導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂互動功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0004-02

為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健”的戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國中小學(xué)身體運動功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動。首都體育學(xué)院副校長、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了本次培訓(xùn)活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。

7月2日上午，“全國中小學(xué)身體運動功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進(jìn)行，此次培訓(xùn)活動采用先進(jìn)的身體運動功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實際的身體功能發(fā)展方法，由專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)，對掌握先進(jìn)的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進(jìn)意義。首都體育學(xué)院副校長、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo)方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進(jìn)而推動學(xué)生體質(zhì)的全面提升。

學(xué)術(shù)報告環(huán)節(jié)，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長尹軍教授作了《身體運動功能訓(xùn)練發(fā)展趨勢與實踐》的講座，作為備戰(zhàn)2016年里約奧運會國家隊身體運動功能訓(xùn)練專家組組長，尹教授根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員的特點與需求，將成熟的理論與內(nèi)容體系進(jìn)行體育教學(xué)化改造，為廣大中小學(xué)學(xué)校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學(xué)生體質(zhì)的最新理念與有效課堂教學(xué)法的經(jīng)典案例設(shè)計。青島市普通教育教研室中小學(xué)體育與健康學(xué)科教研員盧眾作了《實現(xiàn)中小學(xué)常態(tài)體育課堂實效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合鮮活的實例同與會老師們探討了高效課堂的有效路徑。

篇2

 

電子白板的研發(fā)和運用對初中美術(shù)教學(xué)起到了巨大的作用，應(yīng)用電子白板是通過電腦來進(jìn)行信息傳遞的，將電子白板與電腦相連接，利用投影儀將電腦上的教案等投放到電子白板的屏幕上，在專業(yè)的程序下，構(gòu)建一個大型的屏幕交互式的教學(xué)環(huán)境，而美術(shù)是一門極具魅力的學(xué)科，使用電子白板對美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生在趣味教學(xué)中提升美術(shù)技能。隨著新課改不斷深入，教育觀念的不斷更新，美術(shù)教學(xué)方式也日益豐富，電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的作用愈發(fā)顯得重要。對此，本文將從以下幾個方面探討與分析電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

 

1 白板的互動功能利于信息溝通

 

電子白板區(qū)別于多媒體教學(xué)的一個重要原因是其具有互動功能。在美術(shù)課堂教學(xué)活動中，電子白板教學(xué)能有效的將粉筆、計算機(jī)與黑板三者高度融合，利于營造和諧活躍的課堂氛圍，更能增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，在使用操作過程中可以補充與完善課堂教學(xué)內(nèi)容。電子白板的引入不僅降低了教師的工作強度，也一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)初中教材《有特點的人臉》一單元時，利用電子白板教學(xué)可以有效輔導(dǎo)美術(shù)課堂，靈活凸顯人物的局部特征，教師可以利用人物部分圖片的對比，成功導(dǎo)入教材內(nèi)容《有特點的人臉》，而后利用電子白板中“突出顯示”的功能，指引學(xué)生自主探究與感知“奇特”元素;緊接著再利用“副本粘貼”的功能，最后讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自主設(shè)計創(chuàng)造一張有特點的臉，讓全體學(xué)生在具體操作過程中掌握創(chuàng)作一張有特點的臉的具體步驟，便于學(xué)生在大腦中形成表象。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過逐步理解與設(shè)計創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望。同時，電子白板在初中美術(shù)課堂中的運用，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感與元素。

 

2 教師在使用白板時具有靈活性

 

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有時在課堂內(nèi)不能完全展開，而電子白板的使用可以有效幫助老師擺脫傳統(tǒng)課堂單板教學(xué)的束縛，賦予課堂更多的靈活性，教師也可以選擇不同程度的教學(xué)框架，使得教學(xué)過程流暢與生動。例如：在教學(xué)《魚兒游游》一章節(jié)時，教師可以在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，通過在電子白板上進(jìn)行畫魚，讓學(xué)生在看的過程中分析魚的基本形狀組成。這一環(huán)節(jié)不僅營造一個活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生有意注意力，又能使學(xué)生更加直觀的觀賞魚的基本組成形狀，充分發(fā)揮了電子白板在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，體現(xiàn)它的靈活性。在初中美術(shù)教學(xué)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)更加淺顯易懂，教師可以靈活運用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片，經(jīng)過設(shè)計與制作修改成符合課件教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。如：校園內(nèi)往往都會有各種各樣的樹木花草，也有同學(xué)們熟悉的校舍與道路，這些在平時生活中，往往容易被學(xué)生們忽視，教師可以通過收集圖片，導(dǎo)入到電子白板上，再以輔助線形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的演示，加深學(xué)生對美術(shù)概念的理解與掌握，使美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯易懂，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的潛能，使每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

 

3 利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

 

由于電子白板的互動功能，在課堂上不僅能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間行為與思維上的互動與溝通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。為了能夠更好把握課堂的教學(xué)過程，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思維過程進(jìn)行全面的理解與把握。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以運用電子白板技術(shù)的動態(tài)功能，讓不同群體學(xué)生輪流依次上臺進(jìn)行示范、表演與繪畫，在這一過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與講解，指出并糾正學(xué)生在繪畫中出現(xiàn)的錯誤，這樣不僅有利于提升學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生的思維流暢與靈活得以全面體現(xiàn)與發(fā)展，提高他們對美術(shù)的審美能力，也營造一個活躍生動的課堂氛圍，增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動。如：在初中教材《自行車就不寫生》中，教師在具體的教學(xué)中可以找一輛真正的自行車讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并強調(diào)該自行車的外觀與實際比例。隨后利用電子白板技術(shù)進(jìn)行示范，在示范過程中強調(diào)美術(shù)速寫時應(yīng)該使用的專業(yè)筆與線條的具體走向。電子白板技術(shù)能夠?qū)ψ孕熊嚨木€條動態(tài)與走勢進(jìn)行直觀的顯示，能夠吸引學(xué)生無意中的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生迫不及待地想?yún)⑴c到繪畫中?；诖?，學(xué)生在繪畫過程中，會特別留意自行車上的每一個零件，并對此進(jìn)行仔細(xì)地勾勒與描繪，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情與激情，進(jìn)而在繪畫中收獲成功的喜悅與滿足。同時，電子白板技術(shù)在初中美術(shù)課堂中的運用，能夠?qū)W(xué)生的注意力時間延長，避免課堂教學(xué)活動中學(xué)生走神的現(xiàn)象，利于學(xué)生形成良好的上課習(xí)慣，提升課堂效率。

 

4 結(jié)語

 

總而言之，電子白板在初中美術(shù)教學(xué)中的運用范圍是十分廣泛且有效的，它的使用不僅方便且快捷，也極大得增加了美術(shù)課堂容量，充分調(diào)動了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動性，使每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)課堂的互動性、開放性以及共享性提供良好的先決條件。

篇3

電子白板以自身資源整合效率高、交流互動效果好等優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為課堂上的師生互動提供了技術(shù)支撐。電子白板利用其強大的資源整合特點，可以對小學(xué)語文課堂的資源進(jìn)行充分整合與利用，從而幫助更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。電子白板作為一種新興教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績與語文素養(yǎng)。

一、借助電子白板豐富教學(xué)形式

電子白板集多種高端技術(shù)而成，通過與計算機(jī)終端的連接能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)的內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)的畫面顯示出來，而且具有直接操作、輸出與存儲等功能，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的得力工具。小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的主要在于為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，并具有一定的語文知識應(yīng)用能力。電子白板以其功能的強大，可以將語文教師制作的課件以優(yōu)良品質(zhì)直觀展現(xiàn)出來，而且教師在教學(xué)過程能夠自由操作課件內(nèi)容，節(jié)約課件操作時間。電子白板也可以應(yīng)用自身的儲存特點，將課堂的重要內(nèi)容進(jìn)行整合、導(dǎo)出，發(fā)送至學(xué)生的電子郵箱，也可以打印出來，供學(xué)生直接使用。學(xué)生就可以節(jié)約課堂的記筆記時間，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。對于教師來說能夠更好地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。電子白板的應(yīng)用能夠為多種教學(xué)方式的使用提供可能，小學(xué)語文教師利用電子白板與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方式，例如情境教學(xué)法的實施等。

