導語：如何才能寫好一篇課堂教學觀察，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：有效開展課堂教學觀察，對于改進課堂教學，提高教學質(zhì)量是一種有益的嘗試。有效的教學觀察可以從“觀察教師的教、觀察學生的學和觀察課堂”三個維度進行。只有明確了教學觀察的具體方向和具體方法，才能對別人的課堂教學進行客觀公正的評價，肯定其優(yōu)點、指出其不足，為后續(xù)的課堂教學改進提供必要的依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效觀察 改進教學

王思令，男，江蘇省六合高級中學，中學高級教師，南京市高中政治學科帶頭人。

目前，有不少學校正在積極開展課堂教學觀察研究，這對于促進聽評課方式的改變，改進課堂教學，提高教學質(zhì)量的確是一種有益的嘗試。一節(jié)思想政治課，究竟需要聽課者從哪些方面進行教學觀察，并能依據(jù)觀察的結(jié)果對本節(jié)課進行恰當?shù)囟ㄐ苑治?，為后續(xù)的課堂教學改進提供必要的依據(jù)和支撐，這是值得我們政治教師思考和研究的一個重要課題。結(jié)合自己多年來聽評課的經(jīng)歷和體會，筆者認為大體可從“觀察教師的教、觀察學生的學、觀察課堂”三個維度對課堂教學進行有效觀察。

1．觀察教師的“教”。要觀察教師創(chuàng)設的教學情境是否“有趣”。俗話說：興趣是最好的老師。興趣能給學生注入無限的學習動力。如果教師創(chuàng)設的教學情境新穎獨特，扣人心弦、引人人勝，且與教學目標、教學內(nèi)容相吻合，與學生的生活實際貼近，富有吸引力，讓學生主動參與，這對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂教學效益將大有裨益。這種能“激趣”的情境化教學就是一種好的課堂教學。

要觀察教師處理的教學內(nèi)容是否“精當”。課堂教學內(nèi)容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當，直接關(guān)系到教學目標能否順利達成。站在聽課者的角度，需要我們觀察教師的教學思路是否清晰？重點、難點定位是否準確？教師突出重點、突破難點的方法是否有效？如果教師對教學內(nèi)容的處理能做到統(tǒng)籌兼顧，既突出重點，又化難為易，這節(jié)課的教學目標就能順利達成，這節(jié)課自然算得上是節(jié)好課。

要觀察教師開發(fā)利用的教學資源是否“真切”。新課程倡導“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師的課堂教學既要能挖掘教材內(nèi)涵而又不拘泥于教材，又要能創(chuàng)造性運用教材、整合教材，具備開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。思想政治課教學，需要教師能結(jié)合現(xiàn)實生活與學生實際，適時補充國內(nèi)外時事，補充有關(guān)經(jīng)濟、政治、文化、社會生活等方面內(nèi)容進行教學。例如，在講解“政府接受監(jiān)督”時，可適時補充總書記重要講話精神：“要加強對權(quán)力運行的制約和監(jiān)督．把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制”，以此說明我們黨和國家對于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調(diào)控”時，可適時介紹我國實行的財政政策和貨幣政策；在講到“國際關(guān)系”時，可適時介紹國際社會的熱點問題以及我國舉辦或參加的一些國際重大會議，尤其是要分析我國與一些大國及周邊國家的相互關(guān)系。讓時事走進課堂，不僅能激發(fā)學生關(guān)注國內(nèi)外大事的熱情，也表明我們政治教師對開發(fā)和利用課程資源的一種決心和積極態(tài)度。

要觀察教師設計的教學問題是否“適中”。教學問題的設計要有梯度，由易到難，由簡單到復雜，切不可過于容易或過難。如果過于簡單，學生不感興趣，覺得沒有解答的必要；難度過大，學生又無法回答，這對于調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力都極為不利。教師提出的問題要符合學生目前的智力水平和能力要求，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，讓學生從解決問題的過程中有所頓悟，得到啟迪，問題一旦解決讓學生有一種“茅塞頓開”的感覺，心中豁然開朗，并能做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導教學活動要貼近社會、貼近生活、貼近學生，因此，教師應依據(jù)學生已有知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力來例舉。在此基礎(chǔ)上再讓學生開展問題探究，這既符合循序漸進的認知規(guī)律，又有利于增強學生的學習自信。當然，課堂提問的方式不能一味搞成對錯判斷，有些問題特別是“怎么做”這類問題，可以先組織學生進行討論、辨析，讓學生在討論中明確是非，在辨析中識別真?zhèn)?，在比較中把握優(yōu)劣。例如，在講到“公民應如何負責地行使監(jiān)督權(quán)”時，可以設計一個討論題，讓學生通過合法與非法方式的優(yōu)劣對比，選擇出正確的、合法的方式負責地行使監(jiān)督權(quán)，這種問答方式比“直接告知”，更利于學生對知識的理解和把握。

要觀察教師選擇的教學方法是否“適當”。教學有法，教無定法。采用多媒體開展情境教學，直觀、生動、形象，有利于增強教學趣味性，增加信息量，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益；采用問題教學法，由學生帶著問題閱讀教材，分析、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；采用小組合作教學方法，學生的責任意識和合作精神能得到強化，有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力；采用研究性學習方法，有利于培養(yǎng)學生探索精神和實踐能力，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。上課時，如能做到講練結(jié)合，則能起到溫故知新、及時鞏固的功效。單一的教學方法往往使課堂教學氣氛沉悶，教學效率低下。教學方法的選用應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等多種因素來確定，理應豐富多彩，最重要的是教學方法的選擇要能促進教學目標的有效達成。

2．觀察學生的“學”。要觀察學生的精神狀態(tài)是否“飽滿”。學生是課堂學習的主體，學生自身的學習興趣、學習熱情、學習動力直接關(guān)系著學習效益的好壞和課堂教學質(zhì)量的高低。學生是不是積極主動進行學習，學生在課堂上的精神狀態(tài)是我們觀察一節(jié)課是否有效乃至高效的一個重要尺度。上課時，學生如果能聚精會神傾聽教師講課，主動配合教師，積極思考，深入探詢，積極參與小組討論，大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，準確而全面地回答教師提出的問題，教師講到重難點時，學生能及時做好筆記，做好歸納、總結(jié)工作，并適時加強記憶，學生如此的課堂表現(xiàn)堪稱優(yōu)異，教師如此的課堂教學也應稱得上是堂好課。

要觀察學生的學習方式是否“科學”。如果采用自主學習方式，需要關(guān)注的是學生對自主學習目標是否明確？學生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學生能否快速準確回答教師針對教材和創(chuàng)設的情境提出的相關(guān)問題？如果采取小組合作和探究式學習方式，需要關(guān)注的是學生在小組學習中是否敢于擔當？是否主動與小組成員分享自己的學習成果、獨到見解、另辟蹊徑。小組合作學習，既需要學生明確各自承擔的學習和研究任務，又需要組內(nèi)成員之間的相互交流和成果共享。

3．觀察課堂。要觀察教學過程是否做到師生“互動”、生生“互動”。教學過程本身就是師生雙邊互動、共同成長的一段生命旅程。教學相長，說的就是教師的“教”與學生的“學”是一種相互影響、相互促進的關(guān)系。傳統(tǒng)教學，由于過分強調(diào)教師的權(quán)威，強調(diào)教師的“教”，教學雙邊互動變成了教師的一家之言、包辦代替，“一言堂”、“滿堂灌”成了課堂教學的固定模式，教學過程成了教師對學生的知識“灌輸”，學生被變成了知識的容器，失去了生命活力。新課程，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師成了學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，在教學過程中，教師是否積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于大膽質(zhì)疑，踴躍發(fā)言；教師是否尊重學生，與學生平等進行交流，鼓勵學生發(fā)表不同見解或觀點，給予學生更多的贊許和肯定等充滿人文關(guān)懷的評價；學生是否積極響應教師的課堂教學與提問，積極思考并主動回答教師提出的問題，這些都是我們考量一節(jié)課好壞的重要方面。教學過程中是否引發(fā)師生互動，教師的主導作用和學生的主體地位能否在師生互動中得到充分發(fā)揮，不僅是我們評價課堂教學好壞的重要標準，也是衡量課堂教學效益是否高效的一個重要依據(jù)。教師應有計劃地根據(jù)學科特點培養(yǎng)和訓練學生的學習方法和思維能力，課堂上教師有沒有注重學生學習能力的培養(yǎng)？有沒有適時地給予學生學法上的指導？教師是否在學生生疑點、難解點、易混點、易錯點加以適當點撥，是否注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)，理應成為課堂教學觀察的一個重要視角。教學本來是為了促進每個孩子都能得到成長、得到發(fā)展，教學必須做到面向全體學生。如果我們眼里只有個別好的學生，忽視其他學生的進步要求，這種做法既不利于學生的健康成長，同時與黨的教育方針也是背道而馳的。

