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本人總結(jié)了個人工作經(jīng)驗和所學習的教育學理論知識后，認為若能將已有的教學方法的理論研究成果合理、靈活地運用于當代中學美術教學的實踐過程之中，那么美術教師就能較為理性地制定教學策略，并能相對輕松地掌控教學過程，這將有利于提高教學質(zhì)量。本人在教學實踐過程中的理論依據(jù)主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學出版社于2006年出版的《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》一書。該書將與中學美術教學實踐聯(lián)系相對密切的教學理論“課堂教學策略”分為:“課堂教學準備策略”“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學評價策略”等五個方面的內(nèi)容。第1項內(nèi)容主要是指導教師在教學準備過程中如何將教學目標設計得更為科學、靈活。第2、3、4項內(nèi)容主要是指導教師在實施教學過程中如何豐富課堂教學的內(nèi)容、如何組織課堂教學的語言和思路、如何在課堂教學過程中進行行為管理和時間管理。第5項內(nèi)容則是指導教師應該如何總結(jié)和評價課堂教學的準備、實施工作。

首先，教師應當充分理解“課堂教學準備策略”在美術教學工作進行之前的重要性。教師應當明確每次授課的目的，根據(jù)中學美術教學大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學方式，做到在教學手段上推陳出新，在教學內(nèi)容上聯(lián)系實際，在風格上平易近人。教師應該在日常生活中用心觀察當代中學生的心理特征、語言習慣和行為特點，注意用當代中學生易于接受、樂于接受的語言和教學方式設計教學互動的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學效率。

其次，在美術教學實踐過程之中，教師應當靈活運用“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術教學實踐過程中，教師的教學行為主要是以問答行為為主。但這種教學方式已無法吸引當代中學生。在無比發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境中，當代中學生更加期待的是“話語權”。因此，當代中學美術教師應該順應時代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術教學模式，在主要教學行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應當代中學生的個性特點。教師本人還需要多方面運用輔助教學行為策略，從教師個人的服飾、體態(tài)語言、空間和運動語言等方面來啟發(fā)學生，使其能夠配合教師的教學行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學美術課教師，必須正確認識到本課程對于培養(yǎng)中學生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應當靈活運用課堂管理模式中最主要的“權威模式”“放人模式”和“教導模式”來管理美術課堂，令學生感到寬嚴相濟，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術教育。

最后，在美術教學實踐過程之后，教師應正確對待課堂教學評價。由于美術課程并未列入中考和高考的評價體系之內(nèi)，學生在美術鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學美術教學的被動局面如需轉(zhuǎn)變，教師就必須從自身開始重視課堂教學評價，并將課堂教學評價策略運用于教學實踐之后。課堂教學評價主要包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等三種類型。每個學期固有的期末書面考試屬于終結(jié)性評價。

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關鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據(jù)對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學生內(nèi)在的情感和動因，協(xié)調(diào)師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過以下途徑來實現(xiàn)。

給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對學生的態(tài)度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系?！皩W高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發(fā)揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心?？梢姡煤蒙眢w語言，不僅可使學生產(chǎn)生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領學生進入教學的藝術境界，也會使學生自然而然地產(chǎn)生對教師的欽佩之情。

增強角色意識，調(diào)整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現(xiàn)的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務。同時，課堂教學是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達到學生的期望，便會使學生產(chǎn)生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據(jù)心理學理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時的具體情境也會對交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態(tài)度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是運用語言、表情實現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權威感、優(yōu)越感和關切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓斥的權威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調(diào)教師的權威，以成人型心態(tài)面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。

面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調(diào)整交往的心態(tài)罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導學生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經(jīng)驗和敏銳的知覺外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產(chǎn)生好奇。好奇是認知沖突的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據(jù)具體情況，激發(fā)學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調(diào)、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動一切積極因素以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結(jié)合不同的課堂教學內(nèi)容，組合運用增強好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮，通過興奮點（情緒）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。

以上筆者從心理學的角度分析了影響課堂教學、有效提高課堂效率的幾個因素，在實踐中，實際遇到的問題可能還要復雜得多，教師需要針對具體課程的內(nèi)容，并結(jié)合教師的個性特點，靈活運用各種策略，通過提高學生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關系，達到提高課堂效率的目的。

參考文獻

[1]孟昭蘭.人類的情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.

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關鍵詞：有效教學理論；高中語文；課堂教學；模式改革

一、有效教學理論的概念

有效教學理論是教育學的一個重要分支，有效教學理論是指通過對教學現(xiàn)象的研究，對教學問題的分析，揭示教學的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來找出解決教學實際問題的方法和策略的一門理論科學，同時也是一門應用科學，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學模式的現(xiàn)狀分析

1.當前高中語文教學的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標準，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語文課本來看，高中語文的教學內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當前高中語文課堂教學存在的問題

（1）教材容量得到擴充，但內(nèi)容結(jié)構局限。目前，高中語文教學的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時代的文本教學內(nèi)容，所涉及的文學類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內(nèi)外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴充，但就課程內(nèi)容來講，卻沒有相對實質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構[2]。

（2）教學形式單一，授課方式趨同。國內(nèi)大多數(shù)高中學校在語文教學中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學體系，教學形式單一，趣味性不高，令一部分學生在語文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學時間縮短，實際教學效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學成果評定落后。學習考核主要以?？嫉饶Ｊ竭M行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學生書本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學都是以考試成績論學生能力的，這主要是受我國應試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學生文學素養(yǎng)的評定與認可。

三、基于有效教學理論的高中語文課堂教學模式改革建議

1.精簡教材容量，優(yōu)化教學內(nèi)容

各高中語文教師需要根據(jù)所在學校年級語文教學的實際情況以及課時要求，對教材進行適當?shù)木?。根?jù)所帶班級學生的語文學習能力和素養(yǎng)進行具體的教學內(nèi)容優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學生的實際語文學習需要，因此教師要結(jié)合學生的實際情況，在不影成績的前提下適當?shù)馗木幩夭?；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學生的語文優(yōu)勢；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級學生的學習節(jié)奏、學習特點將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來提高教學的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學形式，區(qū)別授課方式

