一階段是各高校的自主探索時(shí)期，第二階段是從2002年4月至今，創(chuàng)業(yè)教育得到教育部重視后開(kāi)始的試點(diǎn)階段，這一階段各試點(diǎn)院校分別通過(guò)不同的方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展了不同程度的探索。至2012年8月，教育部頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)要納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。

二、影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素分析

1、強(qiáng)烈的人生價(jià)值追求。

改革開(kāi)放以后，我國(guó)就業(yè)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，一種由體制內(nèi)就業(yè)向體制外就業(yè)轉(zhuǎn)變，另一種由機(jī)構(gòu)化就業(yè)向個(gè)體化就業(yè)轉(zhuǎn)變。在個(gè)體化就業(yè)中，個(gè)體自主性是一個(gè)很重要的特質(zhì)。自主創(chuàng)業(yè)就是這一特質(zhì)的集中表征形式。高職學(xué)生的個(gè)體主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，他們的主體意識(shí)就是重視自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，這種主體意識(shí)在職業(yè)生活中就是創(chuàng)業(yè)精神。我們了解到，一部分高職學(xué)生抱著給別人打工不如自己做老板的心態(tài)，自己的事業(yè)更會(huì)有激情，會(huì)更投入，這部分學(xué)生往往會(huì)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)；還有一部分學(xué)生，明顯的80后、90后個(gè)性標(biāo)簽，特立獨(dú)行天馬行空，不愿意拘泥于公司的制度約束，寧可自己辛苦打拼事業(yè)，這部分學(xué)生也具有創(chuàng)業(yè)的潛在意識(shí)。

當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的財(cái)富渴望，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈。脫貧致富，自強(qiáng)自立，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值成為這部分高職學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。對(duì)于比爾蓋茨、張朝陽(yáng)等財(cái)富象征的創(chuàng)業(yè)成功典范，則成為這部分學(xué)生的偶像追求，財(cái)富夢(mèng)想的追求就在他們的心中埋下了種子，所以這一部分的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

2、成熟的創(chuàng)業(yè)條件。

有道是“巧婦難為無(wú)米之炊”。若想成功創(chuàng)業(yè)，則必須具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想才不是畫(huà)餅充饑。根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，創(chuàng)業(yè)的因素可分為：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)要求團(tuán)員具有共同的價(jià)值觀(guān)和愿景；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)往往是一個(gè)新的需求，或是一個(gè)需要被滿(mǎn)足的需求；而創(chuàng)業(yè)資源則是指新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)造價(jià)值過(guò)程中需要的有形或無(wú)形的資產(chǎn)。據(jù)此分析，一個(gè)有意愿創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生，必須要具備創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)、資源。創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，需要他有一雙能抓住機(jī)會(huì)的雙手，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)源多數(shù)為這幾個(gè)方面：模仿他人、意外之事、生活中不協(xié)調(diào)不方便之處、創(chuàng)新改進(jìn)、政策變化產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人口變化認(rèn)知改變、新技術(shù)和新發(fā)明的出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育具備基本的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)業(yè)的資源來(lái)源于有形或無(wú)形的資產(chǎn)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)源：政府創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金支持、政策支撐、導(dǎo)師指引；家族創(chuàng)業(yè)資源和人脈資源共享等?？蓮囊韵掳咐斫獬墒靹?chuàng)業(yè)條件。

案例1：小l原本是某高職院校大一的學(xué)生。當(dāng)年因高考分?jǐn)?shù)原因錄取到個(gè)人興趣不濃的專(zhuān)業(yè)。入學(xué)后，小l發(fā)現(xiàn)無(wú)論自己怎么努力也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。小l來(lái)自福建安溪，當(dāng)?shù)厥a(chǎn)中國(guó)名茶“鐵觀(guān)音”，家里也一直有人從事茶葉買(mǎi)賣(mài)。小l找家里親戚、朋友籌借了二十多萬(wàn)元，承包了當(dāng)?shù)氐膸桩€茶園，購(gòu)置了幾臺(tái)茶葉生產(chǎn)機(jī)器，請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐呐R時(shí)工人，開(kāi)始了自己的茶葉生意。沒(méi)想到，茶葉豐收的第一年竟然贏(yíng)利二十多萬(wàn)元，還清了所欠債務(wù)?，F(xiàn)在，小l的茶葉生意越來(lái)越紅火，產(chǎn)品不止“鐵觀(guān)音”這一個(gè)品種了。小l打算在經(jīng)營(yíng)茶葉的道路上一直走下去。

