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[關(guān)鍵詞] 河南??；稅務(wù)籌劃；行業(yè)需求；人才培養(yǎng)探尋

[中圖分類號(hào)] F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、稅務(wù)籌劃行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景

稅務(wù)籌劃是確立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)新興行業(yè)，是納稅人在合法合理的前提下，運(yùn)用稅收、會(huì)計(jì)、法律、財(cái)務(wù)等綜合知識(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)、投資、理財(cái)活動(dòng)的精密規(guī)劃而獲得節(jié)稅收益的活動(dòng)。據(jù)測(cè)算，稅務(wù)籌劃能夠給企業(yè)和組織減少15-20%稅負(fù)負(fù)擔(dān)。通過(guò)稅務(wù)籌劃，企業(yè)可在維護(hù)納稅人合法權(quán)益的同時(shí)使國(guó)家的稅收立法意圖得以實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)化企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平，促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

稅務(wù)籌劃人才是為企業(yè)提供稅務(wù)籌劃服務(wù)的專業(yè)人才。目前，我國(guó)稅務(wù)籌劃行業(yè)方興未艾，一些大公司、企業(yè)開始專門設(shè)立稅務(wù)部門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，中小企業(yè)也紛紛設(shè)置專職會(huì)計(jì)人員進(jìn)行節(jié)稅籌劃以期減輕稅負(fù)。同時(shí)，隨著稅務(wù)咨詢和稅務(wù)行業(yè)的蓬勃興起，與此相關(guān)的業(yè)務(wù)正走向?qū)I(yè)化和精銳化，稅務(wù)籌劃師（Taxpay strategist）這一職業(yè)開始走向前臺(tái)，被更多人所關(guān)注。2014年8月，國(guó)務(wù)院下文取消注冊(cè)稅務(wù)師職業(yè)資格許可的行政審批，注冊(cè)稅務(wù)師資格考試由準(zhǔn)入類職業(yè)資格變成了水平評(píng)價(jià)類職業(yè)資格，這一政策的實(shí)施旨在降低稅務(wù)行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)門檻，將有效激發(fā)稅務(wù)從業(yè)者創(chuàng)業(yè)的積極性，促進(jìn)稅務(wù)行業(yè)發(fā)展，提升整個(gè)稅務(wù)行業(yè)在國(guó)民生活中的地位。

目前，我國(guó)稅收政策正在面臨重大改革和調(diào)整，無(wú)論企業(yè)、稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)以及稅務(wù)部門對(duì)稅務(wù)籌劃專業(yè)人才的需求日益增大，大力培養(yǎng)專業(yè)的稅務(wù)籌劃人才無(wú)論對(duì)企業(yè)、稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)還是稅務(wù)機(jī)關(guān)都有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、河南省稅務(wù)籌劃人才需求分析

（一）河南省中小企業(yè)稅務(wù)籌劃人才需求缺口較大

來(lái)自河南省工業(yè)和信息化廳中小企業(yè)服務(wù)局發(fā)展指導(dǎo)處的數(shù)字顯示，截至2013年9月底，全省中小企業(yè)單位數(shù)量達(dá)到39.74萬(wàn)家，同比增長(zhǎng)1.27%；從業(yè)人員達(dá)到1149.96萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)2.01%。完成增加值12522.85億元，同比增長(zhǎng)14.04%，實(shí)交稅金993.66億元，同比增長(zhǎng)9.89%。其中中型企業(yè)1.69萬(wàn)家，小型企業(yè)12.38萬(wàn)家，微型企業(yè)25.67萬(wàn)家。從以上資料不難看出，河南省中小企業(yè)數(shù)量不斷增多，規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。按照一般的企業(yè)速度分析，河南省中小企業(yè)數(shù)每年將增加4000千余戶，按每個(gè)企業(yè)配備1-2名會(huì)計(jì)人員計(jì)算，僅每年至少需要增加4000千余名會(huì)計(jì)從業(yè)人員。加上原有會(huì)計(jì)人員的更新，需求量就更大了。

由于全國(guó)稅收法律和法規(guī)的復(fù)雜性，特別是各類稅收法規(guī)不斷地出臺(tái)，財(cái)會(huì)人員了解和掌握稅務(wù)籌劃的基本方法和實(shí)務(wù)操作是企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的當(dāng)務(wù)之急。為此財(cái)政部出臺(tái)相關(guān)文件，建議企業(yè)設(shè)立稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位做好稅收征繳工作鼓勵(lì)企業(yè)合理節(jié)稅。因此稅務(wù)籌劃人員必將成為企業(yè)管理決策的核心之一。同時(shí)，調(diào)查資料顯示，企業(yè)提供的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位主要是出納、會(huì)計(jì)、中介、報(bào)稅員、財(cái)務(wù)管理五類崗位，它們所占比例分別為：22%、27%、16%、12%和23%，這為設(shè)置稅務(wù)籌劃人才培養(yǎng)方向提供了重要的依據(jù)。

調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“貴企業(yè)是否對(duì)稅務(wù)籌劃人才有需求”時(shí)，90.5%的企業(yè)都做了肯定回答。這充分說(shuō)明企業(yè)涉稅風(fēng)險(xiǎn)已是企業(yè)急需面對(duì)的重大風(fēng)險(xiǎn)之一，稅務(wù)籌劃越來(lái)越受到納稅人的關(guān)注。在企業(yè)內(nèi)部，會(huì)計(jì)人員往往對(duì)稅務(wù)知識(shí)一知半解，只會(huì)填寫會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)表，不會(huì)對(duì)申報(bào)表進(jìn)行具體分析，甚至不能區(qū)分對(duì)企業(yè)有用的稅收政策，更談不上事先的稅務(wù)籌劃。懂稅務(wù)知識(shí)并能夠進(jìn)行籌劃的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才甚少，市場(chǎng)缺口相當(dāng)大。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的稅務(wù)籌劃師將成為緊缺人才，預(yù)示著稅務(wù)籌劃人才有著良好的就業(yè)前景。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型稅務(wù)籌劃人才是河南省稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)發(fā)展的需要

稅務(wù)師行業(yè)是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立而發(fā)展起來(lái)的新興行業(yè)，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。目前，企業(yè)對(duì)稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的稅務(wù)籌劃服務(wù)有著廣泛的市場(chǎng)需求，有眾多的會(huì)計(jì)師、律師和稅務(wù)師事務(wù)所紛紛開辟和發(fā)展有關(guān)稅務(wù)籌劃的咨詢和業(yè)務(wù)。開展好稅務(wù)業(yè)務(wù)的核心，就是要積極培養(yǎng)和吸納高學(xué)歷的復(fù)合型人才，以優(yōu)化稅務(wù)的人員構(gòu)成，這是發(fā)展稅務(wù)行業(yè)的關(guān)鍵。

《注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)“十二五”時(shí)期發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)稅發(fā)[2012]39號(hào)）明確了注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)發(fā)展目標(biāo)：到2015年底，行業(yè)規(guī)模實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)行業(yè)收入總額翻一番，注冊(cè)稅務(wù)師資格人數(shù)、執(zhí)業(yè)人數(shù)和行業(yè)從業(yè)人數(shù)分別達(dá)到12萬(wàn)人、5萬(wàn)人和12萬(wàn)人，稅務(wù)師事務(wù)所數(shù)量達(dá)到6000家。稅務(wù)師事務(wù)所重組、轉(zhuǎn)型運(yùn)轉(zhuǎn)順利，涉稅鑒證業(yè)務(wù)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，涉稅服務(wù)高端業(yè)務(wù)、新興業(yè)務(wù)比重進(jìn)一步提高。截至2013年6月，河南省從事經(jīng)營(yíng)的稅務(wù)師事務(wù)所共計(jì)228家，其中有限責(zé)任制稅務(wù)師事務(wù)所150家，占總數(shù)的65.8%；合伙制稅務(wù)師事務(wù)所78家，占總數(shù)的34.2%。注稅行業(yè)從業(yè)人員3982人，其中具備職業(yè)資格的人員只有1536人，占從業(yè)人員總數(shù)的比例只有38.6%。這與全國(guó)行業(yè)平均發(fā)展水平仍有一定差距，河南稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)稅務(wù)專業(yè)人才的需求仍然存在較大缺口，需要引進(jìn)一批具備財(cái)稅政策、稅收法律咨詢、稅收籌劃和稅務(wù)等多方面工作能力的專業(yè)稅務(wù)人才。

（三）加強(qiáng)政府稅收籌劃，是河南省稅務(wù)機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)其管理職能的需要

隨著經(jīng)濟(jì)與政治體制改革的深入，稅收征管模式發(fā)生了質(zhì)的變化，稅收征管方向從“監(jiān)督打擊型”向“管理服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，為納稅人提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)已經(jīng)成為稅務(wù)機(jī)關(guān)的普遍做法，成為當(dāng)今稅收征管改革的主導(dǎo)潮流。在財(cái)稅行政部門職能轉(zhuǎn)變過(guò)程中對(duì)于稅收籌劃的需求主要體現(xiàn)在下列方面：首先，政府稅收籌劃是發(fā)揮稅收三大職能作用的需要；其次，政府稅收籌劃是提高稅收征管效率的需要。財(cái)稅部門想要通過(guò)提高稅收征管效率，增加稅收收入，就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化稅制，讓稅收征納雙方容易操作，科學(xué)設(shè)置征管機(jī)構(gòu)，提高管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡量減少稅制的執(zhí)行與遵從成本；其三，政府稅收籌劃是財(cái)稅行政管理部門與納稅人之間避稅與反避稅博弈的需要。由于存在稅收法律法規(guī)制定和執(zhí)行過(guò)程中的各種缺陷和漏洞，為了不斷完善制度，政府和財(cái)稅行政管理部門需要借助于反避稅手段來(lái)堵塞漏洞。稅務(wù)籌劃師在幫助企業(yè)合理節(jié)稅的同時(shí)，也引導(dǎo)企業(yè)遵守國(guó)家相關(guān)稅收法規(guī)。稅務(wù)籌劃師的職責(zé)決不僅是避稅節(jié)稅，更不是想方設(shè)法鉆法律空子，而是考慮如何用好國(guó)家政策，使得企業(yè)的稅收對(duì)政府、對(duì)企業(yè)都有利，處理好維護(hù)納稅人合法權(quán)益和保護(hù)國(guó)家稅收利益之間的關(guān)系。為此，有必要培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型的稅務(wù)管理與稅收籌劃人才，以適應(yīng)稅務(wù)機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)其管理職能的需要。