在實際教學過程中，不僅要教師授課，還要采用學生試講、教師輔導點評的方式進行語文課堂教學；不僅要進行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學，還要進行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性；必修課上要按時完成教學任務，嚴格要求完成學生語文學習的任務，在選修課上要給予學生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語文教學的標準模式，使選修課成為語文教學的突破模式。

3.靈活運用考試，豐富評定項目

由于每個學生對語文課堂教學內(nèi)容的學習能力不同，其在一定時間內(nèi)對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運用隨堂測驗、月考、期末考等手段，觀察學生的動態(tài)學習情況，熟悉并掌握所在班級各學生語文學習的優(yōu)劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學成果評定中要增設其他測評項目，并記錄到學生的檔案中。

高中語文課堂教學的模式不應該有模板式的條條框框，而應該在新課程標準總體教學方向的指導下，由各學校的高中語文任課教師結(jié)合本?；虬嗉墝W生的實際情況來進行相應的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學[J].新課程（中學版），2013（4）：2.

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關鍵詞：課堂教學；現(xiàn)象；群體動力學

一 前言

在老師的課堂上，學生參與討論的熱情度很低，究其原因是多方面的，既有老師教學的差異也有學生自身的學習問題，如何解釋這一現(xiàn)象，我認為可以從群體的內(nèi)部動力入手去分析。群體動力學理論是指通過對群體現(xiàn)象的動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論，該理論指出，在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為就和他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。在課堂教學過程中，群體對每個人的影響都是一直存在的，應該引起教師的高度重視，因為這種內(nèi)部的動力既可以成為課堂教學的有效動力，也很可能成為個體不良行為的動力基礎。

二 課堂教學中群體對個體行為的影響

1.旁觀者現(xiàn)象。

在課堂的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在上某門課程的時候，沒有學生回答問題，或者總是那么幾個學生在積極思考回答問題，有的甚至變成了老師的獨角戲。到底是什么原因?qū)е聦W生缺乏回答問題的積極性呢？課堂學生作為一個群體，由一定數(shù)量的學生組成，在回答問題的過程中，學生個體之間總期望其他的同學去回答問題，或者說由其他的同學第一個來回來問題。雖然大多數(shù)學生心中都有自己獨特的見解，但是卻吝于開口，選擇無言的沉默，他們覺得自己不回答也會有其他的同學去回答，結(jié)果造成了無人回答問題的尷尬局面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與課堂人數(shù)的多少有直接的關系，比如在上公共課程的時候，學生人數(shù)多，卻很少有人去回答；相反，對于上專業(yè)課的時候，人數(shù)少，但同學回答問題的積極性卻比較高。課堂人數(shù)越多，群體對個人行為的影響越大，越容易形成旁觀者現(xiàn)象。

2.從眾現(xiàn)象。

群體對個體行為的影響，還主要表現(xiàn)為從眾現(xiàn)象。在此情況下個體感受到群體的某種壓力而不自主的與群體保持一致。在課堂提問過程中，若先提問的幾位同學若保持相同的觀點，后面的一些同學也遵從前面同學的觀點，雖然在自己的心中有不一樣的意見和見解，但是受到群體的壓力，認為如果自己提出不一樣的意見，勢必會遭受到同學們的指責。而這種從眾的現(xiàn)象無疑來自于群體對個體行為的影響。在群體活動中，人們總是試圖與他人保持一致或相同。研究表明，影響從眾的變量，主要有群體的特征、情境特點和個體自身的特點。對于課堂而言，群體的凝聚力越強，所處的情境越公開，個體自身的知識越少，群體對個人行為的影響越大，越容易形成從眾的現(xiàn)象。

三 群體動力學理論在課堂教學中的運用

1.群體目標在課堂討論中的作用。

群體動力學研究表明，群體目標是影響群體行為的重要因素之一，是群體影響個體在課堂積極討論形成的基本動力。在課堂教學過程中，絕大部分同學不愿參加教學討論，根本上還是在于沒有自己明確的課堂目標。能否適時的提出能為群體成員所認同的集體目標，是決定個體成員是否積極參加教學討論的關鍵。群體目標對個人的影響有導向和激勵的功能，教師通過設置合理的教學目標，遵循具體性和可操作的原則，引發(fā)班集體學生實現(xiàn)自我愿望和價值的意向，使集體目標的各項功能得到充分的發(fā)揮，確保班級成員的目標達成一致，形成一種張力，必然會對群體成員課堂討論的積極性起到巨大的推動作用。

2.群體規(guī)范在課堂討論中的作用。

群體規(guī)范是群體成員中溝通遵循的行為準則，它包括正式和非正式兩個方面。正式規(guī)范帶有一種強制性，而非正式規(guī)范是一種約定成俗的無形規(guī)則。兩種規(guī)范在對學生參加課堂討論的積極性都有著非常重要的作用。在正式規(guī)范中，老師可以規(guī)定在學生參與討論的過程中，可以暢所欲言，即使出現(xiàn)錯誤也不會受到批評等。在非正式規(guī)范中，如果老師提出的問題有一定的難度，相鄰近的同學之間可以組成小組來討論問題、交流意見。無論是

群體中的正式規(guī)范還是非正式規(guī)范，都是一種內(nèi)在的群體動力，通過兩者的結(jié)合，可極大地提高群體成員在課堂討論中的積極性。

3.群體凝聚力在課堂討論中的作用。

群體凝聚力是群體成員在交往中所形成的一種比較穩(wěn)定聯(lián)系的無形力量，人際關系作為群體成員交往的紐帶，是群體賴以形成和維系的重要心理基礎。群體凝聚力較強時，群體成員之間的人際關系就會越融洽，同學和同學之間的交流就會增多，如此一來在課堂上的學術交流氛圍就會越好。同學和同學之間團結(jié)互助，這樣在課堂討論問題時，就不會因為過于在意其他同學對自己的評價而產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。擺脫群體的壓力，同學之間相互暢談自己的見解，必然提高了群體成員在課堂討論中的積極性。

