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篇1

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篇2

廣告有基本必須的元素：

1.由美術構成并且有一定的水準。

2.文字方面朗朗上口，簡潔有利。

3.必須要能表達出來，并在恰好的時間點上。

4.AD要做一個最好的salesman，AD絕對不是一個藝術，它是一門生意，只是用比較美術的方式呈現(xiàn)。

而這其中也包含了：要有策略；要有系統(tǒng)結構：要有風格。而這也是令廣告人最興奮的地方。像NIKE的風格相當強烈而吸引人；目前手機廣告風格只能說是一個簡單的銷售訊息。

可口可樂案例：

1.可口可樂在1960年該做的廣告都做了，然后開始進行推廣通路：如何讓每一個地方，想喝可樂時就有可樂喝。

2.可口可樂根據(jù)不同的渠道去調(diào)整配送方法。當渠道都有了，該如何去做和消費者有意義的相關廣告活動或節(jié)目。像是在圣誕節(jié)時，可口可樂把圣誕老公公的衣服從原來的黃色，轉變成大家熟悉的紅色，這才是品牌創(chuàng)意在生活上所帶來的意義。之前奧美作飛利浦刮胡刀的廣告，便將刮胡刀和父親節(jié)聯(lián)想在一起，以至于現(xiàn)在的父親節(jié)便和刮胡刀結合在一起。

所以作廣告時，不是在說明其產(chǎn)品的特性，而是在做一個策略，并賦予一個style，也就是品牌在生活上的感覺。

1.最重要的是獲得注意。否則，75%的廣告沒有人會去注意。而且，這也是廣告最原始的意義。

2.邀請閱聽人進入廣告世界。在現(xiàn)今多媒體發(fā)達，網(wǎng)絡發(fā)展快速，需要更多手法。例如送贈品等。

3.要有結構內(nèi)容，否則無法成立。投入廣告，它所帶來的超乎你的想象。廣告并非獨立于創(chuàng)意邊緣，它是客戶重要的行銷伙伴。廣告在為一個目的工作，訊息要引人入勝，內(nèi)容要可信。當然，品牌為基本考量。75%的學生沒注意，在一般人也許高達90%所以我們要如何能beoutstanding。

廣告的目標

1.消費者：解決消費者問題。

2.產(chǎn)品本身：消費者記的是消費經(jīng)驗，使用的好處和壞處，它是否改變了生活的某部分。

3.競爭對手：在市場上的同類競爭。要多和消費者溝通和調(diào)查，了解市場狀況，廣告是個問題產(chǎn)業(yè)，要解決問題建知名度、個性、價格、通路…等。

篇3

【關鍵詞】概念; 科學建構; 認知沖突; 有效轉化

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0211-03

數(shù)學概念作為小學數(shù)學基礎知識的一項重要內(nèi)容，是學生理解并掌握數(shù)學知識與技能的首要條件，是學生思維發(fā)展的基礎。因此，重視數(shù)學概念的教學，對于提高教學質(zhì)量，打造高效課堂起著舉足輕重的作用。

但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，概念教學往往傾向于以下模式：

這樣的教學模式會產(chǎn)生不少問題：①教學時，盡管教師通過讓學生感知相關材料來揭示數(shù)學概念，但事實上學生對概念的內(nèi)涵缺少深層次理解，不少只停留在表面意義的理解上，在教學《角的初步認識》時，學生腦海中就沒有完全形成正確的角的表象；②學生往往會把數(shù)學概念作為一個單純的知識點來對待，缺少內(nèi)心的深刻感受與體驗，缺乏一個概念形成的整體過程，在《角的初步認識》中，學生就不能完全領會角的本質(zhì)特征；③教師過分重視對概念文字的準確定義，易忽略學生對概念理解的個性化特點，甚至有時候會拒絕學生獨立嘗試建構數(shù)學概念的機會，或完全否認學生自主建構的概念，最后的建構者往往是教師本身。久而久之，學生心里也就形成了一種“灌輸式”的概念學習模式。由此便大大削弱了學生靈活運用數(shù)學知識，解決實際問題的能力。

比較不同版本的教材，《角的初步認識》這塊知識主要分布如下：

以下一些思考就是針對北師大版小學數(shù)學二年級下冊《角的初步認識》第一課時而展開的。

1 路遇“小插曲”——概念構建中，學生出現(xiàn)的問題

《角的初步認識》中，主要概念包括角、邊、頂點、角的大小等，這些概念是要求學生通過接受正規(guī)的課堂教學形成并獲得正確的定義，并且理解其內(nèi)涵，掌握其本質(zhì)，從而靈活地應用于問題解決中，即形成科學概念。

【插曲一：角的正確表象未完全形成】

教學片段一：

師：小朋友們，你認識角嗎？以下哪些是角？

（課件出示）

師：第一幅圖是嗎？

生：不是。

師：為什么不是呢？

生：因為它是彎的。

師：能說得具體點嗎？

生：有一條邊是彎的。

師：繼續(xù)看，第二幅圖呢？ 

生：是的。

師：真了不起！接著看！

生1：不是的。

師：為什么不是？

生1：兩條邊都沒靠在一起。

師：你聽明白他說的了嗎？

生2：他的意思就是說角要有一個頂點和兩條邊。

師：同意嗎？

眾生：同意。

師：第四幅呢？

生1：是的。（眾生：不是的。）

生2：不是角，因為它沒尖尖的地方。

師：看來大家有不同意見了，請你說說理由。

生1：剛才老師讓我們在生活中找角，我發(fā)現(xiàn)一些吸管、我的三角板里的角是跟它一樣的。 (頓時教室里議論起來，許多學生開始動搖原有的想法，認為這個也是角了。)

《數(shù)學課程標準》中對“了解”的定義是：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。但在實際教學中，我們不難感覺到，學生在比較生活中的角和數(shù)學概念中的角時產(chǎn)生了干擾。教師要引導學生從實物中抽象出模型，再根據(jù)模型抽象出概念。要明確告訴我們的學生，生活中的“角”與數(shù)學概念里的“角”是完全不同的概念：生活中的角大多存在于立體實物中，我們的手能觸摸的到；而我們數(shù)學中學習到的角則是平面圖形，手是感覺不到的。

【插曲二：角的本質(zhì)特征未完全領會】

教學片段二：師：小朋友們，請你們拿出自己的三角板，并找到其中的一個角，用這個角去刺一下手掌，看看有什么感覺？ 

生1：很疼。 

生2：尖尖的。

師：剛才說的尖尖的，在數(shù)學上把它稱為角的頂點。 

師：摸一摸角的這里（指著三角板的一邊）有什么感覺？ 

生1：像冰一樣；滑滑的。

生2：平平的，很直。 

師：對，角的邊是就是直的。 

師板書：角的各部分名稱（頂點、邊） 

師追問：角有幾個頂點，幾條邊呢？ 

生：角有一個頂點，兩條邊。 

設計這個“摸角活動”意圖在于讓學生感知角的各部分特點，并由此總結出：角是由一個頂點兩條邊所組成的圖形?？晌覀冏屑毸伎?，“尖尖的”真的是角的主要特征嗎？那平角、周角的頂點不具備“尖尖的”特征，那它們就不是角了嗎？學生無法真正領會“角是由兩條具有公共端點的射線組成的圖形”這一本質(zhì)特征，從而導致我們的學生無法真正理解什么是角的大小，只局限在他們所看到的圖形的大小，來判斷兩個角的大小，從而導致不會判斷兩個角哪個大，哪個小。

2 三思“小插曲”——概念構建中，學生出現(xiàn)問題的原因分析

學生出現(xiàn)問題的原因是復雜的，多元的。有的是客觀原因造成的，有的是主觀原因造成的，有的是日常生活中逐步形成的，有的則是先前學習中形成的。

2.1 一思教材——設計與編排有待商榷。

教材設計與編排存在一定不合理性。學生在學習“認識角”之前，可以說還未接觸過射線，所以它無法揭示“角是由一個端點引出兩條射線所組成的平面圖形”這一反映其本質(zhì)特征的概念。

射線這一概念出現(xiàn)在四年級上冊第二單元，所以學生由于無法使用射線這個概念就導致出現(xiàn)了一系列的問題。由于學生不知道角是由射線組成的，即使知道角是由射線組成的，也不知道什么是射線，對射線一端可無限延長的特征毫不知曉，從而對理解什么是角的大小造成很大的困擾，導致在判斷圖6中兩個角的大小時出現(xiàn)“后一個角比前一個角大”的錯誤。因為在學習比較角的大小時，原本就應該運用射線的特征來了解“角的大小與角兩邊的長短無關，任何角的兩邊都可以無限延伸”。

