導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂提問的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂問題要能激發(fā)學(xué)生興趣

精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學(xué)生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就先給他們講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學(xué)生捧腹大笑，老師因勢引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學(xué)生思維

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。提問時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不會(huì)一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當(dāng)學(xué)生急于解開“沖突”時(shí)，他們就已經(jīng)在進(jìn)行思維訓(xùn)練了，對課文內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式點(diǎn)綴課堂。發(fā)問是否適，直接影響課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱：過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價(jià)值可言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個(gè)送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)的要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

篇2

一、問題設(shè)置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好的將學(xué)生的精力集中起來，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的意識，從而提高學(xué)生的能力，其重要性不言而喻。

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題設(shè)置。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對有趣味的東西或者問題往往興趣會(huì)比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的積極，課堂氛圍自然也會(huì)更加的良好。比如說，老師在進(jìn)行拋物線教學(xué)的時(shí)候，可以將籃球投籃加入進(jìn)去，并進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)興趣盎然，積極性也會(huì)得到提高。

2.問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時(shí)候便會(huì)有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個(gè)問題進(jìn)行爭論，這樣學(xué)生的交流也會(huì)增多，學(xué)生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問題的時(shí)候，便會(huì)愿意更加積極的進(jìn)行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強(qiáng)的題目，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會(huì)更加的靈活，很容易學(xué)會(huì)一類題的解法。

3.問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時(shí)候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)進(jìn)行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，仔細(xì)的分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會(huì)過于簡單也不會(huì)太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，提高自己的數(shù)學(xué)成績。

4.教師必須對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)。對于高中學(xué)生而言，教師的評價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，論文教師的評價(jià)比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，教師必須認(rèn)真的對待學(xué)生回答的答案，并進(jìn)行合理的評價(jià)，絕對不能在學(xué)生回答完之后不進(jìn)行任何評價(jià)便按照自己的思路進(jìn)行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候還應(yīng)該注意對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問題的時(shí)候更加的全面，若是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)該馬上批評，而是將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1.忽略學(xué)生思維過程

有部分教師在上課的時(shí)候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會(huì)大量的提問一些比較簡單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學(xué)生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實(shí)是忽略了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實(shí)際意義。

作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問的好壞，一個(gè)最基本的價(jià)值取向應(yīng)該是提問能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個(gè)提問不能促進(jìn)學(xué)生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個(gè)好的提問。因此，教師在提問的時(shí)候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)，教師要時(shí)刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要注意傾聽并注意及時(shí)的鼓勵(lì)與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好和睦的思維環(huán)境；同時(shí)，對學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？這樣通過對學(xué)生思維過程的關(guān)注以及對問題的進(jìn)一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會(huì)促使學(xué)生在思考問題的時(shí)候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長期堅(jiān)持重視學(xué)生思維的過程，就一定會(huì)對學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對學(xué)生應(yīng)答的評價(jià)、補(bǔ)允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時(shí)，往往只是簡單的對學(xué)生做一個(gè)很簡短的評價(jià)如“你回答的很好”或是只簡單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確如“同學(xué)們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”，“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，表面上看，這個(gè)教師理答的非常好，但實(shí)際上，作為教師的理答，理應(yīng)有一個(gè)更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對與錯(cuò)，而且更重要的是要對問題的本質(zhì)進(jìn)行闡述，通過對問題的拓展、延深使學(xué)生對這一問題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會(huì)貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

3.提問對象考慮不周

篇3

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂 提問技巧 方式與方法

化學(xué)作為一門理科類的必修課，對思維的活躍性及知識的靈活性具有極高的要求，大多數(shù)的教育者也懂得以“提問”的方式啟發(fā)學(xué)生心智，然而并不是每一位初中化學(xué)教師都懂得提問的關(guān)鍵。如果一味地提出問題，而沒有提到關(guān)鍵處，也就是我們所說的沒有任何的提問技巧，就無法使這一種教學(xué)法發(fā)揮它獨(dú)特的效力，達(dá)到我們的預(yù)期效果，也就失去了提問的意義。下面就根據(jù)我個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些案例，與大家分享幾個(gè)重要的提問技巧。

一、課堂提問要提出明確的目的和要求

我們的提問是要有目的性地提問，有指導(dǎo)性地提問，而不是漫無目的地隨便發(fā)問。這就要求了我們的課堂提問必須有明確的目的和要求。

對于初中化學(xué)而言，我們的普遍目的是通過提問構(gòu)造一種輕松活躍的教學(xué)氣氛，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)化學(xué)思維能力。這是總的目的，若細(xì)分到每節(jié)課，就是讓學(xué)生在這堂課的提問中理解并思索“水的形成”或是一些其他的課程知識。

