導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外文學(xué)常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前語文教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面實(shí)行“一刀切”，過多地依賴教科書，都是統(tǒng)一題目，好中差生統(tǒng)一布置。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。

針對(duì)語文作業(yè)存在的問題，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與探索，下面我對(duì)新課改下語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)簡略談一談自己的一些看法。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

主要通過談話和問卷調(diào)查（學(xué)生、家長、其他任課教師）來了解學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展、接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面綜合分析，進(jìn)行合理的分層，將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；b層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；c層為智力和非智力因素相對(duì)較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體要求

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對(duì)不同學(xué)生應(yīng)分層次布置作業(yè)。

在各項(xiàng)語文作業(yè)中，要求a層同學(xué)作業(yè)能力要做到絕對(duì)熟練正確，同時(shí)必須做開放題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的開拓；給a層同學(xué)布置完所學(xué)作業(yè)后，還可以讓他們做一些開放性的題目和作業(yè)；b層同學(xué)要掌握每天所學(xué)知識(shí)的作業(yè)完成情況，從而做到孰能生巧；c層同學(xué)要做到每天完成作業(yè)，并盡可能的提高完成速度及正確率。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)大綱和教材的基本要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)c生可以只要求一題一解，掌握類型，打好基礎(chǔ)；對(duì)b生則要求一題多解的題目，盡可能的多種答案但也不硬性要求，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系；對(duì)a生則要求一題多解的題目必須能一題多解，以此來開拓學(xué)生的思維。讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。教師要盡量做到讓不同層次的學(xué)生在不同類型的作業(yè)中，都有更多的收獲，提升成績，增強(qiáng)自信。

三、正確把握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活定位，作業(yè)形式要靈活

首先教師要詳細(xì)看完教材，理解吃透教材，弄清楚所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在教材中所處的地位和所要達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)橹挥羞@樣，在構(gòu)建不同層次的作業(yè)時(shí)，才能做到有的放矢，才更清楚在我們所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本的要求。減少設(shè)計(jì)作業(yè)的盲目性，使作業(yè)更符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在不同層次要求下能自主地獨(dú)立完成。

其次，要結(jié)合學(xué)生自身的已有的知識(shí)情況，包括學(xué)生的理解力、記憶力、注意力等智力因素，確定學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到及時(shí)有效理解吸收所學(xué)知識(shí)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并舉的目的。

第三，明確每一道練習(xí)題對(duì)不同層次學(xué)生要達(dá)到的目的和要求，充分利用教材資源，精心編制和組織分層作業(yè)。教材提供的練習(xí)題型，為組織分層作業(yè)提供了很好的素材原型。

教師考慮課外作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

例如，每次學(xué)完課文后可以布置不同層次的課外作業(yè)，抄寫字詞、聽寫詞語、默背字詞是小學(xué)生常做的語文作業(yè)，許多孩子都覺得枯燥乏味。為了提高學(xué)生識(shí)字的效率和積極性，我對(duì)聽寫100分的同學(xué)進(jìn)行如下獎(jiǎng)勵(lì)：免一次課外作業(yè)，獎(jiǎng)一朵小紅花；小組內(nèi)100分人數(shù)最多的集體加分；連續(xù)三次一百分，免兩次的抄寫類作業(yè)。這樣，孩子們?yōu)榱说玫竭@些獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)積極自覺主動(dòng)地識(shí)字，并尋找好方法來背寫。

四、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際生活，內(nèi)容要有趣味性

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)只有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生才可以真切感受到語文漢語漢字在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，體會(huì)到語文與生活息息相關(guān)，從中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

學(xué)完一個(gè)話題后，我們應(yīng)讓學(xué)生自由選擇適合自己的方法鞏固新學(xué)字詞和句型。各個(gè)層次的學(xué)生都針對(duì)描述不同人物的個(gè)性及外貌話題，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學(xué)生們有的選卡通人物小丸子來描述；有的選自己喜歡得小演員來描述。孩子們把人物的個(gè)性、愛好及其他的情況都用所學(xué)字詞描述出來，在向大家介紹時(shí)，學(xué)生都會(huì)有自豪自信的表情。這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生都能得到有效的鍛煉，而且還能在輕松愉快的環(huán)境中提高自己的學(xué)習(xí)成績。

五、課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)還要突出重點(diǎn)

小學(xué)語文的基本功無外乎聽說讀寫四種能力，所以每次作業(yè)不可能面面俱到，每次給各個(gè)層次的學(xué)生布置課外作業(yè)都要有側(cè)重點(diǎn)，要圍繞小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、年段的教學(xué)重點(diǎn)、單元的教學(xué)重點(diǎn)、課文的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱問題。要減少題量，使習(xí)題少而精。其次，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要改革題型，盡量使習(xí)題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學(xué)生。要讓學(xué)生把精力用在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)上，而不是用在理解題意、猜測(cè)題意上。盡量讓各層學(xué)生從整體上不同層次的感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運(yùn)用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，盡可能少一些單項(xiàng)訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學(xué)名著,對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。

一、問題反思:對(duì)中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據(jù)我對(duì)2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計(jì)分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計(jì),2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。現(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語文教材,每套(共6冊(cè))總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬字左右。如果學(xué)生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對(duì)),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會(huì)有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會(huì)有多少教師和學(xué)生家長愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?

