導語：如何才能寫好一篇教學調研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、本次教學調研的學科內容是：語文、數(shù)學、英語、物理、化學五科，其中英語學科還同時開展優(yōu)質課評比活動。

二、人員組織安排：

本次教學調研由嚴中牽頭組織協(xié)調，分四組進行，調研組教師主要從嚴中教師中抽調，另外從每個中心校抽調兩名英語學科骨干教師參加，組成本次活動的專家組成員，其中英語學科的三位教師組成英語優(yōu)質課評比的評委（參加評委的教師原則上不參加比賽）。

組委會主任：王代玉

組委會副主任：司紹清萬志宏李啟露朱韶華

調研組長職責：負責協(xié)調本組調研教師的調研工作，并在4月20日到達有關學校和各校調研組聯(lián)系人取得聯(lián)系安排調研工作。

第一調研組。組長：萬志宏

調研學校：福泉初中、尚禮初中、古樓初中。

福泉初中、尚禮初中聯(lián)系人：張少海

古樓初中聯(lián)系人：陳永昕

調研組教師安排見下表。

英語優(yōu)質課評比評委：組長：侯生友，成員：紅廟中心校2名英語教師。

第二調研組。組長：李啟露

調研學校：嚴橋初中、響山初中。

嚴橋初中聯(lián)系人：張幫林

響山初中聯(lián)系人：葉長青

調研組教師安排見下表。

英語優(yōu)質課評比評委：組長：童朝福，成員：古樓中心校2名英語教師。

第三調研組。組長：朱韶華

調研學校：徐崗初中、紅廟初中、茶場初中。

徐崗初中聯(lián)系人：任俊田

紅廟初中、茶場初中聯(lián)系人：夏成平

調研組教師安排見下表。

英語優(yōu)質課評比評委：組長：周建紅，成員：嚴橋中心校2名英語教師。

第四調研組。組長：司紹清

調研學校：嚴橋中學

調研組教師抽調情況為：

語文--由古樓初中抽調；

數(shù)學--由嚴橋初中抽調；

英語--由徐崗初中抽調；

物理--由紅廟初中抽調；

化學--由響山初中抽調。

二、調研主要工作內容：要求每個視導組圍繞以下工作展開，并有詳實的書面文字材料。

1、對各初中07屆初中畢業(yè)班的教育教學管理進行調研，各組形成書面材料，以便教研片發(fā)簡報，促進相互交流。

2、深入教學第一線，對有關學科畢業(yè)班授課教師的“備、教、批”的工作進行調研，通過總結交流促進相互提高。

3、開展英語優(yōu)質課評比活動。在調研的同一天同時進行英語優(yōu)質課評比，其方案如下。

優(yōu)質課評比分初賽和復賽兩個階段，初評采取課堂教學的形式，復賽采取說課的形式（具體時間、地點、規(guī)則另行通知）。初評時課堂教學滿分為100分。評委對照有關標準進行評分，不作反饋。每個調研組產(chǎn)生一名選手參加復賽，嚴中產(chǎn)生一名選手參加復賽，復賽后嚴橋教研片將設立一等獎1名，二等獎3名對參賽選手進行獎勵。

4、要求每個調研組的每位教師，聽過課后要及時和上課老師進行交流并向學校領導班子集體反饋，以讓各初中學校采取針對性措施，整體提橋教研片的教學質量。

三、活動時間安排：

1、調研時間：200*年4月20日一天（星期五），200*年4月22日（星期日），各調研組長、各初中校長帶著本次調研形成的書面材料到嚴中進行總結研討，同時對嚴橋中學九年級教學進行調研。

2、要求各有關初中將4月20日九年級的課表提供給各校調研組聯(lián)系人。

篇2

一、案例教學法

案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院長時，首次將案例引入法學教育，并大力推廣，這種教學方法被廣泛應用干哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內涵。

所謂案例教學，是以對案例的分析解決為主線，通過設置教學問題，激發(fā)學生的求知欲，調動學生積極性，使學生自覺主動地學習教材，掌握原理和方法，形成科學的教育思想觀念的一種教學形式。其中，案例是一種以真實情節(jié)為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學法通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學 的目標。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

案例教學法是一種互動式的教學方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學，能夠極大地促進學生的學習興趣，實現(xiàn)真正的教學相長。它也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和素質教育的現(xiàn)實可行的途徑。案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解夾實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養(yǎng)目標。因此，案例教學讓學生參與教學的方式，使過去灌輸式教學模式的缺點得到克服。

二、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

案例教學法與傳統(tǒng)教學法有著本質的不同，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材。傳統(tǒng)教學法通常使用的是固定教科書，教材內容往往比較陳舊，相對社會發(fā)展與科技進步的水平嚴重滯后。而案例教學法中，教師可根據(jù)課程的需要動態(tài)地設計和調整教學案例，及時更新教學內容，以緊跟當前科學技術的發(fā)展。

(2)授課方式。傳統(tǒng)教學法中，課堂講授是教學的重點和中心。案例教學法是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為構成課堂討論的基礎。龍課堂上組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

(3)教師的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色和責任是把自己知道的書本知識傳授給學生，這要求教師對教材內容熟悉，能夠進行清楚的表述，以使學生達到對知識的理解和掌握。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，需要其引領案例教學的全過程。

(4)學生的角色和責任。在傳統(tǒng)課堂教學中，大多數(shù)學生通常是通過聽教師講授，比較被動地接受知識。而在案例教學中，學生扮演著一個積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學生成為了學習的主動者，學生學到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，可以看出，案例教學法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學生實際能力方面，具有傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學法在教學改革中得到推廣的重要因素。

三 案例教學法的應用

由上面的比較可以知道，采用案例教學法，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展的需求。下面將就案例教學法在本人所講授的 《社會調查研究方法》課程中的運用進行實例說明。

《社會調查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學生的必修課程，主要介紹社會調查的基本原理、方法和技術，使學生了解和初步掌握開展一項社會調查項目所需要的程序和方法，為學生從事與調查研究有關的工作奠定基礎?！渡鐣{查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內容，但其最顯著的一個特點是應用性和操作性強，與實踐聯(lián)系非常密切。因此，《社會調查研究方法》課程的特點非常適合干采用案例教學法進行教學，而且這些案例可以通過學生參與實踐獲得。

本人在講授《社會調杏研究方法》課程后半段，具體的調查方法與技術已經(jīng)講授完畢，為了讓學生能夠對所學的知識有更深的理解，先將班上的學生分成若干小組，然后要求每組同學共同完成一項完整的社會調查方案設計(包括調查方案、抽煙方案和問卷設計)，等各組同學完成完整的調查方案設計以后，各組的調查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學生派代表上臺展示他們這組設計的調查方案。每組演示完了以后，為了引導臺的同學對前組同學的調查方案進行分析，本人設計了這樣的幾個問題：①整個調查方案是否完整?②調查方法的選擇與調查目的和調查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機？是否與調查目的和調查對象相符合？④問卷設計中問項和答項是否存在錯誤?兩者形式上是否吻合？

在實施過程中，首先由學生獨立思考，然后組織學生進行討論，分析各個方案的優(yōu)劣，并進行綜合。最后由教師進行總結和評價，指出各方案中所涉及的理論知識及其應用方法，就學生提出的問題進行解答和建議。這樣將學習內容寓干問題之中，啟發(fā)學生積極思考，寓理論干實踐，充分調動學生學習的主動性和積極性，加深學生對方法的理解。

另外，案例教學法的運用也有利于提高教師的素質。在案例教學法的實施過程中，教師可將教學和科研相結合，選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學，寓枯燥的理論于實踐中，不僅可以開拓學生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學生的討論過程中受益，使得教學和科研互相促進，有利于教師素質提高。

四 結語

無可否認，案例教學法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統(tǒng)教學中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法。案例教學法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學法并不適合所有的課程，它較適合干那些實踐性較強的課程，因此，教師需要根據(jù)課程的特點，采用相應的教學方法，以取得預期的效果。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間。案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。因此，教師就只好對案例進行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數(shù)量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時不夠與耗時太多的矛盾，使得案例教學不可能盡善盡美。