這個(gè)要求，可分為學(xué)生與教師兩個(gè)方面，就學(xué)生而言，要求對提問的參與以及不懈的思索;而對教師而言，則是以“題”帶“思”，提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、課堂提問要符合課堂的教學(xué)目標(biāo)

所謂符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，就是說我們的提問要具有一定的主體性，教師問題的提出要緊緊圍繞我們所要教授的課程，不能夠讓問題與課題脫離關(guān)系。一旦問題脫離了我們的課題，課堂提問就是一種無效的提問，相當(dāng)于做了無用功，毫無意義可言。

比如，在講授九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》時(shí)，我們的提問就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞“空氣”、“氧氣”和“制取氧氣”這三個(gè)小課題來進(jìn)行，比如“空氣中各種氣體的比例是什么？”“空氣中占取比例最大的氣體是什么？”“氧氣有什么特性？”“制取氧氣中有什么注意要點(diǎn)？”等，這樣的問題都是具有明確主體性的，是符合課堂教學(xué)目標(biāo)的。以上的問題也是符合我們提問技巧的，而如果在這堂課上我們提一些“分子和原子有什么區(qū)別？”這樣的問題，則是脫離了課堂，是不符合我們提問的實(shí)際要求的。

因此，教育者在提出問題之前，一定要注意問題與課堂教學(xué)目標(biāo)是否存在必要的關(guān)聯(lián)性，我們應(yīng)該選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問題，以促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的深入思考。

三、課堂提問要注意把握提問的時(shí)機(jī)

正所謂“天時(shí)地利人和”，我們的課堂提問也是具有時(shí)機(jī)性的。如果提問過早，教師提出問題學(xué)生也無法做出解答，這是因?yàn)閷W(xué)生對課堂的基本知識還沒有理解，還缺少探討問題以及解答問題的原始能力。而如果問題提出的太晚，錯(cuò)過了學(xué)生對知識的“回嚼”階段，就可能失去提問的效果。

比如，我們在講授《我們周圍的空氣》中“制取氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果我們在實(shí)驗(yàn)前就提問“制取氧氣有哪幾種方法？”還未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生就無法作答，這個(gè)提問的時(shí)機(jī)掌握就是不好的。而如果我們將這個(gè)問題放到試驗(yàn)完成的幾天之后進(jìn)行提問，雖然對復(fù)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)有一定的好處，然而還是錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，使提問失去了對學(xué)生思維的啟發(fā)作用。而這個(gè)問題正確的提問時(shí)機(jī)，應(yīng)該是在學(xué)生們剛剛了解了制取氧氣的基本方法的時(shí)候提出，學(xué)生有了基礎(chǔ)知識作為思考的動(dòng)力，且大腦仍然處在實(shí)驗(yàn)的思維之中，有利于對實(shí)驗(yàn)的二度探索。

四、課堂提問要有合理的方式和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

做任何事情都講究方法的選擇，既不能胡攪蠻纏不講方式，也不能拘泥于一種固定方法。事情的發(fā)展具有隨機(jī)性，以一種固定的方法去面對隨機(jī)變化的事物，顯然是行不通的。因此，化學(xué)教師就要注意使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈゼ右蕴釂枴?/p>

比如，以往的課堂提問采用單個(gè)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這樣，點(diǎn)到的學(xué)生如果不會(huì)回答，課堂就會(huì)形成一種僵局，甚至?xí)虒W(xué)進(jìn)度，對提問的進(jìn)行十分不利。為了解決這個(gè)問題，我們就可以改變提問的方式，比如進(jìn)行搶答式提問，小組合作討論解答等方式。這些方法，既有利于學(xué)生課堂積極性的提高，又有利于學(xué)生課堂成就感的培養(yǎng)。此外，我們還要注意在課堂提問中重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，重視師生關(guān)系的培養(yǎng)等問題。

總結(jié)

在初中化學(xué)課堂中，我們要重視課堂提問，在實(shí)施課堂提問的時(shí)候，不僅要提出明確的目的和要求，符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，注意把握提問的時(shí)機(jī)，還要采取合理的方式和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的提問。這樣，才能突出學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生在“提問教學(xué)”中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立思考的能力，將課堂切實(shí)構(gòu)建成為學(xué)生與教師相互協(xié)作，彼此交流的和諧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周春英. 化學(xué)問題的分類與“問題教學(xué)法”的靈活使用[J]. 江西師范大學(xué)出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵字?jǐn)?shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0260-01

