導語：如何才能寫好一篇課堂教學五步法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學（即教師指導學生自學）

教師導入課題后，學生根據(jù)課堂教學目標按學案自學。要求：1.學習目標要明確、具體、可操作，經(jīng)過努力能完成。2.學案（自學提綱或指導題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開始“先學后教”中“先學”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。3.盡量讓學生自學，主要目的就是培養(yǎng)學生自學能力，在自主學習的過程中養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。4.自學提綱的表述上時刻注意激發(fā)學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習。5.在教學中要讓學生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排自學時間。

二、議（即學生分組討論）

學生分小組自主、合作、探究、完成自學目標，提出質(zhì)疑并進行小組匯報展示、其主要目的就是培養(yǎng)學生合作學習的能力。合作學習宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成6~8人左右的學習小組，針對個人不能解決的問題共同探究，真正意義上實踐課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。通過小組匯報展示、總結(jié)、歸納、提出組內(nèi)不能解決的問題。

三、導（即教師答疑，解決自學中提出的問題）

導即“先學后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)，教師精講疑難問題，突破難點。主要形式是師生共同對提出的問題進行解答。這個環(huán)節(jié)值得注意的幾點是：1.老師提問決不是從優(yōu)秀學生問起，而是從學困生問起，整個環(huán)節(jié)關(guān)注的是學困生的學習情況。2.學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。3.“后教”的“教”，即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果最好的學生回答不出或不準確，老師才給予指導，由教師精講。4.在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。

四、練（即當堂訓練）

用自編題或《練習冊》，對學生限時獨立完成。教師巡視，個別指導，以達到鞏固知識的目的。

五、清（即堂堂清）

學生在教師的指導下，匯報學習成果，反饋學習信息，達到教學目標。教師當堂訂正檢測題，根據(jù)出現(xiàn)的問題分類進行輔導。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數(shù)學生存在的問題，安排統(tǒng)一時間講解。

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一、鋪

鋪就是做好新知識的鋪墊，即在舊知識的基礎上完成學生對知識的接受和轉(zhuǎn)化?！皽毓识隆边@樣才能準確反饋出學生對已學知識的掌握情況。我十分強調(diào)學生復習舊知識、預習新教材，并在新課前精心設計復習提問，達到以舊引新、溫故知新，從而縮短新舊知識間距離的目的。

例如，在講零指數(shù)冪時，復習提問是這樣設計的：

1.根據(jù)正整數(shù)冪的運算性質(zhì)填寫。

（1）am·an= （2）am÷an=

（3）（am）n= （4）（a·b）n=

（5）（■）n=

2.對上述運算性質(zhì)（2）你能想到哪些問題？

3.仿照性質(zhì)（2）計算

（1）53÷53=

（2）a6÷a6= （a≠0）

（3）a5÷a8= （a≠0）

4.從以上的運算中你發(fā)現(xiàn)了哪些與前面所學正整數(shù)冪不相同的情況？這些情況與我們新學知識有矛盾嗎？如何解決？通過以上提問，學生復習舊知識，發(fā)現(xiàn)了新問題，并使學生看到，新知識是從舊知識中發(fā)展而來的，新舊知識密切相關(guān)，為學生新知識的學習鋪平了道路。

二、設

根據(jù)每節(jié)課的教學目的，設立本節(jié)課的學習目標，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并設法激發(fā)他們理解新知識、解決新問題的愿望和渴求。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心。

例如，在學“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師可以提出這樣的請求：請同學們幫忙畫一個三角形。這一請求的提出可以激發(fā)學生主動學習的心理。在學生做好準備，躍躍欲試時，教師提出作圖要求：畫一個有兩個內(nèi)角是直角的三角形？此時設置矛盾，使學生在矛盾中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。待學生動手作圖發(fā)現(xiàn)完不成任務時，教師課件演示學生做出的形狀。同時，順勢提問：按照剛才的要求大家只能畫出兩個直角，畫不出一個三角形，問題出現(xiàn)在哪兒呢？揭示矛盾，巧妙引入新知的探究。

三、探

組織有效教學，探究數(shù)學本質(zhì)。通過設疑，激發(fā)了學生追求知識的愿望，教師要因勢利導，啟發(fā)學生的思維，通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題、探求真知。

例如，在“三角形內(nèi)角和”一課中，當學生帶著為什么畫不出有兩個內(nèi)角是直角的三角形的疑問想探求其中的奧秘時，教師順勢引導，在多媒體上出示一副三角板，讓學生拿出自己的那副三角板，并同桌互相指一指各個角的度數(shù)，然后算出這兩個特殊直角三角形的內(nèi)角和。學生計算完畢，教師接著提問：從剛才兩個三角形內(nèi)角和的計算中，你發(fā)現(xiàn)什么？（此時，學生會發(fā)現(xiàn)這兩個三角形的內(nèi)角和都是180°，心細的學生會提出這是兩個直角三角形，是特殊的三角形）。此時，教師應繼續(xù)引導，將問題由特殊引向一般。具體是這樣實施的：

1.請同學們猜一猜其他三角形的內(nèi)角和是多少度？（小組討論同學互相說說自己的看法）這時分歧的主要點就集中在所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°？這時教師繼續(xù)引導：所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°？能用什么辦法來證明，使別人認可你的觀點嗎？有前面直角三角形的計算做鋪墊，學生很容易想到：可以先量出三角形每個內(nèi)角的度數(shù)，再加起來的方法進行驗證。

2.操作、驗證一般三角形內(nèi)角和是180°。（1）采用學生提出的測量計算法，四人小組合作，驗證自己小組課前準備好的不同類型的三角形（有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）在動手驗證前，教師提議各小組成員先討論一下，怎樣很快完成任務，進行合理分工，提高效率。而后小組匯報結(jié)果，各小組報上的結(jié)果分別有：180°、176°、183°等等。（2）測量法沒有得到統(tǒng)一的結(jié)果，教師繼續(xù)引導：用測量法不能準確地驗證我們的猜想，怎么辦？大家還有其他的方法嗎？點燃了學生的思索之火，激發(fā)了學生的探究欲望。經(jīng)過學生的獨立思考、小組討論，有學生發(fā)現(xiàn)可以用用拼合的辦法來驗證，就是把三角形的三個內(nèi)角放在一起，可以拼成一個平角。師繼續(xù)追問：怎樣才能把三個內(nèi)角放在一起呢？用問的形式引導學生發(fā)現(xiàn)可以把三個內(nèi)角剪下來或撕下來拼在一起。這時掃清了學生驗證的障礙，讓各個小組用不同的三角形來驗證。①用撕——拼的方法驗證。匯報驗證結(jié)果：銳角三角形的內(nèi)角拼在一起是一個平角，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°。繼續(xù)匯報，直角三角形的內(nèi)角和也是180°；鈍角三角形的內(nèi)角和還是180°。②用折合的方法驗證。在撕——拼的的基礎上，有學生就會想到，要想把三角形的三個內(nèi)角拼到一起，還可以采用折——拼的方法，即通過折疊三角形把三角形的三個內(nèi)角拼到一起。匯報驗證結(jié)果：銳角三角形的內(nèi)角折拼在一起是一個平角，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°。繼續(xù)匯報，直角三角形的內(nèi)角和也是180°；鈍角三角形的內(nèi)角和還是180°。

