導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自己想出辦法和策略，達(dá)到創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

 

數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我們工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法： 

一、在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如：在講授識(shí)別三角形全等的邊角邊公理時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來(lái)讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受。 

二、加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解 

數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)，提出問(wèn)題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對(duì)折一次，厚度為0.1×2㎜，對(duì)折10次，厚度是多少？對(duì)折20次厚度是多少？”在學(xué)生動(dòng)手折紙進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，大部分學(xué)生計(jì)算對(duì)折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時(shí)，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學(xué)生加深了對(duì)“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。 

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解 

 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，以前這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)進(jìn)行近似估計(jì)，得到越來(lái)越精確的的近似值，從而說(shuō)明∏是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)。 

四、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑 

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、猜想，提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問(wèn)題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。 

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力 

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)更強(qiáng)。例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“a、b兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時(shí)的速度從a地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時(shí)的速度從b地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整并解答。本題結(jié)論沒(méi)有給出，從而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異常活躍。這道題開(kāi)放了，一方面，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略。 

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅(jiān)定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，用好新教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。 

 

篇2

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高必須用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、課堂教學(xué)中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系、知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的關(guān)系、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、常規(guī)課程與研究性課程的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效益 創(chuàng)新精神 教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。新課程改革在我省實(shí)施以來(lái)，廣大教師在課程改革中認(rèn)真探索，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段，已取得了一定成績(jī)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，也存在一些困惑和問(wèn)題。只有進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)，真正把新課程理念落實(shí)到教育教學(xué)之中，才能取得新的成效。在高中政治教學(xué)中，如何通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要處理好幾個(gè)關(guān)系。

1.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩部分組成，應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。在過(guò)去傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動(dòng)的而學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，也主要是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評(píng)優(yōu)課、教學(xué)基本功競(jìng)賽仍基本如此，對(duì)學(xué)生的參與、合作、探究考慮得比較少。在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是一種新型的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，課堂教學(xué)也應(yīng)主要由注意對(duì)教師教的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。

建立這種新型的師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進(jìn)新課程改革中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，對(duì)新課程改革有重要的影響。從教師這個(gè)角度在課堂中如何才能建立這種關(guān)系？

1.1 教師對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛(ài)之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格上要充分尊重學(xué)生，在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生要理解、寬容，很難想像一群互不尊重對(duì)方的人能很好地互相合作的。同時(shí)需要教師要具有親和力，把學(xué)生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學(xué)生，學(xué)生才能親近教師。如果教師一走進(jìn)課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒(méi)有一點(diǎn)和氣”，特別是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，找其談話簡(jiǎn)直就是殺氣騰騰，這樣的師生關(guān)系是無(wú)法合作的。

1.2 教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置。人與人是平等的，教師平等看待學(xué)生，有利于師生合作的加強(qiáng)。教師如果仍是居高臨下俯視學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)共同的起點(diǎn)，師生之間很難形成共鳴。

1.3 教師要充分相信學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情比直接教給他們知識(shí)更重要，因此教師必須做到“凡是學(xué)生能探究出來(lái)的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師決不暗示”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)支持。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有信心，并且積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。

1.4 教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與。要使學(xué)生成為課堂的主人、主體。學(xué)生參與不僅包括學(xué)生肢體、行為、語(yǔ)言的參與，更重要的是學(xué)生思維的參與。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)最主要的是在激活學(xué)生思維上下功夫，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，圖表面的活躍。要重視學(xué)生參與的主動(dòng)性，重視學(xué)生參與的深度、廣度，重視學(xué)生參與所獲得的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀。

2.處理好教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)和學(xué)習(xí)的根本，教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師如果唯教材是從，教材怎么講就怎么教肯定不適應(yīng)新課程改革的要求。在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師不應(yīng)是教教材，而應(yīng)是用教材教。教師教教材，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)從教材教師學(xué)生，信息衰減，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，效果不好。其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚不可能，也沒(méi)有必要。課堂教學(xué)中，要留點(diǎn)問(wèn)題、留些時(shí)間給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問(wèn)題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

3.處理好課堂教學(xué)中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們部分教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來(lái)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問(wèn)題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外、始料不及的情況。教師要處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。

怎樣有效地處理課堂教學(xué)中的一些意外問(wèn)題？

（1）教師要有充分的思想準(zhǔn)備；（2）靈活機(jī)智地處理，切忌不理不問(wèn)，或故意回避；（3）確實(shí)無(wú)法解決，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，絕不要可能……大概……，教師在學(xué)生面前說(shuō)不知道不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學(xué)生更大的求知欲望。

4.處理好知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的關(guān)系

新課改既要重視知識(shí)的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程改革的一個(gè)重要方面就是改變由過(guò)去單純的知識(shí)傳授向傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。傳授知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是我們的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在有許多老師認(rèn)為：有許多新課改公開(kāi)課都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是淡化知識(shí)點(diǎn)的講解，有的淡化到我們一時(shí)難以接受的地步，而這些觀摩課，專家們?cè)谠u(píng)時(shí)也認(rèn)為是好課，大加推崇。對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何來(lái)看？這就是涉及到新課程改革中，知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)做人和形成正確價(jià)值觀，這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

5.處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

新課程教學(xué)要求用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程實(shí)施后，人們把更多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來(lái)越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，部分人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，現(xiàn)在有些課堂上的分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問(wèn)題，值得思考。有的老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個(gè)問(wèn)題，能討論出什么東西？有的多媒體課件純粹是新課改的一個(gè)外衣，形式上的東西多，實(shí)質(zhì)上的東西少。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，具體采用什么樣的方法，一切應(yīng)由課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)定，決不能搞一刀切?，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉，只有合理使用，才能達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。