4.群體中的競爭與合作在課堂討論中的作用。

群體動力學認為，競爭是群體中普遍存在的社會心理現(xiàn)象。在適當?shù)沫h(huán)境和條件下，競爭可以成為班級群體中個體積極性的主要動力。教師可以設置獎勵機制，提高班級成員參與課堂討論的積極性。但是任何的競爭都應該是和合作聯(lián)系在一起，沒有合作基礎的競爭對群體來說只能帶來負作用。本著公正性和合作性的原則，在加上老師適當?shù)囊龑?，可極大促進班級成員在課堂討論中的參與度。

四 結(jié)束語

人類社會自古以來就是群居性的社會，群體動力學在這個現(xiàn)代化人類的社會中也越發(fā)顯得重要。它以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體和個人的關系、群體和群體之間的關系作為研究對象。而作為特定的班級群體，群體動力學在研究和管理的過程中同樣有著重要的借鑒作用。本篇文章就是從日常同學上課參加討論問題的情況分析，以群體動力學理論作為切入點，總結(jié)了同學上課參加討論問題不積極的一些影響因素，同時也相應地提出了解決這一現(xiàn)象的一些理論觀點，相信對老師們的課堂教學也有一定的參考性。

參考文獻

[1] 曹繼光.《群體績效：有效管理的基石》，人民郵電出版社，2013.2

[2] 羅賓斯、賈奇.《組織行為學》，中國人民大學出版社，2012.12

[3] 勒龐、戴光年.《大眾心理研究》，新世界出版社，2010.1

[4] 徐文萍.《課堂師生互動存在的問題及對策》[j]，浙江教育學院學報，2005.2

[5] 胡曉松.《課堂學習團體的幾個社會心理學問題》[j]，湖北廣播學報，2006.2

[6] 朱文琴.《把課堂學習的主動權交給學生》[j]，科學教育，2012.2

[7] 俞國良.《社會心理學》，北京師范大學出版社，2010.4

篇5

【關鍵詞】：歷史課堂教學實效性途徑

福建師范大學教育科學學院院長余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的實效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最重要一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提

傳統(tǒng)的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發(fā)表見解的機會和制約學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”尊重學生的個性、實現(xiàn)師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念，建立“以教師為主導；學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生踴躍發(fā)言，表達自己的想法，從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”。

二、科學合理地設計、組織教學是關鍵

(一).全面準確地理解新課程的教學目標

歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業(yè)活動的核心和準繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義?，F(xiàn)實的歷史教學中出現(xiàn)了兩種“極端”的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調(diào)了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和思考能力的公民。

事實上，新課程的三維目標是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學生發(fā)展也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

(二).最大限度地激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學設計和組織課堂實施教學的過程中有意識地激發(fā)學生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發(fā)誘導學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，把蘊藏在學生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學實效性的重要因素。

1.巧設導入語

傳統(tǒng)歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現(xiàn)象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

2.適當?shù)剡\用多媒體來創(chuàng)設情境和解讀歷史

歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學手段去創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍會使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學習人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復興之路》給學生看。有很多學生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學習的內(nèi)容印象深刻，理解也更加透徹。

在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，并引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發(fā)學生的學習興趣，它能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。

(三).圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養(yǎng)

1.在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論?；诖耍處熃虒W的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數(shù)問題學生能自為研索、自求解決”的目的。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。在歷史理論方面要教會學生深刻領會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經(jīng)濟基礎決定上層建筑；經(jīng)濟決定政治政治對經(jīng)濟具有能動的反作用，戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發(fā)展趨勢，但是我們也不能否認杰出人物在人類歷史發(fā)展中的作用。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。

2.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內(nèi)容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。

3.教師要設計一些針對教學內(nèi)容具有啟發(fā)性并帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。

三、優(yōu)化反饋信息，重視教學反思是輔助

教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優(yōu)化信息的反饋，它能使教師及時準確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調(diào)整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優(yōu)化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經(jīng)常性的通過上課提問、做一定量的作業(yè)來看學生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，對調(diào)整下節(jié)課的教學內(nèi)容大有益處。同時，由于每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數(shù)人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教學反思對于教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用?！胺此肌币辉~，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業(yè)者”。教學反思是指教師把自己的職業(yè)生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產(chǎn)生的教學效果進行審視和剖析并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。

綜上所述，要實現(xiàn)其課堂教學的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高歷史課堂教學的實效性，廣大歷史教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷成長。

參考文獻：

1.《新世紀教師素養(yǎng)》首都師范大學出版社

2.《歷史課堂教學有效性的基本視點》中國教育新聞網(wǎng)

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關鍵詞：多模態(tài)；有效教學；大學英語

20世紀以來，信息技術迅速發(fā)展，語言表達方式日益豐富，新倫敦小組提出了“多模態(tài)”教學法，以培養(yǎng)學生的多元識讀能力和批判性思維，使學生適應急劇變化的世界。有效教學（effectiveteaching）這一概念隨著美國教學效能核定運動的進行而產(chǎn)生，并成為教師評價的標準之一。盡管國內(nèi)外對于多模態(tài)教學理論和有效教學的研究層出不窮，但大多是從宏觀上分別對兩者進行理論研究，尚無在多模態(tài)教學法的框架下對有效課堂進行構建的研究。文章探索如何通過多模態(tài)教學實現(xiàn)大學英語有效課堂構建，并從教學目標設定、教學行為的掌控以及教學活動的安排方面提出具體建議。