要觀察教學目標的達成是否“高效”。衡量一節(jié)課是否達標、是否完成了預期任務，要看學生是否掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要看每個學生能力和情感的培養(yǎng)。學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都反映了一節(jié)課的教學質(zhì)量和效率。一節(jié)課聽下來，最終我們要觀察教師這節(jié)課教學的三維目標是否明晰？三維目標在這節(jié)課是否已經(jīng)達成或者已經(jīng)達成到什么程度？因此，一節(jié)課聽下來，我們不僅要看學生是否已經(jīng)理解和掌握了基礎(chǔ)知識，是否能夠自主建構(gòu)知識體系，解答各類試題，還要看學生思維發(fā)展的廣度和寬度，要看他們是否真正掌握了運用理論知識分析問題、解決問題的方法，更要看他們的情感態(tài)度價值觀是否受到了積極影響，是否對學生的道德提升和人格發(fā)展起積極的促進作用，從中領(lǐng)悟出做人做事的道理，形成良好的道德標準和價值取向。三維目標達成度的高低，是我們觀察和評價課堂教學是否有效、高效的最為重要的標準。

篇2

一、學習理論，加深對“課堂教學觀察”的理解

“課堂教學觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我?guī)ьI(lǐng)教師們學習相關(guān)的理論，了解“課堂教學觀察”的概念、內(nèi)容和技術(shù)要求等。在學習的基礎(chǔ)上分析實際情況，在理論與實際的結(jié)合中加深理解，提高運用知識解決實際問題的能力。通過學習和研究，我們逐步確定了“課堂教學觀察”應遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問題具體化為觀察點，以此改善教師的教學；明確了課前準備、課中觀察、課后評價的實施步驟；設計了“課堂教學觀察”記錄表，并應用于教學實踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實施高效教學提供了幫助。

二、深入實踐，把握“課堂教學觀察”的階段要求

以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學觀察的對象。根據(jù)這位教師的情況，觀察目標分三步完成：第一次觀察，解決教學設計的缺陷、教學結(jié)構(gòu)的不合理等問題；第二次觀察，解決教學語言與教態(tài)、組織教學、教學機智等方面的問題；第三次觀察，主要看前兩次問題解決得如何，應在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進一步提高教學水平。操作分為三個階段。

1.課前準備階段。

首先，進行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內(nèi)容，要記錄好教師教學中的優(yōu)點與需要進一步探討或注意的地方，為評價做好準備。

2.課中觀察階段。

以表格的方式進行，反映問題為主。包括教學環(huán)境描述、教師活動路線圖、教師課堂提問、教學預設達成、教學組織與教學機智、教學語言與教態(tài)、專業(yè)基本功、學生參與程度與效果、學生回答問題情況、課堂教學效果測試情況十個方面。

3.課后評價階段。

先由被觀察教師進行教學反思，再由觀察教師根據(jù)觀察記錄的數(shù)字、細節(jié)展開分析，對其進行評價，提出具體的改進建議。

在此基礎(chǔ)上，被觀察教師修改教學設計，進行第二次觀察。觀察開展后，這位教師教學能力大幅提高，進步最突出的是教學語言、提問設計和教學機智。同時，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，從而找到了對自身教學進行修正的方向。

另一位年輕教師，專業(yè)知識程度高，但駕馭課堂的能力相對較弱，在學生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯(lián)系，教具、課件準備得很充分，卻不能有效地調(diào)控課堂教學氛圍。我們也是采取“課堂教學觀察”的方式，根據(jù)她的教學特點，學科組從教師課堂提問及時間分布、教學預設達成情況、教學目標達成情況、教學組織及教師語言、學生參與課堂活動情況、教學環(huán)境、學生注意力及學習興趣幾個方面對該教師進行觀察，然后集體評議，提出改進意見，再進行第二次試講，觀察改進效果。兩年多的時間，這位教師實現(xiàn)了跨越式的提升，在區(qū)級教研會、青年教師展示課等活動中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學成績優(yōu)秀。

兩名教師都是大學畢業(yè)剛參加工作，各自的教學特點不同，“課堂教學觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點也不盡相同，均取得了良好的效果。

三、不斷探究，深入開展對“課堂教學觀察”的運用

我校承接了天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”研修指導工作。對于這些經(jīng)驗型的教師，學校抓住契機成立了支持團隊，有針對性地開展“課堂教學觀察”。確定了教學語言與課堂提問、肢體語言與教態(tài)、教學活動形式與師生互動、教學組織與教學機智、現(xiàn)代化教學手段的運用與輔助教學效果、知識表述與教學預設達成、課堂教學效果測試等觀察內(nèi)容。課后，團隊進行分析診斷，提出教學建議，領(lǐng)銜指導教師撰寫“課堂教學觀察與診斷報告”。評課有很強的針對性，學員們感到受益匪淺，對自己的教學現(xiàn)狀有了更清晰的認識。實踐證明，“課堂教學觀察”不僅適合新教師，也適合經(jīng)驗型教師。只是經(jīng)驗型教師反映的問題會比新教師少一些，相對集中一些。

我們還將“課堂教學觀察”引入了市級重點課題“小學課堂教學有效性策略的研究”的實踐研究中。觀察重點放在學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等方面。從教學環(huán)境、學生注意力情況、學生學習情況體現(xiàn)、學生參與課堂活動情況等方面進行觀察，希望通過實踐、研討、改進、總結(jié)，初步構(gòu)建起“讓孩子們和諧發(fā)展、主動發(fā)展”的有效教學的策略框架，也就是將落腳點放在學生的發(fā)展上。

四、運用“課堂教學觀察”的成效

“課堂教學觀察”作為一種教研模式，我們已經(jīng)進行了多年的探索，結(jié)合具體的教學實踐和教師的教學特點，不斷改變觀察的內(nèi)容和方法，取得了一定的成效。

一是促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變。無論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識。二是“課堂教學觀察”是以研究的方式來解決課堂問題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關(guān)注教學細節(jié)。它為教師提供了多個角度審視教學問題，反映出平時容易忽略或根本沒有意識到的問題，更真實、全面地為我們呈現(xiàn)了課堂教學的本質(zhì)。四是讓學生體驗到了學習的快樂。教師為了讓學生在課堂上學得主動，學得有興趣，注重摒棄低效的環(huán)節(jié)設計，采取有效的策略，促進高效課堂教學氛圍的形成。五是在課題的實施過程中，總結(jié)出各學科“激趣導悟”教學模式，并制定具體的實施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，自下而上提煉總結(jié)得來的。

在不懈努力下，學科組教研成效顯著，先后被評為區(qū)級“課改先進集體”、區(qū)級優(yōu)秀備課組。而實施“課堂教學觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學改進建議良莠不齊；對學生學習方式、學習質(zhì)量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對學生學習品質(zhì)的提升等方面的監(jiān)控不能很好地落到實處。但經(jīng)過幾年實踐，也確實感到“課堂教學觀察”是校本研究的重要環(huán)節(jié)，是提高教學有效性的重要方法，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為學校的發(fā)展提供了前進的動力。只要持久深入地探究實踐，不斷反思完善，相信會取得更好的成效。

專家點評：

作者提出“課堂教學觀察”是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要且有效的途徑之一，具有一定的現(xiàn)實意義，能促進課堂有效性的提升。作者把“課堂教學觀察”作為一項課題進行了深入有效的探究。分為三個階段操作，每個階段觀察者任務明確，著眼點清晰，呈現(xiàn)方式簡潔，因而，對被觀察者的教學行為問題可以清楚了解，便于及時地自我診斷、自我喚醒和矯正。

篇3

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學元素“多不得”

3.口令：體育教師教學技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得”； 8.學法：體育課堂教學方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要通過對體育課堂教學的大量觀察、邏輯分析等，重點對教師的觀察現(xiàn)象進行梳理，提出體育教師在教學過程中重視“觀察”的必要性，以及有效觀察的具體方略，為進一步提高體育教學的有效性提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：觀察；體育課堂；教學行為

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0019-03

體育課堂教學行為，既包括老師的傳授行為，也包含著學生的學習行為，不可忽視。二者既有一定的對應性，同時，又有各自的獨特性。觀察行為在體育課堂上的表現(xiàn)形式具有多樣化特征。教師的觀察主要是通過觀察學生的學習行為了解學習情況；學生的觀察主要是通過觀察教師的傳授行為學習知識、技能和方法。本研究重點是對教師在課堂上的觀察行為的探討。