參考文獻：

1、李崇光案例教學：參與式模式在經(jīng)濟學教學中的運用

2、劉金祥．案例教學法的產(chǎn)生和發(fā)展及優(yōu)劣辨析

篇3

博物館展示設計是一門綜合性知識融合的課程，擁有復雜、寬泛、多學科知識綜合的特點。針對其課程特點，教學過程中實施課內分步驟教學與課外分步驟教學相結合的方式。課程內從基礎理論、作業(yè)實踐、知識鞏固分步；從前期調研、中期報告、終期匯報分步；從給予課程分數(shù)上分任務、分階段進行評分。課外以學習興趣組、開放工作室的形式，可使課程內、外的分步驟教學相輔相成。階段性、延續(xù)性、深入性的分步驟教學方法，使得博物館展示設計課程教學能夠貼近學生，將復雜的知識化難為易，綜合性的培養(yǎng)博物館展示設計方面的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：

展示設計；博物館展示陳列；分步驟教學

0引言

博物館展示設計所涉及的專業(yè)知識點是多學科的綜合，較為復雜。在博物館展示設計教學中，由于所教授知識的系統(tǒng)性，需要前期學生對展示空間、展示道具、展示照明以及平面、數(shù)字多媒體等各種相關專業(yè)知識的積累。如何在有限的時間內，給予學生更多的理論知識、拓展學生的實踐能力是重點探討的問題。在類似系統(tǒng)性較強的課程教學設計中，利用課內外分步驟、分階段的教學法，能夠將理論、實踐相結合，達到知識鞏固的目的，并且能夠讓學生熟知完成實際項目的相關步驟，將學院派的設計與社會實際項目相結合，培養(yǎng)出能夠適應社會需求的復合型博物館展示設計專業(yè)人才。

1博物館展示設計課程內分步驟教學

課內分步驟教學針對課程的系統(tǒng)性較強的特點，教師將各個步驟分開，把時間、任務劃分明確，使學生明確各個階段的學習任務，增強學生的時間觀念，提高學生的學習效率。針對博物館展示設計課程的課內分步驟教學如下。

1.1基礎理論、實踐作業(yè)、知識鞏固三步教學博物館展示設計課程的學時一般安排96課時，由于其學時長、周期長的特點，分步驟循序漸進的對學生進行教學，按部就班的完成博物館展示設計課程的教學任務就顯得尤為重要。從理論到實踐到知識鞏固的三步驟教學中，理論課程講解占到教學時長的四分之一?；A理論課程的講解以理論配合實際案例進行，避免枯燥無趣理論知識的強行灌輸。設計作業(yè)占到教學時長的四分之二。設計作業(yè)最好選擇適合課時需要的實際項目，在實踐中將理論知識進行運用，更能加深學生的印象。在設計作業(yè)環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)實際項目的文本、設計、施工步驟等對學生進行相應的要求，在課堂中模擬設計公司完成項目的工作模式，使學生有實踐性的體驗，為融入社會奠定基礎。知識鞏固占到教學時長的四分之一。知識鞏固部分是通過模型的制作落實到三維可見的一種形式，這種形式能夠檢驗前期設計方案的可實施性。在模型制作過程中不僅能夠明確博物館的空間概念、細節(jié)部分設計的優(yōu)劣，而且還能夠培養(yǎng)學生的動手能力。

1.2分階段、分任務的學生匯報、教師講評制三步驟的匯報、講評制，需要前期教師規(guī)定好明確的時間表和任務表，在規(guī)定的時間要求學生按照要求保質保量的完成任務，能夠使學生樹立明確的時間觀。

（一）調研階段調研在設計中占有舉足輕重的地位，在教學開始就要鍛 煉學生的調研能力。調研階段開始前，教師應先做相應的調研要求，使學生能夠帶著問題去調研、帶著興趣去調研。調研分為書籍、網(wǎng)絡、市場、問卷等各種形式，通過廣泛的收集相關資料，更能明晰自己所做博物館的國內、外現(xiàn)狀情況，以及目前現(xiàn)有博物館展示設計中的優(yōu)缺點。通過自己的實際調研，將調研結果寫成調研報告并做出匯報文件，在課堂中進行匯報。加強學生之間的交流，鍛煉學生的匯報能力。

（二）草圖方案階段前期的調研加上明確的主題，進入到草圖階段。草圖階段按照每人或每組選定的主題將學生組成討論小組，進行頭腦風暴的設計討論，各抒己見、暢所欲言。在平面圖中設計出理想的方案，這個階段要求學生能夠自主、靈活的進行設計，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師不做過多的設計講評干預，使學生能夠順利的將自己的初步想法進行表達。草圖階段對數(shù)量要求較高，當學生完成一定數(shù)量的草圖時也會自我進行篩選出比較滿意的幾套方案，在自我篩選后進行草圖方案階段的設計匯報，匯報完畢由討論小組成員提出方案中的優(yōu)缺點，給予每個同學一次的點評機會，在點評他人方案中審視自我方案缺陷，鍛煉學生跳出自我思維定式，以創(chuàng)新型、多角度的視角進行方案的初步設計。最后由教師做最后的點評總結。

（三）效果圖、模型階段初步方案完成后進行細部深化，效果圖階段將二維的設計稿轉化成三維，在三維模式中能夠深入推敲設計方案的細節(jié)部分，進一步完善設計方案。再通過模型制作以更直觀的模式，建立空間概念。

2博物館展示設計課程外分步驟輔助教學

培養(yǎng)學生建立課外自主學習式學習模式，能夠更好的輔助課內教學。

2.1學習興趣組在興趣小組中，可以把博物館展示設計課程中的任務進行拆解，讓學生自己選擇較有興趣的小組，進行分部的訓練。例如將博物館展示設計拆解為：展示道具設計、展示櫥窗設計、展示照明設計、展示空間設計、展示色彩設計、展示心理學、展示平面設計等興趣小組。在每個小組中根據(jù)設計比賽題目，布置相應的任務。分部鞏固課堂所學知識的同時增加學生參與設計比賽的積極性。

2.2開放工作室在開放工作室的設立中，以設計團隊為組合，起初可以通過真題假作來訓練學生的實踐能力，慢慢培養(yǎng)對設計任務的敏感度。然后接收實際的設計項目，帶領學生按部就班的完成項目，提供給學生社會實踐的機會。

3結語

博物館展示設計課程中的一部分技能是在課外知識的日積月累中形成的。只有具備較寬泛的知識面和眼界才能夠更好的將課堂知識熟練的運用，完美的表達自我創(chuàng)意的思想。由于靜態(tài)的、久遠的、古老的展品自己不會說話，需要通過展示陳列將其展示，并向公眾訴說展品的歷史故事的同時，要符合現(xiàn)代人們的審美，增強對其展品的理解力。這就要求學生了解所設計博物館主題展示領域的展品及相關文化的歷史信息，沒有文化、沒有故事只注重形象、外觀的展示設計不能深入人心。因此倡導課堂內和課堂外相輔相成的分步驟式學習方式，通過這種學習方式讓學生分步驟的對系統(tǒng)知識進行接納，分步驟的進行知識鞏固。增加學生課外閱讀量和課外實踐能力的鍛煉，避免了過多知識的堆積式灌輸和短時性的知識學習。

參考文獻：

［1］高建峰.《展示設計》課程教學的探索與改革實踐［J］.科技教育，2013，22.

