導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；策略；課堂教學(xué)

如何從教學(xué)手段入手，使學(xué)生能夠最大限度的獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，是教師一直在追尋的課題。在新課改中，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，竟是僅僅是課堂的引導(dǎo)者而并非掌控者。而課堂教學(xué)還是目前教學(xué)的主渠道，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多更大的發(fā)展，促成高效課堂教學(xué)，而有效教學(xué)是一條非常重要的方法。本文提出了提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的四個(gè)策略：不計(jì)形式、做比講先、調(diào)節(jié)提升、激勵(lì)評(píng)價(jià)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、不計(jì)形式――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件

目前的教學(xué)中教師存在的最大問(wèn)題就是過(guò)于計(jì)較教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。一節(jié)課下來(lái)看起來(lái)好象很精彩、熱鬧，可是學(xué)生不見(jiàn)得真正的理解明白課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師過(guò)于追求模式化的教學(xué)不見(jiàn)得會(huì)是真正有效的教學(xué)。中小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主要。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容中有許多知識(shí)的內(nèi)容有很好的現(xiàn)實(shí)生活因素，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫硠?chuàng)設(shè)。

比如教師利用一元一次方程概念與一元二次方程概念的異同，通過(guò)舉例的方式幫助學(xué)生回憶一元一次方程的三個(gè)特征，再讓學(xué)生觀察、比較、分析、歸納總結(jié)，從而得到一元二次方程的概念。由此可見(jiàn)，設(shè)置現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境是利用新舊知識(shí)之間的各種有效的聯(lián)系，是教師為學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的最近發(fā)展區(qū)。這樣既有效的復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又為學(xué)生親自得到新知識(shí)創(chuàng)造可能，它可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣，體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的喜悅，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、做比講先――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

當(dāng)前素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)就是要最大化的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?！白霰戎v先”就是教師在教學(xué)每一節(jié)新課之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生先帶著練習(xí)去預(yù)習(xí)、自學(xué)，然后老師和學(xué)生討論完成這些練習(xí)，這樣可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握了的知識(shí)，這樣可以看出來(lái)學(xué)生在哪些方面沒(méi)有看懂，自然而然，教師在教學(xué)中的重難點(diǎn)也就能真實(shí)的確定出來(lái)了，為教師后面的課堂講解講指明了方向，可真正的體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲。同時(shí)，教師的講要注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生單獨(dú)能做出來(lái)的不講。

（2）學(xué)生單獨(dú)不會(huì)做但討論能做出來(lái)的不講。

（3）對(duì)于大部分學(xué)生都不能理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師不能在課堂上去講，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

（4）超出考試范圍和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不講。講也包含教師的講和學(xué)生的講。需要老師和學(xué)生之間互相的傳遞信息，最后總結(jié)出問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生的認(rèn)知更上一層樓，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

三、調(diào)節(jié)提升――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的必由之路

中小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，正處于上升發(fā)展的階段，每個(gè)階段的所學(xué)、所思、所想都會(huì)給他們帶來(lái)新的啟發(fā)，這就要求教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡變化以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知變化來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)與習(xí)題等，幫助學(xué)生提高完善數(shù)學(xué)知識(shí)水平，達(dá)到有效的教學(xué)目的。

通過(guò)調(diào)節(jié)提升練習(xí)，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的交流與總結(jié)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)層次的必經(jīng)階段，不僅學(xué)生自己可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和重組，達(dá)到更高一級(jí)的數(shù)學(xué)水平，更是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)際體現(xiàn)。達(dá)到師生雙贏的目的在這個(gè)時(shí)侯的數(shù)學(xué)教學(xué)才是最有效果的。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 教學(xué)策略 激趣樂(lè)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始，而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。這便是我們所要達(dá)到的結(jié)果。所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?/p>

1.故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

新課改要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷妫庞刑剿?，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生心理，寓教于樂(lè)，寓教寓趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3.營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂(lè)學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法混和運(yùn)算順序，而且極大滿(mǎn)足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)真正的來(lái)自生活又運(yùn)用于生活。

例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們是9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在是10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式

采用小組合作學(xué)習(xí)方式，使優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

四、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？我們的教育就是缺少學(xué)生“再創(chuàng)造”的培養(yǎng)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如，在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，我不是局限于讓學(xué)生只會(huì)折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對(duì)分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，通過(guò)故事導(dǎo)入后，聯(lián)系實(shí)際來(lái)統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生愛(ài)吃水果的情況。這時(shí)屏幕上出現(xiàn)三種水果，學(xué)生分別選擇自己喜歡吃的水果，我將全班同學(xué)的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來(lái)統(tǒng)計(jì)呢？在第一冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，于是馬上會(huì)想到把它們分一分排一排來(lái)打“正”、打“”、打“√”。學(xué)生可以將上面的水果用鼠標(biāo)進(jìn)行拖動(dòng)來(lái)完成分類(lèi)排列的工作。當(dāng)然也有學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種統(tǒng)計(jì)方法太慢，可以用其它一些符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)。課件中也準(zhǔn)備了這樣一張表格，學(xué)生可以選擇自己喜歡的符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)喜歡各種水果的人數(shù)。然后投影展示學(xué)生的不同統(tǒng)計(jì)方法，再讓學(xué)生討論探究哪種方法更優(yōu)。得出“正”字法最優(yōu)，一是方便、快，二是便于統(tǒng)計(jì)的數(shù)字。

篇3

一、策略一：合作互動(dòng)，提升信息的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

合作策略是指通過(guò)教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合作策略認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它是一種復(fù)合活動(dòng)。教師的一切課堂行為，都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的群體關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握的影響是強(qiáng)有力。而合作的策略能把學(xué)生之間的相互作用發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)課堂信息的有效交流和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的發(fā)展空間。

