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【關鍵詞】 語文 高效課堂 教師 基本功

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學活動中,高效課堂的引領,考驗的就是教師的素質。那么,構建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導下的學科專業(yè)素質

1.1 語言素質

我們現(xiàn)在的教學形式是以課堂教學為主,教師完成教學任務的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準確、生動、得體外,還應具有特有的語言素質——能用普通話講課,字音準確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調、節(jié)奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達方式上,能結合口頭語與書面語,口頭語與態(tài)勢語,以增強藝術感染力。

1.2 寫作素質

葉圣陶先生認為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫?！闭Z文教師要教會學生作文,自己要有較高的寫作素質。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等訓練程序,通過寫作訓練來培養(yǎng)學生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學生親眼看到自己老師的構思、寫作、修改,增進學生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習慣。

1.3 書法素質

盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學生是一種藝術熏陶,對他們日后的學習、生活工作都將產生一定的影響。

2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學生有效聽講

2.1 有效的教學監(jiān)控行為

作為課堂教學的組織者、參與者、引導者,教師要注意組織、引導、關注學生:(1)積極關注學生的變化。(2)創(chuàng)設良好的學習氛圍,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力。

2.2 有效的學生管理

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀律,一些學學生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學習。我們要尋求新模式和新方法,促使學生進行自我監(jiān)控,提高學習效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細小且轉瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向學生提出恰當?shù)男袨橐?。由教師引導學生制定合作性計劃,教會學生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發(fā)學生探索欲望,牽引學生思維活躍的能力

從心理特點看,我們的學生極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉?？梢?對于學生來說,學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學生的年齡特點出發(fā),注意課堂教學的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學生的學習興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學生都已經神游天外了,還談什么探索內容。所以,抓住興趣點,少講,讓學生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。

4 具有引導學生課堂探索、合作、交流學習的能力

4.1 提高學生對合作學習的認識

成績好的、接受能力強的同學,有的往往只顧自己,不太關心別人。因此首先要提高他們的認識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學習,是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。

4.2 構建結構合理的合作小組

這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學生能有足夠的表現(xiàn)空間。學習小組通常由性別、成績、個性特點不同的學生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責任心強的同學擔任組長,組長負責本組的交流。教師要加強對組長的指導與培訓,然后組長在組內起“領頭羊”的作用,帶領本組搞好合作學習。

4.3 指導合作交流學習應注意的問題

第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學,讓學生時時有新鮮感,對學習始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

合作要在獨立思考的基礎上,否則忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。獨立學習能力是一個非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎。在組內交流中,如果成績差的,經常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發(fā)表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉化為自己的知識,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。

5 具有熟練運用現(xiàn)代化教學手段制作優(yōu)質課件的能力

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【關鍵詞】課堂化教學 組織教學 課題指導 巡回指導 結束指導

教學是一門科學，又是一門藝術，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環(huán)節(jié)的應用談幾點個人的認識。

一、組織教學

在電工實習課堂化教學的基本環(huán)節(jié)中，組織教學是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真?zhèn)湔n，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產規(guī)則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業(yè)的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業(yè)的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發(fā)學生對電工實習產生興趣，調動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產生、發(fā)展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結合，從而激發(fā)學生興趣。

二、課題指導

對于每一個課題，我們都可以根據(jù)教學大綱要求結合教材內容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。

（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產操作技能來加強新舊知識的聯(lián)系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關的功能、結構、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發(fā)言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結構、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉控制板，然后通過通電試驗激發(fā)學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調試”的教學。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據(jù)教學課題的要求，運用準確、系統(tǒng)的語言向學生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動機正反轉控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業(yè)準備，選擇恰當有效的教學方法，結合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導

巡回指導，是生產實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產，又有利于生產質量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產及產品質量等。在“電路的調試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調試?？傊?，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結束指導

結束指導是指在生產實習課題教學結束時，或一天實習課程結束時，由教師驗收學生的產品，檢查課程進行時是否按文明生產要求清掃工位。“結束指導”這一環(huán)節(jié)包括以下四個方面：⑴日實習小結。日實習小結是課題總結的組成部分，既要總結一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產等。⑵課題小結。當課題結束時，在日實習小結的基礎上，要全面總結這一課題的完成情況，肯定成績，交流經驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質量，以此作為借鑒。經驗告訴我們：加強技術管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實習心得，總結。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現(xiàn)進行成績考核和講評。

總之，電工實習課堂化教學的典型結構是由組織教學、課題指導、巡回指導和結束指導四大環(huán)節(jié)組成。這四個教學環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學環(huán)節(jié)，正確合理地運用教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學生的自身活力，挖掘學生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉為推動發(fā)展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]《教學的藝術》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學綱要》，韓進之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。

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關鍵詞：教師；教學基本功；基礎教育課程改革

Abstract: The curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requirements of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. Teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative teaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.

Key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education

前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關中學年輕教師教學基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。

座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責年輕教師教學基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應加強對師范生教學基本功的訓練。

校長和教師們的抱怨和指責是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當前我國基礎教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學的校長、教師及學界同仁。

一、何謂教學基本功

在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€日常的生活用語，我們會覺得教學基本功的內涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認的教學基本功，我們不得不重新思考，何謂教學基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學基本功？

一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學工作未必成功。

在多數(shù)相關教育文獻中，教學基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。

因此，本文認為，教師教學基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學基本功的問題時必須把握教學基本功的這些特點。

1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學基本功可以是教學風格、教學藝術的組成部分，但它本身并不是教學風格，也不是教學藝術。

2.基礎性。教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐的能力和智慧。教學基本功是其中最最基礎的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他高級智慧奠定基礎并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎。

3.習得性。教學基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習得的，是可以訓練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或專長。

4.專業(yè)性。不同專業(yè)領域都有相應的基本功。如中醫(yī)強調望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學需要什么樣的基本功，應充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。