2.試題內(nèi)容淺易

2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí),即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對(duì)形象的感受、情感的體驗(yàn)和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識(shí)類試題,即使學(xué)生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因?yàn)閷W(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識(shí)要點(diǎn),可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識(shí)嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學(xué)的“邊”上。

3.試題形式單調(diào)

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實(shí)感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會(huì)給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實(shí),《三國演義》是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對(duì)不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計(jì)其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。

中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對(duì)名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測(cè)出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況,使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識(shí),而沒有真正地讀原著。請(qǐng)看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報(bào)告,分別從作者簡介、主要內(nèi)容、人物性格及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、閱讀感受等幾個(gè)方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時(shí)就可以一路過關(guān)。也正因?yàn)槿绱?很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識(shí),補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時(shí)間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實(shí)際上沒有完整地讀過原著,對(duì)作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學(xué)常識(shí)之類的備考資料的時(shí)候,這部名著已經(jīng)失去了生動(dòng)的語言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價(jià)值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo),實(shí)在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學(xué)實(shí)際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當(dāng)?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時(shí)以此范圍為限。同時(shí),在推薦名著篇目時(shí)還要考慮作品的體裁、國別、時(shí)代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應(yīng)該相對(duì)廣泛,不要局限于長篇小說。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。

從推薦作品的國別來看,應(yīng)該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學(xué)名著,固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。

從推薦作品的時(shí)代和學(xué)生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵(lì)志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級(jí)“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。

2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有專門對(duì)課外文學(xué)名著的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對(duì)第四學(xué)段(7―9年級(jí))提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在7―9年級(jí),可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”

例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí);了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學(xué)名著的體驗(yàn),并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說,廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”比較吻合,對(duì)中考名著閱讀試題的命制和平時(shí)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度

考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對(duì)作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識(shí)的識(shí)記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗(yàn)、語言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點(diǎn)代替自己讀書的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計(jì)題目。試題內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面:一是文學(xué)常識(shí)類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請(qǐng)根據(jù)小說的內(nèi)容,說說哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側(cè)重于文段外的多個(gè)情節(jié)名稱的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個(gè)故事中祥子“三起三落”的悲劇命運(yùn)就很難答對(duì)。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個(gè)故事?請(qǐng)把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來?！北绢}側(cè)重于作品中單個(gè)重點(diǎn)故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個(gè)小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對(duì)整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評(píng)價(jià)類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析?！?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個(gè)小題的難點(diǎn)在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗(yàn)類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實(shí),外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動(dòng),叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請(qǐng)以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個(gè)特點(diǎn)?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點(diǎn):一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(diǎn)(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對(duì)名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際水平,實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實(shí)現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。

4.名著閱讀試題形式要?jiǎng)?chuàng)新

試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺(tái)。另外,試題形式要?jiǎng)?chuàng)新,像辯論、采訪、對(duì)聯(lián)、點(diǎn)評(píng)、比較閱讀等都是不錯(cuò)的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵(lì)學(xué)生去搞費(fèi)時(shí)費(fèi)力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長對(duì)名著閱讀的重視,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對(duì)于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。

參考文獻(xiàn):

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[3]曹粉山.文學(xué)名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語文學(xué)習(xí),2009,(3).

篇3

關(guān)鍵詞：文言文 初中語文 教學(xué)策略

1、在目標(biāo)確立上，實(shí)施“兩手抓”策略

曾經(jīng)有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學(xué)的“本”，筆者無意去論辯孰“本”孰“末”的問題，但始終覺得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，一要對(duì)文章詞、句的含義有基本的理解，二要對(duì)文章能進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析，一味強(qiáng)調(diào)前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學(xué)的文學(xué)性。作為語文教師，要確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。

2、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識(shí)類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，例如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。再次，學(xué)會(huì)摘錄。“不動(dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句等。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

3、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略

“讀書百遍，其義自見”，教師在教學(xué)中要根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句子，還是讀出語氣、讀出語勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。每次誦讀，要求學(xué)生要邊誦讀邊意會(huì)，力求學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”。

4、在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略

首先教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確每節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的，等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。教師完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。（1）注重古今對(duì)比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對(duì)話，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時(shí)代相通相連，便于學(xué)生理解記憶。（2）補(bǔ)充必要的古代歷史文化知識(shí)。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識(shí)，如古人的姓名字號(hào)、衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。（3）注重知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

篇4

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字?！蔽艺J(rèn)為，如此強(qiáng)調(diào)語文課外閱讀，至少有以下幾點(diǎn)理由：

首先，是語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定的。語文學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的社會(huì)性和廣泛性，在當(dāng)今信息化社會(huì)條件下，影視廣播及報(bào)刊的普及、網(wǎng)絡(luò)的滲透，學(xué)生幾乎無時(shí)無地不與語文有關(guān)，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍，可以說學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等。

其次，加強(qiáng)課外閱讀也是由語文教學(xué)課內(nèi)與課外關(guān)系決定的。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)指導(dǎo)方法，帶動(dòng)課外；課外知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)課內(nèi)的提高。課內(nèi)和課外相輔相成，單一的課堂教學(xué)等于掉了陣地的一半。