3.課件演示驗證結(jié)果。教師用課件演示上述兩種方法的驗證過程，并且?guī)熒餐鞔_：通過驗證可知，任何三角形的內(nèi)角和都是180°。

通過學生動手操作，親身經(jīng)歷知識的驗證活動，使學生充分體會到數(shù)學的嚴謹性，有力地提升數(shù)學思考能力和動手操作能力，幫助學生通過解決數(shù)學問題形成嚴密的思維方式。

四、練

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）能夠鞏固新知識又能把已有知識聯(lián)系起來。（2）練習要及時，盡量讓學生當堂學當堂會，當堂練，實現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化。（3）練習要有目的性，必須要圍繞教學目標有針對性地進行。（4）練習要精而且層層深入，符合認知規(guī)律，并有利于鍛煉學生思維的敏捷性和做題的準確性。

五、煉

煉就是升華經(jīng)驗成果，深化數(shù)學內(nèi)涵。引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法。

例如，在“三角形內(nèi)角和”一課中，學生通過動手操作驗證得到結(jié)論：任何三角形的內(nèi)角和都是180°，運用知識遷移的原理，提煉升華，將問題順勢拋出：根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180°，你能求出四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？

你能根據(jù)學過的知識求出六邊形的內(nèi)角和嗎？七邊形呢？……教師引導學生從具體的問題中，概括出數(shù)學的一般規(guī)律，形成一般的數(shù)學方法和解題策略。使得本節(jié)的知識進一步拓展、升華，使學生的思維更加開闊。

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〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（B）―0039―01

課堂練習是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是測試教學效果的主要手段。課堂上教師除了講解教材上所列舉的習題外，還應該擇取課外部分比較精且難易程度適宜的習題來輔助于課堂教學，幫助學生對新知識吃透理清。那么，如何檢查學生把新知識吃透理清了呢？筆者在教學的過程中采取了“做練習――互討論――提問題――整思路――匯經(jīng)驗”的“五步教學法”，實踐證明，效果極佳。

具體實施過程

第一步：做練習

中學教科書中，選編的例題偏簡單，教師應在備課的過程中，搜尋幾道難易適中、針對性強的習題，讓學生在限定的時間內(nèi)獨立完成。

第二步：互討論

做完練習后，讓同桌、前后左右學生展開討論。討論時要求學生反思和檢驗自己的思維過程，比較解題方法和技巧。這一環(huán)節(jié)要求教師參與討論，以便獲取更多信息，為后面步驟的順利進行積累信息資料。

第三步：提問題

一是請學生代表提出前兩個過程中存在的疑問；二是請學生代表闡述得出結(jié)論的整個過程。這一環(huán)節(jié)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)典型問題以及新穎的解題思路和技巧。整個過程中，教師要盡量讓學生展現(xiàn)自己的思維過程，以便使師生盡可能多地獲取信息。教師備課要充分，對學生可能出現(xiàn)的問題、思維障礙、思維誤區(qū)要心中有數(shù)，這樣才能及時地把握學生的思維脈絡，才能準確地加以點撥和講評。

第四步：整思路

因選取的習題都具有代表性，所以在做好前面三步的基礎上，教師在講解完學生的疑問之后，對全部習題要整體把握，逐個講解解題思路及參考答案，然后再對照學生的解題過程，結(jié)合參考答案全面剖析。在比較中讓學生吃透理清做題的方法、技巧，甚至可以讓學生在書面作業(yè)中再次訓練，最終熟記于心。

第五步：匯經(jīng)驗

教師在教學時所選的習題，應引導學生作筆記，每一題之后都有文字性的說明，記錄自己做題的思考過程，教師給予的參考意見以及標準答案等等。這樣，日積月累，不僅鍛煉了學生的做題能力，還為以后的學習打下堅實的基礎。

評析效果

一、信息反饋及時、全面

教學過程是一個信息的傳遞過程。要想提高教學質(zhì)量和練習效果，就必須重視學生怎么樣獲得信息?！拔宀浇虒W法”在練習完成后及時讓學生討論并參與講評，教師能及時地獲得反饋信息，又能及時地把學生的認知結(jié)果反饋給學生，使學生及時地調(diào)整解題思路，并及時地糾正錯誤。

二、促進學生思維的發(fā)展

通過“做練習――互討論――提問題――整思路――匯經(jīng)驗”這五個環(huán)節(jié)，學生思維的深刻性、判斷性、創(chuàng)造性等均得到發(fā)展，促進了學生的逆向思維、發(fā)展思維、邏輯思維、抽象思維的發(fā)展，從而使學生的思維過程全面再現(xiàn)，為其再思維提供了感性認識材料，加之學生相互討論，思維過程的交流，并輔以教師的適時點撥和引導，使學生的思維變得更活躍。

三、符合中學生認識問題的客觀規(guī)律

認識是從感性逐漸到理性的過程，如果缺乏感性認識，那么這個過程往往也就缺乏深刻性。學生在互相討論的氛圍中對自己的認知過程和認知結(jié)果已有了最基本的感性認識，再加上教師的講解和分析，學生獲得的理性認識就更為深刻、全面和清晰。

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【關(guān)鍵詞】課堂效果 五步教學法 中心環(huán)節(jié) 教師 學生 效率

課堂是英語教學的主要渠道。如何在有限的45分鐘內(nèi)取得較好的教學效果,是英語教師必須面對的問題。課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有充分調(diào)動學生課堂參與的積極性,激活課堂,增強他們的參與意識,才能真正有助于學生的成長,課堂上才有真正的生機。因此,既要夯實基礎,又要提高課堂效率,在教學中應有目的、有計劃地完成五步教學法,達到教學的預期效果。

一、Teaching Lead-in 課程的導入

如何在短時間內(nèi)有效的導入課文,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學生帶著興趣去學習。這是教師必須首先考慮的。教師應創(chuàng)建教學新環(huán)境,變換形式,創(chuàng)新教法,用圖片再現(xiàn)情景,用音樂渲染環(huán)境,用表演帶動學生,用競賽激勵學生,用游戲活躍課堂。以七年級英語Unit4一課為例,如何引入新話題,教師可以運用圖片和實物,利用舊句型“what’s this in English?”過渡到“where is it?”課堂上,利用圖片呈現(xiàn)語言情景會更直觀形象。教師也可以利用做游戲的方式引入新話題。游戲是寓教于樂的一種方式。在Unit4 Where’s my backpack? 一課時,可以先讓一個學生到教室外面去,藏了他的一樣學習用品。然后引入“where’s his/her…?”多激勵學生回答。成就感是英語學習中的只要情感因素。一定的成功體驗會使學生充滿自信,增強學生興趣。因此,在導入過程中,教師應對學生多加以表演,鼓勵他們,使其有信心開口說英語。