5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。

二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。

（一）重新看待“三字一話”基本功

多少年來，“三字一話”一直被認為是教師教學的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學校評價新教師的一個重要方面?？墒墙┠陙恚瑤煼对盒．厴I(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學者也感嘆“今不如昔”。

面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。

首先看粉筆字。

在“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式之下，粉筆是教師教學最基礎的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內容標題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功?？墒?，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。

在部分農村及邊遠不發(fā)達地區(qū)，粉筆在課堂教學中的作用可能在未來的一段時間內風光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。

與粉筆字相關的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。因此，中小學聽課、評課往往把板書設計水平列為一個重要的指標。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設計便轉換成課件的制作及多媒體教學的設計。教師在板書設計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設計及課件的制作。但是，電腦教學的“版面設計”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設計，它需要現(xiàn)代技術手段及相應的技術支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。

其次看鋼筆字和毛筆字。

長期以來，鋼筆一直是教師與學生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業(yè)、寫評語、向學生家長信息和公告?？梢姡摴P字作為教師教學的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。

與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術。因此，我們認為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。

上面所討論的是教師在課堂教學中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學生必須要學習寫中國字，需要了解中國的書法藝術，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學中找到展示的機會，而且學生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前。

現(xiàn)代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術。網絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息、結交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。

當然，這不是說中小學不需要寫字和書法課。相反，本文認為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學基本功去要求所有教師，但應該作為語文教師及書法教師的教學基本功。或者說，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠實現(xiàn)書面表達與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術的背景之下，應該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學基本功范疇。

對于學生而言，同樣不必強求每個學生都要寫得一手好字。小學的寫字課可以配合語文識字教學，要求學生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應該注重藝術鑒賞與書法練習的同步，而且更要注重對學生藝術審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習可以作為選修課或課外興趣活動，或者學校校本開發(fā)的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。

普通話是中國國民的一種基本素質，更是中小學教師的必要條件。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師展開適當?shù)呐嘤柣蚪M織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視。

（二）重新思考教師語言表達基本功

與“三字一話”直接相關的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應該具備的基本素質，對中小學教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內容。

首先看與普通話相關的口語表達基本功。

可以說，自教育產生以來，口語表達在教師的教學中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學傳統(tǒng)之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學的效果。

但是，從新課程對教學方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學方式將被徹底打破。不論是新課程強調的合作的探究學習，還是個人的體驗學習，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學生主動建構的學習要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達；要求教師主宰的課堂給學生留有說話或表達的余地。

國外一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構的學習就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學生把他們的所學所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當?shù)臅r候“閉嘴”，給學生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。

其次，看教師的書面表達基本功。

在填鴨式的課堂講授的教學環(huán)境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術及網絡為背景的教學環(huán)境，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網上課堂、電子教案及網上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應用文的寫作，還是超文本的網上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務教育的中國公民都應掌握。因此，本文認為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學語文教學把好了寫作關，每個人都可以具備。在“普九”任務基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強調的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓練和培養(yǎng)其實在中小學就應該完成。師范院校應該把重點放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓練和培養(yǎng)上。

（三）重新思考教師教學工作基本功

教師教學工作基本功是指教師完成基本教學任務所必需的專業(yè)技能。一般認為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、內容及方式也應該有所不同，以適應新課程改革的需要。

首先看備課。

備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學內容和目標，建立課堂教學的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。

傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學生。建構主義教學的第一要義就是要了解學生，了解學生的已有學習基礎、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內容應是了解學生。

傳統(tǒng)的教學設計過于強調知識與技能的教學目標，忽視了學生的一般性的發(fā)展目標，如學生學習的態(tài)度、對所學學程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學生對學科探究的方法及過程的了解。

傳統(tǒng)的教學設計往往更多地只是個別教師孤立地設計一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學設計，而且需要不同學科教師之間協(xié)同設計、協(xié)同教學。

其次看上課。

上課是教師教學基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學方式方法的不同而大有不同。如探究教學一般遵循的教學環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學習任務、準備相關知識和材料、組織學生選題、合作或獨立探究、探究結果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學生上課，它包括諸多比上課復雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等。教師可能會就學生探究任務的相關知識和材料而給學生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。

另外，即使是純講授式的課堂，在建構教學的基本思想和理念的指導下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構教學強調學生學習的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構教學需要教師構建互動、參與的課堂教學環(huán)境，需要教師把整個的課堂設計為一個師生共同完成的作業(yè)。

最后看批改作業(yè)和學生成績評定。

在“應試教育”的驅使下，題海戰(zhàn)術使得學生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學生成績評定差不多成了統(tǒng)計考分的代名詞。許多學生和教師也因此練就了一副過硬的應對本領。新課程改革首先需要讓學生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負擔下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。

其次，新課程改革提出發(fā)展性學生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應的學生評價基本功，必須掌握一些不同于結果評價的過程評價的方法和技能。

三、新課程，新教師，新教學基本功

本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強調的一些教學基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和總結。

（一）現(xiàn)代信息技術的掌握和運用

現(xiàn)代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。實現(xiàn)這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現(xiàn)代信息技術。

教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術可以有三種不同的“境界”。

首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學目的和內容開發(fā)相關教學課件、網上課程；等等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學的效果。

其次，網絡課程資源的開發(fā)和利用?；ヂ?lián)網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發(fā)和利用網上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。

最后，構建交互式學習環(huán)境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環(huán)境，如構建網上學習社區(qū)、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環(huán)境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。

（二）課程開發(fā)與課程實施的基本功

新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等等。

傳統(tǒng)上，我們總是習慣于根據(jù)大綱和教材來安排學習內容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據(jù)反思的結果調整課程內容及教學方式?？傊抡n程要求于教師的課程開發(fā)與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學習和發(fā)展領域。

（三）協(xié)作教學基本功

長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。

前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環(huán)節(jié)和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協(xié)作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。