課堂中合作學(xué)習(xí)的小組可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組的需要制定進(jìn)行合作的小組人數(shù)。

【課例】：五年級(jí)《校園的綠化面積》

環(huán)節(jié)一：

合作之前師生、生生信息互動(dòng)是分工合作的重要基礎(chǔ)和前提條件。

師：在計(jì)算校園的綠化面積之前我們要做些什么？

生：測(cè)量綠化的面積，拿到具體的數(shù)據(jù)。

生：要選擇測(cè)量的工具。

師：是我們?nèi)嘁黄疬M(jìn)行測(cè)量嗎？

生：我覺(jué)分組好。

學(xué)生各自選擇合適的測(cè)量場(chǎng)地和人數(shù)，制定合作分工，討論實(shí)踐的方案。

合作：一名記錄、兩人拉線(xiàn)（或者卷尺）、一人報(bào)數(shù)據(jù)。學(xué)生到操場(chǎng)以后，很快的按照自己小組制定的合作方案進(jìn)行分工和合作，很好的開(kāi)始測(cè)量工作。

環(huán)節(jié)二：

師：測(cè)量得出數(shù)據(jù)以后，我們要怎樣計(jì)算出自己小組測(cè)量的綠化面積？

生：先要看看我們測(cè)量的是那種形狀的面積，再選擇計(jì)算公式。

生：老師，數(shù)據(jù)中不可能都是整數(shù)啊。

生：可以用四舍五入求整數(shù)。（學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的乘法）

師（贊賞）

生：先整理，再計(jì)算，這樣會(huì)精確一些。

師（同意觀點(diǎn)）

學(xué)生按照測(cè)量小組合作整理的數(shù)據(jù)全員參與計(jì)算面積以后交換驗(yàn)證結(jié)果的正確性。最后，各個(gè)合作小組將所得數(shù)據(jù)交換審查、然后形成結(jié)果。

在學(xué)生合作中，教師將主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)交與學(xué)生，學(xué)生通過(guò)合作形成可行的實(shí)踐方法，教師相機(jī)的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)小組合作的成功，在之后教師要幫助學(xué)生深化對(duì)方法的反思和應(yīng)用的提升，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐的結(jié)果通過(guò)自己的想法進(jìn)行整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

二、策略二：?jiǎn)柎饘?duì)話(huà)，詮釋教學(xué)文本，促進(jìn)思維生成。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)答對(duì)話(huà)被稱(chēng)為“詰難”，是蘇格拉底通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成的獨(dú)特的教學(xué)方法。教學(xué)中可以通過(guò)發(fā)問(wèn)使學(xué)生發(fā)生思維的困難，讓學(xué)生用自己的頭腦親自思考獲得知識(shí)，即便是錯(cuò)誤的答案，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而一步一步得出結(jié)論。

【課例】：二年級(jí)《觀察物體》

師：觀察圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生1：四個(gè)小朋友給小猴照相。

師：小朋友都怎么站的？

生2：小朋友每人站在一個(gè)地方照的。

師：你會(huì)用方位詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生3：在小猴的前面、后面、右面、左

面照的。

師：你能說(shuō)的更完整些嗎？

生4：小紅站在小猴的前面照，小芳站在小猴的后面照，小云站在小猴的右面照，小玉站在小猴的左面照。

師：真清楚，猜猜他們照出的相片都一樣嗎？

學(xué)生有的說(shuō)一樣，有的說(shuō)不一樣。

生5：不一樣的。

師：為什么呢？

生6：因?yàn)樗麄冋镜奈恢貌灰粯?，照出?lái)的不一樣。

此環(huán)節(jié)中教師層層發(fā)問(wèn)，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生得出站在不同的位置所觀察到的物體的是不一樣的結(jié)論。在對(duì)話(huà)中，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的深度、難度和精度要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)文本，促進(jìn)學(xué)生的空間判斷能力。

對(duì)話(huà)還可以是生生的對(duì)話(huà)，由學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，還可以是學(xué)生提出問(wèn)題由教師來(lái)回答。無(wú)論是哪種形式，教師應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的入手，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，教師從旁鼓勵(lì)、指導(dǎo)、釋疑，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從不同的角度鍛煉學(xué)生的能力和思維。

三、策略三：自學(xué)嘗試，激發(fā)能力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還要考慮到什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教材文本適合學(xué)生自學(xué)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生去自學(xué)完成，也要考慮到學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。教師應(yīng)該選擇一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生確定自學(xué)綱要，引導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

如：五年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”

可以確定如下自學(xué)綱要：

步驟一：課前調(diào)查收集可以用來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

步驟二；

（1）明確自學(xué)目的任務(wù)

（2）出示嘗試題目

（3）了解圖中信息，和同桌或者小組成員進(jìn)行信息反饋。

步驟三：

（1）獨(dú)立完成四張簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)填寫(xiě)，引起思維沖突，四張分散的統(tǒng)計(jì)表要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析非常麻煩。

（2）出示例題復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，填寫(xiě)數(shù)據(jù)。

（3）比較，得出結(jié)果，分析想法。

（4）交流自學(xué)成果。

步驟四：

完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的應(yīng)用和實(shí)踐。

篇4

【關(guān)鍵詞】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)；解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；計(jì)算能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會(huì)的能力，使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問(wèn)題。探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件，長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，表面積、 體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體出示長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物，再?gòu)膶?shí)物抽象出圖形，利用動(dòng)畫(huà)效果營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫(huà)的立體圖形真正立起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，如《長(zhǎng)方體和正方體體積》的教學(xué)，在體積計(jì)算方法的教學(xué)中，利用實(shí)物演示比較麻煩，且效果不好，如果運(yùn)用多媒體教具，對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)一畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，不用教師多講，也就能準(zhǔn)確、快速地理解掌握。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會(huì)的能力，使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問(wèn)題。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周?chē)榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