二、Presentation 新知識的講解

講解只是時,要力求做到“快”(新知識的輸入)、“慢”(重點),“透”(難點),并輔以模仿和聯(lián)系。新只是的講解應重點講解目標詞匯和句型,教師在Lead-in 一環(huán)中,已創(chuàng)設了情景。因此,在這一步中,教師必須從整體到細節(jié)設計一些 問題來激發(fā)學生回答。如在引入新句型“Where’s…”之后,應注意對介詞on,inunder,和一些實物如table、bed、dress等進行教學,由于詞匯量太大,教師可運用實物、圖片或簡筆畫等方式來集中教授教學目標、句型和詞匯。在這一步中,教師必須板書,并且用符號或色彩標示法來板書,要清晰明了,重、難點突出,板書要有引導學生的功能,以利于下一步的操練。

三、Drill 操練

操練是教學的中心環(huán)節(jié)。在對一個語言項目操練的過程中,教師可以采用多種多樣的形式,學生就能從不同語言角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與食物之間的聯(lián)系,使學生在熱烈的發(fā)言中不知不覺的操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振,從而引起記憶。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文,增強運用所學詞句的能力,提高學生的口語表達水平。運用“玩”可以是學生變被動的學為主動的學,乏味的學為有趣的學。學生的操練是有控制的訓練,教師帶領(lǐng)學生進行操練,教師既是指導者又是參與者,體現(xiàn)教師主導學生的主體關(guān)系。操練的形式應多樣化,可以采取個人、2人一組、4人一組,教師與小組,半個班或全班多種操練方式,并進行比賽,讓全班學生都參與進來,并且可以進行連鎖操練。以Unit4為例,無論使用哪一種模式來操練,都要達到學生大膽開口說,正確運用目標語法和詞匯的目標,從而實現(xiàn)師生互動、生生互動。學生在操練中既放松了思維,課堂氣氛活躍,教師既可以參與其中,又可以起到引導作用,學生完成任務時,緊緊跟隨教師布置的任務完成。學生與教師之間角色明確,分工精細;學生若有疑問時,教師是最好的資源提高者。當然,操練也可以將只是進行擴展操練,引入舊內(nèi)容和適當新內(nèi)容,以達到學生完成對話的多樣化。如:Take care,:Where’s my book?S:I don't know.T: Is it under the bed? S:NO,it isn’t.這樣的對話既簡單,又復習了舊內(nèi)容。即“is” 引導的一般疑問句和新內(nèi)容“I don't know。”這個句型。

四、Practice 練習

學生在熟練心舉行和目標詞匯之后,學生就要帶領(lǐng)學生完成Pair work。教師是學生活動的指揮者、幫助者和監(jiān)督者,學生只需按照要求利用在第三步中操練的句型完成書上布置的內(nèi)容即可。這個環(huán)節(jié)是學生的只是由細節(jié)至整體的過程,是學生所學只是形成系統(tǒng)化的過程,可以加深學生對問題的理解和感知。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性;練“用”,即用語言表達實際的意義,而不僅僅重復說孤立的句型;學生通過練習盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是,通過大量實踐使學生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能,并進行多層次的運用,使這種技能進一步發(fā)展為交際能力,從而實現(xiàn)教學目的。

五、Ending留有懸念的結(jié)尾

通常一堂課結(jié)尾時由教師總結(jié)這一節(jié)課的內(nèi)容,然后布置一部分的練習,但是這樣單調(diào)的鞏固和重現(xiàn),往往會讓學生覺得厭煩和多余。因此,一堂課要給學生一點思考的空間,以便他們更多地參與到課堂中來,設置懸念,讓學生保持學習的興趣和高漲的積極性。如拿出一張圖片說:This is my room.Where is my quilt?Where is my bag?Can you guess?但是筆者并不把筆和包畫在圖片上,而是讓同學們自己去猜,然后下一節(jié)課才揭開謎底。這樣學生會很樂意去回答這些問題。

當然,為取得最佳教學效果,在具體的教學當中,教師不可能按步就班地進行每一個教學步驟,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。步驟一變,教師的作用也隨之改變。因此不能機械地理解五步教學法,認為只要按照順序一步一步教下去,完成五步教學法就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材,掌握好了步驟和方法,還只是教學獲得成功的一個方面。還要注意與教學的對象――學生進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求又要關(guān)心愛護,對于他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。對于學生出現(xiàn)的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創(chuàng)造和諧溫馨地課堂氣氛。

【參考文獻】

[1]《中學理論與實踐》2007年第五期 《英語創(chuàng)新思維》[J]2009年

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一、情境導入，定標自學

在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要尋找新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點，運用一些能夠激發(fā)興趣的導入方式，創(chuàng)設情境，讓學生帶著疑問、帶著向往，投入到學習中來。在授課中，我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五部分，即課題、學習目標、知識梳理、拓展延伸和夯基達標。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸。

關(guān)鍵點：1.導入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長。2.目標設計要有層次性，根據(jù)不同基礎的學生設計不同的學習內(nèi)容。3.這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考。4.學案要讓學生清晰地知道學什么、怎么學、學多長時間、學到什么程度。5.要充分地相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內(nèi)合作，初步釋疑

在導學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組一般以4至6人為宜，由組長負責主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式。小組先相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。在學生討論時，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。

關(guān)鍵點：1.遵循“1、2、4、8……N”的交流原則。2.要保證充分的討論時間。3.做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內(nèi)交流有序高效。4.討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度。5.每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，都布置學習內(nèi)容，讓學生有事可做。

三、全班交流，展示提升

各小組的記錄員把小組內(nèi)解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

關(guān)鍵點：1.精選匯報內(nèi)容。一組匯報，他人補充，控制全班匯報時間。2.對匯報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，因為這是重點或難點。3.教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問題，把它變成進一步思考學習的問題。4.不要重復學生的匯報內(nèi)容。5.限制強勢學生發(fā)言過多。

四、精講拔高，點撥拓展

這一環(huán)節(jié)，基本上和上一環(huán)節(jié)是相互融合的，時間上具有交錯性。

首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視。對于那些次重點與非重點，要盡量做到少講，甚至不講，讓學生自己去看、去思考。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率。

其次，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系。教師還要引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合，在此基礎上形成專題。

第三，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。1、順口溜：《》的內(nèi)容可概括為“設工廠，賠兩億，割三島，開四口?！?、諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記。3、數(shù)字法：1689年《權(quán)利法案》+100=1789年《人權(quán)宣言》，你說巧合吧？還有如點面交叉、縱橫聯(lián)系、歸類求異、對比記憶等等。

