導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自然科學(xué)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中自然科學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力

初中自然科學(xué)是學(xué)生進(jìn)入理性的自然學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，通過(guò)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生掌握基本的科學(xué)常識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一定的抽象思維、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等諸多能力。然而，相較于小學(xué)階段，初中階段的自然科學(xué)在難度上顯然要大得多，這對(duì)于很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)往往存在著一定的困難。為此，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效的自然科學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念

初中階段的學(xué)生往往處于一個(gè)思維活躍，好奇心異常強(qiáng)烈的年齡段。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中如果能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的這一心理優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的懸念，就可以有效激起學(xué)生的好奇心，使得他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講到“浮力”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果把一塊小鐵片放進(jìn)水里，鐵片會(huì)怎樣？”“會(huì)沉到水底?！备鶕?jù)日常的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快回答了出來(lái)?！凹热灰粔K小鐵片都會(huì)沉入水中，為什么由鋼鐵制造出來(lái)的萬(wàn)噸巨輪卻能夠在海面上航行而不會(huì)沉沒(méi)呢？”我接著問(wèn)道。同樣根據(jù)常識(shí)，學(xué)生知道，輪船肯定不會(huì)沉沒(méi)，但是至于為什么不會(huì)沉沒(méi)，則沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。就這樣，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，就為學(xué)生在課堂上設(shè)置一定的懸念，在學(xué)生激烈討論的過(guò)程中，所有的討論焦點(diǎn)都逐漸集中在了一個(gè)問(wèn)題上，那就是“影響浮力大小有哪些因素？”通過(guò)懸念的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)了起來(lái)。興趣是從事一切活動(dòng)重要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，如果教師能夠在課堂教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)相比，在主動(dòng)心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往更容易激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，有利于自身主觀能動(dòng)性更好地發(fā)揮。在學(xué)生的積極配合下，可以使得自然科學(xué)課堂變得更加高效。

二、注意把理論知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合

我們所學(xué)習(xí)的各種自然知識(shí)事實(shí)上都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，都是對(duì)生活實(shí)際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律往往更容易理解和接受，更容易產(chǎn)生興趣。因此，我們要想為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，就要注意把一些生活實(shí)際引入課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)重力時(shí)，我們就可以讓學(xué)生思考一下：為什么人跳起來(lái)以后會(huì)重新落在地上而沒(méi)有飄向太空？為什么杯子倒過(guò)來(lái)，杯子里面的水會(huì)灑在地上？為什么在陸地上舉起一個(gè)重物比在水中舉起同樣的重物要更費(fèi)力？這些現(xiàn)象可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)或者說(shuō)聽(tīng)到看到過(guò)，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見(jiàn)的現(xiàn)象引進(jìn)來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自然科學(xué)并不像他們想象的那樣深不可測(cè)，而是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在自己身邊的科學(xué)。在這種心理影響之下，一方面，會(huì)更進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣，另一方面，會(huì)讓學(xué)生逐漸形成把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的意識(shí)和能力。

三、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，在自然科學(xué)史上，每一次進(jìn)步可以說(shuō)都是創(chuàng)新的結(jié)果，因此，教師在自然科學(xué)課堂上，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力往往來(lái)源于大膽的假設(shè)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的意識(shí)和能力，例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候，就可以給學(xué)生提出了這樣一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題：假如摩擦力不存在，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化呢？這時(shí)候，學(xué)生就可以展開(kāi)思維的翅膀，大膽想象：如果沒(méi)有摩擦力，人無(wú)法行走、汽車無(wú)法前行、房屋的磚頭瓦片會(huì)四處橫飛，等等。通過(guò)這種有趣的假設(shè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，在開(kāi)闊的思維下，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。

四、充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段輔助教學(xué)

自然科學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多的科學(xué)概念、規(guī)律等都來(lái)源于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。與理論講授相比，實(shí)驗(yàn)手段往往來(lái)得更加生動(dòng)直觀，更容易幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。然而，受到實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，很多教師會(huì)用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，這樣，就使得學(xué)生雖然熟記了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，但是真正地讓他們動(dòng)手去做，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學(xué)課堂上，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，要想讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學(xué)生是無(wú)法真正地掌握實(shí)際的操作方法的，只有通過(guò)具體的實(shí)踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內(nèi)容時(shí)，我就采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，一邊講解，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生制作臨時(shí)裝片，并教給學(xué)生如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，等等。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段所取得的教學(xué)效果是理論講授手段所無(wú)法獲得的。在實(shí)驗(yàn)手段下，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)出一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的自然科學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)手段是必不可少的。

自然科學(xué)作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)方面具有非常重要的作用，而這些作用的發(fā)揮有一個(gè)重要的前提，那就是高效課堂的構(gòu)建。因此，作為自然科學(xué)教師，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一定要注意改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)手段和方法，爭(zhēng)取為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的、更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］張碧云.淺談初中自然科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的方法［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)·教育理論版，2011，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自然課堂；打造

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-042-2

近年來(lái)，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一大批創(chuàng)造質(zhì)量奇跡的學(xué)校，隨著這些學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，大都伴生出一套成功的教學(xué)模式。如洋思先學(xué)后教模式、杜郎口模式、袞州一中的循環(huán)大課堂、衡水中學(xué)的誘思探究等等。在他們的感召下，各級(jí)各類學(xué)校都在借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著力打造體現(xiàn)自身教學(xué)理念的課堂模式。從具體實(shí)踐效果來(lái)看，新的課堂模式的構(gòu)建和推廣的確給課堂注入了新的元素，吹來(lái)陣陣新清的風(fēng)氣，加上一些學(xué)校的行政強(qiáng)行切入模式大大提高了推廣的效率，使我們相當(dāng)多的課堂迅速地“有模有樣”了。但是隨著時(shí)間推移也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象值得我們關(guān)注和思考。這里先舉兩個(gè)例子。

[案例之一] 前段時(shí)間聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為高中教學(xué)必修三《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生在自主預(yù)學(xué)習(xí)中即可充分理解和應(yīng)用，然而在課堂實(shí)施過(guò)程中，教者卻安排小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生研究如何實(shí)施簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，其實(shí)內(nèi)容就是編號(hào)，抽鑒或用隨機(jī)量表，課本上陳述得明明白白，根本無(wú)須探究，其結(jié)果是學(xué)生花幾分鐘交流課外話題，教師忙于維持課堂紀(jì)律。

[案例之二] 我校的分層導(dǎo)學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)，“前置性自主預(yù)學(xué)習(xí)――新知合作探究――形成性檢測(cè)――后續(xù)性矯正”。主要載體是導(dǎo)學(xué)案，其中安排后續(xù)性矯正這一環(huán)節(jié)的目的是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施之后出現(xiàn)的學(xué)生掌握困難的地方予以矯正強(qiáng)化。而在具體實(shí)施中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少年級(jí)學(xué)科組在印發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中后續(xù)性矯正的內(nèi)容赫然在列。且不說(shuō)課未上，無(wú)法準(zhǔn)確知曉學(xué)生的問(wèn)題，但看各班級(jí)層次不同，需要矯正的地方也不可能完全相同，這樣安排的后續(xù)性矯正出現(xiàn)偏差是必然的結(jié)果，效果也可想而知。