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【關鍵詞】食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問卷調查

高等職業(yè)學校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學標準要求我們在教學中不斷總結工作，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化及完善。據(jù)此，筆者對安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的2014屆畢業(yè)生開展了相關調研。

1 調研過程

調研目的：掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生在校所學技能在實際工作中的實用程度，據(jù)此對于人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化及完善。

調研時間：2015年6月-8月

調研對象：安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)2014屆畢業(yè)生

調研方式：本次調研主要通過以下兩種形式進行：①通過電話、電子郵件的方法進行調查問卷；②走訪用人單位現(xiàn)場填寫調查問卷。共發(fā)放學生問卷65份，回收65份。調研遵循了問卷調查的問題設計原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。

2 調研結果與分析

2.1 畢業(yè)生就業(yè)情況

從調研結果可以看出，在全專業(yè)65人中，除了3人通過專升本考試繼續(xù)深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進入了與食品相關的崗位工作，其中從事食品營養(yǎng)（35.7%）和食品銷售（50.0%）兩個崗位的人較多，從事食品檢測（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業(yè)生相對較少。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業(yè)營養(yǎng)咨詢、營養(yǎng)保健的需要，而伴隨這種不斷增長的訴求需要的，是目前營養(yǎng)專業(yè)人才的缺乏，因而社會上出現(xiàn)了很多提供營養(yǎng)咨詢，營養(yǎng)指導的崗位；同時我國現(xiàn)有食品行業(yè)的總體現(xiàn)狀是：食品行業(yè)中，中小型企業(yè)數(shù)目較多，占總體企業(yè)的比例較大，企業(yè)間競爭激烈，在食品銷售方面需要較多的人才。但對于食品檢測的專業(yè)人才來說，中小企業(yè)對于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對專業(yè)技術及研究水平要求相對較高，且人員流動性較小，所以對于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類的崗位一般工作強度較大，工作性質單一，畢業(yè)生就業(yè)興趣不大，且隨著機械化、自動化流水線的不斷發(fā)展，對食品加工的人才需求量增長同樣不大。

2.2 畢業(yè)生在校學習情況調研

2.2.1 畢業(yè)生學習基本情況

從調研結果中可見，雖然大部分的學生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識，但是依然有19.9%的學生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識（6人，占9.2%）。這說明我們的課程的教學中依然存在改進的空間。排除學生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內容選取、授課方法不當，講解不夠透徹的問題；②學生學習興趣不濃或學生專業(yè)基礎薄弱等問題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進工作中，充分考慮部分學生基礎能力薄弱的情況，在課程設置和教學內容設置中的一些基礎性知識要予以強化，授課過程中改善對基礎知識的授課技巧。同時對于教師的教學要求及學生能力培養(yǎng)等內容也要根據(jù)具體實際，因材施教，量化的寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.2.2 畢業(yè)生對實訓課程設置的反饋

本次調查是在畢業(yè)生畢業(yè)一段時間后，結合自身從事的實際工作進行的，從調查結果中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生在實際工作一段時間后認為在校學習期間的實訓課程需要加強，并且有些同學認為一些對自己目前工作有用的實訓課程學校沒有開設。因此在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進工作中，我們需要考慮結合畢業(yè)生就業(yè)后的實際工作需要，增加實訓課程的設置，完善實訓課程內容。

表1 畢業(yè)生對于實訓課程設置情況的反饋

畢業(yè)生認為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業(yè)背景知識的積累（60%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃（36.9%）；他們認為在校期間對他們幫助最大的是考取各種證書（83.1%）；團隊協(xié)作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質（56.9%）；盲目、缺乏就業(yè)指導（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們在工作崗位上的發(fā)展。

3 對策建議

通過對本次調查問卷反映出的問題進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改進，從而提高教育質量，加快專業(yè)建設和發(fā)展，使畢業(yè)生在實際工作中更經(jīng)得住挑戰(zhàn)。

3.1 加大專業(yè)核心課程及重點課程教學力度

在營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程及重點課程的學時比重設置中可以適當?shù)募哟罅Χ?，細化教學內容；同時在對于課程教材的選擇上，教師要更加嚴格的把關，盡可能選擇“十二五”規(guī)劃教材，以及符合目前工學結合教學特點、實踐性較強的教材；在教學中根據(jù)教學內容適當補充行業(yè)背景知識，方便學生對于行業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握；并且要充分利用多種教學新模式、新方法，提高教學效果。

3.2 提高對于實驗實訓及實習的重視程度、落實“雙證制”教育

在人才培養(yǎng)方案中提高實驗實訓課程所占比重，盡可能的將課堂搬進實驗室、放入工廠，讓學生在實際操作中學習，通過動手操作鞏固教學內容。并且將學生考取專業(yè)能力證書（營養(yǎng)師、食品檢驗工等）的要求寫入人才培養(yǎng)方案中，將證書與學生畢業(yè)證掛鉤，提高學生考取各種專業(yè)證書的積極性，增加就業(yè)競爭力。

3.3 加強素質教育，引導學生建立正確的自我定位

重視入學教育、專業(yè)介紹、專題講座、交流座談等對學生職業(yè)定位的重要作用，引導學生求真務實、腳踏實地、吃苦耐勞的從一線做起，同時在人才培養(yǎng)方案中也要注意通過設定相關課程或項目來增強學生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。

通過本次的調查問卷反映出的情況，如何讓本專業(yè)的畢業(yè)生向更高層次發(fā)展，如何繼續(xù)提高本專業(yè)教育教學水平，這都是我們目前亟待解決的問題。筆者也將根據(jù)本次調查問卷的結果，結合實際情況，對本次高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改進完善，提高教學質量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]鄭曉杰，陳建強，胡霞.食品類專業(yè)在校生職業(yè)資格證書調查分析及建議[J].職業(yè)教育研究，2014（9）：151～153.

篇5

基于環(huán)境設計教學的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學中以社會實踐為主導、社會評價與教師評價相結合的教學模式。在課程設計過程中以社會實踐、社會服務為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學生在現(xiàn)代環(huán)境設計中的社會責任意識，同時也使室內外環(huán)境設計課程模式更適應社會發(fā)展。

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學模式；社會實踐；評價體系

室內外環(huán)境設計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學模式設計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設計課題作業(yè)的評估與社會實際的差距較大，設計專業(yè)缺乏社會意義。學生的設計實踐能力與社會適應性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設計構思較為簡單，設計范圍狹窄，對于設計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學生對現(xiàn)實條件認識不足，一旦接觸實際項目，學生的分析能力與設計構思難以解決現(xiàn)實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學設計學院訪學期間，全程跟蹤研究室內設計系大學本科三年級一個學期的studio的設計課程。這門課程的教學完全基于一個社會實際項目，教學效果良好。設計任務來自一個實際的養(yǎng)老院舊樓室內改造項目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎資料收集和基本概念認知的過程。在兩周以后，學生要匯報總結對這門課程的初步認識，再進行分享交流。學生進行項目實地調研也分為幾個階段的不同內容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養(yǎng)老院建筑整體風貌特征的認知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調研活動是對于第一次調研測量內容進行補充。第三次調研活動非常有意義，學生直接和養(yǎng)老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設計過程中，被服務方定期參與到學生的設計討論中，提出意見。教師輔助學生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權威指導和教師與學生的二元對立逐漸弱化。在學期末學生作業(yè)完結時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學生的設計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務方，評價以是否滿足社會需求為標準，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設計專業(yè)里學生必修的一門社會服務課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學。環(huán)境藝術設計教學模式應該跟隨社會發(fā)展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學校評價和社會評價相結合的評價方法。在課程教學中，學生在教師的引導下選擇特定的目標課題，對特定地段進行全方位的調查分析；對設計結果的使用預期進行系統(tǒng)性問卷調查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創(chuàng)作設計方案；評價成果時，由學生小組之間互評，相關專業(yè)教師、授課教師、設計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環(huán)境藝術設計教學一方面增強了學生設計的社會責任意識；另一方面也鍛煉了學生的實踐能力和溝通能力。

一、教學采用以社會實踐為主導的方式

1.由以往的虛擬設計課題轉向社會實際項目的實踐，實現(xiàn)教學與社會現(xiàn)實接軌

目前的室內外環(huán)境藝術教學中，大部分設計作業(yè)局限于教師布置的虛擬設計題目，盡管高校一直強調設計要結合社會實踐，但是真正落實到具體的設計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設計課程的實踐練習，有了實際項目卻不一定適合該年級的學生，等等。因此，目前設計教學面臨的重要問題是在教學中真正將設計與社會實踐結合，這才是教學改革的本質。上文提到的路易斯安那州立大學學生做項目時必須以甲方意見和現(xiàn)實條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對的關系。一些院校以往的設計課題內容一般由教師擬定，設計構思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實狀況，也基本不需要調研，如果需要調研，也只是對與目標內容相似項目的考察性調研。設計方案的形成主要基于學生設計思想與教師指導意見相結合的形式。針對這些狀況，教師在教學中應導入新的方法與模式，設計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學生的設計從調研到構思再到最后的完善都要考慮實際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設計課題相關的專業(yè)內容，引導學生調研、分析、與使用者溝通，尤其要引導學生認清設計項目的服務對象和實際需求，加深對實際項目的認識與理解，以轉變學生在設計學習過程中的固有思維觀念。