當出現(xiàn)這一矛盾時，教材依然要求學生自己來理解什么是角的大小，而沒有明確提出什么是角的大小就讓學生說角的大小與什么因素有關。出現(xiàn)許多學生嘴上說一樣大，但心里卻始終覺得后者要比前者大，因為他們始終認為看到的“兩條邊所夾的區(qū)域”就是表示角的大小，是衡量判斷角的大小的依據(jù)。

2.2 二思教師——教學模式有待思考。

角的概念教學的基本模式是“從實物抽象出模型、模型抽象出概念、概念再指導實踐”。確立了基本思路，就不會出現(xiàn)片段一中的那個學生把生活中的角與數(shù)學中的角混為一談。但如果教師自身對數(shù)學中的角和生活中的角沒有弄清晰，又不能很好地把生活中的角去轉化成我們數(shù)學中的角，隨之給學生帶來一個不清晰的數(shù)學中角的概念，使本課的教學失去數(shù)學教學的意義。

學生在課堂上所反映出來的一些問題，在一定程度上折射出他們一個真實的思維過程，一個真實思維世界的再現(xiàn)。學生生活中所建立起來的角的概念，既對學生理解數(shù)學中角的概念有幫助，但也有負遷移，尤其是生活中角的邊的長度是有限的，而數(shù)學中角的邊是射線，教師如不加以引導來區(qū)分兩者的關系，在學生頭腦中呈現(xiàn)的還是生活中角的形狀，甚至有的學生認為一個物體的邊緣或是轉角的地方就是角。

2.3 三思學生——日常概念有待區(qū)分。

從建構主義視角看，在概念轉變學習過程中，學生在主動利用已有知識經(jīng)驗建構新概念時，這些賴以建構的基礎同時也是產(chǎn)生錯誤概念的條件。

學生在概念學習過程中，很容易受到日常概念的干擾。“日常概念”是由維果斯基首先提出的。所謂“日常概念”是指產(chǎn)生于兒童個人日常生活中直接觀察到事物的外部特征而形成的概念，是學生進一步學習數(shù)學概念的基礎。對于日常概念的掌握，不必經(jīng)過專門的學習，而可以在同別人進行日常交往和積累個人經(jīng)驗的過程中自然而然地掌握。但是由于日常概念的寬泛性、模糊性，也容易對學生學習數(shù)學概念造成錯誤的理解，即產(chǎn)生錯誤概念。

通過教學實踐，我們不難了解到學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些，如：牛角、羊角、墻角、五角星、三角板、角是尖尖的……足以見得每個學生都有自己豐富的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累，每個學生都會有獨特的思維方式和解決問題的策略，我認為這是《角的初步認識》教學時學生學習的起點。

正如《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”，那么，為什么這些日常概念會干擾學生的數(shù)學概念的學習呢？其主要原因是許多數(shù)學概念都是學生生活中所熟悉的。當日常概念與科學概念不同時，由于受學生思維的潛意識作用，對學習數(shù)學科學概念產(chǎn)生干擾和排斥，結果就會使學生在掌握數(shù)學概念的過程中產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生誤解，形成錯誤的概念。在這過程中，學生一旦建構了自己的錯誤概念，即使讓他們?nèi)ソ邮芸茖W的概念，會熟練地背出科學概念的形式定義，但在學生潛意識中仍然存在自己建構出來的錯誤概念。因此學生在學習角的概念時，在形成角的表象時，由于受到日常生活中如牛角、桌角，甚至轉角的影響，認為圖7是角，圖8也是角。

教學片段三：

師：看，老師手上拿的是什么？（拿出兩個形狀一樣大小不同的三角板）

生：三角板。

師：是，老師左手拿的三角板大，右手拿的三角板比較小。

師：剛才我們都知道了角有大有小，你們能幫老師比較出這兩塊三角板中這個兩個角的大小來嗎？猜猜看，這兩個角哪個大？哪個??？ 

生1：大三角板的這個角大。

師：說說理由？

生1：因為三角板比較大，所以角就比較大

師：哦，這是你的想法。還有不同意見嗎？

生2：我認為他們一樣大。

師：為什么？

生2：（沉默片刻）我說不出來。

（此時班上出現(xiàn)了兩種聲音，一種說是大三角板上的這個角大；另一種說是兩個角好像是一樣大。）

師：同學們，剛才你們有的說大三角板中的這個角大；有的認為一樣大；那究竟這兩個角哪個大？哪個?。肯腧炞C一下嗎？

生：想……

教師在概念轉變過程中還應充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過引導、實驗、比較、演示等手段讓學生自己否定原先的觀點，或者進行更合理的概念建構，這樣學生對概念的理解會更深刻、更牢固。教師從始至終都做到讓學生確立內(nèi)在的學習目標和積極的學習興趣與態(tài)度，因為這種目標更有利于學生對信息的深層次加工，更有利于對數(shù)學概念的轉變，而積極的興趣和態(tài)度，會使學生在學習過程中采用更有效的認知策略，對概念轉變過程有著重要影響。久而久之，教師在課堂教學中就能運籌帷幄，學生也能在學習中輕松地領悟到數(shù)學概念的真諦，高效課堂自然就生成了。

總之，讓我們的學生在學習過程中深切體會到學習數(shù)學概念這一形成過程，使他們深刻領悟到：數(shù)學來源于生活，同時又用于生活，達到真正的走進數(shù)學、走進生活……

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部．全日制義務教育數(shù)學課程標準［S］．北京師范大學出社。

篇4

【關鍵詞】新媒體；廣告學實踐教學；人才培養(yǎng)

一、新媒體對于實踐教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響

隨著數(shù)字技術的不斷進步和應用需求的不斷升級，新媒體在近年取得了長足的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等成為全球新媒體發(fā)展的主要動向和熱點，并且廣泛和深入地對人們的社會生活、商業(yè)模式產(chǎn)生影響。作為一個歷史的、相對的、流動的概念，新媒體在不同的歷史文化語境中有不同的所指。每當一個新的傳播技術誕生，“新媒體”和“舊媒體”的定義就會迎來一次更新，這一定義在一定歷史時期內(nèi)得以穩(wěn)固，直到下一次的傳播技術更新。當前，人們所談論的“新媒體時代”是指計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端技術等數(shù)字化信息傳播技術誕生以來的這一歷史時期。在此，新媒體并不單純指向傳播技術和媒介形式本身，而是同時指向“用來交流或傳達信息的制品或設備；傳播或分享信息的活動和實踐；圍繞上述設備和實踐形成的社會安排或組織形式”。①大眾傳播時代許多學者將傳播視為傳遞、發(fā)送或擴散信息的過程。新媒體時代以來，社會傳播現(xiàn)實的變遷致使傳播學界經(jīng)歷了媒介觀的轉變、受眾觀的轉變以及傳播過程觀的轉變。在新媒體時代，媒介是人們用以分享信息和表征意義的中介，媒介的泛化和無所不在催生了媒介化社會的誕生，通過新的媒介平臺，個人、傳媒機構、政府、商業(yè)公司、非政府組織等各種力量交匯形成復雜的權力關系。受眾轉變?yōu)楦又鲃拥倪x擇者、使用者和產(chǎn)消者（prosumer），能夠積極利用媒介進行傳播實踐和內(nèi)容生產(chǎn)。傳播的“傳遞觀”更進一步演化為傳播的“社會互動觀”。這些傳播觀念的變化正是新媒體環(huán)境下社會傳播現(xiàn)實的真實寫照。②在此背景下新聞傳播研究與教學也面臨著一個前所未有的挑戰(zhàn)，亟須重新思考新格局和新秩序下的學術路線圖，重新審視學科體系與教學活動，作為一門強調(diào)實踐性、應用性的學科，實踐教學在培養(yǎng)合格新聞傳播人才過程中扮演著重要的角色。

