導語：如何才能寫好一篇心理健康的發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：促進；中職生；心理健康

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0273-02

有些中職生容易出現(xiàn)不正常的心理問題，這些問題可以通過個人的行為、表情、情感看出來。下文首先談及中職生心理亞健康的表現(xiàn)，方便觀察出某位中職生是否存在心理亞健康問題。之后談及心理健康對中職生的影響，希望能引起大家對中職生心理健康的重視，最后提出促進中職生心理健康發(fā)展的幾個方法。

一、中職生心理亞健康的表現(xiàn)

通過了解中職生心理健康出問題的表現(xiàn)，從而確定學生心理是否出現(xiàn)問題，做到及時治療。可以說，學會觀察他們心理亞健康的表現(xiàn)，是治療他們心理問題的第一步驟。

1.自卑。有些中職生的學習能力比大學生低，甚至連普通的高中生都不如，而學歷也成為他們自卑的重要原因。一些中職生感覺自己身份比不上大學生、研究生、碩士生，他們會覺得，既然本科畢業(yè)生找好工作都那么難了，更何況自己。這一切都成為他們內(nèi)心自卑的原因。平常觀察內(nèi)心較自卑的學生，例如出去活動總不敢走在前面、隨便選擇位置時總喜歡坐后面等等的自卑表現(xiàn)，就要留意他們的心理問題。

2.迷茫。由于中職生學歷遠遠低于本科生，加上社會競爭力強，人口眾多，這些都是中職生對未來感到迷茫的原因。平常的學習生活中，他們也不知道自己的未來怎么辦，都是走一步算一步。在學校放長假時，一旦一個人獨處太久，就容易產(chǎn)生迷茫的心情。

3.低沉。低沉是迷茫的更深表現(xiàn)。往往是在考試失敗后、思考嚴峻的未來問題時，會出現(xiàn)心情低沉。偶爾的心情低沉是正常的，但據(jù)目前觀察，中職生比起本科生心情低沉的次數(shù)也越來越多。

從上面三個最具代表性的表現(xiàn)我們也可以看出，中職生心理健康問題不容忽視，需要我們努力去幫助他們，促進他們心理健康地發(fā)展。

二、中職生心理健康對其發(fā)展的影響

心理健康出問題會有什么樣的影響呢？了解這些影響，我們才知道促進他們心理健康發(fā)展是多么重要的。在中國對心理健康還不太夠重視，有些學校不是等到大問題出現(xiàn)都不想去治療，特別是不了解這些問題對個人發(fā)展的影響，就更不會重視這些問題。

1.成績下降。最短時間看出的影響是成績下降。時常迷茫和低沉，會影響一個人學習的興奮度，會經(jīng)常提不起勁來學習，盡管個人也覺得應(yīng)該要學習了，但感覺就像沒有力氣那樣。中職生主動學習能力差，這跟他們心理健康出問題有關(guān)，健康的心理會讓他們有更多精神抓緊時間學習，而低沉的心態(tài)會讓他們白白浪費時間，無心向?qū)W。

2.身體健康出問題。心理學家已經(jīng)證明，人的心理會影響人的身體。如果中職生長期處于消極的狀態(tài)，體能含有的毒素會增加。此外，生氣對個人神經(jīng)系統(tǒng)的影響、免疫調(diào)節(jié)的影響，也都是很大的。這也是為什么內(nèi)心健康的人往往比較活躍，而內(nèi)心消極的人往往看起來有點病態(tài)。

從上面兩方面我們也看出，促進中職生心理往健康方面發(fā)展，對他們學習、生活、身體健康都有好處，而長期的消極狀態(tài)，會影響到他們生活的方方面面。

三、促進中職生心理健康發(fā)展的方法

1.樂觀對待生活。教會中職生樂觀對待生活，既然我們不能改變自己的生活，那么我們就改變自己，學會樂觀對待生活，對事物持積極態(tài)度。這也會潛移默化地影響到自己身邊的人，讓自己身邊的人都活躍、樂觀起來，相信會讓中職生的學習生活變得更加開心。樂觀是個良性循環(huán)的過程，一個人樂觀，會讓大家無意中變得樂觀，大家樂觀，又會讓個人更加樂觀，從而促進心理健康地發(fā)展。

2.尋找問題所在。教會中職生學會找到影響自己生活的問題，然后想辦法解決問題。許多人感到生活不如意，但是卻不懂得去找出問題，更不懂得去解決問題。事實上，很多問題都可以靠自己來解決，只是大家不肯付出努力去解決。曾經(jīng)有位中職生對我表示他過得很不開心，我問他為什么過得不開心，他想了想說，因為朋友很少。于是，我教會他怎么去交朋友，時間一長，他的生活就充滿了友情。從這個例子我們看出，該中職生感到生活不好時，并沒有去思考為什么會讓自己感到不好，更沒有去努力解決這個問題。

3.閱讀勵志故事。勵志的書籍會影響一個人的情緒。韓國女總統(tǒng)樸瑾惠曾提過，在她人生低谷時期，她曾閱讀中國哲學史來激勵自己。

4.樹立人生目標。目標是旗幟和方向，許多中職生感到迷茫，是因為缺少一個人生目標，沒有目標，人生的方向就會迷茫。幫助中職生樹立一個符合實際的目標，他們才會朝著這個目標前行，不會漫無邊際地游走。

以上三種方法，是基于中職生的心理問題所提出的建議，我的實踐證明這些方法都是行之有效的，相信大家也能利用這些方法來幫助中職生心理健康地發(fā)展。

四、結(jié)束語

中職生也是我國社會的一分子，他們的心理健康影響到他們個人的發(fā)展，間接影響到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，我們需要從多方面來研究這個問題，而不僅僅限于本文的描述。關(guān)注中職生心理健康問題，促進他們心理健康發(fā)展，有助于我國綜合實力的發(fā)展，以更快更好地實現(xiàn)民族的復興。

參考文獻：

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．民主的管理方式

民主的管理方式是最有利于學生的心理健康發(fā)展的，專制型和放任型的管理方式都不利于學生心理的健康。當代中小學生的心理特征一方面表現(xiàn)在思維活躍，上進心強，自我意識特別突出，另一方面他們的自我管理和自我服務(wù)能力差，這又使他們的心理脆弱，依賴性特別嚴重。由于上述各種心理因素的相互矛盾，他們既反感專制型的管理方法，也不喜歡放任型的教育形式，他們渴望民主型的學校教育。民主的管理不僅為他們提供了展示自我才能的天地，滿足其自我表現(xiàn)的欲望。還能夠使他們在民主的氣氛中感受到學校的溫暖，老師的關(guān)懷，同學的幫助。這樣，他們的心理就會長期處于一種積極，歡暢，平和的狀態(tài)之中，會有利于他們的心理健康發(fā)展,并形成各種正常的心理機制。如果實施專制的教育方式，就會造成學生的心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。因而，實施素質(zhì)教育，采取民主的教育管理機制，是培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的重要手段。

．積極的期待效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：學校和教師對學生的積極期待會影響學生的行為方式，使他們產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)。不少的研究也表明，教師的期待影響他們對待學生的方式，不同的對待方式又影響學生的學習及心理健康。如果教師對某個學生的期待是積極的，即使他不用語言明確的表達出來，學生也會不知不覺的感受到這種積極的期待信息，心理處在一種和諧的狀態(tài)，從而能健康地發(fā)展。反過來，如果教師對某一個學生采取消極的期待和失望的態(tài)度，即使他不明確的表達出來，這位學生也能在不知不覺中接受到這種信息，從而產(chǎn)生消極悲觀的，灰心失望的心理狀態(tài)，影響其心理的健康發(fā)展?？梢?，積極的期待效應(yīng)不僅僅是教師的一種工作方法的問題，而更重要的是關(guān)系到一個教師用什么教育思想和教育理念去教育和影響他的學生的問題。

．適度的學習壓力

適度的學習壓力會使學生產(chǎn)生中等的學習焦慮，心理學認為，中等的學習焦慮可以使學生產(chǎn)生適度的學習緊張，易于集中注意力，調(diào)動學習積極性，使之全身心地投入到學習中去；過重的學習壓力會造成學生極度的焦慮、憂郁、惶恐，長期經(jīng)歷危機狀態(tài)可能導致心里不健康。當前中小學普遍存在著家長望子成龍，教師追求高分，學校內(nèi)部、學校與學校之間競爭激烈，學生的課業(yè)負擔過重，一系列的強化學習的措施，無休無止的測驗考試，紛繁復雜的家庭作業(yè)，壓得學生喘不過起來，這種過重的學習負擔無論是對差生還是對優(yōu)生，都感到壓力重重，使他們長期處于一種緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中，這對他們的身心健康都起到了巨大的摧殘作用。素質(zhì)教育呼喚扎扎實實地提高課堂分鐘的教學質(zhì)量，切切實實地減輕學生的課業(yè)負擔，給予他們以適度的學習壓力，使他們的心理能夠健康發(fā)展。

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑

[作者簡介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安專科學校偵查系講師；王堅（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學院教育系教授。（江西南昌330043）