據(jù)調(diào)查，河南省稅務(wù)系統(tǒng)仍然存在人員少、任務(wù)重、年齡結(jié)構(gòu)偏大，綜合素質(zhì)偏低等問(wèn)題。以鄭州市金水區(qū)地稅局為例，該局共有人員325人，下轄18個(gè)基層稅務(wù)所；1個(gè)征收大廳；1個(gè)票管所；區(qū)局機(jī)關(guān)內(nèi)設(shè)10個(gè)科室。承擔(dān)著全區(qū)8.3萬(wàn)余戶各類納稅人的地方稅收征管工作。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)數(shù)字在鄭州市地稅系統(tǒng)乃至河南省地稅系統(tǒng)就分局單位來(lái)說(shuō)可能是最多的，但仍然面臨征管力量不足，后繼人員短缺的問(wèn)題。如該局稅收管理員196人，轄區(qū)所管納稅人34982戶，平均每名稅收管理員管理178戶；2013年該局共計(jì)組織各項(xiàng)收入51.2億元，自2009年以來(lái)年遞增17%。但應(yīng)該看到的是在該局的人員組成中，30歲以下人員僅占14%，30-50歲這一檔所占比例達(dá)到77%，其中的36%屬于40-50歲之間的人員，這些人在10年內(nèi)都有退休的可能性。近年來(lái)河南省國(guó)地稅系統(tǒng)通過(guò)大力開展學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、知識(shí)更新培訓(xùn)、信息化培訓(xùn)等，稅務(wù)人員綜合素質(zhì)有所提升，但其中從正規(guī)稅務(wù)院校畢業(yè)的人員的比例、取得注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的人員比例、研究生以上學(xué)歷比例仍然偏低，加上因?yàn)殛?duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏老，雖然都有激情和干勁，但相對(duì)來(lái)講對(duì)新生事物的接受、反應(yīng)能力就略微遜色一點(diǎn)，影響了工作質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高。河南省稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)稅務(wù)專業(yè)人才的需求無(wú)疑為稅務(wù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了良好機(jī)遇，2014年河南省公務(wù)員共招考4732人，其中僅省以下地稅系統(tǒng)招考人數(shù)就達(dá)到了400人。

三、以行業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)稅務(wù)籌劃人才培養(yǎng)

（一）中小企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所、基層稅務(wù)機(jī)關(guān)是高職院校稅務(wù)籌劃人才需求的主體

據(jù)調(diào)查，很多用人單位以往招聘的很多本科及以上學(xué)歷的會(huì)計(jì)、稅務(wù)人才在工作中動(dòng)手能力差，不能立即投入到工作崗位中，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間培訓(xùn)后才能上崗，并且他們的待遇比高職高專人才要高很多，這樣造成了極大的浪費(fèi)。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善。越來(lái)越多的企業(yè)，稅務(wù)師事務(wù)所、基層稅務(wù)機(jī)關(guān)尤其是中小企業(yè)更喜歡聘用高職院校培養(yǎng)的技能型專業(yè)人才。

（二）用人單位不唯學(xué)歷，更重視求職者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在人才需求調(diào)查中，幾乎所有的企業(yè)都要求有1～3年以上工作經(jīng)驗(yàn)。工作經(jīng)驗(yàn)具體到應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是實(shí)務(wù)能力，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)理論功底，而且要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，從憑證的填制到賬簿的登記直至報(bào)表的編制、審查等系列工作任務(wù)，高職學(xué)生都要會(huì)獨(dú)立操作，做到一看就會(huì)，不需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。

實(shí)際上，稅務(wù)籌劃工作包括實(shí)務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)需要的稅務(wù)籌劃人員大多是身兼數(shù)職，包括一些會(huì)計(jì)核算工作，報(bào)表分析，納稅申報(bào)，節(jié)稅策劃等，側(cè)重的是實(shí)務(wù)。對(duì)于稅務(wù)籌劃人員，企業(yè)更青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，他們一進(jìn)企業(yè)就能立刻投入工作，免去了企業(yè)巨大的培訓(xùn)成本，畢竟一些基本的會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)及節(jié)稅籌劃工作是做出來(lái)的，不是“研究”出來(lái)的，自然學(xué)歷在一些初中級(jí)會(huì)計(jì)崗位中就顯得不太重要了。

（三）根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案

目前稅務(wù)行業(yè)呈現(xiàn)出明顯的供需矛盾，高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的稅務(wù)（籌劃）專業(yè)人才不能滿足市場(chǎng)的需要。這需要我們根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案?！蹲?cè)稅務(wù)師行業(yè)“十二五”時(shí)期發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)、稅務(wù)師事務(wù)所與財(cái)稅類大專院校的溝通合作，共同探索稅務(wù)服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和方法；支持開設(shè)注冊(cè)稅務(wù)師專業(yè)方向的院校應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)和教材開發(fā)。推動(dòng)注冊(cè)稅務(wù)師專業(yè)方向院校開設(shè)涉稅司法鑒定、稅收籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理等課程，鼓勵(lì)在稅務(wù)師事務(wù)所建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地；推廣注冊(cè)稅務(wù)師方向的“訂單式”人員培養(yǎng)模式，解決行業(yè)人才短缺和培養(yǎng)滯后問(wèn)題，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展；深入推進(jìn)注冊(cè)稅務(wù)師考試制度改革，根據(jù)實(shí)際情況和需要，適時(shí)調(diào)整、完善考試相關(guān)制度，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才加入到稅務(wù)師行業(yè)中，為行業(yè)發(fā)展提供人才保障。

篇2

關(guān)鍵詞 第二課堂 人才培養(yǎng) 社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.008

1 第二課堂在人才培養(yǎng)中的目的與作用

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育培養(yǎng)什么樣人的一種價(jià)值主張和具體要求，是人才觀的集中反映，也是大學(xué)理想和使命的具體體現(xiàn)。上海海關(guān)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極探索確立“關(guān)院合作、實(shí)踐導(dǎo)向、共同設(shè)計(jì)、聯(lián)合培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)模式，高投入以保證學(xué)生實(shí)習(xí)正常開展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，畢業(yè)生受到一線海關(guān)單位和報(bào)關(guān)企業(yè)的普遍歡迎。

1.2 第二課堂活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

第二課堂活動(dòng)廣義上是指除了課程課堂教學(xué)以外的由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)和科研活動(dòng)以及各種各樣的文娛體育活動(dòng)；狹義上是指有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和科研活動(dòng)。所以，可以說(shuō)第二課堂活動(dòng)是以育人為宗旨，以提高學(xué)生的基本技能和基本素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間來(lái)展開的一系列活動(dòng)。與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體，既是第一課堂的有益補(bǔ)充和延續(xù)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑。

2 上海海關(guān)學(xué)院第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀

學(xué)院在上述人才培養(yǎng)目標(biāo)下，積極支持和開展第二課堂活動(dòng)。在學(xué)院“德育為先，為國(guó)把關(guān)”為宗旨的人才培B模式下，提出了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，并相應(yīng)的開展了豐富的服務(wù)于第一課堂的第二課堂活動(dòng)。其中主要分為四個(gè)部分，分別是學(xué)生自主創(chuàng)立和發(fā)展的社團(tuán)活動(dòng)；校內(nèi)外的各類文化體育及競(jìng)賽活動(dòng)；志愿服務(wù)及社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；蓬勃發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.1 社團(tuán)活動(dòng)

（1）校內(nèi)為主、相互聯(lián)合，融入學(xué)院精神、活躍學(xué)習(xí)生活。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化的推進(jìn)者額高校風(fēng)尚的引領(lǐng)者，是第二課堂活動(dòng)必不可少的一部分。學(xué)院現(xiàn)有科技類、人文社會(huì)類、體育類、文藝類等類型社團(tuán)共36個(gè)，各個(gè)社團(tuán)都有著定期的特色活動(dòng)以及非定期的外出活動(dòng)。社團(tuán)也成了關(guān)院學(xué)子相互交流、豐富課外生活、培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度的重要平臺(tái)。

（2）積極鼓勵(lì)和支持學(xué)術(shù)型社團(tuán)發(fā)展，推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。建立良好的學(xué)風(fēng)一直是我院師生共同努力的重要目標(biāo)，本學(xué)年以來(lái)，數(shù)學(xué)建模社、3D建模社等一系列學(xué)術(shù)型社團(tuán)在師生的努力下從建立到發(fā)展，為上海海關(guān)學(xué)院學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升都起到了積極的作用。同時(shí)，“關(guān)院講壇”等知識(shí)性講座也成為推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一大動(dòng)力，除此之外，經(jīng)管系更是積極響應(yīng)以院團(tuán)委作為指導(dǎo)、系部支持聯(lián)動(dòng)、社團(tuán)自主管理的基本體系，籌建以圍繞專業(yè)學(xué)科內(nèi)容、助力學(xué)生成才需求、強(qiáng)化專業(yè)教師指導(dǎo)為宗旨的大學(xué)生學(xué)術(shù)科研社團(tuán)。

2.2 校內(nèi)外各類文化體育活動(dòng)及競(jìng)賽

（1）校內(nèi)活動(dòng)。我院在團(tuán)委學(xué)生會(huì)的組織下，在各個(gè)學(xué)期都有著各種各樣的活動(dòng)。其中包括海關(guān)管理系“青漫杯”繪畫比賽、經(jīng)濟(jì)與工商管理系“h歌”大賽、法律系“關(guān)院演說(shuō)家”、外語(yǔ)系“關(guān)院表演大賽”等活動(dòng)。面向校外，我校學(xué)生也積極參加了上海市大學(xué)生漢字聽(tīng)寫大會(huì)、上海高校紅色經(jīng)典誦讀大賽等活動(dòng)并代表學(xué)校和個(gè)人獲得了優(yōu)秀的成績(jī)。總體上可以看出，我院面向?qū)W生的各式各樣的第二課堂活動(dòng)不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，也鍛煉了大家的組織和學(xué)習(xí)能力。

（2）科創(chuàng)競(jìng)賽。我校學(xué)生在校外積極參加了POCIB全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽、PEMT全國(guó)營(yíng)銷策劃大賽、“用友杯”全國(guó)大學(xué)生信息化技能大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)”杯全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽、學(xué)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、上海市大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽、上海市大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”團(tuán)隊(duì)大賽等多項(xiàng)科創(chuàng)競(jìng)賽。

2.3 志愿者服務(wù)

我院有著隸屬于院團(tuán)委社會(huì)實(shí)踐部的志愿者服務(wù)總隊(duì)，旨在為我校有志于奉獻(xiàn)和服務(wù)學(xué)校及社會(huì)的同學(xué)們提供志愿者活動(dòng)信息的與反饋平臺(tái)，是我校志愿者庫(kù)的重要組成部分。

2.4 社會(huì)實(shí)踐

我院現(xiàn)有的常規(guī)化實(shí)習(xí)旨在構(gòu)建以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容、社會(huì)調(diào)查為補(bǔ)充的社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系，并積極探索確立“基地依托、實(shí)踐導(dǎo)向、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”的實(shí)踐教育模式，目前我校共有14個(gè)海關(guān)實(shí)習(xí)基地、18個(gè)其他實(shí)習(xí)基地、6個(gè)學(xué)院示范性實(shí)習(xí)基地。學(xué)院力圖利用行業(yè)資源建立實(shí)習(xí)基地，規(guī)范實(shí)習(xí)管理流程。

3 上海海關(guān)學(xué)院第二課堂建設(shè)存在的問(wèn)題和建議

3.1 部分學(xué)生對(duì)第二課堂的部分內(nèi)容缺少自主意識(shí)和積極性不高

根據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生對(duì)一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的、所需時(shí)間較久的、資金獎(jiǎng)勵(lì)少的競(jìng)賽積極性不足，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到參加第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)得本質(zhì)意義，趨利性太強(qiáng)；有些學(xué)生團(tuán)隊(duì)雖然參與了相關(guān)競(jìng)賽，但是時(shí)間精力投入少，不愿堅(jiān)持到最后，缺乏毅力；對(duì)于學(xué)校舉辦的一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)講座，相比一些文體類講座，部分學(xué)生缺少積極性，往往主動(dòng)參加的人數(shù)較少；對(duì)于學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一要求的項(xiàng)目自學(xué)考證，僅有少數(shù)學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，給自己充電。因此，針對(duì)上述現(xiàn)象，提出以下建議：