另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協(xié)作的基本功。

（四）教學評價基本功

傳統(tǒng)上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業(yè)成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發(fā)展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現(xiàn)，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現(xiàn)，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業(yè)成長融為一體。

新課程改革向一線教師建議的質性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。

（五）教學科研基本功

課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應是第一線的教師。教師能否擔當?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質。另外，新課程改革需要改變過去灌輸?shù)慕虒W行為習慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識?？傊?，新課程需要教師成為一個研究者。

篇4

趣味化的形式來組織武術基本功的教學，對教師而言，能使教師外部的教學要求轉化為學生內在的一種學習動力與需要。對學生而言，武術基本功趣味化不是單調的武術基本動作的練習，而是內容豐富，形式富于變化的課堂教學。從學生感興趣的教學形式入手，通過探索中引趣――注重內容的設計；運動中激趣――注重過程的引導；快樂中增趣――注重課后的反饋，這三方面來組織優(yōu)化活動設計從而達到趣味武術基本功的教學目的。

一、探索中引趣――注重內容的設計

1.鉆研教材.編制基本功內容

在我校武術校本化的背景下，經過實踐檢驗擴充了很多適合學生學習的武術基本功內容，還在實踐課的基礎上增加了武術基本功理論課的教學。

在武術基本功趣味教學中要讓學生在學習過程中身體有所體會、內心有所觸動、課后有所思考，讓課堂的教學內容能真正吸引住學生，讓基本功的教學不再是一味的機械式的重復練習。

武術基本功的教學內容，從武術的基本認識到武術基本手型、步型、簡單組合動作以及習武所要具備的柔韌、力量、速度等身體素質的學習，系統(tǒng)的將武術基本功分三十二課時進行教學。為了將基本功趣味化，書中還加入兒童化的語言、武術小知識、比一比、練一練、評一評等環(huán)節(jié)讓學生主動學習武術基本功。

2.鉆研課堂，突出趣味表現(xiàn)形式

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中認為要在武術教學的內容標準和表現(xiàn)形式上都體現(xiàn)武術教學的趣味化和游戲化，并在其中兩個水平段的內容標準中把武術的游戲當作一項內容標準來呈現(xiàn)，可見武術基本功趣味課堂對于學生認知武術有重要意義。

針對各水平段學生的學隋特點將武術基本功的教學分類：水平一基本功教學要盡量結合學生平常認知度高的游戲；水平二基本功教學要傳授武術的“精、氣、神”；水平三運用基本的武術動作組合完成簡單的武術套路。

二、運動中激趣――注重過程的引導

在武術進課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)學生“喜歡武術，不喜歡武術基本功”。小學階段學生的天性好動、好玩、好斗，而傳統(tǒng)的武術基本功教學恰恰違背了孩子這一天性，弱化了基本功攻防的運用和基本功教學的趣味性。

1.攻與防要突出

功防意識是展現(xiàn)武術特有“精、氣、神”的基礎。在課堂教學中，每一個動作從預備式開始到演練結束，始終要保持相應的攻防意識。在個人演練時要做到“面前無人似有人”，教師在教學中始終要給學生創(chuàng)設一個對手。例如：在教學基本功“推掌”內容中，巧設“推出去”“推不倒”等趣味對抗游戲。

“推出去”方法：甲方雙手搭扶乙方雙肩，乙方直立后倒，甲方右腳撤，雙臂隨之屈肘支撐。甲方后腳蹬地、上步的同時，雙掌將乙方推出，乙方順勢重心向前，左腳向前成弓步。

這種把簡單的武術基本動作加入攻防，即每一招，每一式都設立一個假想敵的存在，巧妙創(chuàng)設實際的對抗情境，處處按照實際動作意境的要求來完成。

2.創(chuàng)新與多樣性要突出

對于武術的基本功，傳統(tǒng)的練習方法主要采用站樁和單動反復練習。在教學中為了提高練習的趣味性可以在不破壞動作本身的前提下創(chuàng)新練習方法，各個教材之間都有它們相似的一面，抓住相似點結合練習，把武術基本功的教學融入田徑、球類、體操教學中，將兩者有機結合，讓教學內容更豐富有趣。

例如“壘球擲遠轟炸敵軍”游戲：兩組面對面安全距離站立，游戲環(huán)節(jié)中，先進行武術的馬步沖拳鼓舞士氣威懾敵人，再進行壘球的擲遠轟炸敵軍。

基本功的教學要突出同一內容練習的多樣性，在多樣性設計中結合武術的步伐移動變化、身體平衡、身體柔韌、身體對抗等武術特點進行設計。例如，弓步練習時就可以有“按不著”“拽不動”“撐得住”三種趣味練習方法。

“按不著”方法：甲乙面對面站立。甲方按住乙方雙肩，乙方左腳向左邁步成馬步，低頭從甲方的右臂下閃過成并步抱拳。甲方右腳向右邁步，左腳并右腳的同時雙手收至腰間成并步抱拳；然后乙方雙手按甲方雙肩，甲方左腳向左邁步成馬步，低頭從乙方的右臂下閃過成并步抱拳。如此反復。

3.實踐運用要突出

少兒武術的一招一式都是源于生活，基本功很多動作都是武術套路的一部分，動作與動作的組合就成了武術的套路，只要單個基本功動作練扎實了那復雜的套路動作也就迎刃而解了。在趣味化基本功教學中，要讓學生明確練習的目的就是要突出基本功的實踐與運用。把基本功的教學融入日常生活，讓學生學有所用。

三、快樂中增趣――注重素材的提供

在武術基本功的實踐中，要注重內容的設計和過程的引導還要提高相應的教學素材和器材來豐富課堂教學，從而增強學生對中華武術的認知度，提高課堂的趣味性。

1.武術小知識

師：同學們，下面是武術知識搶答環(huán)節(jié)，答對的同學這節(jié)課就當老師的“小模特”，大家說好不好？

生：好。

師：武術的手型有哪幾種？

生：拳、掌、勾。

師：非常好，你能做出來嗎？

以上案例是認識《拳、掌、勾》課堂教學片段，在教學中穿插武術小知識考考學生來提高學生的注意力和課堂趣味性，可以以搶答的方式也可以采取選擇站隊的形式，如：被稱為中國武術之鄉(xiāng)的是陳家溝還是溫縣；“氣存丹田”中的丹田是身體的哪個部位，等等。