6.處理好常規(guī)課程與研究性課程的關(guān)系

常規(guī)課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)好一門課程的主渠道，而研究性課程教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

篇3

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明并非如此，事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中還存在各種各樣的互動(dòng)形式，如師生之間、生生之間、師生與多媒體之間等，因此，將教學(xué)活動(dòng)界定為師生雙邊活動(dòng)，難以反映教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，顯然，以此為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)改革也就難以從根本上解決提高課堂效率問(wèn)題。

現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，從信息論的觀點(diǎn)分析就是一個(gè)信息交流的過(guò)程。教育心理學(xué)和信息論研究表明：以多種互動(dòng)形式效果最好。但教學(xué)效果是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，其達(dá)成目標(biāo)具有多層次性，應(yīng)據(jù)實(shí)際靈活取舍。

“教”與“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，采用有效的教學(xué)方式，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教學(xué)目標(biāo)的多元化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的前提

教學(xué)目標(biāo)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。克服傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。為此，教學(xué)目標(biāo)的制定要特別注意切合學(xué)生的實(shí)際，更要特別關(guān)注學(xué)困生，否則，隨之而來(lái)的搗亂等惡作劇的發(fā)生，使教師不能順利完成教學(xué)任務(wù)。比方說(shuō)，學(xué)生只能背10公斤的東西，你讓他背50公斤，背不動(dòng)，他就不跟你玩了。目標(biāo)要注意滿足不同層次學(xué)生的需要，努力使教學(xué)要求進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡力使每個(gè)學(xué)生都能日有所得，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為此，我借鑒布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，制定每個(gè)章節(jié)的雙基目標(biāo)，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)。并采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。全面、具體、適度、明確的教學(xué)目標(biāo)是改變教學(xué)方式的前提。

2 實(shí)施多樣化的“教”與“學(xué)”的方式和策略，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵

提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是對(duì)教師教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣（轉(zhuǎn)變“教”的方式）。

2.1.1 建立新型的師生關(guān)系，以愛(ài)激趣。良好的師生關(guān)系是形成和諧、愉悅教學(xué)氛圍的核心，它不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。如今，教師已由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系的變化，要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的態(tài)度和民主的精神對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生渴望得到老師的愛(ài)，這種需求更加強(qiáng)烈，教學(xué)中，要用教師真誠(chéng)的愛(ài)，去點(diǎn)燃學(xué)困生心中自信的火種，要讓每個(gè)學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)注。用愛(ài)心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使更多的學(xué)生喜歡化學(xué)。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。①互動(dòng)式，聯(lián)系實(shí)際激趣。重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。②探究式、合作式，實(shí)驗(yàn)激趣。幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，我努力創(chuàng)造條件，最大限度地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生尋找替代品，如用鐵罐頭盒做鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，可以得到光亮的銅；在課上讓學(xué)生表演家庭小實(shí)驗(yàn)；增加趣味實(shí)驗(yàn)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)困生越積極，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③梯度練習(xí)，成功激趣。注重學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)際，選擇不同梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，采用討論、辯論、質(zhì)疑、一題多解等多種形式，反饋練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)回答不同層次的問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。④利用調(diào)查與研究，特長(zhǎng)激趣。

2.2 注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式）。突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程所倡導(dǎo)的重要理念。通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力?？茖W(xué)探究，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

3.1 變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”。其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

3.2 變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)探討”。其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3.3 變“鞏固知識(shí)”為“張揚(yáng)自我”。其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

篇4

1　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式的理論依據(jù)

“活動(dòng)”是人完善自我的過(guò)程，從教育和活動(dòng)課程意義的角度來(lái)看，活動(dòng)是人在一定客觀條件下，有目的的主動(dòng)的行為過(guò)程，是人的心理與行為交互作用，促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的知識(shí)積累是來(lái)自他們的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐，而并非是教師簡(jiǎn)單的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的的一般規(guī)律：實(shí)踐——理論——實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)只是注重理論，學(xué)生的認(rèn)知是不完整的。而“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式，是從學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)，在他們動(dòng)腦、動(dòng)手和相互合作、協(xié)作的活動(dòng)中自主的將實(shí)踐上升為理論知識(shí)，又將這一理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，解決一些生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象、事件等等，這符合了建構(gòu)主義的理論和認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。

2　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式中教師的角色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。這正是建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。因此，在實(shí)施“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式中，教師是知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)者，組織引導(dǎo)、控制課堂的過(guò)程，是認(rèn)知者、咨詢者、協(xié)商者、促進(jìn)者、合作者。作為組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的教師，并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方向，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。

3　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注什么

3.1　應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。實(shí)際上學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多問(wèn)題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)要有一個(gè)正確的估價(jià)，并加以合理地利用。例如，對(duì)物質(zhì)的溶解，學(xué)生不但已經(jīng)知道食鹽、蔗糖等固體物質(zhì)在水中能夠溶解，同時(shí)也知道醬油、食醋等液體物質(zhì)在水中溶解的事實(shí)，他們還對(duì)氣體能夠溶解在液體中也有所了解，許多學(xué)生知道：汽水中溶解了二氧化碳，當(dāng)汽水瓶打開(kāi)時(shí)，氣體便會(huì)在汽水中冒出；魚能在水下生存，是因?yàn)樗腥芙饬嗽S多氧氣；魚販賣魚時(shí)，常將氧氣通入養(yǎng)魚的桶內(nèi)，這些氧氣有一部分會(huì)溶解在水中，供魚呼吸之用。如果低估了學(xué)生的基礎(chǔ)，不但會(huì)使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