本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實踐系統(tǒng)研究”(編號：04jy20)系列論文之一。

學校心理健康教育是當前的一個熱門話題，許多專家學者都對心理健康教育的基本理論、實施策略進行了精到的論述。然而，對于我國學校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個缺憾，也是本文寫作的動力。

心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》將心理健康教育定義為：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實跨世紀素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]?！?/p>

一、農(nóng)村學校開展心理健康教育的必要性

（一）當前，青少年學生的心理問題日益突出，在我國的農(nóng)村學校里亦是如此，心理健康教育成為當務(wù)之急。中小學生由于正處在身心發(fā)展的重要時期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學習、競爭的壓力，再加上他們發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境的日趨復雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對、孤獨水平呈逐漸上升的趨勢。國內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學生心理問題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學階段，存在中度心理和行為問題的比例為16．4％，存在嚴重心理問題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問題的比例為14．8％，存在嚴重心理問題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學生心理素質(zhì)研究課題組”進行的研究還表明：農(nóng)村學生心理健康差于城市學生，邊遠農(nóng)村的學生心理健康問題比例最高為19％。

（二）要使農(nóng)村學生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國家的未來，對青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學習知識、發(fā)展智能、增強體質(zhì)，還要促進其形成健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力。通過心理健康教育，解決學生在學習、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學會人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，是實現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村社會的發(fā)展與繁榮、文明與進步，有賴于心理健康教育。在我國，農(nóng)村人口占了全國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進行社會主義精神文明建設(shè)，維護社會的安定團結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會的文明與進步。在農(nóng)村中小學校開展心理健康教育，幫助青少年學生克服消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時提高青少年學生的道德水準，凈化農(nóng)村社會風氣，使他們在各項活動中能夠保持科學、理性的處事態(tài)度。這實為促進文明進步之舉，利在推動農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。

二、農(nóng)村學校心理健康教育的現(xiàn)狀

如前所述，青少年心理問題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴重，甚至工作仍未啟動。用一句俗話來說就是：“雷聲大，雨點??！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學率，造成了對學生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學校的校長、教師、家長對心理健康教育認識不夠，甚至對“什么是心理健康教育”一無所知，往往采取消極等待、簡單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實際上是在虛報情況，存在著嚴重的形式主義。這種傾向所帶來的危害不容忽視！

（二）雖然對心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實際教育的水平與質(zhì)量都不高。

極大多數(shù)農(nóng)村中小學，根本無法配備心理學專業(yè)教師。有些學校只能由部分有志于心理輔導工作的教師來承擔。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對一些心理問題總是無法解決，就是對心理健康教育活動的設(shè)計與技巧運用感到困難。

（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。

學校心理健康教育具有很強的操作性，這就需要對其進行規(guī)范。如不得隨意解釋測驗結(jié)果，不能濫用測驗量表或其他測驗手段，對測驗結(jié)果及學生的心理問題要保密等等。但是，由于從事此項工作的工作人員的能力與水平問題，很難規(guī)范地進行操作。

另外，“由于多方面的原因，當前學校心理健康教育活動出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學生心理疾病。2、對學生進行心理健康教育只是為了提高升學率。3、心理健康教育是為了趕上時代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識的傳授教育，而并沒有重視學生心理素質(zhì)的訓練與提高。上述傾向，都會對學校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。

三、農(nóng)村學校開展心理健康教育過程中要解決的幾個問題

為了更好地在我國農(nóng)村中小學校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國中小學的實際情況，認為在實施過程中要解決如下五個問題：

（一）確立明確目標。在制定目標時，既可以參考許多專家學者提出的目標，也可以參考其它地方確定的目標。同時很重要的一點就是要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，做到量力而行，并保持與學校教育目標的一致性。

（二）各種教育力量要提高認識，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。

首先，當?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強支持力度。要將心理健康教育、心理輔導引入學校教育機制，把培養(yǎng)學生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導小組。

其次，要注意充分調(diào)動教師進行心理健康教育的積極性，通過各種激勵機制，讓教師主動地參與學校心理健康教育，幫助學生解決心理問題，使學生人格得到健全的發(fā)展。

再次，學校心理健康教育必須與學生家長取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學生家長本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對孩子進行心理健康教育，只要做到不讓他們反對、產(chǎn)生阻力就算成功了！

最后，學校心理健康教育要取得當?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識。從而為中小學進行心理健康教育提供一個良好的社會環(huán)境。

（三）加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。這一問題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復。而要加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。

（四）當?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項經(jīng)費。這一問題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認識入手，千方百計解決這一問題。

（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵大專院校、科研機構(gòu)、醫(yī)學界等從事心理健康教育的專家，通過各種形式的下鄉(xiāng)活動，打破圍墻，加強交流與溝通，加強協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導中心，幫助進行心理健康教育的宣傳、培訓、服務(wù)、指導等工作。

四、農(nóng)村學校開展心理健康教育的途徑

根據(jù)農(nóng)村學生身心發(fā)展的特點和農(nóng)村學校的實際情況，我們認為在我國農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：

（一）通過開設(shè)心理健康課程進行心理健康教育。

心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學有各科教學課，勞動技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨心理素質(zhì)沒有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學開設(shè)心理健康教育課程，專門進行心理健康教育。通過這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學校心理健康教育面向全體學生，提高全體學生的素質(zhì)。因為僅僅依靠對個別學生的心理咨詢與輔導，很難照顧到全體學生。有的學生存在心理障礙，但他并沒有意識到，也可能意識到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學校教師隊伍有待建設(shè)，受過心理健康教育專業(yè)訓練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。

需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點錯誤做法：

1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達到對學生進行心理輔導、解決學生實際心理問題的目的。學生又會為了考分而死記硬背一些心理學概念原理與規(guī)律。

2、將心理健康教育課上成心理學課。如果上課時總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學理論知識，學生將會厭煩的，特別是干巴巴地對學生進行說教！因此要積極引入活動教學內(nèi)容，將課上得生動，讓學生樂于接受心理健康教育課。

3、將心理學課上成德育課。由于目前農(nóng)村學校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔任，而他們由于以前的工作實踐，形成了思維定勢，仍按德育課的教學方式上課，造成學生心理緊張。

（二）通過各科教學進行心理健康教育。

目前，農(nóng)村中小學校里的工作主要是圍繞學科教學來展開的。所以，我們通過將心理健康教育滲透到各科教學中，既可以推動各科教學工作，又可以讓各科教學為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運用這一方法呢？簡單地說，就是通過教師在各科教學過程中自覺地，有意識地運用心理學的理論和方法，幫助學生提高認知、情感和行為水平。如在語文教學中，可以對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生積極、樂觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學作品與學生的情感距離，激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，在語文教學中還可以通過開展靈活多變的教學活動，如各種比賽來培養(yǎng)學生競爭意識。

（三）通過開展課外活動進行心理健康教育。

通過課外活動的開展，讓學生學會在活動中不斷地進行各種訓練來優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學校中有許多的興趣小組，可以鼓勵學生參加，讓他們通過這一系列的群體活動感受與同伴交往、協(xié)作所帶來的積極愉悅的情感體驗，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓班等形式多樣的活動，以調(diào)動全體學生參與心理教育的主動性，促進他們提高自身的心理健康水平。

（四）通過班級工作進行心理健康教育。

在日常班級工作中，班主任要有意識、有目的地運用心理教育方法，對全體學生施加直接或間接的影響，以有效解決學生中存在的一系列心理問題。其實，班主任對學生進行心理健康教育是很方便的，主要是因為：班主任要比其它任課教師更熟悉自己的學生，這樣就利于根據(jù)學生的個性差異做到因材施教；同時，由于班主任與學生朝夕相處，直接與學生的心理問題接觸，這樣就便于及時深究學生的心理問題，及時為學生指點迷津，指引前進方向。因此，在農(nóng)村學校中，要注重將班級的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅實的心理教育工作基礎(chǔ)和運行機制。

（五）通過心理咨詢進行心理健康教育。

目前在我國農(nóng)村學校里，由于經(jīng)濟條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個別疏導的獨特作用，彌補心理健康教育課堂教學的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭取。

（六）通過營造健康的心理環(huán)境進行心理健康教育。

由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對學生的心理健康也很重要。目前在我國農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。

除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學校本身要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強調(diào)的是教師的自身因素，因為教師在學校心理環(huán)境中起著主導作用。作為教師，就必須在教育教學實踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生，以達到“潤物細無聲”的效果[5]。當然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點的設(shè)計，環(huán)境的布置等等，給學生以積極的暗示，幫助學生保持良好的心境。同時要注重校風、教風、學風的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

同時，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)不高，對學生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學校心理健康教育工作要延伸到學生的家庭中，通過指導家長形成對子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營造健康的家庭心理氛圍。

五、對農(nóng)村學校心理健康教育工作的展望。

隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟文化的發(fā)展與進步，人民生活水平的提高，人們將越來越重視心理健康教育。在這種大趨勢下，農(nóng)村中小學的心理健康教育工作也必將越來越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學校心理健康教育必將被納入學校的整個教育體系當中，成為學校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學校教育帶來一種先進科學的理念，這種理念無疑會滲透于教育觀、學生觀和人生觀之中，成為學校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國中小學生，尤其是農(nóng)村中小學生的心理健康問題將會更加突出，這也從客觀上對農(nóng)村中小學校的心理健康教育的發(fā)展具有推動作用。