第一，第二課堂亟需營(yíng)造踏實(shí)正確的學(xué)習(xí)氛圍，拒絕急功近利第二課堂建設(shè)者可以通過(guò)海報(bào)宣傳、教師引導(dǎo)、組織班會(huì)等形式，積極宣傳參加第二課堂活動(dòng)的本質(zhì)意義：努力將所學(xué)知識(shí)通過(guò)競(jìng)賽得到更好吸收掌握，并通過(guò)制定相應(yīng)制度完善第二課堂活動(dòng)的規(guī)范性，起到去功利化的目的，使更多地學(xué)生回歸到“以學(xué)備賽，以賽促學(xué)”上來(lái)。

第二，第二課堂建設(shè)者可以請(qǐng)相關(guān)優(yōu)秀同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，講授經(jīng)驗(yàn)付出才有收獲，在第二課堂表現(xiàn)出彩活躍的同學(xué)，往往投入了更多的時(shí)間，對(duì)于自己在第二課堂的表現(xiàn)會(huì)有更好的反思和體會(huì)。

第三，第二課堂建設(shè)者應(yīng)倡導(dǎo)物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)并存的激勵(lì)模式。對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)獎(jiǎng)金和輔助工作量，對(duì)獲獎(jiǎng)班級(jí)進(jìn)行表彰和經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)。另外可以召開表彰大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師和先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行表彰，從而完善學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制。

3.2 第二課堂的師資力量不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)指導(dǎo)

目前，第二課堂師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性使得學(xué)生在參與第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中，因缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)而顯得無(wú)所適從。我校專業(yè)教師在第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)教師中所占比例較低，部分指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生第二課堂的專業(yè)指導(dǎo)并不足夠，存在少量“掛名”現(xiàn)象，未對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生給予足夠重視及幫助。此外，還存在部分指導(dǎo)老師包攬學(xué)生課題，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造性、主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，針對(duì)上述現(xiàn)象，提出以下建議：加強(qiáng)與學(xué)生溝通的頻次，明確學(xué)生需求。特別是在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)和學(xué)生雙向主動(dòng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生需求，并且運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以“引導(dǎo)”方式為主，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性”為目的進(jìn)行指導(dǎo)，而非只在立項(xiàng)、答辯等“關(guān)鍵”時(shí)刻給出建議，忽視過(guò)程中的指導(dǎo)。

第二，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，來(lái)激勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)師，讓專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)。首先在報(bào)酬上，教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的補(bǔ)貼可以參照第一課堂的課酬，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助；其次，在培上，可以定期組織第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)；最后，在獎(jiǎng)勵(lì)上，教師指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)要記入其工作量，指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)獲得市級(jí)、省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的，要作為教師重要的個(gè)人成績(jī)，參與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定等等，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師主動(dòng)參與第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)的積極性。

3.3 第二課堂活動(dòng)過(guò)于單薄，信息傳達(dá)、分享不暢

部分第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，層次不高，存在著短期化、低效重復(fù)、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。因而，第二課堂在廣大學(xué)生中的影響面和力不夠，教育效果不明顯，學(xué)生也難以在眾多活動(dòng)中甄選有效活動(dòng)，最優(yōu)分配時(shí)間。通過(guò)問(wèn)卷訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于第二課堂的信息獲取渠道過(guò)于單一或者根本就是缺少獲取渠道。因此，針對(duì)上述現(xiàn)象，提出以下建議：

第一，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐育人。積極將社會(huì)資源引入到第二課堂的建設(shè)中，充分利用校內(nèi)校外兩種教育資源，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙方受益的原則，積極探索并形成了多元化的人才培養(yǎng)模式。

篇3

關(guān)鍵詞：三真一融合;校院雙元;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）11C-0050-04

五年制高職教育是我國(guó)高等教育的重要形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2003年開辦五年制高職護(hù)理專業(yè)以來(lái)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，吸收德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工學(xué)交替”、澳大利亞的“TAFE”等典型模式的本質(zhì)與精髓，加強(qiáng)校企合作，依靠企業(yè)開發(fā)專業(yè)發(fā)展高等職業(yè)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式自2007年起經(jīng)過(guò)不斷地開展探索與研究，初步構(gòu)建了以“真實(shí)的病人資源”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”和“真實(shí)的職業(yè)崗位”為核心要素的院校雙元護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，并開展這一模式下特色護(hù)士的定向培養(yǎng)，主要有中醫(yī)護(hù)理、婦兒護(hù)理、危急癥護(hù)理特色方向，為連云港市乃至江蘇省培養(yǎng)了一大批發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能護(hù)理人才。

一、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“三真一融合”，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，面對(duì)真實(shí)的病人，在真實(shí)的崗位上，將課堂與病房相融合的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)醫(yī)院護(hù)理及醫(yī)療工作的特點(diǎn)，采用“半天病房半天課堂”的半工半讀學(xué)習(xí)形式。學(xué)生上午在病房接觸崗位實(shí)踐，醫(yī)院選派帶教老師，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇相關(guān)教學(xué)案例;下午在已有崗位感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上由醫(yī)院選拔臨床教師進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握相關(guān)理論及熟悉帶教老師實(shí)施整體護(hù)理程序的基礎(chǔ)上為病人提供基礎(chǔ)性生活護(hù)理。在醫(yī)院真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)做一體，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使知識(shí)、能力、素質(zhì)得到積累和提升。

“校院雙元”體現(xiàn)在校院雙方人才培養(yǎng)的“三高”特色，即合作融合度高、資源共享度高及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)度高。[2]學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后3年在醫(yī)院由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干醫(yī)師作為授課教師，校院雙方教師“一對(duì)一”構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，集體備課不少于總課時(shí)的二分之一。充分挖掘和利用臨床案例、教學(xué)情景作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)行業(yè)骨干的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、醫(yī)院專業(yè)實(shí)踐環(huán)境優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教師多年的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合共享與互補(bǔ)，在教學(xué)方法及校本教材建設(shè)方面進(jìn)行改革。針對(duì)校院合作人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和醫(yī)院的需求，加入醫(yī)院文化、特色?？啤⒆o(hù)理文書資料的書寫、各種電子檔案處理等教學(xué)內(nèi)容，從而豐富人文課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)醫(yī)院的特色。教學(xué)的組織由校院雙方共同承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、醫(yī)院特色。校院雙方同時(shí)為管理和質(zhì)量控制的主體，校院形成緊密而非松散型的合作關(guān)系，雙方優(yōu)勢(shì)資源得到最大化利用。

二、人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

（一）研究思路

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，遵循五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)核心（實(shí)訓(xùn)）課程模塊”、“拓展課程模塊”和“證書培訓(xùn)考核模塊”四大學(xué)習(xí)模塊。為滿足校院合作班學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需要，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校提出了“以高素質(zhì)的人為體，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的操作技能為翼”的“一體兩翼”人才培養(yǎng)思路。在真正的崗位上、真實(shí)病人中、真切的情境下實(shí)現(xiàn)了課堂與病房融合的“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式。[3]

（二）構(gòu)建“三真”教學(xué)情境

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。從知識(shí)培養(yǎng)的角度，構(gòu)建真實(shí)的臨床護(hù)理問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的渴望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣;工學(xué)交替，學(xué)生半天病房半天課堂，圍繞病人病情發(fā)展、治療變化中問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，知識(shí)不再是抽象空洞，而是具體真實(shí)，因而知識(shí)理解是深刻的，知識(shí)的記憶是牢固的，知識(shí)的遷移必然也是好的。

2.真實(shí)的病人。從技能培養(yǎng)的角度，真實(shí)的病人有利于學(xué)生護(hù)理綜合能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的操作技能。每天安排的病房實(shí)踐，和病人零距離接觸，面對(duì)面進(jìn)行交流，觀察操作時(shí)病人伴有的真實(shí)身體反應(yīng)、心理變化等，因而技能學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的不僅僅是單一的操作，同時(shí)有安全意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)精神等的內(nèi)化與養(yǎng)成;并且同一操作在不同病人身上的不同體驗(yàn)與感受，也有利于學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成，這也是與在校生在沒(méi)有表情變化，沒(méi)有病情變化，沒(méi)有操作后反應(yīng)或反應(yīng)單一固定是完全不同的感受。

3.真實(shí)的職業(yè)崗位。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，病人及家屬的痛苦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任、職業(yè)的價(jià)值，感悟生命的寶貴和親情的可貴;藥品經(jīng)過(guò)自己手服到病人口中、進(jìn)入到病人體內(nèi)，學(xué)生知道自己工作正確與否、嚴(yán)謹(jǐn)與否與病人的生命息息相關(guān)，理解作為一個(gè)護(hù)理人員為什么必須要有慎獨(dú)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。醫(yī)護(hù)人員為了病人的健康，加班加點(diǎn)，甚至不能很好地照顧自己及家庭，從她們身上懂得了什么是奉獻(xiàn)精神。病人健康的恢復(fù)常常是醫(yī)生、護(hù)士、治療師、營(yíng)養(yǎng)師等相互配合、共同努力的結(jié)果，這讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要。耳濡目染下，潛移默化中，這些最終化作學(xué)生的愛(ài)傷觀念、慎獨(dú)精神、奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）病房與課堂相融合

按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)思想，根據(jù)醫(yī)院護(hù)理操作、診療技術(shù)上午相對(duì)集中的特點(diǎn)，安排學(xué)生周一至周五每天上午到病房進(jìn)行實(shí)踐，下午和晚上學(xué)習(xí)專業(yè)理論，每天上午的實(shí)踐課程由校院雙方根據(jù)學(xué)生的能力、性格及知識(shí)基礎(chǔ)分成若干小組，根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)入不同的病區(qū)病房進(jìn)行實(shí)踐，病房所見(jiàn)與課堂所學(xué)相聯(lián)系，病房所見(jiàn)成為課堂所學(xué)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)與理性思考相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的螺旋式上升。

（四）搭建“三全”立體監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式注重加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重內(nèi)涵建設(shè)，形成由學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生參與的“全過(guò)程、全方位、全員參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。成立由教育主管部門、衛(wèi)生主管部門、學(xué)校、醫(yī)院四方共同組成的人才培養(yǎng)決策指揮系統(tǒng)。一方面，定期召開研討會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證調(diào)整[4];另一方面，對(duì)日常教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)控。在每一屆校院合作班開辦之前，校院雙方都會(huì)對(duì)任課教師進(jìn)行面試，選拔優(yōu)秀任課教師。每學(xué)期開學(xué)前召集校內(nèi)及醫(yī)院相關(guān)任課教師進(jìn)行對(duì)接，開展集體備課;成立教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)組，定期檢查教學(xué)情況，反饋教師課堂教學(xué)情況;考試課程校院合作班和校內(nèi)班均采用教考分離，科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了校院雙元人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）學(xué)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試成績(jī)比較