比如教第九冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車(chē)車(chē)架、電線(xiàn)桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見(jiàn)，無(wú)處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周?chē)纳瞽h(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

三、引導(dǎo)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學(xué)生提供主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，積極的開(kāi)展智力活動(dòng)，采用靈活多樣的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如針對(duì)下面的生活實(shí)例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩，公園門(mén)票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購(gòu)買(mǎi)50張以上兒童票可以實(shí)行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買(mǎi)票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個(gè)信息，可以得到買(mǎi)票所要付的錢(qián)是5×46=230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：題目告訴了購(gòu)買(mǎi)50張以上兒童票就可以實(shí)行八折優(yōu)惠，如果多買(mǎi)4張兒童票，再打八折，所付的錢(qián)是否少一些呢？老師要求學(xué)生實(shí)際算一算：用5×50×0.8=200元。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買(mǎi)4張兒童票，看起來(lái)好像要多給錢(qián)，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。

四、重視計(jì)算能力的培養(yǎng)

小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)大綱要求學(xué)生在計(jì)算能力方面達(dá)到“熟練” 、“比較熟練”、“會(huì)”三個(gè)層次，在計(jì)算的范圍上做了“四個(gè)為主”和“三個(gè)不超過(guò)”的明確規(guī)定。要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以?xún)?nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減 計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如 ：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察， 具體分析，靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，也影響到計(jì)算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此 ，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有做到“心中有學(xué)生”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；善于創(chuàng)造條件，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí)；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 優(yōu)化課堂 問(wèn)題意識(shí) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.140

我國(guó)的教育經(jīng)歷了一個(gè)很漫長(zhǎng)的不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程。在以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教育教學(xué)工作大都是“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)。大多學(xué)生在面對(duì)教師的課堂教學(xué)時(shí)，腦海里是大量的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、幾何的證明題，還要面對(duì)各式各樣的題型，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)異常泛濫。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)該把數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練融入到日常學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解，并且要加以漸進(jìn)式延伸問(wèn)題的思路。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要教師和學(xué)生一起探究與思考才能完成。

一、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造寬松的課堂氣氛

課堂氣氛的好壞，會(huì)嚴(yán)重影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)良好的課堂氣氛，能夠促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也能夠真正將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)體制;相反，會(huì)嚴(yán)重影響到最終的教學(xué)成果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主體的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位運(yùn)用“情感”為學(xué)生開(kāi)道，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)愛(ài)惜自己的學(xué)生，既要重視起日常生活，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的了解，填補(bǔ)知識(shí)的缺陷，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，少批評(píng)、多鼓勵(lì)，不能輕易的否定一個(gè)學(xué)生，要真正做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，和同學(xué)之間真正建立起良師益友的關(guān)系，這樣不僅有助于營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)這么課程的積極性，進(jìn)而提高最終的教學(xué)成果。

二、教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

雖然有問(wèn)題不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而問(wèn)題教學(xué)毋庸置疑成了有效教學(xué)的必然選擇。

1.問(wèn)題教學(xué)，就是必須把問(wèn)題作為貫穿課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)，整個(gè)課堂要圍繞提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師要在重難點(diǎn)處、新舊知識(shí)交匯處、易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

2.問(wèn)題教學(xué)，就是要充分利用錯(cuò)誤資源，尤其是課堂生成的錯(cuò)誤資源。有效課堂教學(xué)的理念要求把學(xué)生生成的錯(cuò)誤當(dāng)成有效的課堂教學(xué)資源，避免錯(cuò)誤的結(jié)果往往會(huì)帶來(lái)更多的錯(cuò)誤。因此錯(cuò)誤是教學(xué)中的寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解問(wèn)題的本質(zhì)。所以教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤而“灌輸”正確的東西，要允許錯(cuò)誤的存在，只有經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程，才能對(duì)知識(shí)理解更深刻，教師只有知道了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，才能引導(dǎo)得更準(zhǔn)確。

3.問(wèn)題教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)施教，提高教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施異步教學(xué)，異步學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多練習(xí)，“快”即快反饋。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了才有興趣，學(xué)會(huì)了才能保持繼續(xù)學(xué)的愿望，才能有克服困難的信心和勇氣，也才有進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。因此，對(duì)不同起點(diǎn)、層次和生源質(zhì)量的學(xué)生，應(yīng)該采取異步教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿景。

三、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)與考查要體現(xiàn)公平公正，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要適合不同的解答方式、表現(xiàn)形式

在初中數(shù)學(xué)講解到一定的階段以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測(cè)與考察。在檢測(cè)過(guò)程中，教師要根據(jù)平時(shí)的教學(xué)制定出合理的試題，試題的題型要體現(xiàn)出公平性，一定要適合不同程度的學(xué)生，制定參考答案時(shí)要體現(xiàn)出科學(xué)性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要適合不同的解題方式與表現(xiàn)形式。試題要體現(xiàn)出本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要體現(xiàn)融會(huì)貫通的特性，只有這樣，學(xué)生在解題時(shí)，他們的階梯思維和解題方式才可以體現(xiàn)出多樣性，制作出的標(biāo)準(zhǔn)答案才更具科學(xué)性、靈活性。有時(shí)候一些新鮮的解題思路或許可以成為一種最為簡(jiǎn)便的解題方式。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題多個(gè)解題思路引發(fā)的多種解題方法，只要合理，教師在評(píng)卷時(shí)就要給予肯定，并鼓勵(lì)他們要在以后的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下去這種良好的學(xué)習(xí)方法，靈活地發(fā)展自己，在數(shù)學(xué)的天空自由飛翔。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維水平與思維特征的考查