2.武術小器材

蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結果。

武術的小兵器是為了課堂的需要，在武術各種兵器中演變過來的。教師可以引導學生自己動手制作兵器，把學生自己動手、動腦制作的兵器運用到武術基本功教學中，讓課堂更有挑戰(zhàn)性和趣味性。如：在教學《馬步、弓步沖拳》中課前讓學生自己用紙和膠帶制作如刀、劍、斧子等能握在手中的兵器；課中創(chuàng)設“武林大賽”游戲情境，讓每位學生上來展示已經學習的馬步、弓步基本功，并要求運用好手中的“兵器”，教師事先選出幾位同學當評委，通過幾輪的比賽最終選出班級“武林盟主”。

多樣性的器械把被動教學變?yōu)閷W生主動參與學習的趣味課堂，還全方位鍛煉學生的體能和促進學生對武術基本功的練習。如：一年級《身體平衡》武術基本功教學中，準備了很多的輔助教材，有硬的可樂罐、梯子、廢輪胎、木板等，只見有的學生把竹梯搭在輪胎上，說是走天梯，有的學生把廢輪胎連接在一起，挑著扁擔在過小路。豐富的輔助器材，不但激發(fā)學生的創(chuàng)造、合作、團隊意識，還提高了學生學習武術基本功的樂趣。

四、結束語

篇5

一、調研的內容和形式

這次調研，我們對兩個旗縣市區(qū)和幾所學校的以下幾種情況進行了深入的調研：一、基本功達標訓練情況；二、聽評課開展情況；三、新課改進行情況；四、課堂常規(guī)落實情況。形式及程序是：一、聽取教育局和學校關于這四項工作的回報；二、深入學校，深入課堂考查課改和課堂常規(guī)的情況；三、觀摩基本功達標現(xiàn)場；四、查文字材料；五、做關于基本功要求的講座。力求真實準確、細致全面的反映旗縣教育局和學校的全貌。

二、總體情況。

（一）、霍林郭勒市教育局?；羰薪逃指鶕?jù)通遼市教育局關于這幾項工作的有關文件，并結合或是中小學現(xiàn)狀制定了各種活動工作方案，教育局召開校長、業(yè)務校長落實這幾項工作。中小學教師基本功訓練達標工作、中小學教師聽評課活動正在實施當中。9月3日進行了全市生物和地理學科教師的專業(yè)知識考試；9月份正在舉行聽評課活動。新課程改革是學生的學習方式由原來的單一、被動的學習方式建立和形成了旨在充分調動學生主體性的多樣化的學習方式。學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，師生之間成為資源交流與合作的關系。各中學教研部選擇課改中的重要課題進行專業(yè)性研究。霍市五中有國家級課題兩項自治區(qū)級課題兩項；霍市六中“三主三導有機系列問號”課題開展情況現(xiàn)已逐漸成效。教師基本功訓練達標情況根據(jù)文件精神采取形式多樣多層次大練基本功；文字材料記載很全，聽評課活動分三個階段進行，現(xiàn)在已經靜茹到復賽階段?；羰薪逃指鶕?jù)市局文件精神，結合實際制定了一系列的文件要求一并下發(fā)，個中小學設立了年級管理組降低管理重心。要求教師做到“四精四必”各校注重教學管理。

（二）、扎魯特旗。扎旗中小學進入課改以來，強化教學管理制度建設，先后制定下發(fā)了很多文件，形成了較為完善的教學管理體制，狠抓校本教研，開展教研活動組經教師專業(yè)發(fā)展，積極開展課題研究。中小學教師基本功和聽評課活動全員參與，全面開展，注重實效。活動要求做到“五落實”即組織、內容、時間、形式、管理措施落實。注重細節(jié)，狠抓落實，全旗個中小學按著文件精神，都制定了具有本校特色的教學管理常規(guī)。

兩個旗縣都能很好的落實了通遼市教育局文件精神，

（三）、檢查工作中發(fā)現(xiàn)的幾點不足。

1、查材料發(fā)現(xiàn)，教育局沒有轉發(fā)市局下發(fā)的有關文件，使有的學校對這三個活動的內容不是很熟悉。

2、學校進行基本功訓練，內容不全，僅限于粉筆字、鋼筆字的訓練。

3、學校教師對基本功所包含的內容及標準不夠了解。（市教研室編寫的《通遼市中小學教師課堂教學基本功訓練達標工作手冊》介紹的很詳細）

三、語文課堂教學情況。

（一）課堂亮點

1、教學目標很明確，知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)明顯。語文教學過程。包括聽說讀寫的基本功訓練。教學目標是否明確，需要傳授哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，進行哪些基本功訓練，都能做到明確具體。在語文課堂上，閱讀訓練能落到實處。

2、對教材的理解正確。

篇6

論文關鍵詞：專業(yè)教學；業(yè)務基本功；教學質量

專業(yè)教師在教學中具有主導性。其知識素養(yǎng)和能力結構直接影響學生素質能力的高低。專業(yè)教師所應具備的業(yè)務基本功主要包括專業(yè)業(yè)務基本功和教學業(yè)務基本功兩方面。加強專業(yè)教師業(yè)務基本功是提高專業(yè)課堂教學質量的前提和必要條件。這二者相輔相成，相得益彰，缺一不可。

一、專業(yè)業(yè)務基本功

(一)厚實、牢固、扎實的專業(yè)功底是搞好專業(yè)課堂教學的前提條件教師只有擁有豐富廣泛的專業(yè)知識儲備，才能在課堂上游刃有余．正所謂“給學生一杯水。教師應必須有一桶水”。