第四，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結(jié)等。

最后，教師要引導學生進行小結(jié)，對本課知識進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識框架。

關(guān)鍵點：1.教師的精講不是獨立的，而是與學生的展示結(jié)合進行的。2.教師的精講要把握時機，學生無法解決的問題，該出手時就出手。3.教師的精講，語言要簡練生動、通俗易懂。

五、當堂落實，達標檢測

這一環(huán)節(jié)要求學生對本課所學內(nèi)容當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到堂堂清。教師在檢測題的設計上要側(cè)重重點、考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學生能拔高和待優(yōu)生掌握基礎知識，時間以5―10分鐘為宜。

關(guān)鍵點：1.檢測必須獨立完成，讓學生獨立思考。2.討論整合時，引導學生二次拔高。

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關(guān)鍵詞： 任務型教學法 大學英語課堂 語言交際能力

1.任務型教學法的理論依據(jù)

任務型教學法（Task-Based Teaching Approach），興起于20世紀80年代，是一種以任務為核心來計劃、組織和實施課堂教學活動的教學模式。英籍印度語言學家Prabhu于1983年提出了“任務型教學”的概念。Yalden在1987指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務法，任務型教學是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務型教學法的理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學家Willis從理論上提出了任務型教學模式，她把整個教學過程分為三個階段:任務前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務；任務環(huán)階段（task cycle phrase）：任務―計劃―報告；語言焦點階段（language focus）：分析與練習。這一模式的特點是“先實踐，再學習”，任務前、任務后階段的活動比較豐富，在以任務為主的前提下，融入了語言練習，甚至還有一些機械的操練活動。在Willis的模式中，她有意識地把交際能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)安排在不同階段，引導學習者分別關(guān)注語言交際的內(nèi)容和形式。

2.任務型教學法在課堂教學中的實施

任務型教學法主張教師將語言教學任務融合在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心。任務型教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，教師設計和組織課堂教學任務，尊重學生的主體地位，以任務的完成來提高學生的英語水平。任務型教學法并不是說整個英語課堂只有一個任務，也不是多個不相關(guān)的任務的堆積。一堂英語課的若干任務應該是圍繞統(tǒng)一的教學目標展開的。我以《新起點大學英語》第二冊的Unit 8“How to succeed in a job interview”教學實踐為例來探討任務型教學法在課堂中的實際運用。

2.1任務前階段

2.1.1老師利用一些跟招聘求職相關(guān)的圖片或是影像資料展現(xiàn)求職的壓力，引出面試成功的重要性：“To succeed in a job interview is essential.”

2.1.2鼓勵學生通過頭腦風暴方式（brainstorming）寫出與interview（面試）有關(guān)的單詞和短語，老師補充一些有用的詞或短語，但暫時不講解。

2.1.3互相討論要求學生每兩人一組，討論下列問題：

（1）What is the function of interview?

（2）What matters most in an interview?

這個階段為學生提供與任務相關(guān)的語言詞匯資源，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語，目的在于使學生明確任務主題，激活已經(jīng)掌握的知識和技能，使他們能夠進入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務中能盡量準確地組織語言、表達思想。

2.2任務環(huán)階段

2.2.1任務

學生自由分組進行合作學習，每五人一組，分配考官和被面試者的角色，進行英語面試，具體的面試形式由學生自己討論決定。

2.2.2計劃

計劃階段也就是給學生操練的機會。小組成員用英語討論表演的內(nèi)容并進行排練，老師起監(jiān)督和幫助的作用，在教室來回走動，監(jiān)督學生用英語進行交流，并有針對性地給予學生語言詞匯方面的幫助。

2.2.3匯報

老師可以通過學生自我推薦或是指定的方式挑出幾個小組展示他們的面試場景。每個小組匯報完之后老師應作出及時反饋，肯定學生表現(xiàn)出色的地方，并指出語言表述方面需要改進的地方。此時，老師不應過分拘泥于語言的準確性，應更多地關(guān)注學生用英語交流的有效性。并且可以根據(jù)學生的表演對成功面試的因素進行總結(jié)，將表演活動跟即將學習的課文內(nèi)容結(jié)合起來。

任務環(huán)階段是任務型教學模式的核心，在以學生為主體的教學活動中，教師要積極扮演好組織者、引導者的身份，組織學生進行有效的合作學習。在一定知識背景的支撐下，合作學習能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，使學生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎上得到發(fā)展。

2.3語言焦點階段

教師在這一階段組織學生進行語言學習和相關(guān)練習。通過任務環(huán)階段的活動，學生對影響面試的因素以及與面試相關(guān)的一些詞匯、句型都更加熟悉。在這個階段，老師可以要求學生快速閱讀課文，提出文中的難點，老師進行分析解答，并可結(jié)合文中的語言點，指導學生完成課文后面的填空和翻譯練習，幫助學生掌握新的語法詞匯知識。這一階段還包括延伸性的練習，提供機會讓學生運用新學到的知識和技能，為語言知識進一步擴展和語言能力的進一步提高創(chuàng)造條件。教師可以要求學生在課后寫一封求職申請信或者是寫一份個人簡歷，既對所學知識進行了鞏固，又能拓展知識面，獲得新技能。

3.結(jié)語

任務型教學法體現(xiàn)了大學英語教學中學生的主體地位，注重語言的交際功能。教師通過不同的任務設置可以激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生參與課堂活動的積極性，營造輕松活躍的學習氣氛，使學生能夠快樂地學英語。在大學英語教學實踐中，英語教師應該不斷探索、總結(jié)，使任務型教學法更加富有生命力。

參考文獻：

［1］Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1987.

［2］Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海外語教育出版社，1996.

［3］岳守國.任務語言教學法：概要、理論及運用［J］.外語教學與研究，2002，（5）.

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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學；高中英語高效課堂；“五步交流”；教學法研究

【中圖分類號】G633.2/.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-03

一、研究緣由

近十余年來，我國中學英語教學進行了一系列的教改探索，如：確定英語課程的多元目標和要求；更新觀念，重視培養(yǎng)學生的語言運用能力；教學手段逐步現(xiàn)代化；測試和評估的改革等。尤其是體現(xiàn)素質(zhì)教育的《英語新課程標準》的推行，強調(diào)面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出以學生為主體，教師為主導，尊重個體差異，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，使得英語教學質(zhì)量得到大面積提高。近年來，人教社的“五步教學法”（即：復習、介紹、操練、練習、鞏固）、山東昌樂二中的“271”高效課堂（即：20%――教師指導、點撥、答疑70%――學生自學、討論、展示10%――學生自結(jié)、鞏固、檢測）、杜郎口的“三三六”自主學習高效課堂（以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥）等教學法改革影響較大。但是，由于我國區(qū)域發(fā)展的不均衡，農(nóng)村中學英語教研教改相對滯后，該領(lǐng)域教學法研究也沒有被擺在一個應有的高度。農(nóng)村中學外語教育教學水平、教學方法普遍存在費時較多，收效較少的問題。