1有效的課堂提問

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索反思認(rèn)為有效的課堂提問主要有以下幾個(gè)方面：

1.1課堂提問應(yīng)有目的性。根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).體會(huì)數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”.因此課堂提問的目的性應(yīng)基于以下幾個(gè)原則：

1.1.1基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過對有關(guān)問題的探討，了解所學(xué)過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率知識之間的關(guān)聯(lián).初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗(yàn).結(jié)合實(shí)際背景，在給定目標(biāo)下，設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)一步體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應(yīng)的能力”。

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解.其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵，以及與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系.最后教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)恰到好處的課堂提問。

1.1.2基于學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征”。俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。若教師的提問隨意拔高，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，則會(huì)造成學(xué)生思維斷層，讓提問變得毫無意義.因此教師的課堂提問必須合理把握學(xué)生的認(rèn)知水平。

首先根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識規(guī)律因材施教，對什么樣年齡特征的學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的課堂提問。其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言.生活是無字的書.思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章.生活是語言的源泉，數(shù)學(xué)教師也要像作家一樣深入到學(xué)生的生活以及內(nèi)心世界之中，通過課堂內(nèi)外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學(xué)生在干些什么，想些什么，說些什么和關(guān)心些什么，就能找到更多的共同的語言。

1.2課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性?？鬃犹岢鼋處熃虒W(xué)要了解學(xué)生“聽其言而觀其行”，要按照學(xué)生的不同情況，因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也“.孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師不應(yīng)訴諸強(qiáng)制的手段，而要適時(shí)地點(diǎn)化。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教.數(shù)學(xué)課堂提問僅僅滿足準(zhǔn)確、精練以及生動(dòng)形象通俗易懂還是不夠的.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性.這就要求教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質(zhì)之間，原因和結(jié)果之間的矛盾.創(chuàng)設(shè)發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動(dòng)機(jī)引發(fā)興趣。

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味.幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展.有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)課幽默素材太少，其實(shí)教材內(nèi)容本身和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了。

1.3課堂提問應(yīng)有針對性。首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個(gè)知識點(diǎn)要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準(zhǔn)，讓學(xué)生在回答問題時(shí)既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

其次為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬高、中、低水平三個(gè)層次的問題進(jìn)行課堂提問.對學(xué)習(xí)能力低的A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對學(xué)習(xí)能力較好和較強(qiáng)的B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，課堂提問應(yīng)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

2探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維.課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生答疑能力的重要手段提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，也是每個(gè)教育工作者一直探討的話題。

在課堂上，學(xué)生喜歡回答怎樣的問題？我們的提問學(xué)生能接受嗎？我們的提問對學(xué)生的發(fā)展還有多大的空間？怎樣的課堂提問最有效？在課堂上，怎樣的提問結(jié)構(gòu)才是最合理，最高效的？下面就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的探索實(shí)踐，結(jié)合經(jīng)典的教學(xué)案例，就提高課堂提問有效性的方法跟大家共享。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-311-01

古語曰：“學(xué)起于思，想源于疑。”好的提問能發(fā)展學(xué)生思維，可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，積極把握課堂提問的要求，科學(xué)合理的運(yùn)用提問策略，在提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，全方位的去提高課堂教學(xué)效率。本文筆者從小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，探討小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效方法，在此和大家交流。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題分析

自新課程改革以來，雖然我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)方式策略發(fā)生了一定的變化，但由于教師教學(xué)觀念的根深蒂固，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化等各方面原因的制約，我們的課堂提問教學(xué)依然存在著許多的問題，導(dǎo)致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，提問內(nèi)容不合理。一方面，一些教師在問題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問題的難度較低，沒有思索的意義和價(jià)值，缺乏思想內(nèi)涵，不能鍛煉學(xué)生的思維能力。另一方面，教師設(shè)計(jì)的問題過于瑣碎、松散，讓學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。其次，提問方式不完善。教師提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是目前小學(xué)語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問形式往往是教師提問，學(xué)生回答，沒有互動(dòng)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。還有一部分教師更是只注重提問，而忽視了學(xué)生的回答過程。提問過于急促，沒有給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間就公布答案，使學(xué)生變得懶于思考，沒有充分的發(fā)揮出提問的重要教學(xué)意義。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效策略分析