二、充分利用教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)空間

電子白板的使用能夠在有限的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無限擴(kuò)大，這也是語文這門課程的魅力所在。小學(xué)階段的學(xué)生具有開放的思維與豐富的想象力，小學(xué)語文教師以其較高的教學(xué)能力與新技術(shù)的利用能力，為小學(xué)生展現(xiàn)一個無窮的且富有啟發(fā)意義的語文教學(xué)空間，拓展小學(xué)生的語文知識面，開闊小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界。電子白板能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用大量的語文教學(xué)資源，這些語文教學(xué)資源包括教學(xué)技巧、教學(xué)資源等內(nèi)容，為小學(xué)語文教師教學(xué)的開展提供堅實的基礎(chǔ)。電子白板以其資源整合利用的功能，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，為教師與學(xué)生提供有價值的信息，降低小學(xué)語文教學(xué)難度。例如對詩詞的學(xué)習(xí)，由于詩詞的產(chǎn)生年代距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的理解能力有效，無法充分了解詩詞所要表達(dá)的思想感情。電子白板以其具有的多媒體功能，為學(xué)生展示詩詞所涉及的作者、時代背景等，提高學(xué)生對詩詞的認(rèn)識，從而讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞，領(lǐng)略我國古詩詞文化的魅力。

三、加強師生互動與電子白板的共用效率

電子白板具有很好的互動功能，使學(xué)生不再只是信號的接收者，而是信號的操作者，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電子白板具有的優(yōu)勢，是多媒體教學(xué)的升級，改變了多媒體教學(xué)操作時間長、應(yīng)用復(fù)雜等問題，為學(xué)生打造了一個更好的互動與交流空間，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中，體會共同學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，發(fā)揮出白板教學(xué)帶淼畝態(tài)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上實現(xiàn)白板的師生共用，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮出學(xué)生主體的作用，將課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生與教師對白板的共用，能夠增進(jìn)師生之間的感情，從而能夠具有更好的交流與互動。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，充分了解周圍的小學(xué)語文互動交流活動，并鼓勵學(xué)生多多參與，為學(xué)生提供更多的展示與鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，樹立小學(xué)生對白板學(xué)習(xí)的信心。這種互動也是一種新時期對師生互動的要求，通過電子白板這種新興教學(xué)手段實現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

四、利用電子白板形成有效的教學(xué)反饋

新課改的改革目標(biāo)要求教師加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。小學(xué)語文教師可以利用電子白板的互動與共用優(yōu)勢，在與學(xué)生的互動中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好記錄，整理出一副動態(tài)的效果圖，根據(jù)動態(tài)效果圖反饋的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點與樂于接受的教學(xué)模式，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。電子白板的互動功能，能夠讓學(xué)生在互動過程中更加全面認(rèn)識到自己，并了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體情況，做出信息的反饋。從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，推動小學(xué)語文高效課堂的建立。

五、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：電子白板； 課堂情境； 教學(xué)重難點； 教學(xué)痕跡； 教學(xué)資源再生

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在電視上看到《馬斌讀報》這種類型的新聞節(jié)目，節(jié)目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一張張圖片放大。在文字上進(jìn)行勾勾畫畫。當(dāng)時覺得很新鮮。沒想到現(xiàn)在也能夠在我們的課堂上運用到這樣甚至更多功能的電子白板。信息技術(shù)課堂一般是以“演示+廣播” 的教學(xué)模式進(jìn)行的，如果能把交互式電子白板這種功能強大的“利器”運用到信息技術(shù)課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。本文是我對信息技術(shù)教學(xué)中使用電子白板的幾點看法和體會。

一、促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識[1]。電子白板可以幫助我們促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在講授《信息的編程加工》這一節(jié)時，會講到“算法”這個概念。教師可以通過在電子白板上創(chuàng)設(shè)互動動畫來引入課題。比如《農(nóng)夫過河》互動游戲（農(nóng)夫帶著一只羊，兩筐青草過河，有什么辦法一次帶著這三樣?xùn)|西過河而山羊又吃不到青草？）。學(xué)生可以通過電子白板的拖動功能嘗試將三個對象“農(nóng)夫”，“山羊”，“兩筐青草”順利過河。通過互動游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗游戲也是不斷地設(shè)計算法，驗證算法的過程。

二、靈活突出教學(xué)重難點

1.屏幕批注

例如在進(jìn)行《css樣式表》的教學(xué)中，學(xué)生往往對嵌入式樣式表，內(nèi)聯(lián)式樣式，外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別不太明白。在一般情況下，教師口述表達(dá)上述問題時往往讓學(xué)生感到枯燥，難以理解；而操作演示又費時繁瑣。當(dāng)運用了電子白板后，教師就可直接在資源庫中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源圖片（三種不同的樣式表實例的具體代碼及效果圖），并在圖片上進(jìn)行書寫，標(biāo)注。這樣可以有效地解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.拖放組合

例1：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計》這一節(jié)時，為了使學(xué)生更加牢固掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，教師講解后，可以以小組為單位先討論后，每一組推薦兩名同學(xué)到電子白板上合作畫出局域網(wǎng)的三種基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。并用彩色筆分別比擬劃出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過程。繪圖的過程中，又有拖放，又有連線，又有組合。整個過程有趣。檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的同時，提高了學(xué)生課堂的參與熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例2：在進(jìn)行《信息的編程加工》教學(xué)時，通過電子白板的互動功能，利用流程圖將算法加以描述。由于學(xué)生第一次接觸流程圖，第一次接觸條件語句，他們對語句還不是很熟悉。這種情況下我利用電子白板的顯示、隱藏功能，實現(xiàn)了對照流程圖逐一進(jìn)行語句的“翻譯”。在掌握知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生編寫流程圖解決“比較兩個整數(shù)大小”的任務(wù)。在完成了這個任務(wù)后，再次引申出三個整數(shù)找最大數(shù)的問題。我利用電子白板的復(fù)制對象功能，啟發(fā)學(xué)生從“比較兩個整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較三個整數(shù)大小”的程序流程圖。

三、記錄教學(xué)痕跡

電子白板具體錄制功能。我們在教學(xué)過程中，在講授需要注意的知識點或者比較重要的知識時，可以使用錄制功能，把相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括師生與電子白板互動的過程錄制下來。在課堂的最后“小結(jié)”階段，我們可以對重要的知識點進(jìn)行“原影再現(xiàn)”。這樣更有效地促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解本節(jié)課的知識點。

在教學(xué)過程中教師通常會及時并有效的控制學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并糾正。比如信息技術(shù)課中，教師通常借用廣播控制軟件的“學(xué)生演示功能”，讓其他同學(xué)注意到某個同學(xué)錯誤的地方。由于整堂課都基于廣播軟件的廣播教學(xué)，整堂課下來，學(xué)生操作中出現(xiàn)錯誤，教師只能憑記憶，指出錯誤所在之處?，F(xiàn)在可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行操作演示。電子白板就可以記錄下白板上學(xué)生操作過程的所有細(xì)節(jié)，可以隨時進(jìn)行回放，教師在回放過程中直接在回放畫面上書寫、圈點，指出問題[2]。

四、教學(xué)資源的再生，優(yōu)化備課方式

而電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)靈活豐富多樣的教學(xué)資源：教師可以將搜集的圖片、文本、視頻等教學(xué)素材資源放到電子白板資源庫中，并依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。在教學(xué)過程中就可適時地“拖動”或“點擊”相關(guān)資源。這樣預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成了生成性課堂。