農(nóng)村中學學生英語學習興趣不濃，教師教法簡單，課堂效益較差，嚴重影響和制約了學生的全面發(fā)展和學校的發(fā)展。實施新的英語教學法已勢在必行。

二、概念界定

農(nóng)村中學英語“五步交流”教學法研究：以構(gòu)建主義教育理論為指導、以《新課程標準》為指南，將傳統(tǒng)的英語課堂教學法的優(yōu)勢和新課程改革理念結(jié)合起來的一種五步流程教學方法。

三、本課題的研究特色

1.將自習課與正課有機結(jié)合：提前“預熱”

將教學流程第一步“課前活動”階段（包括“課前預習課前討論”）納入教學的整體環(huán)節(jié)，將自習課與正課有機結(jié)合，提前對課堂任務進行自主學習和預熱討論，改變了傳統(tǒng)的英語自習課概念和學生學習習慣，奠定了高效課堂教學的基礎。

2.將傳統(tǒng)英語課堂教學的優(yōu)勢與新課程改革要求有機結(jié)合

教師主導力度加大，在發(fā)揮小組長作用，開展組內(nèi)和班內(nèi)活動體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的學習主動性和提高學習興趣的同時，更加重視教師的主導作用，加大了課堂點撥力度，對于英語基礎較差的山區(qū)學生特別適用，這是對新課改理念的加深理解和應用。

四、研究成果

（一）農(nóng)村中學英語“五步交流”教學法的實踐探索

農(nóng)村中學高中英語高效課堂“五步交流”教學法設計流程：

課前活動（晚自習）教師導入（約7分鐘）學習討論（約18分鐘）歸納點撥（約15分鐘）復習檢測（約5分鐘）

流程示意圖：

第一步：課前活動――交流的預熱（晚自習）

學生利用自習課（正課前）時間對第二天新課的預習及之后的及時討論，是第二天課堂交流的預熱。

1.課前預習

學生利用自習課（正課前）時間，在完成上堂課的鞏固作業(yè)后，通過查閱資料，對第二天新課的自主預習（完成導學案）。教師巡視、指導學生活動，不統(tǒng)一授課講解。

2.課前討論

學生利用自習課（正課前）時間，在自主預習完成后進行的小組內(nèi)交流活動，是學生對學習內(nèi)容的進一步的理解和探討，是提高學生英語基礎水平和英語交際能力的重要步驟。

學生活動：在英語晚自習課上的最后10分鐘左右，學生在小組長組織下在組內(nèi)交流、討論預習心得。

討論程序：陳述質(zhì)疑討論小結(jié)即：

a.小組長組織小組成員陳述自學情況，核對任務答案b.組內(nèi)成員就不同答案提出質(zhì)疑c.小組成員就提出的問題進行討論甚至爭論d.小組達成共識，確定本組答案；小組長記錄下沒能解決的問題。

教師活動：在討論的過程中，教師做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞中心和話題，突出關(guān)鍵問題；在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，鼓勵學生的亮點、發(fā)現(xiàn)學生問題。

第二步：教師導入――交流的啟動（約7分鐘）

導入步驟：課前檢查預習點評目標展示

（1）教師檢查學生課前對已學知識的掌握情況，或組織學生應用已學詞匯進行課前三分鐘演講。

（2）教師點評學生預習作業(yè)的完成情況

（3）教師展示本課學習任務目標，介紹新課的背景知識或設置與新課內(nèi)容有關(guān)的情景（最好用多媒體或?qū)嵨锏男问秸宫F(xiàn)出來），為學生掃清學習新知識的障礙，為新課提供豐富的感性材料。

第三步：學習討論――交流的進行（約18分鐘）

通過充分的自主學習和互動交流，學生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)造力和團隊精神。

實施步驟：自主學習組內(nèi)討論班內(nèi)交流

1.自主學習（約3分鐘）

學生自主學習實際上根據(jù)課前的預習和教師的引導，進一步完善預習任務（或?qū)W案），發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、找到最佳解決辦法，為下一步的小組討論做好準備。

2.組內(nèi)討論（一般控制在5分鐘內(nèi)）

組內(nèi)討論是學生在小組長組織下，進一步在小組內(nèi)討論預習任務并確定組班內(nèi)交流發(fā)言人。此步驟會加深學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)交際能力。

討論程序：質(zhì)疑討論小結(jié)發(fā)言準備即：

a.組內(nèi)成員提出新發(fā)現(xiàn)的問題b.在小組長組織下就提出的問題進行討論甚至爭論c.小組達成共識，即確定本組答案；小組長同時記錄下本組沒能解決的問題d.確定發(fā)言人，作好發(fā)言準備。

教師的作用：讓學生圍繞中心和話題討論，突出關(guān)鍵問題。

3.班內(nèi)交流（一般控制在10分鐘內(nèi)）

全班同學一起交流互動，目的在于培養(yǎng)學生英語綜合能力、語言技能、思維能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。學生大膽展示、大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解，踴躍交流，充分體現(xiàn)了新課程教學理念和素質(zhì)教育。

交流程序：陳述質(zhì)疑解答即：

（1）各組代表發(fā)言，陳述該組對任務的理解程度（如任務較多時，為節(jié)省時間，教師可分配任務到各小組，不同的小組匯報不同的任務）。

（2）各組對其他小組的匯報情況作提出質(zhì)疑，或進行補充、評價（如任務較多時，也可由教師分配評價任務）。

（3）各組解答其他組提出的問題，并提出本組的疑難問題，供大家探討。

教師的作用：引導、幫助、鼓勵

學生的情況：展示、質(zhì)疑、探討

在教師的引導、幫助、鼓勵下，學生積極主動地獲取知識，大膽的進行課堂交流互動，交流不同意見時要善于接受別人意見。學生在自我展示、互相交流意見的過程中不但提高了英語綜合能力，自學能力和分析、判斷、推理等思維能力，而且在不知不覺中，學習潛能、創(chuàng)造力、團結(jié)合作精神以及心理品質(zhì)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

第四步：歸納點撥――交流的總結(jié)（約15分鐘）

這是是體現(xiàn)教師專業(yè)水準，對學生交流學習的引導起“畫龍點睛”作用的重要步驟。

實施步驟：交流點評歸納總結(jié)點撥升華

首先教師對各個小組在上述交流中的表現(xiàn)進行全面、客觀、準確的評價（交流點評）在教師的引導下，師生共同活動對任務達成共識，并對所學內(nèi)容進行梳理、總結(jié)，歸納出本課知識要點（歸納總結(jié)）教師進一步啟發(fā)、點撥學生，對已掌握知識進行靈活應用、拓展升華（點撥升華）。