一、體育課堂觀察若干現(xiàn)象及原因分析

體育教師在課堂上的觀察無處不在，而且包含有多種形式的觀察，有的人會觀察，有的人卻不會觀察；有的人從觀察中及時了解到了學生的學習效果，而有的人從觀察中得到的信息并不那么全面和具體。下面，針對觀察中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象進行歸納，并對其原因進行分析。

1.不注重觀察現(xiàn)象及原因分析

我們可以明顯地看出，有些體育課堂的老師并不注重觀察，只是按照事先設計的課的教學內(nèi)容和步驟完成教學工作，好像是在機械地走程序，我們難以看到他在某一教學環(huán)節(jié)有明顯的目光集中的時間，或在某一環(huán)節(jié)上有停留或思考的跡象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，有的課上學生的學習活動存在著明顯問題，老師卻沒有發(fā)覺，也未采取任何措施。因此，這樣的教學從有效性上來說，很難達到理想狀態(tài)。

有的老師之所以不注重觀察，一方面，說明對如何提高教學的有效性缺乏全面而深刻的認識；另一方面，或許是因為這些老師對如何有效觀察，認識上還不到位，也就是說，還不會觀察。基于此，提高對觀察重要性的認識和掌握有效的觀察方法十分重要。

2.盲目觀察現(xiàn)象及原因分析

從觀察效果上來看，有些體育課堂所表現(xiàn)出的，并不是老師不觀察，而是觀察的及時性和觀察的內(nèi)容不夠確定，基本上屬于盲目觀察。有的該認真觀察的，可能時間不足；有的該即刻觀察的，卻延遲了；有的該觀察這些內(nèi)容時，卻觀察的是無需更多觀察的其他內(nèi)容。總之，觀察沒有抓到點上，或叫做抓不住重點地觀察，其結(jié)果使得改進教學或糾正錯誤缺乏重要依據(jù)。

在體育課堂上盲目觀察者的出現(xiàn)，究其原因主要歸咎于對觀察法的了解有些欠缺，這樣的老師實際上已經(jīng)認識到觀察的重要性，但往往因不知道何時觀察、不知道觀察什么、不知道如何觀察等而達不到觀察的目的。

3.觀察不全面現(xiàn)象及原因分析

體育課堂需要老師全面而仔細地觀察，無論是促進全體學生的全面發(fā)展也好，還是幫助學生掌握體育與健康學習的方法也好，假如觀察不全面，換句話說，漏掉了某些關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的觀察，難以了解到學生哪些方面需要幫助，哪些學生需要幫助。因此，只是會觀察還不夠，還需要把握觀察的全面性。如體育課堂上，當老師讓學生自主練習的時候，在巡回指導環(huán)節(jié)，僅僅觀察到極個別學生的練習情況，即便是發(fā)現(xiàn)了這些學生存在的問題，并及時地給予了糾正，但由于大多數(shù)學生的練習情況沒有及時了解到，因此，大多數(shù)學生得不到應有的指導。

分析觀察不全面的原因，或許是部分老師駕馭課堂的能力還有所欠缺。當然，也顯示出觀察的方法了解的還不夠全面和深入，尤其缺乏觀察的技巧，結(jié)果就很容易出現(xiàn)顧此失彼觀察不全面的現(xiàn)象。

4.觀察不深入現(xiàn)象及原因分析

體育課堂教學中，有的老師不是觀察不全面，而是達不到理想化的程度。也就是說，觀察到了若干現(xiàn)象的存在，但對哪些現(xiàn)象存在問題，是普遍性問題，或是個性化的問題，以及該如何解決這些問題，還缺乏及時的、深入的分析。這種現(xiàn)象，從表現(xiàn)上來看，可以歸結(jié)為觀察不深入造成的，即看到了，但沒有想到，或看到了，沒看出是啥問題、啥原因。如排球墊球課上，兩位同學一高一低站位練習墊球，老師或許能看到這兩個同學與大家不一樣的練習情節(jié)，但究竟為什么這樣站位，而不站在同樣高度練習？老師似乎未做思考，因為，沒有看到近距離繼續(xù)觀察或詢問為什么，更沒有根據(jù)學生的這一練習現(xiàn)象及時調(diào)整教法，因此可以算是不深入的觀察現(xiàn)象。

不深入觀察的老師為什么如此？一方面，或許是老師對該如何深入觀察不了解，或根本不知道還需要深入觀察；另一方面，或許是對教法與學法動態(tài)發(fā)展的關(guān)系缺乏了解，甚至孤立地看待教法與學法。實際上，不但教法對學法有較大的影響，反過來，學法對教法也存在一定的影響，教師也可以根據(jù)學法及時調(diào)整教法。正如陶行知先生所言，教的法子要根據(jù)學的法子，學生怎么學，教師應怎么教。

5.觀察不改進現(xiàn)象及原因分析

體育課堂觀察的主要的目的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)到的問題，找到解決問題的策略，并及時調(diào)整，從而實現(xiàn)改進教學的深層次目的。但是，并非所有的老師在課堂觀察以后都能及時調(diào)整，改進教學，從而提高教學的有效性，而是，很多老師只是在巡回指導環(huán)節(jié)看到了學生的錯誤動作，做到了及時糾正，但更值得關(guān)注的是，觀察到某些特殊現(xiàn)象，甚至是一些突發(fā)事件的時候，老師應該如何調(diào)整教學。也就是說，從教師的角度應該有所變化，在體育課堂上并不多見，但這恰恰是不容忽視的，如當發(fā)現(xiàn)學生練習時，很快掌握動作，是否依然需要按照事先設定的練習時間和練習次數(shù)組織學生練習？假如依然如此，學生的興趣或許就會有所減退，假如能夠及時改變練習形式，如增加練習的難度，或變換練習的方式等，或許能夠收到更好的教學效果。由此，對于觀察到的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時做出調(diào)整，改進教學至關(guān)重要。

但是，為什么老師做到了全面而深入的觀察，卻依然達不到理想的觀察效果呢？究其原因，老師對觀察的真正意義的理解還不深入，甚至可以認為是老師教學能力的欠缺，也就是說，發(fā)現(xiàn)了問題，不知道該如何解決問題，或是尚未想到可以根據(jù)學生的學法調(diào)整教法。因此，沒有改進或不及時改進依然不能達到最有效的觀察。

二、強化體育課堂觀察的必要性

體育教學活動不只是教師的教和學生的學的雙邊活動，還需要教師在教學活動中及時而有效的觀察，但為什么觀察十分必要呢？換句話說，為什么要強化觀察？觀察的主要目的是什么？

1.為及時捕捉課堂現(xiàn)象而觀察

體育課堂上有可能出現(xiàn)各種現(xiàn)象，其中有的現(xiàn)象有利于教學活動的開展，而有的現(xiàn)象卻恰恰相反，對教學活動或多或少會帶來一些負面影響。具有正向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時捕捉到，要么可以通過激勵措施，進一步提高學生學習的熱情；要么對改進教法有一定啟發(fā)，可以作為調(diào)整教法的重要依據(jù)。而具有負向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時發(fā)現(xiàn)，不但能夠及時制止，或?qū)W生的錯誤動作及時糾正。有的不良現(xiàn)象，或許蘊藏著某種大的隱患，如體育課堂上的安全隱患，往往可以通過觀察而發(fā)現(xiàn)，假如及時發(fā)現(xiàn)并采取一定的措施得以防范，安全事故就能有效避免。因此，從捕捉課堂若干現(xiàn)象的角度來看，強化體育課堂觀察十分必要。

2.為及時調(diào)整教法而觀察

教法往往是教師在備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)選擇確定的方法，多由教師支配，但教法也不是一成不變的，在教學過程中可以根據(jù)教學情況及時調(diào)整。然而，依據(jù)什么來調(diào)整呢？那就是一個不可忽視的環(huán)節(jié)——觀察，可以為調(diào)整教法提供重要的參考。因為，通過觀察可以及時了解，原有教法的適應性和有效性；通過觀察還能夠了解，哪些教法更適合于組織某項教學活動，尤其通過全面而深入的觀察之后，能夠及時捕捉很多有價值的信息，從而為改進教法提供依據(jù)。由此看來，強化體育課堂觀察活動依然很重要。