初中數(shù)學(xué)的考察，一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維水平與思維特征的考察。數(shù)學(xué)試題的命題過(guò)程要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師在平時(shí)的試題練習(xí)過(guò)程中，要選擇靈活性大，基礎(chǔ)知識(shí)考察準(zhǔn)確的試題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的解題思維體現(xiàn)在練習(xí)題中，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思維水平和思維特征，然后有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉思維方式，竭力提高思維水平。

五、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

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唯有兒童的真正參與，數(shù)學(xué)才會(huì)浸潤(rùn)他們的心田。但是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，存在著一些突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)，易造成知識(shí)斷點(diǎn)；課堂上老師講得多，忽略學(xué)生的感受和體驗(yàn)；教師很少設(shè)計(jì)適合學(xué)生的練習(xí)。為此，需要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村數(shù)學(xué)；突出問(wèn)題；解決方略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的一環(huán)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心?！钡牵瑢徱暷壳暗霓r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著如下幾個(gè)突出問(wèn)題：缺乏家長(zhǎng)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)，造成知識(shí)斷點(diǎn)；課堂上以教師的思路為主，忽略學(xué)生的感受和體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)比較少；教師很少在備課時(shí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的練習(xí)。存在這樣問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂，是脫離學(xué)生實(shí)際需求的，難以落實(shí)學(xué)生發(fā)展的要求，應(yīng)有針對(duì)性地加以解決。

一、針對(duì)知識(shí)斷點(diǎn)，突顯細(xì)節(jié)和序列

（一）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要適合學(xué)生，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。這就要求教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這包括多變的學(xué)習(xí)方式、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，甚至夸張的肢體動(dòng)作等。如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)錯(cuò)單位，可以笑著問(wèn)“媽媽的臉有6分米大，對(duì)嗎？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，以后碰到同樣問(wèn)題，適時(shí)提醒一句“想媽媽了嗎？”讓學(xué)生印象深刻，慢慢養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)單位的習(xí)慣。

（二）把握認(rèn)知實(shí)情，形成知識(shí)序列

奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。”但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同，且農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，容易形成知識(shí)斷點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，要了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解不同層次學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)采用以舊帶新的方法，重點(diǎn)是通過(guò)理解“比、分?jǐn)?shù)和除法三者的聯(lián)系和區(qū)別”，來(lái)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)，這比單純將“比”作為新知識(shí)來(lái)教學(xué)要好，既牢固掌握了比的性質(zhì)，又幫助學(xué)生梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，便于形成知識(shí)序列。

二、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生課堂參與度不強(qiáng)，突顯體驗(yàn)與猜想

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但是知識(shí)積累和技能訓(xùn)練，更可貴的是思維的碰撞和智慧的閃耀。但農(nóng)村學(xué)生更多的是習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏課堂交流與質(zhì)疑。如何讓數(shù)學(xué)課堂避免學(xué)生思維在低水平徘徊？組織動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)猜想驗(yàn)證，是幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維跨越的關(guān)鍵。

（一）動(dòng)手實(shí)踐，領(lǐng)悟體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是一切圍繞該數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有針對(duì)性的活動(dòng)。不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)手剪一剪、折一折等，有時(shí)候是打破課堂常規(guī)，到操場(chǎng)上去走走，量量，讓學(xué)生感受50米、100米的距離；到學(xué)校食堂去稱(chēng)稱(chēng)、掂掂，感受100克、1千克的實(shí)際重量等。這樣的活動(dòng)，往往能吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生直觀體驗(yàn)和儲(chǔ)備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為理解知識(shí)做好鋪墊，為熟練技能提供幫助，為積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課，老師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)嘗試畫(huà)圓，從徒手畫(huà)、簡(jiǎn)易圓規(guī)畫(huà)、用圓規(guī)畫(huà)圓、在操場(chǎng)上畫(huà)超大的圓等一步步實(shí)踐中，學(xué)生充分積累了“圓心到圓邊距離要一樣”這一畫(huà)圓成功的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，再來(lái)感悟圓的特征，就會(huì)產(chǎn)生水到渠成的良好學(xué)習(xí)效果。

（二）猜想驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)跨越

孔子早在幾千年前就提出了“學(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)讓學(xué)生“猜想”在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一件重要的事。就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生典型思維過(guò)程的展示，往往成為能否組織全體學(xué)生開(kāi)展思考的關(guān)鍵。例如，在“雞兔同籠”一課，可以圍繞著對(duì)雞和兔數(shù)量的猜測(cè)，教師要求學(xué)生用圖、表、式等形式充分展現(xiàn)自己猜測(cè)的過(guò)程，然后選擇典型思維進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、思考這些思維原型的內(nèi)在邏輯，給學(xué)生充分的時(shí)間展示自己的思維，猜測(cè)其他人的想法，通過(guò)“猜想驗(yàn)證錯(cuò)了調(diào)整”，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡且能理解的方式解決問(wèn)題，提高了他們的積極性和參與度，同時(shí)在課堂上組織學(xué)生梳理知識(shí)，大膽驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞。

三、針對(duì)練習(xí)一刀切，突顯喜悅和層次

當(dāng)下很多教師為了讓學(xué)生取得高分，就布置大量枯燥抽象的課堂練習(xí)，特別是某些農(nóng)村教師通常拿一些現(xiàn)成的習(xí)題應(yīng)付了事；即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來(lái)的練都缺乏生活性和趣味性，而且往往是一刀切，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)漸漸地討厭數(shù)學(xué)。這就需要教師投入更多精力到練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，練習(xí)有趣味、層次分明的題目。