二、廣告學實踐教學培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀

廣告學作為一門實務性很強的交叉學科，目前在國內(nèi)高校許多專業(yè)學院都有設置，但就其學科屬性來說主要隸屬于傳播類、藝術類和經(jīng)管類。就實踐教學來說，國內(nèi)很早就在教學中提出了加強基礎、注重實踐、服務社會、面向未來的辦學理念，高度重視實驗(實踐)教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中所占有的重要地位，著力提高學生的理論水平和業(yè)務能力。在長期教學經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)學科特點和人才培養(yǎng)的規(guī)律，構建并實施了以課堂實驗教學為基礎、以第二課堂社會實踐為提高、以專業(yè)實習為創(chuàng)新的梯形結構的傳媒類專業(yè)實驗教學體系,取得突出成效。總結歸納起來，可以將國內(nèi)目前相關院校的教學模式劃分為校內(nèi)實踐、校外實習、產(chǎn)學研一體化等模式。校內(nèi)實踐：主要包括課堂實踐與實驗課程，都是圍繞具體理論教學內(nèi)容展開的實踐活動，是最為直接的一種教學手段，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容布置實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容，學生在完成的過程中鞏固了理論知識，掌握了業(yè)務技能，最終實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目標。然而由于受到經(jīng)費、場地等因素的影響，許多院校實驗室建設設備陳舊，很難保質(zhì)保量地完成教學目標。校外實習：涵蓋專業(yè)見習、專業(yè)實習，依據(jù)教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知要求，高校和企事業(yè)單位共同制定校外實踐教育的教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。作為學校與企事業(yè)單位之間的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式，這種方式要求共建雙方在課程設置，師資等方面展開實質(zhì)性的合作，它使學生熟悉行業(yè)規(guī)范及基本操作要領，對于綜合能力的鍛煉有著積極作用。產(chǎn)學研模式：產(chǎn)學研合作培養(yǎng)作為一種辦學方式，產(chǎn)強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、強調(diào)實踐教學、強調(diào)對培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才的實踐環(huán)境的培育、強調(diào)與區(qū)域經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)的合作育人平臺拓展與實際效果，利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在大學4年期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，使學生將理論與實踐有機融為一體，真正滿足人才培養(yǎng)目標的要求。例如筆者所在學院就與中央人民廣播電臺簽訂合作協(xié)議，為其欄目承擔部分制作任務，學生從中得到鍛煉，同時還帶動科研項目的啟動與研究。雖然高校實踐育人工作得到不斷重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗，但是實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。造成這一想象的原因筆者認為是：1.許多高校由于受制于經(jīng)費、實驗場地的不足，加之設備陳舊、簡陋，無法保證實踐教學進行，教師只好用理論課程來填補。2.實踐教學工作量要遠比理論環(huán)節(jié)教學工作強度大，但是工作量難以計算，教師積極性不高。3.與校外企事業(yè)單位簽訂的實習基地協(xié)議，由于受實習單位自身的管理、崗位、人員場地等因素的影響，很難消化眾多高校新聞傳播學專業(yè)學生實習。實習單位難以設立專門的部門負責實習教學管理，致使實踐教學無法真正達到教學目標的要求。同時傳統(tǒng)固定的實習地點會形成學生觀念手法單一的局面，而學生自主實習則難以保證實習的完成與效果。許多簽訂的協(xié)議只是停留在掛牌、參觀考察層面，沒有將產(chǎn)學研合作教育落到實處。4.校外實習基地由于制度、管理等約束，加之激烈的市場競爭，接收單位為學生提供的實踐機會，往往是完成一些流水線工作，很容易讓學生產(chǎn)生倦怠情緒。5.傳統(tǒng)實踐教學受到地域空間的影響，以廣告?zhèn)鞑ヮ悶槔?，實踐教學中選題范圍有限，許多都是教師模擬命題，缺乏真實性。同時實踐訓練無法及時有效反饋信息，學生與教師無法及時溝通，教學效果具有滯后性。

三、全國大學生廣告藝術大賽的啟示

全國大學生廣告藝術大賽，作為一項由教育部指導的文科競賽活動，經(jīng)過連續(xù)7屆的主辦，目前在國內(nèi)高校有著較強的影響力。大賽主要包括：平面設計、影視動畫、微電影、策劃案等類別，已經(jīng)成為檢驗高校教學水平的重要標尺。所有參賽題目均為贊助商提供的“命題作文”，具有極強的實戰(zhàn)性，是進一步深化素質(zhì)教育和大學生能力培養(yǎng)的一次良好契機。每屆大廣賽組委會都通過線上官方網(wǎng)站命題，提供資料下載，并通過微博、微信公眾號供參賽學生互動，及時解答學生的問題。參賽學生群體在線下對命題產(chǎn)品進行體驗、策劃、設計，最終完成作品上傳，整個參賽環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新媒體對于實踐教學的影響。以筆者所在學院為例，師生通過參與大賽將模擬式、啟發(fā)式、案例式等多種教學法運用到課程中。在廣告大賽的指導過程當中，教師與學生通過扮演廣告主與創(chuàng)意人員等不同角色，對企業(yè)命題進行深入分析，這種“角色扮演”的模擬式教學法極大地提高了廣告目標的準確性，使創(chuàng)作的廣告最大限度地符合實際市場的需求。同時，教師對學生的創(chuàng)作思路加以啟發(fā)和引導，通過分析成功案例，了解創(chuàng)作方向，在每個選題中確定幾個“創(chuàng)意點”，激發(fā)學生運用發(fā)散性思維思考。從創(chuàng)作初期的市場調(diào)查、競品調(diào)研，消費者調(diào)研開始，到中期的消費心理分析，廣告創(chuàng)意激蕩，文案寫作，腳本創(chuàng)作，攝影攝像，再到后期處理。大廣賽是對參賽選手最全面的一次考核，作品承載的是學生創(chuàng)新的表現(xiàn)力和營銷思維。通過大賽不僅考核了教學效果，同時還啟發(fā)了新的教學模式，對于學生的團隊意識、教師的科研都有著積極的影響作用。

四、新媒體語境下廣告學實踐教學的創(chuàng)新與建構

如今，新媒體技術催生了眾多新媒體形態(tài)，其中每一項擴散的媒體形態(tài)，都體現(xiàn)了當今的文化環(huán)境和社會狀況。無論是新的語言和符號的制造，還是新的職業(yè)習慣、思維方式和心理觀念的形成，都在說明：技術變動首先以顯見或隱性的方式來調(diào)整社會實踐，而文化表現(xiàn)形態(tài)隨后就在不斷調(diào)整的實踐中得以塑造和確認。媒介融合、微傳播需要的是能夠熟練掌握新媒體技能的復合型人才，因此廣告學教學應當不局限于傳統(tǒng)的實踐教學觀念，將視野深入到新媒體領域，為學生創(chuàng)造更為豐富的實踐條件，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。③

1.建立適合新媒體時展的課程體系

課程體系的設置直接影響了學生對知識技能的掌握，高校現(xiàn)在都非常重視課程設置，通過不斷修訂完善教學體系，來適應不斷發(fā)展的新需求。對于廣告學科來說，本科教學著重強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)，因此，突出技能的培養(yǎng)尤為重要，在課程設置中，就要加大實踐性、實驗類環(huán)節(jié)。例如對于當前火熱的H5技術在教學中的引入、對于移動新媒體的介紹使用，14＋4教學模式（即將18周教學劃分為14周理論教學，最后4周進行實踐訓練）的開展等，有效地對實踐教學內(nèi)容進行了整合訓練。

2.充分利用各種資源，優(yōu)化師資隊伍

對于教學資源的使用能夠充分體現(xiàn)一所高校的辦學能力與辦學質(zhì)量，但是目前許多高校管理體系還沒有將這些資源充分調(diào)動與發(fā)揮，或者還只是停留在紙面協(xié)議上，造成資源的極大浪費。就校內(nèi)而言，可以打破學科壁壘，強調(diào)跨學科性，將不同院系的相關課程進行優(yōu)化設置，提高教學培養(yǎng)質(zhì)量。同時對于校外資源也要落到實處，除與傳統(tǒng)媒體的合作之外，努力尋找新的培養(yǎng)平臺。例如“慕課”（MOOC）教學，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它是將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。它為那些缺乏優(yōu)秀師資的學生提供了一個新的學習平臺。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。④

3.創(chuàng)建多元的實踐教學平臺

全國大學生廣告藝術大賽作為一項競賽類實踐教學平臺，其模式為廣告的實踐教學及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了很好的借鑒作用。以賽促學、以賽代練能夠激發(fā)學生與教師的團隊意識、創(chuàng)新意識，同時帶動學科科研建設。學校在保證基本的校內(nèi)實踐、校外實習的基礎上，努力搭建新的實踐教學平臺，除與企業(yè)簽訂實習協(xié)議外，更應該把企業(yè)的問題帶入教學中，而競賽類實踐教學無疑能夠幫助學校解決選題、目標、效果等方面的難題，成為培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才不可或缺的環(huán)節(jié)。因此應當以教學為基礎、實踐訓練為切入點，競賽為檢驗目標，將理論教學與實踐教學有機聯(lián)系。