例1：在科教版《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學(xué)習(xí)“photoshop”軟件使用的過程中，制作了很多有地方特色的，或者自己設(shè)計的個性化的圖片。教師把這些圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，在后面學(xué)習(xí)frontpage制作網(wǎng)頁時，從圖庫中調(diào)入這些圖片作為素材。再如在學(xué)習(xí)《音頻信息的采集與加工》時，學(xué)生制作了有個人特色的聲音文件，并添加到電子白板的個性資源庫中。再接下來學(xué)習(xí)《視頻信息的采集與加工》時調(diào)用這些聲音作為視頻文件的背景音樂。當(dāng)學(xué)生再次看到自己的作品時，會非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例2：電子白板在課堂教學(xué)中可以不斷形成和積累可重復(fù)使用的再生的教學(xué)資源。筆者執(zhí)教的信息技術(shù)班級都是平行班，這樣一來，只要在第一個班教學(xué)后，就能生成一個資源庫，在后面的班級教學(xué)中，既可以不用再生成新的資源庫，而且還可以在資源庫中依據(jù)教師的反思進(jìn)行添加或刪除新的對象。這樣能補足上節(jié)課的缺陷，又能節(jié)省更多備課的時間，使教學(xué)效果事半功倍。

電子白板這個“利器‘的出現(xiàn)，能極大地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更具有生命力和創(chuàng)造性。即使如此，電子白板終究只是一種教學(xué)媒介和工具，我們要做的是如何利用好電子白板的優(yōu)勢促進(jìn)我們的教學(xué)實施，而非本末倒置，讓教學(xué)過程為了白板而白板。

參考文獻(xiàn)：

篇5

智慧教育離不開智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個有社會交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，在線學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)并不互斥，學(xué)生可以互動和合作。智慧課堂由一個單一演講者主導(dǎo)的教室變成研討室，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聚在一起交換相符合觀點，教室就變成了一個由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的實體場所。愛普生超短焦互動投影機(jī)CB-595Wi全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機(jī)放置在桌面上，就能輕松獲得大畫面。桌面垂直放置投影技術(shù)改變傳統(tǒng)投影方式，配套專業(yè)桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學(xué)需求，此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮，既可以豐富教學(xué)樂趣，也比較適合小朋友進(jìn)行操作，讓學(xué)習(xí)、 討論、互動更輕松。

智慧課堂是基于關(guān)系的課堂，核心是要創(chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系，目的在于能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來的社會生活。這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入和輸出的過程。因此，打造智慧教室，創(chuàng)造屬于教室的力量，讓學(xué)生身在其中，就能激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓動手實驗和探究變成一種常態(tài)。愛普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機(jī)，全新升級的交互式投影功能，讓學(xué)生和教師通過手指觸控就能夠快速實現(xiàn)寫字和橡皮擦模式的切換，并用手指實現(xiàn)在投影屏幕上隨心拖動圖片、放大縮小和書寫批注，流暢的觸控體驗讓教學(xué)更加生動高效。并且能夠支持多人同時進(jìn)行書寫或標(biāo)注，最多可實現(xiàn)8點互動。另外標(biāo)配兩支互動筆，能夠支持兩個人同時進(jìn)行書寫或標(biāo)注，彼此不會產(chǎn)生干擾和延遲。

智慧課堂不止于“求效”，還應(yīng)以“人本”為基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、精神信念的課堂，更尊重學(xué)生主體創(chuàng)造，注重問題即時生成，同時順應(yīng)學(xué)生心理特點，變換更替學(xué)生的興奮區(qū)域，運用實驗、圖式、討論、爭辯等多元化教學(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其大腦的興奮區(qū)域不斷處于變換更替之中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。愛普生超短焦互動投影機(jī)CB-595Wi擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，教師不需要在黑暗的環(huán)境中就可以清晰的演示投影圖像，超短焦技術(shù)有效避免了投影圖像的桶形失真，畫面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、美術(shù)、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗中學(xué)習(xí)知識。

篇6

【關(guān)鍵詞】巧用白板 營造氛圍 發(fā)展思維 凸現(xiàn)作用 促進(jìn)生成

新型交互式電子白板增加了許多實用的功能，具有明顯的優(yōu)勢，它既具有普通黑板便捷性的優(yōu)點，又能有效地彌補傳統(tǒng)電子白板交互性、靈活性上的不足，在英語課堂教學(xué)中巧用新型電子白板，可以S時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地引入、改寫和保存多個數(shù)字化信息媒體，更好地為創(chuàng)設(shè)情境，師生、生生互動提供技術(shù)可能與方便，為建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

一、營造語言學(xué)習(xí)氛圍

英語學(xué)習(xí)要有語言環(huán)境才能學(xué)得更好。學(xué)生在一定的語境中，通過自己的切身參與交流，才能找到適合自己學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，掌握語法的基本規(guī)律。英語不是我們的母語，日常生活中也沒有交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以教師在教學(xué)中要刻意營造英語學(xué)習(xí)的語境機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新型交互式電子白板可以運行任何程序，可以在投影內(nèi)容上直接進(jìn)行書寫繪畫、配音、修改和加工保存，融視、聽、動覺于一體，有營造英語學(xué)習(xí)氛圍的獨特優(yōu)勢。如：三年級上冊《It is a dog》一課教學(xué)，在大屏幕預(yù)先設(shè)計了一個色彩豐富、形象逼真的動物園，既有不同動物的聲音和淘氣可愛的活動場景，又有管理員用英語的講解過程，學(xué)生猶如身臨其境游覽一個真實的動物園。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生無意識就通過聽、模仿視頻中的聲音和動作，跟隨解說進(jìn)行拼讀并識記 cat、cow、horse、dog、duck等單詞、操練疑問句型“Is it a cat？”“Yes，it is./No，it isn’t”，通過交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了語言交流的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到格外輕松快樂，不覺得英語乏味難學(xué)，教師的課堂教學(xué)也更有效。

二、發(fā)展學(xué)生思維

語言是思維的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是發(fā)展思維的過程。對小學(xué)生而言，他們對問題的看法，常用聲音、色彩、形象進(jìn)行直觀來思維，思維是單一的。教學(xué)中運用新型交互式電子白板進(jìn)行師生、生生互動以及學(xué)生與資源的互動，能打破小學(xué)生單一常規(guī)思維模式，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維，創(chuàng)造性運用知識的能力。例如：在三年級數(shù)字教學(xué)時，筆者在白板上展現(xiàn)出用不同顏色填充的數(shù)字拼湊起來的小動物，讓學(xué)生按從小到大順序用白板上的拖動功能將數(shù)字一個一個拆開，同步將數(shù)字英文單詞運用電腦配音拼讀出來，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種人機(jī)互動的形式不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且人機(jī)互動的過程中學(xué)生要不斷思考才能完成任務(wù)，無形中就發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的多媒體更多的功能是演示，大部分學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，很難發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新型電子白板具有大屏幕顯示技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源即時銜接等功能，可以給學(xué)生提供圖片、文字、卡通動畫和視頻等圖文并茂、形聲結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，再現(xiàn)色彩斑斕、聲情并茂的真實生活情境，能有效克服教師過分主導(dǎo)課堂教學(xué)地位的傾向。例如：在教學(xué) Fruit時，利用白板的繪圖板，讓學(xué)生用簡筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果和水果店，教師從圖庫中拖出預(yù)先儲備的賣果人的動畫圖片，教師讀出要賣的水果名稱，然后讓學(xué)生用拖動功能，帶領(lǐng)買水果人選擇想要的水果，并試著用英語句型表達(dá)買賣水果的問答過程，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過在電子白板上進(jìn)行圈一圈、移一移、連一連及嘗試運用知識等活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、促進(jìn)教學(xué)有效生成