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，行業(yè)有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的病人、真實(shí)的職業(yè)崗位，但在考試上學(xué)校教師在教學(xué)的系統(tǒng)性和重難點(diǎn)把握上似乎更有優(yōu)勢(shì)，在考試成績(jī)上校內(nèi)班好于校院合作班;結(jié)果三年成績(jī)比較，校院合作班不僅不低于校內(nèi)班，且明顯校院合作班成績(jī)高于校內(nèi)班（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)生綜合職業(yè)能力比較

以2008級(jí)高職護(hù)理校內(nèi)班和2008級(jí)高職護(hù)理中醫(yī)院班（五年制高職護(hù)理在校班和校院合作班）為例，研究比較兩種護(hù)理人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的護(hù)生綜合職業(yè)能力[5]，包括10個(gè)方面：專業(yè)能力，如重癥護(hù)理能力、計(jì)劃和評(píng)價(jià)能力等;職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、協(xié)作精神等;生涯發(fā)展能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力等。采用Likert4級(jí)評(píng)分法記分。根據(jù)對(duì)所列條目的履行程度分“差”、“中”、“良”、“優(yōu)”，分別用1、2、3、4表示。兩類班級(jí)的比較（見(jiàn)表2）。

結(jié)果顯示，兩種不同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，在重癥護(hù)理能力、計(jì)劃和評(píng)價(jià)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展能力等方面有顯著差異。

（三）對(duì)校院合作班畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析

校院合作班學(xué)生在崗位中認(rèn)識(shí)專業(yè)、學(xué)習(xí)技能因職業(yè)認(rèn)同感好、崗位適應(yīng)力強(qiáng)、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力而有優(yōu)勢(shì)，在校院共同組織的活動(dòng)如征文、演講、技能比賽等活動(dòng)中成績(jī)突出，入職后工作單位普遍反映知識(shí)掌握活、臨床思維好，能理論聯(lián)系實(shí)際開展護(hù)理工作。歸因分析，工學(xué)交替，學(xué)生是最大的受益者;教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校到醫(yī)院，真情、真人、真練，是真正的做中學(xué)，學(xué)中做。教學(xué)和臨床工作零距離對(duì)接，學(xué)生能及時(shí)了解和把握行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化;真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，在崗位中學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的掌握深刻而牢固，學(xué)生較早接觸臨床工作環(huán)境，順利完成社會(huì)化過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念的全面提升。

在醫(yī)院學(xué)習(xí)，由行業(yè)專家骨干教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所有遷移，教學(xué)主體有變更，這一改變更貼近職業(yè)教育的本質(zhì)，順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向。在更大范圍內(nèi)推廣本模式，首先，需要更多的醫(yī)院有重視和發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力，醫(yī)院要有“職業(yè)教育是行業(yè)發(fā)展不可分割的部分”的理念，把支持教育、參與教育看作是現(xiàn)代化醫(yī)院發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志，校院雙方都有互為不可分割的共鳴，校企合作才有可能持久健康發(fā)展;其次，本模式的深度發(fā)展，教學(xué)資源還需開發(fā)，如配套的教材及進(jìn)一步特色化的“半天病房半天課堂”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo);再次，本模式的外部運(yùn)行環(huán)境也亟需政府相應(yīng)的政策制度，政府通過(guò)政策和制度的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向，吸引行業(yè)參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，為“工學(xué)結(jié)合”提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境。唯有這樣，校院合作辦學(xué)才能持久，才能培養(yǎng)高素質(zhì)、行業(yè)歡迎的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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The Innovative Practice of "Three Authenticities and One Integration

School and Hospital Dual System" Talent Training Mode

CHEN Min & GU Jiao & ZHANG Ling

（Jiangsu Lianyungang Higher Vocational Technical School of Chinese Medicine， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）

篇4

關(guān)鍵詞：技藝融合；高職設(shè)計(jì)類；專業(yè)課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0072-02

一、研究背景

通過(guò)行業(yè)調(diào)研顯示，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)方向用人要求必須具備設(shè)計(jì)技術(shù)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。目前，我國(guó)高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)“重技術(shù)”能力、“輕藝術(shù)”能力培養(yǎng)的現(xiàn)象非常突出，造成了人才培養(yǎng)的能力短板現(xiàn)象非常嚴(yán)重，畢業(yè)生畢業(yè)達(dá)不到崗位綜合能力要求，專業(yè)對(duì)口率不高，其相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量較差。經(jīng)過(guò)近五年探索實(shí)踐，我網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師專業(yè)方向設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色基于崗位綜合能力的“4571”課程體系開發(fā)范式，從四個(gè)維度進(jìn)行界定：即多元性和開放性的開發(fā)主體、科學(xué)的開發(fā)方法、閉環(huán)的開發(fā)過(guò)程、完整的開發(fā)成果。其中核心是開發(fā)過(guò)程，這一過(guò)程包含五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成七個(gè)產(chǎn)品，最后一個(gè)結(jié)果就是“技藝融合”的課程體系，這一信息最終要反饋到崗位能力需求調(diào)研，從而使得整個(gè)開發(fā)過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)有序的循環(huán)過(guò)程，如圖1所示。

二、研究?jī)?nèi)容

1.崗位調(diào)研，分析崗位核心技術(shù)能力和藝術(shù)能力，歸納形成“技藝融合”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)集。實(shí)踐專家研討會(huì)第一階段由實(shí)踐專家主導(dǎo)，陳述實(shí)踐專家個(gè)人職業(yè)發(fā)展階段及代表性任務(wù)，通過(guò)對(duì)初、中、高各職業(yè)階段的分析和總結(jié)，確認(rèn)市場(chǎng)調(diào)研所匯總整理出的崗位能力要求，并與課程專家共同對(duì)崗位能力進(jìn)行分解。實(shí)踐專家研討會(huì)第二階段，由課程專家主導(dǎo)，根據(jù)表1分解職業(yè)能力所得技術(shù)能力與藝術(shù)能力，按照職業(yè)能力形成規(guī)律合并為職業(yè)初、中、高三個(gè)能力階段的技術(shù)能力集與藝術(shù)能力集。

2.技術(shù)能力和藝術(shù)能力整合，形成核心課程。課程專家根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，參照崗位能力，將職業(yè)能力各階段技術(shù)能力與藝術(shù)能力交叉融合形成專業(yè)課程。工具軟件應(yīng)用能力集與藝術(shù)鑒賞及色彩搭配能力集相結(jié)合，構(gòu)建技藝融合的專業(yè)基礎(chǔ)課程；網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)能力集與設(shè)計(jì)能力集相結(jié)合，構(gòu)建技藝融合的專業(yè)骨干課程；強(qiáng)化崗位技藝綜合能力，構(gòu)建技藝融合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。

3.依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系。依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，把專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程分為入門階段、提高階段及職業(yè)能力勝任階段。入門階段：以培養(yǎng)造型構(gòu)圖能力和基礎(chǔ)工具使用能力為目的，技術(shù)能力主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站基本策劃能力及相關(guān)軟件應(yīng)用能力，在藝術(shù)能力方面主要培養(yǎng)學(xué)生平面構(gòu)成能力及色彩搭配能力，輔以設(shè)計(jì)鑒賞類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。提高階段：是色彩搭配能力培養(yǎng)和技術(shù)能力提高的重要階段，也是技術(shù)與藝術(shù)能力綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的中小型網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作能力及動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作能力，在此階段，輔以設(shè)計(jì)思想的理論性講座，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論水平。職業(yè)能力勝任階段：是藝術(shù)能力和技術(shù)能力培養(yǎng)的升華階段，主要通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力及藝術(shù)創(chuàng)作能力。新課程體系以符合職業(yè)技術(shù)能力發(fā)展趨勢(shì)的“技藝融合”崗位核心能力課程為主，以藝術(shù)素質(zhì)課程、文化素質(zhì)及政治素質(zhì)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程為輔，在培養(yǎng)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)藝術(shù)能力，培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生的技藝能力同步發(fā)展，并為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4.打造“技藝融合”的課程體系師資隊(duì)伍。①項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，藝術(shù)類教師專練網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)能力。針對(duì)藝術(shù)類教師工具軟件使用能力及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)能力較弱的問(wèn)題，我專業(yè)每年派遣藝術(shù)類教師到企業(yè)完成商業(yè)項(xiàng)目中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的工作任務(wù)，以培養(yǎng)藝術(shù)類教師的工具軟件使用能力及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)能力，并在商業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步提高教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力及設(shè)計(jì)思想表達(dá)能力。②理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)類教師提高藝術(shù)修養(yǎng)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力。針對(duì)技術(shù)類教師軟件應(yīng)用能力強(qiáng)，但藝術(shù)設(shè)計(jì)能力較弱的問(wèn)題，通過(guò)外出培訓(xùn)、選修藝術(shù)類課程等方式提高技術(shù)類教師的藝術(shù)修養(yǎng)，并與藝術(shù)類教師共同參與商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中提高教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。③專職與兼職相結(jié)合，引進(jìn)“技藝融合”的復(fù)合型人才通過(guò)專、兼職形式引進(jìn)行業(yè)實(shí)踐專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高技藝能力，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。④技術(shù)類師資與藝術(shù)類師資相結(jié)合，滿足“技藝融合”課程教學(xué)需要。在教學(xué)安排中，若教師無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)技藝融合的課程教學(xué)，可以技術(shù)教師與藝術(shù)教師搭配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中各施所長(zhǎng)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中又可以相互學(xué)習(xí)，互補(bǔ)縮短。

5.開發(fā)“技藝融合”的項(xiàng)目化教學(xué)系列教材。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從分析藝術(shù)設(shè)計(jì)思想入手，按照工作過(guò)程利用工具軟件完成項(xiàng)目任務(wù)，并在每個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束后都對(duì)該學(xué)習(xí)情境中涉及到的專業(yè)技術(shù)、技能及藝術(shù)思想進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)技藝經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材，既了解了項(xiàng)目的基本工作流程，又對(duì)構(gòu)成項(xiàng)目的各個(gè)單項(xiàng)任務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)完成任務(wù)直至完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程學(xué)習(xí)了各種專業(yè)技術(shù)、技能，藝術(shù)修養(yǎng)也得到了一定提高，真正做到了學(xué)會(huì)的都是極有實(shí)用價(jià)值且使用頻率相對(duì)極高的，在一定層面上來(lái)說(shuō)解決了提高教學(xué)效益的體質(zhì)問(wèn)題。

6.建設(shè)“技藝融合”的教學(xué)資源庫(kù)。①根據(jù)崗位藝術(shù)能力要求建設(shè)藝術(shù)庫(kù)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位藝術(shù)能力要求主要是藝術(shù)鑒賞能力、色彩搭配能力、圖形創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)思想表達(dá)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。②根據(jù)崗位技術(shù)能力要求建設(shè)技術(shù)庫(kù)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位技術(shù)能力主要是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作軟件及原型設(shè)計(jì)軟件使用能力、WEB2.0頁(yè)面制作能力、交互式腳本語(yǔ)言應(yīng)用能力。③根據(jù)崗位綜合能力要求建設(shè)綜合庫(kù)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)公司的開發(fā)基地相結(jié)合，共同開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合項(xiàng)目庫(kù)。④根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)學(xué)習(xí)課件資源庫(kù)，建立開放式教學(xué)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的PPT課件及視頻教程課件。