（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學校的心理健康教育水平將不斷提高。

由于歷史的和現(xiàn)實的原因，目前我國農(nóng)村學校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學校心理健康教育必將穩(wěn)步前進，水平不斷得到提高。

我們堅信，通過各方面的努力，農(nóng)村中小學的心理健康教育必將迎來輝煌的明天。

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關(guān)鍵詞：小學教育；心理健康；探索研究

小學生是否能夠健康快樂地成長關(guān)系著我們國家的興衰和未來。小學生的心理健康教育不僅是他們健康成長的需要，也是時代和社會發(fā)展的需要。心理健康教育作為小學素質(zhì)教育的一個重要組成部分，也是我國現(xiàn)代教育應(yīng)該具備的一個重要內(nèi)涵。

一、當前我國小學生心理健康教育的形勢

1.有一部分的小學生缺乏健全的心理

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有很多能夠?qū)πW生的心理健康產(chǎn)生不良影響的因素應(yīng)運而生。例如，社會暴力、網(wǎng)絡(luò)游戲等等。還有很多的教師和家長對孩子寄予非常高的期望，這樣不僅會導致他們的心理壓力過大，還會讓他們感覺到很嚴重的挫敗感，從而失去學習的興趣，更有甚者，會走上違法犯罪道路。有一小部分學生會和教師對立，常常不做作業(yè)，甚至頂撞教師，經(jīng)常和其他學生產(chǎn)生摩擦，這些都是因為他們?nèi)狈∪男睦怼?/p>

2.我國嚴重缺乏心理健康教育的師資力量

我國目前缺乏充足的心理健康教師，尤其是中小學更是嚴重缺乏。而品德教師往往都不是專門從事心理學研究的，更沒有接受過全面系統(tǒng)的心理學專業(yè)訓練。有的教師雖接受過一部分的相關(guān)知識和技能的培訓，但因為對技巧過于生疏或者工作上的壓力過大，所以很難抽出時間來學以致用。

3.很多家長對心理健康教育知之甚少

因為受到應(yīng)試教育觀念的嚴重影響，我國絕大部分的家長對孩子的心理健康教育重視程度遠遠不夠，還有的覺得是沒有必要。小學生一旦犯點小錯誤或者考試成績不夠理想，家長所采取的教育措施就只是責罵，久而久之就會嚴重影響小學生的心理健康。

二、教師進行正確心理健康教育的方法措施

1.教師要不斷幫助學生樹立自信心

自信是每個人不可或缺的心理品質(zhì)，如果一個人缺乏自信心，那么他將不會勇往直前，戰(zhàn)勝一切困難。教師要做的就是為學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生善于發(fā)現(xiàn)自己的長處。在教育學生的過程中，老師應(yīng)該充分尊重學生的人格，不斷增強他們的自信心。

2.教師在課堂中應(yīng)合理、科學地評價學生

如果小學教師能夠在平常的教學活動中合理、科學、適時地評價學生，會使學生對自己有一個充分的了解。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生所具備的優(yōu)點，并且給予肯定和表揚，這樣做不僅能夠讓學生保持輕松愉悅的心情，還能夠感受到成功的喜悅。教師對學生表現(xiàn)好的方面要適當給予贊賞，這樣能夠讓學生引起足夠的重視和關(guān)注，能夠不斷激勵學生發(fā)展良好的心理素質(zhì)。當學生產(chǎn)生恐懼心理時，教師應(yīng)該給予其耐心的開導和足夠的關(guān)心，讓學生積極主動地參與到活動當中。

3.教師要幫助學生塑造健全的人格

所謂心理健康也就是人格健全，是具有健康向上的人生觀，能夠?qū)⒆约旱脑竿?、行為、目標和需要有機地統(tǒng)一起來，能夠接受現(xiàn)實、改造現(xiàn)實和面對現(xiàn)實。為培養(yǎng)學生較好的適應(yīng)能力以及健全的人格，教師在進行教學活動時，應(yīng)該重新塑造和完善學生的人格。小學生普遍都比較喜歡集體生活，而且特別善于和別人交往，但有很少一部分學生性格較為孤僻，不喜與人交往。對于這部分學生，教師要給予更多的關(guān)心和愛護，還要鼓勵全班學生和他們交朋友，讓他們能夠感受到同學和教師給予的關(guān)懷，幫助他們塑造活潑開朗的個性，有利于他們更好地融入集體生活中。

4.教師應(yīng)該為學生營造寬松、和諧、民主的教學氛圍

教師和學生進行情感交流的關(guān)鍵場所就是課堂，和諧寬松的課堂氛圍能夠?qū)⑿W生的心理障礙完全消除，能夠讓學生自覺主動、輕松愉快地參與到智力活動中，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上暢所欲言。融洽的師生關(guān)系，不僅能夠消除學生的緊張心理，還能夠進一步拉近教師和學生之間的距離。與此同時，教師也可以利用機會加強學生的心理訓練和心理疏導，不斷豐富學生的體驗和情緒，加強學生對情緒的自我控制能力和自我調(diào)節(jié)能力，能夠讓學生擁有穩(wěn)定、積極、健康的學習情緒，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中不斷提升自己，鍛煉自己。

目前，我國小學心理健康教育的研究已經(jīng)逐漸成熟，在實踐和理論研究上都具有一定的水平，很多的行為學專家以及心理學專家都開始對此進行深入探討和研究。開展每門學科都需要嚴謹?shù)睦碚摶A(chǔ)，只要將理論付諸實踐，就能夠使它們更具可行性。面對新課改的新形勢，教師和學校必須給予學生足夠的重視，尤其是對學生的心理健康教育問題。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課；心理健康；中學生

中小學教育中，心理健康教育被提到了重要位置。以鎮(zhèn)江為例，2014年下半年教育局的4項重要工作中有3項是圍繞學生的心理健康展開的。每所有條件的學校都配備了1-2名心理老師，并配置了相關(guān)的心理疏導室。在各類班主任培訓中，觀察學生的心理健康狀況也成為班主任工作的重要內(nèi)容。但促進學生、尤其是90后的孩子的心理健康成長，僅靠心理老師和班主任工作，是遠遠不夠的。這就要求在平時的課堂中都要滲透心理健康教育。作為美術(shù)教師，本文的重點就是通過案例來分析探討美術(shù)欣賞對促進學生心理健康的發(fā)展的可行性及途徑。

一、美術(shù)欣賞課可以促進學生自信心的養(yǎng)成

相信自己，才可能成功。一個連自信都沒有的人，怎么會有他信呢。所以，自信心是一個人健康成長、成才的必備的心理素質(zhì)。首先，美術(shù)欣賞課不同于其他的課程，有分數(shù)的衡量、高考的壓力，也沒有對與錯的尷尬。學生對美術(shù)作品進行欣賞，注重的是感受美的過程，品味作品的意蘊，體會藝術(shù)家的情感。其次，審美是天生的，每個人都擁有審美的能力，對一幅美術(shù)作品的評價，可能會有理解深淺的差別，但美的就是美的，大家都可以辨別出。每個人都可以根據(jù)自己的感受與理解，來表達一番。另外，在欣賞作品時，藝術(shù)家不斷戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的精神也可以促進學生信心的養(yǎng)成。因此，美術(shù)欣賞在促進學生自信心的養(yǎng)成方面，具有一定優(yōu)勢。我曾任教過這樣一個班級，整個班級的孩子都很乖巧。但都不自信，課堂上不敢大聲表達自己的想法和答案。害怕自己的答案是錯的，被老師批評或被同伴們嘲笑。針對這種情況，我在上課時，首先會講一句話，“美術(shù)課上沒有對與錯，每個人的觀點都有可取之處，所以大家可以暢所欲言，只要是你的感受就可以?！?/p>

其次，在問題的設(shè)置上，也會經(jīng)過仔細考量。比如，采用將大問題分解成小問題逐一解決，最后總結(jié)的方式。在講解具象藝術(shù)的典型性特點時，我采用了逆向思維的方式。首先請學生欣賞關(guān)于開國大典的影像資料，然后以《開國大典》為名進行主題創(chuàng)作。如果籠統(tǒng)的讓學生構(gòu)思，他可能就無法找到切入點。而我會提示學生“1、你要選擇哪一個瞬間進行刻畫？為什么？2、你要刻畫哪些人物形象？他們之間有什么關(guān)系？3、你要把人物形象放在什么位置？4、采用什么色彩？”通過這些提示，學生很快就暢所欲言了。有的學生能夠很順利的表達自己的想法，但有的學生則不能，但我都會肯定學生的想法，并給予很大的耐心，幫助他慢慢捋順想法。在一問一答的過程中，學生就理解了具象作品的典型性是什么，即你選擇的瞬間就是典型的時間，你選擇的地點、周圍的布置等就是典型環(huán)境，而每個形象各異的人的塑造就是典型形象。然后，再來欣賞作品，學生們就知道了，我們在欣賞一幅具象繪畫作品時，主要從典型形象和典型環(huán)境入手來理解了。他也會感覺，美術(shù)鑒賞其實也不難，從而樹立了信心，而這種信心又會遷移到其他的學習上。因此，經(jīng)常性的欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品可以促進學生自信心的養(yǎng)成。

