導語：如何才能寫好一篇高一必修知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高一政治一經(jīng)濟制度知識點

(一)公有制經(jīng)濟的含義、內(nèi)容和作用.

1.公有制經(jīng)濟是主體地位——其表現(xiàn)有二：一、 .公有資產(chǎn)占優(yōu)勢,既要有量的優(yōu)勢,又要注重質的提高.二、 .

2.國有經(jīng)濟是主導作用——其表現(xiàn)有二：一、對 的控制力上,如金融、通訊、鐵路、航空、電力、石油、天然氣、冶 金、化工等. 第二：國有經(jīng)濟要 ,引導和影響 并在 .

3.我國農(nóng)村集體經(jīng)濟的經(jīng)營體制:家庭承包承包為基礎、統(tǒng)分結合的雙層經(jīng)營體制.

4.十六大關于農(nóng)村“土地承包經(jīng)營權流轉”的新觀點：

(1)堅持黨在農(nóng)村的基本政策長期穩(wěn)定;(2)發(fā)展規(guī)模經(jīng)營;(3)尊重農(nóng)戶的市場主體地位.

(二)公有制的實現(xiàn)形式應該多樣化:1、一切映社會化生產(chǎn)規(guī)律的經(jīng)營方式和組織形式都可以利用.2、這也是由生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系的規(guī)律決定的.3、只要符合‘三個有利于’,各種形式都可以利用.

(三)我國現(xiàn)階段的主要非公有制經(jīng)濟

非公有制經(jīng)濟的地位和作用：是社會主義初級階段的重要的非公有制經(jīng)濟(或：社會主義市場經(jīng)濟的重要的經(jīng)濟形式或組成部分).

注意一個易錯的說法：不能說是“社會主義經(jīng)濟的重要組成部分或重要經(jīng)濟形式.

(四)我國初級階段以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度(即所有制結構)

1.這項基本經(jīng)濟制度存在的客觀必要性.

從根本上說是,是由生產(chǎn)關系一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展狀況的客觀規(guī)律決定的,具體說來,是由我國的社會主義性質和初級階段的國情決定的.

1)我國是社會主義國家,必須堅持公有制作為社會主義經(jīng)濟制度的基礎.

2)我國處在社會主義初級階段,需要在公有制為主體的條件下發(fā)展多種所有制經(jīng)濟.

(生產(chǎn)力整體水平還比較落后,發(fā)展也不平衡,生產(chǎn)力呈現(xiàn)多層次性)

3)一切符合三個“有利于”的所有制形式都可以而且應該用來為社會主義服務.“一切有利于發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力……綜合國力……生活水平的所有制形式……)

2.十六大提出了兩個必須：必須毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟.必須毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展.

3.堅持公有制為主體,促進非公有制經(jīng)濟發(fā)展,統(tǒng)一于社會主義現(xiàn)代化建設的進程中,不能把這兩者對立起來.各種所有制經(jīng)濟完全可以在市場競爭中發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互促進,共同發(fā)展.

 

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關鍵詞：素質教育 傳統(tǒng)教學 必修課程

新課程改革成功實現(xiàn)了從偏重知識教育向知識教育、能力培養(yǎng)、人文教育的和諧統(tǒng)一的轉變，實現(xiàn)了從單純關注學生的學習成績到關注學生的個性發(fā)展的轉變。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養(yǎng)。高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內(nèi)容都是最重要的高考必考內(nèi)容，因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的問題。

一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高一化學必修模塊，其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內(nèi)容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調(diào)教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內(nèi)容深化的階段性原則。

高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內(nèi)容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區(qū)別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現(xiàn)，對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內(nèi)容，拔高教學要求。

二、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就凄凄慘慘。

因此，教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學法，與探究式教學法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調(diào)學生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學生自己說出現(xiàn)象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現(xiàn)有的知識基礎上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。

三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現(xiàn)弱化學生實驗的現(xiàn)象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識的科學呈現(xiàn)方式，積極對教材進行第二次“創(chuàng)作”