一、多模態(tài)教學和有效教學理論的回顧與展望

1996年新倫敦小組提出了多模態(tài)教學法（MultimodalTeaching）這一概念［1］。多模態(tài)教學法提倡在教學過程中合理運用圖片、文字、音頻等多種符號和多種教學手段將學生的各種感官調(diào)動起來，協(xié)同運作，提高語言學習效率，培養(yǎng)學生的多元能力。在多模態(tài)教學下，課堂教學包括四個成分：1）情景操練（situatedpractice），即學生根據(jù)自身的認知與經(jīng)歷創(chuàng)立情境，扮演角色，進行意義構建；2）明確指導（overtinstruction），即教師搭建腳手架指導學生進行意義構建，對學生的學習活動進行積極干預；3）批評性框定（criticalframing），即教師引導學生對知識進行批判性理解，對影響意義構建的因素進行批判性思考；4）改造式操練（transformedpractice），即教師幫助學生將新學的知識運用于新語境，實現(xiàn)意義的再生。在這個循環(huán)反復的過程中，學生既要感知、理解輸入的信息，還需要對其進行編碼、存儲，輸出信息，從而有利于語言習得、學習者認知能力和記憶力提高［2］。20世紀上半葉，西方的教學理念由“教育是藝術”轉(zhuǎn)向“教育是科學”，有效教學（effectiveteaching）這一概念應運而生。國外學者對有效教學的定義分為兩種方式：一是描述式，教學以學生為中心，以結(jié)果為評定標準，認為教學結(jié)果持久、學生能在生活中自由運用的教學方為有效教學；另一種為流程式，關注教學的各個流程，分析教學各個環(huán)節(jié)及其安排的有效性，認為教師、學生、班級、學科、學校和時機等因素都會影響最終教學結(jié)果。國內(nèi)學者對有效教學的判定也眾說紛紜，主要有以學生發(fā)展判定教學的有效性；從效果、效益、效率的概念判定教學有效性；從“有效”和“教學”兩個概念出發(fā)來界定［3］。近年來，國內(nèi)外學者對有效教學的研究開始從理論研究延伸到實踐研究中。郝文武從三維教學目標統(tǒng)一的層面，探索大學英語課有效教學的方式［4］。任慶梅通過咨詢專家、進行教師訪談、教學案例分析等方法研究了如何構建大學英語有效課堂環(huán)境，實現(xiàn)有效教學［5］。朱彥通過分析第三屆“外教社杯”外語教學大賽的優(yōu)秀教學個案提出了影響外語課堂有效教學的7個關鍵因素［6］。

二、多模態(tài)教學理論下的有效教學建構

有效教學的前提是以學生為中心，關注學生的學習實踐、學習結(jié)果以及學習體驗，其最終目標是學生的和諧發(fā)展。教學活動中所涉及的因素都會影響教學效果，這些因素包括教師、學生、學校、目的、反饋等。多模態(tài)教學理論強調(diào)“設計教學”和“設計學習”，要求教師引導學生通過設計對已有意義進行再生和轉(zhuǎn)換，為學生多元讀寫能力的培養(yǎng)提供了理論基礎。在大學英語教學中，多模態(tài)教學能提供多通道話語意義表達方式，從而有利于提高教學效率。束定芳認為，教學活動、教學行為與教學目標的匹配性是保證課堂教學有效性的關鍵［7］。我國大學英語有效課堂構建必須考慮我國大學英語學習的特點以及教學的目標。以下將基于多模態(tài)教學理論視角，以《新視野大學英語Ⅲ》的LoveWithoutLimitation的課堂教學為例，從教學目標、教學行為、教學活動等方面討論我國大學英語有效課堂構建方式。

（一）構建有效教學目標

1．幫助學生自然領悟語法規(guī)則。自然領悟語法規(guī)則指學生通過直觀體驗、現(xiàn)實運用而領悟到的語法規(guī)則。以往語法教學通常是教師進行系統(tǒng)的語法講解，其弊端在于學生在生活中可能無法正確使用語法。在有效大學英語課堂中，教師可以舉一反三，從認知角度給學生分析語法的生成，還可以通過英漢對比引導學生領悟英漢思維、語法的異同，也可以通過角色扮演、情境假設讓學生在操練的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。如，在《新視野大學英語Ⅲ》第一單元LoveWithoutLimitation的教學中，為使學生領悟現(xiàn)在分詞做主語這一規(guī)則，要求學生造以動作為主語的中文句子，如有學生說“玩英雄聯(lián)盟使我感覺很放松”；再讓學生將這句話翻譯成英文，學生最初譯本是“PlayLOLmakesmefeelre－laxed”，這時再提示他“在英語中，一般是什么詞性的詞能做主語呢？”學生便會意識到動詞不能做主語，再進一步提示“如果在英語中要用動作做主語，要把這個動詞變成什么詞性的詞呢？”這時學生就會自然而然想到動名詞，即“PlayingLOLmakesmefeelrelaxed”。2．幫助學生培養(yǎng)學習興趣。興趣是學生學習的內(nèi)在動機。教師要根據(jù)學生語言水平布置不同的任務，讓每名學生都收獲成就感；組織小組比賽，激發(fā)學生的斗志也能有效提高學生興趣；教師要帶領學生大聲朗讀英語美文、講英語學習的勵志故事，讓學生感受到英語的魅力和作用，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。例如，在LoveWithoutLimitation這一課的教學中，筆者要求學生提前準備與“l(fā)ove”有關的英語材料，如名言、詩、故事、短片或者歌曲等。學生在課堂上扮演“營銷人員”，通過對材料的鑒賞向同學“推銷”自己的“產(chǎn)品”，所有“營銷”活動結(jié)束后，同學們根據(jù)自己的喜愛程度對“產(chǎn)品”進行投票，所獲票數(shù)越高的，“營銷”越成功。3．幫助學生順利完成跨文化交際。人在交際過程中對文化差異的靈活處理能力即為跨文化交際能力。在有效大學英語課堂教學中，教師要提前給學生參考資料，讓學生自主學習文化背景知識；通過分析不同文化的藝術品和俗語，也能提高學生文化敏感度；此外，在多模態(tài)課堂中，教師要帶領學生通過觀看電影、紀錄片等，分析文化沖突，讓學生更直觀的體會英漢文化異同。