（一）練習(xí)有趣味性的題目，激發(fā)學(xué)習(xí)的喜悅

人本主義理論認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”———?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容有一定的開(kāi)放性、趣味性和挑戰(zhàn)性，就能喚起學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的激情，從中體驗(yàn)成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)完“三角形面積公式”后，教師不像往常一樣只是布置三角形面積計(jì)算的練習(xí)，而是出這樣一題：“除了課本上的方法，你還能用其他方法得出三角形的面積計(jì)算公式嗎？請(qǐng)你用畫(huà)示意圖、寫(xiě)文字等方法加以說(shuō)明?！边@類(lèi)題目充滿(mǎn)趣味，學(xué)生解答的過(guò)程就是一個(gè)智力高峰體驗(yàn)的過(guò)程，不僅拓展了知識(shí)，更對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求。

（二）練習(xí)層次分明的題目，人人都有發(fā)展

數(shù)學(xué)題的練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性，做到由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不同的人在數(shù)學(xué)練習(xí)中，得到不同的發(fā)展和提高。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，初背2-6的乘法口訣時(shí)，可提出三種不同的要求，學(xué)生自主選擇完成：1.能夠比較背出乘法口訣；2.能夠流利地背出乘法口訣；3.在熟練背誦口訣的基礎(chǔ)上，能夠分析口訣中蘊(yùn)含的規(guī)律。這樣的基礎(chǔ)練習(xí)題設(shè)計(jì)，既讓后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重體驗(yàn)，突顯層次。實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的期待與保護(hù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有尊嚴(yán)地在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好地完成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳文節(jié).淺談從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)教數(shù)學(xué)［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2015（24）：52．

篇7

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。目前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)模式往往還是傳統(tǒng)的“三部曲”，即教師課上提問(wèn)，點(diǎn)名要求學(xué)生作答，課下留給學(xué)生一些課后作業(yè)。這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生課上難以保持注意力集中，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要做的是應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學(xué)生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)生配合的，學(xué)生要集中精力聽(tīng)講，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是，一些教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，通常情況下會(huì)將答案和解題的方法思路告知學(xué)生，沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

3.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新與完善，不同的教學(xué)模式已滲透于教育領(lǐng)域中。然而，一些教師過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒(méi)有活力。

4.忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力。迫于中考的壓力，現(xiàn)如今一些教師就會(huì)忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，在課堂上或者是課下作業(yè)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些難度較大的數(shù)學(xué)題目，而忽略了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。這些教師認(rèn)為只要將難題攻克下來(lái)，就可以很好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種錯(cuò)誤理念不僅存在于教師中，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)也十分贊同?？墒敲恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)功底和接受能力都是不同的，大多數(shù)的學(xué)生還是很難理解和適應(yīng)老師的教學(xué)思路和內(nèi)容，由此導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識(shí)，因此也就無(wú)法參與到課堂的互動(dòng)過(guò)程中。這樣一堂課上下來(lái)，他們能夠掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)微乎其微。這都是因?yàn)橐恍┙處煕](méi)有因材施教，平時(shí)不注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，長(zhǎng)此以往，就很容易在班級(jí)中形成十分嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的策略

1.教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從小學(xué)升入初中，對(duì)于身邊的一切都比較陌生，隨著學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生猝不及防的感覺(jué)。加之一些小學(xué)較為優(yōu)秀的學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于急躁，難以將非重點(diǎn)和重點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。此時(shí)，就需要教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，方可事半功倍。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，起到一個(gè)小學(xué)與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的概念及定義。那么要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要死記硬背，教師要通過(guò)細(xì)致地講解，讓學(xué)生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的概念：代數(shù)式，書(shū)中給予的定義為“代數(shù)式是用字母或者是數(shù)字表示而成的式子”。這個(gè)概念看似簡(jiǎn)單，可是在實(shí)際做題過(guò)程中，有一部分學(xué)生就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一個(gè)字母或者一個(gè)數(shù)字也是一個(gè)代數(shù)式，導(dǎo)致做題經(jīng)常出錯(cuò)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，課前要讓學(xué)生做好數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)工作，課上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記，提高課堂聽(tīng)課效率，培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力，課下要做好復(fù)習(xí)工作，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.教師為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師還是沒(méi)有端正自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程也只是敷衍了事，只是認(rèn)為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理和培訓(xùn)，使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次教師要學(xué)會(huì)使用多種現(xiàn)代教學(xué)手法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)，多與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師還可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，數(shù)學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形，使其成為一門(mén)十分有趣的學(xué)科。為此，教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，比如七巧板、數(shù)字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生參與其中，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由于數(shù)學(xué)的特殊性，使得數(shù)學(xué)題目是千變?nèi)f化的，用題海來(lái)描述數(shù)學(xué)題庫(kù)一點(diǎn)都不為過(guò)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定都會(huì)碰到一些自己不會(huì)做的數(shù)學(xué)難題，出錯(cuò)也是在所難免的。而學(xué)習(xí)本身就是由不會(huì)過(guò)渡到會(huì)的過(guò)程。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚以前曾說(shuō)道：“在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的積累是一個(gè)由薄逐漸到厚的過(guò)渡過(guò)程，而我們掌握知識(shí)卻是一個(gè)由厚逐漸到薄的過(guò)渡過(guò)程?！边@句話(huà)說(shuō)明了在知識(shí)的積累過(guò)程中，我們所學(xué)到的知識(shí)會(huì)變得越來(lái)越多，從薄逐漸到厚，當(dāng)我們將這些積累的知識(shí)掌握之后，這些知識(shí)就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一個(gè)這種相關(guān)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，所以作為數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)該時(shí)常多鼓勵(lì)自己的學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不要一出錯(cuò)就批評(píng)和責(zé)怪學(xué)生。比如，以前我有個(gè)學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差，我從未批評(píng)過(guò)他，經(jīng)常給他鼓勵(lì)，有一次，他回答了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我在班上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，課下又給他講了幾種數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。過(guò)了一段時(shí)間，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，在期末考試中考進(jìn)了我班的前十名。他很開(kāi)心，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有了信心，隨后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，這種需要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候顯得更為迫切，所以教師應(yīng)該看清學(xué)生身上的不足之處，并幫助其分析產(chǎn)生的原因，多給他們鼓勵(lì)，為他們指明學(xué)習(xí)的方向，幫助他們樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而使得學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