3.為幫助學生掌握學法而觀察

修訂版《體育與健康課程標準》，基本理念第三條這樣寫到：“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習?！钡绾尾拍軒椭鷮W生學會學習？學生在怎么學？哪些學習方法是有效的，哪些學習方法是需要改進的等都是老師最先需要掌握的，否則，就難以指導學生掌握有效的學習方法。觀察是了解學生學習行為的最有效方法，通過觀察不但能夠及時了解到學生在怎么學，而且對于已經(jīng)掌握了觀察方法的老師，還能夠?qū)W生的學習做出較為準確的判斷，從而對學生的學習做出有效的指導，如學生會不會觀察，當老師做示范的時候，確實表現(xiàn)出有的學生會觀察，有的學生不會觀察，而對于不會觀察的學生究竟是在怎么觀察？哪方面出現(xiàn)了問題？是觀察的順序沒有掌握，還是觀察態(tài)度不夠端正？或是觀察目的不夠明確？無論哪種情況，只要老師認真觀察學生的各種表現(xiàn)，就能做出相對準確的判斷，從而指導學生如何觀察?；诖?，課堂中教師的觀察不容忽視。

三、體育課堂有效觀察的主要方略

體育課堂中或許會出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，強化課堂觀察環(huán)節(jié)十分必要，但究竟應該如何有效的觀察呢？下面重點從觀察的時機、程序、內(nèi)容、反思和回應五個方面討論觀察的主要方略。

1.體育課堂觀察時機的把握

有人說：“當講解、示范的時候來不及觀察。”有人說：“當老師巡回指導時，看似有很好的觀察時機，但往往由于學生人數(shù)較多，很難觀察到全體學生的練習情況?！边€有人說：“備課階段已經(jīng)充分考慮到了該如何教和該如何學，在做大量的觀察顯得有點多余”等等。以上各種說法看似有道理，實際上，都存在一定的認識誤區(qū)。當老師講解時且不可只顧自己講而忽視學生的聽，邊講還要能夠邊觀察學生是不是都在聽，如果不是，哪些在聽，哪些已經(jīng)溜了號。對于那些沒有認真聽講的學生來說，教師該如何及時發(fā)現(xiàn)這一情況，并調(diào)整講解的方式，語速上、語調(diào)上或是講解的內(nèi)容上做一調(diào)整，從而提高講解的實效性。另外，對于示范也是如此，幾乎所有的示范，都需要老師在示范前明確做出觀察法的指導，也就是說，事先要告訴學生該如何觀察。盡管如此，往往在示范時，依然會有學生不會觀察，基于此，老師還要在示范的時候能夠用余光了解學生的觀察活動，對于不會觀察或沒有觀察的學生要能夠給予及時的指導。由此，可以將這些觀察歸納為“邊教邊觀察”，當然，這是從教師出發(fā)的。還有一種與之對應的是“邊學邊觀察”，體育教學活動，有的是教與學一一對應的，如講解與聽講，示范與觀察，但有的是以學習為主的，如學生在練習環(huán)節(jié)，學生練的怎么樣？哪些同學會練，哪些同學不會練？教師完全可以從學生練習中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并及時糾正。

2.體育課堂觀察程序的了解

課堂觀察的程序應該從觀察課堂上的現(xiàn)象開始，體育課堂上有可能出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，有的現(xiàn)象是具有積極影響意義的，而有的現(xiàn)象影響性可能是負向的成分較大，但無論是什么樣的影響，了解現(xiàn)象至關(guān)重要，為此，本階段的觀察可以稱其為是“現(xiàn)象觀察”。第二步就要進入問題診斷階段，教學環(huán)節(jié)中的某一現(xiàn)象是否存在問題，假如有問題，是什么問題？判斷是否是問題，以及分析問題的根源，這一步可以稱其為是“問題觀察”。發(fā)現(xiàn)了問題，并分析問題產(chǎn)生的主要原因以后，就要進入下一個環(huán)節(jié)，即找到改進的策略，或現(xiàn)場調(diào)整教學活動，或為以后的有效教學提供改進依據(jù)，該階段的觀察可以概括為“策略觀察”。假如教師在教學中僅僅完成了第一步，或只是到了第二步，都不能稱其為完整的或有效的觀察，因為，前者僅僅看到了一種或多種現(xiàn)象，而不知道為何有這些現(xiàn)象，更不知道該如何消除；后者盡管分析了問題和問題產(chǎn)生的主要原因，但未采取任何策略做出合理的調(diào)整和改進，觀察的意義也不能充分得以體現(xiàn)。因此，觀察從程序上來看，應該包含三個階段：現(xiàn)象觀察階段、問題歸因階段和調(diào)整改進階段。只有這樣，觀察的價值才更加凸顯。

3.體育課堂觀察內(nèi)容的確定

體育課堂觀察什么？從哪開始觀察？先觀察什么后觀察什么？都是體育教師應該十分明確。當然，教師的觀察應以觀察學生在體育教學活動中的各種行為表現(xiàn)為主，借助于教師的聽、看等感覺器官對學生的學習的各種信息進行收集和處理。為了提高體育課堂觀察的有效性，下面談一談對學生聽講、觀察、練習、討論等的學習環(huán)節(jié)的觀察。

首先，對學生聽講的觀察，學生在聽講的時候，教師究竟應該觀察什么？學生的聽講表現(xiàn)會有很多，如有的學生皺著眉頭盯著老師聽，有的學生滿不在乎地時而轉(zhuǎn)移視線地聽，有的學生低頭一直不看老師地聽等等，因此，教師可以通過觀察學生的表情、眼神、動作等及時了解學生聽講的情況。

其次，對學生觀察的觀察，學生在觀察老師的示范動作時，也會有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)在面部表情上，有的表現(xiàn)在眼神變化上，還有的表現(xiàn)在多余動作上等等。無論是什么情況，只要老師能夠從這些方面及時了解學生觀察的信息，就能掌握學生的觀察問題，便于及時調(diào)整教法或做出有效的學法指導。

第三，對于學生練習的觀察，有的學生按照老師的要求不停地在練，有的學生練練停停左右看看，還有的學生自始至終都沒有練。在觀察學生練沒練的情況之后，對于那些練習的要繼續(xù)觀察練的動作是否正確；對于那些練練停停的，要能夠進一步觀察為何停下來；對于那些一直不練的學生，更需要觀察、詢問學生為什么不練等。假如沒有觀察，學生的練習環(huán)節(jié)就難以達到理想的效果。

第四，對于學生討論的觀察，很多體育課堂教師都在組織學生討論，但討論環(huán)節(jié)，并非所有的學生都能夠按照老師的要求完成討論式學習，這就需要老師認真觀察學生們在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么情況，哪些是需要及時糾正給予指導的，哪些是需要鼓勵和表揚的。假如通過觀察，發(fā)現(xiàn)有個別學生在討論時總是很被動，教師要能夠關(guān)注到這些學生，并及時引導，假如不注重討論環(huán)節(jié)的觀察，或許就很難了解學生是否在討論，在怎樣討論，也就難以達到真正的討論目的。

4.體育課堂觀察反思的協(xié)同

體育課堂觀察活動不是走走形式，而是具有實際意義和價值的觀察，因此，觀察環(huán)節(jié)就少不了反思，沒有反思，觀察毫無意義，沒有反思，改進策略就無從談起。觀察時需要老師反思的，一是對問題的反思，是什么問題？是什么原因?qū)е碌膯栴}？二是對教法的反思，假如有問題，假如有些問題明顯與教法有關(guān)，教師就需要反思其教法，教法的選擇怎么了？如何調(diào)整教法？三是對改進策略的反思，前文中已經(jīng)多次談到，觀察的實效性需要觀察有深度，還要求觀察程序完整，因此，對改進措施的反思至關(guān)重要，只有找到了具體改進的策略，觀察才富有意義。除此之外，還有許多需要反思的東西，如對教學內(nèi)容的反思，對場地器材布置的反思，對教學目標設計的反思等等。

5.體育課堂觀察回應的跟進

體育課堂觀察并不是最終目的，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要做出適當?shù)幕貞Ｔ撊绾位貞?，回應什么等都應引起我們高度的重視。凡是觀察，都需要或多或少地做出回應，只不過有的回應較及時，有的回應不那么及時。其次，回應是有層次的，從小的少的回應，到大的多的回應。小問題，小回應；問題少，少回應；問題大，大會應；問題多，多回應。但回應是必須要有的。小的回應，例如個別同學在練習的時候存在錯誤，教師根據(jù)觀察到的問題，給予及時的糾正。較大的回應，如在示范單手肩上投籃的時候，發(fā)現(xiàn)大部分同學的目光都集中到了籃板或籃圈上，沒有真正觀察到示范動作順序和方法，此時，老師就要對學生的觀察法做出指導，講明有效的觀察法之后，再次做示范，學生觀察的效果會有所改變。又如，遇到刮風的體育課堂，讓學生做游戲跨越障礙（對折立起的墊子）時，受風力的影響，多次出現(xiàn)將墊子扶起又倒下現(xiàn)象，也就是說，風大時墊子難以站穩(wěn)。當老師觀察到這一現(xiàn)象以后，就應該及時調(diào)整墊子的擺放方式，如平放跨越等，依然可以把游戲組織得很好。但有的老師盡管觀察到這一現(xiàn)象了，依然讓學生扶來扶去的，耽誤很多時間，這樣的觀察就缺少有效的回應環(huán)節(jié)，是不徹底的觀察。