（二）教學行為的有效性

1．導入行為要兼顧趣味性與切題性。教師的導入行為必須引人入勝而不嘩眾取寵，必須切合新的課題，迅速引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣。教師要選擇與學生息息相關的內(nèi)容進行導入，激發(fā)學生已有知識和經(jīng)驗，包括用開放性問題、歌曲、電影片段、小故事、圖片或者表演等多模態(tài)手段進行導入；由學生或者教師拍攝的視頻更是導入的好材料。但導入內(nèi)容必須與主題相關，能夠第一時間吸引學生注意，語言簡潔清晰、切中要害，而不能表面熱鬧，實則分散了學生注意力。2．提問行為要有針對性。針對性指目標明確，指向具體。教師的提問應該指導、啟發(fā)、幫助學生進行新意義的構建。首先要確保問題清晰，學生能明白教師在問什么。其次，每個提問都只能有一個重點，否則學生不知道該回答哪個問題。3．課堂反饋行為要有啟發(fā)性。教師對學生回答問題或者課堂表現(xiàn)給出的評價要能引導學生思考，強化正確，改正錯誤。第一，要對每個學生的問題進行深入挖掘，用期待的語氣進一步提問。第二，對學生的回答進行詳細評價，夸獎優(yōu)點，指出不足。第三，對不同學生的回答進行對比分析，引導學生從不同角度分析問題。最后，教師要給學生一個清晰、明確、完整的參考答案。課堂上每一個問題，都要叫至少兩個以上的學生回答，教師不僅要評價每個回答的優(yōu)缺點，還要對幾者的回答進行對比，引導學生思考。4．展示行為要有直觀性。展示的直觀性是指內(nèi)展示內(nèi)容、方式應簡單純凈，不增加過多刺激，分散學生的注意力，影響其它教學行為的效果。大學英語有效課堂中，教師要結(jié)合板書、圖片、音頻、實物等輔助教學展示，但這些形式都不能替代教師的語言解釋。各種展示輔助手段和材料都必須與教學內(nèi)容緊密相關，并且巧妙穿插，防止學生視覺疲勞或者過度興奮。在該堂課中，講解“quiv－er”的使用時，教師可以先讓學生造出一個中文句子，然后帶領大家分析句子結(jié)構，再板書出英文譯本。課堂板書看似占用時間，實則可以保證學生有足夠的時間思考，緊跟教師的思路。

（三）構建有效教學活動

根據(jù)多模態(tài)教學法的教學模型，教學可以分為四步，即情景操練、明確指導、批評框定和轉(zhuǎn)換操練。有效教學活動構建可以從以下幾個方面入手：1．操練要緊扣生活。教師應鼓勵、引導學生以實際生活經(jīng)驗為主，讓學生在課堂中通過模擬、重現(xiàn)生活經(jīng)驗習得語言，學習知識與技能，解決實際生活中的問題。在情境操練和轉(zhuǎn)換操練中，教師可以引導學生改編電影和歌曲，進行語言操練，如將中文電影片段譯成英文進行表演，或者就英文電影中的某個未播出的場景進行設想、表演。另外，學生模擬生活場景進行角色扮演，也有利于操練活動的有效進行。例如，在該課中，可以要求學生結(jié)合自己生日晚會的體驗，將大家為Jimmy過生日的情節(jié)改編成了短劇。2．明確指導要提供方法與策略指導。多模態(tài)教學主張學生進行學習設計，自主創(chuàng)作，而教師要用通俗的語言解釋不同模態(tài)的意義潛勢及意義構建作用［8］，給學生提供幫助。教師在學生進行學習設計前應該對學生進行系統(tǒng)培訓，培訓內(nèi)容涉及學習資源獲取渠道、學習設計具體步驟、學習方法等。教師在對學生表現(xiàn)進行評價后，要及時給出改進建議，并為學生現(xiàn)場示范，讓學生有更直觀的感受。例如，學生對LoveWithoutLimitation中的情節(jié)進行改編表演后，教師應該對學生進行進一步引導、給出具體改進建議。3．批評框定要關注文化語境和情景語境。教師對學生的多模態(tài)作品的評價不應局限于表面的符號，更應關注其文化語境與內(nèi)涵。在學生進行學習設計前，教師可以通過頭腦風暴讓學生了解新課題涉及的文化背景；教師可以通過文化對比、語言應用情景分析，指導學生對影響意義產(chǎn)出的各個因素進行批判性思考。如，在該課中，教師可以帶領學生對中西文化中，人們對愛情、親情、友情以及生老病死的觀點進行對比分析，以幫助學生理解文章，引導學生思考如果自己遇到類似的事情，該如何積極處理。

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關鍵詞：優(yōu)化；高中；化學；課堂教學；模式；研究

1.當前高中化學課堂教學模式現(xiàn)狀

（1）課堂教學總是按照教學大綱走，缺乏融會貫通。受到高考大綱的影響，老師上課的目的僅僅局限在于完成教學目標。高中生和老師共同的目標就是高考。很多老師上課缺乏趣味性，只是一味地給學生留題、講題。上課的過程中老師也根本沒有給學生討論以及自由思考的時間。學生沒有自己琢磨和消化的時間，課堂教學古板枯燥，缺乏融會貫通。

（2）課堂理論教學未與化學實驗聯(lián)系起來?；瘜W實驗是學好化學的基石。實驗能夠給我們很多的理論知識和規(guī)律，也能加深學生對理論知識的理解。但是，高中生的學習任務繁重，化學實驗僅僅靠老師講，沒有足夠的時間去做實驗。一些老師為了讓學生能夠做更多的題，往往直接把結(jié)果和規(guī)律告訴學生，直接省略了實驗這一環(huán)節(jié)。這樣，學生不僅聽不懂，還會產(chǎn)生厭學心理。研究也表明，只有化學理論與實驗聯(lián)系起來的課堂教學才是有效的教學。