4.建立完善的獎勵機制

教育部通過一系列激勵機制來鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這包括創(chuàng)新學分、獎勵、評優(yōu)、獎學金等，但是對于教師的激勵機制還有待跟進，畢竟教師在指導學生實踐環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要作用，對于獲獎的指導教師，在評優(yōu)、職稱等方面給予一定的加分。

5.加大經(jīng)費投入

經(jīng)費是實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本保障和基本前提。作為經(jīng)費投入主體的高校，要統(tǒng)籌安排好教學、科研等方面的經(jīng)費，要加大對實踐教學、社會實踐活動、創(chuàng)新項目、競賽等實踐育人工作的投入，并落到實處。同時要積極爭取社會力量支持，多渠道增加實踐育人經(jīng)費投入。

6.以社會需求和就業(yè)需要為實踐教學的導向

新媒體的發(fā)展使新聞傳播專業(yè)的學生就業(yè)總體向好。但是，根據(jù)對于高校畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計分析，一個明顯的趨勢是去媒體的人數(shù)銳減，而從業(yè)于企業(yè)、公務員的人數(shù)在增長。這個現(xiàn)象表明，高校的新聞傳播院系在組織實踐教學時，不能只盯著傳統(tǒng)媒體，而是應當以社會需求和就業(yè)需要為實踐教學的導向，來適時調(diào)整實踐教學的思路。從廣義上的“大傳播”來看，新聞傳播包括文化傳播、對外傳播、政府傳播和企業(yè)傳播等，因此，新聞院系在組織教學實踐中應當以社會需求和就業(yè)需求為導向。

注釋

①L.A.Lievrouw&S.Livingstone(eds.).HandbookofnewMedia:SocialshapingandconsequencesofICTs,London:Sagepublicationslimited,2006

②韋路,丁方舟.論新媒體時代的傳播研究轉型[J].浙江大學學報(人文社會科學版),2013(4)

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方法如下：

啟動手機，點擊手機主界面設置圖標，進入手機設置界面；在手機設置界面選擇更多設置，點擊應用程序選項卡，進入應用程序設置界面；在應用程序設置界面下選擇需要刪除的廣告軟件，點擊進入應用設置界面；點擊卸載選項卸載該軟件即可徹底刪除廣告軟件。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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色彩對比和調(diào)和的基本原理

1.基本原理-色彩對比

當有大于等于兩種顏色出現(xiàn)在一幅廣告里面的時候，單單從視覺角度上考慮，也會因為色彩的差異產(chǎn)生一些對比。當廣告從業(yè)者想要對受眾產(chǎn)生較為強烈的視覺沖擊的時候，就對加大色彩的對比力度，想要借此給大眾留下強而有力的印象。但是合格對比力度是讓受眾覺得舒服的愉悅的并且在腦海中容易留下印象的。

2.基本原理-色彩調(diào)和

通常在廣告設計中，廣告的從業(yè)者為了達到最佳的視覺效果，會對色彩進行一定程度上的調(diào)整以及處理。使廣告自身呈現(xiàn)出來一種有序并且色彩趨于平穩(wěn)的過程。通常經(jīng)過色彩調(diào)和的畫面自身是對立以及統(tǒng)一的結合體，因為色彩的調(diào)和在一定的程度上緩和色彩的對比帶來的后果。

通常意義下的色彩對比以及調(diào)和的使用規(guī)律

首先我們應該明確。在色彩對比中，我們通常應用一下的三種方法進行對比，分別為：（1）明度的對比、（2）純度的對比、（3）色相的對比，而在色彩的調(diào)和中，我們通常使用：（1）面積的調(diào)整法、（2）色彩的介入法、（3）色彩的加強法以及（4）支配法或形態(tài)調(diào)整法。由此我們不難看出色彩的對比以及調(diào)和在某種意義上存在著統(tǒng)一并且對立的關系，甚至我們可以這么形容兩者的關系，色彩的調(diào)和沒有辦法離開色彩的對比，但是對比自身也可以看作是一種調(diào)和，兩者互為表里，同生同息。因為廣告設計中只有對比，設計的美感和質(zhì)量就會下降很多，同理如果只有調(diào)和，對于受眾而言沒有辦法第一時間形成一種視覺上的沖擊，那個么廣告自身的價值也會達到折扣。所以我們通常在協(xié)調(diào)色彩的對比和調(diào)和在通常的使用中會遵循以下的兩個原則：

1.同屬性的配合使用

這是一個必須要遵守的使用規(guī)律。色彩作為一個重要的組成部分在廣告中，是服務于廣告的，也就是說色彩的的運用必要遵循既定得廣告的內(nèi)容以及目標，并且和廣告的你的文案以及圖形元素要相互配合相得益彰。

2.對比以及調(diào)和要平等的使用

如果說在一個廣告中，對比突出的是特點，那么調(diào)和則是負責承擔美感的部分。這兩者廣告的從業(yè)者在創(chuàng)作以及定稿的時候都是不能缺少的。這就像我們表明了，在靈感創(chuàng)作的過程中，我們必須賦予兩者一樣的地位，同等的重視。

兩者在廣告設計實踐中的應用

廣告的設計不免要運用到完整的色彩搭配，只有如此，才能讓廣告的整體形象趨于立體以及完美。當然這一切都是在明確廣告的主體的基礎上完成的，配合著主題的顏色應該運用冷色調(diào)還是暖色調(diào)，如何經(jīng)營色彩的調(diào)和以及對比才能讓廣告的整體更富有競爭力，以達到更好的受眾的視覺效果。兩者在實踐的應用中缺一不可。

1.實踐應用分析之善于利用色彩調(diào)和來帶帶動心理的聯(lián)想以及反映

在通常的廣告設計中，會根據(jù)不同的對象選定不同的配色方案。比如清潔類型的產(chǎn)品，速食品包括家庭一個人的衛(wèi)生用品，通常會采用給人干凈、冷靜的印象的冷色調(diào)；對于少年兒童或者青少年的用品，通常會采用活潑自信的明黃等一類鮮艷的顏色；對于食品通常會利用紅，橙等暖色調(diào)的顏色，來刺激消費者的購買欲望。例如，瀏陽河的神豆飲品主題的色彩就是綠色，甚至于沒有任何對比沖突的顏色，整體的風格趨于平和，但是整體的視覺的效果會讓受眾著覺得和諧，健康，安定。

2.實踐應用分析之善于利用色彩調(diào)和的搭配

主要的色調(diào)會對廣告的主題有一個直觀的定義，這個主要色調(diào)一定要突出主題，其余的輔助色電視起到一個烘托的地位，兩者的目的在于渾然一體，不是喧賓奪主。例如金健米業(yè)的廣告，在品牌logo以及定位用的slogan上面運用了紅色的字體，并且整體都采用了暖色調(diào)，雖然紅色占比的不大，但是卻突出了品牌的特性以及定位，整體的暖色調(diào)更是讓整個品牌對充盈著生命的活力和溫暖，這對于品牌的影響至關重要。

3.實踐應用分析之大膽采用色彩的對比

黑白灰一類的暗色調(diào)和明艷的色調(diào)在一定程度上運用得當會起到相輔相成的作用。例如克拉海洋的廣告，品牌的定位是時尚的珠寶，在先行篇《社交圈》中主體呈現(xiàn)灰色，，輔助色調(diào)是黑白，推出了品牌的柔和以及包容，灰色的主題神奇的沖淡了黑白的沖突。在稍后發(fā)行的《色彩篇》，整體明艷色彩的色相成仙了較高的純度，沖突感強烈但是卻不讓人生厭，整個過程看上去充滿生機以及活力，達到了品牌宣傳的最佳效果。

結論

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關鍵詞：車輛監(jiān)控;導航;人才需求;調(diào)查報告;人才培養(yǎng)

一、 調(diào)查目的及實施

（一）背景介紹

根據(jù)調(diào)查在未來的2-3年內(nèi)『1，車輛監(jiān)控與導航行業(yè)所需要的人數(shù)是逐步增長的。中國今后還會加強北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，會給導航和交通控制帶來革命性變革，也會給人才培養(yǎng)的方式和方向帶來強烈的震撼和沖擊。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示07年的行業(yè)需要人數(shù)是985-1082人，08年的行業(yè)需求人數(shù)達到1605-2420同比是增長的。企業(yè)需要越來越多的人才，都需要什么樣的人才，需要的人才需要具備什么素質(zhì)，學生在學校應該學會什么技能，學校應該開設什么課程，本文對此進行了研究。