二、美術(shù)欣賞可以促進學生全面、客觀看問題的態(tài)度

對美術(shù)作品的理解，需要從畫家采用的材料、選取的主題、畫家的創(chuàng)作意圖等角度進行解讀。而在這個過程中，就會培養(yǎng)學生全面的、客觀的看問題的態(tài)度。我們在鑒賞一幅美術(shù)作品的時候，既可以從圖像學的角度分析作品的形式，也可以從社會學的角度分析社會背景和作者的創(chuàng)作意圖，還可以從女性的角度理解作品的內(nèi)容，更可以從符號學的角度進行能指、所指的分析。因此，美術(shù)欣賞是一個綜合的感知過程，在欣賞的過程中，它注重對學生綜合的、全面的、客觀的看問題的態(tài)度的養(yǎng)成。這種態(tài)度更多的表現(xiàn)為對不同形式、不同題材美術(shù)作品的接受度上。在學習美術(shù)鑒賞之前，學生對美術(shù)作品好與壞的評價標準僅僅是像與不像，而學習之后，學生就知道，具象繪畫僅僅是美術(shù)作品中的一類，還存在有意象、抽象美術(shù)作品。尤其是對抽象藝術(shù)的理解，也就沒有那么抗拒。

對不同時期、不同藝術(shù)家的美術(shù)作品的理解也更客觀了。我們在欣賞文森特梵高的作品時，大家就會疑惑，為什么他的作品會是這樣的怪異，為什么他前期的作品與后期的作品的風格完全不同?！冻酝恋氐娜恕飞{(diào)灰暗，像是用泥巴創(chuàng)作的。畫面刻畫了一群農(nóng)民圍著餐桌正在吃土地，微弱的燈光將農(nóng)民們瘦枯的形象刻畫的淋漓盡致，畫面的焦點落在了拿取土豆的手上，他們那虔誠的眼光，讓人感覺他們在吃一頓圣餐。而后期的《星期一》《自畫像》等都色調(diào)明亮，善用互補色?，F(xiàn)在那么值錢的梵高作品，在當時為什么不受歡迎。當我們了解到梵高當時所處的環(huán)境，藝術(shù)之都巴黎流行的亮色調(diào)，而梵高由于生活在農(nóng)村，對身邊農(nóng)民的處境的同情，認為只有靠勞動換來的成果才是最神圣的的觀念，你對他前期的作品風格呈現(xiàn)出灰暗的色調(diào)就不感到奇怪了。而當梵高抵達法國，接受印象派的洗禮之后，他發(fā)現(xiàn)了色彩，從而癡迷上互補色的表現(xiàn)。我們就可以知道，梵高作品風格的改變是有原因的，我們對一個藝術(shù)家、一幅美術(shù)作品進行分析時，要綜合考慮各方面的因素，才能做出最客觀的評價。另外，美術(shù)欣賞的作品，貫穿古今中外，可以讓學生領(lǐng)略不同文化背景下，藝術(shù)作品的不同風格。既可以培養(yǎng)孩子客觀、積極的態(tài)度對待不同的事物。培養(yǎng)積極的人格。因此，美術(shù)欣賞可以促進學生全面、客觀的看問題的態(tài)度。

三、審美能力的提高，可以促進學生積極心理的養(yǎng)成

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一、調(diào)查方法和問卷設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查法。每套問卷共有兩種。一種為《SCL—90癥狀自評量表》，本表含有9個癥狀群共有90道題，由幼兒家長根據(jù)自覺癥狀填寫，參照常模測出家長的心理健康水平。另一種為《幼兒社會性發(fā)展的調(diào)查表》(根據(jù)《幼兒社會性發(fā)展評價》一書制訂)主要從幼兒的情感態(tài)度、自我意識、社會適應(yīng)能力及品德等四個方面的發(fā)展來評價幼兒社會性的發(fā)展。幼兒問卷主要由家長根據(jù)幼兒日常生活中的實際表現(xiàn)填寫，其中部分內(nèi)容是由教師填寫及調(diào)查者對幼兒回答的筆錄。幼兒問卷的每道題的答案分“很少”“有時”“經(jīng)常”三級，分別記1—3分。我們對正向和反向問題進行了統(tǒng)一的編排，A、B、C為相應(yīng)等級，分別賦予1、2、3分。每題得分之和便為幼兒社會性發(fā)展總體水平?？偡衷礁?，顯示幼兒社會性發(fā)展越差。問卷發(fā)放前對有關(guān)人員進行了培訓。

二、調(diào)查對象的基本情況

本次調(diào)查對象為太原市南北城區(qū)及南郊區(qū)的五個幼兒園中隨機抽取的280名幼兒及其家長。發(fā)出問卷280套，收得有效問卷176套。在176名幼兒中，有男孩80人，女孩96人;年齡在5歲以上的有141人，占總數(shù)的80%。

三、結(jié)果分析

(一)家長的心理健康狀況(見表1)

1·陽性癥狀程度是反映一個人心理障礙程度的指標，從176名家長陽性癥狀程度得分情況來看，最小值為2·54，均分為7·633，在一定程度上說明了家長普遍存在著不同程度的心理障礙。從家長心理健康的各個因子得分情況分析，F(xiàn)2、F9的最大值均為2·9，其余各因子的最大值均等于或大于3，反映了一些家長某些方面的心理障礙已經(jīng)達到了中等以上嚴重度。如，有的家長老覺得別人不理解、不信任、不同情自己，對自己的成績不能充分肯定等，因此，經(jīng)常發(fā)脾氣、與人爭吵，或不愿與人接近。2·陽性癥狀廣度是反映癥狀廣度的一個指標，在176個樣本中，陽性癥狀項目異常的有46人，占樣本總數(shù)的26%。各個因子與得分反映了不同方面心理障礙指標。因子得分異常的家長共有56人，占樣本總數(shù)的32%。

以上數(shù)據(jù)反映了被調(diào)查的家長心理障礙具有普遍性，有些家長某些方面的心理障礙已達到了中等以上嚴重度。

表2反映了幼兒社會性發(fā)展的總體水平。從表2中可以看到幼兒社會性各方面發(fā)展得分普遍偏高。在一定程度上反映了幼兒社會性發(fā)展中的問題具有普遍性;其次，反映了幼兒社會性各個方面發(fā)展是不平衡的，幼兒感情與態(tài)度方面，其標準差(4·73)以及最大值與最小值之差(29)最小，幼兒這方面的發(fā)展比其他方面發(fā)展較好，而幼兒自我意識方面發(fā)展最差，其標準差(7·995)以及最大值與最小值之差(40)最大。同時也反映了幼兒自我意識發(fā)展水平高低懸殊明顯。

(三)家長陽性癥狀程度與幼兒社會性發(fā)展的相互關(guān)系(見表3)

表3顯示二者之間存在著明顯的負相關(guān)，即家長陽性癥狀程度得分越低，幼兒社會性發(fā)展得分越高，也即家長心理障礙程度越深，幼兒社會性發(fā)展越差。

(四)家長陽性癥狀程度與幼兒社會性各個方面發(fā)展的相互關(guān)系(表略)

調(diào)查統(tǒng)計表明，家長的陽性癥狀程度對幼兒社會性各方面發(fā)展的影響程度是不相同的。幼兒自我意識的發(fā)展是受家長陽性癥狀程度影響最深的一方面。家長陽性癥狀程度越深，幼兒自我意識發(fā)展越差(r=-0·16，p〈0·05)。自我意識主要包括自我概念、獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與堅持性等方面。家長心理障礙程度深，如脾氣暴躁、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、對幼兒過分保護等都會影響幼兒自我意識的發(fā)展，自我意識發(fā)展差的幼兒往往表現(xiàn)膽小、懦弱、依賴成人、憂柔寡斷，或固執(zhí)、專橫、嫉妒等個性特征。家長陽性癥狀程度與幼兒社會性的其他方面發(fā)展相互關(guān)系不顯著(P值均大于0.05)。

轉(zhuǎn)貼于

(五)家長心理健康的各個因子與幼兒自我意識發(fā)展的相互關(guān)系(表略)調(diào)查統(tǒng)計表明，家長心理健康的各個因子與幼兒自我意識發(fā)展的相互關(guān)系是不相同的。其中F3(人際關(guān)系)、F7(恐怖狀況)與幼兒自我意識發(fā)展存在著極其顯著的相關(guān)(r分別為0.21、0.23，P均小于0.01);F6(敵意狀況)與幼兒自我意識發(fā)展存在著顯著相關(guān)(r=0·15，P〈0.05)，其他因子與幼兒自我意識的發(fā)展關(guān)系不顯著(P值均大于0.05)。