第三，加強(qiáng)課外閱讀是素質(zhì)教育的需要。受應(yīng)試教育的影響，部分家長并不了解職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為課外閱讀影響考試課程學(xué)習(xí)，于是把課外閱讀視為不務(wù)正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學(xué)生除了課本還是課本，視野狹窄，知識(shí)貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強(qiáng)課外閱讀可以說克服了此弊端。

況且職業(yè)學(xué)校學(xué)生無升學(xué)壓力，有充裕的時(shí)間增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。

第四，加強(qiáng)課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑,有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識(shí),同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時(shí)代步伐，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生能力做起，而不能把學(xué)生苑于課本和課內(nèi)的小天地。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，尤其是一二年級(jí)學(xué)生，我在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性

新生進(jìn)校后，召開學(xué)生會(huì)，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計(jì)劃安排。護(hù)理專業(yè)學(xué)生大都是女生，進(jìn)校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學(xué)欣賞提供了便利。首先利用五年高職護(hù)理專業(yè)中的前兩年長假時(shí)間。一、二年級(jí)學(xué)生基本沒有涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個(gè)寒暑假里，學(xué)生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學(xué)生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學(xué)生的課外閱讀得到正確的指導(dǎo)，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學(xué)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味，可讀性強(qiáng)。第一學(xué)年我先安排學(xué)生閱讀篇幅較長的我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風(fēng)雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過我國正統(tǒng)文學(xué)的熏陶，增加她們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。另外每個(gè)假期學(xué)生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學(xué)。第二學(xué)年長假我安排學(xué)生系統(tǒng)閱讀外國文學(xué)。必讀的有《簡•愛》《紅與黑》《復(fù)活》《老人與海》《雪國》等，讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。此外我利用下午課余時(shí)間，安排學(xué)生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報(bào)刊類的《讀者》《小小說選刊》等。

進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生不再有專門的語文課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占用了絕大多數(shù)的時(shí)間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要是通過文學(xué)活動(dòng)形式加以引導(dǎo)。

二、指導(dǎo)讀寫

周末開設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。開展文學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學(xué)期開設(shè)專題兩講，第一講：閱讀常識(shí)；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內(nèi)容提要》。第二學(xué)期專題：文學(xué)欣賞常識(shí)。第三學(xué)期安排小說欣賞專題。第四學(xué)期開展文學(xué)評(píng)論寫作專題。對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生的指導(dǎo)，主要通過不定期文學(xué)講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學(xué)期開學(xué)報(bào)到時(shí)，檢查學(xué)生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對(duì)部分學(xué)生也可以口頭檢查。在校學(xué)習(xí)期間的檢查也可以采用學(xué)生互查形式，所有檢查結(jié)果與語文成績掛鉤。

四、組織交流，總結(jié)表彰

篇5

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 古詩文教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

在古詩文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)古詩文普遍存在厭煩心理：有的學(xué)生認(rèn)為古詩文艱澀難懂，不知所云；有的認(rèn)為既不生動(dòng)又不有趣，卻經(jīng)常被強(qiáng)制背誦默寫，實(shí)在痛苦；有的認(rèn)為古詩文跟今天完全無關(guān)，不學(xué)也行等等。這些錯(cuò)誤的觀念，極大了影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，也讓古詩文的教學(xué)效果不佳。而《上海市中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中則明確要求中學(xué)生在中學(xué)階段要做到：“能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言文實(shí)詞，四年的實(shí)詞積累量達(dá)到150個(gè)左右；能理解常見文言虛詞的意義和作用，積累一定量的文言句子，能結(jié)合語境理解常見文言句式的意思?！痹鯓油瓿蛇@些積累？怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣？怎樣提高古詩文教學(xué)有效性？這已是每位語文教師必須思考的問題。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出：“人的行為往往受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。因此，對(duì)同一種識(shí)記材料，用不同形式進(jìn)行編碼，識(shí)記效果往往不一樣?！备鶕?jù)這一理論，筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)做好“三個(gè)一”的積累，即一個(gè)文學(xué)常識(shí)本、一個(gè)常見詞匯本、一個(gè)量化分析本，對(duì)提高古詩文教學(xué)有效性起著事半功倍的作用。

一、文學(xué)常識(shí)本――有效教學(xué)的平臺(tái)

《孟子•萬章下》中指出：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而，只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼耍龑?dǎo)學(xué)生“知人論世”，從文學(xué)常識(shí)入手，進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)是很有必要、很有成效的一種方法。

在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以專用本（文學(xué)常識(shí)本）的形式立足于課本，對(duì)課文中作品出現(xiàn)較多的作家，將其作品羅列在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和積累，對(duì)于作品中涉及到的文學(xué)常識(shí)方面的知識(shí)點(diǎn)加以歸納記錄。它易于引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，然后理解、記憶，形成規(guī)律性的東西。為提高古詩文教學(xué)有效性創(chuàng)設(shè)了一個(gè)行之有效的平臺(tái)。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)的過程，實(shí)際上也是激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的過程，它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度去理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，更有利于使之轉(zhuǎn)化為推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、常見詞匯本――有效教學(xué)的基礎(chǔ)