3.2　關(guān)注學(xué)生的困難?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地站初學(xué)者的角度去思考問(wèn)題，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)什么事情會(huì)有困難，什么事情沒(méi)有困難，造成這些困難的原因是什么，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)方案。而不能從自我出發(fā)，滿足于對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律作簡(jiǎn)單演示活動(dòng)，甚至是陳述，或者將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的困難，也就是要正確地估價(jià)學(xué)生的能力，知道什么事情他們可能做得到，什么事情他們卻很難做到。

3.3　關(guān)注困難的學(xué)生。“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式是一種開(kāi)放性的教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的要求。既要鼓勵(lì)冒尖，更要扶持后進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能只是讓他們充當(dāng)陪襯和看客。其實(shí)，成績(jī)好的學(xué)生是不太需要老師的，更能體現(xiàn)教師的作用和價(jià)值的，是那些學(xué)有困難的學(xué)生。

3.4　關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而且能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，還必須提供學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題，了解自己的特長(zhǎng)，熟悉人際交往策略，掌握科研方法及自學(xué)手段等的機(jī)會(huì)。

4　“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式的實(shí)施

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在組織實(shí)施“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，可根據(jù)以下步驟付諸實(shí)施：

4.1　對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

4.2　創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生完全處于主動(dòng)地位。

4.3　圍繞選定的事實(shí)、事件或真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)等活動(dòng)，通過(guò)查詢各種信息（教師可根據(jù)進(jìn)度事先布置學(xué)生收集）、邏輯推理、自制和已有的器材，對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。

4.4　在論證實(shí)施過(guò)程中不斷反饋、補(bǔ)充和完善原有的認(rèn)識(shí)，并且總結(jié)歸納知識(shí)（如讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，以板書的形式呈現(xiàn)）。

篇5

（中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）

[摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)創(chuàng)新，本科院校采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是合理可行的，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，需要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一系列的條件，做好軟硬件的配備工作，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的激勵(lì)與推廣，并對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)；教師需要做好網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、重新設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程并設(shè)計(jì)好嚴(yán)格的考核體系，以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)目前的中國(guó)式課堂進(jìn)行的一次全新的變革，因此對(duì)教師和學(xué)生也提出了全新的挑戰(zhàn)，在整個(gè)改革過(guò)程中需要謹(jǐn)慎實(shí)施。

[

關(guān)鍵詞] 云空間；翻轉(zhuǎn)課堂；本科院校；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G649.712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0134?03

一、相關(guān)概念介紹

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，基于云空間的課堂教學(xué)得到了迅速的發(fā)展?！霸瓶臻g”（Cloud hosting）即個(gè)人空間，又叫個(gè)人主頁(yè)，是借助云計(jì)算技術(shù)[1-2]，根據(jù)個(gè)人有效身份信息派發(fā)個(gè)人電子身份證號(hào)，并按照電子身份證號(hào)配發(fā)基于實(shí)名的個(gè)人學(xué)習(xí)空間[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師將所教課程資源上傳至云空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀和下載所需要的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備的音視頻、電子教材等材料，在家中或課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上師生參與釋疑、解惑、探究等互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種課堂教學(xué)模式[4]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：① 知識(shí)的載體不同。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)承載于黑板和書本，而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)則依附于網(wǎng)絡(luò)；② 教學(xué)的主體不同。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，教師貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，學(xué)生一般被動(dòng)地接收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；③ 教學(xué)的組織方式不同。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以課堂教學(xué)為主，按照教師講授——學(xué)生聽(tīng)課——教師布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)的組織過(guò)程來(lái)完成教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則是按照教師上傳資料——學(xué)生課前自習(xí)——課堂教師答疑——學(xué)生完成任務(wù)的方式完成教學(xué)過(guò)程。

二、大學(xué)本科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，一方面是適應(yīng)信息時(shí)代的需要，改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂單向式教學(xué)模式，采用自主性的雙向教學(xué)模式，使教學(xué)資源真正成為“人人共建、人人共享”的活資源。不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學(xué)生在課后也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的閱讀和下載，突破時(shí)間與空間的限制，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的容量，提升師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)下最流行的教育理念和教學(xué)模式之一，首先被引進(jìn)到職業(yè)教育的教學(xué)改革當(dāng)中，已經(jīng)取得了較好的成效。與偏向于實(shí)踐的高職教育相區(qū)別，大學(xué)本科教育著重以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位培養(yǎng)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步的能力。與高職學(xué)生相比，本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更加具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本科院校具有更加優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師隊(duì)伍，因此，采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是合理可行的。

三、大學(xué)本科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思路

大學(xué)本科要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以從學(xué)校層面和教師層面兩個(gè)方面入手。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造一系列條件，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，包括以下內(nèi)容。

（1）軟硬件的配備。要使用云空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，軟件和硬件必不可少。軟件主要指云空間教學(xué)平臺(tái)，例如一些高職院校現(xiàn)在采用的是世界大學(xué)城云空間平臺(tái)，本科院校必須要設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好、普遍使用、科學(xué)合理的云空間平臺(tái)。硬件是指多媒體設(shè)備，需要在各個(gè)教室配置多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，為云空間教學(xué)的順利實(shí)施提供良好的硬件條件。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的激勵(lì)與推廣?；谠瓶臻g的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但需要教師花大量的時(shí)間上傳資源、分類整合，并且要改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能僅局限于課堂知識(shí)，也需要經(jīng)常性的上傳、下載資源，在空間進(jìn)行提問(wèn)、留言，完成作業(yè)和考試內(nèi)容等。沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革將很難順利進(jìn)行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激勵(lì)推廣機(jī)制，以促進(jìn)師生的教學(xué)改革積極性。