2.由個體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團隊合作意識

在以往的室內外設計課程中，基本上是學生獨自承擔并完成設計任務，學生之間沒有溝通，也沒有形成設計的合力。在新的教學模式下，學生以小組合作的形式完成作業(yè)，學生共同調研，互相評價設計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學生可以鍛煉學習組織能力，并感受到團隊合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識應用于實踐分析

新的教學模式倡導在教學中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內容付諸設計課程實踐。在新的教學模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調研分析、方案討論到設計完成，在整個實踐過程中，每一個設計實踐單元的理論內容有針對性地滲透在設計課程活動之中，使理論與實踐之間產(chǎn)生關聯(lián)、互動，進而促進理論與實踐的協(xié)調統(tǒng)一。教師在設計實踐中講授理論，讓學生把理論知識真正運用到設計實踐中，促進學生從感性認識向理性認識轉化，掌握理性設計的工作方法。

4.改變授課方式，促進教學有效展開

（1）由教師為主導的教學轉型為以學生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學習模式設計教學要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學生之間的探討受到局限。新的教學模式倡導把學生的設計理念與構思推向社會，創(chuàng)建一個公共的評價模式體系，鼓勵學生帶上圖紙、模型，在設計服務地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學生一方面能夠明確自己的設計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設計構思與方案在設計課程中，學生通常表現(xiàn)設計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設計課程初期，學生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設計思想。因此，教師應提倡學生在設計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調整，不斷完善方案。在設計完成時，這一過程的圖示表達可作為設計構思流程的展示，表現(xiàn)學生設計構思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設計教學的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學生學習的專業(yè)知識處于“積食”狀態(tài)，新的教學模式會幫助學生逐步“消化”理論知識，在學生設計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據(jù)不同的設計任務適當調整授課內容，實現(xiàn)有針對性的知識傳授。在設計初期的調研階段，教師應多注重社會學、環(huán)境調查學等相關的學科內容；在設計構思階段和評估階段，可讓學生接觸有關環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識，還包括環(huán)境評價學等。

二、構建學校和社會綜合評估的設計評價體系

在當前的設計教學中，教師選擇設計課題，學生進行設計制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構思創(chuàng)意評定成績。這樣的教學模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學評價。新的教學模式需要建立起學校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設計中，學生小組之間、學生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務對象可對設計方案進行評估；在評價設計成果時，學校相關專業(yè)教師、使用者和學生都可以參與評價，這樣就構成了綜合多元的評價體系。

1.促進學生在設計中體現(xiàn)社會服務意識

在以往的教學中，教師講授的教學模式阻礙了學生認知結構的完善，單向的評價機制往往會導致教師與學生對立的狀態(tài)。依據(jù)設計專業(yè)特征，學生設計成果的價值難以標準化或量化地衡量。教師相對于學生或許有更多的經(jīng)驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學模式中，評價體系融入社會，能夠提高學生的社會責任感，體會設計的社會價值。

2.社會綜合評價體系培養(yǎng)學生設計的社會性意識

以往的教學模式局限于教師單一的評價模式，學生的設計構思、討論方案的角度也局限于教師、學生的角度，通常只能形成一些理想化的設計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉變?yōu)樯鐣木C合評判，學生從調研階段就要考慮綜合性社會問題，學生的知識、經(jīng)驗、個人能力等都會在設計過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應，體現(xiàn)出設計的社會性問題，使學生在學習階段就能接受相關社會意識的培養(yǎng)。

結語

采用新的教學方法后，環(huán)境設計教學由以往封閉、單一、刻板的模式轉變?yōu)閷W生主動參與教學活動，教師的工作以協(xié)調、輔助、引導為主。同時，建立多元的學校與社會相結合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學狀況，在設計課程教學模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現(xiàn)了理論知識與社會實踐相結合，使設計教學滿足社會需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學美術學院

基金項目：

陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。

參考文獻：

篇6

一、高職人才培養(yǎng)方案的科學構建

基于教育的基本原理，人才培養(yǎng)方案的科學建設思路應是通過回答“培養(yǎng)什么樣的人”，“培養(yǎng)人什么”以及“怎樣培養(yǎng)人”三個方面展開的，結合高等職業(yè)教育的特殊性，具體來講應是：一基于人才需求分析，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，即培養(yǎng)什么樣的人；二基于職業(yè)能力分析，構建課程體系與課程標準，確定教學內容，即培養(yǎng)人什么；三基于學生認知規(guī)律，設計教學模式，開發(fā)教學資源，創(chuàng)設實踐教學情境等，即怎樣培養(yǎng)人。筆者從人才方案構建的基本要素出發(fā)，結合近年高職人才培養(yǎng)方案構建的實踐經(jīng)驗與理論研究，從目標與規(guī)格、體系與標準、方法與資源三方面探索人才培養(yǎng)方案構建的科學路徑。

（一）調研人才需求，確定培養(yǎng)目標

確定培養(yǎng)目標重點對行業(yè)人才需求進行三個層面的調研：一是行業(yè)層面的調研與分析，通過對專業(yè)對應行業(yè)的政策法規(guī)、發(fā)展現(xiàn)狀、未來專門化發(fā)展趨勢以及人才需求狀況進行調研與分析，從而了解專業(yè)發(fā)展的前景，以確定專業(yè)設置的必要性和方向性；二是對用人單位層面的調研與分析，通過實地考察 、座談 、問卷調查等形式了解面向職業(yè)崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調研與分析，明確某專業(yè)、高職層次職業(yè)教育所面向的主要工作單位的具體工作崗位，詳細準確地把握這些崗位的人才規(guī)格需求，確定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)以上三方面的調研結果，科學總結，嚴謹論證，結合學院的人才培養(yǎng)特色要求，最終對受教育者在發(fā)展方向及素質規(guī)格方面提出要求。

（二）分析工作任務與職業(yè)能力，構建課程體系與標準

在不同的職業(yè)教育課程理念的指導下，研究者對課程建設在具體設置的課程模塊以及結構的組合的原則與方式存在一定差異，如項目課程、任務引領型課程、學習領域課程、雙證課程在工作任務分析的邏輯起點以及將工作過程轉化到學習教學過程的組織原則都存在些許差異，但是課程構建的路徑基本趨于一致――采取研討式任務分析法（頭腦風暴）或是現(xiàn)場工作觀察記錄法等方式對崗位對應的工作領域及具體工作任務進行系統(tǒng)分析，并根據(jù)工作任務的分析描述每項工作任務對職業(yè)能力的要求，即職業(yè)能力分析。在工作任務分析基礎上，依據(jù)一定的原則以典型工作任務為軸心進行整合或者分化，序化課程結構，并依據(jù)職業(yè)能力分析提出對知識與技能的要求，重新組織課程內容。

（三）基于認知規(guī)律，確定教學模式與資源

完成課程體系的構建后，人才培養(yǎng)方案的構建需要從課程視角轉向教學視角，基于職校學生認知規(guī)律，開發(fā)配套教學資源。高職生“往往對符號是排斥的，他們更善于用直觀的、具象的事物來傳遞知識，傳授技能，通過有形的實踐獲得職業(yè)能力的建構，這就需要行動來踐行，在實踐中理解其真正的內涵”，因此多數(shù)研究者提出建立“行動導向”教學體系理念。根據(jù)相關文獻的研究，筆者從以下五方面進行了總結：（1）教學目標上強調強調知識、技能和素質三位一體的綜合要求：“一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術應用能力，二是完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素質，三是職業(yè)崗位變動的應變能力和崗位遷移能力，四是在技術應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力”。（2）教學設計上強調以工作任務為導向，以項目為載體，圍繞工作任務的完成來闡述相關理論知識與實踐知識，將理論與實踐統(tǒng)一到項目中來。（3）教學組織上強調學生獨立完成任務與分組合作完成任務相結合的組織形式；（4）教學評價上強調依據(jù)學生完成工作項目、任務的質量及學習態(tài)度，采取多方評價。（5）教學資源上除了雙師型教師要求之外，重點強調職業(yè)情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)“實訓室的建設按照生產(chǎn)的要求和職業(yè)實踐的過程來設計，讓學習者盡可能地在真實程度高的情境中學習”。