（3）過分重視知識的傳授，忽略了學生能力的養(yǎng)成。老師講得太多，沒有讓學生自己去探索去發(fā)現(xiàn)。高中時期的學生已經(jīng)有了自己的判斷力，他們能夠獨立自主的學習了。高中化學對于學生探究能力以及創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)有著良好的條件，老師要抓住課堂45分鐘，促進學生能力的養(yǎng)成。

2.優(yōu)化高中化學課堂教學模式的有效策略

（1）以學生的素質(zhì)教育作為目標，更加重視學生親身感受。老師要積極和學生進行交流，要認識到學生才是課堂的中心，自身的教學要為學生服務。在上課的過程中，老師要積極的讓課堂的氣氛活躍起來，讓每一個學生都能參與到課堂中。老師要給學生一個自由民主的機會，在課堂上可以讓學生把不懂的問題大膽的說出來，大家一起討論。

（2）積極備課，注意課堂的行為藝術。很多化學老師在上課的過程中，想到什么就說什么，根本不管學生有沒有聽懂。一些老師甚至還把大學的知識強行帶入課堂，讓學生聽的云里霧里，慢慢地喪失了學習興趣。因此，在日常的教學中，老師要注意講課的邏輯性和嚴密性。讓學生覺得化學是很奇妙的，不是亂糟糟一團沒有規(guī)律的。這樣一來，學生認識到化學的藝術性，課堂效率也就慢慢提升上來了。

（3）注重課堂提問藝術，抓住學生注意力。老師在課堂上要多提問。提出問題往往會比回答問題更重要。時代的發(fā)展就是不斷探索不斷進步的。對于化學學習來說也是一樣的，問題的提出可以讓學生的學習有目標。因此，在課堂上，老師在演示實驗或者在放幻燈片之前，可以給學生提出一系列的問題，讓學生一邊看一邊思考。這樣學生上課時的注意力集中了，課堂高效率也就達到了。

（4）老師要擺脫教學目標的束縛，重視實驗教學。高中時期的學生他們對生活中的一切都有所了解，也很想要通過自己的學習去解決日常發(fā)生的一些事情。實驗來源于生活，實驗的規(guī)律就是在解釋生活。我們都知道化學實驗是化學學習的基石，我們不能為了讓學生多做兩道題而取消實驗課。因此，化學教師在日常的教學中，要爭取上課親自演示每一個實驗，對于那些時間過長的，不能在課上演示的實驗，教師可以使用幻燈片或者放影片的形式讓學生自己去體驗觀察，總結(jié)出實驗包含的知識點。這樣一來，學生不僅學會了知識，還對化學課產(chǎn)生極高的興趣，課堂教學效率也就自然而然地提升上去了。

（5）課堂教學要同生活實際聯(lián)系起來?；瘜W課要懂得理論聯(lián)系實際，一切學習都不能脫離實際。知識是從實際中提煉出來的?；瘜W老師在日常的教學中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，在課堂中要把生活中的化學和理論聯(lián)系起來， 不能只局限在課本上。課堂中內(nèi)容源于課本更要超越課本，要緊密聯(lián)系生活實際，讓學生意識到化學學習的重要性。

老師是優(yōu)化課堂教學模式的實施者。老師要立足自身實際，找到課堂教學中的問題，并采取積極措施加以解決，以此來優(yōu)化高中化學課堂教學。

參考文獻：

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關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效教學；新課程

一、引言

根據(jù)高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學生的發(fā)展。課堂為學生快速，準確地清除學習目標，選擇自己的學習策略，學生發(fā)揮主要作用，積極提高學習的積極性和積極性，提高學習效率，形成完整的知識體系;學生探索能力和歷史事實和現(xiàn)實態(tài)度問題;提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，降低學生的入學考試負擔和壓力，達到學術水平和考核要求。本研究將從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和教學實踐出發(fā)，結(jié)合相關教育教學理論，研究高中課堂教學歷史，構建橋梁和課堂教學實踐的新理念，有利于實現(xiàn)有效的教學理論和歷史課堂教學的有機聯(lián)系，可以促進歷史課堂有效教學的研究，為歷史教育的發(fā)展提供一定的基礎性、實踐性的參考。

二、高中歷史有效教學課堂的實踐路徑

有效的課堂教學是教學活動的基本形式，是高中歷史教學活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學是教學活動的主體，教學活動的參與者，教學活動和組織者。有效的課堂教學不僅能促進學生的發(fā)展，而且能促進教師的成長。1、歷史教學促進學生的成長。根據(jù)高中課堂中的歷史教學實踐，學生的發(fā)展主要體現(xiàn)在知識和技能，過程和方法，情感，態(tài)度和價值三個方面。歷史教室應該是學生體驗情感，發(fā)展智慧，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，提升個性的地方。教師在教學中應重視學生的發(fā)展。在課堂上，在教給學生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學生不明白或難以理解，這種教學是促進學生有效教學，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學生的了解和了解以及對學生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發(fā)展的原因，還可以幫助學生了解資本主義形成與發(fā)展的條件。讓學生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發(fā)展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發(fā)展緩慢，資本主義中國死亡率內(nèi)容能解決和理解的問題。2、互動提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發(fā)展，不僅有效促進了高中生歷史教學發(fā)展，另一方面包括增長發(fā)展的立場，教師在課堂教學中的優(yōu)勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學過程的困惑，教師可以在教學過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業(yè)知識。教師與學生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學氛圍，教師和學生實現(xiàn)快樂的心情。歷史教師繼續(xù)從課堂教學中獲得智慧，反思自己在課堂教學中的損益，并獲得專業(yè)發(fā)展。