家長具有人際關(guān)系敏感、恐怖狀況、敵意狀況等心理障礙，如覺得別人對自己不理解、不信任、不友好，自制力差，經(jīng)常大喊大叫，摔東西，與人爭吵，不愿與人往來等，必然會在日常生活中自覺不自覺地通過自己的言行表現(xiàn)出來，對幼兒起著潛移默化的作用，同時也會影響家長的教育態(tài)度和方法。人際關(guān)系緊張，具有恐怖敵意心理的家長會對自己的子女采取過分的保護或?qū)τ變旱男袨?、交往活動作出種種限制，從而影響幼兒自我意識的發(fā)展。

家長心理健康的其他因子對幼兒自我意識發(fā)展的影響不顯著，但不能說明它們對幼兒自我意識發(fā)展沒有一點影響，相比較而言，這些因子中F9(精神病性)對幼兒自我意識發(fā)展影響最深(r=0.14)。精神病性主要表現(xiàn)為幻聽、被控制感等，這同樣會對幼兒社會性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

四、結(jié)論

1·幼兒社會性的發(fā)展，尤其是自我意識的發(fā)展方面的問題具有廣泛性、嚴重性。

2·家長自身心理健康與幼兒社會性發(fā)展之間存在極其顯著的相關(guān)。家長的心理健康是影響幼兒社會性發(fā)展的因素之一。

3·家長人際關(guān)系敏感、敵意、恐怖等心理障礙與幼兒社會性發(fā)展(尤其是自我意識的發(fā)展)存在顯著的相關(guān)。

五、討論及建議

1·幼兒社會性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展中問題的普遍性和嚴重性，家長的心理障礙是影響幼兒心理健康的因素之一，其中更重要的原因是人們對幼兒發(fā)展的認識的片面和錯誤，導致教育上的失誤。在幼兒園、家庭中、普遍存在著重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保健;重視智力開發(fā)，而忽視社會性的培養(yǎng)，致使在幼兒身體健壯、智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強、社會適應(yīng)能力差等問題。有些教師、家長面對孩子的嚴重問題仍不以為然，未能及時采取有效措施而延誤了幼兒心理的健康發(fā)展。改變觀點、提高認識是有效地促進幼兒健康發(fā)展的重要前提，必須充分認識到人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一，幼兒心理健康又是心理過程和社會性發(fā)展的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系、相互影響，又都有各自的內(nèi)容和要求，彼此是不能互相取代的。忽略了任何一個方面都不利于幼兒的健康發(fā)展。

2·家長要注意自身心理的調(diào)節(jié)。家長作為幼兒出生后接觸到的第一個社會成員，作為幼兒認識社會的第一任教師，他們或?qū)⒆佑幸庾R地進行教育，或通過自己的言行點滴滲透、潛移默化，都對幼兒的健康成長起著十分重要的作用。家長心理是否健康，直接影響幼兒的心理健康的發(fā)展，同時，也會影響到對幼兒的教育態(tài)度和教育方法，從而影響幼兒心理的發(fā)展。因此，家長應(yīng)注意自身的心理保健，努力提高自身的調(diào)節(jié)能力，為孩子健康成長創(chuàng)設(shè)積極、健康的生活氛圍。

3·社會尤其是幼兒園應(yīng)普及心理衛(wèi)生知識。目前還有許多人由于缺乏心理學知識，意識不到或有意回避心理健康問題，使得心理障礙得不到及時矯治，誘發(fā)了心理疾病。為此，我們呼吁全社會要大力宣傳和普及心理學知識，心理健康、心理衛(wèi)生等知識，使科學的健康觀念深入人心。

有人曾指出，“幼兒心理健康的程度反映了一個國家的心理健康水平”。幼兒園教育作為人生的啟蒙教育，應(yīng)當把促進幼兒的心理健康作為工作的目標和任務(wù)。應(yīng)當把生理衛(wèi)生保健和心理衛(wèi)生保健工作有機地結(jié)合在一起，切實為幼兒的心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4·本研究只是在前人的研究成果之上，把幼兒心理發(fā)展中的社會性的發(fā)展作為重點來進行的研究。希望廣大同行能和我們一起從更新的角度，更高的層次，來探討幼兒心理健康發(fā)展的問題。

主要參考文獻:

1·白愛寶編著:《幼兒社會性發(fā)展評價》，希望出版社，1993年6月版

2·鄭日昌主編:《中學生心理診斷》，山東教育出版社，1994年5月版

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大學是大學生成才的重要階段，是大學生自我發(fā)展的黃金時段。所以，高等院校對大學生的教學應(yīng)當更加謹慎，讓他們向良好的學習方向發(fā)展。然而心理健康是大學生學習各種知識的關(guān)鍵起點，是大學生獲得知識及提高技能的保障。健康的心理教育可以促使大學生的人格健全發(fā)展，使他們更好地發(fā)揮自身內(nèi)在潛力，更好地學習各門科學技能。當前，許多高等院校均非常重視心理健康工作，在學校里設(shè)立大學生心理健康教學課程。然而因為我國高等院校開設(shè)這門課程時間不久，經(jīng)驗不夠，還存有許多問題，亦面臨各種困難的處境，如高等院校對大學生心理健康調(diào)查范圍不夠廣、分析不夠詳細深遠、師資不夠雄厚，教學方法不恰當?shù)鹊?。對于這一連串問題，有關(guān)研究人員需要積極探索解決對策，從課程內(nèi)容、師生關(guān)系及教學方案等方面入手，并對將來大學生心理健康的教學研究做了更深一層的瞻望。

2大學生心理健康教育的發(fā)展趨勢

2.1營造積極向上的心理環(huán)境

由中學到大學，對大學的新生而言，均是一個嶄新的世界，不管是生活環(huán)境抑或是學習方法，不管是自我的目標抑或是社會對他們寄予的期望，均產(chǎn)生了巨大的變化。在這種環(huán)境的改變下能否讓大學生更快地適應(yīng)當前的大學生活，其會直接影響到他們學習各門科學課程能否有一個良好的開端，能否成功地度過大學時代。所以，在大學的新生入學后設(shè)立心理健康教育課程顯得更加重要，它的主要目的是協(xié)助新生更快地適應(yīng)新的學習與生活環(huán)境，降低心理轉(zhuǎn)換所需要的適應(yīng)期，促進積極向上的心態(tài)，為大學生將來的成才、成長奠定良好的根基。由于大一的學生在適應(yīng)環(huán)境的水準上有顯著的個體差異，在對大學生開設(shè)必修課的根基上，高校需按期開展對象明確、針對性強的專業(yè)課，進而盡可能使用?？?、墻報、廣播等多種宣傳手段，大力的普及心理健康知識，提高大學生的心理保健意識。另外，因為老師和學生管理者的品行及心態(tài)會直接制約到思想還沒定型的大學生，所以，心理健康教育的對象不只是限定學生，還需經(jīng)過講座以及討論等形式，增強老師及有關(guān)管理人員的心理健康水準，為大學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個文明、和諧的心理環(huán)境。

2.2注重大學生心理健康教育的家庭環(huán)境

導致大學生這些心理問題并不是他們是天生就有的，而是由于從小成長的生活環(huán)境、教學環(huán)境等因素造成的。因為大部分學生都是家庭中的獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏自主生活的能力，父母較關(guān)心的是孩子的學習成績，而沒有重視培育孩子的綜合能力。在家里從來不讓孩子幫家里干一點家務(wù)，擔心這些會影響到孩子的學習。然而家長的這些行為問題，在孩子上大學時后漸漸顯露出來。相關(guān)的心理專家認為大學生所反映的這些行為與心理年齡、現(xiàn)實年齡不相符合。這個年齡階段學生應(yīng)當表現(xiàn)出獨立、自主、成熟穩(wěn)重的一面，但是當代的大學生的心理上還出現(xiàn)幼稚、依賴性太強等行為。所以，在給學生實施心理健康教育之前，務(wù)必先要對家長貫徹心理健康理念，使他們正確地了解到心理健康教育的作用，讓他們明白哪種情況下、哪種年齡段應(yīng)當對孩子實施什么樣的教育。同時還需依據(jù)孩子的個性特征及發(fā)展規(guī)律，對孩子實施合適的心理教育。

2.3建立以學生發(fā)展為本的心理咨詢體系

心理咨詢是改進大學生的適應(yīng)能力、增強心理健康水準、推進他們個性品質(zhì)獲得和諧發(fā)展的有效措施。以往通常是在大學生出現(xiàn)了心理沖突抑或是心理障礙過后，高校才采用心理咨詢來幫助學生度過難關(guān)，使咨詢員耗費了大量的時間及精力，然而解決的只是個別學生的心理問題?；诖髮W生心理健康情況特征和規(guī)律，高等院校心理咨詢工作應(yīng)注意發(fā)展意向，需依據(jù)心理學對個體學生的心理發(fā)展規(guī)律研討的成果，處理他們在成長的過程中所產(chǎn)生的心理疾病抑或是將面對的各種心理矛盾，使其獲得妥善處理，進而讓大學生的內(nèi)在潛能得到實效性地發(fā)揮，促使他們的人格健全發(fā)展。所以，建立以學生發(fā)展為本的心理咨詢是高等院校心理咨詢的特色和價值所在，它所咨詢的對象主要是心理較為健康，沒有明顯心理障礙的學生。