在這個(gè)案例中，小l正是擁有家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茶葉的渠道優(yōu)勢(shì)，有足夠的產(chǎn)品來(lái)源；又借助家族一向經(jīng)營(yíng)茶葉生意的渠道優(yōu)勢(shì)，獲得家人朋友資金支持，才能夠順利走上創(chuàng)業(yè)成功的康莊大道。

3、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

事物的變化發(fā)展均由內(nèi)外因共同起作用，內(nèi)因雖起主導(dǎo)作用，外因的影響作用也不容忽視。在引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育道路上，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意念的因素。可從三個(gè)方面來(lái)烘托渲染創(chuàng)業(yè)環(huán)境：

第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的程度?，F(xiàn)下，是否每個(gè)高職均有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程是否作為必修課，普及的力度究竟有多深，這些都影響著學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意念。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分內(nèi)容，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的老師大多是德育老師。若充實(shí)創(chuàng)業(yè)課程的師資力量可從三個(gè)方面補(bǔ)充：一是從事職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)適指導(dǎo)的本校教師，持有職業(yè)生涯指導(dǎo)教師資格、心理咨詢(xún)師資格的教師擔(dān)任比較妥當(dāng)；二是邀請(qǐng)從事就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、稅務(wù)、工商部門(mén)、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人士；三是實(shí)際富有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)成功人士來(lái)校講座。這里我們不難看出，第二、第三類(lèi)教師的補(bǔ)充比較有難度，面臨著資源少、時(shí)間緊迫、指導(dǎo)不精細(xì)的矛盾。這里隨著創(chuàng)業(yè)教育的改革，教育部信息中心中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目辦公室正在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做一項(xiàng)大膽的教學(xué)試點(diǎn)改革，將創(chuàng)業(yè)教育與在線(xiàn)教育相融合，推出了“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程試驗(yàn)。慕課，英文MOOC，是Massive Open Online Courses的英文縮寫(xiě)，意為“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”。例如上海高校課程中心即研發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識(shí)課的“慕課”平臺(tái)，邀請(qǐng)著名創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)家講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，制作成碎片式小視頻，學(xué)生即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，大大解決了創(chuàng)業(yè)教育師資難充實(shí)的問(wèn)題。

第二，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如果整個(gè)校園文化中比較推崇創(chuàng)業(yè)模式，學(xué)生在看到身邊同學(xué)、往屆同學(xué)的創(chuàng)業(yè)成功事跡后，必然激起創(chuàng)業(yè)欲望。烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，可利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源。如各院系可按專(zhuān)業(yè)將各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡印發(fā)成冊(cè)在就業(yè)招聘季來(lái)臨之前宣傳，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回母?，F(xiàn)身講座經(jīng)歷，利用宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺(tái)大力宣傳，潛移默化的會(huì)在學(xué)生中形成一種創(chuàng)業(yè)的萌芽意愿；再如，可利用學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，組織好、發(fā)動(dòng)好、宣傳好創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等校園活動(dòng)，使校園就業(yè)文化樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的標(biāo)識(shí)。

4、自身的創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)。

據(jù)一項(xiàng)對(duì)近百名創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行的個(gè)人素質(zhì)調(diào)查顯示，個(gè)人創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自身各項(xiàng)素質(zhì)中最重要的是能力素質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)能力是排第一位的；而據(jù)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)能力中最重要的幾種能力排序分別為：立志創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、抓住機(jī)遇應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際關(guān)系和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、承受能力、從這幾者我們可以看出，作為一名創(chuàng)業(yè)成功者，這些能力的取得取決于他具有自強(qiáng)不息、百折不撓、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，具有強(qiáng)大的心理調(diào)節(jié)和抗壓承壓素質(zhì)。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的德育目標(biāo)。所以，職業(yè)教育的有效開(kāi)展也是創(chuàng)業(yè)教育的有力補(bǔ)充，二者融為一體。

綜上，在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的今天，高職院校大力度開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是探索就業(yè)教育的新方向、新途徑，個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿有來(lái)自于個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)幾者的因素影響，若在教育實(shí)踐中，從這些影響因素著手，則能夠解決高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧慮，順利推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作開(kāi)展。

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