1、充分把握課堂提問的要求，有效提出問題

一個(gè)有效的問題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對于學(xué)習(xí)文章來說才有意義。在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想有效的發(fā)揮提問的重要意義，提高課堂教學(xué)效率，那么，我們就應(yīng)充分把握課堂提問的要求和原則，科學(xué)合理、有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。就課堂提問的要求來說，一是問題的設(shè)計(jì)：首先，教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)存在一定的聯(lián)系，富有系統(tǒng)性，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。最后，教師所設(shè)計(jì)的問題要具備啟發(fā)性和趣味性，要能啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三；要能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是問題的提出：教師在提出問題時(shí)，首先，可在課題處提出，課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。其次，可在學(xué)生矛盾處提出，教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。最后，可在學(xué)生疑難處提出，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。這樣，有效的把握好課堂提問的要求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題、提出問題，能有效的提高學(xué)生的思維能力、探究能力，從而有效的提高了課堂教學(xué)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，提高課堂教學(xué)效率

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！薄鞍l(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問?！眴栴}是學(xué)生思維萌芽的火種，一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)過程中，作為教師的我們，在有效設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使其充分經(jīng)歷問題的提出、問題的研究、問題的解決、新問題的提出等全過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從問題中提問，教師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習(xí)題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行大膽的想象與擴(kuò)展，讓語文習(xí)題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識。這樣，在降低了學(xué)習(xí)枯燥性的同時(shí)，也體現(xiàn)的學(xué)生的主體性，彰顯了問題的針對性，利于能力的養(yǎng)成，利于課堂教學(xué)效率的提高。

3、聯(lián)系生活實(shí)際提問，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

語文來源于生活，更離不開生活，因此最終也要回歸到生活當(dāng)中去。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，我們教師還應(yīng)加強(qiáng)所提問題與生活的聯(lián)系性，積極的聯(lián)系生活提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大禹治水》一文時(shí)，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：為什么大禹會(huì)三過家門而不入？這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)？在我們的生活中有這樣的人嗎？這時(shí)，學(xué)生在思考大禹所具備品質(zhì)的同時(shí)，也默默的和身邊的人作對比。通過這樣的提問，在有效引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)效率能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

總結(jié)：課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教學(xué)中，我們教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)課堂提問的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；提問策略；有效性

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，還可以開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文試著結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際來闡述英語課堂提問的策略。

一、提問的原則

在英語課堂上，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：當(dāng)教師提出問題要求學(xué)生回答時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)言。教師無奈，只好點(diǎn)名提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍很難活躍。一堂課講下來，教師都不知道學(xué)生聽進(jìn)去了多少，聽懂了多少。什么樣的問題、怎樣進(jìn)行提問才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

1.多提參考性的問題

在初中低年級課堂上，教師一般會(huì)考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)剛剛起步，所以提出的機(jī)械性問題比較多，展示性的問題比較多。剛開始時(shí)學(xué)生覺得比較有興趣，久而久之，他們就會(huì)覺得這樣的問題沒勁了，也就懶得發(fā)言了。因此教師應(yīng)多采用參考性的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多提聯(lián)系生活實(shí)際的問題

馬斯洛在闡述自己的教育觀點(diǎn)時(shí)說，有必要“讓人們學(xué)會(huì)直接地用新鮮的目光檢驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”，而不是只研究“別人實(shí)踐的結(jié)果”。他大力主張課堂教學(xué)與生活結(jié)合。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我們要讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活世界，回歸到學(xué)生的生活中；要充分利用生活世界的素材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)再現(xiàn)生活的場景中接受直接體驗(yàn)，讓他們有話可說，有話想說。

3.給學(xué)生多留些思考的時(shí)間

學(xué)生最不喜歡的就是教師提出問題后馬上開始點(diǎn)名。學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，由于還未對問題進(jìn)行充分地、深入地思考，沒有時(shí)間組織語言，所以回答問題時(shí)通常就會(huì)緊張，答不出或答錯(cuò)問題。所以，當(dāng)教師提出問題后應(yīng)適當(dāng)?shù)氐却幌略僮寣W(xué)生回答。這樣做有很多好處：可以增加學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生有進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)間和空間，增加學(xué)生回答問題的多樣性。對教師而言，課堂時(shí)間的掌控固然重要，但教師適當(dāng)?shù)牡却芙o學(xué)生更多思考的時(shí)間，更是課堂教學(xué)效果落實(shí)到實(shí)處的保證。

二、課堂提問的技巧

1.注重選擇提問的時(shí)機(jī)