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一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應當考慮整個戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。

二、培養(yǎng)同學們建立化學知識結構體系

新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學素養(yǎng)提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續(xù)學習中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內(nèi)容是對必修2的補充和加深。

三、培養(yǎng)同學們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養(yǎng)同學們利用好教材和教學參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內(nèi)容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對基本內(nèi)容的補充和擴展，同學們在把握基本內(nèi)容的同時，也要將這些信息進行了解。

五、培養(yǎng)同學們自我復習和自我總結的能力

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關鍵詞：新課程；元素及其化合物；三維目標；探究研討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-113-02

從高一必修1新課程教學實踐中，我感悟最深的一點：新課程背景下，關于元素及其化合物（魯科版化學必修1）的教學存在很多的問題，它是高一的一條攔路虎，更是高三總復習一大難題，探索新課程背景下元素及其化合物有效教學非常必要。

一、新課標背景下元素化合物教學中存在的問題

新課程改革的實施，雖廣東、江蘇、山東、海南、寧夏等省已先行實施，但在我省實行新課程至今才兩輪，認真總結和反思，結合各教師的“抱怨”，我認為，教學中主要存在以下幾方面問題：

1、理解不透

個別教師認為新課程改革只是簡單的教材結構調(diào)整，對課改提倡“自主、合作、探究”的變革精神沒有真正領會。沿用老教材的羅列式教學方式，對學生施行填鴨式、灌輸式教學，期望學生能將滿堂灌的內(nèi)容盡收腦海。結果卻背離了新課程教學課標與教學要求，加重學生負擔，削減學生學習興趣。因此新課程理念所倡導的新思維――探究、研討式教學對長期的應試教學形成思維定勢的教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)和考驗。

2、時間不足

新課程標準要求在高一學年完成必修1和必修2兩個模塊，其中必修1包含了高中階段元素及其化合物的所有知識，與舊教材相比，知識系統(tǒng)學習的分量大大減少，而化學概念和原理的教學內(nèi)容相應拓寬，加強探究學習能力的培養(yǎng)。為提高學生學習的主動性，必修1和必修2教材增設了“聯(lián)想?質疑”“觀察?思考”“活動?探究”“交流?研討”“遷移?應用”及“概括?質疑”等活動性欄目。因此，在每周3課時的教學時間內(nèi)，要完成以上內(nèi)容，并讓學生能在比較系統(tǒng)地掌握過程與方法的同時清楚各元素及其化合物之間的轉化關系和相關知識，時間明顯不足。結果勢必：教師的“教”達不到新課程教學的探究式模式和靈活的引導激發(fā)式教學效果；學生的“學”不能實現(xiàn)新課程教學的三維目標，尤其是過程與方法的領悟無從實現(xiàn)，更不用說實現(xiàn)方法與知識的融會貫通。這樣，為高三總復習埋下隱患，因為知識的繁、雜、多、生疏，高三的復習課猶如炒夾生飯，無論你怎么烹飪依然熟不透，匆匆忙忙的，好象上新課，仍達不到理想的效果。

二、在案例分析中探究新課標下的教學方式

下面針對以上提到的問題，以案例分析的形式，通過新舊授課模式的對比、評課、反思來嘗試體驗新理念和具體實施策略。

課例1：全日制普通高級中學教科書（必修加選修）化學第二冊第四章 第一節(jié) 鎂和鋁（第1課時）

1、授課過程

【教學內(nèi)容】“鎂和鋁”