（二）調(diào)查研究的目的『2

為了準確定位在當前行業(yè)發(fā)展形式下，如何培養(yǎng)適合車輛監(jiān)控與導航行業(yè)發(fā)展的人才，如何切實的了解企業(yè)的用人需求，制定未來3－5年的車輛監(jiān)控與導航行業(yè)人才的發(fā)展規(guī)劃，急需全面的對這個新興的行業(yè)進行用人需求調(diào)查。使學校能與之配合設置合理的專業(yè)，培養(yǎng)高能力的學生，為廣東省車輛監(jiān)控與導航行業(yè)輸送更多的合格人才，滿足行業(yè)的發(fā)展需求。

（三） 調(diào)查的方法

本次調(diào)查，分為07年，08年，09年，三年進行調(diào)查。面向智能交通行業(yè)，主要針對車輛監(jiān)控與導航企業(yè)如賽格導航、華強GPS、航盛視訊、招商迪辰和航盛電子等，這些公司的注冊資金大多在1000萬以上，總年產(chǎn)值過億元。

其中07年，08年是以調(diào)查問卷的形式對企業(yè)的人才需求進行調(diào)查。調(diào)查問卷共設計了問題20個，其中了解未來人員數(shù)量需求的問題7個，了解各崗位需具備的技能的問題5個，了解能力需求的問題有2個，學歷需求的問題6個。共發(fā)出了218份問卷收回97份問卷。其中，07年共發(fā)出108份問卷進行調(diào)查，對108個企業(yè)進行調(diào)查。收回45份問卷，08年共發(fā)出110份問卷進行調(diào)查，共收回52份。

09年為網(wǎng)絡數(shù)據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，共收集了62家相關企業(yè)的網(wǎng)絡招聘信息。之后對07，08，09三年的數(shù)據(jù)進行分析整理。

07，08年的調(diào)查數(shù)據(jù)為主要調(diào)查數(shù)據(jù)，09年網(wǎng)絡調(diào)查數(shù)據(jù)為輔助調(diào)查數(shù)據(jù)

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一） 07、08兩年企業(yè)在未來3-5年人員需求數(shù)量『3

調(diào)查問卷中，將崗位分成了營銷人員、客服人員、研發(fā)人員、技術支持人員、地圖采集人員和產(chǎn)品生產(chǎn)人員六類。

07年營銷人員占到了需求的20.3％－21.98％，客服人員占到了16.48％－20.3％，研發(fā)人員占到了需求的16.48％－19.29％，技術支持人員占到了需求的16.75％－17.58％，地圖采集人員占到了需求的9.9％－12.18％，產(chǎn)品生產(chǎn)人員11.17％－17.58％。營銷人員占到了需求的20.3％－21.98％，客服人員占到了16.48％－20.3％，研發(fā)人員占到了需求的16.48％－19.29％，技術支持人員占到了需求的16.75％－17.58％，地圖采集人員占到了需求的9.9％－12.18％，產(chǎn)品生產(chǎn)人員11.17％－17.58％。崗位需求人數(shù)達到985-1820人。營銷人員是行業(yè)需求最大的，其次為客服人員、技術支持人員和研發(fā)人員，需求較少的是地圖采集人員。

08年營銷人員占到了需求的20.56％－20.87％，客服人員占到了15.58％－16.11％，研發(fā)人員占到了需求的17.76％－18.18％，技術支持人員占到了需求的15.89％－16.73％，地圖采集人員占到了需求的11.36％－12.77％，產(chǎn)品生產(chǎn)人員16. 73％－17. 45％。崗位需求人數(shù)達到1605-2420人。營銷人員是行業(yè)需求最大的，其次為研發(fā)人員、客服人員、技術支持人員，需求較少的是地圖采集人員。

從圖表中可以看出，相比07、08兩年，08年所需人數(shù)遠遠大于07年。企業(yè)對營銷人員的需求量最大。

圖表 1 07、08兩年企業(yè)在未來3-5年人員需求數(shù)量

（二） 對人才的相關知識要求

1. 對研發(fā)人員的知識要求

從表中可以看出07年對研發(fā)人員最重要的分別是電工電子，數(shù)據(jù)庫，單片機，GPS的知識；其次為通訊原理，編程語言，ITS，圖像處理的相關知識，最后為電子地圖，汽車原理，汽車電子的相關知識。

08年對研發(fā)人員最重要的分別GPS原理，編程語言，電子電工，單片機，數(shù)據(jù)庫，智能交通，通訊原理，圖像處理，工控機，汽車原理，電子地圖，最后是汽車電子。

由此可以看出經(jīng)過一年的時間，對研發(fā)人員的要求更傾向于GPS原理，電子電工知識依然很重要。

09年數(shù)據(jù)同樣表明對于研發(fā)人員來說GPS原理越來越重要。對編程語言的知識要求更有所提高。電子電工知識的要求較前兩年更具重要地位。這表明車輛監(jiān)控與導航行業(yè)，對研發(fā)人員的交通專業(yè)知識要求更高。

圖表 2 07，08年企業(yè)對研發(fā)人員的知識要求

圖表 3 09年企業(yè)對研發(fā)人員的知識要求

2. 對銷售人員的知識要求

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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0080-02

慕課建設方興未艾，基于慕課的立體化教材建設是我國乃至全球教育信息化的發(fā)展方向?；谀秸n建設立體化教材是一件新生事物，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和高校同行一起建設慕課可以更好地提升教材與慕課的質(zhì)量。目前，廣西20多所辦有建筑專業(yè)的高職院校聯(lián)合出版社、浙江開元數(shù)字化公司、廣西住建廳培訓中心計劃共同打造一套廣西高職建筑專業(yè)立體化教材，本文試介紹這套教材的建設背景、具體做法和推廣意義，以適應教育信息化發(fā)展方向，促進慕課教材更好地為學習者使用。

一、建設背景

慕課也叫大型開放式網(wǎng)絡課程，源于大衛(wèi)?懷利2007年8月在美國猶他州州立大學建立的研究生開放課程。在我國俗稱網(wǎng)絡共享課，2012年以來開始應用到我國的教育行業(yè)。

2014年廣西20多所辦有建筑專業(yè)的高職院校聯(lián)合出版社、浙江開元數(shù)字化公司、廣西住建廳培訓中心，由廣西住建廳培訓中心安排所屬的廣西建設教育協(xié)會承擔組織責任，要求協(xié)會所屬的各個建筑安裝企業(yè)和廣西所有設有建筑類專業(yè)的高職高專院校一起共同為廣西的高職高專大學生打造一套基于慕課的以工作過程為導向的立體化建筑類專業(yè)教材，并把這套教材放到浙江大學等出版社出版，對應的慕課則傳送到開元數(shù)字平臺與廣西高職高專建筑專業(yè)師生共享。

目前這項工作正在進行。未來幾年內(nèi)這套由行業(yè)、企業(yè)、高職院校建筑院系按照國家最新建筑規(guī)范共同打造出的立體化教材（配套慕課），屬于全國首創(chuàng)，既引導了課程信息化建設的革命，也引領了全國建筑類專業(yè)的教材改革。教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中提出，到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋。這從硬件上為慕課的建設、立體化教材的建設提供了基礎。中國的慕課學習者目前主要分布在一線城市和教育發(fā)達城市，學生資源很豐富。

2014年浙江開元數(shù)字學習平臺hzkybook.com正式開通，這是一個免費平臺。在windows操作系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)之間互通。它的功能如下：（1）將所有教材的數(shù)字版本保存在學校的服務器上，是出版單位認可的，全球共享的大型的數(shù)字教材云平臺。（2）為每所高校保存每一道試題，每一張試卷和每一份作業(yè)。（3）記錄所有教師提供的每一個問題，的每一個任務，記錄每一個學生的學習狀態(tài)。（4）能隨機整合全球任何一本教材、任何一個視頻、微課、案例。（5）平臺設有筆記系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、任務系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、社區(qū)設計。（6）對所有的網(wǎng)絡資源進行推薦，建立排行榜。建立教材、資源、視頻、實訓資料的用戶評價制度；建立以班級為單位的交流群；建立大學的各種社團群；全球高校教學動態(tài)信息；建立學科論壇。