交互式電子白板技術(shù)是一種互動性極強的交流平臺，可以使“教和學(xué)”有“單一”走向“整合”，教學(xué)結(jié)構(gòu)有“剛性”走向“彈性”，能極大地提高教師生成性課堂的設(shè)計與管理水平。在實施過程中，教師通過深入解讀教材，分析學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)起點，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀體驗、視覺沖擊體驗、換位感受體驗，調(diào)動學(xué)生多種感官接受信息，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情感，真切感受語言文字，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，即時生成。教師還可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的突況，運用網(wǎng)絡(luò)資源，及時調(diào)整教學(xué)過程，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：四年級復(fù)習(xí)學(xué)過的小動物時，在大屏幕上只顯示出動物身體的局部，讓學(xué)生猜猜看是我們學(xué)習(xí)過的哪種小動物。在猜測的過程中，孩子們都會不由自主的說出以前學(xué)過的動物名稱，但有個學(xué)生卻用漢語說出生活中常見但沒有學(xué)過的動物的名稱，這是我及時銜接互聯(lián)網(wǎng)找出與該動物的有關(guān)視頻，拼出它的名稱，介紹它的生活特性與規(guī)律，即開闊了學(xué)生視野，又不至于教學(xué)過程顯得尷尬。

篇7

關(guān)鍵詞： 微博；思想政治教育；互動模式

中圖分類號： G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0106-05

新媒體環(huán)境下，以微博為代表的新媒體興起和應(yīng)用對高校思想政治教育的工作模式、載體、方式提出更高要求，高校思想政治教育要將思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)和新興網(wǎng)絡(luò)載體相結(jié)合，將思想政治教育領(lǐng)域向虛擬空間延伸，實現(xiàn)從一對一單向教育模式向一對多、多對多互動教育模式的轉(zhuǎn)變，推動思想政治教育生活化的路徑轉(zhuǎn)向。作者以“微博”為關(guān)鍵詞并含“互動”為限制條件在中國知網(wǎng)上查詢到相關(guān)文章還較少，可見，當(dāng)前學(xué)界對此研究還存在“對微博的教育功能挖掘不夠；教育實踐應(yīng)用還處在摸索階段，應(yīng)用形式還比較單一；尚未形成明晰的系統(tǒng)工作模式”[1]等問題。如何充分利用微博的互動功能，構(gòu)建一個高校思想政治教育新模式是當(dāng)前亟待解決的課題。

一、 基于微博的高校思想政治教育互動模式的內(nèi)涵

微博以其特有的互動功能為高校思想政治教育提供了一種基于信任關(guān)系的互動教育模式。其基本內(nèi)涵就是教育主客體充分利用微博的互動功能，在特定教育情境下進(jìn)行相互聯(lián)系、相互依賴的交往性活動，進(jìn)而實現(xiàn)教育主客體的循環(huán)、多向互動，在全方位有效溝通的基礎(chǔ)上提升高校思想政治教育的實效性。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行論述。

（一） 互動的范圍要延伸

從互動范圍來看，高校思想政治教育的互動范圍應(yīng)從第一課堂、第二課堂延伸至虛擬課堂。首先，要提高思想政治理論課教學(xué)效果。高校思想政治理論課要改變以教師為主體和中心、以灌輸知識為主的現(xiàn)狀，應(yīng)充分利用微博等網(wǎng)絡(luò)媒介，與教育對象進(jìn)行課上課下的互動，力圖“將教育引導(dǎo)和道德體驗滲透緊密結(jié)合，將知識點傳授和價值觀引導(dǎo)緊密結(jié)合”，“引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同和接受社會主義政治信仰和價值目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[2]。其次，高校思想政治教育還應(yīng)通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，把第一課堂教育逐步延伸到微博為媒介的虛擬課堂，用更生動的事例、更具親和力的語言、更平等的方式和學(xué)生互動交流，真正把教育者的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常生活中促進(jìn)學(xué)生道德自律和提升的動力和牽制力。

（二） 互動的類型要多樣

從互動類型看，互動可分為信息互動、情感互動、社交互動、自我互動。微博可以滿足大學(xué)生多元化的需求，甚至是實現(xiàn)自我對話和互動。微博所構(gòu)建的話語空間既可以是一個哈貝馬斯定義的“公共領(lǐng)域”，也可以是個“私人空間”。就“公共領(lǐng)域”而言，使用者可以在這個“公共領(lǐng)域”中和他人進(jìn)行信息分享和情感交流，滿足其社交需求；就“私人空間”而言，微博也是使用者自由表達(dá)情感、展示個性、自我對話的平臺，滿足使用者的個性化需求。

（三） 互動的功能要拓展

從互動的功能看，高校思想政治教育互動模式至少要在思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)4個方面發(fā)揮作用。高校思想政治教育要做到真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想，使教育內(nèi)容入耳、入腦、入心，就必須結(jié)合學(xué)生多方面需求和實際，把思想政治教育的核心價值理念潛移默化至教育對象。因此，在以微博為媒介的互動教育模式中，教育者可以充分利用微博，將其互動功能拓展至大學(xué)生的思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理引導(dǎo)等方面，用多樣化服務(wù)滿足大學(xué)生多元化需求，全方位做好大學(xué)生思想教育工作。

（四） 互動的對象要全面

從互動的對象來看，互動模式應(yīng)全方位實現(xiàn)師生互動、朋輩互動、生?；?、家校互動。高校要借助微博構(gòu)建一個多維互動的教育模式，充分實現(xiàn)教育者、教育對象、學(xué)校、家庭四者之間的交叉、多向互動。教育者可通過使用生動的“微”語言和適宜的“微”方式與教育對象展開全面又深刻的交流，充分展示教育者的親和力和感召力，讓教育對象在融洽又平等的氣氛中感受春風(fēng)化雨般的心靈觸動；學(xué)生可以利用這個互動平臺架起和其朋輩群體進(jìn)行思想交流的橋梁，“讓學(xué)生在同輩群體的互動影響中獲得教益，更好地實現(xiàn)朋輩教育，提升學(xué)生自我教育能力”[1]；高?？山⒓倚；游⒉┥鐓^(qū)，及時學(xué)校教育管理的最新動態(tài)，實現(xiàn)學(xué)校與家長“點對點的信息互動交流”，“更好地實現(xiàn)家校聯(lián)合互動、共同教育引導(dǎo)”[3]；高校也要開通官方微博，建立一個學(xué)生和學(xué)校對話溝通的平臺，校方要對學(xué)生關(guān)注的社會熱點及敏感話題、關(guān)乎學(xué)生切身利益的問題做出及時回應(yīng)和處理，特別是對于意見型和發(fā)泄型輿論予以特別關(guān)注，以保證校園輿論環(huán)境的安全和穩(wěn)定。

二、 基于微博的高校思想政治教育互動模式的積極影響

（一） 可推動思想政治教育“生活化”轉(zhuǎn)向

微博的特征之一就是大眾化和草根化。教育主客體在微博提供的開放、自由的對話平臺上都以平等姿態(tài)出現(xiàn)。但網(wǎng)絡(luò)天然的反權(quán)威性也不可避免地消解教育者的權(quán)威地位，使教育主體逐步走向泛化和虛擬化。高校思想政治教育如何沖破后傳媒時代的“眾聲喧嘩”，在傳統(tǒng)話語方式解構(gòu)的同時，重新建構(gòu)新的話語空間，牢牢把握主流話語權(quán)，這是當(dāng)前高校思想政治教育面臨的最大挑戰(zhàn)。高校思想政治教育要重樹權(quán)威，就必須摒棄“政治化”、“知識化”、“抽象化”的施教方式，立足現(xiàn)實生活世界，借助諸如微博這樣的互動交流工具，深入教育對象的真實生活世界，實現(xiàn)教育主客體雙方全方位互動和交流，把思想政治教育的價值目標(biāo)和教育對象的生活實踐和體驗相結(jié)合、“文本話語”和“生活話語”相結(jié)合，真正做到“關(guān)注人的生活世界，關(guān)心人的生活體驗”[4]，規(guī)避脫離現(xiàn)實的理想化、抽象化的教育范式，唯有如此，思想政治教育活動才能真正取得實效。