二、高職人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化

高職專業(yè)建設處在一個動態(tài)環(huán)境中，必須持續(xù)改進，形成一個螺旋上升的、動態(tài)的循環(huán)過程，才能不斷豐富、充實和發(fā)展，因此高職人才培養(yǎng)方案的構建是一個系統(tǒng)工程，不單單是通過上述路徑形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本，更需要厘清變革的影響因素，科學有據(jù)地實行動態(tài)優(yōu)化，保障人才培養(yǎng)工作的適時有效。

（一）動態(tài)優(yōu)化的影響因素

不同的研究者基于不同層面提出人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的方式。如：（1）基于市場層面 “每年根據(jù)市場調研和合作企業(yè)的反饋信息，對人才培養(yǎng)方案進行適當調整”；（2）基于學生層面，“依據(jù)學生的培養(yǎng)過程，從入學到畢業(yè)進行動態(tài)的信息采集，涵括了過程評估和結果評估，”實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的反饋與調整；（3）基于組織實施的過程控制，通過“制定標準、衡量績效和糾正偏差”，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化調整。筆者試圖以學校為主體，將人才培養(yǎng)優(yōu)化的驅動因素可以劃分為外部與內部兩方面。其中外部因素主要體現(xiàn)在行業(yè)和崗位發(fā)生的變化，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）由于行業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生新的崗位，（2）由于行業(yè)的發(fā)展或者科技的進步產(chǎn)生的新工藝、新方法、新技術以及對職業(yè)素質的新要求。學校內部的因素往往比較復雜，涉及到多維度，多層面，為了更好地厘清學校內部影響人才培養(yǎng)的因素，可以從教育活動的三個要素進行分析――教育者、受教育者、教育中介，從職業(yè)教育的視角來說就是師資、生源、課程內容、授課方式以及實訓環(huán)境等等，而這些正是人才培養(yǎng)方案的實施者，實施對象以及實施條件。相對于不可控的外部因素來講，內部因素如何組合與運行以及運行的結果才是促使人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的主要作用力。

（二）動態(tài)優(yōu)化的方式

正是由于外部的變化和內部運行的問題，才需要適時地對人才培養(yǎng)方案進行調整，以動態(tài)優(yōu)化的方式使人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行更適應崗位的需求以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。結合近年高職教育的發(fā)展經(jīng)驗以及對本市相關教育專家訪談與兄弟院校調研，筆者獲悉，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在每實施1年后需要進行微調，實施3-5年后需要重新依據(jù)專業(yè)才培養(yǎng)方案構建的路徑實施全面的調整。而優(yōu)化改革的方式則是學院進行頂層設計，專業(yè)部系主導具體實施，多個職能部門參與、配合。具體優(yōu)化方案則應結合內外部不同的影響因素采取全方位，多層次的優(yōu)化手段來實施。

1.全面調研，整體調整

一般來說，針對外部變化可能會涉及較大變動，多在三年即人才培養(yǎng)方案實施一輪后進行全面調研、整體調整。針對上述外部因素的兩方面原因，勢必要建立與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動機制，收集行業(yè)與崗位的相關信息。根據(jù)諸多示范高職的經(jīng)驗，筆者認為應從三方面著手：第一，專業(yè)建設指導委員會――通過委員會議收集身處一線的專業(yè)建設指導委員關于行業(yè)與崗位變化發(fā)展的相關信息；第二，國家相關政策法規(guī)、行業(yè)崗位發(fā)展的相關文件、新聞等信息――了解行業(yè)、崗位的最新動態(tài)，包含反映職業(yè)素養(yǎng)的最新資訊等等；第三，畢業(yè)生的跟蹤調查與訪談――設置問卷與訪談提綱，細致了解初入職者崗位工作與課堂教學內容對接的情況及可持續(xù)發(fā)展情況等。并在三年之后根據(jù)信息做好相關行業(yè)、用人單位以及崗位調研的準備，切實開展人才培養(yǎng)方案全面調整。基于以上三個角度，本研究設想在信息技術的支持下，有條件的高職院校建立各專業(yè)的行業(yè)崗位發(fā)展信息網(wǎng)絡互動平臺，一方面通過設置相關咨詢問題讓專業(yè)指導委員會的委員和畢業(yè)生，都能夠更加便捷地參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設過程中來，通過網(wǎng)絡及時反映信息；另一方面，通過信息技術可以及時搜尋到最新的關于行業(yè)與崗位相關資訊，方便專業(yè)了解到第一手的資料，而這個平臺即相當于專業(yè)發(fā)展信息資源庫一樣，隨時搜集最新的信息?；悠脚_除了向專業(yè)建設者開放，也可以向本專業(yè)的學生開放部分權限，讓他們能夠及時了解到行業(yè)以及崗位發(fā)展的最新信息。

在學院授課的行業(yè)兼職教師以及學院的畢業(yè)生是人才培養(yǎng)方案有著直接聯(lián)系的重要角色，如果能夠很好地利用這兩個資源，勢必有利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。尤其是筆者對部分高職院校的調研了解到許多具有較遠建校歷史的高職示范院校都很好地利用了優(yōu)秀畢業(yè)生這一資源，這些畢業(yè)生后來成為行業(yè)專家，同樣為專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設做出了貢獻。

2.發(fā)現(xiàn)問題，內部微調

對于內部的因素，多是在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行一年后，發(fā)現(xiàn)實施過程中問題，進行相應地微調。一年后根據(jù)生源、師資、課堂教學及督導、座談等收集的信息對人才培養(yǎng)方案進行微調，這種微調基本上不會對本專業(yè)該輪人才培養(yǎng)的總體目標，模式、專業(yè)建設的思路進行全方位的調整，而主要是教學進程的安排、課程標準的設計以及學習情境的設置或實訓環(huán)境的改善等方面進行有針對性地優(yōu)化。進行內部微調的前提則是具有良好的質量管理機制，這取決于部系與職能部門各司其職，建立起良好的信息互通機制。筆者認為應當建立“迅速反饋，及時改進”的質量反饋與反應系統(tǒng)。一方面對學生評教、調查座談、問卷、督導聽課等渠道獲得的教學信息及時反饋于專業(yè)部系，另一方面快速反應，即專業(yè)實行自我調控的質量診斷與預警，對教師的教和學生的學及時給出診斷，提出建議，推動教學質量持續(xù)改進。在現(xiàn)行的學院組織機構結構的狀態(tài)下，職能處室與部系，職能處室之間要做到信息及時溝通，反饋，而部系也需要有專人收集信息，整理信息，進行研討，及時解決問題，此外還應對問題進行反思，形成人才培養(yǎng)年度總結報告，并在總結反思的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地建設與實施培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程。

篇7

1、準確而深入的市場調研確定人才培養(yǎng)目標

市場調研是制定人才培養(yǎng)方案的前提，特別是要對本地區(qū)的人才需求狀況有一個深入而準確地把握。對于數(shù)控專業(yè)來說，市場調研就是為了收集和分析數(shù)控技術專業(yè)學生的社會、行業(yè)及企業(yè)人才需求狀況信息，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)人才知識技能、素質要求的變化和趨勢，為數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)設置、招生規(guī)模、學生就業(yè)指導提供信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案和課程標準的修訂、教學的改革提供依據(jù)和幫助，提高數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量及畢業(yè)生的就業(yè)質量。市場調研的方式主要有以下幾種，專家座談會，與各企業(yè)董事員工等進行座談交流；參觀訪問，現(xiàn)場訪談；問卷調查，有針對性的收集數(shù)據(jù)；網(wǎng)上查閱，宏觀把握。