（3）師資隊(duì)伍培訓(xùn)。必須要對(duì)廣大師生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的專題培訓(xùn)，讓師生掌握空間資源的上傳、美化、歸類整理、課堂授課、資料下載等內(nèi)容，了解翻轉(zhuǎn)課堂的組織方式，達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化操作。

（二）教師層面

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施者是教師，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1. 資源的準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授需要靠教師在云空間構(gòu)建豐富的教學(xué)資源體系，這些資源體系包括視頻、音頻、文字、動(dòng)畫、圖表、案例等等。一方面要求建立美觀清晰實(shí)用的課程導(dǎo)航，課程導(dǎo)航在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，要求思路清晰，任務(wù)明確，能夠合理指引學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。另一方面，教師要上傳豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源以微視頻為主。微視頻可以由主講教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)視頻需要考慮時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容組織、視覺(jué)效果、互動(dòng)策略等等，因此需要教師精心設(shè)計(jì)，同時(shí)最好提供文字解說(shuō)或文字副本。

2. 課程運(yùn)行設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生開(kāi)展大量的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂的主要任務(wù)是通過(guò)進(jìn)行答疑、解惑、總結(jié)等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，因此整個(gè)課程的實(shí)施需要一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行體系，以保證課程高質(zhì)量地完成。

不同的課程可以根據(jù)其內(nèi)容和特征設(shè)計(jì)不同的運(yùn)行體系，一般而言，課程運(yùn)行體系包括課前、課堂和課后運(yùn)行體系，要做到：① 設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的課前在線學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。② 課堂學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，教師必須利用好有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行快速的梳理，解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并設(shè)置課堂學(xué)習(xí)、討論任務(wù)和實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生能夠更全面、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。③ 課后任務(wù)的鞏固完成。通過(guò)布置課后作業(yè)或操作任務(wù)，以鞏固課前、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 控制措施

翻轉(zhuǎn)型課堂僅僅靠學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性是不夠的，需要設(shè)置嚴(yán)格的考核體系來(lái)進(jìn)行控制，根據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和考核分值，以促進(jìn)學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般而言，課程的考核分值可以分為平時(shí)分和期末分兩大塊，期末考試可以根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閉卷考試或者實(shí)踐操作等形式；加大平時(shí)分的比例，平時(shí)分可以包括以下項(xiàng)目：① 課前在線活躍度。為了保證學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以根據(jù)需要設(shè)置在線簽到，跟帖提問(wèn)發(fā)言、在線討論等項(xiàng)目。② 課堂活躍度。即課堂表現(xiàn)、課堂回答問(wèn)題情況、課堂討論情況、課堂操作情況等等。③ 作業(yè)和任務(wù)完成分。④ 過(guò)程測(cè)試分。為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以分教學(xué)章節(jié)將進(jìn)行過(guò)程測(cè)試。

四、面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由傳統(tǒng)的“教——學(xué)”模式變成了“學(xué)——教”模式，對(duì)目前的中國(guó)式課堂進(jìn)行了一次全新的變革，對(duì)教師和學(xué)生也提出了全新的挑戰(zhàn)，具體包括以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

1. 如何把握網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生在線自學(xué)為主，因此網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量就顯得十分重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要保重教學(xué)質(zhì)量，首要的前提是要建設(shè)好高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，才能保重學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。因此，教師需要理順課程內(nèi)容，歸納整合課程知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)重組，并設(shè)計(jì)、拍攝高質(zhì)量的視頻資源，這不僅需要教師極其熟悉所教的課程，也需要教師能夠熟練使用各種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源上傳。

2. 如何保證在線學(xué)習(xí)的效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生面對(duì)面溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)與否，教師能夠現(xiàn)場(chǎng)把握。而在線學(xué)習(xí)則使學(xué)生隱藏在網(wǎng)絡(luò)之后，由于學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力有差別，教師如何把握學(xué)情，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果則是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。這需要每門課程的教師根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出嚴(yán)格的課程考核體系，在進(jìn)行過(guò)程考核的基礎(chǔ)上著重設(shè)計(jì)結(jié)果考核指標(biāo)，以保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 如何保證課堂教學(xué)的效果

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；方式；應(yīng)用；研究Shallow theory class teaching mode applied research

【Key words】Classroom； Teaching； Way； Applications. research 所謂教學(xué)方式是指教師為完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而采用的方法與形式。它包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法和形式。

在當(dāng)前新課程背景下，課堂教學(xué)能不能有效地把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)鍵是教師能不能正確處理好“教” 與“學(xué)”的關(guān)系，而“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，正是這種關(guān)系的內(nèi)涵。我國(guó)科學(xué)家錢偉長(zhǎng)說(shuō)：“教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的”、“必須實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)”。因此，我們學(xué)校提出“小學(xué)教學(xué)方式應(yīng)用的研究”課題，探索課堂教學(xué)中，教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式的最佳結(jié)合的新方式的應(yīng)用。課題研究的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程“三維目標(biāo)”并獲得身心發(fā)展及教與學(xué)共同活動(dòng)的最佳形式和方法。教學(xué)方式的選擇運(yùn)用對(duì)完成教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位轉(zhuǎn)變都至關(guān)重要，運(yùn)用最佳教學(xué)方式，優(yōu)化教的方式與學(xué)的方式，對(duì)新課程實(shí)施具有積極的意義和作用。