（二） 可實現(xiàn)單向度向互動情境化轉(zhuǎn)變

微博可實現(xiàn)教育雙方一對一、一對多、多對多的互動和對話，改變了傳統(tǒng)思想政治教育“面對面”的單向度教育模式，教育主客體可在以微博為媒介的話語空間中實現(xiàn)師生互動、生生互動的情境化教育，可在這個更加包容、更加多元的對話情境中建立新的互動對話機(jī)制，在相互信任、理解、尊重的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個主客體雙方可進(jìn)行深度溝通、理性反思、大膽批判的“公共領(lǐng)域”。教育主體通過這個互動平臺把社會“公共生活”和學(xué)生“個人生活”相結(jié)合，盡可能把抽象的教育“文本話語”轉(zhuǎn)化為易接受的“生活話語”。教育者通過與教育對象關(guān)于某個問題的探討、辯論、互動，將教育對象引入預(yù)設(shè)的教育情境中，并加以潛移默化的引導(dǎo)和教育，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)和現(xiàn)實生活世界的互動、互通、互融。教育者只有改變抽象化、教條化的思想政治教育方式，代之以回歸現(xiàn)實生活世界的情境化教育模式，才能真正提高思想政治教育的實效性和可信度。

三、 基于微博的高校思想政治教育互動模式的實施前提

（一） 高校要構(gòu)建和諧有序的“微”生態(tài)

要充分發(fā)揮微博的教育功能，高校就必須要構(gòu)建和諧有序的“微”生態(tài)輿論環(huán)境。微博內(nèi)容的碎片化、微博群體的草根化等特征導(dǎo)致使用者對于某問題的輿論評價帶有不可避免的盲從性。對大學(xué)生而言，這種無序化傾向可能更為嚴(yán)重。在開放、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，失去約束和規(guī)范的個人極易喪失在現(xiàn)實社會中應(yīng)有的道德約束和責(zé)任感，如勒龐所言，大眾群體是無名氏，因此，不必承擔(dān)責(zé)任[5]。正是這種無需承擔(dān)責(zé)任的“集體活動”使以微博為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境充滿了危機(jī)和不確定因素，極易導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生。高校要利用微博提高思想政治教育效果，就必須有機(jī)制完善、技術(shù)完備、監(jiān)管到位的保障監(jiān)管體系做后盾。這是構(gòu)建和諧有序的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“微”生態(tài)的應(yīng)有之義。

（二） 輔導(dǎo)員扮演引導(dǎo)教育的“微”角色

微時代，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想政治教育工作，就必須同時扮演好參與者、傾聽者、教育者等幾種“微”角色。輔導(dǎo)員首先要作為“劇中人”平等參與到以微博為媒介構(gòu)建的對話情境中，盡量拉近教育主客體的距離，用“知無不言、言無不盡”的真誠對話消除師生之間的隔閡和戒備，引導(dǎo)學(xué)生有話能說、有話敢說、有話可說。其次，教育者在全面了解學(xué)生的思想動態(tài)后，通過強化“自己人”效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生在彼此信賴的基礎(chǔ)上自覺接受教育者的勸導(dǎo)和教育，將教育寓于輕松平等的溝通中。

（三） 學(xué)生要培養(yǎng)正確理性的“微”態(tài)度

微博作為一個多維互動的交流工具，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)管和約束，極易造成群體輿論“暴力”和“集體失責(zé)”情形出現(xiàn)。所以，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生以正確理性的“微”態(tài)度使用微博，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)和信息研判能力，要求學(xué)生做到理性圍觀、謹(jǐn)慎評價、關(guān)注正能量、傳播真善美。只有這樣，微博才能成為學(xué)生汲取心靈營養(yǎng)、自我塑造和提升的有效工具和平臺。

四、 基于微博的高校思想政治教育互動模式的實施路徑

（一） 以思想政治教育“微”課堂為輔助，實現(xiàn)高校思想政治教育多方互動

新媒體時代，高校思想政治教育應(yīng)主動從第一課堂拓展至虛擬課堂。當(dāng)下的高校思想政治理論課教育缺乏必要的人文氣息和人文關(guān)懷，缺乏直面社會現(xiàn)實的批判精神和反思勇氣，因而面臨嚴(yán)重的信任危機(jī)。高校要提高思想教育效果，就要以思想政治理論課教學(xué)為主，輔助以開放性和包容性更強的互動“微”課堂教育，做到第一課堂和第二課堂相結(jié)合，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合。同時，教育者要完成身份轉(zhuǎn)變，由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹绕胀ㄓ植黄胀ā钡膮⑴c者，借助微博與教育對象進(jìn)行對話和交流，“建立起師生‘關(guān)注和被關(guān)注’的互動關(guān)系”[6]。思想政治理論課教師可以通過組建“微”課堂，將生活感悟、教學(xué)心得、課堂隨想、教案課件等通過微博上傳，和學(xué)生進(jìn)行共享和交流，將“平板化”的理論教育寓于更生動、更有說服力的社會實踐和反思中，把理論教學(xué)和日常生活相結(jié)合，正面灌輸和側(cè)面引導(dǎo)相結(jié)合，實現(xiàn)師生課上與課下、真實世界與虛擬課堂的互動、融合和對接，最終把思想政治教育的價值導(dǎo)向和內(nèi)容逐步內(nèi)化為學(xué)生思想和行為的準(zhǔn)則。

（二） 以校園“微”文化建設(shè)為抓手，重構(gòu)校園文化生態(tài)格局

校園文化環(huán)境的健康與否直接關(guān)系到高校的形象和軟實力評價，對引導(dǎo)青年學(xué)生的行為趨向和價值取向具有重要作用，更關(guān)乎高校文化育人的效果。在全媒體時代，正如加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢所說：“媒體會改變一切，不管你是否愿意，它會消失一種文化，引進(jìn)另一種文化”[7]。新的媒介改變了原有的校園文化格局，也改變了文化的傳播途徑、傳播方式、傳播內(nèi)容、傳播對象、傳播場域等。作為一種集視頻、圖片、文字為一體的社交對話工具，微博使用者所使用的語言、文字等這些符號本身就構(gòu)成了一種文化現(xiàn)象，同時也成為構(gòu)建社會文化（包括校園文化）的核心。因此，高校校園文化建設(shè)應(yīng)以“微”文化建設(shè)為抓手，增加并擴(kuò)展“微”文化在校園文化中的分量和比例，充分借助微博平臺做好黨建、團(tuán)建工作，建立內(nèi)容豐富、形式新穎的黨建、團(tuán)建微博平臺，建立“微”校園信息對話平臺、“微”課堂（講座）教育平臺、“微”社團(tuán)、“微”沙龍及其他“微”文化平臺，努力將社會主義核心價值觀教育全方位融入學(xué)生們喜聞樂見的“微”文化中，讓學(xué)生隨時隨地可以享受內(nèi)容鮮活、形式靈活、貼近實際、風(fēng)格清新的文化盛宴，進(jìn)而增強學(xué)生對學(xué)校的文化認(rèn)同感和身份歸屬感，使得社會主義核心價值觀的教育和引導(dǎo)得以更好貫徹和實施，實現(xiàn)“微校園、博天下”、“微博客、大教育”的理念和目標(biāo)。

（三） 以服務(wù)型“微”平臺建設(shè)為重點，實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生無障礙溝通