從這兩個(gè)例子中我們不難看出，教師在使用教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有模式化的傾向，也就是出現(xiàn)了教學(xué)行為僵化的情況，而這是我們所不愿看到的。大家知道，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，它有相對(duì)比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。操作性是他的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)樗唧w地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師尤其是廣大青年教師在課堂上有章可循，在某種意義上講對(duì)提高教師的教學(xué)能力是有幫助的。上述兩個(gè)例子反映出來(lái)的問(wèn)題不是模式本身的科學(xué)性的問(wèn)題，而是教者忽視了教學(xué)模式的另兩個(gè)特性，即指向性（任一模式都是圍繞一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的，沒(méi)有普適的模式）和靈活性（在操作中要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特色做適當(dāng)微調(diào)）。我認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是學(xué)校管理的因素，即強(qiáng)行切入模式所帶來(lái)的副產(chǎn)品；二是教師的個(gè)人因素，它涉及到教師的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)模式是課堂改革的起點(diǎn)，打造符合具體校情結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)模式也絕非終點(diǎn)，自然的課堂才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的最終目的。這里需要闡明兩個(gè)關(guān)鍵詞即：“自然”和“高效”。“高效”：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以最少時(shí)間和精力投入取得最好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中老師比較關(guān)注效率的最大化，即單位時(shí)間學(xué)生的接受量，我將其理解為顯性的高效。而高效還應(yīng)該包括效益的最大化，即學(xué)生受教育影響的積極程度，即興趣及學(xué)習(xí)能力，思維能力包括學(xué)習(xí)品質(zhì)等隱性的方面。從對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響來(lái)看，后者的高效達(dá)成難度更大，也更有意義。“自然”有多種釋義，這里的自然取義有二：一是“自然者，道也”；二是順其自然非人為，不做作。也就是事物內(nèi)部的規(guī)律，就課堂教學(xué)而言就是教育教學(xué)的規(guī)律。

那么如何才能打造出自然的課堂，實(shí)現(xiàn)高效的目的呢？眾所周知，課堂教學(xué)要弄清兩個(gè)問(wèn)題，即教什么和如何教，然而教學(xué)的內(nèi)容千變?nèi)f化，教學(xué)的主體學(xué)生千差萬(wàn)別。教師除了必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底和良好的綜合素質(zhì)外，就必須研究學(xué)情、研究教法。在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是掌握教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)水平打造高效課堂的基礎(chǔ)。從邏輯關(guān)系來(lái)分析，凡是符合規(guī)律的東西就是科學(xué)的，科學(xué)的當(dāng)然是高效的。這樣說(shuō)來(lái)掌握教學(xué)規(guī)律是高效教學(xué)的必備條件。而現(xiàn)實(shí)情況是我們的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中這方面的知識(shí)卻是比較缺乏的。記得一次學(xué)校青年教師崗位培訓(xùn)時(shí)讓現(xiàn)場(chǎng)老師說(shuō)一些他們所知道科學(xué)的教學(xué)原則，大多數(shù)人知之甚少，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中違反規(guī)律的行為更是屢見(jiàn)不鮮。以筆者個(gè)人的觀察這種狀況在當(dāng)下改觀并不大。在這種狀況下，即使引進(jìn)高效的教學(xué)模式，也會(huì)因不能得到很好的理解和消化而成為僵化的模式，當(dāng)然也就無(wú)法打造出高效的課堂來(lái)。事實(shí)上教師必須熟知一些基本的教學(xué)原則，如啟發(fā)式原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則等等。尤其要重視研讀《學(xué)科教育心理學(xué)》，它對(duì)一位教師專業(yè)水平的提升很有幫助。以我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)來(lái)講，教師在積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后補(bǔ)修《學(xué)科教育心理學(xué)》會(huì)使你豁然開(kāi)朗。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：數(shù)學(xué)教學(xué)可分為三大任務(wù)：概念的理解、技能的習(xí)得和問(wèn)題解決（其他學(xué)科大同小異）。概念的理解是基礎(chǔ)，大都需要學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，象“函數(shù)”等一些抽象度高的概念的學(xué)習(xí)還有一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，需要教師去安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中逐步深化理解；技能的習(xí)得則需要重視“強(qiáng)化”的作用，以提高自動(dòng)化水平；而問(wèn)題解決難度就比較大，需要充分利用合作探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作互助中體驗(yàn)成功，提升能力。據(jù)此觀點(diǎn)教師就要因不同的教學(xué)內(nèi)容，安排相對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐證明這種根據(jù)不同知識(shí)特點(diǎn)安排相應(yīng)處理辦法的教學(xué)策略，不但能取得較高的效率，從高中三年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間段來(lái)看，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也大有益處，這樣的課堂自然就會(huì)高效。

篇3

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同類型和層次的學(xué)生都應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握自學(xué)方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升，真正將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)會(huì)了”向“會(huì)學(xué)了”轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力

（1）傳授自學(xué)方法。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并不是要讓其在純粹自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自行探索，而是要將課堂作為教學(xué)主陣地，在教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自學(xué)。在師生思維共同探究的過(guò)程中，教師與學(xué)生在所謂共同邁進(jìn)的過(guò)程中，在該圈畫處圈畫，在重點(diǎn)中聚焦，并使學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力。而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了充分的歷練，當(dāng)自學(xué)能力得到有效落實(shí)之時(shí)，自學(xué)環(huán)節(jié)則可以從課堂向課前轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師萬(wàn)不可直接告知學(xué)生在實(shí)踐中套用公式，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步思考：“等底等高的平行四邊形與長(zhǎng)方形之間有怎樣的聯(lián)系？運(yùn)用填補(bǔ)的方式可以怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？”有了這些問(wèn)題的思考引領(lǐng)，學(xué)生就能形成平行四邊形公式的初步概念。學(xué)生思考的過(guò)程，其實(shí)已經(jīng)是其自學(xué)的過(guò)程，其自學(xué)能力也能得到有效提升。

（2）鏈接現(xiàn)實(shí)生活。現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；反之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體悟到的內(nèi)容能夠解決學(xué)生數(shù)學(xué)生活中的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生的自學(xué)擁有相應(yīng)的動(dòng)力。例如一位學(xué)生家中裝修，需要在自己房間鋪設(shè)地板磚，家中選用了邊長(zhǎng)為1米的正方形地板磚，可是需要多少塊呢？現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，在教學(xué)中如果教師能夠創(chuàng)設(shè)類似與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題，則能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為其自學(xué)能力的提升奠基。