【引入】開門見山的提出課堂內(nèi)容

【教學過程】（板書設計）

鎂和鋁

物理性質：

相似點和不同點

鎂和鋁的化學性質

跟非金屬反應

2、與酸

3、與堿

4、與某些氧化物

5、用途

三、反思

以上課例展示的是一節(jié)元素化合物部分的傳統(tǒng)的新課。以上的結構看起來象是在“編制一張絕妙的網(wǎng)，不管大魚小魚，一網(wǎng)打盡”，其主體是教師，課堂教學過程中，教師以系統(tǒng)的知識框架和它們之間嚴謹?shù)年P系利用課堂40分鐘，按一定的程序慢慢的輸入學生的數(shù)據(jù)庫。學生被動地聽課與筆記，觀看實驗，幾乎沒有機會參與到課堂探究活動中來。當然能達到理想的效果是非常完美的，但是學生的大腦畢竟不象電腦，它沒有存儲功能可以過耳過目不忘。所以實際所達的效果遠遠沒有預期的好，往往只在他們的腦海中留下些實驗中的精彩片段或講解中有特色的一小部分知識點。在練習和作業(yè)中，無法回憶起知識點，就更別談靈活應用與創(chuàng)新了。

課例2：普通高中課程標準實驗教科書 魯科版 必修1

第四章 第二節(jié) 鋁 金屬材料（第1課時）

1、授課過程

【教學內(nèi)容】“鋁與鋁合金”

【聯(lián)想.質疑】先把問題拋出來，讓學生看各種各樣的圖片產(chǎn)生興趣后，對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲

【交流.研討】討論：

1、鋁作為一種金屬，它可能具有哪些性質？

2、鋁是一種重要的金屬材料，這可能與它具有的哪些性質有關？

【師】展示鋁樣品，并引導學生歸納。

【生】總結

【觀察.思考】[實驗1]鋁在氧氣燃燒，觀察現(xiàn)象

[實驗2]鋁和三氧化二鐵的反應

【師】通過觀察現(xiàn)象和實驗過程所用的藥品，描述現(xiàn)象并寫出化學方程式

【生】討論和交流，利用氧化還原知識，書寫反應方程式

【師】引導回憶實驗室制氫氣的方法

【生】討論得出正確答案

【師】思考能否用鋁Al與濃HNO3、稀HNO3、濃H2SO4、稀H2SO4、濃HCl、稀HCl制氫氣？

【生】（以舊知識為生長點）快速回答：常溫下，鋁在濃硝酸和濃硫酸中發(fā)生鈍化，不能制備氫氣。

【師】追問其他幾種酸的情況，結合實驗。

【生】觀察：鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應得氫氣

寫出方程式：（略）

綜上推出：稀硝酸與活潑金屬單質都不能制氫氣，因為它具氧化性。濃鹽酸因其易揮發(fā)，與活潑金屬反應無法制取氫氣。

【師】總結歸納：

可以選用的是稀鹽酸和稀硫酸

反應特點：①與氧化性的酸（硝酸）反應無H2

②與非氧化性酸（稀鹽酸和稀硫酸）反應產(chǎn)生H2

③與濃硝酸和濃硫酸發(fā)生鈍化（常溫下）

【生】學生探究討論發(fā)現(xiàn)這不僅是鋁還是鎂和鐵等活潑金屬單質的通性（鐵在冷的濃硫酸和濃硝酸中也發(fā)生鈍化）。預習發(fā)現(xiàn)鋁的特殊性在于：

它不僅有上述性質，還能與堿溶液反應：

2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al（OH）4]+3H2

（四羥基合鋁酸鈉）

【師】總結鋁為唯一一種兩性金屬單質。既能跟酸反應也能和堿溶液發(fā)生反應，且都生成氫氣。

【生】由實驗和探究聯(lián)想到現(xiàn)實生活關于鋁的用途：制各種合金、飛機汽車、導線、鋁鍋炊具、鋁泊包裝等。其中與食物直接接觸的用途應盡量限制用量。因為文獻查閱顯示：長期服用會造成體內(nèi)鋁的積累，對人體健康極為有害。