當(dāng)下，越來越多的大學(xué)生會借助微博關(guān)注并表達(dá)個人對學(xué)校熱點、敏感事件的看法和觀點。學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等任何環(huán)節(jié)存在的問題和漏洞都可能引起學(xué)生的關(guān)注，而這些問題如果處理不力或不及時，極易在短時間內(nèi)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)，給學(xué)校正常的教學(xué)工作造成負(fù)面影響。為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、有序、文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這是高校做好學(xué)生思想政治工作、保證校園輿論環(huán)境穩(wěn)定的基礎(chǔ)和前提。因此，高校要借助新媒介手段，完善并加強各類管理、服務(wù)“微”平臺建設(shè)，及時了解學(xué)生的想法和需求，實現(xiàn)和學(xué)校與學(xué)生的無障礙、零距離的實時溝通。如學(xué)生管理，學(xué)工部門和輔導(dǎo)員可建立用學(xué)生常用“微”語言命名的各種服務(wù)“微”平臺，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)等服務(wù)；再比如學(xué)生關(guān)心的后勤餐飲管理，可以通過“微”餐廳及時公布菜品及價格更新、新增菜品介紹等，并建立專門的“微”信箱，廣泛接受學(xué)生的監(jiān)督和建議，以提高服務(wù)水準(zhǔn)，等等。如此一來，學(xué)校和學(xué)生雙方溝通的渠道增多，學(xué)生的抱怨就會減少；不穩(wěn)定因素減少，思想政治教育工作的成效也就相應(yīng)提高。

（四） 以班級模塊“微”管理為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生日常管理的精細(xì)化

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中間環(huán)節(jié)，也是和學(xué)生接觸最多、關(guān)系最為密切的教育群體。他們在學(xué)生思想政治教育中的作用和效果體現(xiàn)最為直接和快捷。如何讓高校思想政治教育真正貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，讓思想政治教育的內(nèi)涵和教育目標(biāo)入耳、入腦、入心，把學(xué)生日常管理工作做精、做細(xì)、做實，力爭覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，這就需要作為學(xué)生“貼心人”的高校輔導(dǎo)員能夠借助多種媒介與途徑和學(xué)生進(jìn)行全方位的深入溝通和交流，及時把握學(xué)生的思想態(tài)勢。比如，輔導(dǎo)員可以建立班級微群，并作為管理員實行班級模塊“微”管理：班級通知、班級信息、各類電子資源共享、在線班會等。除了這些班級管理所需的信息咨詢服務(wù)功能之外，還可以設(shè)置學(xué)生之間的互動平臺，如“青春在線”微博群，為同學(xué)們的相互交流提供空間，為老師和學(xué)生提供一對一、一對多的對話平臺，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想的難題和困惑。學(xué)生也可以通過如“老班微信箱”、“心靈加油站”、“成長驛站”等人性化板塊和老師進(jìn)行一對一的互動和交流，把自己不愿說、不敢說的困惑向輔導(dǎo)員或班主任傾訴。在這種自由、平等的對話語境中，師生雙方可以拋開身份、地位等束縛暢所欲言，“就連思想也從自己那些等級分明的封閉的巢穴里掙脫出來，在絕對性對話（即不受任何約束的）的親昵氛圍里交往起來”[8]。自由的氛圍、平等的交流“進(jìn)一步凸顯了教育對象的主體地位”，使教育對象“由被動接受教育變?yōu)橹鲃訁⑴c”[1]。通過這些看似閑聊的對話和互動，教育者可以及時把握學(xué)生的思想動態(tài)和輿情趨向，進(jìn)而將教育意圖巧妙地隱含其中，最終起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

微博作為一種適應(yīng)信息時代的新型網(wǎng)絡(luò)媒介，它帶來的不僅是高校思想政治教育工作方式的轉(zhuǎn)變，更是教育話語、理念和內(nèi)涵的革新。高校思想政治工作應(yīng)積極、主動地將微博等新媒介應(yīng)用于實際工作中[9]，建立新媒體時代的思想政治教育新模式，逐步完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系和機(jī)制，全面增強思想政治教育的話語“魅力”，牢牢把握主流話語權(quán)，提高思想政治教育實效，最終實現(xiàn)思想政治教育的終極價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭紅明，王永燦.微博對高校思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（1）：100104.

[2] 李恒川.推動高校思想政治理論課教學(xué)改革的幾點思考[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）：8588.

[3] 黃丹琳.基于微博平臺的高校思想政治教育互動模式[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）：102105.

[4] 張國啟.論思想政治教育生活化的發(fā)展向度[J].思想教育研究，2009（7）：2831.

[5] 崔偉萍.微博的社會學(xué)視角解讀[J].黑河學(xué)刊，2011（5）：140141.

[6] 吳學(xué)滿.微博對當(dāng)代大學(xué)生價值觀的沖擊及對策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）：258260.

[7] 埃里克·麥克盧漢，弗蘭克·秦格龍.麥克盧漢精粹[M].何道寬，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2000：248.

篇8

關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進(jìn)程強烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開放的學(xué)習(xí)空間、在線實時互動和智能評價等優(yōu)勢引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國內(nèi)外大量優(yōu)秀的線上課程遠(yuǎn)程開放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發(fā)了國家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機(jī)數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對微課程進(jìn)行組合開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開展大規(guī)模和個性化學(xué)習(xí)成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動和評價，方便快捷實現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開發(fā)平臺解析

實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應(yīng)用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結(jié)課時間，學(xué)習(xí)的過程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強大的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評價等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，教師能夠根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境在平臺上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發(fā)線上課程需事先對課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細(xì)化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學(xué)習(xí)、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機(jī)線上課程的開發(fā)中，首先對課程進(jìn)行項目設(shè)計，按項目―任務(wù)―知識點積件進(jìn)行分解。如圖1，項目九“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”，劃分兩個任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內(nèi)容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構(gòu)成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識點積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計與制作

微課程的制作就是融入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學(xué)習(xí)為原則，綜合知識準(zhǔn)備、檢索、教學(xué)設(shè)計、資源應(yīng)用、管理、評價等教學(xué)信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經(jīng)平臺再次封裝后的積件就是一節(jié)相對完整的微課程單元，通常設(shè)計時控制學(xué)習(xí)時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機(jī)中“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元?！爸R點資源包”是各個相關(guān)知識點積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計、教學(xué)評價、實施要求;“實訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實訓(xùn)計劃、任務(wù)書、實訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對應(yīng)地加載到Moodle平臺上的課程區(qū)、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當(dāng)然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結(jié)合知識點并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過程中課程的互動功能非常重要，可根據(jù)平臺功能開發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評價、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應(yīng)用該平臺強大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動，課程選擇、知識導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測試與評價、進(jìn)度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機(jī)線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項目，對指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開展主題活動或更新知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果開放下一個學(xué)習(xí)或互動環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應(yīng)用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評價模式，開放了學(xué)習(xí)者的時間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現(xiàn)一對一教學(xué)，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應(yīng)用。

從線上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學(xué)將使教師的知識和能力得到挑戰(zhàn);④對知識的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過對線上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行整合設(shè)計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構(gòu)成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統(tǒng)地數(shù)字化設(shè)計，形成微課程后，利用教學(xué)平臺引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺上開發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

篇9

[關(guān)鍵詞]微信公眾平臺；藥理學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0063-02

[作者簡介]朱一亮（1979―），男，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：藥理學(xué)教學(xué)和科研。

一、背景介紹

“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”是教育部近年來的對高校教學(xué)改革的重要指導(dǎo)意見?；ヂ?lián)網(wǎng)世界的發(fā)展日新月異，手機(jī)等移動端設(shè)備正在以非?？斓乃俣忍娲鶳C設(shè)備成為進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的主要入口。大型PC網(wǎng)站平均有55%的頻道資源已遷移至移動端，而教育類PC網(wǎng)站的移動化進(jìn)度則較為滯后，這嚴(yán)重影響了新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。[1]

在各種移動互聯(lián)網(wǎng)工具中，如微博、Wiki等技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域做過不少嘗試，而微信相對來說還是一個新的事物。[2]微信具有以下六大特點：①方便易用，入門簡單；②訪問速度快，流暢；③消耗流量少；④資源展示形式豐富；⑤具有深度開發(fā)的可拓展性；⑥用戶基數(shù)大等。而微信公眾平臺則是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可向用戶定向群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容。此外，微信公眾平臺還具有強大的互動功能，甚至可以實現(xiàn)借助智能機(jī)器人與用戶交流，而達(dá)到無人值守24小時運作。目前微信已經(jīng)有教育領(lǐng)域的應(yīng)用，但主要還停留在一般功能的水平，微信公眾平臺還沒有得到充分的開發(fā)利用[3-5]。