4.建立健全數(shù)學(xué)的考核評(píng)估方法?？己嗽u(píng)估對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。因此要逐步地完善數(shù)學(xué)的考核評(píng)估辦法。首先應(yīng)該建立形式多樣化的考核評(píng)估內(nèi)容，要求內(nèi)容要具備合理性和科學(xué)性的特點(diǎn)，內(nèi)容的建立應(yīng)該依賴(lài)于教師的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的數(shù)學(xué)接觸和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)不斷調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的占比進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，通過(guò)制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學(xué)的體系。考核過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數(shù)學(xué)考試與開(kāi)放式的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)策略；問(wèn)題教學(xué)法；實(shí)例教學(xué)法

1問(wèn)題教學(xué)法

在展開(kāi)對(duì)學(xué)生的有效性課堂教學(xué)策略研究中，首先運(yùn)用比較多的一類(lèi)是問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法主要是通過(guò)提出一定問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的相關(guān)探究和理解，從而有效提高實(shí)際課堂教學(xué)效率，并進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程。比如說(shuō)在農(nóng)村數(shù)學(xué)中學(xué)到的三角形、圓形，這里教材上有說(shuō)過(guò)三角形具有穩(wěn)定性，那么教師便可向?qū)W生反問(wèn)，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些用到了三角形的穩(wěn)定性？為什么選用三角形，而不用正方形等其他圖形？還有圓形，車(chē)輪為什么要做成圓形的？為什么選用圓形，而不用正方形等其他圖形？利用這種提問(wèn)的形式，讓學(xué)生能夠更深入的投入進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中。其實(shí)本身在課堂中教師設(shè)置的一些問(wèn)題就是啟發(fā)性的。問(wèn)題式教學(xué)的主要流程有：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)提煉出數(shù)學(xué)模型思考解決方法驗(yàn)證可行性解決問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)以上流程得以讓學(xué)生能夠跟著老師的思路去思考和總結(jié)，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的保障很有意義。

2實(shí)例教學(xué)法

此外，還有實(shí)例教學(xué)法，尤其是當(dāng)下新媒體教學(xué)時(shí)代，數(shù)據(jù)信息技術(shù)的使用也越來(lái)越廣泛，教師可用ppt展示教學(xué)板書(shū)內(nèi)客，使板書(shū)更規(guī)范，更醒目，更漂亮，還能更吸引W生，并且還可進(jìn)一步增如課堂知識(shí)密度，突出重點(diǎn)。在實(shí)例教學(xué)中通過(guò)制作教學(xué)課件，能使教學(xué)趣味性更強(qiáng)，實(shí)例教學(xué)還能運(yùn)用多媒體開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)以及利用多媒體搜索數(shù)學(xué)教入資料。比如說(shuō)先在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)科前沿、最新技術(shù)；制作多媒體課件，利用聲音、圖形、圖像、多媒體、動(dòng)畫(huà)等元素，盡可能在每節(jié)課中容納更多的信息，然后在該內(nèi)容多樣、信息廣泛的教案課程中任選一項(xiàng)實(shí)例讓學(xué)生能夠更近距離的了解和接觸。例如學(xué)習(xí)幾何圖形，學(xué)生就能通過(guò)多媒體演示更加完整和清晰的了解到幾個(gè)圖形的相關(guān)定義和結(jié)構(gòu)。利用實(shí)例教學(xué)拉近了學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3情景教學(xué)法

另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還可利用情景教學(xué)指導(dǎo)法，本身教學(xué)的真正目的是教書(shū)育人，其實(shí)在數(shù)學(xué)課堂中也應(yīng)該滲透一些情感教育和生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是三維的，不至于脫離生活，還更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。在情景教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，這也驗(yàn)證了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而后服務(wù)于生活”；但是現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)很多現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例不是很理解，需要多解釋?zhuān)慌c此同時(shí)，教師還要注意及時(shí)回到數(shù)學(xué)本身，舉得例子要能夠舉一反三。比如說(shuō)籠子里有雞兔共30只，一共100條腿，問(wèn)：雞兔各幾只？解這個(gè)題的方法是：先假設(shè)30只都是雞，那么共有2x30=60條腿，少100-60=40條腿，因?yàn)槊恐煌米颖入u多4-2=2條腿，所以兔子共有40/2=20只，則雞共有30-20=10只.當(dāng)然也可以倒過(guò)來(lái)，先假設(shè)30只都是兔子，那么就120條腿，多了20條，因?yàn)殡u比兔子少2條腿，所以雞是10只.類(lèi)似的題還有很多，但都是從基本題型變化出來(lái)的，如下題：俱樂(lè)部里有30副棋，正好供100位小朋友下，象棋是每2人下一副，跳棋是每6人下一副，問(wèn)象棋和跳棋各有幾副？這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，聽(tīng)課勁頭十足。在這種情景教學(xué)課堂活動(dòng)中，既將課本中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了實(shí)際，也由情景演示深化了學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好好利用該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也將十分有幫助。