古人云：“集腋成裘，聚沙成塔”，這句話強(qiáng)調(diào)了積累的作用。積累是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程，要發(fā)生質(zhì)變，沒有一定的量變做基礎(chǔ)是不行的。學(xué)習(xí)任何知識(shí)首要解決的問題是知識(shí)的從無到有、從少到多、從淺到深。因此，一定量的積累對(duì)任何學(xué)科來說都是非常重要的。古詩文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其核心就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞體驗(yàn)古詩文中所描寫的意境，領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而受到藝術(shù)的感染和熏陶。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，積累一定的詞匯量和文言知識(shí)是重要的前提條件。如果沒有詞匯積累，古詩文閱讀和鑒賞如同空中樓閣、紙上談兵，所以，詞匯積累是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。這其中常用詞匯的積累更是重中之重，它包括：多詞一義，一詞多義、古今異義、通假字、詞性活用等。

如一詞多義是指一個(gè)詞同時(shí)具有幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的意義（當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中只有一個(gè)意義），一詞多義又叫多義詞。像“去”就有三個(gè)意思：

（1）離去。乃記之而去。 （《小石潭記》）

（2）除掉，去掉。去死肌殺三蟲。 （《捕蛇者說》）

（3）損失，失去。今日存，明日去。 （《黃生借書說》）

歸納整理好去的幾個(gè)意義后，在課外閱讀遇到時(shí)便可結(jié)合具體語境分析。如在閱讀以下三篇課外文言時(shí)，便是通過課內(nèi)知識(shí)遷移，使“去”的意思迎刃而解。

《善士于令儀》：既去，復(fù)呼之。（離開）

《遼陽婦拒賊 》：遂退去。（離開）

《王翱》：公悉拆去之 。（去除）

通過“一個(gè)詞匯本”的積累，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成新舊文言實(shí)詞整合的習(xí)慣，這不僅有助于幫助學(xué)生完成對(duì)課文的二次學(xué)習(xí)，加深了記憶，還有助于拓展學(xué)生思路，提高遷移能力，使學(xué)生形成詞匯的“立體”網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果，從而把提高古詩文教學(xué)有效性落實(shí)到了實(shí)處。

三、量化分析本――有效教學(xué)的關(guān)鍵

所謂量化分析，是根據(jù)已確定的分析維度（類目）和分析單位對(duì)樣本中的信息做分類記錄，登記下每一個(gè)分析單位中分析維度（類目）是否存在和出現(xiàn)的頻率，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，以專用本歸類記錄每次文言測(cè)試中的犯錯(cuò)試題、正確答案和解題思路。針對(duì)錯(cuò)誤率較高的古詩文題目，通過量化分析找出自己學(xué)習(xí)中的“軟肋”，充實(shí)部分薄弱的環(huán)節(jié)，探索、歸納古詩文閱讀方法，感悟、總結(jié)古詩文解題思路，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和控制古詩文學(xué)習(xí)的過程，快速提升古詩文閱讀水平。

如以下是八（1）班學(xué)生單瑜瑋的《量化分析本》中的量化分析內(nèi)容的片段：

在量化分析過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去尋找典型題目的解題思路，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸，使學(xué)生的思維不僅僅停留在試題之上，更多的是打開思路，習(xí)得方法，這對(duì)于提升學(xué)生古詩文閱讀的核心能力很有價(jià)值。

這種教學(xué)策略不但促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，而且促使教師在深入分析學(xué)生量化分析本的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生以相應(yīng)的輔導(dǎo)。只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙，才能談及遷移能力的培養(yǎng)，才能提高古詩文教學(xué)有效性。

綜上所述，教師因地制宜、精心設(shè)計(jì)新的積累方式，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的愉悅心理，讓他們?cè)诠旁娢牡膶W(xué)習(xí)中根據(jù)自身的天賦找到興奮點(diǎn)，尋找到自我獲取知識(shí)的途徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力，提高古詩文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

據(jù)了解，截至寒假前，大部分初三學(xué)生語文科目中的文言文部分已經(jīng)普遍學(xué)完了，初三下學(xué)期的語文課本中只剩下一些現(xiàn)代文內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)。專家認(rèn)為，對(duì)于初三的學(xué)生來說，下學(xué)期書本上的現(xiàn)代文知識(shí)沒有特別大的難度。專家建議，針對(duì)語文學(xué)科，這個(gè)寒假學(xué)生已經(jīng)可以開始根據(jù)自己的實(shí)際情況開展一輪復(fù)習(xí)了。

1、立足課本

復(fù)習(xí)三年的課程是一個(gè)龐大的工程，尤其是語文科目，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，可能很多學(xué)生會(huì)感到無從下手。

同芳學(xué)校楊老師認(rèn)為，假期是語文科查缺補(bǔ)漏的大好時(shí)機(jī)。如果學(xué)生感到無從下手，可以在假期找專業(yè)的老師為孩子進(jìn)行期末考試的試卷分析，制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，有目標(biāo)的進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。開學(xué)后一般學(xué)校都會(huì)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，所以這個(gè)假期學(xué)生最好能夠在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提前進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，讓專業(yè)老師提前為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，開學(xué)后學(xué)生就能快速跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)奏。

楊老師說，初三學(xué)生假期語文科目的復(fù)習(xí)首先要立足于課本，重視鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。之所以要立足課本，是因?yàn)橹锌贾械暮芏嘀R(shí)點(diǎn)都來自課本之內(nèi)。比如，我們常說課內(nèi)文言文難過課外文言文，也就是說對(duì)于課內(nèi)的文章掌握了，一些基本的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)給你很大的幫助，使得你在了解一些課外文言文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