篇4

關(guān)鍵詞 LICC模式 化學課堂觀察 學生學習 教師教學 課程性質(zhì) 課堂文化

課堂觀察作為一種研究課堂教學的技術(shù)源于西方科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。引入我國后，經(jīng)過發(fā)展已被廣大的教師接納、采用，但是專業(yè)化、本土化的程度還不是很高。如何改革課堂觀察技術(shù)，使之更好地為我國基礎(chǔ)教育課程改革服務，已成為當今關(guān)注的熱點，LICC模式就是在此背景下產(chǎn)生的一種整體性的課堂觀察模式。

1 LICC課堂觀察模式概述

LICC是學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）4個要素英文開頭第一個字母的縮寫，該模式整合課堂觀察的理念，是一種專業(yè)化、規(guī)范化的聽評課技術(shù)。它認為課堂觀察需要具備一定的工作程序，正式觀察前要進行一系列的準備工作，重視觀察后的總結(jié)與分析。該模式通過對當今課堂教學的研究、反思，認為對一節(jié)課的評價應該從教師、學生、內(nèi)容、氛圍4個維度展開。同時，每個維度下存在著不同的觀察視角，從觀察視角出發(fā)又可以細分出不同的觀察點。LICC模式由整體到局部，由面到點對課堂進行解剖，將影響課堂教學有效性的因素進行整理歸納，制定出觀察體系，嘗試搭建科學的觀察框架模型，從更加專業(yè)的角度選取影響課堂教學的各要素進行觀察、分析、研究。

1.1LICC模式的基本特征

1.1.1行為系統(tǒng)化

LICC模式從明確觀察目的開始，依次經(jīng)過選擇、了解觀察對象，確定觀察點，開發(fā)觀察量表，記錄觀察結(jié)果，處理信息，呈現(xiàn)結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成，這些行為都是在課堂觀察“專業(yè)合作體”內(nèi)部有序地進行。

1.1.2工作流程化

LICC模式由課前會議、課中觀察、課后會議3個階段組成，構(gòu)成了確定問題——收集信息解決問題的工作流程。3個流程中缺少任何一個都會使觀察失去意義。

1.1.3視角規(guī)范化

LICC模式既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學生的學，同時還關(guān)注課程的實施情況和課堂的氛圍，為觀察者確定觀察主題提供了多種標準。

1.2LICC模式的構(gòu)成要素

學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化這4個要素中，學生學習是課堂教學的核心，而其他3個是影響學生學習的關(guān)鍵要素，見表1。同時，教師教學、學生學習、課程性質(zhì)又決定了課堂文化的特性。LICC課堂觀察模式為理解課堂教學提供了一張清晰的認知地圖和實用的研究框架。具體程序見圖1：

2 基于LICC模式的化學課堂觀察中觀察點的選取

課堂觀察中觀察點的選取決定觀察者的研究方向，直接影響著課堂觀察的內(nèi)容。確定觀察點時，要求所選的觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的現(xiàn)象，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應時間（學生接收指示與做出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等嘲。LIcc化學課堂觀察模式以學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度為基礎(chǔ)，羅列出化學課堂觀察中針對不同觀察內(nèi)容的觀察點的選取（如表2～5所示）。

實際的課堂觀察中由于個人的能力有限，一般一位觀察者從影響課堂的4個維度中確定某個視角中的一個觀察點，設計量表進行觀察。這樣，合作體中的觀察者分工合作，可以從不同角度多方位地審視課堂教學，使觀察工作更全面、細致。

3 LICC化學課堂觀察模式應用示例

以人教版《化學2（必修）》中“元素周期律”課堂教學為例，說明如何運用LICC模式的流程確定觀察點，編制觀察量表，進行課堂觀察。

3.1LICC化學課堂觀察模式的工作流程

課堂觀察專業(yè)化合作體有許多的成員構(gòu)成，現(xiàn)以觀察成員甲參與觀察的過程為例，來說明如何進行“元素周期律”教學內(nèi)容的課堂觀察，并將觀察程序以流程圖的形式展示出來，如圖2所示。

3.2編制觀察量表，實施觀察與統(tǒng)計分析

明確“元素周期律”課堂教學觀察的程序，確定好“師生問答情況”的觀察點后，進行觀察量表的編制，并對具體觀察時運用量表所記錄的信息進行統(tǒng)計分析（如表6～8所示）。

從表6～8中可以看出授課教師設計一系列的問題鏈，將課堂集中在主干知識的教學上，適時地提問，但是在提問后追問的次數(shù)還不是很多。通過創(chuàng)設問題情境引導課堂教學，其中有9個問題涉及對實驗現(xiàn)象的觀察，能夠引起學生的注意與思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。從問題的性質(zhì)上看，主要集中在推理性、創(chuàng)造性問題上，反映授課教師希望培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

學生面對老師的問題有25%沒有作答，這部分問題集中在有關(guān)化學史知識的問題、需要深入思考的問題、推理性的問題、創(chuàng)造性的問題以及需要對知識進行歸納的問題上，可見此班同學邏輯推理能力不強，未具備良好的知識遷移能力，對高一上學期的知識有所遺忘?？梢娛谡n老師未能很好地結(jié)合本班學生實際來設計問題，使部分問題偏難，沒有產(chǎn)生良好的教學效果。建議在新授課之前教師對必修1中元素化合物相關(guān)知識進行復習，將學生不能回答的問題進行分解，循序漸進地提出，幫助學生建立知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力。

篇5

一、確定觀察目的和觀察點

觀前預備會議的首要任務是確定觀察目的、觀察點。每一次課堂觀察都應有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構(gòu)或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學規(guī)范落實。我校針對教師課堂上普遍不注重對學生的賞識和激勵的現(xiàn)象，開展了“課堂教學評價語言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語言，提升語言表達能力，引導學生自主自信地學習，獲取成就感、成功感。

研究主題（觀察點）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標和方向，需要學科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變?nèi)f化的，要將課堂內(nèi)發(fā)生的每一個狀況進行細致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實的。因此，選擇研究主題（觀察點）要注意三點：一是要針對學校課堂中急需解決的問題，貼近教學實際，具有實際意義。二是顧及學校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導致觀察不細致，也不因為太小而導致觀察無實質(zhì)內(nèi)容。我校就“教師課堂評價語言有效性”主題，分四個觀察組，從“評價語言特點與品質(zhì)、評價態(tài)度與方式、評價時機、評價對象與分布、評價反應與效果”5個維度，13個觀察點進行觀察，如表一所示。

二、制作觀察量表，建立觀察小組

預備會議在選定觀察點后，第二要務就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結(jié)合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設計。即圍繞每個觀察點，進一步分析需要記錄的具體要素，對各要素進行解構(gòu)、分類，厘清其主要內(nèi)容和特征。如要觀察“課堂教師語言的內(nèi)涵和品質(zhì)”，其要素就可以有語言的準確性與針對性、賞識性與激勵性、批判性與導向性、親和力與感染力等，從這些方面進行分析，然后根據(jù)課堂教學的類型和情境設計觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來后，必須在實踐中得到檢驗，看其是否具有科學性和可行性，先在小范圍內(nèi)試用，及時修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來觀察、記錄、分析、診斷課堂教學行為。

下面是我校制作的“教師課堂評價語言內(nèi)涵、品質(zhì)”觀察量表，供大家參考。

事實上，教師的課堂評價語言是無法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設施設備，把整堂課教師的語言、行動，尤其是評價語言記錄下來，以便于進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象分析，使其更具真實性和說服力。

建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個人的特點特長，進行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對較強者為觀察組組長，保證組內(nèi)有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質(zhì)異構(gòu)的團隊式研究有利于開掘教師個人和團隊的智慧，培養(yǎng)團隊精神，形成濃郁的研究氛圍。