二、強(qiáng)化交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力

（1）有效利用合作平臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生享受個(gè)人思維經(jīng)歷，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)路徑，讓學(xué)生懷揣著自主學(xué)習(xí)的成果走進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)，并在聆聽(tīng)他人意見(jiàn)、反思自我成果的基礎(chǔ)上，不斷提升獲取知識(shí)信息的方式。合作的過(guò)程是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確得出圓周率的數(shù)值，教師發(fā)給學(xué)生眾多大小不一的圓形，要求學(xué)生在自主實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與半徑之間的關(guān)系。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的動(dòng)手測(cè)量，有的動(dòng)筆計(jì)算，最終都得出了自己心中的數(shù)值。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，此時(shí)學(xué)生合作交流的不僅僅是自身學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生合作質(zhì)態(tài)。在小組合作交流的過(guò)程中，不是要讓教師做“甩手掌柜”，任由學(xué)生天馬行空地自主進(jìn)行，而是要在合作的過(guò)程中參與到學(xué)生中間。而這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生合作的質(zhì)態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的提升。因此，教師要對(duì)小組合作過(guò)程中成員的角色進(jìn)行確定，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到有效歷練，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流的過(guò)程中都能體現(xiàn)出自身的價(jià)值，從而進(jìn)一步反作用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，在組織學(xué)生小組合作匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在交流中一言不發(fā)。了解到該生在自學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有形成自己的認(rèn)知，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，并結(jié)合小組成員的發(fā)言促進(jìn)他思考，使其懂得必須有自己認(rèn)知的成果，才能享受團(tuán)隊(duì)的智慧。這樣，這一學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中不斷提升自己的自學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生自學(xué)能力的重要方式在于讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生自主探究能力的提升創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，最終提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)踐中將三角形、平行四邊形的面積進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)與驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的不斷發(fā)展，最終揭示三角形面積的計(jì)算公式。

篇4

一、教師的儀表與教態(tài)

人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個(gè)方面。前者是人固有的生理?xiàng)l件所決定的，一般難以改變。而服裝，亦即裝飾是整個(gè)儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件。教師在講臺(tái)上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境。其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過(guò)于華美或過(guò)于隨便，如果教師的服裝顏色過(guò)于耀眼，款式過(guò)于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感。同時(shí)，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果。如果教師的服裝過(guò)于隨便，長(zhǎng)衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師的服裝過(guò)于華美和過(guò)于隨便都不可取。

另外，教師的教態(tài)對(duì)營(yíng)造課堂的自然與和諧有不可低估的作用。教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺(tái)。切不可在學(xué)生面前顯得有氣無(wú)力，或顯得心情不愉快。開(kāi)始講課時(shí)，教師的表情要親切而不過(guò)分隨意，嚴(yán)肅而不過(guò)分緊張，使學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適的氣氛中學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然。在運(yùn)用手勢(shì)和站立、行走上要處理得體。我們說(shuō)手勢(shì)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無(wú)。動(dòng)作自然，不致分散學(xué)生的注意力。教師可站著講，也可以邊越走邊講。但，在一個(gè)地方站的時(shí)間不可太長(zhǎng)，并且要注意不影響學(xué)生的視線。站立時(shí)要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象。行走時(shí)可在講臺(tái)上行走，也可走下講臺(tái)。但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少?zèng)Q定行走的多寡。

二、教師的教學(xué)語(yǔ)言

有人說(shuō)：“教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師”，這話并不過(guò)份。因?yàn)檎Z(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果。為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)從如下三個(gè)方面下功夫。

首先，教師的語(yǔ)言要明白，簡(jiǎn)煉。說(shuō)話明白是教師語(yǔ)言的起碼要求。教師講課時(shí)，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理。就是贊成什么，反對(duì)什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽(tīng)懂教師講的意思。這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生。那種不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說(shuō)話不明白的表現(xiàn)。

語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，就是指教學(xué)語(yǔ)言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語(yǔ)言。數(shù)學(xué)的定義、定理和公式本來(lái)就是精煉、簡(jiǎn)潔而明快的。教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢地講解。這樣就能騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負(fù)擔(dān)。

第二方面，課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，有趣味。我們教育的對(duì)象都是些生動(dòng)活潑的青少年，教師的語(yǔ)言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說(shuō)理，而且要富于表情，要以語(yǔ)言的趣味來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。應(yīng)注意的是，我們講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象，有趣味，并不是無(wú)原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”。一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處。要在正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到順利地傳授知識(shí)，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的。

最后，教師講課的語(yǔ)言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)就容易“夾生”，學(xué)生聽(tīng)課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊(duì)。教學(xué)語(yǔ)言速度太慢，給學(xué)生講述的知識(shí)跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開(kāi)，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展。講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會(huì)降低聽(tīng)課的效果，教師也會(huì)很快變得聲嘶力竭。講課聲音太低，有氣無(wú)力，聲淡音微，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分吃力，并且由于過(guò)多地需要“有意注意”來(lái)維持聽(tīng)課，學(xué)生容易疲勞。

教師講課的語(yǔ)言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜。教師要運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓。達(dá)到師生的雙邊活動(dòng)自然、和諧的目的。

三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

篇5

【關(guān)鍵詞】自然；恰當(dāng)；適度；預(yù)習(xí)；梯度；合理

一、基于預(yù)習(xí)提問(wèn)要適度自然

許多學(xué)生在教師的要求下都會(huì)預(yù)習(xí)課本、了解一般知識(shí)。因此我們課堂提出的問(wèn)題就不能還是完全沿用教材給出的那些問(wèn)題，教師必須對(duì)所提的問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以便在引導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生有興趣和思考的空間。比如在感念教授時(shí)就要使提出的問(wèn)題能夠揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，學(xué)生不能只是回答對(duì)或錯(cuò)，而是要經(jīng)過(guò)思考才能答出。例如，講授“獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，提出P（A+B）=P（A）+P（B），P（AB）=P（A）P（B），在什么條件下使用這兩個(gè)公式？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，弄清楚互斥事件與獨(dú)立事件的本質(zhì)區(qū)別，正確分A+B與AB兩個(gè)事件的不同，從而掌握概率的加法和乘法公式的應(yīng)用條件。

二、提問(wèn)的梯度要適當(dāng)自然

教師在課堂教學(xué)中要正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，還必須注意好提問(wèn)的梯度。所謂提問(wèn)的梯度，簡(jiǎn)單地講就是對(duì)所提問(wèn)題要有一定的提高。把握好知識(shí)與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到由淺入深，步步為營(yíng)，千萬(wàn)不能過(guò)于突然，而要恰當(dāng)自然，即不能過(guò)于簡(jiǎn)單又不能無(wú)的放矢。例如，在講“解三角形”中的正弦定理時(shí)，講解了三角形無(wú)解、一解、兩解的情況后，如果學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題處理起來(lái)比較輕松熟悉，這時(shí)教師就可以適當(dāng)提高，很自然地提出逆向思維問(wèn)題：如果已知ABC中

三、注重實(shí)踐提問(wèn)要合理自然

新教材要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增加學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系和區(qū)別。但教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)不能走入極端，為了情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該合理地結(jié)合知識(shí)，自然地加入問(wèn)題情境。例如，在講到等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí)，分期付款就是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)氖吕?。在講解分期付款時(shí)可以讓學(xué)生思考為何這樣計(jì)算？它的出發(fā)點(diǎn)在哪里？可以通過(guò)查資料、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)生活中的一些常識(shí)性問(wèn)題。通過(guò)自然地提出問(wèn)題讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。