“技藝融合”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師人才課程體系構(gòu)建應(yīng)立足于市場(chǎng)人才需求，以“技藝融合”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由“技藝融合”的實(shí)踐專家和課程開發(fā)專家采用面向職業(yè)崗位的反向推導(dǎo)流程，圍繞人才“技藝融合”的崗位核心能力培養(yǎng)，同時(shí)建設(shè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的師資隊(duì)伍及教學(xué)實(shí)施保障體系，以實(shí)現(xiàn)符合行業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文關(guān)鍵詞：檢驗(yàn),因果檢驗(yàn),協(xié)整檢驗(yàn),誤差修正模型

項(xiàng)目來(lái)源：國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目:高等教育服務(wù)社會(huì)績(jī)效實(shí)證研究（項(xiàng)目編號(hào)：2008GXS5D107）；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題:高校服務(wù)社會(huì)的路徑與保障機(jī)制研究(項(xiàng)目編號(hào)：FIB070305)

一、引言

高校是培養(yǎng)人才并為企業(yè)提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與提高，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應(yīng)為核心的內(nèi)生增長(zhǎng)模型，說(shuō)明了人力資本不但具有內(nèi)部效應(yīng)，而且具有外部效應(yīng)外部效用，外部效應(yīng)使生產(chǎn)具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)出，則體現(xiàn)了人力資本的外部效應(yīng)。在有關(guān)對(duì)外貿(mào)易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系，H—O定理表明：一個(gè)地區(qū)在進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易時(shí)出口密集使用其相對(duì)充裕和便宜的生產(chǎn)要素的產(chǎn)品，而進(jìn)口密集使用其相對(duì)缺乏和昂貴的生產(chǎn)要素的商品。高校為社會(huì)培養(yǎng)和提供的人才，不論是對(duì)于以勞動(dòng)密集型為主導(dǎo)的企業(yè)，還是對(duì)于以資本與技術(shù)為主導(dǎo)的企業(yè)，都能增加企業(yè)自身相對(duì)于國(guó)外的要素比較優(yōu)勢(shì)，并使其優(yōu)勢(shì)得到鞏固，有利于對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。此外，人力資本的提高有利于企業(yè)從勞動(dòng)密集型生產(chǎn)模式逐漸向資本與技術(shù)密集型模式轉(zhuǎn)軌，能促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效率與經(jīng)營(yíng)水平的迅速發(fā)展，使企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增強(qiáng)。

高校對(duì)于服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要作用，其中對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。本文采用協(xié)整分析，以河北省為例，研究河北省高校對(duì)于外貿(mào)發(fā)展的服務(wù)。協(xié)整理論從分析時(shí)間序列的平穩(wěn)性入手，探究非平穩(wěn)變量間長(zhǎng)期均衡關(guān)系，為非平穩(wěn)時(shí)間序列的建模提供了解決方法。

二、實(shí)證分析

（一）指標(biāo)的選取

本文對(duì)高校人才培養(yǎng)與對(duì)外貿(mào)易的影響進(jìn)行實(shí)證分析，以河北省為例，考慮到指標(biāo)的可行性和代表性，高校人才培養(yǎng)的指標(biāo)可選取高校每年的畢業(yè)生人數(shù)，除此之外，高校的數(shù)量以及高校專任教師人數(shù)也對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量產(chǎn)生影響；對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展可選取進(jìn)出口差額來(lái)反反應(yīng)。

所用數(shù)據(jù)取自《河北省統(tǒng)計(jì)年鑒2007》。用Y表示河北省對(duì)外貿(mào)易順差。用X表示高校的發(fā)展情況，X包括的指標(biāo)包括：河北省普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)X、河北省普通高等學(xué)校數(shù)X、河北省普通高等學(xué)校教師人數(shù)X，各指標(biāo)如表1：

表12007年河北省對(duì)外貿(mào)易順差與河北省高校相關(guān)數(shù)據(jù)

年份

進(jìn)出口差額(+.-)

（單位:萬(wàn)美元）Y

河北省高校畢業(yè)生人數(shù)（人）X

河北省高校數(shù)（所）X

河北省高校專任教師人數(shù)

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

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15514

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239032

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16656

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200346

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2006

714322

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篇6

本文旨在探索以課程為核心的教學(xué)思路，研究“網(wǎng)絡(luò)辦公自動(dòng)化及信息安全技術(shù)”專業(yè)核心課程“網(wǎng)絡(luò)化辦公技術(shù)”的改革方法及途徑，探索如何實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式并且主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的“零距離”培養(yǎng)。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的必要性

“網(wǎng)絡(luò)化辦公技術(shù)”系列課程在傳統(tǒng)的“辦公設(shè)備維護(hù)”、“辦公軟件”、“工具軟件”、“操作系統(tǒng)”等課程基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)整合填充，前后緊密銜接，形成完整體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握各類OA設(shè)備的工作原理、使用技巧及常見(jiàn)故障的排除；掌握辦公軟件和后臺(tái)數(shù)據(jù)維護(hù)的基本方法；掌握各種服務(wù)器的配置和管理以及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)變化迅速，“網(wǎng)絡(luò)化辦公技術(shù)”系列課程的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式無(wú)疑是進(jìn)一步深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，突出高職特色的有效途徑。

首先“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式有效解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易接受，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式還能夠提高教學(xué)效率。由于充分利用多種教學(xué)資源，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，課內(nèi)時(shí)間利用率高，教學(xué)效果更加顯著。

此外，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式還有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.方案設(shè)計(jì)

具體教學(xué)方案要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等因素構(gòu)建。

首先要通過(guò)行業(yè)調(diào)研分析歸納網(wǎng)絡(luò)辦公自動(dòng)化及信息安全技術(shù)崗位的標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路。同時(shí)成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。

其次研究“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施方案：根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書課程納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)資源立體化建設(shè)，建立與課程體系相配套的主教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

一是教：教師以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，積極嘗試案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、項(xiàng)目嵌入以及現(xiàn)代新型師徒式等多種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是學(xué)：首先要培養(yǎng)學(xué)生樹立好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，并不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。通過(guò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解課程基本信息、課程教學(xué)資源及行業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)交流，打破時(shí)空界限，提高了教學(xué)效率。

三是做：為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)積極開拓企業(yè)辦公實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與工作過(guò)程，形成職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是一種教育思想，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念：無(wú)論是工還是學(xué)（讀）都把學(xué)生作為行動(dòng)主體，手腦并用、學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想；更體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心。

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”還是一種育人模式。產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，這些概念與工學(xué)結(jié)合、半工半讀有著極高的關(guān)聯(lián)度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞作的有機(jī)結(jié)合。其中校企合作表明學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間的聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合表明學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，是兩個(gè)核心概念，都強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)與勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”又是一種工作探索。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)工作任務(wù)。教育部首批確定了107所試點(diǎn)院校，要求試點(diǎn)院校要與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式；要求可以在部分專業(yè)試點(diǎn)，也可以在所有專業(yè)開展半工半讀；要求在工學(xué)交替的具體形式上，可以先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以采取工學(xué)多次交替方式；要求探索建立適應(yīng)半工半讀的招生、學(xué)籍、教學(xué)等學(xué)校管理制度，探索教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，實(shí)行彈性學(xué)制；要求探索建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：礦井粉塵防治；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G 642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

Study on practical teaching methods of "mine dust prevention and control" base on personnel training

Jing Deji

（College of Safety Science and Engineering， Liaoning Technical University， Fuxin 123000， China ）Abstract： In veiw of emphasis on the problem for the theory of "mine dust prevention and control"， through analysis personnel training objectives of Safety College of Liaoning Technical University and "mine dust prevention and control" course characteristics， Teaching methods are proposed combining theory and practice， focusing on students identify problems， analyze problems and problem-solving skills. Through classroom interaction， case studies and project design， practical application ability and interest of students are enhanced in mine dust prevention and control programs， and good results are achieved in the actual teaching process.

Keywords： mine dust prevention and control； teaching reform； personnel training

0引言

《礦井粉塵防治》是安全專業(yè)礦山方向的必修課程，它是煤礦安全工作中重要的組成部分，為學(xué)生從事礦山行業(yè)后的粉塵治理工作提供理論知識(shí)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解礦井粉塵防治的基本理論知識(shí)，基本掌握礦井粉塵防治設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求，掌握礦井粉塵防治方法，培養(yǎng)礦井粉塵防治系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。了解國(guó)家的安全生產(chǎn)方針政策和《煤礦安全規(guī)程》關(guān)于粉塵防治方面的要求，了解礦井粉塵防治技術(shù)方面的新理論、新技術(shù)、新設(shè)備及發(fā)展趨勢(shì)，基本掌握礦井粉塵防治安全管理及治理措施，具備從事地下開采粉塵防治管理以及初步科學(xué)研究的能力[1-4]。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)安全工程專業(yè)于2007年被確定為國(guó)家第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和遼寧省示范性本科專業(yè)，2009年通過(guò)教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，2007年被教育部確定為國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科?！兜V井粉塵防治》作為安全學(xué)院核心課程，一直深受院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的重視，但是隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)乏味，無(wú)法集中精力接受知識(shí)，因此有必要的對(duì)《礦井粉塵防治》課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革及研究[5-6]。

1 《礦井粉塵防治》教學(xué)特點(diǎn)

遼寧工程技術(shù)大學(xué)安全學(xué)院的《礦井粉塵防治》課程是按照本學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案要求進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生成為一名卓越工程師。《礦井粉塵防治》課程的教學(xué)目標(biāo)，也是本課程教學(xué)實(shí)踐改革的目標(biāo)，即：1、具備應(yīng)用自然科學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜安全工程問(wèn)題的能力；2、能夠應(yīng)用工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、分析復(fù)雜安全工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論；3、能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜安全工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程；4、能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素；5、能夠針對(duì)復(fù)雜安全工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)；6、能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論；7、 能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源；8、能夠基于安全工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析、評(píng)價(jià)安全工程實(shí)踐和復(fù)雜安全工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、法律和文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；9、能夠基于安全工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析、評(píng)價(jià)安全工程實(shí)踐和復(fù)雜安全工程問(wèn)題解決方案對(duì)健康和安全的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；10、能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜安全工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境的影響；11、理解并掌握工程管理原理，并能在安全、礦業(yè)、建筑等多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；12、具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；13、具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，本課程采用以下10項(xiàng)對(duì)應(yīng)措施：

1、課程講授過(guò)程中使用的案例，能夠提升學(xué)生運(yùn)用工程基礎(chǔ)和安全工程專業(yè)基本理論知識(shí)解決礦井粉塵防治問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)粉塵爆炸事故案例分析，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

3、通過(guò)對(duì)礦井各產(chǎn)塵源的除塵方案和設(shè)備選型設(shè)計(jì)的內(nèi)容講解達(dá)成能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜安全工程問(wèn)題的解決方案。

4、本課程目的是保證井下工作面和重要區(qū)域粉塵濃度和分布符合國(guó)家安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，因此，礦井粉塵防治必須按照《煤礦安全規(guī)程》和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。授課過(guò)程中在相關(guān)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)不滿足相關(guān)法律、法規(guī)的設(shè)計(jì)是不合格的。