【師】談自己的看法，并布置課后預習與思考：鋁的氧化物和氫氧化物的兩性是怎么體現(xiàn)的？

（探究繼續(xù)……）

2、反思

課例2與傳統(tǒng)教學不同，既是一堂實驗探究課，又是一堂階段性的復結歸納課。在課堂教學過程中，不僅回顧了前面章節(jié)和初中化學的相關知識，還對氧化還原、離子方程式等必修1重要考點進行了鞏固。以舊的知識為生長點，引出了新知識鋁與其他活潑金屬單質具有的相同點，同時學了鋁的特性，它有其他金屬所沒有的兩性，使學生的思維得以發(fā)散，達到了前所未有的廣度和深度。在課堂教學中，結合教師適時的引導與歸納總結，使知識形成完整的體系，讓發(fā)散的思維又得到適當?shù)氖諗俊３浞煮w現(xiàn)了新課程教學的探究理念，很好地發(fā)揮了學生的課堂主體地位，使新課與復習課、訓練課很好的融為一體。不再是教師的滿堂灌和枯燥的講解，顯得意味深長。

三、啟示

對以上兩個課例，考與學的效果迥然不同，關鍵在于教學理念的差異。前者教學模式中教師是課堂的主體，學生在教師清晰的講解下獲取知識，目的是使學生能由此獲取全面的知識。但是，很大程度地忽略了學生學習的主動性與創(chuàng)新能力的開發(fā)，導致學生慢慢地散失學習的興趣。而課例2則注重學生的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了新課程“知識問題化，問題情景化”理念，由學生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設了良好的教學情境，勾起他們的求知欲，同時輔以教師適時引導和歸納總結，學生很好地參與到課堂的教與自己主動的學中，他們的學習積極性和學習潛力得到盡可能發(fā)揮，達到的效果自然要比前者好得多。

對于元素及化合物的學習，其思想內(nèi)涵是結合生產(chǎn)、生活、環(huán)境問題，通過豐富的課堂演示實驗和各階段的分組實驗讓學生對知識有感性認識，然后通過課堂的交流研討和探究配合教師的引導、歸納、總結逐漸形成理性認識。在以上學習的程序中，不斷培養(yǎng)學生運用知識的能力，從而鞏固高一必修課程的幾個重要工具：物質的量、氧化還原反應和離子反應等知識。根據(jù)美國教育心理學家奧蘇貝爾的觀點“影響學生學習的首要的因素是他的先備知識”，也就是說新的知識，高一級的知識是以原有的舊知識為生長點，延伸學習的。當然，鑒于以上提到時間不足的問題，教師首先得著眼于課標，不能一味地追求知識容量，把刪去的或在新課程標準中不要求的內(nèi)容隨意的增加到課堂教學中，認為教得越多越好，結果無形中加重學生的學習負擔，削減學習的興趣。

因此，提高課堂教學效率的關鍵是在清楚解讀課程標準，在課堂教學過程準確把握課標精神，把握好度與量；加強課堂駕馭的技巧，極大限度地利用課程資源，以學生的探究研討為途徑培養(yǎng)學生的終身學習能力、實踐能力。這樣才能順應新課程理念，適應新課程背景下的素質教育，在新高考中運籌帷幄。

參考文獻：

[1] 唐愛黨.高中化學教學中存在問題及思考.

[2] 陳露春.必修元素化合物知識教學策略與案例分析.

[3] 王 磊.化學教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 包朝龍.任志強.新課程理念下元素化合物教學設計微探[J].化學教育，2008，（4）：13-16.

[5] 全日制普通高級中學教科書（必修加選修）化學第二冊.人民教育出版社.

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[關鍵詞]化學教學 問題 處理

1 正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高中化學必修模塊，其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內(nèi)容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系。

化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調(diào)教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的方法，因此，對于同樣的教學內(nèi)容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如：“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區(qū)別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質教材都以科學視野的方式出現(xiàn)，對學生不作過高要求。

當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內(nèi)容作適當?shù)膹椥栽鲅a，以發(fā)展學生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內(nèi)容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知作適當?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內(nèi)容，拔高教學要求二、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識

2 正確處理好探究式教學與傳統(tǒng)教學的關系

探究式教學是新課標大力提倡的教學之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的，忽視知識的歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到就凄凄慘慘。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要合理地運用于課堂教學。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學法，與探究式教學法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體選擇不同的教學方法。探究式教學法強調(diào)學生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如：讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學生自己說出現(xiàn)象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現(xiàn)有的知識基礎上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。