(二)專業(yè)教師應對所教學科的專業(yè)業(yè)務知識熟悉精通惟有這樣，才能使課程講得輕松自如：才能用簡潔明了的語言，把關系復雜的問題簡單化、通化；才能變換多種方法來講解同一問題等等，否則，只能照本宣科，做書本的奴隸。

(三)專業(yè)教師的知識能力結構要能適應職業(yè)教育的教學特，最能較好的從職業(yè)定位目標和人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，組織專業(yè)教學，同時能主動適應專業(yè)學科科技發(fā)展的需要，不斷掌握了解專業(yè)新知識、新技術、新工藝和新設備。根據(jù)實際教學需要擴大自己的知識面，努力掌握專業(yè)教學上的主動權。

(四)專業(yè)教師應努力成為“雙師型”教師這一點對于職業(yè)院校的專業(yè)教學相當重要。如果專業(yè)教師不能經常廣泛地深人生產實踐．沒有較強的實際動手能力．沒有較強的解決實際問題的能力，怎么能培養(yǎng)出既具有一定理論知識．又具有較高實際動手操作能力的合格學生呢?

二、教學業(yè)務基本功

專業(yè)教師畢竟不同于工廠中的專業(yè)工程技術人員．其除了具備專業(yè)業(yè)務基本功外，還應具備教學業(yè)務基本功。從某種意義上講，后者較前者顯得更為重要。

(一)要懂得教育學和教育心理學的基本理論

教學是一門科學，也是一門藝術，融科學性和藝術性于一體。只有遵循教學規(guī)律，依據(jù)教學原則，恰當運用語言、動作、表情及各種教學手段。創(chuàng)造性的將知識傳播與審美教育融合起來，才能抓住學生心理。吸引學生注意力，不斷調動學習興趣，激發(fā)學習積極性，提高教學效果。主動地學習教育理論并自覺加以合理運用，來指導專業(yè)教學實踐是非常必要的。

(二)加強備課基本功

備好課是教好課的前提，是充分發(fā)揮教師主導作用的保證。備課是一項艱苦的創(chuàng)造性勞動。作為專業(yè)教師應具有把生課講熟。把“熟課”當成“生課”講的認真態(tài)度。同時專業(yè)教師還要把教會學生自己去獲得知識看得比單純傳授知識更重要。應該讓備課產生出“磁性效應”。使學生們像觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味的參與到課堂教學的全過程中來。

備課包括鉆研教材、了解學生和設計教法三方面。

1．注重鉆研

教材鉆研教材就是鉆研課程標準、教材和相關資料。首先應通讀教材，了解教材體系的安排，掌握它的內在聯(lián)系，研究它的科學性、系統(tǒng)性．以便向學生傳授規(guī)律性知識。其次，應根據(jù)教材內容的不同屬性特點，將基礎知識和基本技能進行初步分類排隊，將知識技能劃分為了解、理解、掌握和熟練掌握等不同層次，進而來確定整個教材的重點、難點和關鍵所在。最后，研究教材的深度和廣度，明確哪些內容需要加以補充。哪些內容需要進一步擴充。哪些內容需要進一步探討加深理解等。只有通過對教材的深入消化理解處理，才能寫出一份針對性較強的教案。對于教材的正確態(tài)度應該是既緊扣而又不照本宣科。同時，還應為學生列出必要的參考書目讓他們多到圖書館查閱資料。不斷培養(yǎng)他們的自學能力。

2．深入了解學生

專業(yè)教師備課時不但要了解學生原有的知識技能基礎，了解學生的需要和思想狀況，了解學生的學習方法和學習習慣．而且還要了解學生對于本專業(yè)、本學科的目的、態(tài)度和興趣，目的在于因材施教。這對于搞好專業(yè)學科教學非常重要。

3．設計恰當?shù)慕谭?/p>

教師是課堂的參與者，也是課堂的調控者和導演者。更是一堂課的靈魂，學生的學習興趣和求知欲望往往來自于教師嚴謹而周密的教學構思。設計教法就是要考慮如何有效地將知識傳授給學生，將枯燥的書面教材變成學生可以接受的口頭教材。要特別注意考慮如何運用啟發(fā)式教學、案例式教學項目式教學、情景式教學等方法開展教學互動．充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。

(三)不斷提高講課基本功

這里所討論的講課基本功主要包括語言基本功、板書基本功以及使用現(xiàn)代教育手段的基本能力。

1．語言基本功

教師的語言在整個教學過程中是最主要、最經常和最難使用的一種教學手段。用詞準確、規(guī)范，符合邏輯性和科學性，是對教學語言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運用語言的藝術，講究語調的高低強弱、抑揚頓挫，語句的速度和間隔和學生的心理節(jié)奏相適應同時使語言新鮮活潑，既有時代感又有幽默感，努力創(chuàng)設一個愉快輕松的教學情景和氛圍，使學生容易理解教師所講授的內容。記憶深刻并且不易忘記。而且還應注意學會所教學科的“教學語言”。這一點對學生理解所學專業(yè)知識影響極大。

專業(yè)教師要學會使用“專業(yè)教學語言”，可以從以下三方面人手：(1)是深入鉆研熟悉教材；(2)是要注意學習新知識?？茖W技術的飛速發(fā)展必然使表達專業(yè)學科內容的語言不斷地得到豐富發(fā)展，因此專業(yè)教師要注意學習有關專業(yè)期刊和專業(yè)書籍。(3)是要熟悉所教專業(yè)學科的語言特色。

2．板書基本功

板書設計是課堂教學中的另一個重要手段，是師生相互交流教學信息的一種傳導方式。優(yōu)秀的板書，既能使知識概括化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)教學的意圖落實教學原則；又能理清一堂課的脈絡，便于提綱挈領；更能突出重點，深化教學內容，強化直觀效果，加深學生的理解記憶。良好的板書設計與嚴謹規(guī)范而又不失幽默詼諧的口頭講述密切配合，就會相得益彰，使課堂教學增色生輝。