四、提問(wèn)時(shí)機(jī)把握要恰當(dāng)自然

對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握是教師實(shí)施課堂提出問(wèn)題所必須做到的，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不能過(guò)于突兀。對(duì)提出問(wèn)題時(shí)機(jī)的把握，一方面是有規(guī)律可循的，另一方面提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)也不是一成不變的。課堂實(shí)踐表明，課堂中的問(wèn)題與課前預(yù)設(shè)和課中一時(shí)的靈感生成是密切相關(guān)的。沒(méi)有課前預(yù)設(shè)，課堂問(wèn)題就難免會(huì)產(chǎn)生隨意性，沒(méi)有課中動(dòng)態(tài)的生成，課堂提問(wèn)必然是沒(méi)有生機(jī)的。所以教師要認(rèn)真思考和課堂根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自然變通的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，

總之，教學(xué)問(wèn)題解決的方法很多，他們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂中以問(wèn)題為紐帶，形成教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生通過(guò)問(wèn)題解決達(dá)到思維的共振。教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題展示后，應(yīng)留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間。教師要與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)過(guò)程中去，還要發(fā)揮教學(xué)組織者、促進(jìn)者和調(diào)控者的作用，使課堂環(huán)境即開(kāi)放有有序。對(duì)提出問(wèn)題的效度要不斷地探索和反思，從而使我們能夠理性地對(duì)待課堂設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入問(wèn)題進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)

（一）引用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。

良好的開(kāi)端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我積累了很多的實(shí)例，不時(shí)地在課堂上“逗逗”學(xué)生，效果甚好。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我是這樣問(wèn)的：大家經(jīng)常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的“脂肪3.3%、蛋白質(zhì)2.9%……”這些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出單位“1”的量時(shí)，我這樣講道：有兩家商店都在賣“大圣”童裝，卻標(biāo)著不同的打折方法，一家標(biāo)著八折大酬賓，一家標(biāo)著九折優(yōu)惠的招牌，你準(zhǔn)備到哪家去買呢？

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

研究表明：數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如：“十幾減9”這一部分知識(shí)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是新知識(shí)，而是一種舊的知識(shí)，因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn)。因此，當(dāng)出示主題圖中買氣球的畫面，以“還剩幾個(gè)氣球？”作為問(wèn)題情境，引入算式“15－9=？”以后，有的教師就留給學(xué)生充足的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算“15－9=？”的結(jié)果，在教師的引導(dǎo)下，孩子們都想出不同的計(jì)算方法，有用較直觀的點(diǎn)子圖數(shù)出結(jié)果，有用破十法求出結(jié)果，也有用做減想加求出結(jié)果，還有的用減的方法求出結(jié)果……由于學(xué)生用足了自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂中探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿，教學(xué)效果也較好。

二、探究數(shù)學(xué)課中的生活因素

(一) 創(chuàng)設(shè)情景，促使數(shù)學(xué)課堂“生活化”。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的新課程理念是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的首要特征與發(fā)展趨勢(shì)。心理學(xué)研究表明：在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。注重?cái)?shù)學(xué)課堂中的生活化的數(shù)學(xué)理念遵循了兒童生活的邏輯，它以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，它從兒童生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有鮮活的教改生命力。

如在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí),我們可以從買東西的例子引入:（教師講述）今天明明鉛筆用完了，他打算到商店買一些，順便再買幾本練習(xí)本，明明是第一次自己一個(gè)人去商店買東西，小朋友們和明明一起去買好不好？幫助明明認(rèn)錢，計(jì)算買鉛筆和練習(xí)本的錢。這一過(guò)程，是從學(xué)生熟悉的，感興趣的生活素材中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題的，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使他們逐步學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在這時(shí)進(jìn)行新課教學(xué)，所取得教學(xué)效果可想而知了。

（二）走進(jìn)生活，促使生活情景“數(shù)學(xué)化”。

新課程強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與學(xué)生生活情景、生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)第三冊(cè)“量一量”時(shí)，課前布置學(xué)生回家量一量家里的床有多長(zhǎng)、多寬，在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生一起量一量教室有多長(zhǎng)、多寬，操場(chǎng)有多大等。讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到測(cè)量在生活中的運(yùn)用，理解測(cè)量的意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

三、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

（一）調(diào)動(dòng)多種感官，在參與中體會(huì)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，人的大腦就是思維活動(dòng)的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣，“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意知識(shí)的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，但他們也會(huì)對(duì)“毫無(wú)用處”的知識(shí)產(chǎn)生反感。

篇7

陳老師，男，有18年教齡（從初中調(diào)入高中，高中教齡6年）.在復(fù)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b圖像作法的基礎(chǔ)上，判斷兩點(diǎn)是否在此圖像上，引入直線方程的概念，然后提出問(wèn)題：在直角坐標(biāo)系中，過(guò)點(diǎn)P旋轉(zhuǎn)，不論轉(zhuǎn)多少周，它對(duì)x軸的相對(duì)位置有幾種情形？在學(xué)生簡(jiǎn)短回答的基礎(chǔ)上，用投影給出傾斜角的定義，然后釋義確定傾斜角的三個(gè)關(guān)鍵條件，并配有一練習(xí)題.在講直線的斜率時(shí)，先讓學(xué)生作圖：在同一坐標(biāo)系中畫出過(guò)原點(diǎn)且傾斜角分別是45°，135°，60°的直線，并試著寫出它們的直線方程.然后觀察思考：直線的傾斜角在直線方程中是如何體現(xiàn)的？在引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，投影給出斜率的定義，并設(shè)置了一個(gè)概念辨析題，又給出表格，讓學(xué)生填寫傾斜角α和斜率k之間的關(guān)系，總結(jié)兩者之間的規(guī)律.還沒(méi)來(lái)得及講解例題，下課鐘聲已響.滿臉遺憾.