4歸納演繹教學(xué)法

歸納作為完善學(xué)生知識(shí)概念體系構(gòu)建以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和深化，在實(shí)例教學(xué)指導(dǎo)中也發(fā)揮了重要作用。歸納演繹教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)高效率高質(zhì)量的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平也有重要意義。比如說(shuō)在講解幾何這一章節(jié)時(shí)：像是直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，就可使用動(dòng)畫(huà)演示直觀明了，由此可以化靜為動(dòng)，化抽象為直觀.化繁為簡(jiǎn)。還有像是正方體的體積計(jì)算公式是V=a的3次方=720。由此可求得正方體棱長(zhǎng)a。如果圓錐的底面是圓，此正方體的底面是個(gè)a為邊長(zhǎng)的正方形。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一下，在一個(gè)正方形上裁出一個(gè)以a/2為半徑的圓。那么在以正方體的底面為底的圓錐，最大高度便是正方體的棱長(zhǎng)a。由此可知，正方體棱長(zhǎng)a，圓錐底圓半徑a/2，圓錐高a，根據(jù)圓錐體積公式計(jì)算就可以了。通過(guò)歸納和演示，得以讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到相似題目的解題思路，由此提升學(xué)生的解題效率。

還有比如說(shuō)有題：一個(gè)人在銀行存5000元，年利率5%，問(wèn)10年后那一年能得到多少利息？這十年一共得到多少利息？在解答該題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該熟知有關(guān)存錢(qián)利息之類(lèi)的公式問(wèn)題，由已知條件可得，一年后他的本息一共是5000+5000×5%=5000*1.05，二年后他的本息是5000*1.05，其中第一年的本息會(huì)視為第二年的本，所以就在原基礎(chǔ)上加了5000×1.05×5%（第二年的利息）=5000×1.052以此類(lèi)推十年后本息為5000×1.0510，其中，1.0510意思是1.05的10次方。此外，還有一種歸納分析的題型，比如張師傅的銀行存款比李師傅的銀行存款多2400元，如果二人各取出600元，則張師傅存款的5/21等于李師傅存款的1/3，問(wèn)二人原來(lái)存款多少元？由題已知，張師傅存款的5/21等于李師傅存款的1/3，則張與李的比為：1/3除以5/21就是7∶5，張比李多2份，多2400元，1份就是1200元，所以張?jiān)?200×7+600=9000，李原有1200×6+600=6600。

5其他有效教學(xué)方法

最后，其他的有效教學(xué)方法就有首先要備好課，將課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)出來(lái)，學(xué)生在回答時(shí)可以從容應(yīng)對(duì)；其次要依靠學(xué)生，課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)有很多生成，首先相信學(xué)生，依靠學(xué)生幫助你解決問(wèn)題；接著要?jiǎng)訂T學(xué)生，如有必要，可以讓學(xué)生們一起來(lái)探究，動(dòng)員他們來(lái)解決課堂生成的問(wèn)題，如果不是本堂課的內(nèi)容，可以課下接著研究，以免耽誤課堂時(shí)間；最后要關(guān)注學(xué)生，課堂的生成，后期教師要給予關(guān)注，這樣，學(xué)生才會(huì)有更多的“生成”，這樣會(huì)使得你的課堂更豐富、更精彩。比如說(shuō)一些幾何題，若是題目中圖形太過(guò)抽象，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做模型，在實(shí)體的模型形狀研究中進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)。

6小結(jié)

綜上所述，在有關(guān)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略的研究中，通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法的探討，其實(shí)不管教學(xué)方式選擇哪種都要注意將學(xué)生放在課堂的主體地位，還要將培養(yǎng)學(xué)生興趣放在教學(xué)的指導(dǎo)重心。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生形成“參與學(xué)習(xí)與合作交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，能彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的研究過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持課堂教學(xué)交往互動(dòng)觀，不僅重視師生之間交往互動(dòng)，而且重視生生之間的交往互動(dòng)，力求建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诤献鹘煌校瑢で蟾髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?，為?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”，參與互動(dòng)越多、越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性?？梢?jiàn)參與互動(dòng)是教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到共同實(shí)現(xiàn)的一條重要途徑。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)盡量做到全員參與，全程參與。使全體學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有事要做，有事能做，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意師生之間的情感交融

教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一。日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。現(xiàn)在學(xué)生的家庭條件較好，大多數(shù)是獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，心理上有種優(yōu)越感。來(lái)校后與同學(xué)的交往、與人協(xié)作更需要正確引導(dǎo)。所以課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)尤顯重要。課堂上教師必須更新教育觀念，擺正自己在課堂教學(xué)中的角色，改變“教師是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威”，與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，改變“教師是教學(xué)的中心”，做好“學(xué)生成功引導(dǎo)者的角色”。教師若能有意識(shí)地與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有不同程度的提高。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)瓉?lái)就較好的學(xué)生而言，智能發(fā)展更快一些；對(duì)于那些學(xué)生成績(jī)困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。有的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都能吸引學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頭也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)師生間的情感交融，可從師生互愛(ài)、生生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容

我們以數(shù)學(xué)教材為載體，數(shù)學(xué)課堂為平臺(tái)，選擇生活中的開(kāi)放性的內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放性?xún)?nèi)容的類(lèi)型很多，如我們教師改變“過(guò)多的課前預(yù)設(shè)”現(xiàn)象，做好隨機(jī)調(diào)整教法的心理準(zhǔn)備；改變“教材呈現(xiàn)方式的單一”，根據(jù)需要重組教材。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況或?qū)W生的隨機(jī)問(wèn)題而改變教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到各目標(biāo)的“點(diǎn)點(diǎn)清”。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放離不開(kāi)各層練習(xí)題的開(kāi)放。課堂中我們?cè)O(shè)計(jì)一些所包含的事件為學(xué)生所熟悉的，其內(nèi)容有趣的，學(xué)生所愿意研究的，且通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的開(kāi)放性的問(wèn)題。例如學(xué)完“三角形全等的判定方法”后，我們可布置如下任務(wù)：“用你所學(xué)三角形全等知識(shí)快捷而準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出測(cè)量池塘兩端距離的方案。”

四、層次化的當(dāng)堂反饋練習(xí)