這在此過程中，教師通過對小組表現(xiàn)的點評，激發(fā)各小組成員的交流興趣和競爭意識；教師根據(jù)學生對知識的掌握程度，和學生一起對已歸納知識要點適當重復記憶，滿足了農(nóng)村高中英語基礎較差學生的需要，夯實學生英語基礎知識；教師對知識的進一步啟發(fā)和點撥，教會學生靈活應用知識，可以培養(yǎng)優(yōu)秀生。

第五步：復習檢測――交流的鞏固（約5分鐘）

復習檢測是指學生對本課知識的復習鞏固并提出疑問，師生共同探討，之后當堂檢測學習效果。

實施步驟：整體回顧師生問答當堂檢測

1.整體回顧

是學生的獨立活動，是學生對已總結(jié)知識的整體再現(xiàn)和吸收。

2.師生問答

是全班范圍內(nèi)的師生、生生再次交流互動。有疑問的學生舉手提問，先由其他學生解答，再由老師給出參考意見。

3.當堂檢測

是教師對學生本堂知識的掌握和應用程度的簡要驗收，教師要事先編制好當堂檢測作業(yè)。

（二）農(nóng)村中學英語“五步交流”教學法研究實施策略

重視以下四方面：學校策略、師生準備、課堂交流紀律要求和非語言交流：

（1）學校策略

①對教師學習進修、搞好校本教研的資金投入

為使教師更新教學理念，學習先進的課堂教學模式和方法，了解最新的教學動態(tài)，學校要經(jīng)常組織教師“走出去、請進來”。學校要投入一定資金支持教師搞好課題研究、校本教研，調(diào)動教師的課改積極性。

②學校教務處要統(tǒng)一調(diào)整英語課時，每天保證一節(jié)英語晚自習課。

（2）師生策略

由于農(nóng)村高中英語教學在師、生方面都存在不足，為保證英語高效課堂的成功實施，充分的課外準備工作是必不可少的。

A.教師策略

①教師自我“充電”

要把學生帶入英語世界，組織有效的課堂交流，進行精辟的點撥、總結(jié)、升華，教師要隨時給自己“充電”。

農(nóng)村高中教師通過下列方式學習提高：

a.自學――自己勤加練習英語口語，所謂“三天不練口生”，不斷更新教學理念，學習新課程理論。

b.集中練習――英語教師定期不定期早自習以年級為單位到教研室練習英語，形成“教師英語角”，可自行朗誦、表演，也可以相互英語交流。每天有一個中心發(fā)言人。

c.教學交流――要走出去，學習別人先進的教學方法和模式。

d.校本教研，培訓提高―――搞好教研工作，盡快適應英語新教材教學方法。

②合理分組

a.分組原則：小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，又有利于開展小組間的競賽。根據(jù)學生的性格、愛好、語言基礎和學習能力等方面的差異對小組成員的進行搭配，但可以進行微調(diào)，使分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點。

b.小組規(guī)模：結(jié)合農(nóng)村高中學生的特點，確?？刹僮餍?，可以按座次就近組合，每組6-8人，每班小組在10組以下。小組規(guī)模不宜過大，一是保證人人有機會，二是為了減少內(nèi)向?qū)W生的拘謹感。小組人數(shù)也不能太少，因為農(nóng)村高完中很多都是超級大班，小組分得太多，操作起來太花時間，無法保證課堂交流模式任務在規(guī)定時間內(nèi)有效完成。

③培訓小組長

a.小組長的選拔

學習小組長是老師的助手，小組的管理者和組織者，也是大家學習的榜樣。學習小組長的學習水平體現(xiàn)一個班級的學習水平，和老師的教學水平。

要求：

態(tài)度積極、率先垂范；

學習習慣好、學習能力強；

樂于助人、負責任；

組織、管理能力強；

集體榮譽感強。

小組長可以采取輪換制，以確保人人有鍛煉自己和伸展自己的機會。

b.小組長的職責

組織好每節(jié)課的課堂自學、討論、匯報和質(zhì)疑；

幫助本組同學完成課文預習和課內(nèi)各項學習任務，負責本小組作業(yè)收交；

監(jiān)督本節(jié)課各項班規(guī)的遵守情況。

c.小組長的培訓

課前培訓：課前利用十幾分鐘時間，集中進行小組長培訓，解答他們在預習和平時的學習中碰到的問題。

課外加餐：根據(jù)各小組長不同情況，給他們布置特別的任務，以達到拓展、加深知識應用能力的目的。

課堂重視：課堂上老師除了要全面把握全班學習動態(tài)外，還要多多留意小組長的學習狀況。

④預習作業(yè)（導學案）的編制

教師給學生布置的課前預習作業(yè)（或?qū)W案），既要滿足英語課堂交流的需要和新課標要求，又要難易適中。

教師備課必須體現(xiàn)以學生為主體，老師為主導的原則，教學步驟要客觀清晰，體現(xiàn)“五步交流”的實施流程。

B.學生策略

①習慣的養(yǎng)成

a.認識到英語的重要性，堅定學好英語的決心。

b.養(yǎng)成良好的學習習慣。如大聲朗讀的習慣、樂于英語交流的習慣、勤記單詞、背誦課文的習慣、課前預習、課后復習的習慣，隨時隨地留心、學習英語的習慣等。

c.多參加各種英語活動課，培養(yǎng)聽說能力和英語交際能力。如參加“周末英語角”、英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等活動

②課外的鞏固與預習

學生鞏固和預習作業(yè)必須落到實處（由學校教務處統(tǒng)一排課，每天安排一節(jié)英語自習課，自習課上老師不講解，給學生充分的時間自習和討論），必須準備充分，為課堂交流作好準備。

③討論交流要做到：

①不討論與主題無關(guān)的話題

②討論時盡量用英語

③發(fā)言簡明扼要

④體現(xiàn)交際策略

（三）“五步交流”教學法研究理性思考

進行英語課堂改革，必須適應素質(zhì)教育、新課改及社會長遠發(fā)展的要求，以全面提高全體學生的英語綜合能力為根本宗旨，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生在課堂上積極主動地交流、構(gòu)建知識的能力。因此，本教學法的師生課堂交流過程須遵循下列原則：

1.交流的指向性原則――目的明確，鼓勵創(chuàng)新

師生、生生之間在明確的目標內(nèi)進行有效討論，可以節(jié)省課堂時間，打造高效課堂。討論時不能信口開河，離題萬里。教師既要鼓勵學生敢于表達，又要把握方向，對良好表現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和還要積極鼓勵。

2.交流的全方位性――師生之間、生生之間、生師之間全方位互動交流

全方位的交流互動是對新課程和素質(zhì)教育的實施，是學生學習主體地位的體現(xiàn)。

3.交流的廣泛性原則――全員參與，落到實處

大膽開口，全員參與。教師要鼓勵每一個學生積極參與，保護他們英語交流的積極性。由于農(nóng)村高完中的學生口語能力較差，英語詞匯量較少，在師生、生生交流時一開始的語速要放慢一些，交流用語可慢慢由漢語向英語過度，不要流于形式，使部分學生淪為陪襯或“看客”。