3 正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現(xiàn)弱化學生實驗的現(xiàn)象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。

高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

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高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質運動與能量交換(巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流)、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關于高一地理快速提分技巧，希望對大家有所幫助。

高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖

高中地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

二、培養(yǎng)對地理學科的興趣

地理學是一門既古老又現(xiàn)代的科學，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，是內(nèi)容豐富，綜合性、實用性很強的學科。通過本課同學們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預報，電視新聞，出行旅游，高考報志愿都需要地理知識，從傳統(tǒng)英國紳士的標志：禮帽加雨傘反映當?shù)氐臍夂?，由此推導氣候原因主要受西風的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風水好等等，同學們學習地理的興趣大增，饒有興趣地學習生活中有用的高中地理會倍感輕松愉快。

三、及時復習高中地理知識點

高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學習難度最大，它和物理、化學、數(shù)學聯(lián)系密切，應用理科的學習方法來學。必修2人文地理和必修3區(qū)域地理，學習難度大大降低，但記憶內(nèi)容多，強調(diào)會應用原理來解決實際問題，考試要拿高分不容易。無論學那本書，當天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復習，可以躺在床上，默想課堂學了幾個大的要點，每個大要點包含幾個小點，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學一問一答復習，這樣可以節(jié)省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應先看書，然后做作業(yè)或練習。練習應先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結。學完一章，將本章書歸納總結，構建它的知識框架。這個復習過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，可跟同學討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復習，那樣是學不好地理的。

高一地理復習建議第一：看地圖。要大致了解世界各國的位置。

第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識點，該記的要記。

第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動等都需要在理解的基礎上才能運用。而高分題往往就是這類題。

第四：做題!養(yǎng)兵千日，用兵一時。要鍛煉自己的知識的掌握程度就同構做題來體現(xiàn)。分析自己的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)在哪里?是知識點沒有掌握，還是對重點知識理解不到位。然后再看書加深記憶或請老師講解你不理解的知識的。各個擊破。

有關地理學習方法推薦1、研讀考綱。

《考試大綱》是命題依據(jù)，解讀考試大綱時，除要關注考試范圍，新增內(nèi)容外，更應該關注題型示例及樣卷。

2、梳理知識。

把原書念薄，地理知識很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡單的話記住要點。

3、重視地圖，抓住地理的核心。

地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。而且，從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。

復習可從地圖入手，把地圖分布，地理規(guī)律都落實在地圖上。如：復習中國地理，可看10方面地圖，即：中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等)、中國農(nóng)作物分布圖、中國工業(yè)分布圖、中國人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國交通圖、中國自然保護區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。此外，適當做一些地理各種考試圖形的練習。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結構圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點和解法，是考好地理所必備的。

4、辨析概念，做到所問所答。

地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時易相混淆而丟分。復習應有意識將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內(nèi)涵和外延，考試時才不會所答非所問。如地形、地勢、地貌、地質作用、地殼運動、地質構造之間的聯(lián)系及差異。

5、掌握原理，講究解題思路。

明確原理，掌握規(guī)律，解好地理題就入了門。要認真理解地理重要的原理，規(guī)律。答題時不能就事論事，關鍵是掌握解題思路。如：分析區(qū)位因素都要從自然、社會經(jīng)濟，技術方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結冰期等。

6、適當做題，訓練解題能力。

但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對知識的復習，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。

7、關注熱點，了解熱點問題。

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一、激發(fā)學生學習化學的興趣是其他一切的前提

著名的教育學家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學的教材,如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來,在它呈現(xiàn)到學生面前時,也失去了這種優(yōu)點。如果學習的內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。

在和高一新生的交流中,不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)不少學生經(jīng)過初三一年來的化學學習,非但沒有對化學科產(chǎn)生濃厚的興趣,反而對化學產(chǎn)生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學物品是不環(huán)保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學生在進入實驗室的時候,都畏手畏腳,不敢做實驗,老擔心被腐蝕。