藥理學(xué)微信公眾平臺是在藥理學(xué)國家精品資源共享課的基礎(chǔ)上建立的。本校的藥理學(xué)國家精品資源共享課是一門具有豐富教學(xué)資源的在線共享課程。在此基礎(chǔ)上建設(shè)相應(yīng)的課程微信公眾平臺，有利于資源的充分利用，也方便了學(xué)生隨時隨地瀏覽這些資源。

藥理學(xué)微信公眾平臺正是在這樣的背景下建設(shè)并投入使用的，旨在開創(chuàng)出一條課程教學(xué)資源微信化共享，教學(xué)形式微信化延伸的全新道路，最終更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、藥理學(xué)微信公眾平臺的建設(shè)

（一）前期調(diào)研

我們在平臺建設(shè)前對目前開課專業(yè)的學(xué)生按照全校性別比例隨機(jī)抽取20位進(jìn)行了個別訪談，了解學(xué)生在手機(jī)使用、上網(wǎng)、微信等方面的基本情況。然后根據(jù)個別訪談所獲得的信息，選取其中具有代表性的問題以及可能的選擇，制作成問卷調(diào)查表。最終以班級為單位實施抽樣問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行分析，確認(rèn)了微信公眾平臺的使用在藥理學(xué)教學(xué)中具有可行性，同時也了解清楚了學(xué)生用戶存在的一些潛在需求，如榮譽感的獲得、及時的反饋等。

（二）平臺總體框架的構(gòu)建

由負(fù)責(zé)技術(shù)的教師，根據(jù)微信公眾平臺官方所能提供的功能，專門對功能框架進(jìn)行了二次開發(fā)，建成了一個適應(yīng)于本課程教學(xué)的微信平臺框架?？蚣馨宋覀兯枰恼故灸K和互動模塊等主要功能區(qū)塊。在開發(fā)的過程中邀請一部分學(xué)生參與對本微信公眾平臺的功能測試，使平臺的建設(shè)在使用中逐步完善。

（三）課程資源展示的優(yōu)化

藥理學(xué)微信公眾平臺依托于藥理學(xué)國家精品課程，作為國家級精品課程已經(jīng)擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，如課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、試題庫等。雖然這些資源大部分已經(jīng)上網(wǎng)，只是主要還停留在PC互聯(lián)網(wǎng)模式，不適合用手機(jī)瀏覽，較為不便，且消耗流量大。因此，有必要將這些資源搬遷到藥理學(xué)微信公眾平臺，學(xué)生可以直接通過微信來訪問這些資源，使用體驗的品質(zhì)將有大幅提升。這不僅僅是一個簡單的搬運過程，還需要對原有資源進(jìn)行重新優(yōu)化，如精簡濃縮內(nèi)容、壓縮視頻或改變視頻格式、手機(jī)在線測試等，并最終將所有資源導(dǎo)入到展示模塊中，以保證用戶將可以獲取絕大部分藥理學(xué)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）教學(xué)互動功能的開發(fā)

首先，利用微信公眾平臺提供的關(guān)鍵詞激活自動回復(fù)功能，實現(xiàn)了對常規(guī)性問題和一般性術(shù)語的自動解答，給學(xué)生用戶最及時的智能互動服務(wù)。其次，開發(fā)了一些教學(xué)相關(guān)的互動小游戲，增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、藥理學(xué)微信公眾平臺的教學(xué)應(yīng)用

（一）操作宣講

教師在學(xué)期初對各個相關(guān)專業(yè)的教學(xué)班開展平臺使用的專題宣講，向所有學(xué)生介紹平臺的基本使用方法，對所存在的疑問予以及時的解答。

（二）日常運作

教師通過微信公眾平臺向?qū)W生傳遞最新的知識和信息，學(xué)生也可以通過平臺將反饋傳遞回來，教師可以第一時間收到反饋，并及時對學(xué)生在平臺中提出的問題和意見建議進(jìn)行再反饋。而后臺的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)則可以幫助教師直接智能解答學(xué)生提出的問題，即不需要教師在線，計算機(jī)可直接完成24小時在線的及時反饋解答。問答模塊可以提供學(xué)生定向向某位教師或同學(xué)提問的機(jī)會，解決了課堂上沒有太多機(jī)會向教師提問的難題，同時學(xué)生還可以對回答者的答案質(zhì)量給予評分，從而形成一套針對解答者權(quán)威性的評價體系。

（三）活動開展

互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入Web2.0時代，信息不再是單向傳輸，而是更傾向于雙向傳輸，即網(wǎng)站平臺與用戶之間的互動。而微信公眾平臺的最大特點和優(yōu)勢也在于互動，既可以實現(xiàn)人與人的互動，也可以實現(xiàn)人機(jī)互動。具體從以下幾方面實現(xiàn)全方位互動交流。

以專業(yè)或年級為單位，開展互動教學(xué)方案中設(shè)計的教學(xué)活動，通過一些競爭性或游戲性的活動，比如闖關(guān)式知識問答游戲，讓學(xué)生迅速熟悉功能。另外，本學(xué)期還在平臺中嵌入了一個“青霉素大戰(zhàn)小細(xì)菌”的游戲，將學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生最喜愛的游戲形式，在游戲中學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以獲得榮譽，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的動力。

微信公眾平臺還可以方便地在課堂上實現(xiàn)多人搶答效果，在教師提問后，所有學(xué)生都可以把自己的答案發(fā)到微信公眾平臺，平臺可以清楚得找到第一個回答正確的同學(xué)，也可以在課堂上直接展示提交的各式回答，并予以一一點評。

還進(jìn)行了藥理學(xué)百科詞條的“彩蛋”尋找游戲，比如告訴學(xué)生文字彩蛋埋藏在某個抗高血壓藥物的知識條目當(dāng)中。學(xué)生發(fā)送每一個藥物名稱都會得到該藥物相關(guān)知識的鏈接，點擊閱讀內(nèi)容，在尋找彩蛋的過程中，順便學(xué)習(xí)了相關(guān)知識。最終先找到彩蛋的學(xué)生獲得勝利，予以獎勵。

（四）評價和反饋

在教學(xué)活動和平時的日常使用中，及時搜集學(xué)生用戶的反饋信息，可以通過平臺直接搜集，也可以通過面對面的交流搜集。

學(xué)期結(jié)束后以調(diào)查問卷的形式，采用一些定性定量的問題，匯總學(xué)生對于本平臺的主觀評價，本學(xué)期學(xué)生對平臺使用的滿意度達(dá)到95%。問卷中除了評價性的問題，也專門設(shè)置了搜集反饋意見的提問。將搜集到的意見分為功能和內(nèi)容兩類，功能方面及時修正錯誤代碼并增加學(xué)生所需功能，內(nèi)容方面則及時修正錯誤內(nèi)容，增加學(xué)生更有興趣的內(nèi)容。

藥理學(xué)微信公眾平臺也獲得了同行的認(rèn)可，獲得了浙江省高校教師教育技術(shù)成果評比二等獎，這充分反映了良好的業(yè)內(nèi)評價。

四、反思與小結(jié)

微信公眾平臺的配套教學(xué)模式也是我們探索實踐的一個重要內(nèi)容。微信公眾平臺的特性也正好給教學(xué)模式的改革提供了一個契機(jī)，可以將教學(xué)做得更加貼近學(xué)生生活。將教學(xué)過程從課堂延伸到生活，讓學(xué)生在平時玩手機(jī)時也能想到藥理學(xué)，也能得到最新的藥理學(xué)信息。藥理學(xué)微信公眾平臺的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該是一種能讓學(xué)生感到無壓力和快樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。藥理學(xué)微信公眾平臺也希望通過一些游戲化的形式來吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，同時利用積分和榮譽稱號來刺激學(xué)生的競爭意識和榮譽感，從而更深地參與到微信公眾平臺的學(xué)習(xí)中去。

在本學(xué)期的教學(xué)實踐當(dāng)中，藥理學(xué)微信公眾平臺被證明是一條切實可行的教學(xué)改革思路，并且還有很大的潛力可以繼續(xù)挖掘，從而成為課堂教學(xué)的一個有益補充。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢報告2013Q2[EB/OL].（2013-11-26）.http：//research.meihua.info/article_119.