4.交流用語的相對自由性原則――不糾小錯，自由發(fā)揮

學生在做口頭討論時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些人稱、時態(tài)、語法或邏輯上的錯誤。甚至一開始有的還不得不用漢語，這些都是語言學習過程中的自然現(xiàn)象。教師不要老是糾正他們語言中的錯誤，要使學生在沒有壓力的狀態(tài)下保持思維和表達的完整性。

篇8

素質(zhì)教育的實質(zhì),是尊重學生的主體性,發(fā)揮學生的主體性,完善學生的主體性。讓全體學生都能在主動學習中得到主動活潑的較為全面的發(fā)展,從而促使人的素質(zhì)提高與社會的繁榮,這正是素質(zhì)教育的宗旨之所在。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道,從根本上講,教育改革是一種教學思想的改革,是教學由應試教育向全面實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,為此我在教學實踐中,以課堂教學為突破口,改革課堂的結(jié)構(gòu)、模式、方法,探索出思想政治課教學五步法。思想政治課教學五步法是指“讀、議、講、練、結(jié)”。它是在教師的主導作用下,有效地發(fā)揮學生積極主動的學習行為,是教與學的有機結(jié)合,始終貫穿于課堂教學中。

1 讀:即自讀

讀是在教師的指導下,充分調(diào)動學生自學教材的教學行為。它體現(xiàn)在學生一方,使全體學生“活”起來,主動地探求知識。學生在自讀教材的過程中,教師啟發(fā)地提示學習的內(nèi)容、重點、難點,并交給學生自讀的方法。首先看課文,了解基礎知識,把基本問題逐步查出來。其次,在閱讀中遇到需要記憶和必須掌握的知識,我要求學生在課本上做符號,圈圈點點,勾勾畫畫。最后對于不理解或理解不透徹的問題,讓學生設疑、聯(lián)想、推理、判斷、反復研究。學生在教師的點撥誘導下,在自讀中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題,不斷地提高學生的自我獲取知識的能力?？梢?讓學生在自讀中提出問題,培養(yǎng)了他們鉆研教研、發(fā)現(xiàn)問題、動手、動腦的多種能力。

2 議:即議論

議是學生在教師指導下就某個問題相互磋商、交換看法、互相啟發(fā),以獲取知識的一種行之有效的教學方法。要提高政治課教學效率,應充分發(fā)揮學生的主體作用,精心組織學生圍繞教材的重點、難點內(nèi)容展開議論。如,在政治課《只有社會主義才能救中國》教學時,我結(jié)合學生在自讀中歸納出來的典型問題,即“資本主義在全世界許多國家已經(jīng)實現(xiàn),為什么在中國走不通?”引導學生各抒己見,有的分析、和失敗的原因,有的從教材中的三點原因入手,有的分析當時的國情,最后得出結(jié)論:當時中國不具備建立資本主義社會的條件所以走不通。通過“議”的環(huán)節(jié),可以幫助學生整體地把握政治課的知識結(jié)構(gòu),提高學生的語言表達能力,拓展思維的領(lǐng)域,激發(fā)創(chuàng)造力。

3 講:即精講知識

教師講授時,首先要求時間上“限講”,一節(jié)課的講授時間不能超過整節(jié)課的三分之二,絕不搞“滿堂言”。其次在內(nèi)容上要有選擇,針對學生不易理解的內(nèi)容,教師非講不可,但要研究如何講,講在學生的要害處,切不可面面俱到,任意發(fā)揮。疑難問題要啟發(fā)講;熱點問題要展開講;重點內(nèi)容要著力講,如在講授“階級的出現(xiàn)”時,我重點講階級產(chǎn)生的可能性、必要性和現(xiàn)實性,啟發(fā)誘導學生沿著奴隸制剝削產(chǎn)生的思路,讓學生分析階級產(chǎn)生的兩重含義。這樣,我寥寥數(shù)語突破了重點,使學生理解了知識,達到教學目的。因此,言簡意賅地精講,既可增強教學的感染力,又能激發(fā)學生的學習興趣。

4 練:即課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。它對于鞏固知識、運用知識,形成能力具有重要的作用。因此,教師應根據(jù)所學內(nèi)容,聯(lián)系實際,精心設計一些多類型題目來訓練學生的能力。如,學習初三政治第一課第二節(jié)時,為了鞏固強化本節(jié)的重要知識,我設計了一個論述題。即:“奴隸制度是一種最野蠻的剝削和壓迫制度,為什么說它代替沒有剝削、沒有壓迫、沒有私有觀念的原始社會反而是歷史的進步?”針對這個題目,學生運用生產(chǎn)關(guān)系一定要適應適應生產(chǎn)力發(fā)展的客觀規(guī)律,把握奴隸社會代替原始社會促進了生產(chǎn)力發(fā)展的有關(guān)知識,從多角度多層次作出了解答。通過練習,不僅及時反饋出課堂教學的成效,增強學生的學習信心,而且深化和鞏固了所學的新知識,促使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

5 結(jié):即課堂小結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞 重視 朗讀 教學

好多次我們進入課堂聽課，常常為此起彼伏的課堂提問所感動。諸如判斷問、追加問、發(fā)散問等不一而述，且問問在理，題題有道。感慨之余，似有所欲，疑竇頓生：朗朗的書聲哪里去了呢？

我十分贊同課堂提問的藝人性。但課堂提問也必須尊重教育教學的規(guī)律，如果久久圍繞“考試”去繁多而鼓燥地設計問題，擠占掉教師的范讀，學生的朗讀，那么，勢必會使課堂教學走向一個極端，這與素質(zhì)教育背道而馳。

朗讀功效之大，古今皆知，它是一種注于目，出于口，聞于耳的思維活動。語音知識包羅萬象，對藝術(shù)性很強，思想內(nèi)涵大的文章去四分五裂的“肢解”?？梢哉f是目前語文教學的一大誤區(qū)。有聲有色的去朗讀課文，不僅能夠有助于對文章整體性的把握，還能夠加深對文章整體的理解和思考，從而提高學生的閱讀能力，也為以后的誦讀、精讀、略讀、泛讀奠定基礎。古人日：“讀書百遍，其義自見。”道理也盡在其中。因此，朗讀訓練是否扎實有效，是閱讀教學成功與否的一個關(guān)鍵。如何加強朗讀的訓練呢？

一、要重視朗讀

首先要提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育觀念。語文數(shù)學重在能力的培養(yǎng)，重在習慣的培養(yǎng)。這就是我們語文教學不能僅僅盯在學生考試的分數(shù)上，要著眼于社會，著眼于未來，著眼于跨世紀人才的培養(yǎng)，著眼于語文教學的全局。唯此，才能從跟本上消除應試的毒瘤。其次，要充分利用課堂教學的輻射作用，把教師的范讀與學生的感情朗讀有機地結(jié)合起來。再者，要在語文活動課中安排不同形式的朗讀活動。如演講、詩朗讀等等。