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙把握提問的時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問題空間，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般在下面三個(gè)時(shí)機(jī)選擇提問比較合適：（1）新課導(dǎo)入時(shí)提問。（2）強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問。（3）動(dòng)態(tài)生成時(shí)提問。

首先從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。問題切入點(diǎn)的選擇通常應(yīng)在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處。其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)。上課開始時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力。上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾時(shí)提問并且安排下節(jié)課的提問內(nèi)容，可以消除學(xué)生的倦怠心理。

2.問題的難易度要合理

合理的難易度是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學(xué)生的知識水平和接受能力。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。對同一個(gè)知識點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。

3.提問對象要全面

提問對象要全面是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性”。這就要求我們在課堂提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度地鍛煉。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮，能讓不同水平的學(xué)生回答不同層次的問題。對于同一問題，讓不同學(xué)生回答，認(rèn)識會(huì)有深有淺，分析也會(huì)不同。這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維得到不斷拓展。

4.注重提問的靈活性

注重提問的靈活性是指對課堂提問的靈活把握。提問有很多種方式，如疑問、設(shè)問、反問等，每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問盡量要用多種方式，活躍課堂氣氛。課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時(shí)不可能全部正確，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問或答不出來。因此教師應(yīng)根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計(jì)好的問題。在學(xué)生回答不上來時(shí)不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，讓學(xué)生逐步思考以適應(yīng)變化的環(huán)境。

5.注重提問后的激勵(lì)

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評價(jià)。對于創(chuàng)造性的回答，要進(jìn)行表揚(yáng)贊美；對于正確的回答，要進(jìn)行肯定表揚(yáng)；對于膽小怕羞的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)；對于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望，鼓勵(lì)下次答好。同樣的提問行為會(huì)使不同層次的學(xué)生都對英語不同的情感，學(xué)生帶著這些情感再去學(xué)習(xí)英語，相信進(jìn)步會(huì)更加明顯。

有效課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、監(jiān)控教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)提高英語課堂教學(xué)提問的有效性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語口語水平和英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔兆飛.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的課堂提問[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2008，（04）.

篇7

對于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問提得好即教得好”?？梢姡處煹奶釂柺墙虒W(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語文提問設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認(rèn)識，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異，學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次，口語表達(dá)也會(huì)有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學(xué)生因個(gè)體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語權(quán)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教師在提問時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語文知識。

四、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對小學(xué)語文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)，探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問的四個(gè)“度”

人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的知識水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程如同人類認(rèn)識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的過渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?，高頻率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語

課堂提問在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個(gè)難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學(xué)效果的影響，對學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇8

課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的重要手段．恰到好處的提問，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．那么，怎樣的課堂提問是有效的，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、有效的課堂提問

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索反思認(rèn)為有效的課堂提問主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課堂提問應(yīng)有目的性

根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．體會(huì)數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力．了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”．因此課堂提問的目的性應(yīng)基于以下幾個(gè)原則：

1．基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)．根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過對有關(guān)問題的探討，了解所學(xué)過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率知識之間的關(guān)聯(lián)．初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗(yàn)．結(jié)合實(shí)際背景，在給定目標(biāo)下，設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)一步體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應(yīng)的能力”．

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解．其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵，以及與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系．最后教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)恰到好處的課堂提問．

2．基于學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征”．俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”．若教師的提問隨意拔高，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，則會(huì)造成學(xué)生思維斷層，讓提問變得毫無意義．因此教師的課堂提問必須合理把握學(xué)生的認(rèn)知水平．

首先根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識規(guī)律因材施教，對什么樣年齡特征的學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的課堂提問．其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言．生活是無字的書．思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章．生活是語言的源泉，數(shù)學(xué)教師也要像作家一樣深入到學(xué)生的生活以及內(nèi)心世界之中，通過課堂內(nèi)外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學(xué)生在干些什么，想些什么，說些什么和關(guān)心些什么，就能找到更多的共同的語言．

（二）課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性

孔子提出教師教學(xué)要了解學(xué)生“聽其言而觀其行”，要按照學(xué)生的不同情況，因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”．孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師不應(yīng)訴諸強(qiáng)制的手段，而要適時(shí)地點(diǎn)化．

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教．?dāng)?shù)學(xué)課堂提問僅僅滿足準(zhǔn)確、精練以及生動(dòng)形象通俗易懂還是不夠的．?dāng)?shù)學(xué)課堂提問應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性．這就要求教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質(zhì)之間，原因和結(jié)果之間的矛盾．創(chuàng)設(shè)發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動(dòng)機(jī)引發(fā)興趣．