張老師，女，有16年高中教齡.她先以問(wèn)題導(dǎo)入的方式引入第一個(gè)概念，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的作業(yè)紙上作出函數(shù)y=2x+1的圖像l，并判斷點(diǎn)A(1,3)和B(3,1)是否在圖像l上，并請(qǐng)學(xué)生討論概括：①什么樣的點(diǎn)都在該函數(shù)的圖像上？②該函數(shù)的圖像上的點(diǎn)都滿足什么條件？讓學(xué)生很容易接受所學(xué)的新知識(shí).而傾斜角定義的引入是由一個(gè)動(dòng)手操作問(wèn)題引入，怎樣連一張正方形紙片的對(duì)角線（用課前準(zhǔn)備好的一大一小兩張紙片）？一張小紙片，用三角尺連接對(duì)角線兩端點(diǎn)就可以（兩點(diǎn)確定一條直線）.但一張大紙片，三角尺因長(zhǎng)度小于對(duì)角線的長(zhǎng)度，學(xué)生無(wú)法用前面的方法連接，問(wèn)題自然而然在實(shí)踐中產(chǎn)生.學(xué)生就轉(zhuǎn)而想通過(guò)其他方式解決，很容易得到，可由一點(diǎn)和一個(gè)角來(lái)確定一條直線.傾斜角定義的形式水到渠成.在引入斜率的概念時(shí)，用幾何畫板在同一坐標(biāo)系中畫出過(guò)原點(diǎn)且傾斜角分別是45°，60°，135°的直線，讓學(xué)生寫出它們的方程，然后觀察思考：直線的傾斜角在直線方程中是如何體現(xiàn)的？學(xué)生通過(guò)觀察，很容易得到傾斜角不同，方程中x的系數(shù)不同，但這個(gè)系數(shù)正是傾斜角的正切值！然后總結(jié)練習(xí).讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)處形成聯(lián)結(jié)，不僅理解了傾斜角和斜率的關(guān)系，更是對(duì)知識(shí)的舉一反三、融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)連成線，織成網(wǎng)，更鞏固，更深刻，也更能靈活運(yùn)用.

兩節(jié)課各有千秋，亮點(diǎn)紛呈.評(píng)完課后，上課教師和評(píng)委真心面對(duì)面，相互交流探討，提出了許多改進(jìn)完善的建議和意見(jiàn)，希望對(duì)本節(jié)課進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)，真正起到比賽是手段，提高是目的的作用.對(duì)我更是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，促使我聽(tīng)課后反思，反觀自己的教學(xué)，以不斷提高專業(yè)能力.下面是我聽(tīng)課后的幾點(diǎn)反思.

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貼近課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著大量的抽象性概念和嚴(yán)密的推理，由于我們長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能清晰地理解基本概念發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，不能正確地把握內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想方法，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育不能采用硬性嵌入抽象概念的方式進(jìn)行，良好的數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的新理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貼近學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，采用問(wèn)題牽引，探索式教學(xué)方式，讓學(xué)生去主動(dòng)探索和感受一個(gè)個(gè)概念的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程.為了讓學(xué)生了解三個(gè)概念：直線的方程、直線的傾斜角、直線的斜率的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，那么相應(yīng)的三個(gè)引入情境創(chuàng)設(shè)，就顯得非常重要，而這一點(diǎn)也正是檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)能力高低的試金石.這三個(gè)引入既是對(duì)教材的挖掘，也是體現(xiàn)教師在備課中不僅要思考“教什么（What）”和“怎樣教（How）”，更要思考“為什么這樣教（Why）”.在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，同時(shí)也彰顯了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的新課程理念.學(xué)生的能力在實(shí)踐探索中得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了以知識(shí)為載體、發(fā)展能力為目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的時(shí)代要求.但有時(shí)有些老師為了趕急圖快，或?yàn)榱怂^的知識(shí)容量最大化，課堂上顯得很直白、很快，像倒豆子似地一吐為快，忽略了真正的過(guò)程中蘊(yùn)含的思維容量，沒(méi)有真正地“授人以漁”.

篇8

一、構(gòu)建自然的情景資源環(huán)境

教學(xué)資源是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主源，是師生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的媒介，它為課堂教學(xué)的展開(kāi)提供依托，教學(xué)資源選擇的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此我們教師應(yīng)努力追求教學(xué)資源的自然生成，以努力體現(xiàn)教學(xué)資源的自然性，真正構(gòu)建自然的教學(xué)資源環(huán)境。

案例1：《直線與圓的位置關(guān)系》

背景：播放《海上日出》的課文朗讀片段，伴著舒緩的音樂(lè)，播放海上日出的美麗畫面。一輪紅日冉冉升起，跳出海平面。再?gòu)暮Ｉ先粘龅膱?chǎng)景中抽象出直線和圓的位置關(guān)系。

聽(tīng)著自己熟悉的美文，看著讓人能充滿朝氣的景色，學(xué)生的心里自然而然的都是滿懷的熱情，學(xué)習(xí)的熱情也油然而生。從生活中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型學(xué)生能夠自然的接受理解，也更能讓學(xué)生在內(nèi)在情感的有效體驗(yàn)下自然而然地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。

案例2：《生活中的軸對(duì)稱》

背景：展示（實(shí)物）風(fēng)箏、中國(guó)節(jié)、雷鋒塔模型

（課件）京劇臉譜、八卦圖、風(fēng)景倒影照

師：這幾個(gè)圖形給我們什么感覺(jué)？

師：正因?yàn)橛辛藢?duì)稱，我們的世界才這樣和諧、這樣美麗。你能把上述對(duì)稱圖形分類嗎？

讓學(xué)生在欣賞中感受對(duì)稱的美，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自然的課堂氛圍。這種來(lái)自學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)資源，讓學(xué)生倍感親切、自然，在與同伴的自然交流中進(jìn)入教學(xué)主題，有效體現(xiàn)了生態(tài)課堂這一特色。

二、構(gòu)建自然的生成資源環(huán)境

生成資源是指在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情到深處的一種自然發(fā)現(xiàn)或真實(shí)體會(huì)，是學(xué)生真實(shí)思想的自然表達(dá)，是課堂教學(xué)中最具活力的教學(xué)因素。作為教師就是要追求這種生成資源的自然利用，在教學(xué)的自然發(fā)展中體驗(yàn)課堂教學(xué)的生命力，真正構(gòu)建自然的課堂環(huán)境。

案例3：《生活中的軸對(duì)稱》

背景：學(xué)生欣賞了一些生活的美麗的對(duì)稱圖形之后，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行了分類。

師：面對(duì)這么美的軸對(duì)稱圖形，你有什么問(wèn)題或想法？

生1：什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？

生2：生活中有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象？

生3：軸對(duì)稱的對(duì)稱軸只有一條？

生4：學(xué)軸對(duì)稱有什么用？……

提出問(wèn)題的能力是學(xué)生創(chuàng)造力中最主要的能力，也是課堂教學(xué)最難實(shí)施的環(huán)節(jié)，本節(jié)讓學(xué)生在內(nèi)在美的不斷沖擊下自發(fā)地提出問(wèn)題。在有效情景激發(fā)下，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種沖動(dòng)，教師的有效提問(wèn)讓學(xué)生的這種內(nèi)在沖動(dòng)加以激發(fā)，使教學(xué)成為一種學(xué)生的自然流露、教師的自然把握、課堂的自然呈現(xiàn)。

案例4：《證明的再認(rèn)識(shí)》

背景：在三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)定理證明過(guò)程的教學(xué)中。學(xué)生自行設(shè)計(jì)的證明過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)生做了一邊上的高線后以三角形的一個(gè)外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和為依據(jù)證明，出現(xiàn)了循環(huán)論證的錯(cuò)誤。