開元數(shù)字學習平臺合作開發(fā)的第一套為全國乃至全球高?高專學生服務的慕課，就是廣西住建廳培訓中心聯(lián)合廣西20多所高職院校和廣西20多家建筑企業(yè)正在開發(fā)的建筑專業(yè)立體化教材，廣西機電職業(yè)技術學院率先制作附有慕課的3門樣本立體化教材，并為后續(xù)的30多門立體化教材提供可供借鑒的建設方法，為廣大高職院校建筑類專業(yè)服務。

二、立體化教材建設的具體做法

其一，廣西住建廳培訓中心2014年10月在南寧召開廣西高職高專建筑專業(yè)課程建設及建筑專業(yè)立體化教材建設研討會。會議內(nèi)容包括：（1）探討高職高專建筑課程立體化教材建設的重要性；（2）研討校企合作與建筑人才需求的目標、關系及急迫性；（3）研討建筑專業(yè)教材立體化建設相關事宜。參會人員有：（1）廣西建設教育協(xié)會領導；（2）出版社領導、浙江開元數(shù)字化公司領導；（3）廣西高職高專建筑專業(yè)系主任（院長）；（4）相關高校、企業(yè)專家，主編、副主編、參編人員。

其二，按照慕課的標準制定廣西高職高專建筑專業(yè)立體化教材的建設方法，課程資源構成及資源搜集方法、教材寫作要求、課程網(wǎng)頁的制作標準等。按照慕課建設的要求，引導參與編寫立體化教材的教師按照慕課的要求編寫教材，同時提供所有相關知識點的企業(yè)實操現(xiàn)場圖片和視頻，制作重要知識點的微課，形成一系列的慕課即網(wǎng)絡共享課程。針對建筑類的課程實踐性很強，學生很難理解和想象的特點。我們通過立體化教材的開發(fā)，把各知識點的圖片、視頻直觀地展示給同學，方便他們理解與掌握，告知他們慕課網(wǎng)址，引導他們在課余時間上網(wǎng)自學和復習，參與教師的網(wǎng)上互動和課程游戲，熟練地掌握課程重點知識。

其三，利用廣西各職業(yè)技術學院影響力，動員廣西住建廳培訓中心聯(lián)合相關出版社，動員廣西建設教育協(xié)會所屬的各個建筑安裝企業(yè)和廣西所有設有建筑系的高職高專院校一起共同為廣西的高職高專大學生打造一套以工作過程為導向的立體化建筑類專業(yè)教材。讓參與課程建設的老師，對照課程教學大綱，認真構思課程設計；根據(jù)擬建設教材大綱編寫課程的三級目錄，經(jīng)編委會討論通過方可編寫；高校教師和企業(yè)高管共同嚴格按照國家和廣西建筑規(guī)范編寫；企業(yè)提供大量的建筑過程的場景圖片和視頻以及運作案例；高校教師建設知識點微課。然后連同教材、課件及大量的課程資源一起放在開元數(shù)字學習平臺上建成網(wǎng)絡課程，形成慕課給全國乃至全球的同行、高職高專建筑專業(yè)學生、建筑行業(yè)自學人士共享。

其四，進行課程建設模式說明――以《房地產(chǎn)項目開發(fā)》為例。具體而言，一是確定主編和課程負責人。二是主編組織編寫隊伍，主編一人來自學院，一人來自企業(yè)。學院主編為第一主編，第一主編主持編輯會議，商量教材的大綱、目錄、協(xié)作分工，確定怎樣組織寫作內(nèi)容來順應以工作過程為導向的房地產(chǎn)課程建設，就《房地產(chǎn)項目開發(fā)》而言，就是通過學習我們的這本教材，讓一個完全不懂房地產(chǎn)的學生也能夠按照課程教材的指示，一步一步完成房地產(chǎn)項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)。教材的第一部分教師教學生注冊房地產(chǎn)公司，辦理房地產(chǎn)資質(zhì)證書、建章立制、招聘人才。第二部分是教學生怎樣去通過招投標去獲得土地或開發(fā)項目，了解我國的土地政策、房地產(chǎn)的發(fā)展史、談判的技巧。第三部分編寫的是怎樣做好房地產(chǎn)項目前期工作，包括勘察、設計與三通一平。第四部分談論的是總平與報建，敘述了規(guī)劃設計、開發(fā)項目的四個主要證件（建設用地規(guī)劃許可證、國有土地使用權證、建設工程規(guī)劃許可證、施工許可證）的辦理、報建費用的繳納與減免等，為開發(fā)商科學定位，獲得規(guī)劃局、建設局及相關部委的批準提供可能。第五部分主要介紹了開發(fā)商采用招投標的辦法選擇施工單位和監(jiān)理單位的過程，以及甲方工程部與監(jiān)理公司管理建筑工程的具體過程。第六部分開發(fā)項目營銷，主要介紹房地產(chǎn)商為了更快更有效收回投資，和銷售商一起精心策劃房地產(chǎn)銷售的各項準備工作、開盤售樓后的銷售管理、銷售培訓，房地產(chǎn)購房手續(xù)與付款方式。還介紹了銀行按揭辦理的方法和選擇技巧。第七部分開發(fā)項目竣工移交：介紹了房地產(chǎn)竣工結算、房地產(chǎn)竣工驗收、房地產(chǎn)工程結束后的三次房屋移交、房地產(chǎn)工程檔案的建設及向城建檔案館移交工程檔案資料等過程。第八部分房地產(chǎn)開發(fā)項目財務與稅收探討了房地產(chǎn)項目的資金運作，房地產(chǎn)項目的稅收構成，怎樣才能做好項目的財務分析和稅務分析，即避免重復納稅也避免偷稅漏稅，同時指導讀者怎樣看懂財務報表和統(tǒng)計報表。第九部分開發(fā)項目的售后服務：包括如何開展物業(yè)管理工作，掌握新常態(tài)下物業(yè)管理的經(jīng)營走向、業(yè)主委員會的籌建及住房維修基金的收取、管理與使用；辦理房產(chǎn)證的程序、稅費；商品房的使用說明書、房屋質(zhì)量保證書的各項規(guī)定等等。三是按照教材章節(jié)搜集國家的法律法規(guī)、各種企業(yè)案例、地圖和城市土地級別分類圖等參考資料，編寫個章節(jié)的課程PPT，錄制教師上課的各個知識點的慕課，各章節(jié)題庫，師生互動資料，然后打包上傳到開元數(shù)字化平臺。四是上課時直接打開開元課程平臺講授課程，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

其五，本課題組已于2014、2015年出版了《房地產(chǎn)項目開發(fā)》《熱工學原理》《房地產(chǎn)經(jīng)紀》等教材，并與開元數(shù)字化平臺合作成果開發(fā)了4門慕課即網(wǎng)絡共享課。

三、建設的意義與推廣價值

（一）階段性成果。建設取得的階段性成果如下：（1）首期樣板3本教材按期正式出版。（2）各個課程的教學設計、教?W資源、課件、復習題及答案上交或上傳開元數(shù)字學習平臺。（3）首期樣板3門網(wǎng)絡共享課程（MOOCS）按期建設完畢。

（二）預期效果。建設達到的預期效果如下：將所有教材的數(shù)字版本保存在學校的服務器上，建成全球共享的大型的數(shù)字教材云平臺。（1）為每所高校保存每一道試題，每一張試卷和每一份作業(yè)。（2）記錄所有教師提供的每一個問題，的每一個任務，記錄每一個學生的學習狀態(tài)。（3）能隨機整合全球任何一本教材、任何一個視頻、微課、案例。（4）平臺設有筆記系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、任務系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、社區(qū)設計。（5）對所有的網(wǎng)絡資源進行推薦，建立排行榜。建立教材、資源、視頻、實訓資料的用戶評價制度；建立以班級為單位的交流群；建立大學的各種社團群；全球高校教學動態(tài)信息；建立學科論壇。

篇9

【關鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0100-02

隨著職業(yè)教育的不斷改革與發(fā)展，中高職銜接已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢，這也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。中職和高職的銜接并不是簡單的兩個層次上的聯(lián)系，而是兩個層級多方面的兼容和集成，并且這兩個不同層級的教育都是建立在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為基礎之上的，它們有著相似的培養(yǎng)目標和專業(yè)設置，在教師培養(yǎng)、招生制度和行業(yè)指導上都是相通的。中高職的銜接也是職業(yè)教育的一種實踐形式，它要求中高職的教育必須滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，尤其是在當前產(chǎn)業(yè)升級和轉型的背景下，中高職教育必須以具體科學的銜接方式，構建中高職職業(yè)教育和院校之間的資源共享的機會和平臺，建設科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。因此，我們可以將中高職的銜接看作銜接模式、資源共享平臺和質(zhì)量保障體系等三大關鍵問題，并且這三大問題都是相互影響和相互作用的。中高職教育的人才培養(yǎng)的核心是銜接的模式，關鍵在于資源共享的平臺，而保障其順利進行的基礎是質(zhì)量保障體系，所以構建好中高職的銜接過程中人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是非常重要的。