2.4設(shè)立完善的心理保健機構(gòu)

伴隨著人民對心理健康重要性認知持續(xù)深入，還有相關(guān)部門的鼎力支持下，我國高等院校的心理健康工作亦獲得飛速發(fā)展。當前，盡管每個高等院校陸續(xù)成立了心理保健機構(gòu)，由相關(guān)的保健人員負責詳細的心理保健工作，但依然滿足不了大學生的需求。為了盡早發(fā)現(xiàn)大學生的心理問題，為了降低心理疾病及心理障礙的產(chǎn)生率，為了防止學校發(fā)生危險事件，高等院校需盡快完善心理保健工作，所以我們必須要做到以下幾點：第一，讓專業(yè)心理保健人員抑或是心理教育人員，在學生中舉辦各多樣化的普及心理健康基礎(chǔ)知識教育。培育一些學生干部，使他們負責心理保健員與心理咨詢員的工作，盡早察覺出學生所產(chǎn)生的心理問題，進而介紹有嚴重心理問題的學生到他們這個保健機構(gòu)尋求幫助。第二，對相關(guān)的教學工作人員培訓心理保健常識，讓他們更清楚地了解大學生的心理特征和心理健康情況，同時還需懂得區(qū)分政治思想和心理問題的不同，在大學生出現(xiàn)一般心理問題時，需懂得妥善處理。第三，設(shè)立大學生心理咨詢中心，對所有學生展開心理健康教育。對較為嚴重心理問題的學生，必要時要遷移到醫(yī)療咨詢機構(gòu)。同時還需建立心理健康檢測部門，配合新生入學體檢，設(shè)立學生的心理健康檔案，而且還需對他們追蹤觀察。依據(jù)大學生實際的心理健康情況，有針對性地實施有效的教育及防范措施，促進大學生的身心健康，提高他們承受能力及適應(yīng)環(huán)境的能力。

3小結(jié)

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一、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高職院校都能認真貫徹落實教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》精神，成立了學校心理健康教育工作領(lǐng)導小組，加強了對心理健康教育工作的領(lǐng)導；普遍都開設(shè)了心理健康教育課程和輔導講座；建立了心理健康咨詢機構(gòu)和學生心理健康社團；形成了心理危機的有效預警預防機制；積極開展豐富多彩的心理健康教育活動，對大學生的心理健康發(fā)展起了積極的作用。然而，在開展心理健康教育的過程中，各校仍存在一些不足之處，影響著學生整體心理健康和全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．部分高職院校對心理健康教育的認識不足，重視不夠

高職教育的特殊性使得一些學校領(lǐng)導對開展學生心理健康教育重要性的認識還停留在較低的層面上，認為它是軟任務(wù)，只要保證學生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂；或者學生出現(xiàn)了問題就重視，不出問題就淡化，心理健康教育時緊時松；或者雖有發(fā)展，但在體系建構(gòu)、機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入及工作開展等方面還重視不夠，例如大部分高職院校雖都建立了心理咨詢中心，但從屬于學生工作處或團委，沒有獨立的專門機構(gòu)，大學生心理健康教育在學校工作的基礎(chǔ)性地位還沒有真正確立。

2．發(fā)展不平衡，受益人數(shù)少，心理健康教育普及面較窄

雖然大多數(shù)高職院校都已建立了比較完善的心理健康教育教學體系和心理疾病預防、危機干預機制，但還有不少學校尚處在起步階段，發(fā)展不平衡，實際效果并不理想。從課堂教育上看，一些院校的人才培養(yǎng)方案中沒有心理健康教育的課程設(shè)置，有的只以一些知識講座來代替，而且教育方式單一，心理健康教育的系統(tǒng)性缺乏，受益人數(shù)少，心理教育普及面較窄。

3．心理健康教育模式存在著單一封閉的傾向

在高職院校心理健康教育實際運作過程中，普遍都暴露出過分注重校內(nèi)環(huán)境，過分針對心理障礙和問題的實踐傾向和偏差。心理咨詢存在重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢的問題；心理健康的研究障礙層面的研究多，心理發(fā)展層面的研究少。這種單一封閉的心理健康教育模式和研究方法是不能完全有效地完成促進學生的心理發(fā)展，提高學生的心理素質(zhì)，使之能更好地挖掘自己的潛力，實現(xiàn)自己的人生價值的基本任務(wù)。

4．專業(yè)師資缺乏，心理健康教育的素質(zhì)和能力不強

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校大學生人數(shù)激增，大學生心理問題的日益突出，各高職院校大都建立了以專職教師、輔導員、班主任為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員明顯不足，且大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理科學知識和技能的培訓，心理教育的專業(yè)素質(zhì)和能力不足，經(jīng)驗也較為缺乏，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。專業(yè)師資缺乏，已成為高職院校開展有效心理健康教育的瓶頸。

二、推進高職院校發(fā)展性心理健康教育實施策略

（一）高職院校大學生發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代學者們比較一致地認為，心理健康是指個體在各種環(huán)境中具有較好的自控能力，能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，自尊、自愛、自信且有自知之明，能不斷地調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，在達到與環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)中，逐漸提高個體的心理發(fā)展水平。高職院校發(fā)展性心理健康教育是指教育者根據(jù)高職教育的教育目標，針對個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡的個體盡可能圓滿地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能并促進個性的發(fā)展和人格的完善的教育活動，是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和組成部分。

因此，高職院校發(fā)展性心理健康教育的對象不應(yīng)是針對少數(shù)學生的補救性教育，而應(yīng)是面向全體學生的發(fā)展性教育，要以大學生心理發(fā)展的實際需要和關(guān)注的實際問題為依據(jù)，以發(fā)展性、積極性心理素質(zhì)教育為主導，以引導學生心理發(fā)展、開發(fā)心理潛能、維護心理健康、預防心理障礙為目標，以實現(xiàn)大學生個性和諧發(fā)展和人格完善為根本，從而為大學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）積極推進高職院校發(fā)展性心理健康教育實施

1．院系領(lǐng)導高度重視，完善管理與運行機制

1．1院系領(lǐng)導高度重視，是開展好發(fā)展性心理健康教育的關(guān)鍵。院系領(lǐng)導要高度重視學生心理健康教育工作，把心理健康教育納入到學校教育目標體系，將學生心理健康教育貫穿于學校工作的全局。同時，建立以主管教學的院長為組長，教務(wù)處、學工處、心理咨詢室等相關(guān)部門負責人為副組長的學院心理健康教育領(lǐng)導小組，劃撥專項經(jīng)費，為發(fā)展性心理健康教育的順利開展提供組織與物質(zhì)保障。要健全和完善心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)工作體系和運行機制，明確各自職責，層層落實，切實提高大學生心理健康教育質(zhì)量。

1．2建立、完善心理健康教育相關(guān)的規(guī)章制度，使心理健康教育制度化、規(guī)范化。要完善心理健康教育二級管理制度、新生心理健康普查與大學生心理狀況的調(diào)查研究制度、心理危機干預制度、特殊問題情況通報與定期匯報制度、心理健康宣傳活動制度、心理健康教育培訓制度等，使心理健康教育制度化、規(guī)范化。

2．加強課程建設(shè)，構(gòu)建發(fā)展性心理健康教育課程體系

1．1面向?qū)W生全體，突出發(fā)展性要求和內(nèi)容?！洞髮W生心理健康教育課》應(yīng)成為全院學生的必修課，要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計劃之中。在實施過程中要突出發(fā)展性內(nèi)容，可根據(jù)不同年級學生的實際情況，具體安排教學內(nèi)容時有所側(cè)重：大一新生側(cè)重適應(yīng)性輔導，大二學生側(cè)重人際和諧及人格教育，大三學生側(cè)重于社會適應(yīng)性、職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)就業(yè)輔導。

1．2豐富和開發(fā)課程資源。高職院校要根據(jù)心理健康發(fā)展的目標體系，編寫或選擇適合學生特點的心理健康教育校本化教材，使心理健康教育具有一定的可操作性。同時，根據(jù)學生發(fā)展需要，開設(shè)與大學生心理健康課程相關(guān)的課程，推進心理健康課程的專業(yè)化、系統(tǒng)化建設(shè)，形成心理健康教育課程群。

1．3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)課程。積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)心理知識專題、心理咨詢、心理測試、在線互動等功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，達到心理健康教育與咨詢時空的有機統(tǒng)一和無限延伸，適時滿足學生發(fā)展需求。

3．加強師資隊伍建設(shè)，提高心理健康教育教師專業(yè)化水平

3．1擴大專業(yè)骨干教師隊伍。應(yīng)當擴充專業(yè)心理健康教育工作者的數(shù)量，按國家規(guī)定的師生比配齊配足專職人員，盡量滿足學生的需求。