師：這是一個(gè)同學(xué)的證明過(guò)程，你覺(jué)得有問(wèn)題嘛？（投影片展示）

學(xué)生們首先有輕微的笑聲。

生：這個(gè)好象不能作為依據(jù)。

師：為什么？

生：他的依據(jù)就是用三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)定理證明的。

師：大家覺(jué)得這樣可行嘛？

師：那么在以后的證明中我們要注意什么？

抓住教學(xué)中自然產(chǎn)生的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生共同利用這種“活”資源，是教學(xué)自然進(jìn)行的一種重要表現(xiàn)。作為教師就是要能抓住教學(xué)中出現(xiàn)的這種生成性資源，對(duì)這些生成性資源進(jìn)行有效利用，才能使教學(xué)更加靈“活”，真正體現(xiàn)生態(tài)課堂價(jià)值。

三、構(gòu)建自然的知識(shí)整合環(huán)境

課堂教學(xué)的知識(shí)整合是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教學(xué)的一種自然狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的一種自然需求，作為教師應(yīng)努力追求知識(shí)整合的自然環(huán)境，讓學(xué)生在自然的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自然整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的生命對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的和諧性。

案例5：《生活中的軸對(duì)稱》

背景：學(xué)生欣賞了生活中的一些對(duì)稱圖形之后，對(duì)軸對(duì)稱有了初步的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)軸對(duì)稱的理解提出了一系列問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受生活中無(wú)處不在的對(duì)稱美。動(dòng)手制作了軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱有了進(jìn)一步的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題的學(xué)生自己回答所提問(wèn)題。

課堂教學(xué)效果最直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是是否讓學(xué)生滿意地解決他想要解決的問(wèn)題或疑惑，是否讓學(xué)生獲得了意想不到的收獲，是否讓學(xué)生感到心情愉悅、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美。這樣的教學(xué)反思為提問(wèn)者提供了解決自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)的和諧性。這種自然、真切的反思，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的自然性，更體現(xiàn)著新課程的理念：讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，在解決問(wèn)題中產(chǎn)生新的思考。

案例6：《圖形變換的簡(jiǎn)單應(yīng)用》

背景：學(xué)生欣賞了各種簡(jiǎn)單幾何圖形經(jīng)過(guò)變換后形成的各種漂亮的圖案，感受了圖形的變換帶給生活的美。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用三角形、四邊形、圓這些基本圖形運(yùn)用我們學(xué)習(xí)過(guò)的變換來(lái)設(shè)計(jì)美麗圖案。

師：請(qǐng)各小組派代表介紹你們的作品，并說(shuō)說(shuō)作品蘊(yùn)涵了那些變換？

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 知識(shí) 自然生長(zhǎng)

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！敝R(shí)的生長(zhǎng)應(yīng)該如同植物的生長(zhǎng)一般，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，順勢(shì)而行，自然生長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維方式，在知識(shí)形成和解決問(wèn)題的過(guò)程中，融會(huì)貫通、靈活遷移，獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤(rùn)和生長(zhǎng)的力量。在這種狀態(tài)下獲得的知識(shí)是自然生長(zhǎng)的、是終身的。

一、順應(yīng)兒童天性——書寫安全的生長(zhǎng)環(huán)境

教師要順應(yīng)兒童的天性，關(guān)注兒童的感受，尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)兒童的學(xué)習(xí)情感，造就持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境和互惠的、生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”，使兒童浸潤(rùn)其中，促進(jìn)兒童自然生長(zhǎng)。

1.生長(zhǎng)，需要放慢節(jié)奏、靜心等待。

小學(xué)生的思維處于形象思維為主的發(fā)展階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)“慢”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)本著尊重兒童自然生長(zhǎng)的心態(tài)，減少教學(xué)的浮躁與功利，“等一等”、“放一放”，給兒童留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓兒童多一些自己探討的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)知識(shí)的理解與提升，多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，多一些對(duì)思想方法的深思和頓悟，在數(shù)學(xué)課堂上慢慢生長(zhǎng)。

2.生長(zhǎng)，需要理解寬容、真誠(chéng)納錯(cuò)。

在新課程背景下，錯(cuò)誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語(yǔ)）。當(dāng)課堂上兒童出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師的智慧不應(yīng)是簡(jiǎn)單否定，或見(jiàn)弊就避，而應(yīng)本著尊重、理解、欣賞、寬容的心態(tài)，直面兒童的困惑，接納兒童的錯(cuò)誤，幫助兒童澄清困惑，讓兒童安全地、體面地、有尊嚴(yán)地矯正錯(cuò)誤。

二、遵循兒童法則——找尋真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)

立足兒童，努力尋找兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)，對(duì)兒童數(shù)學(xué)生長(zhǎng)有著決定性作用。教師要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的原有認(rèn)知水平和思考差異，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需要，對(duì)每一個(gè)兒童的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)、年齡特征等作出準(zhǔn)確的解讀，以便為實(shí)現(xiàn)兒童的各種可能性敞開(kāi)道路。

1.精心分析知識(shí)儲(chǔ)備。

教師在教學(xué)前應(yīng)了解兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，正視兒童“現(xiàn)有水平”和“可能發(fā)展水平”之間的“潛在距離”，以“跳一跳，夠得著”為原則，抵達(dá)兒童的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，這樣兒童頭腦中已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就會(huì)成為肥沃的土壤，支撐“種子的芽”進(jìn)行生長(zhǎng)。

如在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，我們通過(guò)一道嘗試題“■+■”進(jìn)行了前測(cè)。

從前測(cè)結(jié)果分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有著顯著的差異。在錯(cuò)誤的21人（共45人）中，有17人采用了不同形式的直接相加法，根據(jù)這種情況，如何調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白“異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減”就成了值得思考的一個(gè)問(wèn)題。于是我們這樣引入：（1）喚醒經(jīng)驗(yàn)：口算53-2，5.3-2，3與2能直接相減嗎？為什么？口算4米+2厘米，4與2能直接相加嗎？為什么？（2）明確算理：計(jì)算單位不相同，不能直接相加減。（3）類比舉例：還有類似的例子嗎？（4）遷移聯(lián)想：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，也就是分?jǐn)?shù)單位不同，還能直接相加嗎？那該怎么辦呢？整個(gè)導(dǎo)入從“計(jì)數(shù)單位不同”這個(gè)深層次的問(wèn)題開(kāi)始，并順著這條線索繼續(xù)發(fā)展，遷移到異分母分?jǐn)?shù)加減法中的分?jǐn)?shù)單位不同這個(gè)問(wèn)題，直抵學(xué)生心中的混沌之處，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.認(rèn)真了解經(jīng)驗(yàn)積淀。