三、高中歷史有效教學課堂中教師應具備的素養(yǎng)

1、歷史人文素養(yǎng)。教師應具備的歷史人文素養(yǎng)即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學的基礎，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學科，人文社會，政治經(jīng)濟，軍事外交，文化，教育，民族關系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。2、高中歷史的教學理念。高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學觀念對有效課堂教學的影響。歷史教師應樹立以人為本，以學生發(fā)展為根本出發(fā)點的新觀念。作為歷史課堂教學，結(jié)合歷史教育發(fā)展的社會功能，注重學生的成長；課堂教學，使學生通過歷史的角度，理解人與社會的關系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發(fā)展的歷史，在人的學習過程的內(nèi)在人格。氣質(zhì)成就，促進學生發(fā)展。歷史教師應樹立以人為本，以學生的發(fā)展”的新概念的基礎，所以在負責教學的教師，對學生在學習過程中，但統(tǒng)一的教學和學習，教學過程中采用多種教學的教師、學生和教師共同互動發(fā)展過程；方法和教學方法，探究性學習，培養(yǎng)學生積極參與學習，讓學生通過獨立學習，合作學習，探究學習，經(jīng)驗，知識和疲勞的理解產(chǎn)物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發(fā)生的事情。尋找歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史與現(xiàn)實。這種課堂教學有助于促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于實現(xiàn)有效的課堂教學。

四、總結(jié)

總之，在中學歷史上，教師不僅要把教學知識傳授給道德指導，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學生采取不同的教學策略。在整個課堂教學過程中，老師是組織者，負責制定教學目標，教學內(nèi)容處理，教學結(jié)構設計，教學方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學任務，學習考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學中，有效實施了教師的人文素養(yǎng)，教學哲學，個性，課堂教學受到課堂教學歷史的有效性的影響。

作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學

參考文獻

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[2]胡永林:對歷史課堂有效教學的思考[J]，才智，2010(25).

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關鍵詞： 生態(tài)理論 中職英語課堂教學 互動

生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）理論指出，作為生態(tài)系統(tǒng)的個體只能在相互合作和競爭的環(huán)境中增強自我發(fā)展動力，并維系不斷向上發(fā)展的力量。生態(tài)系統(tǒng)理論運用于中職英語教學，能改變傳統(tǒng)的單一講解模式，讓學生在飽含情感和趣味的過程中帶著激情和興趣主動融入課堂，幫助他們深化理解感知。運用生態(tài)理論指導英語教學，使得學生從互動化的學習過程中篩選出有效信息，幫助他們更好地開闊知識視野和思維，有效激發(fā)他們的學習內(nèi)生動力。運用生態(tài)理論指導英語教學，在有效培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和積極競爭精神的基礎上，更好地提高課程教學有效性。

1.從學生的學習發(fā)展需要營造自由情境與氛圍

尊重個體發(fā)展需要，為個體營造更寬松、活潑的學習氛圍是生態(tài)系統(tǒng)的最核心要素，體現(xiàn)人文化發(fā)展價值理念。圍繞學生的學習發(fā)展需要創(chuàng)設自然、自由、和諧的情境，使得學生的英語認知體驗更深刻，更富有長期記憶性。

在營造自由氛圍的過程中，可按照課程學習內(nèi)容要求，結(jié)合英語情境化發(fā)展特點，讓學生在開放性和生活化的學習過程中更好地調(diào)整相關策略方法，滿足他們的多元化發(fā)展需要。在創(chuàng)設自由情境中，拓寬延伸課程學習內(nèi)容，幫助他們在熟悉的環(huán)境背景下更好地參與課程學習，讓他們在富有情趣的學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；多關注學生的語言表達，鼓勵他們針對自己的學習認知感悟和綜合實踐體驗自覺參與互動交流，讓他們在自然和諧的學習情境中深化理解識記。以學生的學習發(fā)展需要創(chuàng)設自由化情境，使得學生帶著激情和興趣參與課程學習。

學生在自由和諧的學習情境中大膽探索和主動交流，能使得他們對課程學習內(nèi)容形成豐富的思維感知。例如，在有關藝術欣賞類的閱讀教學中，可建議學生圍繞“Important film events around the world”表達主題，多鼓勵他們在靈活運用多種學習資源的基礎上，搜集19世紀以來世界各地具有代表性的電影畫報簡介及著名的電影明星的代表作品，并通過“What do you get from the film？”和“Why do we need the colorful films in our life？”鼓勵他們表達，幫助他們活化認知，讓他們嘗試運用不同的語言表達形式予以呈現(xiàn)，挖掘他們的學習潛能。

2.由學生的互動交流過程設計任務探究模式

為學生設計具有可探究性和交流性的學習任務，讓他們在彼此互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習問題，更有利于幫助他們開闊學習感知思維。讓課堂生態(tài)在學生彼此交流中發(fā)揮應有作用，使得他們在相互合作探究的過程中發(fā)展英語學習規(guī)律，使得他們在彼此交流的過程中提高自我競爭力和發(fā)展力，最大限度地激發(fā)他們的熱情。

依據(jù)學生在英語學習中的差異特點，多為他們提供可探究交流的話題任務，使得他們在相互交流互動的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合課程教學目標，圍繞差異性和多樣化，為學生設計具有可探究性的豐富任務，讓他們帶著問題進行主動思考，幫助他們在深入感知的基礎上逐步消除疑慮；多指導學生發(fā)揮群體學習智慧和力量，鼓勵他們在同桌交流、小組討論、師生對話學習過程中大膽探索和主動交流，幫助他們在實踐體驗的過程中強化認知。互動交流模式運用能使得學生對課程教學重點和難點有更深刻的感知。