1課堂教學(xué)方式應(yīng)用的研究目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)方式的優(yōu)化整合，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的源泉和動(dòng)力。教的方式會(huì)影響、激活、訓(xùn)練出與之相應(yīng)用的學(xué)的方式，教學(xué)的方式必須與之相匹配，這是它們之間相互依存、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的必然要求。所以，“教學(xué)的方式的優(yōu)化整合，必定會(huì)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)效率的提高，使師生內(nèi)力共同增強(qiáng)，并彰顯整體功能，促進(jìn)師生全面、和諧、科學(xué)的發(fā)展?！盵1]

通過(guò)本課題研究，拓展學(xué)科教學(xué)的新領(lǐng)域，建立適應(yīng)個(gè)性差異的教學(xué)組織形式，而且教學(xué)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性分類指導(dǎo)，形成教與學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，成為互進(jìn)共贏的“共同發(fā)展體”，建構(gòu)“生態(tài)課堂”探索一條發(fā)展個(gè)性的新途徑，提供一個(gè)自主探討、合作研究的好范式，同時(shí)對(duì)和諧師生關(guān)系、和諧課堂以及和諧校園文化的建構(gòu)提供最佳的支持和強(qiáng)力支撐。

2課堂教學(xué)方式應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容

本課題研究運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的成果，探索教學(xué)方式的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使師“教”與生“學(xué)”找到真正的切合點(diǎn)，讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享。

2.1教與學(xué)的矛盾性研究。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的方式這一對(duì)矛盾是互相影響、互相依存，在一定的條件下，可由對(duì)立逐步走向統(tǒng)一。師生的互動(dòng)、互補(bǔ)、互促、互學(xué)，是形成富有活力的“教”與“學(xué)”的必要條件。教與學(xué)的矛盾，學(xué)生的學(xué)是主要的。如教學(xué)過(guò)程是解決知與不知的矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。即解決學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不能到能、由不知到知、由知少到知多的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，教師的教、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生而言是次要的原因，是外因；而學(xué)生是教與學(xué)這一矛盾發(fā)展變化的主要原因，是內(nèi)因。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面；教師的教是矛盾的次要方面。教學(xué)過(guò)程中，教師只要抓住了“學(xué)”這一主要方面，并明確教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)獲得好的教學(xué)效果。

2.2教與學(xué)的多樣性研究。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得怎樣，即是否“學(xué)會(huì)”，是否“會(huì)做”，是否會(huì)“策劃”的教學(xué)目的，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)的方式主要有對(duì)話、討論、陳述、演講、練習(xí)、操作、答卷等。因此，教師災(zāi)難組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。如對(duì)話是一種合作，“在與學(xué)生的交往中，教師必須成為學(xué)生的合作伙伴；”[2]討論是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行互相討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)與同伴共同努力來(lái)尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論，獲得滿意的結(jié)果。陳述是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)所學(xué)掌握的方法知識(shí)與同伴以口頭或文字形式進(jìn)行的交流。練習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固進(jìn)行的自我驗(yàn)證和檢測(cè)。操作是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用掌握的方法知識(shí)，對(duì)所要解決的問(wèn)題，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行的活動(dòng)。答卷是學(xué)生在完成某一單元或某一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師或?qū)W生間提供考查材料進(jìn)行的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

2.3教與學(xué)的動(dòng)態(tài)性研究。每一種特定的教學(xué)方式都有其特定的功能、針對(duì)性和目標(biāo)指向性。一種教學(xué)方式不能運(yùn)用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適應(yīng)每一個(gè)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)自主調(diào)整、迎合、定位、適應(yīng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)優(yōu)選。如“三維目標(biāo)”具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。它包含動(dòng)態(tài)化與立體化兩個(gè)視界（即看待事物的角度和視野）。動(dòng)態(tài)化就是各種目標(biāo)要素之間相互溝通、相互影響的一種存在形式，“三維目標(biāo)”的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)來(lái)自于目標(biāo)群的內(nèi)在聯(lián)系。立體化就是立體地研究目標(biāo)之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)理論，知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中的低層目標(biāo)，能力是中層目標(biāo)，情感態(tài)度是上層目標(biāo)。目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、立體性特征啟示我們，在課堂教學(xué)中要生動(dòng)地而不是刻板地推動(dòng)課程目標(biāo)的落實(shí)。多元化、動(dòng)態(tài)化、立體化的課程目標(biāo)具有豐富性和張力，帶給我們的是全新的教學(xué)視野與教學(xué)思維。

2.4教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展研究?！敖逃哪康木驮谟谑股掷m(xù)不斷地成長(zhǎng)?！苯虒W(xué)中要使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，就要讓他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本能力?！叭币笠远喾N形式的教學(xué)方法讓學(xué)生參加活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展既要重視課內(nèi)的教與學(xué)，又要重視課外的教與學(xué)。發(fā)展個(gè)性，必須要有與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。如關(guān)注個(gè)體，使學(xué)生全面發(fā)展，就是要求教師關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（個(gè)性發(fā)展就是在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性）。根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準(zhǔn)確地選擇，從而使人的潛力得到發(fā)揮和張揚(yáng)。

2.5教與學(xué)的可持續(xù)性研究。課堂教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)在重視學(xué)生淺能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)性的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神。如學(xué)生有與生俱來(lái)的探究需要和獲得積極的情感體驗(yàn)的需要。這些需要的滿足，教學(xué)中必須要具有一定的教的方法和學(xué)的形式。即給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3課堂教學(xué)方式應(yīng)用的研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法：即查閱、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方式以及課堂教學(xué)方面研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行歸類、整理，在課題研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒研究。