一、構建基礎

中高職銜接人才培養(yǎng)體系的主要對象是初中畢業(yè)生，幫助這些學生能夠順利地完成中職教育，在這個基礎之上進入到高職學校進行深入的學習，從而由技能型人才向高素質(zhì)高技術技能型人才轉變。因此，中高職銜接的主要核心內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)高技術技能型人才，所以中職和高職院校必須共同研究人才培養(yǎng)方案與模式，分析在人才培養(yǎng)過程中可能會出現(xiàn)的問題和難點，把握和探討中高職人才培養(yǎng)中的規(guī)律、文化基礎和社會背景等。因為中職和高職教育是兩種不一樣的職業(yè)教育的層次，因此中職和高職教育在人才培養(yǎng)的重點和經(jīng)驗上是存在不同之處的，這也會很大程度上阻礙中高職銜接人才培養(yǎng)的順利展開。從這個角度上來說，中高職的銜接不可以單純地依照中職或者高職的人才培養(yǎng)標準來進行，必須建立在“銜接培養(yǎng)”的現(xiàn)實基礎之上，通過中高職的銜接來盡量地拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，站在人的需求角度上來看，職業(yè)教育的時間活動本身就是以需求作為基本的評價標準的，因此對于職業(yè)教育來說，職業(yè)教育的質(zhì)量就是評價是否滿足標準的重要體現(xiàn)形式，因此只有遵循了相關的質(zhì)量標準，職業(yè)教育才會獲得更具力量的發(fā)展動力，更好地適應和滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要，促進學生的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)狀及問題

近年來，我國教育行政部分對于現(xiàn)代職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相繼出臺了一系列的政策來推動中高職銜接的順利開展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策中明確指出要保證中高職的銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，并且制定了相關的政策和操作模式引導中高職的合理銜接，不少中高職院校也非常重視中高職的銜接工作，先后在制度、銜接模式和管理方式等方面進行了積極的探索，并且也取得了較為顯著的成效，但是盡管如此，我們必須清楚地認識到我國在中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障環(huán)節(jié)還是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，也必須正視在這方面還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）質(zhì)量保障意識淡薄。由于目前所出臺的關于中高職銜接的政策還沒有具備較強的操作性和實效性，以及銜接權利沒有實現(xiàn)充分的下移到位，因而導致目前中高職銜接的政策導向沒有出現(xiàn)明顯的效果，沒有充分地調(diào)動中高職銜接的積極性和主動性，甚至還存在一部分院校沒有將中高職的銜接放到日常的教學管理中來，不少院校雖然開展了中高職的工作銜接，但是主要的關注點還是在學生的規(guī)模和收費方面，沒有形成較強的質(zhì)量保障意識，因此在工作的開展過程中忽視了過程管理和人力、財力、物力的投入，這些都會影響到中高職銜接過程中人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以及造成一部分的教育資源的浪費。

（二）質(zhì)量保障目的不明確。在教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)中最為重要的依據(jù)和目標就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，這些包括了專業(yè)標準和課程教學環(huán)節(jié)等，因此中高職的銜接工作必須具體地落實到上述的兩個層面上，中高職院校應該廣泛積極地參與中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)標準的討論和制定，根據(jù)本校的辦學特點和專業(yè)定位等，制定人才培養(yǎng)標準。在人才培養(yǎng)標準中要明確中高職銜接過程中每個階段的人才培養(yǎng)的基本要求，規(guī)定在不同階段人才培養(yǎng)的知識和能力素養(yǎng)等，及時解決中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題。同時，每個院校課程體系的設置和教學具體環(huán)節(jié)的開展也要建立在中高職院校交流的基礎之上，盡量避免課程的重復設置和教學環(huán)節(jié)趨同的現(xiàn)象。從現(xiàn)實的狀況來說，雖然目前不少職業(yè)院校在提高中高職的銜接質(zhì)量上都采取了不少的措施，但是由于質(zhì)量保障的目標不明確，以及對于中高職的銜接缺少系統(tǒng)科學的標準，因此導致中高職銜接過程中存在缺失必要環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)象，造成人才培養(yǎng)的標準和規(guī)格與當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展不相符合的情況。

（三）缺失質(zhì)量保障主體。要構建中高職銜接的質(zhì)量保障體系必須有一個明確的質(zhì)量保障主體，一般而言，質(zhì)量保障主體不明確主要是由于保障意識不強以及目標不明確等原因造成的。從整體情況來看，目前中高職的銜接在人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障上主體缺失是比較嚴重的，并且一部分職業(yè)學院對于中高職的銜接質(zhì)量保障主體還存在認識不清和主體錯位、缺位的現(xiàn)象。從廣義層面上來說，中高職的銜接在質(zhì)量保障主體上主要包括學院本身、教師、學生和家長、企業(yè)等。從狹義的角度上來說，中高職的銜接主要是指院校本身學生和教師，正是這些質(zhì)量保障主體的相互配合才能在人才培養(yǎng)方案和銜接效果上充分發(fā)揮有效的作用，因此各高職和中職院校必須充分調(diào)動主體的積極性，合理安排好中高職的銜接課程體系和教學方式，集合各種智慧和力量將教學活動整合成為一個整體，保證更加高效穩(wěn)定地開展。

三、對策建議

就目前中高職銜接的現(xiàn)狀而言，質(zhì)量保障體系的缺失是影響和阻礙中高職銜接人才培養(yǎng)的重要因素，因此，各高職和中職學院必須提升中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要從以下幾個方面著手：

（一）從組織管理著手建設。2015年我國共有14152所中職學校，在校生共有2312萬人；高職院校1468所，在校生755萬人。其中，中高職的在校生規(guī)模將近3200萬?？梢钥闯?，中高職的銜接工作是一個龐大的工程，并且職業(yè)教育目前正在由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升不斷轉變，因此建立合理的組織結構十分重要。相關的教育主管部門和職業(yè)院校應該成立專門的組織機構，建立一個職責明確清晰且合作協(xié)調(diào)的組織保障體系。教育相關部門也要成立關于中高職銜接工作的領導小組，科學指導中高職的銜接謀劃和宏觀指導。職業(yè)學院本身也要成立中高職的銜接工作小組，制訂相關的人才培養(yǎng)方案，建立科學的課程建設和教材建設等。院校的各系部也要根據(jù)校級領導的相關工作部署，研究和處理好中高職銜接工作中的具體問題，在組織結構上做到配套制度和措施的落實到位，推進銜接的科學化。

（二）建設制度體系。一是根據(jù)中高職銜接的實際情況，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有的相關文件制度，推動中高職在內(nèi)涵上實現(xiàn)銜接，建立起與中高職銜接要求相適應的制度保障體系。二是不斷地創(chuàng)新中高職的銜接制度，將職業(yè)教育的分級制度和升學退出制度作為改革的重點工作，提高職業(yè)教育的吸引力，擴大職業(yè)教育的發(fā)展空間。三是在合適的時間里將一部分辦學實力較強或者經(jīng)濟發(fā)展水平較高的職業(yè)院校作為中高職銜接工作的試點學校，通過采取優(yōu)惠型措施或者制度的方式來推動中高職的銜接質(zhì)量的提高。四是定期對中高職的銜接工作進行考核與評估，將中高職的銜接工作納入到正常的職業(yè)教育評估考核體系中，切實提高銜接的水平，促進中高職銜接持續(xù)發(fā)展。

（三）建設運作機制。中高職銜接必須建設與之相符合的運作機制，一是政策的導向機制，教育主管部門必須根據(jù)中高職銜接制定相關的政策文件來引導和推動。二是物能保障機制，要加大投入力度，建設專項的資金，滿足中高職在物質(zhì)上的需要。三是信息反饋機制，要廣泛收集和整理好中高職在銜接過程中的各種信息和資料，及時注重在教學過程中的各種反饋信息，全面地掌握中高職銜接過程中的各種進展情況，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（四）加強師資隊伍建設，為中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升提供條件保障。要進一步整合中高職學校的師資隊伍，建立一支高水平的師資力量，加大“雙師型”教師的培育力度。教師必須通過各種職業(yè)技能的考試，獲取相應的職業(yè)資格證書，同時充分發(fā)揮校企聯(lián)動的作用，建立職教集團。同時，各職業(yè)院校必須加強實訓基地的建設，提高“雙師型”教師的實訓指導能力。在中高職的銜接工作中，學院領導必須引起重視，制定相應的鼓勵政策，積極搭建平臺，為教師和學生創(chuàng)造更好的教學和學習環(huán)境，為實現(xiàn)中高職的順利銜接提供條件保障。