2、通過崗位職業(yè)能力分析確定人才培養(yǎng)規(guī)格

通過人才需求調研能獲取以下重要信息：企業(yè)人才需求層次與需求計劃；企業(yè)聘用—線技術人才的主要渠道與來源；招聘人才的主要工作崗位；企業(yè)聘用人才最看重的幾個因素；畢業(yè)生目前單位的性質、規(guī)模及狀況；目前以及2～3年后崗位最需要的知識與能力。有了一手的信息，就必須分析確定高職高專數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格。對于婁底職業(yè)技術學院來說，根據(jù)湖南省和婁底市現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才市場需求，確定數(shù)控技術專業(yè)主要職業(yè)面向自動生產(chǎn)線和數(shù)控設備的操作、數(shù)控產(chǎn)品工藝設計、數(shù)控設備安裝與調試、數(shù)控設備維護維修與售后服務和技術管理等崗位。學生畢業(yè)后的初步就業(yè)崗位一般為普通機床操作工、數(shù)控機床操作工、數(shù)控設備的裝配和調試工；工作2-3年后，逐步轉到產(chǎn)品工藝設計、設備的維護維修和售后技術服務等核心就業(yè)崗位；工作5-6年后，學生將從事自動生產(chǎn)線、數(shù)控設備的技術管理和技術改造等工作。并以此歸納出數(shù)控技術人員在企業(yè)中的崗位能力與知識、素質要求，就能確定培養(yǎng)規(guī)格了。

3、基于工作過程重構課程體系是核心

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。教學內容來自生產(chǎn)過程，從中提煉出的典型工作任務。為方便教學組織和實施，將行動領域進行教學論加工和反思，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照工作過程系統(tǒng)化序化課程體系，同時考慮到教育部對學生思想政治和道德品德的要求，和學生職業(yè)能力的拓展，設計由公共課程、專業(yè)課程、拓展課程等構成的工作過程系統(tǒng)化的能力遞進課程體系。

4、融入職業(yè)標準突出職業(yè)能力培養(yǎng)

課程建設要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于數(shù)控專業(yè)必須按照裝備制造企業(yè)工作過程需要的知識和能力，調整課程設置。應參照相關的職業(yè)資格標準，把崗位能力的具體要求融入到課程內容中，在教學中適當淺化純理論方面的內容，而將關鍵實用性能力的培養(yǎng)滲透到位，增加基礎知識、基本技能方面的學時。

5、規(guī)范人才培養(yǎng)論證的程序

人才培養(yǎng)方案的制定在程序上一定要規(guī)范，要有一定嚴肅性。方案的制定應由學院職能部門如教務處統(tǒng)一安排，由教學系部負責組織，專業(yè)教研室具體承擔調研和方案撰寫任務，在這之前應該邀請由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設指導委員會，并召開人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取用人單位企事業(yè)單位的意見、專家的分析，還包括畢業(yè)學生的反饋意見等等。然后根據(jù)論證意見修改，經(jīng)系主任簽署意見后提交數(shù)控專業(yè)建設指導委員會再審核；專業(yè)建設指導委員會審核通過后，報送審稿到教務處，教務處再送專家評審，最后提請分管教學副院長審定并報院長批準后頒布執(zhí)行。

二、人才培養(yǎng)方案的實施

1、深度校企合作

職業(yè)教育應該開放式辦學，應該拓寬校企合作的廣度與深度，構建和完善專業(yè)人才共育、過程共管、成果共享和合作工作常態(tài)四個機制制度體系；以“理事會”校企合作方式，深化所產(chǎn)學研聯(lián)盟，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

2、開展工學結合教學改革

教學改革要持續(xù)推進。把職業(yè)崗位訓練作為教學工作的核心，即要面向生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)實用人才，專業(yè)教學內容選擇成熟產(chǎn)品的技術和規(guī)范的生產(chǎn)過程管理，課程設置按適應職業(yè)崗位(或崗位群)的職業(yè)能力來確定；建設“教、學、做”為一體的立體化課程，增加“雙證融通”課程比例，基礎課按專業(yè)學習要求，以必需夠用為度?？梢越梃b新加坡“教學工廠”模式，在現(xiàn)代制造技術實訓中心基地內建設與數(shù)控生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)真實的數(shù)控產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間內生產(chǎn)，生產(chǎn)工人即為實訓學生，生產(chǎn)車間的運行管理均按企業(yè)化要求進行管理，讓學生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進行生產(chǎn)實習。同時結合企業(yè)項目開發(fā)，在加強學校教學科研活動時，將企業(yè)項目納入教學科研體系，通過課題立項的形式開展企業(yè)項目開發(fā)。依托實訓基地建立名師工作室、創(chuàng)新中心等形式開展教學科研活動，根據(jù)院校實際情況吸納學生參與。

3、采用合適的教學模式

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，深化理論實踐一體化教學模式改革。對人文工具課程和專業(yè)基礎課程，通過引入真實的工程問題和企業(yè)案例，開展“項目教學”或“案例教學”，結合講座、競賽、技能展示、職業(yè)生涯設計和文體活動等多種形式，達到提高學生的人文素質與專業(yè)基礎的目標。對專業(yè)課程，充分利用校內理論實踐一體化教學環(huán)境，實施任務驅動、項目導向教學。教師將校內生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)的產(chǎn)品進行教學化設計，作為項目任務，通過布置并分析任務、組織學生收集資訊、協(xié)調學生分組設計認證實施方案、學生仿真加工或實際加工對方案進行檢驗、學生分組評估與反饋等步驟，使學生始終有明確的任務目標，促使學生自主地進行學習、討論、操作、評估、升華，從而達到學習目標。

三、人才培養(yǎng)方案的效果反饋與修訂

篇8

關鍵詞 開放教育 計算機組成原理 小組討論

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Group Discussion in Teaching of Computer Organization Principle

YANG Huanyu

（Electronics and Information Department, Shanghai TV University, Shanghai 200433）

AbstarctComputer Organization Principle is the professional course of Computer science and technology. According to the features of the course and the open Education, we attempt to use the group discussion method as the important part of teaching. In this paper, the discussion topics and the discussion method and the assessment program are be introduced. The analytical result of this practice is presented.

Key wordsopen education Computer Organization Principle group discussion

學習興趣是最好的老師。高等教育在教學的過程中，需要想方設法激起學生對所學課程和知識的強烈興趣。如果能主導和激發(fā)學生去主動學習，那么教學就成功了一半。相反，學生會覺得枯燥無味而逐漸失去興趣，學習也缺乏熱情主動性。

小組討論的教學方式具有以下三個方面的優(yōu)勢：第一，通過鼓勵學生主動地進行批判性思考，課堂小組討論可以提高學生學習的積極性。第二，在相互的討論中，學生還可以學會如何有效地傾聽和理解他人的觀點和看法。第三，小組討論的方式有助于培養(yǎng)學生在相互合作與相互妥協(xié)中達成共識的能力。①

計算機組成原理是計算機科學與技術專業(yè)的必修課，是該專業(yè)學生接觸到的第一門計算機專業(yè)課程，該課程需要學生具有數(shù)字電路以及邏輯數(shù)學基礎，但開放教育的教育對象不同于普通高等學校的學生。有很大一部分學生不是計算機?？茖I(yè)畢業(yè)，不具備數(shù)字電路學習基礎。并且計算機組成原理課程抽象概括性強，學生普遍感到學習該課程比較枯燥，難度較大。因此研究針對該課程的教學方法是很有必要的。

計算機組成原理課程原本采用的教學方法主要是多媒體課程教學與教學實驗相結合，輔以網(wǎng)上教學的方法。但對于開放教育的學生來說，實驗課程的開展存在一定的困難，計算機硬件課程如果只停留在書本和理論講述上，對于學生理解和掌握硬件知識非常不利。在講授模式下，教師講，學生聽， 相對說來，學生處于被動的地位。運用討論式教學模式卻可以調動教師和每個學生的主動性，特別有助于養(yǎng)成學生獨立思考、獨立學習、獨立發(fā)表意見的能力②。

作者從2003年就開始嘗試在開放教育計算機組成原理課程中加入小組討論教學環(huán)節(jié)，采取過多種討論形式，并且根據(jù)每年計算機硬件的發(fā)展更換過多個討論主題。在下面將重點介紹效果最好，最受學生歡迎的小組討論形式和主題，并且給出了針對這一教學模式，學生的評價和建議。

1 小組討論教學設計方案

1.1討論形式

將學生分成4~5人一組，每個組設置一名組長，組長負責協(xié)調組員在課外兩周內共同完成一份討論報告。報告完成后，在課堂上每組派一名同學對報告進行陳述，在同學陳述的過程中，班級同學和教師對其方案進行評價和討論。最后，將討論報告上交作為考核依據(jù)之一。