化學這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。如果學生進入高中后還是這樣看待化學實驗,那對化學科的興趣根本就無從說起。對此,蘇教版高中化學的主編、華東師范大學化學系博士生導師,教育部初、高中化學國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授在高中化學課改的培訓中專門指出,高中化學第一節(jié)課,教師不應當急于向學生傳授知識,而是要告訴學生,化學是一門相當有用的學科,化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響,簡單說,就是要讓學生知道化學的各方面好處。

二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系

縱觀高一化學必修模塊,其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容,如果教師不認真理會新課標要求,就會出現(xiàn)任意拔高教學要求,拓展教學內(nèi)容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng),是人人都要學的化學,因此在教學過程中要特別注意強調(diào)教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內(nèi)容深化的階段性原則。

高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的,教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法,因此,對于同樣的教學內(nèi)容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區(qū)別,從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現(xiàn),對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系,不能任意拓展教學內(nèi)容,拔高教學要求。

三、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情景,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區(qū),他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法,因而學生往往會忽視基礎知識的學習,忽視知識的總結歸納,忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系,這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學生一到考試就凄凄慘慘。

因此,教師對探究式教學要有一個正確的認識,要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學方法,要幫助學生加強雙基學習,重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學法,與探究式教學法無所謂誰優(yōu)誰劣,教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調(diào)學生的主動參與和主動探索,傳統(tǒng)教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種教學法,教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現(xiàn)有的知識基礎上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。

四、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系

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一、編好和用好“銜接教材”，為學生順利進行高中數(shù)學的學習提供保障

針對初高中教材內(nèi)容差異，由市教研室組織編寫一本初高中數(shù)學“銜接教材”，并對何時補充什么內(nèi)容作了安排。通過“銜接教材”的使用，既使學生對初中基礎知識得到了進一步鞏固，又增強了高中教材的適應力。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性

學習數(shù)學的興趣是推動學生學習數(shù)學的一種最實際的內(nèi)部動力，具有強烈學習興趣的學生常會津津有味地學習數(shù)學，會積極主動地參與學習數(shù)學的活動。這樣有助于克服學習數(shù)學的困難。教師應遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

激發(fā)和培養(yǎng)興趣的形式和方法是多樣的：課內(nèi)通過演示實驗、掛圖以及多媒體等教學手段，盡可能變抽象平淡為形象生動；課后可以舉辦“數(shù)學與生活”講座和開展“數(shù)學小制作”的活動；結合教學內(nèi)容可經(jīng)常介紹有關數(shù)學學史、數(shù)學故事和最新數(shù)學研究成果，不僅可活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的求知欲，開闊學生的眼界等等。數(shù)學知識在現(xiàn)代科學技術中的應用非常廣泛，通過介紹數(shù)學知識在現(xiàn)代科學技術中的應用可激發(fā)學生的興趣。

三、循序漸進，促進知識螺旋上升

對于高一新生，教師在數(shù)學教學過程中不能操之過急，宜適當放慢教學進度。剛開始可對學生在初中應掌握的數(shù)學知識查漏補缺，對學生的水平要深入了解，并簡要介紹高中數(shù)學的主要內(nèi)容、知識結構和高考要求。在教學中，要注意初高中數(shù)學知識的銜接，使學生能順利地利用舊知識“同化”新知識，降低初高中數(shù)學知識的臺階；從較低層次開始，經(jīng)過多次反復，循序漸進地使知識逐步擴展和加深，能力就能逐步提高。

四、指導學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

學習方法的好壞將直接影響學習效果。之所以有一部分高一同學跟不上，學習數(shù)學吃力，跟他們沒有正確的適合高中數(shù)學的學習方法不無關系。因此，教師一開始就要指導好學生閱讀數(shù)學課本的方法、聽課和筆記方法、預復習方法和實驗分析處理方法等，鼓勵學生主動找出自己學習中出現(xiàn)的錯誤和原因，強調(diào)應從數(shù)學意義的角度掌握公式和定理，而不是死記硬背，并逐步使學生形成良好的學習習慣。