三、進入現(xiàn)場觀察、記錄

一切準備就緒以后，便可進入課堂現(xiàn)場觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)。同一觀察組因為任務相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學生的位置；觀察小組合作學習狀況的，則選擇接近某一小組進行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬不能面對教師背影觀察。如要觀察教師評價語言的話，則盡可能靠近教師一點，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評價語言時，我們同樣還要注意觀察學生的反應，恰當?shù)脑u價語言能給學生帶來啟發(fā)和愉悅，反之，評價不當，學生會出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評價的準確性和有效性的。無論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學和學生的有效學習。

現(xiàn)場觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對性，有重點地記錄。記錄時要靈活地采用自己最擅長的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎(chǔ)。

四、召開分析報告會，進行分析推論

分析報告會實際上就是通常所說的“評課議課”，其流程分成五個板塊：一是課后說課。執(zhí)教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點是圍繞觀察點說體驗、說感受、說得失；二是觀點呈現(xiàn)。各觀察組組長代表組員，負責匯報本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結(jié)論性的東西，觀點要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動議課。互動議課是智慧的啟迪與分享，每個人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”?；涌梢允怯^察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個組員都要訴說自己在本次活動中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領(lǐng)悟。五是總結(jié)評述。主持人進行總結(jié)與提升或由學科領(lǐng)軍人物進行總評，得出結(jié)論，能夠起到畫龍點睛的作用。

分析報告會是課堂觀察研究活動中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎(chǔ)上進行深入細致的分析，發(fā)現(xiàn)問題，指出對策，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教學的本質(zhì)與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實彈”的，火藥味越濃，爭論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實生動的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對教師如何規(guī)范自己的課堂教學行為具有非常直接的指導意義。

五、撰寫觀察報告，整理活動資料

課堂觀察活動結(jié)束后，要及時撰寫觀察報告，整理好各類資料，做到“活動有痕”，資料完整。

觀察報告可以有兩種形式：一種是案例實錄式。即將課堂觀察的全過程詳細而又客觀地記錄下來，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內(nèi)容主要有五項：1．活動背景及主題；2．課前會議，包括觀察組分工表、觀察量表設計討論、執(zhí)教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點的選定、課堂教學全程實錄、收集或攝取的課堂真實現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報告會材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報的觀察結(jié)果（附上原始記錄表）、活動照片等；5．本次觀察形成的結(jié)論（總結(jié)性評述）。另一種是研究報告式。即圍繞一個主題，對收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導匯報觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對核實無誤的數(shù)據(jù)和事實進行嚴密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預測事物發(fā)展變化的趨勢，提示本質(zhì)性和規(guī)律性的東西，得出科學的結(jié)論。

篇6

一、課堂觀察的基本情況及學習事實

作為觀察對象的課堂教學是一節(jié)研討課，由廣州市天河區(qū)某校教師執(zhí)教。該教師教學經(jīng)驗比較豐富，有較高的基本素養(yǎng)。此次省骨干教師培訓項目中，該教師進入中山市某名師工作室（省教師工作室）跟崗學習一周。跟崗結(jié)束后匯報交流，執(zhí)教《容積和容積單位》（人教版五年級下冊）。

觀察者為某校教科室主任，協(xié)助者為工作室兩位跟崗學員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動事件及持續(xù)時間；一人記錄每項活動中學生參與方式及人數(shù)；一人統(tǒng)計整節(jié)課參與體驗0次―3次以上各段的人數(shù)。

課后回放課堂錄像。進行必要的補充，進一步收集或更正數(shù)據(jù)，調(diào)整觀察角度，對重點環(huán)節(jié)進行統(tǒng)計分析。

二、觀察與分析

1. 活動基本情況記錄與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2. 數(shù)據(jù)分析與解讀

（1）課堂上所進行體驗活動時間分配不合理。各項活動時間差距不大，沒有輕重緩急之分，平鋪直敘，淺嘗輒止，各體驗活動之間缺乏緊密的聯(lián)系和必要的遞進關(guān)系。無論是層次或縱深梯度都不明顯。

（2）所進行的體驗活動整體上效果不佳。收到良好效果的體驗活動只有1項，占活動總項數(shù)的16.7%?；顒用黠@低效的占50%。

（3）在調(diào)動感覺器官參與體驗方面沒有明顯突破，依然停留在傳統(tǒng)的“口、眼、耳”等器官的體驗。雖然各項體驗活動中都有“手”的參與，但真正能動手操作的人數(shù)極少，其他同學仍然是“觀眾”。

（4）學生在大部分體驗活動中都屬于間接參與。體驗活動1―5中，能夠直接參與的人數(shù)都不超過6人。直接參與范圍非常小，間接參與的學生很難保證體驗效果，或者根本沒有體驗后的經(jīng)驗積累。

（5）通過對學生參與活動頻次的記錄，我們發(fā)現(xiàn)課堂上依然被“強勢”學生搶了大部分“話語權(quán)”。3―5名同學整節(jié)課都非?；钴S，搶占多次活動參與機會。而無“直接體驗”人數(shù)竟然超過50%。

三、提升體驗活動有效性的對策及教學建議

1. 體驗活動要注重“三多”。即多感官參與、多角度呈現(xiàn)、多層次設置?？梢允羌扔杏醚塾^察，也有用手觸摸；還有大口喝水，甚至用舌尖品嘗……各種感官都被調(diào)動起來，讓感知對象通過不同的渠道形成刺激，在頭腦中建立起豐富的表象。

篇7

關(guān)鍵詞 云南師范大學 教育學專業(yè)研究生 觀察法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Interactive Observational Studies on Yunnan Normal University

Sophomore Graduate Education Professional Classroom Teaching

ZHANG Ruijiang

（College of Education Sciences and Management， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Through the observation of classroom teaching education professional sophomore graduate students， explore the direction of graduate interactive classroom communication， frequency and characteristics. While for these observational studies， found that the current direction of the classroom interaction problems， and put forward the problems teachers should pay attention in the classroom.

Key words Yunnan Normal University； education professional graduate； observation

1 研究的假設

課堂互動是提高教學效率的重要手段之一，老師對于課堂互動都給予高度的重視，學校在評價一個教師是否具有優(yōu)秀的潛質(zhì)，其中一個評價指標就是課堂互動，同時學生是否能真正學到更多更廣課堂知識，跟同學老師的互動是必不可少的。通過長期的課堂實踐，筆者認為目前我們教育學原理方向在課堂上的互動很少，包括教師與學生的互動，學生與學生的互動，并且學生永遠處于被動地位。

2 研究的方法與對象

本研究主要采用觀察法，同時也用了一定的訪談法，通過課堂觀察了解課堂互動的實際情況，同時通過必要的訪談向老師和學生收集一些必要的資料。課堂觀察的對象是云南師范大學研究生二年級教育學專業(yè)25名研究生上的教育區(qū)域發(fā)展研究、教育改革基本問題研究兩門課程。兩門課程分別觀察3次課。

3 觀察研究的內(nèi)容與制定的觀察記錄表

研究生二年級的課程比較少，本次觀察的主要內(nèi)容有：課堂上老師的提問，學生的回答情況，教師與學生之間的互動，學生之間的交流互動，小組討論解決問題的活動，集體活動，教師對課堂互動的管理和態(tài)度。需要注意的問題是學生的人數(shù)變化，不可能每次課堂學生都到齊，可能因為學生的缺席而導致觀察的不夠全面，并且本次觀察是觀察者參與進去的，雖然這樣被觀察者不易被察覺而影響觀察的效果，但是這樣觀察可能存在著有些要觀察的內(nèi)容會被忽視，觀察的結(jié)果會受觀察者的主觀因素影響。

聽課完后，對本次課的教師和學生進行簡要的訪談。訪談內(nèi)容如下：

觀察者：老師，對于本次課堂的師生互動，你覺得滿意嗎？

李老師：不滿意，學生的積極性太差。

觀察者：那你覺得是哪些方面的因素導致這樣的結(jié)果，是提的問題太深？

李老師：我認為主要問題出在學生身上，我提的問題大多都是記憶性的問題，而不是創(chuàng)造性的問題，這些問題對于學生來說不是很難，主要還是學生的積極性不夠。

觀察者：那你認為與學生互動最好的方式是什么，對學生的互動你們是如何看？

李老師：互動方式很多，你們可以小組討論，可以個體發(fā)言，但是上課的內(nèi)容太多，不然這學期課程就上不完了，小組討論的時間可能相對就少些。你們要多發(fā)言，這樣課堂氣氛才會活躍，你說是不是。

觀察者：那對于這種現(xiàn)狀，老師你有什么建議可以改善呢？

李老師：我覺得我還是不刁難學生的，這些問題是你們教育學原理方向應該掌握的基本的問題，可能有些轉(zhuǎn)專業(yè)過來的學生，對于專業(yè)知識掌握的還是太少，要多讀相關(guān)書籍，對于教育改革的問題，你們下去要多思考，多問幾個為什么。下次課，如果再沒學生回答問題，或者向我提問題，我就有新的要求了，要求你們每周讀一本相關(guān)專業(yè)書，并且寫個讀書報告給我。