由于一個(gè)班的學(xué)生的智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各不相同，因此我們多用一把尺子去衡量學(xué)生，多用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，讓優(yōu)等生的潛力得到充分的開(kāi)發(fā)且使之不懈怠，朝更高的目標(biāo)去發(fā)展；讓暫時(shí)落后的學(xué)生避免體驗(yàn)失敗感，避免挫傷他們的信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們實(shí)行了“分層練習(xí)”，讓不同層次的學(xué)生自主選擇來(lái)做。

分層練習(xí)分三類(lèi)：A類(lèi)同學(xué)除完成教材上的同等難度的題目之外還要求做“再攀高峰”中的難度稍大，靈活性開(kāi)放性較強(qiáng)的題；B類(lèi)同學(xué)只要求做教材上同等難度的題；我們將教材上的題型降低難度改編成提問(wèn)式或填空題供C類(lèi)同學(xué)做，使他們基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

課堂練習(xí)的反饋形式也是多樣的：同學(xué)互查、板書(shū)解剖、教師評(píng)析，等等。如“我來(lái)考考你”就是學(xué)生之間互相出題考對(duì)方，互相批改交流；板書(shū)解剖是我們數(shù)學(xué)反饋練習(xí)中的一個(gè)特色：每一個(gè)題請(qǐng)自愿上臺(tái)或教師根據(jù)層次點(diǎn)名的學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，其他學(xué)生在下面做，幾分鐘后，全體同學(xué)都當(dāng)小老師，可自由上臺(tái)修改補(bǔ)充，然后班級(jí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于失敗者我們也給他適當(dāng)鼓勵(lì)，感謝他暴露了大家需要引起重視的問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革給初中數(shù)學(xué)教學(xué)既帶來(lái)了機(jī)遇，也來(lái)帶了挑戰(zhàn)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，同時(shí)也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新課程改革的需要，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而形成新的教育教學(xué)行為，有效組織好學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，切實(shí)有效地將新課程的精神實(shí)質(zhì)貫徹在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生的心理進(jìn)行教育上的創(chuàng)新，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，更要關(guān)注學(xué)生的技能與能力，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)并提高學(xué)習(xí)效率。

一、樹(shù)立新課程理念

新課程下的教學(xué)基本理念是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等改革的準(zhǔn)則，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)核心。它可以使人們建立起數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程觀、信息科技觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

（一）教學(xué)課程觀

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，忽視了數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來(lái)難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼的心理。曾經(jīng)有人對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都感覺(jué)數(shù)學(xué)較難，學(xué)不懂，并且數(shù)學(xué)的公式和概念較多、應(yīng)用題和幾何題都太難等。針對(duì)學(xué)生的建議，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并符合新課程的教學(xué)內(nèi)容，還要體現(xiàn)義務(wù)教育和數(shù)學(xué)的普及性、發(fā)展性、語(yǔ)言性、創(chuàng)造性等。要從實(shí)際的生活中進(jìn)行問(wèn)題的引入，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和探究性。

（二）新理念下的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就是教師在臺(tái)上講學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生記憶公式和定理，這樣的教學(xué)方式只是死板的教育，學(xué)生根本不能進(jìn)行應(yīng)用。但是在新課程中用生動(dòng)豐富的內(nèi)容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀：

（1）教學(xué)觀。在教育中把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。從而把教育的重點(diǎn)落實(shí)到了學(xué)生的身上，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀。

（2）學(xué)習(xí)觀。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀從以前的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)教育，使學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索和交流學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有一定的作用，它可以讓教師明確教學(xué)任務(wù)。在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際出發(fā)，親身實(shí)踐讓實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，從而使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)也提高了思維能力。對(duì)于這種新的理念意識(shí)，教學(xué)課程應(yīng)該從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)的思考、解決問(wèn)題、情感等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要進(jìn)行情感的投入，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)的問(wèn)題上不僅要注重解決問(wèn)題的能力，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育，盡早的完成社會(huì)化教育，學(xué)生也只是接受教育，在學(xué)習(xí)中不斷的使自己接受社會(huì)化。只有從這些方面的差異入手進(jìn)行改革，才能完成新課程下的教學(xué)目標(biāo)。

教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授、支配和知識(shí)的靜態(tài)占有者，在新課程的要求下，教師要轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者等，還要轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的研究者，從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而建立和諧的師生關(guān)系。

教師要以新角色進(jìn)行實(shí)踐教育。這就要求教師與學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系，使教師走到學(xué)生的身邊進(jìn)行交流，并一起進(jìn)行問(wèn)題的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題等；當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學(xué)生建立了情感，使學(xué)生感覺(jué)自己的老師就是自己在學(xué)習(xí)上的朋友。

（三）教學(xué)方法要采取多樣性

在新課程中要求在教育上以學(xué)生為中心，所以，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法改革，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，主要總結(jié)有四點(diǎn)教育方法：

教師引導(dǎo)。盡管在新課程中要求教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教育，但是也不能忽視教師的具體作用，所以，就更需要教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)和組織，使學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)。學(xué)生在生活中具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們要學(xué)習(xí)的是人類(lèi)文明的更多間接經(jīng)驗(yàn)，所以，教師不僅要傳授知識(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

實(shí)踐操作。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維知識(shí)只是一些直觀感受和間接經(jīng)驗(yàn)等，缺乏對(duì)實(shí)踐的操作，所以，在課堂教育中適當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐操作，可以使學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：對(duì)計(jì)算機(jī)的使用；對(duì)圖形的理解可以通過(guò)折疊的方式進(jìn)行了解，這樣可以使學(xué)生更深刻的了解知識(shí)，所以，教師就應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

自主探究。學(xué)習(xí)是對(duì)外界的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)換過(guò)程，所以，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該在教育中充分讓學(xué)生使用這種權(quán)利。