3.2行動(dòng)研究法：即課題研究貫穿于行動(dòng)的過(guò)程中，以研究促行動(dòng)，以行動(dòng)促生成，并在不斷地總結(jié)、反思、修正的過(guò)程中，使課題研究科學(xué)化。

3.3案例研究法：對(duì)典型個(gè)案，課例深入剖析，全方位、多維度分析研究。

3.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)已取得的成果，及時(shí)進(jìn)行分析、反思和歸納，對(duì)課題研究進(jìn)行概括、提煉和理論提升，形成有價(jià)值的推廣成果。

4課堂教學(xué)方式應(yīng)用的研究（預(yù)設(shè)）成果

（1）研究報(bào)告；（2）研究論文；（3）典型課例； （4）案例集。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟全. 新課程教師培訓(xùn)精要. （資源包）教育出版社 .2001

篇7

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為本；高中政治；教學(xué)方式

在高中政治課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為教育之本，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)。高中政治屬于理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而且政治書本里的理論知識(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中政治課產(chǎn)生厭煩的心理。為了提高高中政治課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的政治課堂。

一、改變教學(xué)觀念，提高政治課堂質(zhì)量

“以學(xué)生發(fā)展為本”是指學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的政治課堂，首先教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新自己的教育理念，如可以從高中政治教材中尋找以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。同時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，它不僅有助于提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，拉近自己和學(xué)生之間的距離。例如，在教學(xué)《中華文化與民族精神》這一課題的時(shí)候，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。中華文化博大精深，故不容易理解，在講解時(shí)教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念來(lái)幫助學(xué)生了解博大精深而又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。當(dāng)然，教師還可以采用多種教學(xué)方法來(lái)講解，使學(xué)生較為深刻地了解中華文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

二、強(qiáng)化教學(xué)手段，提高政治課堂效率

以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念最基本的方式就是強(qiáng)化教學(xué)手段，高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要突出學(xué)生的主體地位，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。在高中政治課堂上，教師首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高政治課堂的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中獲得更多的政治知識(shí)，而且還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)《生活與消費(fèi)》這一課題時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于這一節(jié)的學(xué)習(xí)都很感興趣。教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該講解影響人消費(fèi)行為的消費(fèi)心理，其次要教育學(xué)生做一個(gè)理智的消費(fèi)者。為了提高學(xué)生的金錢意識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的貨幣，從而看清貨幣真實(shí)的模樣。貨幣和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生本身就是消費(fèi)者，由于學(xué)生思想開(kāi)放、喜歡獵奇、易于接受新事物，所以他們的消費(fèi)行為是很容易受到外界影響的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)消費(fèi)觀念的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念，讓學(xué)生正確地對(duì)待金錢，理性消費(fèi)、綠色消費(fèi)，做一個(gè)理智的消費(fèi)者。

三、構(gòu)建發(fā)展性的政治課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

想要更好地構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高中政治課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，由于課堂評(píng)價(jià)充分反映了課堂的教學(xué)效率，所以構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)機(jī)制完善了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。課堂評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生上課的總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以依據(jù)政治課堂評(píng)價(jià)不斷反思自己的教學(xué)方法和教育觀念，不斷進(jìn)行改進(jìn)，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該有針對(duì)性地給予學(xué)生更多發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，而且還激勵(lì)著教師和學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《文化塑造人生》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生能賞析優(yōu)秀的文化產(chǎn)品，感悟積極向上的文化對(duì)于豐富學(xué)生精神世界的意義，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用。有學(xué)生提出社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展過(guò)程是相互結(jié)合、相互促進(jìn)的，人越全面發(fā)展社會(huì)的物質(zhì)文化財(cái)富就會(huì)隨之創(chuàng)造得更多這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該給予充分認(rèn)可，以突顯學(xué)生的主體地位。此外，教師還可以從學(xué)生的發(fā)言中提煉相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，比如可以得出社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平是逐步提高、永無(wú)止境的歷史過(guò)程，人的全面發(fā)展也是逐步提高、永無(wú)止境的過(guò)程這個(gè)結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

想要構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高中政治課堂，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，進(jìn)而提高政治課堂的質(zhì)量。同時(shí)，教師還要優(yōu)化政治課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的上課環(huán)境，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中獲取政治知識(shí)，能夠提高學(xué)生上課的效率。最后，教師還應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］董琰．論“以學(xué)生為本”的高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2009．

［2］王菲菲．構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高中政治課堂教學(xué)［D］．開(kāi)封：河南大學(xué)，2011．

［3］劉國(guó)旗．構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高中政治課堂教學(xué)［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014．

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171

新課程如火如荼的推進(jìn)過(guò)程中，如何轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是值得我們深思和探索的重要課題。筆者認(rèn)為，可以轉(zhuǎn)變以下幾點(diǎn)教學(xué)方式：