本觀察關(guān)注課程互動的主要因素有：（1）師生互動（教師的提問類型、學生的回答類型、學生的提問類型），（2）生生互動（主要以小組討論、學生之間相互交流為主），（3）教師對互動的態(tài)度和管理。表1是課程觀察的記錄表，其中課程依次為：教育改革基本問題研究（張老師），教育區(qū)域發(fā)展（李老師），教育改革基本問題研究（王老師）；地點依次為：明德樓203、204、201；時間依次為：2012.10.6（13：30—17：00），2012.11.18（13：30—17：00），2012.11.25（13：30—16：30）。

表1

4 研究結(jié)論分析

本次研究，為了避免因為三門課程學生上課人數(shù)差距過大，選擇的課時都是學生人數(shù)相對較多的，只有一次課堂有一個學生請假，這樣我們觀察比較出來的結(jié)論因為無關(guān)因素的影響就小些。

4.1 課堂互動，老師還是占主動的位置，學生處于被動接受

課堂互動觀察記錄表匯總后，如表2：

表2

表2中可以看出，在三門課堂上，教師提問較多，而學生回答或者提問的次數(shù)較少，學生總是處于被動接受的狀態(tài)。從三個老師來比較，李老師提問的次數(shù)相比較相差不多，但是學生提問的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相對較多。

4.2 教師對于互動方式的選擇主要以師班互動為主

從兩個觀察表可以看出，三個老師的互動方式基本以師班互動為主，有時會以小組討論的方式進行，根據(jù)老師的訪談記錄得出，老師課程內(nèi)容太多，而相對的課時較少，所以以生生互動的方式可能就少些。

4.3 教師對互動都非常的重視

從兩個表可以看出，三個教師對于學生提問或回答問題，都是以鼓勵的態(tài)度來推進動，尊重每個學生的意見。

篇8

關(guān)鍵詞：觀察心理；能力培養(yǎng)；教學價值

觀察是一種有目的、有計劃的活動，要求學生運用各種感官來了解各種現(xiàn)象和各種事物。觀察也是學生獲得感性知識的一種最直接的途徑，是思維加工的前提，是學習物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學和研究的過程中，要分析學生的心理，加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，多途徑、多渠道提高學生的學習物理的能力。

一、心理特征的觀察

心理學認為，觀察的心理基礎(chǔ)是感知，即感覺和知覺的總稱。所謂感覺就是直接作用于感覺器官的事物的個別屬性在大腦中的一種反應；所謂知覺就是在感覺的基礎(chǔ)上，進一步對事物的整體和事物之間聯(lián)系而進行的一種更為復雜的反應。感覺是知覺的必要條件，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。在物理學習的過程中，觀察是通過感知來實現(xiàn)的。物理學習中的觀察可分為兩類：一類是對自然界中的物理現(xiàn)象的觀察；另一類是物理實驗中借助儀器把物理現(xiàn)象再現(xiàn)后，進行觀察。

二、觀察的心理過程和研究

在物理學習中，物理現(xiàn)象和物理過程是以各種媒介作用在學生的感覺器官上的，再通過神經(jīng)系統(tǒng)而與人的大腦相作用的，心理過程為：感覺知覺表象思維。心理學認為，感覺和知覺是事物的直接反映，是對事物的個別特點的反映，而表象是當前沒有作用于感官的，是從前感知過事物的形象的反映，是過去感知痕跡的再現(xiàn)，是從感知到思維的過渡。同樣表象也是具體的、直接的反映，是感性的認識活動。它能反映事物的一般特點，也具有一定的概括性，是屬于感性認識的范疇，是感性認識的高級階段。物理學的特點決定了物理的學習必須以觀察實驗為基礎(chǔ)，并要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律，要符合認識的心理過程。物理觀察正是按照從感覺到知覺，再從知覺到表象的心理過程去認識物理現(xiàn)象和物理過程的。

首先要按照由物到理的認識規(guī)律，從物理感覺到物理知覺的過程，表現(xiàn)為對物理現(xiàn)象和物理過程特征的認識，認識這些特征發(fā)生的條件是什么，主要解決什么問題。如常見的剪刀，它們的形狀各不相同，這是它的個別特征。為了能更仔細的知道這些特征的條件，不妨親自試一試。

其次從物理知覺到物理現(xiàn)象這是概括表象階段。表現(xiàn)為在已有的感性認識基礎(chǔ)上對物理的某些屬性和特點有了初步認識，有可能建立物理現(xiàn)象之間的的聯(lián)系，找出物理現(xiàn)象的一般特點。如果說將剪刀的個別特點與頭腦中已有的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，概括出一般特點是：刀口受到的阻力與柄到支點的距離有關(guān)，將剪刀制成各種形狀就是為了使用起來方便，省力或提高辦事效率。這時頭腦中想到為什么要這樣設計？有什么規(guī)律？這是觀察的高級階段，要解決這個問題，就要用高級的概括，從這些物理現(xiàn)象的一般特點中，再從這些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展的條件中概括并抽象出規(guī)律來，這就是杠桿平衡原理。

觀察的目的性、條理性、理解性和敏銳性也是很重要的。在觀察前，要明確觀察的是什么，如何去觀察，在觀察過程中要多動腦，并注意觀察物理現(xiàn)象和物理過程的每一個細節(jié)。如將水和酒精混合時，為什么要將水放在下面，酒精放在上面？以及將試管來回倒置幾次后會發(fā)現(xiàn)什么？

三、認識觀察心理對教學的價值，促進觀察能力的培養(yǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學困生；教師行為

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-015-2一、借助課堂觀察，了解學困生學習現(xiàn)狀

為了進一步摸清學困生課堂學習表現(xiàn)，我走進了幾位老師的課堂。課堂上，借助觀察表記錄教師針對學困生的教學活動以及學困生的學習活動。

觀察教師針對學困生的教學行為從以下幾個方面進行：采用何種方式調(diào)動學困生積極性、對學困生的提問與引導、對學困生回答的評價、與學困生的交流、對學困生個別指導。

觀察教師的同時，我不忘觀察學困生的學習活動，為了使觀察更具針對性，我選取了一位學困生作為觀察對象。

經(jīng)過一段時間的觀察，本人對于教師針對學困生的教學現(xiàn)狀有了一定的了解。觀察對象觀察項目教師觀察項目觀察記錄（所占比例）采用何種方式調(diào)動學困生積極性方式單一，更多的是直接點名提問（86%）對學困生的提問與引導引導較少，回答不對的請其他學生帶答（93%）對學困生回答的評價回答對的給予肯定，回答錯的不能鼓勵（76%）與學困生的交流交流較少，語言不多（78%）對學困生個別指導偶爾有，關(guān)注不夠（74%）對于學困生的課堂學習表現(xiàn)，我也做了總結(jié)：觀察對象觀察項目（所占比例）學困生傾聽發(fā)言（主動、被動）自主學習狀態(tài)合作學習狀態(tài)課堂練習一位學困生課剛開始的一段時間能認真聽，但不能堅持。（76%）主動發(fā)言很少，主要是被動發(fā)言。（75%）速度跟不上。難一點的學習任務無從下手。（84%）小組內(nèi)以傾聽為主，發(fā)言較少。（67%）速度慢，難題空的較多。（64%）看來，學困生的課堂學習現(xiàn)狀不容樂觀。學困生的形成不是一朝一夕的，那么到底是什么原因使原本活潑可愛的學生漸漸變成了學困生的呢？

二、基于觀察，分析學困生形成的原因

1.學生自身的原因。由于長期得不到關(guān)注，漸漸被老師和學生遺忘導致學生學習興趣不濃，課堂上總提不起精神，失去了學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)心理障礙。有的“學困生”基礎(chǔ)薄弱，加上學習不得法，成績跟不上，導致學習信心缺失。部分“學困生”學習目標不夠明確，有的雖然確定了學習目標，但只停留在口頭上，不付出行動。還有部分“學困生”因為受社會不良風氣影響，出現(xiàn)了品德行為上的不良傾向，成為問題學生，無心學習，導致學困。

2.教師的影響。我校實行的是大班上課制，每班超過45人。由于人數(shù)多，學習任務重，教師對“學困生”有點顧不過來。有的恨鐵不成鋼，教師對“學困生”態(tài)度不夠友善。課堂教學中，因為教學任務要完成，教學時間又有限，教師不能給“學困生”更多的時間與關(guān)注，課堂上學困生常常成為被遺忘的角落。少數(shù)教師對學困生另眼相看，從心里不喜歡不接受學困生，課堂上更是很少顧及到學困生，導致學困生成為被人遺忘的群體。