3．2加強對心理健康教育和咨詢?nèi)藛T的培訓和培養(yǎng)。要把心理健康和咨詢?nèi)藛T的培訓、培養(yǎng)工作列入學校師資培訓和人才培養(yǎng)計劃；要加強專職心理輔導教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使其掌握新的心理測量技術(shù)，心理咨詢、治療手段和方法，以提高專職隊伍的專業(yè)化水平，適應(yīng)各高職院校發(fā)展性心理健康教育的需要。

3．3加強兼職的思想政治工作教師、輔導員、班主任、學生工作干部的培訓，提高他們心理健康教育的專業(yè)素質(zhì)和技能。思想政治工作教師、輔導員、班主任與學生接觸多，最易了解、掌握、發(fā)現(xiàn)學生中存在的各種心理問題及其原因。因此，要對他們進行培訓，除了介紹心理健康教育的基本理論外，還應(yīng)講授心理咨詢等方面的專業(yè)知識和方法，使其能配合專職心理教師進行心理健康教育。

4．以活動為載體，積極引導學生進行自我教育

提高學生心理健康水平是一個復雜的過程，與學校、家庭、學生、環(huán)境、氛圍、教師等諸多因素密切相關(guān)。心理健康教育要調(diào)動一切積極因素，構(gòu)建有利于學生心理健康的校園環(huán)境，營造一個良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學生的性情。

4．1開展豐富多彩的心理健康教育活動。大學生的心理困惑具有明顯的共性，心理訓練活動是發(fā)展和完善學生良好心理素質(zhì)的必要手段，因此，要以活動為載體，開展形式多樣、豐富多彩的心理素質(zhì)拓展和心理健康自助活動。例如，面向全校學生開展開放式大型團體心理輔導，圍繞一些專題開展經(jīng)常化的心理訓練，使大學生的自我認知、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展等能力得到鍛煉和提高。

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關(guān)鍵詞：心理健康；教育；趨勢；癥狀自評量表；大學生

從中學升入大學，是人生的重要轉(zhuǎn)折點。剛剛步入大學校門的新生，面對的是一個嶄新的世界，不論是校園環(huán)境、人際氛圍，還是學習方法；也不論是個人目標、家庭期望，還是自我定位，都發(fā)生了巨大的變化。因此，大一新生基本上都需要經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程。近年來，大學新生的適應(yīng)問題已經(jīng)引起了社會多方面，尤其是教育界、心理學界和精神衛(wèi)生學界的廣泛關(guān)注。其中，在教育學界，隨著我國高校教育體制改革的深入，大學生心理健康的相關(guān)工作日益受到重視，專業(yè)化心理健康機構(gòu)的建立、機制的完善和隊伍的優(yōu)化，共同引導著心理健康教育工作的方向由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。大學新生心理健康普測就是發(fā)展模式下的重要工作之一。位于濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學是一所國家重點大學。自2002年起，該校的學生心理健康教育機構(gòu)——大學生心理健康教育服務(wù)中心（以下簡稱“心理中心”）先后采用癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、大學生人格問卷（UPI）和房樹人投射測驗等在每一屆本科新生中進行心理健康普測和篩查。根據(jù)測驗結(jié)果，為每位學生建立心理檔案，并針對篩查出來的存在心理問題的學生開展了如個體心理咨詢、團體心理輔導、心理健康講座、心理健康知識宣傳手冊等多種形式的干預和輔導工作，取得了相當不錯的效果。筆者從近三年燕山大學的新生心理普測結(jié)果和后期干預的有效經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)劯咝W生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢。

一、大學新生心理健康現(xiàn)狀

對燕山大學近三年（2006-2008級）新生心理普測數(shù)據(jù)中的SCL-90的結(jié)果作以比較、統(tǒng)計和分析，得出如下四方面的結(jié)果和啟示。

1、三屆新生心理問題的檢出率：以因子分≥3作為檢出標準，2006、2007和2008級新生的心理問題檢出率分別為11.24%，7.86%和4.83%，三屆新生總體的檢出率為7.89%。國內(nèi)其他采用SCL-90對大學生群體進行的調(diào)查研究顯示，心理問題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學的研究結(jié)果與其他高校的研究結(jié)果不盡相同，說明國內(nèi)不同高校的大學生群體其心理特點存在一定差異；同時，本研究中三屆新生總體的心理問題檢出率為7.89%，沒有超出上述同類研究結(jié)果的范圍，基本處于同類研究的中下游水平，提示該校新生心理問題的發(fā)生比率正常。

2、三屆新生心理健康狀況的比較：方差分析結(jié)果顯示，SCL-90的總分和9個因子分在三屆新生之間無一例外均呈現(xiàn)顯著性差異，并且有明顯的逐年降低的趨勢（p＜0.01）。提示近年來該校大學新生的心理健康水平逐年提升。

3、三屆新生總體心理健康狀況與常模的比較：三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大學生常模和全國常模相比較，都存在顯著性差異（p＜0.01）。其中，與大學生常模相比較，三屆新生的9個因子分均較低，提示該校新生的總體心理健康水平比較樂觀，同時也表明該校大學新生的心理健康狀況有著自己的群體特征，與大學生常模存在明顯差異。與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對3個因子分較低，其余6個因子分較高，提示該校大學新生的心理健康水平與一般人群還存在一定差距，特別是強迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性，應(yīng)引起該校相關(guān)心理健康工作者的高度重視。

4、三屆新生心理問題癥狀表現(xiàn)的因子分布：結(jié)果顯示，三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是：2006級為強迫癥狀、人際敏感和偏執(zhí)，2007級為人際敏感、強迫癥狀和抑郁，2008級為人際敏感和強迫癥狀，三屆新生總體為強迫癥狀和人際敏感，上述因子的檢出率均接近或大于2%；重度癥狀比例最低的因子分別是：2006級、2007級和總體均為軀體化，2008級為軀體化、恐怖、焦慮和精神病性，上述因子的檢出率均小于0.5%。不難看出，強迫癥狀和人際敏感兩項的異常，是近年來該校大學新生的通病，這無疑給該校心理教育工作者指明了今后開展工作的方向和側(cè)重點。

二、大學生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢

眾多關(guān)于大學新生適應(yīng)問題的論述均指出:大學新生的適應(yīng)主要表現(xiàn)為生活環(huán)境適應(yīng)問題、人際關(guān)系適應(yīng)問題、學習適應(yīng)問題、自我認識與定位問題等方面[4]。燕山大學心理中心針對大學新生的上述常見心理適應(yīng)問題開展了一系列教育性和服務(wù)性措施，這些措施是在借鑒國內(nèi)眾多兄弟院校寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的摸索和研究，總結(jié)提升出來的，現(xiàn)已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學以國內(nèi)外科學研究結(jié)果為依據(jù)，在心理健康教育方案的設(shè)計上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素，充分體現(xiàn)了該校心理健康教育工作由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的基本思路。從燕山大學針對大學新生的心理健康教育的成功經(jīng)驗出發(fā)，引申和擴展到我國高校面向全體大學生的心理健康教育工作的發(fā)展趨勢，筆者認為，應(yīng)著重從觀念的轉(zhuǎn)變和措施的開展兩大方面入手。

（一）心理健康教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、由矯治模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理健康教育思想、目標定位、促進學生心理健康教育功能發(fā)揮的典型方式。從服務(wù)對象和目標的角度來分類，有矯治模式和發(fā)展模式兩種類型。矯治模式以有心理障礙學生為對象，以消除癥狀為首要目標。此種模式帶有濃厚的醫(yī)學色彩，其特點是注重心理問題的具體分析，通過師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎(chǔ)上平等、真誠地對話，有針對性地消除心理問題。其局限性也很明顯：矯治模式是一種被動的教育策略，即當學生的心理出了問題后再采取補救性的措施；而且，矯治模式對教育者的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平要求很高，若沒有接受過正規(guī)的教育和訓練，在實際操作過程中難免會出現(xiàn)一些技術(shù)問題，甚至帶來負面效應(yīng)。 2、施教者主體的轉(zhuǎn)變

在高校傳統(tǒng)心理健康教育模式下，施教者的主體是為數(shù)不多的校內(nèi)專兼職心理教師。即使是按照教育部對高校心理咨詢教師與在校大學生的數(shù)量配比要求——1:3000的比例來配置，對于像燕山大學這樣一所僅本科生就達三萬名的高校來說，心理健康教育專職教師也不足十名。這樣為數(shù)不多的數(shù)名心理教師肩負著維護全校幾萬名學生的心理健康重擔，很明顯是超負荷的，所以僅憑他們的力量是遠遠不夠的。而高校心理健康教育的“專門機構(gòu)協(xié)調(diào)模式”恰好彌補了這一缺憾。此模式的核心是構(gòu)建“?！骸獙W生”三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三級網(wǎng)絡(luò)的工作，使之服從于學校心理健康教育的總體目標。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長期、穩(wěn)定地開展下去，而且有助于大學生心理健康教育工作與高校的整體工作結(jié)合起來，其優(yōu)勢是顯而易見的。