上課時，要求學生全神貫注聽教師的講解，聽同學的發(fā)言。要邊聽邊回憶，邊聽邊思考。要注意聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定理的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

上課前，要求學生做好預復習工作。預習時應強調(diào)正確閱讀數(shù)學課本方法，不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復推敲，對重要的概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶。課后，教師還要指導學生對知識進行及時復習和總結，例如我們可以在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小結。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出知識結構圖，對典型例題進行歸類分析等等。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網(wǎng)形成知識結構。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

五、關注學生，正確引導，培養(yǎng)學習數(shù)學的信心和意志品質

初中學生都是帶著一種好奇與向往之心來到高中的。他們即使基礎較差，但都渴望在高中階段取得理想成績。如果教師一開始講授過快，過難，多數(shù)學生會跟不上，學生滿腔的熱情可能會因幾次課聽不懂，幾次考試成績不佳而降到“冰點”。因此，教師除“低起點，小步子”進行教學外，還應及時了解學生，多與學生溝通，正面鼓勵學生。

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必修一講的是政治史，分為中國和世界，在背記的時候一定要分開，不要混淆，可以按照大事年表逐條記憶。

第二部分是我們最熟悉的經(jīng)濟史，也是分為中國和世界，你可以分開記憶，也可以按照年份混合記憶。

第三部分就是我們最感興趣的文化史了，這方面的知識點也比較雜亂，難以分類，所以就需要你重復記憶，也可以按照重大人物進行記憶，這樣不容易混亂。

在復習的時候，一定要依照你的課本，背記的時候也是先將你的課本復習一遍，在復習其他資料。在背的時候可以穿插著習題練習，這樣可以鞏固練習。

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關鍵詞：新課程；“度”的把握；主體；引導者

一、教材的改革

在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會的發(fā)展，教材的性質及功能發(fā)生了一些重大變化。正因為這些變化，傳統(tǒng)的教材現(xiàn)已難以適應時代的要求與教育的發(fā)展。

1.實驗方面的變化

實驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證實驗改為探究實驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學生在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生的終身發(fā)展是大有裨益的。

2.教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結”“自我檢測題”，其中“本章小結”的內(nèi)容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結；“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節(jié)的開始，是由圖片+情境+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學史，對導入新課、激發(fā)學生探究欲望有一定作用。

3.課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現(xiàn)在：（1）插圖均為彩色圖，更能吸引學生注意力；（2）增加實物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；（3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學生科學史教育，如“關于酶本質的探索”；（4）在習題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學生對知識的梳理和知識體系的建立；（5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”，這樣使得一直困擾學生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。形式多樣的插圖為學生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂，生動有趣，既有利于使抽象復雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲，提高興趣。

4.練習題設計的比較

新教材的練習題分為兩大類：一類是每節(jié)的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節(jié)課后的習題包括“基礎題”“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”“知識遷移”“技能應用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握各個概念之間的區(qū)別。“知識遷移”和“技能應用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內(nèi)容設計上注重與生活的聯(lián)系，更能引導學生關注身邊的生物科學。

新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課？隨著新課程改革的初步進行，這些問題已經(jīng)得到了解決。教材順序的教學安排，我們現(xiàn)在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難的必修2放在最后上。這樣安排的好處體現(xiàn)在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經(jīng)過一年的高一學習之后，大部分的同學已經(jīng)基本確定了自己對生物科目或者文理科選修的初步選擇意向。這個時候對選修文科學生所講的內(nèi)容可以相應地降低難度，少花時間，而對選修理科學生可以相應的多花時間，加大難度。

二、教師角色的轉變

新課程的教學要求體現(xiàn)“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想。筆者認為，首先教師必須了解所教學生的基本情況，這樣才能夠讓學生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。比如，筆者所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，筆者經(jīng)常讓他們充分表達自己的觀點，只提供給他們相關的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們在現(xiàn)成的概念圖上直接填相關的概念和關鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學生對各知識點的理解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。課堂教學中也應該充分引導學生，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。

參考文獻：

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