三、針對成因，探尋“學困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學習興趣是轉(zhuǎn)化“學困生”的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)學困生的好奇心和求知欲。具體可以從這些方面著手：創(chuàng)設新奇教室環(huán)境，讓學生有一個新奇感，喚起學習的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，教學時插入一些“小插曲”讓學生有一種新鮮感，引起關(guān)注，激發(fā)認知的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設趣味的學習情境，創(chuàng)設形象、直觀的教學情景，驅(qū)使學生積極參與認知的活動。

2.以體驗活動激發(fā)學困生積極性。在課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)在自主學習環(huán)節(jié)，“學困生速度跟不上，難一點的學習任務無從下手”占75%，合作學習環(huán)節(jié)，“小組內(nèi)以傾聽為主，發(fā)言較少”占67%。學困生因為種種原因跟不上，我們要創(chuàng)造適合學生發(fā)展的良好條件，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚、尊重每個學生的個性特長，特別是學困生的個性特長，因勢利導，在揚長中克服缺點、弱點，走向成才，走向成功之路。每個學生，包括學困生都希望校園里處處有自己的個性展示臺，從而在個性展示臺上體驗成功、享受成功的快樂。豐富多彩的體驗活動讓學生更自信，特別是讓學困生更希望通過活動體驗到成功。作為教師，更需要為學困生搭建展示的舞臺，學困生可以通過展示臺捕捉自己的“閃光點”，發(fā)掘自己的潛力，促進自我覺醒，激發(fā)學習的興趣與熱情。

（二）優(yōu)化教師行為是轉(zhuǎn)化“學困生”的保證

1.教師備課時心中要想著“學困生”。教師備課時要備學困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，教師對教材重難點部分的教學預設要兼顧到“學困生”，教師要明確學困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么。教師備課保證教學質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進生同時并進。

2.教學時，教師要重視課堂上學困生的表現(xiàn)。教學中，教師要注意創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式。教學內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習分層和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教，并適時予以表揚和鼓勵，讓他們也體驗到成功的愉悅，使他們產(chǎn)生學習的信心，逐步得到提高。還有，教師對學困生回答問題的評價也至關(guān)重要，回答對了，要及時給予鼓勵?；卮疱e誤，也不應簡單地對待，或者請其他同學代答，而是用一種鼓勵的平等的方式啟發(fā)學困生，評價時要保護學困生脆弱的心靈，使他們的自信心不受傷害。

3.布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。針對課堂上學困生練習跟不上，難一點的無從下手的現(xiàn)狀，教師要調(diào)整針對學困生教學的策略。一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎(chǔ)題，對難度大的題目替換其他練習或是不做。此外，還可以為學困生設計一些難易適度、形式有趣的練習，讓學困生真正喜歡練習，使練習達到預期的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂觀察；高中運用；新課程

【中圖分類號】G633.41

所謂的課堂觀察，主要是指教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，進而根據(jù)這些表現(xiàn)制定相應的教學策略的一種專業(yè)活動。也可以這樣說，課堂觀察就是一種評估工具，通過課堂觀察教師可以評估自身教學活動的成敗，也可以評估學生的課堂學習效率。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課堂觀察是高中英語教學必不可少的一種教學手段，運用得當?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＤ敲?，在高中英語教學中究竟如何有效運用課堂觀察呢？結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，下面我總結(jié)其中的幾點論述如下。

一、運用課堂觀察優(yōu)化合作學習

合作學習是高中英語課堂教學中常用的教學方法之一，合作學習法的運用為高中英語課堂教學效率的提高增色不少。但是通過課堂觀察仍然可以發(fā)現(xiàn)不少問題。新課程標準倡導在高中英語課堂中應該實施合作學習，培養(yǎng)高中生在英語學習中的合作技能。但是遺憾的是很多教師雖然在高中英語課堂中踐行了合作學習法，但是往往只追求形式，卻不注重實效。

例如，在聽其他老師上課的時候，A老師就在執(zhí)教Book 1 Unit4 Earthquakes Reading部分：A night the earth didn’t sleep的時候，組織了這樣一個合作學習活動，用多媒體呈現(xiàn)下列任務：Imagine your home begins to shake and you must leave. You’ve time to take only one thing out. What will you take out and why？任務呈現(xiàn)完畢之后，A老師還提出了這樣一個要求： Please discuss it in your group in three minutes. After that， every group should choose a student to report.

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在A老師布置完小組合作學習任務之后，每個小組的學習積極性都很高，小組內(nèi)的成員都在激烈的討論著。最終小組合作學習取得了成功，各個小組都能順利的完成合作學習任務。但是通過仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，在各個合作學習小組內(nèi)，發(fā)言的基本都是性格外向的或者是那些學習成績比較好的學生。那些性格內(nèi)向的或者是學習成績不好的學生，在小組合作學習活動中基本是隨波逐流，人家說什么就是什么，絲毫沒有自己的主見。這樣的合作學習活動雖然可以取得一定的成效，但是卻忽視了一部分學生，不利于全體學生學習成績的提高。

二、運用課堂觀察調(diào)解課堂氛圍

在高中英語課堂教學中，有很多知識點對學生來說是很難的、很枯燥的。這樣就造成很多學生在聽課的時候打不起精神，達不到理想的教學效果。因此，教師要做到時刻對課堂進行觀察，一旦觀察到有學生不理解的地方或者是學習積極性不高的時候，教師就需要靈活的改變策略。

三、運用課堂觀察化解教學重難點

高中英語教材中有很多知識點對于學生來說是很難的。因此，教師在備課之前就需要明確教學的重難點所在。還可以通過課堂觀察明確課堂教學的重難點。

例如，在復習if引導的虛擬語氣的時候，通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對于這個語法知識還是不能充分理解，觀察到這一現(xiàn)象之后，我改變了教學策略。我設計了“接龍游戲”來復習高三語法if引導的虛擬語氣，具體是這樣要求和組織的：四人一組，一個學生說完由if引導主從復合句后（用虛擬語氣），另一個學生需要將前一個學生主句變成從句，然后再造句，這種設計形式促使學生積極思考、動腦，無形中還能造出許多精彩的句子。現(xiàn)僅舉一例：

S1： If I were you， I would buy a new cellphone.

S2： If I were to buy a new cellphone， I would borrow some money.

S3： If I want to borrow some money， I would ask you for help.

S4： If you ask me for help， I will say sorry because I have no money.

顯然這種“接龍游戲”具有開放性，在這種開放性的操練中，學生的聽力、口頭表達能力、思維和快速反應能力都得到了鍛煉和提高，更是讓學生對虛擬語氣有透徹的理解和應用，也讓學生在這種緊張而又充滿幽默調(diào)侃的氛圍中輕松有效的獲取了語法知識習得。

再如，在執(zhí)教關(guān)于Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別的時候，通過課堂觀察我發(fā)現(xiàn)很多學生都無法理解。通過觀察到的現(xiàn)象，我拿出事先準備好的視頻：利用多媒體制作動畫，創(chuàng)設情境來突出分詞的特點和基本用法：

用多媒體呈現(xiàn)一個女孩和她父親對話的場景。父親問這個小女孩：Have you worked out the puzzle which is puzzling？此時小女孩非常困惑（looking puzzled），說道：I don’t understand what you are saying。在該情境的創(chuàng)設當中，展現(xiàn)了一個生動的父女對話場面，同時也區(qū)分了puzzled與puzzling之間存在的差異。

通過課堂觀察，我往往能發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，這些細節(jié)是影響英語課堂教學成敗的關(guān)鍵。通過可觀觀察可以發(fā)現(xiàn)平時根本發(fā)現(xiàn)不了的問題，因此我在進行英語教學的時候時刻不忘課堂觀察。

以上幾點只是我的粗淺總結(jié)，如今課堂觀察在高中英語課堂中運用的已經(jīng)越來越多，越來越廣泛，我們高中英語教師在進行課堂教學的時候，別光顧著教授課本上的知識，還要抽出點時間對課堂進行觀察，觀察學生的反映。從而根據(jù)觀察到的學生反映設計出有效的課堂教學方式。

參考文獻：

[1] 曾義美. 記一次課堂觀察[J]. 成功（教育）. 2011（04）

[2] 劉艷. “課堂觀察”推動教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 基礎(chǔ)教育參考. 2008（05）

[3] 楊開珍. 課堂觀察――教師成長的支架[J]. 中學語文. 2012（12）