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的“富礦”，只要善于挖掘和捕捉，就能為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供合適的感性支撐。教師要善于將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)兒童用生活經(jīng)驗(yàn)貼切闡釋新知。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課之前，絕大部分學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)負(fù)數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠直接想到用“+”來(lái)表示買進(jìn)物品，用“-”表示賣出物品，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)線索：（1）建構(gòu)概念：食品店昨天賣出月餅120盒，同時(shí)又從廠家補(bǔ)貨120盒，假如你是負(fù)責(zé)商品進(jìn)出的員工，你會(huì)記錄嗎？怎樣記錄既簡(jiǎn)單又方便？古人也發(fā)明了幾種記錄方法，想了解嗎？你比較喜歡哪一種？為什么？（2）類化概念：老師這里還有許多表示相反意義的量，你能用正數(shù)或負(fù)數(shù)來(lái)表示嗎？在生活中你看到過(guò)負(fù)數(shù)嗎？當(dāng)積累了一定數(shù)量的感知后，學(xué)生正負(fù)數(shù)概念的習(xí)得也就水到渠成了。

三、引領(lǐng)兒童發(fā)展——走向深刻的生長(zhǎng)方向

兒童是有深度的，引領(lǐng)兒童數(shù)學(xué)生長(zhǎng)的最終方向應(yīng)該是深刻的。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種對(duì)兒童生命的整體把握，教師要引領(lǐng)兒童通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的原味解讀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原態(tài)過(guò)程、數(shù)學(xué)思維的原質(zhì)提升等本質(zhì)展現(xiàn)，重新賦予數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的魅力，給兒童的成長(zhǎng)歷程以啟蒙、滋潤(rùn)和力量。

1.溝通聯(lián)系，生長(zhǎng)與完善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

知識(shí)的教學(xué)過(guò)程經(jīng)歷著從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從隱到明、從分到合的培育過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)生長(zhǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“裂痕”，都可能對(duì)知識(shí)教學(xué)的“健康”發(fā)展造成“營(yíng)養(yǎng)不良”，影響兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。因此我們要從數(shù)學(xué)知識(shí)體系高度“結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)和兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，站在整體、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的高度把握和處理教材，在知識(shí)的聯(lián)系中尋找交接點(diǎn)，巧妙地為高一層次的知識(shí)亮相蓄能造勢(shì)。

如“面積單位”一課，學(xué)生已學(xué)的長(zhǎng)度單位，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的面積概念、面積單位，以及到高年級(jí)要學(xué)習(xí)的多邊形面積計(jì)算，這些知識(shí)具有內(nèi)在聯(lián)系性，如何把這一類課進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考和整體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系，這是值得考慮的問(wèn)題。可謂“走一步，看兩步，想到第三步”，能使學(xué)生后續(xù)面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

2.催生孵化，生長(zhǎng)與提升兒童的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，教師要能夠站在更高的層次上去引導(dǎo)兒童的思維方向，把課堂的溫度建立在思維的深度上，增設(shè)思維孵化的契機(jī)，讓兒童在思維演變的路上慢慢孵化、生長(zhǎng)，向“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”的方向發(fā)展。

如有位教師在“三角形內(nèi)角和”課尾設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)拼圖游戲的拓展性練習(xí)：（1）第一次拼：將2個(gè)相同的三角板拼成一個(gè)四邊形，其中4個(gè)角的度數(shù)之和是多少？（2）第二次拼：增加一個(gè)三角板變成一個(gè)五邊形，它的內(nèi)角和是多少？（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：仔細(xì)觀察五邊形與四邊形的內(nèi)角和，你發(fā)現(xiàn)了什么？（4）第三次拼：再增加一個(gè)三角板形成六邊形，現(xiàn)在的內(nèi)角和可能是多少？（5）拓展延伸：如果繼續(xù)往后拼成七邊形、八邊形呢？整個(gè)練習(xí)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，思維一步步走向深入，課堂也因此而顯得別具張力。

3.追尋本源，生長(zhǎng)與豐盈兒童的活動(dòng)體驗(yàn)。

教師要引領(lǐng)兒童用他自己的認(rèn)知方式、思維方式去經(jīng)歷、體驗(yàn)、復(fù)演人類創(chuàng)造知識(shí)的生動(dòng)歷程，洞悉數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，孕育數(shù)學(xué)的眼光和素養(yǎng)。在享受自己勞動(dòng)成果的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份積極的情感，其活動(dòng)積累的體驗(yàn)會(huì)使兒童獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)思想方法的后勁。

如有位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，讓學(xué)生用自己的辦法度量桌子的長(zhǎng)度，很多孩子用手一拃一拃地量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的手量出的數(shù)據(jù)各不相同，因而想到用“曲別針”來(lái)量，可是曲別針有長(zhǎng)有短，結(jié)果還是不一樣，從而想到使用相同的曲別針測(cè)量，得到22個(gè)曲別針那么長(zhǎng)，可是這樣又不便交流具體長(zhǎng)度，從而引出長(zhǎng)度單位——厘米。當(dāng)用1厘米的小棒排列來(lái)測(cè)量桌子的長(zhǎng)不方便時(shí)，孩子們又自然地想到了將許多1厘米連接起來(lái)，動(dòng)手做一把尺子。做尺子的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生建立了1厘米的長(zhǎng)度觀念，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)度單位具有可加性。這個(gè)片斷讓學(xué)生經(jīng)歷了人類漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)厘米產(chǎn)生的背景、原理、價(jià)值、用法等要素都有了明確的認(rèn)知，而且還在經(jīng)歷厘米“再創(chuàng)造”的過(guò)程中積累了豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，這些將轉(zhuǎn)化為他們今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力源泉。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是兒童，兒童的最大特性是“生長(zhǎng)性”，如何讓兒童在自然而有力的知識(shí)生長(zhǎng)、思維提升的過(guò)程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)特有的魅力，激發(fā)自由創(chuàng)造的潛能，滋養(yǎng)數(shù)學(xué)內(nèi)在的理性精神，需要教者的精鋪巧設(shè)與智慧引領(lǐng)。只要我們基于兒童的發(fā)展需要，洞察兒童的學(xué)習(xí)心理，循著兒童尋求知識(shí)的真實(shí)軌跡行進(jìn)，相信他們的生長(zhǎng)是驚人的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平，唐瑞芬，譯.上海：上海教育出版社，1995.

篇10

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 關(guān)注 精彩

一、細(xì)節(jié)需課前預(yù)設(shè)

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！狈彩露紤?yīng)該有個(gè)準(zhǔn)備，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師備課，要深入發(fā)掘教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而預(yù)約精彩生成。這時(shí)的細(xì)節(jié)就顯得尤為重要，只有抓住這些細(xì)節(jié)才能事半功倍。這些細(xì)節(jié)的語(yǔ)言有的賞心悅目，有的動(dòng)人心魄，有的則蘊(yùn)含哲理，所有的語(yǔ)言有一個(gè)共性，都會(huì)給人一種回味無(wú)窮的感覺(jué)。比如：我在教學(xué)屠格涅夫的《麻雀》一課，當(dāng)中描寫獵狗出現(xiàn)在小麻雀面前的句子，它“嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒？”在人們覺(jué)得小麻雀肯定是獵狗嘴里的一頓美餐！在這千鈞一發(fā)之際“突然，一只老麻雀像是一塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！蹦阆?，它為什么落到獵狗面前做無(wú)謂的犧牲，又為什么絕望的尖叫著？