這個(gè)寒假，初三學(xué)生語文科目應(yīng)該重點(diǎn)鞏固和練習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。首先是文學(xué)常識(shí)、字詞、句子改錯(cuò)、文言文重點(diǎn)字詞等;其次是文言文的背誦、重點(diǎn)課文和古詩詞的背誦，如果等到開學(xué)再進(jìn)行背誦的復(fù)習(xí)就會(huì)感到時(shí)間不夠，所以這個(gè)寒假最好提前完成背誦部分的復(fù)習(xí)。

2、閱讀和作文

在中考語文科目中，閱讀和作文分?jǐn)?shù)比例很大，也是很多同學(xué)的丟分大項(xiàng)。丁老師認(rèn)為，學(xué)生要想在中考中取得好成績，閱讀和作文必須過硬。所以，如果學(xué)生能利用這個(gè)寒假，在閱讀和作文方面取得較大提高，那么開學(xué)之后語文成績?nèi)〉蔑w越，并不是可望而不可即的事情。

丁老師告訴記者，目前很多閱讀的文章都是抒情類的散文，這一類文章最容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住切入點(diǎn)，表達(dá)效果差，在表述上缺乏規(guī)范性。在過往的考試中，經(jīng)常出現(xiàn)二三十分的閱讀題，有的同學(xué)只能得兩三分的情況。閱讀題需要學(xué)生將信息有效轉(zhuǎn)化為答案，而這種能力培養(yǎng)的最佳手段就是加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生平時(shí)多看一些文章。

丁老師說，初三學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很難有大段的課余時(shí)間用來閱讀?，F(xiàn)在寒假來臨，正是補(bǔ)上這一課的大好時(shí)機(jī)。多讀文章，多思考，有利于學(xué)生形成把握文章思路和中心思想的能力。在考試中，遇到抒情類散文才更容易抓住主旨。

在作文方面，由于目前命題作文、材料作文等比較多，因?yàn)檎w的模式和概念是相同的，那么就需要學(xué)子學(xué)會(huì)提煉主題、分析觀點(diǎn)，然后進(jìn)行全面論證或闡述。這方面的復(fù)習(xí)，丁老師建議學(xué)生在假期有針對(duì)性地多看一些范文，打開思路、積累素材。

初三語文寒假計(jì)劃范文二：

從初二的暑假開始到第二年春季，初三考生可以進(jìn)行四輪語文復(fù)習(xí)，分別在暑秋寒春各期復(fù)習(xí)一輪，每輪的側(cè)重點(diǎn)有所不同。寒假時(shí)間短暫，同學(xué)們要集中精力攻克重難點(diǎn)題型;春季則是對(duì)前三輪復(fù)習(xí)中的漏洞和易錯(cuò)題型進(jìn)行回顧，做到中考沖刺零失分，整個(gè)初三全年的復(fù)習(xí)思路遵循著先整體，后局部再整合的方式進(jìn)行，那么針對(duì)即將來臨的寒假，提醒中考生在語文復(fù)習(xí)時(shí)要注重幾個(gè)要點(diǎn)：

一、重讀。讓學(xué)生利用早讀的時(shí)間，要求背誦的一定背熟，不要求背誦的要反復(fù)讀，首先要掌握詞語的讀音和字形，重新領(lǐng)悟、鞏固文章的主題思想和寫作特色以及學(xué)習(xí)重點(diǎn);由老師或?qū)W生從課外選擇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構(gòu)思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而提高閱讀能力及寫作能力。

二、題海拾貝。在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設(shè)計(jì)比較精巧，我們從中選出具有典型性、靈活性、實(shí)用性的小題——主要是語言積累與運(yùn)用方面的，比如：句子仿寫、語言概括、古詩詞的理解性背誦、文學(xué)常識(shí)、口語交際、修辭方法、利用課前幾分鐘采用競(jìng)答的方式進(jìn)行提問，這樣，學(xué)生有興趣，精力集中，能夠起到鞏固知識(shí)的作用，更重要的是，讓學(xué)生接觸一些中考試題，可以明確中考試題的命題意向，撐握中考試題的解題思路和技能，為參加中考作好心理上和技能上的準(zhǔn)備。在運(yùn)用復(fù)習(xí)資料上，我們以陳榮華主編的資料為參考資料，選擇xx年各地的中考典型的試題訓(xùn)練。

三、分類訓(xùn)練。復(fù)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線，這應(yīng)該作為復(fù)習(xí)的原則。復(fù)習(xí)的過程，其實(shí)就是訓(xùn)練的過程。這里的“訓(xùn)練”是廣義的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫、背，狹義的訓(xùn)練我理解為就是做習(xí)題，做習(xí)題是必要的，通過做習(xí)題來驗(yàn)證、反饋，達(dá)到鞏固知識(shí)與提高能力的目的。我們語文組有10個(gè)老師，每人負(fù)責(zé)出一個(gè)類型的題目，要求緊扣課本，借鑒近兩年的中考題型如：字詞短語填空，注音、改錯(cuò)、議論文閱讀、記述文閱讀、說明文閱讀，(這三種文體的閱讀分課內(nèi)和課外兩類。)文言文閱讀等。