3．不斷提高對現(xiàn)代教學手段的基本運用能力

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和普及，多媒體教學獲得了比過去更加廣泛的應用。多媒體教學對整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式和教育過程都產生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教學模式將會打破，學習過程將會更加多樣化、社會化和主體化，教學過程更加主體主觀，這一切都迫切需要專業(yè)教師自覺進一步深化多媒體教學的認識明確其優(yōu)勢和缺憾，不斷學習對學習資源的設計學會設計、制作并合理使用多媒體課件，來優(yōu)化教學手段，提高教學效率和效果。

(四)具有良好的教風和高尚的師德

教風主要指教學作風，它應該是嚴謹?shù)?，應視其為一件非常嚴肅的事情。同時，專業(yè)教師還應該注意自身的形象和職業(yè)道德修養(yǎng)。完美的教師人格形象．不但包括一個人外在的氣質、服飾、言談和舉止．更重要的是內在的思想政治品質、道德情操、業(yè)務修養(yǎng)和審美素質等。作為教師要處處事事時時為人師表，慎其所習，修身潔行，并不斷自覺的加強師德修養(yǎng)。

三、加強教師業(yè)務基本功的主要方式和途徑

(一)鼓勵專業(yè)教師多參加一些培訓班、學術研討班?；蛴嗅槍π缘倪M行專業(yè)學歷再提高，豐富專業(yè)知識面和能力。

(二)充分利用專業(yè)閱覽室的作用，倡導讀書活動，借助專業(yè)科技期刊和計算機網絡，不斷補充豐富專業(yè)新知識。

(三)通過定期舉辦各種專業(yè)新知識、新技術講座，或聘請校外專家教授、工程技術人員來學校講學，營造教研學術氛圍。

(四)鼓勵專業(yè)教師多下廠實習參觀，或與廠方共同研發(fā)課題，或采取參加技能考核等形式，努力提高專業(yè)教師的實踐能力，努力造就“雙師型”教師

(五)倡導同專業(yè)教師集體備課，共同探討，相互取長補短，有助于深入研究教材和教法，提高專業(yè)教學效果

(六)在用活用好已有專業(yè)教材的基礎上，倡導專業(yè)教師能及時根據(jù)實際教學需要自行編寫教材和講義。

(七)通過有豐富教學經驗和很高學術水平的專業(yè)老教師的傳、幫、帶，不斷提高青年專業(yè)教師的業(yè)務基本功。

篇7

論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學基本功內湯，從優(yōu)化原則、優(yōu)化途徑、基本功優(yōu)化的評價等方面探討了優(yōu)化地理教師教學基本功的探索，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質蚤，具有十分重要的意義。

教師是教育的希望，建設一支思想素質高、業(yè)務能力強的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。因而，對這個過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)造某種學習環(huán)境，設計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應能力。

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質量，具有十分重要的意義。

1新課改理念下地理教學基本功的內涵

新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學基本功。

傳統(tǒng)意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應該幽默而機智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設計一更注

重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發(fā)展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。

(1)現(xiàn)代信息技術的掌握與運用基本功。現(xiàn)代信息技術的掌握與運用基本功是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網絡課程資源的開發(fā)和利用一一構建交互式學習環(huán)境。達到這三種“境界”的關鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術應用的程度和效果。

(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結合，引導學生參與到地圖教學中，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業(yè)布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業(yè)布局的關系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。

(3)地理學養(yǎng)基本功。所謂學養(yǎng):是指學科方面的修養(yǎng)。地理學養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識的修養(yǎng)。包括地理的基礎知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學會在專業(yè)上自我探索、自我學習、自我發(fā)展。學術上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應手。作為一個地理教師，還必須經常r解地理教研教改的動態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學的效益。

(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質的人才，充分利用、組織、設計

和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。

如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協(xié)會聯(lián)合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現(xiàn)場觀測日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復圓，持續(xù)有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。

這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發(fā)學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。

(5)關心學生地理學習心理，優(yōu)化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應付心理。地理教學應關注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發(fā)現(xiàn)其長處并予以充分的開發(fā)，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。

(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作

和實施過程中還會受到傳統(tǒng)觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創(chuàng)造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業(yè)務素質。

(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質，而地理教師在教學過程的創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學生。地理教師需要創(chuàng)新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優(yōu)化組合設計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。

(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現(xiàn)。通過專業(yè)學習和相關培訓，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊、內涵最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價慎，已經成為教師們的普遍共識。

2優(yōu)化地理教師教學基本功的探索

2.1優(yōu)化原則

借鑒國內外對教師基本功的研究，依據(jù)“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內涵與特點，從對教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。

(1)針對性原則。確定為優(yōu)化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應的優(yōu)化項目與要點，突出優(yōu)化的重點要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對性。研究設計教學墓木功優(yōu)化內容，在優(yōu)化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發(fā)，從教師的專長出發(fā)。在當前，特別強調對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優(yōu)化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。

(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。

(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發(fā)地理教師學習地理專業(yè)知識的熱情及新課改的理念和精神，轉變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉變，從單一目標向多層次全面發(fā)展與注重個性發(fā)展轉變等，組織和指導地理教師從地理教學的實際出發(fā)，結合學校與教師個人條件，把有關教育思想轉變的具體內容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結教育規(guī)律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務。

(4)創(chuàng)新性原則。知識創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當代素質教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質教育的主旋律，實施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應有的作用在創(chuàng)新教育的形勢下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。

(5)終身學習原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結合，教師的現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展相結合。建立優(yōu)化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應，而是堅持長期性、長效性，培養(yǎng)地理教師終身學習的能力和激發(fā)終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關培訓，主動學習，不斷優(yōu)化自身的教學基本功。