以燕山大學為例，該校自2003年起就逐步構(gòu)建起了由校（學生工作處心理健康教育服務(wù)中心）、學院（主管學生工作的副院長、學生科長和輔導員等）和班級學生骨干（班干部和“心理危機陽光小組”成員等）構(gòu)成的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系。校心理健康教育服務(wù)中心為一級網(wǎng)絡(luò)，主要負責全校心理健康教育工作計劃和制度的制定、實施、監(jiān)督與評估以及全校心理健康教育工作的專業(yè)理論與技術(shù)指導等；學院的學生輔導員等為二級教育網(wǎng)絡(luò)主體，起銜接、溝通、強化教育的作用；班級的學生骨干為三級教育網(wǎng)絡(luò)主體，主要負責及時發(fā)現(xiàn)和反饋學生中存在的心理問題、在學生開展豐富多彩的活動、宣傳普及心理健康知識等。該網(wǎng)絡(luò)體系中各級的責任、分工和工作重點不同，但大家緊密聯(lián)系，及時溝通，密切合作，通過二級、三級教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校范圍輻射，有助于心理中心對于全校危機學生情況的掌握，信息通暢且有效[5]。

（二）心理健康教育實際操作體系的豐富

針對上述心理健康教育發(fā)展趨勢中的兩大轉(zhuǎn)變，高校心理健康教育工作的實際工作方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。

1、與發(fā)展模式相對應(yīng)的心理教育途徑

矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個體心理咨詢、團體心理輔導、心理熱線、危機干預等幾種形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理問題學生上門，然后給予相應(yīng)的輔導或干預。其工作對象是少數(shù)出現(xiàn)心理不健康或不正常狀況的學生，教育和服務(wù)的范圍較小。而新型的發(fā)展模式強調(diào)心理健康教育應(yīng)面向全體學生，關(guān)注其未來發(fā)展問題，主要任務(wù)是使大部分學生學會自己應(yīng)對問題的有效策略和方法，所以是以前攝性預防為主導思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴充，主要有心理健康專題講座、心理學必修課或選修課、心理健康常識和技能的宣傳（如宣傳櫥窗、校園廣播、報紙、網(wǎng)站等形式）、佳片心理解析、心理知識大賽、朋輩心理輔導、新生心理普測、各年級心理問題排查以及根據(jù)普測或排查結(jié)果給予的約談、團體輔導、主題班會、新老學生座談等活動。

2、與施教者主體擴大相對應(yīng)的心理教育途徑

預防發(fā)展模式的興起必然要求施教者主體的改變，正如前文所述，主要表現(xiàn)為大學生心理健康教育的施教者從少數(shù)專兼職心理健康教育教師擴展到遍布全校的三級工作網(wǎng)絡(luò)全體成員，此工作網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過系統(tǒng)培訓的學生心理骨干（學生干部、心理健康協(xié)會會員、班級心理委員等）、輔導員、任課教師等成為骨干，心理健康教育措施也隨之豐富起來，主要有輔導員舉辦的心理健康講座或主題班會（常見主題同上），輔導員或?qū)W生心理骨干組織的老生經(jīng)驗談、心理情景劇、心理沙龍、素質(zhì)拓展等班級活動，學生心理骨干自辦的宣傳心理健康知識的板報、報紙、廣播節(jié)目，同學間的朋輩心理支持與輔導以及任課教師在課堂教學和實習中滲透的心理健康教育等。

參考文獻：

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[3]王希華，趙廣平.大學新生心理健康狀況及趨勢研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16(3):287-290.

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關(guān)鍵詞:高職院校 學生 心理健康

心理健康教育在我國日益受到重視，而在高職院校如何開展心理健康教育，卻是一個較新的課題。高職院校應(yīng)根據(jù)高職學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理教育的理論和方法，積極開展心理健康教育工作，并將學校心理教育滲透在學校的教育觀、人才觀和學生觀中，培養(yǎng)高職生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心和諧發(fā)展，使心理健康教育成為學校教育的一個重要組成部分。

一、確立地位是前提

為全面推進素質(zhì)教育，增強學校育人工作的針對性、實效性和主動性，學校領(lǐng)導要重視心理健康教育，始終把它作為加強學生德育教育的重要內(nèi)容來抓。要不斷統(tǒng)一思想認識，在學年、學期工作計劃中，都把心理健康教育、學生的人格教育作為重要任務(wù)提到議事日程，將學校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統(tǒng)一規(guī)劃，具體部署，專人負責。成立了校園心理咨詢室，組建了心理輔導專、兼職教師隊伍，明確將提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展作為心理健康教育的總目標。目前，學校還將加大人力物力的投人，在不斷充實完善心理咨詢室的基礎(chǔ)上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實、更深人、更持久地開展下去。

二、建立機構(gòu)是保障

學校成立了心理健康教育專、兼職師資隊伍，建立了校園心理咨詢室。由校黨委書記親自抓，學校領(lǐng)導親自參與研究工作；校團委具體負責組織實施，學生科、招就辦、教研室、班主任各個部門密切配合，共同推進學校心理健康教育。

三、明確任務(wù)是核心

心理健康教育的主要任務(wù)是：①擬訂出學校的《心理健康教育大綱》。②心理教育納入教學大綱進入課堂。通過課堂對每個年級的學生進行團體心理輔導。③建立咨詢室，配備經(jīng)過培訓的專職心理人員對學生進行個別心理輔導。④組建專、兼職心理輔導教師隊伍并實施對隊伍的學習、培訓。⑤向家長宣傳心理健康教育的重要性，并為家長提供輔導學生的指導意見。⑥運用心理調(diào)查手段為心理健康教育教學提供科學依據(jù)。⑦通過校刊雜志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識。營造良好的“心育”氛圍。

四、總結(jié)成果促提高

通過探索與實踐，取得了以下成績：①掌握了我校學生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學生的健康成長的心理熱點問題及突出的個案問題。②緩解了校內(nèi)人際沖突，改善了學生就業(yè)應(yīng)聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。③及時發(fā)現(xiàn)精神疾患學生，并聯(lián)系家長積極對癥治療，防止意外事故的發(fā)生。④心理健康教育的探索文章發(fā)表、科研成果論文獲遼寧省十五計劃一等獎。⑤心理教育與就業(yè)指導橫向聯(lián)合開展科研工作，正在完成課題《學生就業(yè)指導提前介入對學生心理成熟的影響》。⑥拓寬心理研究領(lǐng)域，探究師源性心理問題及研究教師心理問題。

五、具體做法

（1）心理健康教育進入課堂。學校在不斷加強學生心理健康教育的基礎(chǔ)上，將學生的心理健康教育搬進了教室，走上了所有班級的課堂。教學計劃安排每個學期每周一學時。為了使“心理健康”教育更富針對性，更能切合學生的心理實際，更能有實效，心理咨詢室都認真做了大量的基礎(chǔ)工作：①開展課前的學生思想狀況大型調(diào)查。為克服盲目性、加強針對性，對在校生進行《心理健康》課前學生思想調(diào)查。調(diào)查以問卷的形式進行。②本課結(jié)束之后對學生心態(tài)的調(diào)查。在近幾年畢業(yè)班離校之前，對他們的整體心態(tài)進行書面調(diào)查。③在心理健康教育之中，堅持“三不原則”。為增強心理健康教育的實效，始終堅持不能“灌輸”，不能“學科化”，不能“單向活動”的原則，盡可能在教與學之間尋找共點，使學生積極參與投入，使本講座成為學生潛移默化提高自我意識，提高自我調(diào)適能力的一個操練平臺，成為伴隨其青春期身心健康成長的一個良師益友。

（2）營建良好的心育氛圍，心理咨詢室的工作配合學校中心工作展開。除接待常見身心問題的學生而外，心理咨詢室還配合班主任、學生科、教研室、科任老師、生活老師的相關(guān)工作。先后對學校內(nèi)一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進行了咨詢輔導，對其它部門推薦的一些個案學生展開了心理疏導、跟蹤調(diào)查，并將存有安全隱患的特殊案例報告學生監(jiān)護責任方，以及早防患于未然，對較嚴重的心理異常、自虐、性別錯位、人格障礙者，建議家長帶學生及時到醫(yī)院接受專家診斷、治療。與此同時，對前來咨詢的一般心理問題求詢者，按其心理問題代表性強弱一篩選出典型案例，（嚴格根據(jù)保密性原則，隱去真實姓名等背景資料）作為教學案例使用。這種貼近學生心理實際的代表性案例較之于書本案例更富有針對性、對疏導校園中各年級帶共性的心理問題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。

六、努力方向

（1）學生方面?；仡檶W校心理健康教育工作，教育內(nèi)容側(cè)重于指導學生提高心理適應(yīng)能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學校心理健康教育的內(nèi)容將會拓寬至學生心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（2）教師方面。學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)知識和教學能力，而且必須了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康載育，成為學生的良師益友。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來，專家們預測教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中授業(yè)的功能將逐一步減弱，而人格培養(yǎng)的功能將大大加強。因此，心理健康教育的知識將成為教師自我修養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，這也是我們努力奮斗的方向。

總結(jié)：優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對21世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強對高職生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高新世紀人才質(zhì)量已成為高職學校所面臨的迫切任務(wù)。

參考文獻：

[1]鄺安麗.強化心理教育 構(gòu)建和諧校園.《學周刊：C》,2009年 第12期