四、穩(wěn)步推進(jìn)。中考復(fù)習(xí)最忌心浮氣躁，急于求成。教師不能有這種思想，應(yīng)給學(xué)生一種樂觀、鎮(zhèn)定、自信的精神面貌。要扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，一步步地前進(jìn)。我們要求每個(gè)老師一定安計(jì)劃完成任務(wù)。

五、作文上，我們計(jì)劃討論20個(gè)話題，給學(xué)生范讀20篇中考狀元文。

篇7

然而長期以來，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。作為語文教師，我們必須對(duì)課外閱讀的意義重新進(jìn)行審視和思考。須知課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一條重要的途徑。它可以為語文教學(xué)拓展一片廣闊的天地。我們只有在思想上重視它，把它當(dāng)做語文教學(xué)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)來抓，才能在教學(xué)中真正把它落到實(shí)處。

小學(xué)生課外閱讀有著重要意義：

一、課外閱讀豐富學(xué)生的生活

長期以來，學(xué)生們深受功課束縛，無暇顧及課外閱讀，由此造成我們很多學(xué)生知識(shí)面狹窄，甚至連起碼的生活常識(shí)都不懂。所以我們?cè)谡n外生活中，要多閱讀一些有益的書籍，包括經(jīng)典名著、科普?qǐng)D書等，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。

二、課外閱讀開拓學(xué)生的視野

課外閱讀可以讓學(xué)生不出門，便知天下事，只有博覽群書才能博識(shí)。閱讀是一種鞏固學(xué)習(xí)成果、豐富知識(shí)的有效手段。學(xué)生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識(shí)的過程。通過課外閱讀，增加了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及世界各地的風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)和理解。增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，以及加強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。

三、課外閱讀陶冶學(xué)生的情操

文學(xué)是一種高雅的藝術(shù)。流傳千百年的文學(xué)名著，向來被視為一個(gè)國家文化的精髓所在。它是時(shí)代民族生活的藝術(shù)概括，是對(duì)人類歷史發(fā)展的整體把握。它高雅的審美情趣，獨(dú)特的藝術(shù)開拓，是人們生活的指南，理想的寄托。文學(xué)名著是理想、正義等人文精神的化身和時(shí)代的代言人，充滿了對(duì)人類精神和終極關(guān)懷的不懈追求。文學(xué)名著反映了作家對(duì)人生的深刻關(guān)照，對(duì)真、善、美的追求，對(duì)假、丑、惡的鞭撻。閱讀名著可以讓人感受到一種震撼心靈的力量。法國科學(xué)家笛卡爾說:"讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話。"所以，在提倡人性科學(xué)，科學(xué)道德越來越被人們重視的今天，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生向真、向善、向美的高尚情操和健全的人格，形成創(chuàng)造性人才不可缺少的人文精神。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾?柯察金，激勵(lì)了一代中國青年為祖國的事業(yè)前赴后繼。李政道博士說："我們的教育要突破技術(shù)層次，進(jìn)入一種人文和理工相通的境界。比如孔夫子學(xué)琴自言經(jīng)歷了三個(gè)階段，術(shù)、志、仁，一級(jí)比一級(jí)高。"他又說："科學(xué)與藝術(shù)是不能分割的。它們的關(guān)系是智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大的藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感的因素，我們的智慧能夠開創(chuàng)新的道路嗎？沒有智慧情感能達(dá)到完美的成果嗎？它們很可能是確實(shí)不可分的。如果這樣，藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩面。它們?cè)从谌祟惢顒?dòng)最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。""李政道的這番話道出了文學(xué)藝術(shù)教育的真諦，是十分使人警醒的。

四、課外閱讀提高學(xué)生的語文能力

課外閱讀有利于鞏固和拓展課內(nèi)知識(shí)。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而形成較強(qiáng)的語文能力不可缺少的一環(huán)。因?yàn)檎n內(nèi)時(shí)間有限，課堂上學(xué)習(xí)得到的語文知識(shí)和能力，需要鞏固和補(bǔ)充，學(xué)生的自主課外閱讀能力不是自然形成的，所以要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠課堂40分鐘是不夠的，更重要的是要和課外有機(jī)地結(jié)合起來，即課內(nèi)是基礎(chǔ)、是根本，課外是繼續(xù)、延伸。從課內(nèi)延伸到課外的過程中，學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)充實(shí)了，課外閱讀方法了解了，語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換了，查找、處理信息能力提高了，語言積累能力也隨之提高了。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣方面，課外閱讀發(fā)揮著很大的作用。當(dāng)學(xué)生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學(xué)語文的主動(dòng)意識(shí)才會(huì)長久保持。學(xué)生選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀，本身就是自主學(xué)習(xí)的一部分，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分，課外閱讀具有開開放性，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下自由地選擇課外閱讀材料。事實(shí)也證明，語文能力的提高實(shí)際上不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成的。語文學(xué)得好的人在談及自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往都說得力于課外閱讀。