(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進行系統(tǒng)性地探索基本功的知識。它包括基礎的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓、優(yōu)化內容和優(yōu)化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。

2，2優(yōu)化途徑

2.2.1基本功優(yōu)化的培訓

中學教師的基本功培訓沒有現(xiàn)成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結合實際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓方式一一校本培訓六結合。

2.2.2墓本功優(yōu)化的內容

(1)關于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導學生學習的主體性，創(chuàng)新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質量;重視班級文化氛圍的營造。

(2)關于創(chuàng)新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。中學地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導下，運用創(chuàng)新的教學方法。

(3)關于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

2.2.3關于教師學養(yǎng)的基本功

面對新課程標準的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。

2.3基本功優(yōu)化的評價

(1)優(yōu)化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現(xiàn)，加強學校教學工作宏觀調控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業(yè)化發(fā)展。

(2)優(yōu)化評價的內容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現(xiàn)多層次標準。根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內容上可以分成基礎的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數(shù)教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

(3)優(yōu)化評價的方式。教師評價方式必須建構全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價。

(4)評價的反饋。評價的反饋是評價的重要組成部分，評價的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進行針對性的學習和接受培訓，實現(xiàn)優(yōu)化基本功的目的。

篇8

一、優(yōu)化措施，全面推進

專題講座。重點對教學設計基本功和教學實施基本功進行專題系列講座，每次重點解決一個難題，集中培訓后教師要上交學習體會，同時下發(fā)相關的學習材料供教師自學。

名師引領。觀摩本校骨干教師的個性備課和課堂教學，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，讓教師設身處地、身臨其境地學習課堂教學經驗。另外，還要組織帶領教師走進名校、名師，深入課堂直接取經。還可以購置名師課堂實錄，學習間接經驗。更新教師的教育理念，使教學設計和教學實施基本功顯著增強。

案例解讀。為教師統(tǒng)一購置名師教學案例，要求教師認真品讀、反復咀嚼智慧之處和精彩之處，同時與自己進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，提升自我。還要求教師把在教學中自感成功或失敗的案例及時記錄下來，由教務處篩選案例，及時召開案例解讀交流會，從不同角度進行解讀，從而開闊思路，共享智慧。

對話引領。各教研組每周上交一份教學中的疑點、盲點、難點統(tǒng)計表，對其進行歸類整理，然后召開由骨干教師、教研組長、提出問題的教師參加對話引領會，從而把研究不斷引向深入，及時解決實際問題。

教師診斷。對教學基本功比較薄弱的教師，通過反復看課，進行分析診斷和跟蹤指導，在此基礎上幫助他們確定發(fā)展目標，制訂研修措施。必要時可令其拜師結對子，由名師著重引領。

自我反思。舉辦教師反思講座交流，使大家互相借鑒。還可以將反思內容寫成筆記，把反思呈現(xiàn)在教案上，體現(xiàn)在論文里，落實到教學中。沒有堅持不懈的反思，就不會有自身素質的增強，不會有不計其數(shù)的精品課堂。

二、技能競賽，營造氛圍

為了最大限度地激發(fā)教師大練基本功的熱情，給教師創(chuàng)造一個良好的訓練環(huán)境，提高訓練質量，學校有計劃地組織豐富多彩、形式各異的教學技能競賽。根據(jù)不同時期的訓練重點，先后開展了三筆字、簡筆畫、教案設計、板書、教具制作、課件評比等活動，展示匯報訓練成果。還組織教案展、優(yōu)質課觀摩展、書法繪畫作品展等專題展覽，并進行基本功現(xiàn)場展示表演。

三、加強科研，綜合提高

我們將基本功訓練與高效教學課題研究有機結合，從提高教師科研意識、壯大科研隊伍、制訂科研規(guī)劃、開展專題研究等幾個方面抓起。不但承擔了縣級教研、科研部門要求的課題研究，而且開展了校級小課題研究，讓教師人人有課題，并能踏踏實實地進行研究，解決實際問題。教務處定期召開課題協(xié)同會、研討會、指導會，讓承擔課題的每位教師都真正行動起來。教師在課題實驗中不僅基本功得到了鞏固，科研能力也得到了應有的鍛煉。

篇9

關鍵詞：大專英語教育 專業(yè)基本功

大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一

大專英語教育專業(yè)辦學面向基礎教育，其任務是培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業(yè)教學基本功的訓練內容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學任務之一，也是英語教育專業(yè)學生的基本學習任務之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的基本內容

大專英語教育專業(yè)學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養(yǎng)新生標準英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關，規(guī)范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調、基本音節(jié)、變調、輕聲、兒化、語調等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓練方面

英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：

2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標準發(fā)音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發(fā)音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發(fā)出每個音素。

2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學生在學完一年后進行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續(xù)訓練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師?；竟π〗M總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據(jù)自己的長處加入到相應的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現(xiàn)場指導。同時規(guī)定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。

3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務

學生干部會階段性地以學習經驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓練態(tài)度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協(xié)會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。

3.2 時間策劃

學校保證學生的專業(yè)基本功訓練時間，確保訓練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態(tài)，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學生干部組織，或者班級內部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業(yè)指導的教師在就業(yè)指導課上就得強調專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓練和就業(yè)緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。

3.6 教研策劃

為了使教師的指導更科學，更有成效，讓學生基本功訓練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導的教師組織成為一個教研活動小組。負責各項基本功訓練的教師需要留意學生在訓練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結本專業(yè)基本功訓練內容以及措施。同時也要關注和研究基礎教育的發(fā)展對英語教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進到日常基本功訓練中。

篇10

一、 練什么樣的語文基本功：目標的整體構建

《語文課程標準》（2011版）在課程性質的理解上，第一句話就說，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這如何體現(xiàn)呢？當然得滲透在聽、說、讀、寫的語文實踐活動過程中。此外，“課標”在課程基本理念“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一塊也提及要讓學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。可見，與時俱進的聽、說、讀、寫基本能力仍然是學生必備的語文基本功。