1 變教師“傳道者”的角色為“多面天使”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“傳道授業(yè)解惑者”，而在現(xiàn)代教育中，教師要扮演教學(xué)中的多面天使，以組織者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者、參于者、合作者、促進(jìn)者等多種角色參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，多元化的角色，靈活轉(zhuǎn)變，必定會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生打造合作交流的平臺(tái)和空間，課堂教學(xué)組織形式多注重小組合作、組際合作、師生合作、全班交流以及同桌學(xué)習(xí)和個(gè)別交流，讓學(xué)生在合作交流中交換思想，增加知識(shí)。引導(dǎo)時(shí)要做到引而不發(fā)，指而不明，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的迷霧中時(shí)，教師最重要的是引導(dǎo)他辨明方向，而不是輕易告訴答案或方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新自我，努力攀登。教師還要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、交流者，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和交流參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以因材施教，照顧差異、分層教學(xué)。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生深入交流，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，師生之間可以有認(rèn)知和情感的交流，也可通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)交流。增進(jìn)師生情感，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。

2 變學(xué)生“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”

主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和新課程改革的首要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，交流反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，拓寬探索空間，激起學(xué)生興趣，誘發(fā)自主探究，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受、愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣中發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備好四張大小一樣的長(zhǎng)方形紙條，再讓學(xué)生自己動(dòng)生對(duì)折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學(xué)生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，激起了探索欲望，再通過(guò)和其它同學(xué)的交流，發(fā)表自己的觀察，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生探索分析當(dāng)分母與分子怎樣變化時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變，通過(guò)直觀材料的實(shí)踐加上思考探索，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不止是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者，更是一個(gè)創(chuàng)造者，這是一個(gè)主動(dòng)參與、創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 變獨(dú)立學(xué)習(xí)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度，以及各種生活經(jīng)驗(yàn)的重視，是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就表現(xiàn)為各種形式的感官活動(dòng)。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、摸一摸等多種形式。除此之外，還包括歸納、類比、猜測(cè)、推理、分析、驗(yàn)證等各種思維活動(dòng)。體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)還包括合作與交流。一個(gè)人的思維及方法始終是有限的，匯聚大家的思想和智慧，交流互動(dòng)，構(gòu)建平等自由的合作對(duì)話交流平臺(tái)，打造生動(dòng)活躍的課堂，促進(jìn)積極有益的合作交流，能使學(xué)生思想火花交流碰撞，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與大家交流與分享，才能達(dá)到共同建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的目的。

在教學(xué)中，筆者大膽放手，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，能過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取大量的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，課堂是你們的，每節(jié)課的任務(wù)也是你們的，這些教學(xué)用具都是為你們服務(wù)的，要大膽實(shí)踐，勇于嘗試。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，若只一味枯燥地將教材上各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)數(shù)，最終得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，重蹈了填鴨式教學(xué)的覆轍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣。筆者首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生猜想，這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，可能與什么有關(guān)？是什么原因？單憑學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，可把學(xué)生分成若干小組，小組之間開(kāi)展辯論，集大家之智慧，讓學(xué)生在合作交流中充分地領(lǐng)悟、掌握，在體驗(yàn)中更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

4 變滿堂灌為探索性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的方式和方法來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，并學(xué)會(huì)通過(guò)積極主動(dòng)的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂講風(fēng)太盛、華而不實(shí)，以教師講為主，沒(méi)有給學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的空間。探索是認(rèn)知的來(lái)源、思維的起點(diǎn)，課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等使多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，并學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己拿紙剪一剪、拼一拼，在實(shí)踐中掌握長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，接著充分發(fā)揮學(xué)生之間的交流互補(bǔ)作用，針對(duì)每個(gè)人拼湊的成果展開(kāi)討論，讓學(xué)生在交流中輕松學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。學(xué)生通過(guò)直觀操作、積極探索，不僅提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且進(jìn)一步優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

5 小結(jié)

篇9

在新課程教學(xué)過(guò)程中,我們首先要進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備,就是按照不同的層次,把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組,然后分別按照每個(gè)人的特點(diǎn)對(duì)小組內(nèi)人員進(jìn)行分工,以便于小組的自組織建設(shè)能夠完善。另外,在小組人員的角色上,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,以有利于學(xué)生們?cè)诓煌慕巧夏苠憻捵约?使自己能夠有一個(gè)全面的發(fā)展。在小組成員的角色定位上,教師還要在準(zhǔn)備階段對(duì)每一個(gè)學(xué)生的角色進(jìn)行解釋說(shuō)明,以便于他們能夠明確自己的任務(wù),在將來(lái)的小組探究和小組合作匯報(bào)時(shí)能夠各司其職,以免造成偏差。

2計(jì)算題教學(xué)模式

計(jì)算題是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主題部分,加減乘除的一系列基礎(chǔ)訓(xùn)練都要在小學(xué)階段完成,因此,計(jì)算題對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在進(jìn)行計(jì)算時(shí),我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使采用類比演練法,來(lái)讓學(xué)生們通過(guò)老師的演練來(lái)模仿試著去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的結(jié)果一部分同學(xué)可以得到訓(xùn)練,一部分同學(xué)則會(huì)開(kāi)小差,達(dá)不到教學(xué)要求。在新的教學(xué)理念下,每一個(gè)人都不會(huì)逃脫,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的理念要求每一個(gè)人都有不同任務(wù)。比如在進(jìn)行計(jì)算題設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師可以采用語(yǔ)文接龍的辦法來(lái)讓小組的同學(xué)分別完成任務(wù),一個(gè)人的任務(wù)是否能出色的完成將直接影響其他人及小組的匯報(bào)情況,這樣一來(lái),就沒(méi)有人會(huì)為失去小組的榮譽(yù)而去偷懶了。還有在進(jìn)行口算訓(xùn)練的時(shí)候,教師甚至可以采用全班接龍的形式進(jìn)行,這樣,既可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力,又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。還有,在小組合作教學(xué)中,教師還可以按照加減乘除不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)題型,讓學(xué)生們通過(guò)不同的訓(xùn)練來(lái)提升自己。