生：它為了救自己的孩子，它感覺(jué)自己要死了，所以絕望！

師：感覺(jué)死了，那他為啥還要落到獵狗面前？

生：他為了保護(hù)自己的孩子…

師：這是什么精神？這是崇高的母愛(ài)！

生：老師，這個(gè)故事感人至深，但也很虛假。

師：為什么，我愕然了。

生：我在家里也有看過(guò)狗吃小麻雀的一幕，可是總看到老麻雀在高處嘰嘰喳喳地亂叫，卻沒(méi)有像文章中那樣站在狗面前和狗決斗…我認(rèn)為文章中的事例也是虛構(gòu)的。

師：也許像文章中作為母親的老麻雀很勇敢，而你碰到的麻雀媽媽卻沒(méi)有那么勇敢了。但母親的愛(ài)卻是共有的。

“生甲：老師，其實(shí)動(dòng)物也是有人性的，我記得我家老母雞為了保護(hù)小雞，有時(shí)竟同比它強(qiáng)大的狗進(jìn)行搏斗。

生乙：網(wǎng)絡(luò)上還有一組鏡頭，一只家貓為了保護(hù)小主人竟然與比它強(qiáng)大好些倍的狗搏斗，最后狗卻退卻了。

師：那你們?cè)倏紤]一下，麻雀的舉動(dòng)意外嗎？

生：老師，我認(rèn)為書上寫的還是對(duì)的。它們也和人一樣，在困難面前，有的勇敢，有的則遲疑或退卻，文章中的麻雀正是一個(gè)勇敢的媽媽！

師：同學(xué)們，你們剛才所說(shuō)的都很有道理，這就是動(dòng)物學(xué)方面的知識(shí)，課后我們可以再讀讀這方面的書，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的知識(shí)面，加強(qiáng)了解。

當(dāng)這種“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師沒(méi)有置之不理，也沒(méi)有將答案直接告訴學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入：讓學(xué)生在討論與讀資料中尋找答案，加深感悟。

課文當(dāng)中有些文字有穿透力，就像一首音樂(lè)有主旋律一樣，在教學(xué)時(shí)如果處理好了這些地方的細(xì)節(jié)，就能給學(xué)生由內(nèi)而外的震動(dòng)。

例如，我在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)通過(guò)比較，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文章中“一句一句”的理解，更體驗(yàn)了為國(guó)家、為人民忘我工作的精神。這樣的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)讓課堂教學(xué)飽滿充實(shí)，也讓學(xué)生終生難忘。

二、細(xì)節(jié)也會(huì)在上課中流露

（一）要推開(kāi)學(xué)生眼神中的細(xì)節(jié)

“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)這扇“窗戶”，可以看到孩子們內(nèi)心的精神世界。我們要隨時(shí)捕捉到從“窗戶”傳出的信息……尤其作為班主任和語(yǔ)文老師更應(yīng)該讀懂他們的眼神。諸如家庭里面的傷痕、同學(xué)之間的糾紛、課本主人公的遭遇、想理解某個(gè)句子的迷?！?/p>

（二）要傾聽(tīng)孩子語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行即興的、瞬時(shí)地評(píng)價(jià)，要善于讀懂他們的語(yǔ)言，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

例如，我執(zhí)教《草船借箭》中關(guān)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”這一部分時(shí)，我讓學(xué)生用波浪線劃出最能體現(xiàn)神機(jī)妙算的句子，再用心體會(huì)諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。學(xué)生交流討論，透過(guò)他們的語(yǔ)言，我感覺(jué)到對(duì)文句的理解不深，我認(rèn)為是他們的朗讀不到他們位，也猜到他們的心里正著急，我便給予指導(dǎo)朗讀，還給學(xué)生以幽默、個(gè)性的評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)課中增設(shè)的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解課文起到了重要的作用。也常聽(tīng)一些老師有這樣的抱怨：“真搞不懂我班的那些學(xué)生，為什么總是不肯聽(tīng)我說(shuō)話?！币苍S我們從沒(méi)有反思過(guò)自己，從來(lái)沒(méi)有耐心傾聽(tīng)過(guò)學(xué)生的說(shuō)話。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，懂得傾聽(tīng)“花開(kāi)花落的聲音”讓語(yǔ)文課成為教師和學(xué)生非常美好的享受。

（三）要關(guān)注孩子行為中的細(xì)節(jié)

當(dāng)在教學(xué)契訶夫的《凡卡》一課，當(dāng)布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，檢查學(xué)生朗讀情況。班上一名學(xué)生朗讀到“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了，老板揪著我的頭發(fā)…”一部分，他卻抽噎了，讀下面的句子便斷斷續(xù)續(xù)，我知道他是可憐了小凡卡…我沒(méi)有多說(shuō)什么，便讓其他同學(xué)接著往下讀，最后全班同學(xué)一起飽含深情地讀完了這篇課文。

我們可以肯定大部分教師在遇到這件事時(shí)也許會(huì)接著讓他往下讀，我是抓好這些細(xì)節(jié)，便做好語(yǔ)言補(bǔ)充，“是啊，小凡卡和我們同齡，卻受到那般的虐待，想想我們自己，在家里得到父母的百般恩寵。這是什么原因，歸根最后就是美好的社會(huì)，我們一定珍惜社會(huì)，珍惜人生，珍惜自己，好好學(xué)習(xí)，回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)”。只有這般抓住機(jī)會(huì)，才會(huì)做好思想教育，使我們的課堂一氣呵成，所有這些既體現(xiàn)了人文關(guān)愛(ài)，也體現(xiàn)了教師獨(dú)到的教育藝術(shù)。我們的課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)更流暢，效果就會(huì)更感人，課堂才會(huì)更精彩。

三、細(xì)節(jié)需課后反思

觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無(wú)人的教育;不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育;不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛(ài)的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，集腋成裘，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”。

（一）要回顧課堂中的成功

將教學(xué)過(guò)程中“引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法”“課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧薄皩哟吻宄?、條理分明的板書”“某些教學(xué)思想方法的滲透”“教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理”“教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新”等等，詳細(xì)地當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（二）要思考課堂中的敗筆

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。比如前一階段總校舉行課堂達(dá)標(biāo)、創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，我到蒿村小學(xué)執(zhí)教《夢(mèng)想的力量》，采用了“135”互動(dòng)教學(xué)模式。課后我得到的教訓(xùn)是：合作探究性問(wèn)題沒(méi)有深度，評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有落實(shí)好，離開(kāi)自己的學(xué)生，課堂就是一盤散沙……這些失敗也正是我成長(zhǎng)的基石。

（三）要整理好教學(xué)中的偶得

教師在平時(shí)的課堂中會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的展開(kāi)，頭腦中有時(shí)出現(xiàn)瞬間的靈感，正所謂：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行”教師一定要抓住這些靈感，做好深入反思，因此，我們要做生活的有心人，“好記性不如爛筆頭”要以記促思，以思促教。一學(xué)期下來(lái)你總會(huì)收獲頗豐，長(zhǎng)期積淀，也許你就會(huì)成為一名專家。