基于上述認識，我們認為小學語文基本功是指小學生必需掌握的語文基礎知識和基本技能，它包括聽、說、讀、寫以及與之相關的觀察、思維等基本能力。同時，我們以《語文課程標準》（2011版）為基準，研制了《小學生語文基本功各學段目標達成表》，根據(jù)學生的認知水平和學習規(guī)律，在具體要求方面不斷擴展和提升，使得不同的學段有不同的目標達成，各有側重，逐步提升，整體培養(yǎng)，為學生語文基本功的培養(yǎng)提供明確的行動指南。比如“聽”的基本功，第一學段（1～2年級）：“聽得進：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽得懂：聽故事、看音像作品，能了解大意和精彩情節(jié)?！钡诙W段（3～4年級）：“聽著想：與人交流時能認真傾聽，邊聽邊想，把握主要內容，領會要點。”第三學段（5～6年級）：“聽想表：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，形成自己的觀點，并能與之交流?！?/p>

二、 怎樣練語文基本功：策略的合理運用

1. 立足課堂，扎實有效地培養(yǎng)學生的語文基本功

（1） 依標定練。我們始終認為，目標不能從天上直接掉下來，每節(jié)語文課要培養(yǎng)的基本功不能憑空生成。任何一級基本功培養(yǎng)目標的確定，必須以上一級目標為依據(jù)。語文課的目標是最下位的目標，其上位目標分別是每篇文章、每個單元、每冊教材、每個年級、每個學段的培養(yǎng)要求。我們以《小學生語文基本功各學段目標達成表》作為總體培養(yǎng)目標，在強調目標整合的同時，進行自上而下的分解，從而確立每節(jié)語文課的基本功培養(yǎng)目標。

（2） 因文設練。課文的文體特征和具體內容對基本功訓練的安排起著至關重要的作用。在《海底世界》一文的教學中，我們沒有讓學生去反復朗讀、品味課文中的一些所謂“重要語段”，而是設計了由學生向他人介紹最感興趣的海底動物的教學環(huán)節(jié)。表面上看，這是仿照文中的句式進行言語運用的遷移，而實質上是引導第二學段的學生把握自然段的構成方式，培養(yǎng)他們有序說一段話的語文基本功。因文設練，一方面要求語文教師具有整體把握文本的能力，還語文課堂“原汁原味”，另一方面還要求語文教師具有細讀文本的功力，尋求語文基本功在課堂的最佳落腳點。

（3） 據(jù)生展練。在語文課堂實踐中，教師還要根據(jù)學生的情況，充分展開語文基本功的訓練過程：① 給選擇的機會。學習《春日偶成》時，可以對課后練習進行改造，請學生選擇“讀、說、寫”的任意一種方式來表達詩人愉悅的心情，既尊重學生的差異，又讓不同梯度的學生得到訓練與發(fā)展。② 給重學的機會。課題組老師執(zhí)教《第八次》第二課時，讓學生自由朗讀最后一個自然段，想象一下，布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？學生先小組交流，再選派代表上臺演說。因為在小組交流中沒有與前文相聯(lián)系，學生說得比較空洞。這時，教師靈活處理，讓學生回讀普魯斯王子看“蜘蛛結網”部分的課文，學生立即懂得了學習課文需要前后聯(lián)系，再次上臺演講非常精彩。③ 給深思的機會。《九色鹿》第8、9自然段的教學中，學生充分感受到九色鹿的氣憤，情緒高漲。這時，教師話鋒一轉，問：“除了憤怒，你從這段話中還能體會到什么？”并巧妙提示學生：“如果九色鹿先指責國王會有怎樣的后果？”在默默的思考和靜靜的等待中，學生體會到九色鹿的智慧，思維培養(yǎng)和表達訓練也自然融合到一起。

2. 延伸課外，多種形式地培養(yǎng)學生的語文基本功

一要關注課外作業(yè)的布置。改變過去單一的機械抄寫方式，體現(xiàn)綜合性和趣味性。二要關注語文綜合性學習的開展。圍繞專題，溝通課內外的語文基本功培養(yǎng)。如在學習關于春天的一組文章后，可以讓學生去“找春天”。通過大量有關春天的歌曲、圖畫、故事等，引導學生以多種方式來賞春、繪春、頌春。三要關注課外閱讀的推進。課題研究基地――焦溪小學精心規(guī)劃校本閱讀特色課程，編寫校本教材約120萬字。積極開展校本閱讀研討活動，探討“新書推薦課、好書導讀課、美文賞讀課、繪本課、讀書交流課、古詩欣賞課”等不同課型的教學流程與具體策略，用書香來浸潤學生的語文基本功。四要關注競賽活動的組織?！拔业淖x書故事”演講比賽、課本劇比賽、辯論會、學生書法展覽評比……我們盡可能多地給學生創(chuàng)設機會和搭建舞臺，讓他們盡情展現(xiàn)風采，在肯定和賞識中增強語文基本功。

3. 改進評價，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學生的語文基本功

（1） 調整評價內容。以《小學生語文基本功各學段目標達成表》為評價依據(jù)，對不同學段的學生進行有所側重的專項基本功過關測試。如第二學段關于“聽”的基本功專項測試分為“聽力筆試”和“聽說面試”兩個內容?！奥犃P試”主要是通過提供課內外的閱讀聽力材料，要求學生在聽讀后，完成答題紙上的練習，題型有填空、選擇、判斷、問答等。而“聽說面試”則以講故事、話題交談、講述見聞、交流閱讀感受等方式來進行。

（2） 構建評價體系。根據(jù)語文學習的特點，特別關注語文基本功的培養(yǎng)過程，將日常表現(xiàn)性評價和單元（期末）紙筆達標性測試結合起來，對學生語文基本功進行綜合性評價，改變過去僅憑一次期末的紙筆測試，就給學生下結論的簡單做法。