課外閱讀可以形成良好的閱讀習(xí)慣和能力。課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，在不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生的閱讀能力，無論是對(duì)課文中詞語和句子的理解，還是對(duì)文章的理解和分析能力，僅通過課文中這有限的幾篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且課堂上大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，雖然有一定的練習(xí)，但要想通過課堂練習(xí)讓學(xué)生形成能力，效率雖有但著實(shí)太低。特別是中外文學(xué)作品形式多種多樣，內(nèi)容極其廣泛，而且漢語的詞義多變，句型、句式的靈活多樣，表達(dá)形式的變化多端，一定要通過廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中逐步感受語言文字的含義，提高自己的理解能力。

篇8

就高中階段而言,語文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個(gè)部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語文教案往往是按照教材體系一冊(cè)一冊(cè)、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識(shí)和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點(diǎn)子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認(rèn)真研究高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識(shí)和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識(shí)和技能要求劃分為語言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識(shí)記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來編寫。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語語音、正確書寫漢字,正確運(yùn)用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語言運(yùn)用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴(kuò)展語句(段),壓縮語段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國歷代詩歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容?？梢苑殖帉?也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史以及外國文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識(shí)講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個(gè)一個(gè)割裂開來;當(dāng)然,在不同的階段,各個(gè)版塊的地位有所不同,花的時(shí)間和實(shí)施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級(jí)來進(jìn)行;語言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來實(shí)施。因此,在編寫教案時(shí),必須注意到這些。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo)；激發(fā)熱情；養(yǎng)成習(xí)慣；提高能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0014-01

讀書的熱情從何處來？埃及作家阿巴斯·阿卡德說：“我愛讀書只是因?yàn)樵谶@個(gè)世界我只有一個(gè)生命，而一個(gè)生命對(duì)我來說是不夠的，一個(gè)生命不能把我心中的全部動(dòng)因都激發(fā)起來。閱讀——而不是別的，可以給我比一個(gè)人的生命更多的生命?！弊骷倚?fù)興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！遍喿x是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展，是一個(gè)人生活世界的延伸。對(duì)此，我心有戚戚，也把它介紹給學(xué)生，希望有一天學(xué)生能在閱讀中意會(huì)。就中學(xué)階段的閱讀教學(xué)來說，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課外閱讀要靠自學(xué)、自覺，全靠內(nèi)驅(qū)力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。因此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣開始。那么，如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？

許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，是沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動(dòng)性和樂趣性，從而覺得學(xué)習(xí)生活太貧乏、太單調(diào)。作為語文教師要大膽揚(yáng)棄一切束縛和不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想。魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！彼€說：“?？次膶W(xué)書，也不好的，會(huì)變成連常識(shí)也沒有的糊涂蟲，研究文學(xué)固然不明白，自己做文章來也糊涂?！边@富有哲理的話，正是我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。為此，我們語文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個(gè)性化選擇閱讀；在閱讀質(zhì)量上從“不求甚解”到“知其所以然”。結(jié)合課堂教學(xué)，語文教師可以活用以下的方法：經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情；利用自習(xí)課等課堂時(shí)間進(jìn)行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學(xué)生談天說地、談古論今，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中就能自主地進(jìn)行閱讀，豐富語文素材，擴(kuò)大知識(shí)面。我們閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過程。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

（1）精讀與略讀相結(jié)合?！皶锌蓽\嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化?！保ā墩勛x書》培根）當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大，變化快，不可能對(duì)所有篇目詳加研究。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料，對(duì)于自己所需的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。瀏覽，略讀，精讀,這些閱讀方式經(jīng)常交替運(yùn)用，互為補(bǔ)充，恰當(dāng)運(yùn)用，將大大提高閱讀效率。

（2）讀思結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識(shí)只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正的知識(shí)。”因此，我還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。

（3）讀記結(jié)合。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n外閱讀要養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“用簡練的語言概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。而教師在要求學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，詞匯量豐富了，語句流暢了，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，還可在筆記本上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

為提高學(xué)生的閱讀能力，教師指導(dǎo)時(shí)要有具體恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ阂灰鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛好，輔導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃?？筛鶕?jù)中學(xué)生課外文學(xué)必讀文學(xué)名著和中學(xué)古詩詞背誦篇目，具體規(guī)定學(xué)生的閱讀總量。還可結(jié)合教材內(nèi)容以及個(gè)人時(shí)間、精力、愛好等因素，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)及大致閱讀范圍，科學(xué)地、完整地、有計(jì)劃地讀一批有質(zhì)量的書，肯定會(huì)讓他們受益的。二要有目的地培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動(dòng)想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書。三要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭。經(jīng)常撰寫讀書筆記有利于知識(shí)的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)思維推陳出新。

四、營造良好的讀書環(huán)境

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【關(guān)鍵詞】高職高專；英美文學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；研究性教學(xué)

高職高專是面向市場(chǎng)、與社會(huì)需求接軌的教育，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效”為特征的人才培養(yǎng)模式被越來越多的高職高專所采用。高職高專英語專業(yè)應(yīng)秉承強(qiáng)化實(shí)踐、突出實(shí)訓(xùn)、注重實(shí)效的教育理念，在注重英語聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時(shí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放優(yōu)勢(shì)，克服教學(xué)時(shí)間不足及傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式的弊端，實(shí)施英美文學(xué)研究性教學(xué)，以提高學(xué)生人文素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、應(yīng)用型的英語專業(yè)人才。

一、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英美文學(xué)研究性教學(xué)中的文史結(jié)合