3公式性數(shù)學(xué)教學(xué)模式

公式型數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課的主要教學(xué),在進(jìn)行公式教學(xué)的時(shí)候,傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是讓學(xué)生們通過(guò)記憶和演練,把公式熟練的掌握在自己手中。新的教學(xué)理念則不同,它更強(qiáng)調(diào)在靈活性上下功夫,而不是機(jī)械的就去套用公式,尤其是一些探究性的試題,更是希望學(xué)生們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋從多個(gè)角度來(lái)開(kāi)發(fā)自己,找到解決問(wèn)題的辦法。比如說(shuō)在關(guān)于圓柱體和正方體的表面積計(jì)算時(shí),新的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較和多重實(shí)際應(yīng)用圖形,來(lái)讓學(xué)生們把基本公式運(yùn)用,以便于找到答案。在進(jìn)行圓錐體的體積教學(xué)時(shí),教師則需要與圓柱體做相關(guān)的比較,以便于學(xué)生們能夠不斷的掌握三分之一是一個(gè)什么概念,這樣以后計(jì)算起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。

4應(yīng)用題教學(xué)模式

新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)就是更加接近生活實(shí)際,每一道應(yīng)用題都是我們實(shí)際生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,需要學(xué)生們既要聯(lián)系實(shí)際,又要按照數(shù)學(xué)的要求來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,這樣,才能在應(yīng)用題上形成一種新的理念,來(lái)指引未來(lái)的社會(huì)生活。在教學(xué)上,教師則需要按照這個(gè)要求,去不斷的把實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生們能夠迅速的掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比如,在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人教版第一章關(guān)于方位的教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生們知道書中關(guān)于方向的介紹,比如上北下南,左西右東這個(gè)基本理念,更要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中不斷的熟悉。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候,就可以按照小組的要求讓他們對(duì)一個(gè)生活實(shí)際場(chǎng)地做一個(gè)平面圖,并要求他們把方位表達(dá)正確,最后在小組完成初級(jí)任務(wù)后,在班級(jí)以小組匯報(bào)的方式進(jìn)行展示,以完成任務(wù)型教學(xué)。這樣一來(lái),既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使書本與實(shí)際相結(jié)合,真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

5探究型題型的教學(xué)

篇10

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 課堂教學(xué) 提高有效性

初中物理的課堂教學(xué)不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，更需要提高課堂效率，它要求教師在課堂教學(xué)中高質(zhì)量地傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)信息能夠?qū)χR(shí)有更好的掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中物理課堂教學(xué)的重要性

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最重要的方式，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有在初中物理教學(xué)的課堂上，教師提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生才能提高課堂的聽(tīng)課效率，很好地理解掌握教師講授的知識(shí)，相對(duì)地減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)在日常生活中進(jìn)行一定的運(yùn)用，總體提高學(xué)生對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，但在目前的物理教學(xué)中依然存在某些問(wèn)題，只有較好地解決這些問(wèn)題，才能進(jìn)一步提高初中物理的課堂教學(xué)有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性的措施

1.教師在上課前精心備課。教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)和例題的講解，所以就要求教師在課下必須對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行全面的理解和掌握，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，在進(jìn)行備課的時(shí)候，也要盡可能地選擇大部分學(xué)生都能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)，這些都要求教師精心做好備課工作。比如，在上實(shí)驗(yàn)探究課“電流做功與哪些因素有關(guān)” “怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”時(shí)，教師要將本次授課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)和組織，對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)都要自己做過(guò)一遍，并且在做的時(shí)候?qū)ふ铱赡茉趯?shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決辦法、避免在課堂上準(zhǔn)備不充足而耽誤課程進(jìn)度。而學(xué)生大部分的動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)物理知識(shí)在理解上有困難，所以教師在課堂講解中，就要利用一些物理實(shí)驗(yàn)或者生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，提高課堂效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師進(jìn)行物理知識(shí)的講解時(shí)，不要單純地讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，要盡量地為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生在進(jìn)行流體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，為什么強(qiáng)烈的風(fēng)能夠?qū)⒌孛嫔匣蛘叻宽斏系囊恍┪矬w吹起來(lái)；當(dāng)汽車在身邊高速行駛之后，路旁的樹(shù)葉會(huì)向中間飄，而且人也會(huì)感覺(jué)到一定的風(fēng)力把自己向馬路中間吸。這些都是在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)了物理就可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理地解釋，從而發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)用性以及重要性，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中有更大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服相應(yīng)的困難。比如，教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，在響度與振幅之間關(guān)系的講解上，可以讓學(xué)生對(duì)小鼓進(jìn)行敲打，通過(guò)不同的敲打力度，觀察鼓面振動(dòng)的幅度，會(huì)發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)的幅度越大，聲音的響度就越大，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段。教材上的內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生在單純地進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)時(shí)，容易注意力不集中或出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的性不明確，不知道物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。教師在物理教學(xué)中可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容較為直觀和生動(dòng)。還可以利用一些相關(guān)的教具，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在動(dòng)滑輪的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體教學(xué)把文字、圖片和聲音結(jié)合在一起，制作Flas演示人將比自己重的物體利用動(dòng)滑輪將物體拉起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，提高課堂教學(xué)的有效性。利用多媒體的教學(xué)方法可以在課堂中使學(xué)生對(duì)我國(guó)在物理方面的一些研究成果，科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，以科學(xué)家為榜樣，向其學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品格，端正學(xué)生對(duì)物理這一課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。