綜上所述，中高職的銜接工作是時代和社會發(fā)展的需要，各職業(yè)院校必須不斷地更新人才培養(yǎng)的理念，強化質(zhì)量保障的意識，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為基礎為核心目標，服務當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系，保證中高職的順利銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞：汽車車身；高強度鍍鋅鋼板；激光搭接焊工藝

鍍鋅鋼板材質(zhì)構建下的激光搭接焊工藝是一項技術的新突破，進行施工的時候，必須保證具有防腐性、力學性能和外形美觀性。但是經(jīng)過人們多年的研究，焊縫問題仍是現(xiàn)今必須解決的問題。

一、激光搭接焊工工藝

汽車的發(fā)展方向是低耗油、安全、耐氣候，所以進行汽車工藝的時候，必須減輕汽車的重量，提高材料的強度，從耐腐蝕、耐大氣等方向進行研究。相關研究發(fā)現(xiàn)，在汽車鋼板厚度減少0.5毫米的時候，汽車自身的重量就減輕20%左右。對于汽車車重減輕的研究方向，應該從減少鋼板的厚度開始，進一步提升鋼板的化學性能。

美國和加拿大國家早在2000年時，就開始對汽車車重的減輕制定了五年的研究計劃。他們使用的汽車材料主要是DP鋼和TRIP鋼，利用焊接性和沖壓性進行車重減輕技術的研究。經(jīng)過研究，鋼板的厚度成功減少了0.7到1毫米。為了保證汽車具有良好的防腐性，這些鋼板材料通常使用熱鍍鋅鋼板和鍍鋅熱鋼板制造。但是進行鍍鋅后，會對汽車的焊接性產(chǎn)生嚴重影響，導致汽車生產(chǎn)中使用的電阻工藝不能得到保證，影響了焊接的質(zhì)量。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因是鋅可以通過銅電極對電極造成損壞；焊縫中的鋅還會因為蒸發(fā)產(chǎn)生金屬飛濺現(xiàn)象，一定程度上影響了焊縫性能的穩(wěn)定。經(jīng)過對接頭焊接拼焊技術的研究發(fā)現(xiàn)，激光焊的熱區(qū)域受到的影響較小，可以提高焊縫性能，還可以減少開裂現(xiàn)象。所以，高強度鍍鋅鋼板激光拼焊技術在汽車的車門等零件的焊接和沖壓得到了應用。激光拼焊技術對車身裝備質(zhì)量要求特別高，很多車輛的車身結構始終采用塔接結構。當激光焊接進行高強度鍍鋅鋼板塔接焊縫的時候，由于激光具有很高的加熱速度，很容易導致板縫貼合面的接縫層迅速蒸發(fā)，在大氣壓力的作用下，一旦上板形成融化，高壓力的鋅蒸汽就會迸發(fā)，容易造成金屬飛濺、焊接外觀質(zhì)量差等特點。

為了解決解決高強度鍍鋅鋼板塔接產(chǎn)生的金屬飛濺現(xiàn)象，在施工的時候，可以利用下面幾種技術進行施工：

第一，機械裝備法。進行塔接接頭裝備的時候，可以給焊接的部位墊片和筋，讓焊接部位留有0.1到0.2毫米的縫隙，使蒸汽從縫隙處逸出。但是此種方法只能應用于厚板。

第二，Keyhole焊接法。利用Keyhole焊接法，讓蒸汽可以從Keyhole縫隙逸出，但是如果蒸汽產(chǎn)生的壓力較大，經(jīng)常會將鋅旁邊的金屬液體帶走，容易讓焊縫出現(xiàn)孔隙。

第三，使用雙束激光焊接工藝，利用低功率的激光將板縫隙處的鍍鋅層蒸發(fā)逸出，保證上板不出現(xiàn)融化現(xiàn)象。然后利用大功率光束進行焊接。但是在板縫的貼合面，幾乎沒有縫隙，鍍鋅層發(fā)生融化和蒸發(fā)的時候，不能逸出在板縫后面，只是發(fā)生了簡答的移動，在大功率激光束的作用下，會產(chǎn)生二次蒸發(fā)，發(fā)生金屬飛濺現(xiàn)象。

第四，在鋁箔中間層加入夾層。鋁的熔點為660攝氏度，在鋅熔點的907攝氏度以下。鋁的沸點是2450攝氏度，所以，當鋁發(fā)生融化時，鋅就不可能發(fā)生蒸發(fā)現(xiàn)象，進一步形成鋁鋅合金液體。在合金沸點大于1500攝氏度的時候，可以防止金屬飛濺。但是此種工藝的缺點是導致接頭機械的性能下降。所以，目前為止，高強度鍍鋅鋼板激光塔接焊產(chǎn)生的金屬飛濺問題依然不能得到有效解決。目前最常使用的處理金屬飛濺問題只能通過刮除鍍鋅層得以解決。鍍鋅層在刮除之后，會對汽車的防腐性能產(chǎn)生影響。本文在保證焊縫具有耐腐蝕、力學性能完整和外觀的條件下，對高強度鍍鋅鋼板激光塔接焊技術進行研究。

二、操作過程

本次試驗采用功率為4kw，波長為10.6微米，輸出模式為TEM00，焦距在150毫米焦斑直徑是0.2到0.3毫米的二氧化碳激光器。鋼板采用厚度是1毫米的DP600鋼板。高低激光束都是利用焊接的方式實現(xiàn)，第一次作用的目的是讓中間夾層的鋁和鋅融化，形成合金，第二次利用合適功率的激光束進行焊接，按照工程要求，合理的處理焊縫深度。

三、實驗結果

利用表1的參數(shù)合理進展實驗，對實驗分析后發(fā)現(xiàn)，在單束激光與雙束激光的作用下， 金屬的飛濺失真重和夾板層的厚度關系如圖1所示。

當中間沒有鋁夾層的時候，兩種激光焊接方法的接頭和拉剪力都降低了，主要由濺和孔洞，讓承載面積得到了減少。

四、鋁中間夾層的作用

鋁中間夾層的主要是利用激光的加熱作用，讓鋁和鋅實現(xiàn)融合，可以防止鋅的蒸發(fā)，減少飛濺和氣孔的產(chǎn)生。此時合金鋁大于等于38.4%。一般情況下，鍍鋅層的厚度是10微米，根據(jù)鋁箔的計算工程可以計算出鋁箔的厚度是：

發(fā)生融化的時候，鐵會進入到鋁鋅合金當中，所以，實際上鋁箔的厚度比26.5小。在低功率的作用下，兩個板鐵之間的組織就會形成良好的鋅-鋁-鐵合金。鋅的原子百分比為60%到63%，鋁和鐵的原則分子比可以占到37%，和鋼板距離較近的很大一部分鋁都會和鐵形成金屬化合物。因為化合物的沸點在1500攝氏度之上，進行高功率激光焊接的時候，不會造成鋅的蒸發(fā)，可以讓焊接的強度得到最高，拉伸剪力最大。

五、雙激光的作用

雙激光具有很高的速度，當加熱1毫米的薄板時，兩板的貼面穩(wěn)定可以上升到1500攝氏度，在如此短的時間內(nèi)，鋅會快速的發(fā)生蒸發(fā)作用。在鋁液體的作用下，鋅蒸汽會被壓在焊縫里面，防止金屬的飛濺。使用雙激光還可以保證焊縫外部整潔，降低焊縫中的鋁含量，進一步增加焊接頭的拉剪負荷。

結束語

本文主要從美國和加拿大兩國研究的激光搭接焊工工藝進行分析，對工程存在的缺陷做了詳細說明。然后從本次研究的方向、方法、過程、結果進行探索。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，使用此種技術可以有效避免金屬飛濺現(xiàn)象，有很好的研究價值。

參考文獻

[1] 伍強.汽車用高強度鍍鋅鋼的二氧化碳激光焊接研究[J].湖南大學，2010，（3）.