1.2討論主題

計算機組成原理課程理論性較強，學生的計算機能力差別比較大，對計算機硬件的知識的了解程度有區(qū)別，為了使學生對計算機硬件系統(tǒng)能有具體的認知和理解，設定第一次討論主題為：微型計算機的硬件配置。

要求學生根據(jù)需求分別設計四種方案：（1）家庭多媒體電腦配置方案；（2）商業(yè)公司電腦配置方案；（3）網(wǎng)吧用電腦配置方法；（4）平面設計用電腦配置方法。要求考慮到不同需求的特點，并且要求有最佳性價比。

設計這四種方案的目的是，計算機的應用不同，從而對硬件配置要求不同。如：家庭多媒體電腦配置主要應考慮家庭成員網(wǎng)絡娛樂，視頻觀看或游戲使用。商業(yè)公司配置電腦主要是從事辦公軟件的應用，配置可以較低。網(wǎng)吧用機型主要是用于網(wǎng)絡娛樂和游戲，為保證網(wǎng)吧機器的安全性，一般不配置光驅，為方便網(wǎng)吧用戶使用可能還需要配置攝像頭和耳機等。平面設計用機型的側重點是圖像顯示，對顯卡的要求很高，對顯示器的要求也很高。

1.3討論報告格式

討論報告是考核的依據(jù)，主要是針對學習小組的學習形式設計的，以小組為單位完成報告，因此報告封面要求注明小組全部成員的名單以及分工。討論報告中要求學生對設計方案有詳細的參數(shù)，通過對硬件的參數(shù)的考慮，從而加強對課程學習中遇到的硬件性能指標有所了解。在報告中還要求給出當前市場的參考價格，用于進行性價比的比較和討論。如對CPU這一配件的報告要求如表1所示。

1.4討論考核方案

考核是督促學生的重要手段，討論式教學模式的考核方案一般沒有固定的形式可循。針對上面描述的討論形式和主題設計了相應的考核的方案。具體的考核方案是：采用小組互評和教師評價相結合的方法，每個組可以對其他組的方案進行等級評價，等級共分為四級：A――非常好；B――較好；C――差；D――非常差。互評表格式如表2所示。

將互評成績作為最后成績的參考，根據(jù)該課程實際以及討論主題的特點，設計了小組討論的最終成績評定表，如表3所示。

2 討論效果評價

我們采用小組討論環(huán)節(jié)作為計算機組成原理課程教學的一部分，開展了近5年后，2009年我們進一步完善了討論方案，立項了學校開放學院“試驗田”項目。以2009秋級班級作為的具體研究對象，對小組討論這一教學模式開展的效果進行了調研。

該班級共有35名同學，以5人為一組，共分為7組。

調研的主要內容是：（1）討論內容對學習課程是否有幫助；（2）討論方式是否合理；（3）評分方法是否合理

調研的結果如圖1，圖2，圖3所示。

部分學生們認為討論的內容可以再廣泛一些。

部分學生認為討論的方式可以改進的是：

（1）小組成員自己介紹自己的方案；（2）不同小組之間互動討論；（3）對配置方案的可行性應該有一個標準，讓學生明確需要改進的配置點；（4）感覺自己基礎太差，對方案最好能具體解釋。

圖1小組討論對課程學習的幫助調研結果

圖2小組討論方法的合理性調研結果

部分學生認為評分的方法可以改進的是：（1）不清楚講解的標準（2）因為自己不懂，所以不知道是否合理。

圖3小組討論評分方法的合理性調研結果

通過上面的調研數(shù)據(jù)分析，我們可以看出大多數(shù)同學對小組的討論內容和討論方法是比較滿意的，但也有個別同學認為應該增加討論內容的范圍，改進討論的方法。對于評分方法，教師應該更加詳細地跟學生進行說明。

小組討論是計算機組成原理教學改革建設中重要的一個環(huán)節(jié)。我們通過了學習小組討論環(huán)節(jié)的設計，包括討論內容，討論方法，考核方法的設計探討學習小組討論環(huán)節(jié)在教學中的作用和實現(xiàn)方法。通過小組討論后的調研，首先我們感到了學生對這一環(huán)節(jié)的認真對待的態(tài)度以及對這一環(huán)節(jié)的認可，從這里可以看出單純的教師課堂講授并不是教學的唯一手段，加強與學生的交流與互動，幫助學生之間進行交流與互動，對學生的學習能起到事半功倍的效果。

改進教學方法的目的是為了解決這樣幾個問題：（1）如何培養(yǎng)學生學習的興趣；（2）如何樹立學生掌握知識和技能的信心；（3）如何提高學生學習的主動性，使之成為學習的主體；（4） 如何教會學生思考問題，解決問題的方法③。我們將小組討論引入了計算機組成原理這一硬件課程的教學中，對設計方案進行了非常詳細的設計，并得到了具體的實施，最后還對其效果進行了調研。討論主題與學生的工作生活相關，提高了學生對于計算機硬件課程學習的興趣，培養(yǎng)了掌握知識和技能的信心。采用小組討論的教學模式，考核中引入小組互評的方式，提高了學生學習的主動性。小組討論的形式采用課外課內相結合的方式，采用課堂陳述的方法展示討論陳國，鍛煉了學生獨立解決問題和表達能力。通過這一過程，為計算機組成原理課程中的小組討論環(huán)節(jié)今后的開展提供了比較全面和完善的方案。希望能對計算機課程教學甚至是其他課程教學中小組討論環(huán)節(jié)的設計有所借鑒和幫助。

注釋

①孟祥菊,夏冰.課堂小組討論與教學效果的實證研究[J].大學教育科學,2007(6):42-44.

②張為民.談“討論式教學模式” [J]. 課程.教材.教法,2001(2) 40-44.

③何兵.關于計算機專業(yè)課程教學方法的幾點思考[J].計算機教育,2009(7) 68-73.

篇9

關鍵詞：教學方案 課程模塊化 制定實施

職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。對于一個職校的計算機專業(yè)學生來說，掌握一項或某個方面的專業(yè)技能是至關重要的。教學方案是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)，是保證教育教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領性教學文件。如何做才能使定出的教學方案科學、合理、有針對性呢？

一、深入調研，準確定位，體現(xiàn)地方特色

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)原則是以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)為導向，將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點。因此，深入行業(yè)、企業(yè)進行調研，找出中職學生適合的就業(yè)崗位以及這些崗位所需的素質和技能，是教學方案成功與否的關鍵。職業(yè)學校應采取主動出擊的戰(zhàn)略，多渠道、多角度進行廣泛而深入的調研：

1.派教師到企業(yè)調研，將用人單位設有的崗位、崗位技能、崗位能力一一記錄下來，這將是企業(yè)對職業(yè)教育的要求。

2.走訪畢業(yè)生，他們是職業(yè)教育的“產(chǎn)品”，能否勝任工作崗位及遇到的困難都直接反映了職校教育對人才培養(yǎng)的得與失。

3.關注當?shù)厝瞬攀袌錾系恼衅感畔?，包括網(wǎng)上招聘情況，從這里往往也能了解到企業(yè)當前的人才需求趨勢。

二、以工作任務為中心，課程模塊化的設計方案

中等職業(yè)學校計算機課程模塊化有靈活性、開放性、個性化等特點，模塊與模塊之間相對比較獨立。計算機課程模塊主要分以下幾種：一是“基礎課程模塊”，主要是一些文化基礎課程，計算機的基本操作技能等；二是“職業(yè)技能模塊”，即根據(jù)崗位就業(yè)目標確定的各類學習模塊。根據(jù)自己的職業(yè)定位可以選擇不同的具體的小模塊，也可以組合多個模塊進行學習。兩個模塊的具體內容和分類模塊如下：

1.基礎課程模塊(重在讓學生掌握必備的基礎課程體系，初中知識和中等職業(yè)學校課程銜接部分。有文化課模塊(語文、數(shù)學、物理、英語、數(shù)字電路、體育、計算機英語)、辦公自動化模塊(Word、Excel、PowerPoint、現(xiàn)代辦公設備的使用與維護)等。