在英美文學(xué)教學(xué)中，教師無論是介紹文學(xué)基本知識(shí)還是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行獨(dú)立分析，都需要涉及作者的社會(huì)背景、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作歷史，探討其對(duì)作品創(chuàng)作的必然影響。如果按照傳統(tǒng)模式由教師照本宣科地講述，不僅教學(xué)氛圍沉悶，還容易引發(fā)學(xué)生的心理疲勞，使教學(xué)效果大打折扣。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，從根本上解決了這一矛盾，為實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中的文史結(jié)合創(chuàng)造了有利的條件。比如：對(duì)丹尼爾?笛福的《魯賓遜漂流記》，教師就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)世界探尋作者的生平。包括：作者不屑守成，傾心開拓，三番五次的拋開小康家庭，出海闖天下的生活經(jīng)歷，作者的作品對(duì)當(dāng)時(shí)追求冒險(xiǎn)，倡導(dǎo)個(gè)人奮斗的社會(huì)風(fēng)氣的促進(jìn)作用，以及作者在英國乃至歐洲小說史中的地位等。在學(xué)生從宏觀上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯，理清了文學(xué)史線索，獲得相關(guān)歷史時(shí)期整體文學(xué)發(fā)展觀念和整體態(tài)勢(shì)后，再通過細(xì)讀的方法展開文史結(jié)合的文學(xué)精品賞析，就能夠更加透徹地理解作品，扎實(shí)學(xué)生文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力培養(yǎng)的根基。

二、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英美文學(xué)研究性教學(xué)中的文論結(jié)合

要深化對(duì)英美文學(xué)作品的理解和欣賞，僅僅閱讀作品是不夠的，還需要閱讀一定量的相關(guān)文學(xué)評(píng)論，了解包括培根的唯物主義經(jīng)驗(yàn)論、弗洛伊德的心理分析和意識(shí)流、薩特的無神論、存在主義等哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點(diǎn)。要獲取這些理論，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，拓展信息渠道，通過師生間、同學(xué)間的研究和探討，形成比較完善的基本文學(xué)理論體系，進(jìn)而應(yīng)用到英美文學(xué)作品的閱讀分析中。比如：在閱讀欣賞勞倫斯的《查泰萊夫人的情人》時(shí)，由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中了解了弗洛伊德心理分析理論，并能夠以此領(lǐng)悟作家所受到的影響和作品中的心理問題描述，從文學(xué)研究和文學(xué)批評(píng)的角度明確作品對(duì)人物性格、角色沖突、社會(huì)矛盾的深刻揭示，進(jìn)而更深層次的理解作品內(nèi)涵，避免了流于膚淺的簡單文本分析。

三、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英美文學(xué)研究性教學(xué)中的講讀結(jié)合

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！庇⒚牢膶W(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，應(yīng)用傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生記筆記的方法顯然難以解決文學(xué)作品浩如煙海而文學(xué)課課時(shí)偏少的矛盾。教師應(yīng)指定一定的必讀書目，組織學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行課外閱讀，在學(xué)生廣泛閱讀并了解文學(xué)史料和創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，通過有針對(duì)性的老師講解，學(xué)生小組講評(píng)等多種形式，把英美文學(xué)作品的講讀融為一體，讓學(xué)生運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)基本常識(shí)及文學(xué)批評(píng)理論，獨(dú)立總結(jié)文學(xué)閱讀、欣賞和分析的各方面技巧，以互相交流、互相促進(jìn)的合作探究深化閱讀實(shí)踐。

四、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英美文學(xué)研究性教學(xué)中的中英結(jié)合

文學(xué)是民族文化的體現(xiàn)，不同的文化背景塑造了不同的文學(xué)奇葩。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在英美文學(xué)研究性教學(xué)中展開中外文學(xué)對(duì)比，可以使學(xué)生更好地理解英美文學(xué)作品的思想深度，客觀地評(píng)價(jià)中外文學(xué)所具有的價(jià)值特點(diǎn)。比如：我們可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以切換、并格、關(guān)鍵詞提取等方式把中英文學(xué)結(jié)合起來，直觀對(duì)比英國作家亨利?菲爾丁的《湯姆?瓊斯》和同時(shí)代的中國作家曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。以兩部作品對(duì)東西兩個(gè)截然不同社會(huì)各自進(jìn)行的全景式、史詩般地刻畫，感悟亨利?菲爾丁和曹雪芹兩人的作品在人物塑造和反映社會(huì)生活等方面具有的異曲同工之妙。從而實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程以提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的根本目的。

無論是學(xué)生求職就業(yè)，還是未來的職業(yè)發(fā)展，高職高專英語專業(yè)英美文學(xué)修養(yǎng)都是不可或缺的一部分。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高職高專英語專業(yè)研究性英美文學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的無以計(jì)數(shù)的書面資料、音像影像資料中自主探究，以耳目一新的多媒體授課方式提高學(xué)生的興趣，是進(jìn)一步提高學(xué)生審美情趣和綜合人文素質(zhì)的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林瀾.英語專業(yè)英美文學(xué)課程立體化教學(xué)模式的探索《出國與就業(yè)?就業(yè)教育》2010年第23期

[2]徐洪靖.高校英語專業(yè)互動(dòng)模式下的英美文學(xué)教學(xué)研究《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2011年07期