[2]朱一亮，等.基于Wiki技術(shù)的《實用人體機(jī)能學(xué)》開放式書本的開發(fā)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（12）.

[3]陳嬌.“指尖上的對話”――微信軟件在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（4）.

篇10

基金項目：教育部教育信息化建設(shè)項目，項目名：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索，項目編號：1202086.

摘要：本文從實例出發(fā)，論述了多媒體教室的建設(shè)應(yīng)從整體出發(fā)、系統(tǒng)考慮，把教師從鼠標(biāo)、鍵盤、有線話筒的羈絆中解脫出來，到黑板前面，回歸原生講課姿態(tài)；配備相應(yīng)的教學(xué)資源管理軟件和云計算平臺，實現(xiàn)教與學(xué)的互動交流；為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 ：多媒體；多點觸控；電子白板；云計算；教學(xué)資源

21世紀(jì)人類面臨種種日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校培養(yǎng)出具有更多批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。幾千年來，中國傳統(tǒng)的教師灌輸知識、學(xué)生被動接受的傳授式教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，取而代之的將是以教師教、輔結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主的互動式教學(xué)模式[1]。教育模式的改革，應(yīng)使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建云計算服務(wù)硬件平臺和以仿真實訓(xùn)軟件為核心的教學(xué)資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設(shè)備和學(xué)生互動設(shè)備，形成完整的現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

一 教室建設(shè)方案

目前較為廣泛的多媒體教室的構(gòu)成是計算機(jī)加投影，該教學(xué)手段形式新穎、表現(xiàn)方法多樣，但實際應(yīng)用中其效果受教師的多媒體課件制作水平影響較大，再加上有線話筒和鍵盤、鼠標(biāo)的限制，教師往往離不開講臺，主要時間都在“演示”課件，課堂教學(xué)成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學(xué)生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動交流。無法觀察學(xué)生的情感態(tài)度，無暇顧及學(xué)生的理解與反應(yīng)，難以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，無法讓學(xué)生參與教學(xué)，氣氛呆板、生硬。

1、教師授課空間操作設(shè)備

為解決目前教學(xué)手段中存在的問題，提高教學(xué)效果，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有教室，摒棄傳統(tǒng)黑板，用一塊100或120寸的多點觸控電子白板替影幕布，超短焦投影儀和無線話筒讓老師遠(yuǎn)離講臺，回歸“黑板+粉筆”的原生講課姿態(tài)而又使用現(xiàn)代“電教平臺”。交互式電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，用手指書寫、圈點、批注、標(biāo)記，又可以利用豐富的教學(xué)資源、課件進(jìn)行教學(xué)。教師利用電子白板的互動功能、傳統(tǒng)的姿態(tài)、豐富的表情等，讓課堂教學(xué)生動起來。同時配備一塊同大小、同材質(zhì)、無互動功能的筆寫白板，一是為了整體美觀，二是為了教師逐步適應(yīng)完全手寫的過渡，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

白板底板選用：鋼板基材、搪瓷表面，抗尖銳物敲擊和劃傷能力較強，水彩筆寫書后易于擦除，投影到搪瓷白板上亮度均勻，無反光，無眩暈。白板觸控技術(shù)的選擇是涉及整個系統(tǒng)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，對投影對象的放大、縮小、左旋、右旋等手勢的判斷必須準(zhǔn)確無誤，否則達(dá)不到期望的效果。目前的觸控技術(shù)主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學(xué)、紅外、表面光波、納米電路等多種，能夠真正實現(xiàn)4點、10點、16點、32點、48點以上的觸控技術(shù)只有表面光波和納米電路技術(shù)，觸控點越多，對手勢判斷越準(zhǔn)確，使用操作更輕松。相對于表面光波來說，納米電路價格太高，因此，我們選擇了性價比較高的表面光波技術(shù)32點觸控，效果如圖2所示。

2. 學(xué)生互動設(shè)備

為了節(jié)約成本和充分利用已有教學(xué)資源設(shè)備，我院采用瘦客戶機(jī)，利用云計算平臺，通過“桌面虛擬化”實現(xiàn)一人一機(jī)，使用鼠標(biāo)、鍵盤而不用觸摸屏。學(xué)生互動設(shè)備主要完成作業(yè)的下載、上傳和仿真實訓(xùn)操作，尤其是在仿真實訓(xùn)平臺上，圍繞某一主題或任務(wù)，學(xué)生自己觀察、分析、收集資料，在虛擬環(huán)境中解決問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。由于教室數(shù)量多，因資金問題，學(xué)生互動設(shè)備未能全部配齊，只能逐步實現(xiàn)。

二 教學(xué)資源庫提供教與學(xué)的互動平臺

根據(jù)學(xué)校自身需求特點，自主研發(fā)了教學(xué)資源庫管理平臺，按照學(xué)院－專業(yè)－課程－教師的結(jié)構(gòu)建立存儲空間。教師在課前將教學(xué)視頻、圖片、課件及相關(guān)文檔資料上傳到自己的空間，實現(xiàn)課堂資料網(wǎng)絡(luò)化管理和在線播放；學(xué)生可使用該系統(tǒng)完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)上傳，以及進(jìn)行任意時間、任意地點的自主學(xué)習(xí)；老師上課不用再帶U盤或筆記本電腦。

三 云計算保障教學(xué)資源庫的高密度訪問

通過“服務(wù)器虛擬化”技術(shù)將現(xiàn)有幾十臺服務(wù)器進(jìn)行整合，建立服務(wù)器集群，實現(xiàn)服務(wù)器資源的統(tǒng)一管理及合理利用，支撐校內(nèi)外師生對教學(xué)資源庫的高密度訪問。

再由“應(yīng)用虛擬化”技術(shù)為教學(xué)資源庫提供仿真實訓(xùn)軟件運行環(huán)境。實現(xiàn)了單機(jī)實訓(xùn)軟件網(wǎng)絡(luò)化，并可使PC軟件跨平臺在手機(jī)、平板等終端中運行，實現(xiàn)了仿真實訓(xùn)軟件部署簡單化。“應(yīng)用虛擬化”技術(shù)使仿真實訓(xùn)成為“任何時間”、“任何地點”、“任何終端”都可使用的系統(tǒng)，順應(yīng)了移動終端發(fā)展的潮流，特別是對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的熱情是非常有效的手段。

四 結(jié)論

多媒體教學(xué)是實現(xiàn)教育信息化、改革傳統(tǒng)教育模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的必然選擇，但多媒體教學(xué)必須要從整體出發(fā)、系統(tǒng)考慮。多點觸控電子白板是教室中最核心的設(shè)備，它集計算機(jī)、通訊、電子、感應(yīng)等技術(shù)于一身，是教育教學(xué)軟件、硬件、資源的集成化前端操作平臺；教學(xué)資源管理軟件是為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供豐富資源與交流的平臺[2]；云計算中的“服務(wù)器虛擬化”、“應(yīng)用虛擬化”、“桌面虛擬化”及負(fù)載均衡等技術(shù)，是保障教學(xué)資源庫和仿真實訓(xùn)等教育軟件高密度訪問的基礎(chǔ)條件。本文僅對重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)項目做了簡要介紹，還需不斷改進(jìn)和調(diào)整，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立達(dá). 面向互動教學(xué)的多媒體教室建構(gòu)方案[J].實驗技術(shù)與管理. 2012,29(4)：207-210.

[2] 宋衛(wèi)華.未來教室的構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].中國信息技術(shù)教育.2011(15):123-126.