2.職業(yè)技能模塊(以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一能力為具體內容，不是單一的課程，可以包括多門課程內容。)有程序設計模塊(VB程序設計、C語言、ASP程序設計)、網(wǎng)站設計模塊(Frontpage、網(wǎng)頁三劍客ASP、程序設計、Internet)、電腦組裝和維護模塊、廣告設計模塊(平面設計、Photoshop)等。

三、側重職業(yè)能力，重建課程標準，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)特點

在明確劃分各教學模塊后，圍繞本模塊崗位群所需要的職業(yè)能力，重建課程標準，提出具體考核項目及要求就成為主要工作了。職業(yè)學校的課程標準，應體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點：

1.以本崗位群需要的專業(yè)能力以及工作現(xiàn)場對專業(yè)知識的需求為依據(jù)，確定本模塊的各專項能力及應達到的標準。

2.應圍繞支撐各專項能力目標所需要的知識、技能和態(tài)度來確定教學內容。

3.教學內容要精練，力求具體化，有針對性，有明確的內涵，并反映最新的科學技術水平。對內容相近或相同的課程內容可進行整合與綜合化處理。

4.要引導教師在課程中教會學生做事的方法。重點放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的經(jīng)驗性知識和策略性知識上。專業(yè)理論知識以必須、夠用便可，對那些沒有多少實際應用價值的理論，可以刪除不講。

5.要增強實踐性、應用性教育的份量，使學生在類似工作環(huán)境的氛圍下學習將來工作中要用的技能，有真實感，效果會更好。

6.課程考核項目中列出的應是此課程的關鍵知識和技能，考核要注重結果評價，也要注重過程評價，形式則可多樣。

四、重視選擇具有鮮明職教特色的創(chuàng)新教材

教師是用教材來教學生的，而學生也是用教材來學習的。教材是教師進行課堂教學的重要載體和主要依據(jù)，是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道。從某種意義上說，教材還指引職校的教學改革。因此，職業(yè)學校應重視教材的選擇。

1.看教材的組織形式?？赏ㄟ^目錄了解教材是否以項目為主線，以完成項目需解決的各項任務為單元，來引入所需的文化基礎、專業(yè)知識和操作技術的介紹。不選用以學科為體系的教材。

2.看教材的寫法與呈現(xiàn)方式。是否顧及到職校學生的認知規(guī)律及接受能力，做到圖文并茂，深入淺出，易懂好學，學生才會看。如有配套的多媒體課件、音像碟片則更好。

3.看教學理念。能否注重引導學生掌握做事的方法，如讓學生知道一個項目怎么開始、怎么分解分工、各環(huán)節(jié)怎么跟進、怎么合作、怎么測試、會遇到哪些問題及怎么解決。

4.看知識點的選取。是否突出了“新”(新技術、新工藝)、“實”(實際、重應用)、“?！?深入行業(yè)、重規(guī)范)。

5.看在技能點的選取。是否直接面向崗位的實際需求，是否適合學生實施，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學方案實施后的評價及反饋

教學方案制定并實施后，重視事后的評價及反饋可為課程開發(fā)提供有效信息，其診斷將有助于我們及時糾正方案制定中的錯誤和不足。

評價一般有以下兩原則：一是整體性原則，如課程的設置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求，各門課程的安排與連接是否得當；二是可行性原則，既要適合于學生身心發(fā)展的階段要求，也要考慮到現(xiàn)有教師的教學能力與新課程的投資成本。

體現(xiàn)以上原則的評價可以通過下述方法來實現(xiàn)：

1.在學期結束時，組織科任老師及學生代表座談會，教師談自己在上課時是否感覺難以推進，原因是否學生尚欠缺較多的相關基礎知識和技能；要達到課程目標，課時及內容可否再精簡或需補充？學生則從學的角度談感受、談收獲及遇到的困難。

2.建立畢業(yè)生跟蹤走訪制，看畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率(是否留得下，是否有發(fā)展)、企業(yè)歡迎程度。

3.對畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的走訪，向主管了解學生上崗后的適應期長短，工作實績，有發(fā)展后勁否。

篇10

1培養(yǎng)模式建立的指導思想和目標

1．1指導思想

以培養(yǎng)適應藥學事業(yè)發(fā)展需要人才為出發(fā)點，以符合碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準則，以提高學生綜合素質為方向，以“教學模塊”（見后文）為平臺，加強藥學基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，凝練研究方向，突出藥學特色。

1．2培養(yǎng)目標

這里僅指專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握堅實、寬廣的基礎知識和基本技能以及系統(tǒng)、深入的專門知識和技術，精通英語，具有獨立從事科研能力，富有創(chuàng)新意識，能夠勝任各藥學生產(chǎn)、科研工作的專門人才。

2培養(yǎng)模式建立的思路與方法

2．1思路

目前畢業(yè)研究生越來越多，研究生，特別是碩士研究生就業(yè)已成為一個不可忽視的社會問題。就人口的比例講，其原因并非是我們國家的研究生多了，可能是存在供求的矛盾。從調查社會實際情況入手，可能找到上述矛盾的原因之所在，并對之進行研究。根據(jù)社會調研結果，調整研究生的培養(yǎng)方案，建立相應的規(guī)章制度和措施以保障培養(yǎng)方案的落實，可能提高研究生的培養(yǎng)質量。該研究可能成為解決研究生培養(yǎng)和社會需求的矛盾提供一條思路。

2．2方法

2．2．1社會調研：組織有研究生教育管理人員、研究生學生管理人員、研究生導師和研究生代表參加的調研小組，對相關高等學校、科研機構、藥物生產(chǎn)和營銷部門、醫(yī)院等衛(wèi)生醫(yī)療部門進行社會需求研究生的調研，對調研結果進行分析和總結。調研對象采取分類分等級隨機抽樣，調查結果分析分為主觀分析和客觀分析兩類，客觀分析應用統(tǒng)計學方法。

2．2．2培養(yǎng)方案修訂：組織專家根據(jù)調研結果和結論修訂原有培養(yǎng)方案，并征得主管部門批準后實施。

2．2．3建立規(guī)章制度和采取保障措施：根據(jù)培養(yǎng)目標制定導師管理制度、研究生管理制度、培養(yǎng)過程監(jiān)控制度等。同時采取相應的措施以保證培養(yǎng)方案的切實落實，包括提高管理人員管理水平、加強導師隊伍建設、營造良好學術環(huán)境等。

2．2．4培養(yǎng)效果評價：根據(jù)在校研究生質量評估和畢業(yè)生就業(yè)后情況調查來判定研究生培養(yǎng)效果。

3培養(yǎng)模式建立的初步成果

3．1培養(yǎng)方案的修訂

在我們嘗試培養(yǎng)模式建立的同時，恰逢本大學制定新一輪培養(yǎng)方案和教學大綱之時，為了配合培養(yǎng)模式的建立，在培養(yǎng)方案修訂時，對以往的課程設置進行了必要的修改，繼之在教學大綱制定時也制定了藥學實驗方法學“教學模塊”以確保研究生培養(yǎng)模式建立工作落到實處。

3．2“教學模塊”的確定

在掌握基本理論知識和基本實驗技能的基礎上，培養(yǎng)學生科學獨立思維能力及獨立觀察、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力，是搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的重要目標之一。隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐能力且富有創(chuàng)新精神的學生，已是當今教育的主要目的［5，6］。隨著教育改革的不斷深入，更應該著重培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學創(chuàng)造力、提高學生分析問題、解決問題的能力，并且使學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度［7］。因此，我們嘗試應用性實驗為主體的研究生藥理學實驗方法學的教學模式，主要包括以下四個功能實驗模塊：（1）藥物活性分離與提取模塊；（2）藥物效應檢測與分析模塊；（3）藥物制劑制備與質量控制模塊；（4）藥物安全性檢測與評價模塊。該模塊具有以下特點：（2）以新藥研發(fā)過程為主線，突顯實用性、專業(yè)性實驗項目；（2）以“模塊”及“平臺”設計為載體，體現(xiàn)醫(yī)藥研發(fā)中實驗項目的連續(xù)性、獨立性與相關性特點；（3）以“產(chǎn)、學、研”相結合的實驗教學模式提高學生的專業(yè)技能、創(chuàng)造力，有利于學生系統(tǒng)參與實踐活動，提高藥學研究的綜合能力。