5、綜采面煤層注水系統(tǒng)選型設(shè)計(jì)和采掘面噴霧降塵系統(tǒng)選型設(shè)計(jì)需要學(xué)生分組進(jìn)行煤層注水系統(tǒng)選型設(shè)計(jì)和采掘面噴霧降塵系統(tǒng)選型設(shè)計(jì)，并能夠?qū)ο嚓P(guān)結(jié)果進(jìn)行分析。

6、通過(guò)對(duì)粉塵濃度和特性測(cè)定及分析的講解達(dá)到能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論的目標(biāo)。

7、通過(guò)對(duì)礦井各產(chǎn)塵源的除塵方案和設(shè)備選型設(shè)計(jì)的內(nèi)容講解及分組實(shí)踐讓學(xué)生達(dá)到能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源的目標(biāo)。

8、通過(guò)對(duì)礦井各產(chǎn)塵源的除塵方案和設(shè)備選型設(shè)計(jì)的講解達(dá)到能夠基于安全工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析、評(píng)價(jià)安全工程實(shí)踐和復(fù)雜安全工程問(wèn)題解決方案對(duì)健康和安全的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在礦井粉塵防治教學(xué)過(guò)程中要闡述相關(guān)知識(shí)對(duì)礦井安全工作的意義，及粉塵防治工作對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)礦業(yè)從業(yè)人員生命與健康的重要意義。

9、通過(guò)礦井各塵源點(diǎn)粉塵防治方案設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，完成實(shí)踐所要求的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中“經(jīng)歷了什么、體會(huì)了什么、感受了什么”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、合作探究、收集及處理信息的能力來(lái)達(dá)成具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

10、通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生追蹤礦井粉塵防治技術(shù)的國(guó)內(nèi)外前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并通過(guò)綜合訓(xùn)練加以強(qiáng)化，以訓(xùn)練不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

以上是遼寧工程技術(shù)大學(xué)《礦井粉塵防治》課程針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所提出的教學(xué)實(shí)施措施，下面詳細(xì)介紹一下教學(xué)實(shí)施方法。

2 實(shí)踐教學(xué)方法

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

《礦井粉塵防治》課程是以礦井粉塵危害及治理的教學(xué)為主，該課程偏重于實(shí)踐教學(xué)，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生從事礦井相關(guān)工作，因此在本課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，將適當(dāng)弱化基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。根據(jù)“以實(shí)踐應(yīng)用為主體、以基礎(chǔ)理論為輔助”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，增加礦井粉塵污染治理新技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)礦井粉塵不同污染源的治理熟悉并掌握整個(gè)礦井粉塵防治知識(shí)體系，學(xué)會(huì)查閱礦井除塵相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)塵源點(diǎn)的治理技術(shù)學(xué)習(xí)提高自主創(chuàng)新技巧，并結(jié)合具體實(shí)施案例提高知識(shí)全面性[7-10]。

（1）改革課程教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了提高學(xué)生積極性，《礦井粉塵防治》課程教學(xué)過(guò)程采用師生雙向交流方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性、主動(dòng)性。具體實(shí)施為：從《礦井粉塵防治》課程選取三個(gè)自學(xué)部分，分別為礦井粉塵危害、煤塵爆炸預(yù)防措施及塵源點(diǎn)創(chuàng)新治理。通過(guò)學(xué)生分組查閱資料、相互討論完成相關(guān)學(xué)習(xí)要求，并在課堂內(nèi)進(jìn)行分組演講，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、投票的方式，評(píng)選出優(yōu)秀課程小組，該過(guò)程不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對(duì)礦井粉塵危害和治理技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（2）加強(qiáng)礦井粉塵事故案例教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

《礦井粉塵防治》是一門與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合非常密切的課程，其粉塵爆炸、粉塵治理等相關(guān)案例非常多，因此有效的結(jié)合案例教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，可加深學(xué)習(xí)對(duì)礦井粉塵危害的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)工程中結(jié)合相關(guān)案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（3）推進(jìn)粉塵治理項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

隨著我國(guó)對(duì)人體健康和環(huán)境的重視，礦井粉塵相關(guān)研究項(xiàng)目越來(lái)越多，遼寧工程技術(shù)大學(xué)安全學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，其粉塵研究團(tuán)隊(duì)有多年從事粉塵治理研究項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)粉塵治理項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教與學(xué)能夠讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)及自主地進(jìn)行知識(shí)能力訓(xùn)練。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在每個(gè)階段完成具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目，并選取其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生全程參與粉塵治理項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到“零距離”上崗。粉塵治理項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在實(shí)施過(guò)程中不斷提倡學(xué)生創(chuàng)新能力，即通過(guò)學(xué)生對(duì)礦井粉塵污染源除塵方案設(shè)計(jì)，如學(xué)生針對(duì)采煤工作面、掘進(jìn)工作面、皮帶轉(zhuǎn)載點(diǎn)等粉塵污染嚴(yán)重區(qū)域提出科學(xué)合理的粉塵治理新技術(shù)方案，將給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

（4）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，提高自主創(chuàng)新技巧

《礦井粉塵防治》課程內(nèi)涉及較多的粉塵治理技術(shù)介紹，通過(guò)本課程的實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新布置任務(wù)，學(xué)生不但能掌握不同除塵技術(shù)的除塵機(jī)理及應(yīng)用范圍，還能加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生的資料收集和探索，自主設(shè)計(jì)除塵設(shè)計(jì)方案。在實(shí)踐過(guò)程中，如有學(xué)生的除塵技術(shù)方案新穎有效，教師會(huì)積極推動(dòng)學(xué)生申請(qǐng)發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠瑸閷W(xué)生今后的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施方案

《礦井粉塵防治》課程主要包括三個(gè)知識(shí)單元，即礦井粉塵危害、降塵技術(shù)及礦井粉塵防治技術(shù)。其中每個(gè)知識(shí)單元具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又有著緊密的銜接關(guān)系，因此構(gòu)成了一個(gè)完整的、綜合性的礦井粉塵治理方案實(shí)踐課程。具體課程實(shí)施過(guò)程下：

一、粉塵危害知識(shí)單元教學(xué)模式：

（1）本課程開始，首先說(shuō)明本課程的主要內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方法及介紹教改思路；

（2）采用傳統(tǒng)授課結(jié)合啟發(fā)式討論利用板書和圖片的手段介紹粉塵的特性及粉塵特性對(duì)后面課程有哪些關(guān)聯(lián)；

（3）通過(guò)演示及選擇代表進(jìn)行粉塵測(cè)定的講解；

（4）將學(xué)生分成6-8人一組，選出組長(zhǎng)，考慮男女搭配、學(xué)生干部分散、黨員和群眾比例合理等因素，命名學(xué)習(xí)小組，本門課綁定不變；

（5）每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定授課代表，每組授課代表選取粉塵危害（包括塵肺病危害及煤塵爆炸危害）1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行談?wù)撌绞谡n；。

（6）教師負(fù)責(zé)按規(guī)定對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行考核，并且對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、降塵技術(shù)知識(shí)單元教學(xué)模式：

（1）課前布置查閱粉塵治理技術(shù)分類、粉塵治理技術(shù)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，每人查詢文獻(xiàn)不少于15篇，并歸納總結(jié)，在課堂進(jìn)行討論。

（2）教師通過(guò)傳統(tǒng)方式對(duì)各除塵方式的除塵原理進(jìn)行講解；

（3）討論各除塵方式的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用范圍，并與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。

三、礦井粉塵防治教學(xué)模式：

（1）教師通過(guò)傳統(tǒng)方式對(duì)礦井的主要產(chǎn)塵點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)礦井粉塵源有初步認(rèn)識(shí)；

（2）每個(gè)學(xué)習(xí)小組選取1個(gè)產(chǎn)塵點(diǎn)及除塵方式作為研究?jī)?nèi)容，選擇授課代表，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行討論式授課。

（3）針對(duì)每個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容查詢相關(guān)文獻(xiàn)20篇。

（4）每組提出一種創(chuàng)新性除塵方式，并敘述其除塵機(jī)理，繪制除塵方式示意圖。

（5）每組選擇代表進(jìn)行陳述，由教師與同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)比，最終確定排名及分?jǐn)?shù)。

（6）選出最有的，繼續(xù)完善，教師支持撰寫發(fā)明專利，并制作模型參加全國(guó)作品大賽。

以上為三個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)改革模式，并且針對(duì)課程要求及任務(wù)，設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合訓(xùn)練，具體如下：

一、綜合訓(xùn)練：查閱某礦煤塵爆炸資料，具體探討抑爆方案。

要求：（1）分組進(jìn)行；

（2）提高查閱文獻(xiàn)和資料能力；

（3）指出抑爆依據(jù)和分析可行性；

二、綜采面煤層注水系統(tǒng)選型設(shè)計(jì)。

要求：（1）給出真實(shí)礦井的工作面開拓系統(tǒng)圖，給出相關(guān)注水計(jì)算條件，每組的數(shù)據(jù)不一樣；

（2）繪制注水圖；

（3）列出注水系統(tǒng)計(jì)算依據(jù)；

（4）計(jì)算水量和設(shè)備選型。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核方式

《礦井粉塵防治》課程考核方式以實(shí)踐為主，因此總成績(jī)分兩部分，第一部分為理論基礎(chǔ)考試，考試形式為閉卷考試；第二部分為實(shí)踐綜合評(píng)定，由于實(shí)踐評(píng)定內(nèi)容較多，因此按每組6-8 人完成實(shí)踐內(nèi)容，每組選出組長(zhǎng)，并協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員間分工，由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成課程實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，每名同學(xué)需提交相關(guān)除塵設(shè)計(jì)報(bào)告，最后利用2學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)報(bào)告公開答辯，由授課教師和同學(xué)打分，通過(guò)打分給定實(shí)踐綜合評(píng)定成績(jī)。本課程考試成績(jī)和實(shí)踐綜合評(píng)定成績(jī)?nèi)绫?所示。

表2 課程最終成績(jī)分布

構(gòu)成項(xiàng) 評(píng)價(jià)方法和觀測(cè)點(diǎn) 成績(jī)

綜合訓(xùn)練一 1、 文獻(xiàn)參考（2分）

2、 爆炸事故原因分析（2分）

3、 抑爆方案提出（2分）

4、 抑爆方案可行性分析（2分）

5、 報(bào)告書寫格式（2分） 10

綜合訓(xùn)練二 1、 礦井防塵用水量計(jì)算（2分）

2、 防塵供水的方式選擇（2分）

3、 輸水管路水力計(jì)算（2分）

4、 設(shè)備選型（2）

5、 報(bào)告及圖紙繪制（2） 10

研討 由平時(shí)積極性及小組創(chuàng)新性作品成績(jī)綜合考慮，具體標(biāo)準(zhǔn)待定 20

考試（開卷、閉卷等） 60

總分 100

3結(jié)論

在《礦井粉塵防治》的課程教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，首先確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)指定目標(biāo)提出相應(yīng)培養(yǎng)方案。然后結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)案例，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。其次，通過(guò)教師學(xué)生在課堂交流互動(dòng)及實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)礦井粉塵防治技術(shù)的理解和掌握，并能有效應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中。通過(guò)本課程是實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生深入掌握礦井粉塵防治理論知識(shí)，并且有助于提高實(shí)踐應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校 國(guó)際化 人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化與信息網(wǎng)絡(luò)化的形勢(shì)下，教育國(guó)際化已成為必然趨勢(shì)。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際化人才的重任。因此，如何適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展、探索國(guó)際化的辦學(xué)模式，從而建立符合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律特點(diǎn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前一個(gè)非常重要的課題。為順應(yīng)高職教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，提高教育國(guó)際化水平，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則，較早的開展了教育國(guó)際合作與交流工作，積極探索國(guó)際化的辦學(xué)模式與國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式。