二、明確朗讀要求，掌握朗讀方法

不同體裁不同類型的課文都有不同的朗讀要求。有的課文要求“正確、流利地朗讀?！庇械膭t要求“有感情地朗讀?！鼻罢咧卦谡Z音與速度、后者重在節(jié)律與音韻。還有課文要求“分角色朗讀”，則是學生在語氣上與把握人物性格的訓練。明確了要求還必須掌握正確的朗讀方法。如五步法、即初讀（帶著概括性的問題讀）、粗讀（帶著幾個判斷性的問題讀）、細讀（逐層朗讀）、精讀（總結(jié)性理解階段）、背讀（朗讀成誦）。三步法，即范讀課文、訪讀課文、誦讀課文等等。無論采用何種朗讀方法都必須讀其文、明其義、達到殊途同歸的效果。反對不假思索的唱讀、說讀、斷讀等錯誤做法。

三、保證朗讀時間

培養(yǎng)朗讀能力除養(yǎng)成朗讀風氣，教給朗讀方法外，要有目的有計劃的將朗誦貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)、留給學生朗讀所必需的時間。把課堂的“精煉”與課外的“全面持久戰(zhàn)”結(jié)合起來，通過個人讀、自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、互讀（配對讀）等形式，使學生讀在樂中，讀的齊樂。

篇10

一、“五步法”教學模式應用流程

以“目標定位，自主學習；創(chuàng)設情境，生成問題；分組討論，合作探究；交流展示，歸納總結(jié)；達標檢測，教學反思”為基本結(jié)構(gòu)框架的“五步法”教學模式。按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，有效地落實了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。同時要轉(zhuǎn)變學生學習方式，注重培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.目標定位，自主學習

教師從教材的編排和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材、教參以及自己所教學生的基礎和認知能力等，進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，定位該章節(jié)所要達到的三個維度目標。

課前要求教師將預先編寫好的導學案，提前下發(fā)給學生，讓學生明確學習三維目標，對不同層次的學生提出不同的要求，圍繞“學”，重在“導”，讓學生帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成導學案中的有關(guān)問題；同時，教師在學生自主學習程中應進行適當輔導，并對學生進行自學方法指導，此環(huán)節(jié)的主要目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力。

2.創(chuàng)設情境，生成問題

要實施高效課堂，就必須明確教學重點，巧妙設置問題，以極大地激發(fā)學生學習的好奇心和強烈的求知欲。根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生的需要，恰當合理地運用現(xiàn)代化教學媒體，想方設法創(chuàng)設情境，導入新課，能使學生以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中。

教師能夠依據(jù)課程標準，合理利用課程資源，注重學生實際生活，注意前后知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學精神和人文精神的融合。按照本節(jié)課的重點、難點以及所需要達到的三維目標，提出問題，供學生探究。

3.分組討論，合作探究

在學生自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和導學案中設置的探究問題，對教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，教師可以將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。教師指導學生開展有效的合作和交流，激勵學生的深層思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。使不同層次的學生能全程和全身心地參與教學活動，經(jīng)過合作探究，達成共識。

教師主要在于點撥、引導和幫助，學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在歸納總結(jié)時幫助學生解決。個體問題要及時指導。此環(huán)節(jié)的主要目的是改掉了“以教為本，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統(tǒng)教學模式。

4.交流展示，歸納總結(jié)

就是在學生自學、討論交流的基礎上，各小組對自己的學習任務進行講解分析，學生展示自己的成果，以板書、上臺講解、交流導學案等形式進行；教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點歸納、講解、總結(jié)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽別人的意見的習慣，能與其他同學合作、交流、共同解決問題。教師要對學生的學習過程及情感態(tài)度給予及時有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵和提高的作用，對學生出現(xiàn)的錯誤能及時以恰當?shù)姆绞街赋龊图m正。

在課中展示后，教師對學生展示情況進行精講和指導，個別問題隨機點撥，重點、難點、主干知識的問題整合點撥，解決學生學習中的疑難和困惑，歸納總結(jié)，形成知識鏈。此環(huán)節(jié)的目的是激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣，最大限度地提高課堂學習效率。

5.達標檢測，教學反思

課程改革的核心是課堂教學，只有課堂教學模式的改革，才能實現(xiàn)高效課堂。只有這樣，教師才能把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來，按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標。

教師依據(jù)教學內(nèi)容設計一定層次的問題和練習題，進行鞏固、拓展、融合所學知識，并注意模塊知識的鏈接和深化，整合本節(jié)知識。達標檢測試題應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平，采用口頭提問和書面檢測等形式。練習題要限時完成，讓學生通過訓練既能消化鞏固知識，又能為教師提供學情反饋，并對練習中出現(xiàn)的問題及時給予指正；教師對預設的三維目標進行回歸性檢驗，并及時撰寫教學反思，促進自身業(yè)務能力的提高。

高中學科教學中三維目標達成研究，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，更加體現(xiàn)了學生學習主體的地位。三維目標課堂教學模式的構(gòu)建促進了學校教學模式的轉(zhuǎn)變，學生的主體作用，教師的主導地位得到了突出的體現(xiàn)。課程資源庫的建設和整合還有利于改善師生關(guān)系。

創(chuàng)設環(huán)境，師生平等對話。學生在掌握知識的同時，通過有效地精練，使知識內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達到理解知識、創(chuàng)造性學習、運用知識這一豁然貫通的境界，課堂教學由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，認知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，達到“學力因素、智能因素、人格因素”的和諧統(tǒng)一，達到新課程的三維目標在課堂教學中的有效實現(xiàn)。

二、“五步法”教學模式在實施過程中的反思

1.新舊教育理念和教學模式的碰撞

個別教師的教育觀念和教學模式依然還停留在應試教育的層面上，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等現(xiàn)象依然存在，片面追求升學率制約著新課程教學的進行。課堂教學死氣沉沉，教學模式是以教師為中心――滿堂灌，只重知識傳授，不重能力培養(yǎng)。如何改變教與學這種尷尬局面，而創(chuàng)建高效課堂？

2.生源的不平衡也制約著新課程教學的發(fā)展

班級的生源素質(zhì)較差，學習方法存在較嚴重的問題，學生自學能力較差。這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式提出很大的挑戰(zhàn)。特別是交流展示、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)不能有效進行。班級的生源素質(zhì)很好，學生不愿浪費時間進行分組討論、合作探究，教學的三維目標無法達成。

3.教學質(zhì)量的評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大

在現(xiàn)有評價機制下，我們能做的就是把應試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，其實兩者在某種意義上并不沖突，我們就是要努力尋找這種結(jié)合點，素質(zhì)能力提高了，應試又何足為懼？