以任務合作打破傳統(tǒng)的單一講解模式，使得學生對課程學習過程有更全面的認知，幫助他們在實踐體驗的過程中提高綜合運用能力。例如，在怎樣欣賞文學的教學中，可建議學生圍繞“How much do you know about literature？”進行同桌交流，幫助學生深化語篇理解感知。在此基礎上，可針對“What do we learn from the literature？”進行小組討論，讓他們在相互討論交流的過程中主動探究和增進理解，幫助他們轉(zhuǎn)化知識運用過程。

3.以學生的激情展示搭建多元互動平臺

生態(tài)化的共榮發(fā)展需要個體在運用中積極主動展示自己，讓他們在主動展現(xiàn)的過程中散發(fā)青春活力。在展示過程中，教師應根據(jù)學生的學習不同設計相應平臺，幫助他們在脫穎而出的過程中增強學習信心。

通過這樣的方式搭建平臺，使得學生的理解思維更豐富，學習激情更高漲。在教學中，應運用好班級學習園地、學校畫廊等公示載體，讓他們在自我主動交流展示的過程中不斷增強學習動力；圍繞學生學習需要設計活動載體，如課文情景劇表演、英語沙龍等，幫助他們在積極展示的過程中更好地調(diào)整學習思維方法。為學生搭建多元化和特色性平臺，幫助他們在自由互動的學習過程中更好地深化感知，激活自身潛能與動力。

如上所言，生態(tài)化理論運用于中職課堂教學，體現(xiàn)了生本主義教學理念，讓學生在民主、平等、和諧的學習情境中主動發(fā)展和積極交流，便于他們及時調(diào)整教學策略與方法。在生態(tài)化課堂創(chuàng)設中，多圍繞學生的英語知識生成和交流過程優(yōu)化，突出真實情境和合作探究，更能夠使得學生帶著問題主動融入課堂，幫助他們更好地探究和解決問題，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛晶晶.生態(tài)學視野下的英語互動教學[J].學理論，2013（36）.

[2]袁秀麗，林艷蕾.略論生態(tài)理論指導下的外語教學改革[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2012（01）.

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所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價形變或改變物體運動狀態(tài)的效應。認知張力則指在認知活動中（比如小學數(shù)學教學），由主體（師生）和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構與方式，即思維的立體網(wǎng)絡。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認知效果。隨著小學數(shù)學教學的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：1．教學必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學生動手、動腦、動口，參與教學全過程；3．必須盡最大可能調(diào)動學生學習的各種可能性；4．必須幫助學生建立良好的認知結(jié)構，打開思維通道，形成“順應”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認知學習。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學數(shù)學教學實踐中有關“認知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高課堂教學效果。

一、主客互動是認知張力的條件

主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體”“主導”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。

為什么說主客互動是認知張力的條件呢？

教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學知識技能，形成相應的能力，發(fā)展智力，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數(shù)學教學的目的是很明確的。但是，我們應該注意到，學生在認知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結(jié)構及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結(jié)構。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。

剛?cè)雽W的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識1開始，孩子們經(jīng)過認、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！?”的認知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學性的認知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進行等?？芍^豐富多彩。學習者和學習材料同步互動，相輔相成，相得益彰。

認知客體——學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教育思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務教材在實驗本的基礎上作了新的改進，形成了一套比較科學的便教便學的知識體系、結(jié)構體系。比如小學數(shù)學教材既遵循學生的認知規(guī)律和數(shù)學學科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學生獲取知識過程的有機統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復習課”多了，從而使學生進入到認知結(jié)構的深層次中。何為認知結(jié)構的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構成一個有序的整體。小學數(shù)學“比較課”、“整理也復習課”實質(zhì)上是一種深層次的認知結(jié)構課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關系納入一個有序的高級結(jié)構中去。學生一旦獲得這種高級結(jié)構的認知，他們“同化”“順應”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數(shù)乘除法應用題”，不管是一般的還是稍復雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義上來認知，也就是說“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學生強化意義的理解。而由分數(shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構的材料，推動主體建立有序的整體的認知結(jié)構。

主客互動是一種積極活動，既有學習者一系列的外顯的認知活動，又有學生以“觀念形態(tài)”進行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學有序的整體構造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們糾正目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動是認知張力的動力

教學是教與學的雙邊活動。學生主體或教師主導的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。

我們來看“十幾減8”的教學。在師生互動作用下，學生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學生已有的認知，教師一般這樣引導：想8加（）得14，因為8加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認知張力；而聰明的學生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認知的張力并不限定學生的認知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態(tài)，有助于張開認知的空間，而且它驅(qū)動學生打開認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。

奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準確。填補“空隙”正是因為認知張開后有了空間空隙。學生看清了“已知條件”（他當時的狀況）和目標之間的空隙和差距，就必須占領這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。

三、探索與表達是認知張力的存在方式

有了探索活動，才有認知的存在：探索的進行，使認知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，學生的認知活動一旦進入探索階段，主體的認知（當然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進步。這樣，認知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認知張力的存在方式。

小學數(shù)學教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學生的探索精神。數(shù)學的概念、法則、公式給學生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認知得以張力。反過來，認知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學生的探索，就很難取得好的效果。

表達（這里重在口頭表達）也是認知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達作為認知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動，師生互動，已使學生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認知張力的全貌，使“認知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認知張力”是一種玄談的誤解。而學生的口頭表達，也是使認知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)?？陬^表達，能使教師掌握學生在張開的認知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認知的質(zhì)量和水平。義務教材五年制第九冊（實驗本）第8頁例3有一組分數(shù)乘除法的對比題：

（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？

（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？

在一次研究課中，我們讓學生獨立探索討論，獲取認知信息（還不具有認知成果），然后，引導學生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分數(shù)的對應關系；（3）線段圖的畫法；（4）數(shù)量關系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達。第二層次水平的表達則在相同點和不同點的比較上。這也是表現(xiàn)認知水平的關鍵之處。有了這種表達，才使學生的認知加深加強，才使學生積累新的認知經(jīng)驗，以便解答有關實際問題，形成能力。