一、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作辦學(xué)項(xiàng)目

2006年5月，經(jīng)中國(guó)駐丹麥大使館推薦，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院與丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院（Niels Brock Copenhagen Business College ）簽署了物流管理專業(yè)?？坪献鬓k學(xué)協(xié)議。2008年7月，兩個(gè)學(xué)校聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)中國(guó)計(jì)劃內(nèi)高考考生。申請(qǐng)并通過(guò)尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院物流管理專業(yè)英文論文答辯的學(xué)生，可以獲得日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和哥本哈根商學(xué)院兩個(gè)學(xué)校的專科畢業(yè)證書，并可以繼續(xù)赴丹麥攻讀哥本哈根商學(xué)院物流管理專業(yè)本科課程，成績(jī)合格后，獲得哥本哈根商學(xué)院的本科學(xué)歷與學(xué)位。

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作的物流管理專業(yè)以雙方優(yōu)勢(shì)專業(yè)為依托，引進(jìn)丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教法及師資等教育資源，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和丹麥教師聯(lián)合開展雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)大型物流企業(yè)有三年以上管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人員開展實(shí)踐課程項(xiàng)目的教學(xué)。至今，已經(jīng)有三屆168名畢業(yè)生順利完成學(xué)業(yè)，3人赴丹麥繼續(xù)深造，其余畢業(yè)生全部就業(yè)，他們分布在山東榮慶物流有限公司、日照港務(wù)局等國(guó)內(nèi)物流業(yè)從事生產(chǎn)和管理工作，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的滿意度和用人單位滿意率分別為99.58%和96%。該項(xiàng)目為日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)高技能國(guó)際化人才，探索和完善中外合作辦學(xué)模式、深化教學(xué)改革、完善國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了良好的條件。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

1.國(guó)際化的課程設(shè)置

為適應(yīng)現(xiàn)代物流的國(guó)際化發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，借鑒丹麥先進(jìn)的教育理念，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院與日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同討論，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程，形成了系統(tǒng)的模塊化、國(guó)際化物流管理專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，熟練掌握現(xiàn)代物流基本原理，熟練運(yùn)用與現(xiàn)代物流相適應(yīng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律與技術(shù)等綜合性知識(shí)，具備現(xiàn)代物流管理優(yōu)秀的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和高超的技能，能在各類物流企業(yè)從事國(guó)際國(guó)內(nèi)物流經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)與管理的高素質(zhì)技能型人才。

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中丹合作物流管理專業(yè)按照基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊設(shè)置課程，形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的與人交流溝通能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力的模塊化的課程體系。大一下學(xué)期開始，引入了丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的組織管理（Organization and Management）、物流學(xué)（Logistics）、質(zhì)量管理（Quality Management）、跨文化交際（Cross Cultural Relations）、商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)（Business Economics）、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) （International Marketing）等8門優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)行全英文教學(xué)。其中跨文化交際（Cross Cultural Relations）課程的開設(shè)增加了學(xué)生的國(guó)際知識(shí)和外國(guó)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際觀念和國(guó)際交往能力。為有效地提高學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，該專業(yè)的中丹兩國(guó)教師密切合作，突出實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與專業(yè)崗位工作的一致性，精心設(shè)計(jì)了來(lái)自國(guó)際國(guó)內(nèi)物流業(yè)的11個(gè)經(jīng)典實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開設(shè)了國(guó)內(nèi)物流企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程，三年級(jí)下學(xué)期與物流企業(yè)合作進(jìn)行企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離上崗”。該專業(yè)還引進(jìn)了國(guó)際執(zhí)業(yè)資格證書課程，將職業(yè)資格認(rèn)證（物流師、報(bào)關(guān)員、全國(guó)貨代員從業(yè)資格證）標(biāo)準(zhǔn)納入課程建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.國(guó)際化的教學(xué)方式

在教學(xué)上，中丹物流管理專業(yè)全面借鑒丹麥先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法和手段。課堂上，更加注重教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流，更加注重實(shí)踐項(xiàng)目在理論課教學(xué)中的應(yīng)用；在所有的理論課程中，全部采用實(shí)際的案例式教學(xué)；更加注重實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用，利用實(shí)際項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練和提高。項(xiàng)目實(shí)踐是課程教學(xué)的主線，以項(xiàng)目實(shí)踐開展課堂教育教學(xué)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂討論貫穿課程教學(xué)的始終生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生愉快的掌握了理論知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，也為學(xué)生將來(lái)學(xué)業(yè)的深造和就業(yè)以及職業(yè)的轉(zhuǎn)崗和遷移奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.國(guó)際化的師資隊(duì)伍

為保證中丹合作物流管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并不斷提高該專業(yè)的辦學(xué)水平，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院選拔了7名物流管理專業(yè)精通英語(yǔ)的教師與丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的4名專業(yè)教師以及來(lái)自國(guó)內(nèi)物流大企業(yè)的3名兼職教師共同成立了中丹合作物流管理專業(yè)教研室，中方的教師全部為碩士研究生，同時(shí)有5名教師具有國(guó)外教育經(jīng)歷。中丹雙方教師共同制定教學(xué)計(jì)劃、探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，研究教學(xué)方法、改革教學(xué)模式。項(xiàng)目合作期間，丹方還每年免費(fèi)培訓(xùn)日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的6名專業(yè)教師，以使該專業(yè)的教師能夠密切跟蹤國(guó)際物流業(yè)最新發(fā)展。來(lái)自國(guó)內(nèi)物流企業(yè)的兼職教師則從事實(shí)踐課程的教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，他們會(huì)根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)參與教學(xué)計(jì)劃特別是實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃的制定工作。

4.國(guó)際化的教材

中丹物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是國(guó)際化的物流生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理的高素質(zhì)高技能人才，在此過(guò)程中，引進(jìn)國(guó)外物流管理專業(yè)的原版教材是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一方面，原版教材的引進(jìn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，原版教材可以非常準(zhǔn)確地傳遞先進(jìn)的物流管理理念。因而，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作物流管理專業(yè)積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材，從第二學(xué)期開始引進(jìn)的丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的8門優(yōu)質(zhì)課程。但原版教材的引進(jìn)，也加大了教學(xué)的難度和成本，學(xué)生閱讀理解的難度加大，為了達(dá)成教學(xué)效果，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹物流管理專業(yè)的教師們根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，編寫了相關(guān)輔導(dǎo)教材，以幫助學(xué)生更好地使用和理解原版教材，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生的水平都得到了大幅度的提高。

5.有力的教學(xué)保障措施

為了中丹物流管理專業(yè)合作辦學(xué)的順利實(shí)施，中丹雙方共同成立了聯(lián)合管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究和制定該專業(yè)發(fā)展的政策和措施。中丹雙方建立了定期會(huì)議制度，交流工作信息、研究解決有關(guān)問(wèn)題，制定并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)措施。聯(lián)合管理委員會(huì)負(fù)責(zé)該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)組織與管理；定期安排丹方專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、講座交流、參加開學(xué)畢業(yè)典禮和論文答辯；組織中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生參加外方考試、赴國(guó)外院校繼續(xù)深造等等。

良好的教學(xué)條件是中丹物流管理專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)。一是為中丹物流管理專業(yè)設(shè)立班級(jí)專用教室。二是設(shè)立了教學(xué)管理辦公室進(jìn)行教學(xué)管理工作。三是設(shè)立外教專用辦公室。四是建設(shè)了專用多媒體語(yǔ)音室，便于外語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)水平和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證中丹物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。由于職業(yè)需求的特殊性，要求該職業(yè)的人員既要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運(yùn)輸與物流理論和技能，又要具有較高的英語(yǔ)能力。一般在第四學(xué)期安排專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，確保第三學(xué)期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，力爭(zhēng)通過(guò)六級(jí)考試，具備外語(yǔ)會(huì)話交流能力。為后續(xù)專業(yè)課的全英文授課創(chuàng)造條件。課外活動(dòng)時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)角、英語(yǔ)對(duì)外社團(tuán)等活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)水平及運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)知識(shí)和技能的理解和把握，我院每年都安排學(xué)生定期到國(guó)內(nèi)先進(jìn)物流企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，每年都舉行物流管理專家論壇，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外物流發(fā)展的現(xiàn)狀，把握物流發(fā)展動(dòng)態(tài)。

在學(xué)生管理方面，由專職輔導(dǎo)員按照學(xué)院要求組織學(xué)生安全教育，加強(qiáng)學(xué)生住宿、生活、交通等各方面的安全管理；開設(shè)人文素質(zhì)課、召開主題班會(huì)、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生參加有意義的社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)情況納入學(xué)生考核評(píng)定；學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)，則根據(jù)學(xué)生德育、智育、體育三方面成績(jī)綜合考評(píng)，評(píng)選落實(shí)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、丁肇中獎(jiǎng)學(xué)金、系部獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)中丹合作辦學(xué)，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐取得了初步成果，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)豐富了高職教學(xué)內(nèi)容。中丹合作物流管理專業(yè)引進(jìn)了丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收了國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)并豐富了教學(xué)內(nèi)容，更新了教學(xué)和管理理念，提高了辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)我院提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，突出辦學(xué)特色發(fā)揮了積極作用。

優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的實(shí)施全面提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。中丹物流管理專業(yè)的教師在合作辦學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與國(guó)外教師合作，赴國(guó)外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得了大量的國(guó)外關(guān)于物流管理專業(yè)方面的新知識(shí)和新理論，一方面，提高了他們英語(yǔ)應(yīng)用水平，拓寬了理論知識(shí)，開拓了視野；另一方面，發(fā)達(dá)國(guó)家教師的敬業(yè)精神，對(duì)教育的熱愛(ài)和對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)也強(qiáng)烈的影響著他們更好的教書育人。物流管理專業(yè)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐增長(zhǎng)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)實(shí)踐能力，使他們迅速地成長(zhǎng)為“雙師型”、“雙語(yǔ)型”符合高等職業(yè)教育國(guó)際化要求的師資。

國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐提高了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展需要既具備專門知識(shí)和能力，又具備國(guó)際視野的國(guó)際化人才。為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合作辦學(xué)為學(xué)生提供了趨向國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。中丹物流專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，不僅具備本專業(yè)的專業(yè)技能，外語(yǔ)水平較高，而且通過(guò)丹方外教來(lái)我院授課，使學(xué)生了解了國(guó)際通行的慣例、法規(guī)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)常識(shí)以及文化、習(xí)俗、禮儀等，具備了基本的國(guó)際社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生就業(yè)提供了多樣化的選擇。

中丹合作辦學(xué)擴(kuò)大了對(duì)外交流與合作。中丹物流管理專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化人才培養(yǎng)的順利實(shí)施，為日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國(guó)外院校合作打下了良好的基礎(chǔ)，也帶動(dòng)了學(xué)校機(jī)電、旅游、汽車等專業(yè)與國(guó)外院校的合作，學(xué)校在與丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，2009年再次合作申報(bào)了“中丹旅游管理專業(yè)”，并相繼與韓國(guó)新星大學(xué)合辦了“中韓汽車檢測(cè)與維修技術(shù)”合作專業(yè)，與澳大利亞戈頓繼續(xù)教育學(xué)院合辦了“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)。其中與韓國(guó)合作舉辦的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)被確立為地方財(cái)政支持的國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)，極大地拓寬了學(xué)校的國(guó)際交流與合作的領(lǐng)域和范圍，提高了學(xué)校的國(guó)際知名度。

四、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是我國(guó)高職院校借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、提升自身教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才等方面的重要途徑。面對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、教育國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育要確立國(guó)際化理念，從實(shí)際出發(fā)，立足實(shí)踐，不斷探索適合自身發(fā)展的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升高等職業(yè)院校的國(guó)際化辦學(xué)水平。

基金項(xiàng)目：2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究》（ 項(xiàng)目編號(hào)：2012632）。主持人：韓邦云

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥志.中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的國(guó)際化實(shí)用型人才培養(yǎng)模式探析――基于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn).[J]文教資料，2010（3）

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[3]陳昌貴.跨國(guó)教育：一個(gè)不容忽視的新課題[J].高等教育研究，2006（4）

[4]張曉琴、溫婷.淺析中外職教集團(tuán)化辦學(xué)的共性和差異性[J].中國(guó)成人教育，2013（17）

[5]陶學(xué)恒、崔遠(yuǎn)慧等.依托中法合作項(xiàng)目的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究《價(jià)值工程》2011（5）

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篇9

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)　專業(yè)課程設(shè)置　實(shí)踐教學(xué)

隨著電子商務(wù)的開展，企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求逐漸增加，從而推動(dòng)了各層次電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。由于電子商務(wù)是多學(xué)科的交叉，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、供應(yīng)鏈管理等諸多學(xué)科，同時(shí)，作為一門新興的學(xué)科，其內(nèi)容隨著電子商務(wù)實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化，這些都對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于不同層次的人才培養(yǎng)有不同的理論和實(shí)踐要求，本文著重從高等教育的角度探討目前電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。

1 電子商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程的主要特點(diǎn)和難點(diǎn)

電子商務(wù)是一門交叉性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子與信息技術(shù)、法律等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容于一體，知識(shí)涉及面廣，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。所以，在電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，主要有以下特點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.1 應(yīng)用領(lǐng)域較廣，技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新速度要求較高

電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展迅速，為了使學(xué)生能夠掌握新的技術(shù)和知識(shí)，更好的適應(yīng)社會(huì)需要，要求更快的更新教學(xué)內(nèi)容。

1.2 基礎(chǔ)理論涉及面大，涵蓋理、工和管等學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大

電子商務(wù)專業(yè)通常是開設(shè)在管理學(xué)科中，課程大綱中數(shù)學(xué)的比重小于工科的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)課中有很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的課程，而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程相對(duì)較少而且課時(shí)量有限，使得很多管理類電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用時(shí)，感覺(jué)技術(shù)能力不足。

1.3 電子商務(wù)需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生有大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面，還是商務(wù)活動(dòng)方面電子商務(wù)教學(xué)都需要給學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐了解網(wǎng)站建設(shè)中的問(wèn)題、電子支付安全保證方式、電子商務(wù)虛擬活動(dòng)如何與物流相對(duì)接等，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中知識(shí)的不足。 [ hi138\Com]

2 電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

從教方面來(lái)看，主要涉及教師、課程設(shè)置、試驗(yàn)或?qū)嵺`條件等方面的問(wèn)題：

2.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，影響知識(shí)體系的系統(tǒng)性和整體性電子商務(wù)是一門新興學(xué)科，許多教師都不是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，有些是電子信息技術(shù)專業(yè)的老師，有些是管理專業(yè)的老師。由于橫跨了管、工兩個(gè)學(xué)科，造成一方面工科的老師在講信息技術(shù)的時(shí)候只能從純理論的角度講解，而不能從如何應(yīng)用該技術(shù)的角度講授，教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、難懂；另一方面管理類的老師只是能講授一些商務(wù)、管理方面概念，不能將信息技術(shù)如何應(yīng)用于商務(wù)、管理活動(dòng)以及信息技術(shù)新的發(fā)展方向等知識(shí)講授給學(xué)生。這兩方面的老師都不能從電子商務(wù)專業(yè)整體的、系統(tǒng)的高度傳授知識(shí)。

2.2 課程設(shè)置涵蓋工、管、經(jīng)等學(xué)科，重點(diǎn)不突出且深度不夠從課程設(shè)置情況看，電子商務(wù)作為新興學(xué)科，既有電子通信專業(yè)的微機(jī)原理、網(wǎng)頁(yè)制作、C++等課程，也有經(jīng)管類的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程，還有諸如網(wǎng)上支付與安全、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等技術(shù)與管理交叉課程。這些課程表面上看覆蓋了電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)要求，但課時(shí)安排較少，很多技術(shù)課程僅僅介紹了一些概念，學(xué)生很難理解并且掌握相關(guān)知識(shí)技能，如網(wǎng)上支付與安全，要求學(xué)生要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)基礎(chǔ)和電子支付技術(shù)基礎(chǔ)，但管理類學(xué)生并不具備這樣的條件，當(dāng)老師教授這門課程的時(shí)候許多學(xué)生只能知道一些概念，對(duì)于支付技術(shù)和安全技術(shù)則很難掌握。

2.3 試驗(yàn)或?qū)嵺`條件不能滿足教學(xué)要求，理論和實(shí)踐脫離電子商務(wù)主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和電子通信技術(shù)提升商務(wù)活動(dòng)的效率和效果，許多技術(shù)都需要通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐才能掌握，僅僅理論講授很難讓學(xué)生理解和明白，但目前許多與教學(xué)配套的軟件很少，許多技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到實(shí)踐中，但卻沒(méi)有人開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件，而且許多電子商務(wù)類的公司受規(guī)模和條件的限制也不愿意接受學(xué)生的實(shí)習(xí)。

3 改善電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)效果的建議

3.1 增強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子商務(wù)人才，首先要復(fù)合型的教師隊(duì)伍，師資質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。一方面，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，組織電子商務(wù)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等；另一方面，促使專業(yè)教師參與電子商務(wù)實(shí)踐工作，如與企業(yè)合作開展電子商務(wù)活動(dòng)等，使教師能夠在理論和實(shí)踐中獲得提高。

3.2 教與學(xué)方面的建議

從教與學(xué)的關(guān)系上看，教應(yīng)該占主導(dǎo)的地位，要改善電子商務(wù)教學(xué)效果，老師應(yīng)該起到主要的作用，通過(guò)各個(gè)階段教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白自己專業(yè)的主要研究方向、需要掌握的知識(shí)和技能、以及該專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 在課程設(shè)置方面，盡可能設(shè)置寬泛的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向選擇課程

由于電子商務(wù)涉及面廣，包含工、理、管等學(xué)科，在大學(xué)期間完全掌握所有的知識(shí)，不太現(xiàn)實(shí)。因此，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)盡可能有寬泛的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

3.4 改善實(shí)踐教學(xué)條件，增加與電子商務(wù)公司的交流

與開展電子商務(wù)的公司合作，一方面請(qǐng)從事電子商務(wù)工作的人士來(lái)校為學(xué)生介紹他們開展電子商務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面，讓學(xué)生到電子商務(wù)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，了解電子商務(wù)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及自己知識(shí)和技能的欠缺之處。

4 結(jié)論

隨著電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，電子商務(wù)人才的需求不斷增長(zhǎng)，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、根據(jù)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行課程設(shè)置等措施，提高高等學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)工作的效率和效果，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)和企業(yè)需求的電子商務(wù)人才。[ hi138/Com]

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新；人才；教學(xué)改革

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實(shí)踐研究的理論依據(jù)：

1996～2000年原國(guó)家教委啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，是對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的一次重大的改革。研究?jī)?nèi)容涉及到培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式、基礎(chǔ)教育體系、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系、課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新等。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，涌現(xiàn)出許多重大教學(xué)改革成果，并在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的效果，有力地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革和提高了教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)在進(jìn)一步加劇，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切[3-8]。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，創(chuàng)新推動(dòng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不斷的發(fā)展。在當(dāng)今信息化、多元化的高科技時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育正在面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。世界先進(jìn)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)思想，在高校的學(xué)術(shù)交流中不斷為我所用，從而加快了我國(guó)科教體系與世界先進(jìn)國(guó)家接軌，并促進(jìn)了諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)新學(xué)科的誕生。與此同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練，也打破了以往的單調(diào)模式，針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)將設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等新的基礎(chǔ)教學(xué)直接運(yùn)用到現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程之中，在材料應(yīng)用的工藝訓(xùn)練手段和創(chuàng)意思維以及制作、表現(xiàn)等方面，一種更寬泛，更合理的教育課程結(jié)構(gòu)日趨完善。總之，新課程從基礎(chǔ)訓(xùn)練到專業(yè)設(shè)計(jì)大大加強(qiáng)了課程之間的互動(dòng)聯(lián)系，使現(xiàn)代化的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)如虎添翼。

從增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度上來(lái)看，在當(dāng)前的高等教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒(méi)有得到足夠的重視；適合創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還未完全樹立，適宜創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍還未形成；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段還不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的開展；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)從重視程度到實(shí)施方式與內(nèi)容上還大有可為；等等。

為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，在新世紀(jì)之初，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，要求深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、開展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃研究。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實(shí)踐研究的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)分析及研究意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，對(duì)美的追求日益高漲，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)象雨后春筍般的迅速發(fā)展壯大起來(lái)，凡是有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的各高校都很看重其專業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的課程建設(shè)，而輕視實(shí)踐課程建設(shè)。作為一門新興的學(xué)科，目前各高校都在對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探討。本人也到過(guò)一些大學(xué)參觀考察，參觀了一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難自主創(chuàng)新，離真正意義上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)性相差甚遠(yuǎn)，而且由于大多數(shù)高校都存在著學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)有限、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新設(shè)備臺(tái)套數(shù)少的缺點(diǎn)，實(shí)習(xí)基地太少，怎樣充分地利用現(xiàn)有的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往的課堂教學(xué)模式使所學(xué)知識(shí)具有連貫性和創(chuàng)造性就成為了當(dāng)務(wù)之急。因此強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線，把為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展創(chuàng)造應(yīng)有的條件，這也是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生亟待解決的問(wèn)題。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和文化藝術(shù)交流的日益頻繁，以及藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的趨勢(shì)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的改革研究已成為當(dāng)務(wù)之急。

3、結(jié)論

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)方法并未根本改變，教與學(xué)的關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、為中心的，這種方式在某種程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。所以提倡實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體的自立學(xué)習(xí)模式；大力開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展第二課堂活動(dòng)，組成創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作中心，進(jìn)行設(shè)計(jì)及其它技能創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)的設(shè)計(jì)活動(dòng)和教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新及動(dòng)手能力；建立“課外學(xué)分”制度，“課外學(xué)分”活動(dòng)使學(xué)生置身到學(xué)、研、產(chǎn)的環(huán)境中，開擴(kuò)了他們的視野，鍛煉了他們的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。