（三）課堂提問應(yīng)有趣味性

根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”．北宋著名哲學(xué)家、理學(xué)家張載認(rèn)為，教學(xué)既要注意學(xué)生的可接受性，即“教之而不受，雖強(qiáng)告而無益”．他說：“教人之難，必盡人材．觀可及處，然后告之”．在他看來，這樣的教學(xué)才是有效的、理想的教學(xué)．思想家王夫之認(rèn)為，教學(xué)過程不只是學(xué)生被動(dòng)地接受知識的過程，而應(yīng)該是一種自覺的認(rèn)識過程．他不同意“學(xué)，效也”的傳統(tǒng)解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單模仿，而是主動(dòng)的自悟，即“學(xué)，覺也”．也就是說，教學(xué)必須讓學(xué)生參與或投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．只有這樣的教學(xué)，才能稱作好的教學(xué)，有效的教學(xué)．

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味．幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展．有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)課幽默素材太少，其實(shí)教材內(nèi)容本身和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了．

（四）課堂提問應(yīng)有針對性

首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個(gè)知識點(diǎn)要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準(zhǔn)，讓學(xué)生在回答問題時(shí)既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練．

其次為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬高、中、低水平三個(gè)層次的問題進(jìn)行課堂提問．對學(xué)習(xí)能力低的A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對學(xué)習(xí)能力較好和較強(qiáng)的B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，課堂提問應(yīng)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力．

二、探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維．課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生答疑能力的重要手段提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，也是每個(gè)教育工作者一直探討的話題．

在課堂上，學(xué)生喜歡回答怎樣的問題？我們的提問學(xué)生能接受嗎？我們的提問對學(xué)生的發(fā)展還有多大的空間？怎樣的課堂提問最有效？在課堂上，怎樣的提問結(jié)構(gòu)才是最合理，最高效的？下面就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的探索實(shí)踐，結(jié)合經(jīng)典的教學(xué)案例，就提高課堂提問有效性的方法跟大家共享．

（一）把握提問的時(shí)機(jī)巧妙提問

教師要對課堂準(zhǔn)備提出的問題進(jìn)行篩選，使所提問題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時(shí)要注意控制提問的頻率和節(jié)奏．抓住時(shí)機(jī)巧妙提問，使學(xué)生在師生的問答中有一種茅塞頓開的感覺，從而促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和技能的形成．

好的問題在課堂中能起到“一石激起千層浪”的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識．而且問得要自然，要緊扣本課的知識點(diǎn)，語言應(yīng)該簡練一點(diǎn)，最好一矢中的．教師就提問的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生 回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌跡，向平面發(fā)展 ．因此，它對于學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的．其次 要注意信息傳遞的多樣性．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單相傳遞的被動(dòng)局面，是課堂呈現(xiàn) 教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面．

通過教師適時(shí)巧妙的提問促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)．有效的問題能使人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而能有效達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)．

（二）把握提問的深度和難度

教師的提問必須有一定的難度和深度，必須讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思索，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答．因此問題的難度和深度必須適宜，教師可以采取深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，展示學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性促進(jìn)學(xué)生的知識技能形式，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)．

提出的問題要有思考性．如果提出的問題學(xué)生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會(huì)失去其應(yīng)有的作用．提問時(shí)還要注意內(nèi)容的新穎別致、形式的多樣．教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問．在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙．在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知．在規(guī)律的探求中提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到了新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣．

通過師生的一問一答、邊問邊答，及教師對問題深淺的尺度的合理把握，采用靈活多樣的問答方式，有個(gè)別學(xué)生回答的，有學(xué)生一起回答的，有師生共答的，還有教師的適時(shí)分析．從特殊情況——具體的正比例函數(shù)圖象到一般的一次函數(shù)圖象學(xué)生有了全面的理解．

（三）把握提問的對象

有這樣一個(gè)故事：一次，中國現(xiàn)代著名畫家豐子愷在輪船上遇見一個(gè)錢莊商人問他的姓名．豐子愷答：“姓豐．”錢莊商人納悶地問：“什么風(fēng)？”豐子愷解釋道：“咸豐皇帝的“豐”．”錢莊商人不解．因?yàn)槟甏嗳ド踹h(yuǎn)，商人也不大看歷史書，因此并不知道咸豐．豐子愷又說：“五谷豐登的“豐”．”誰知道商人仍不知道是哪個(gè)豐，豐子愷哭笑不得只好在紙上寫了個(gè)“豐”．錢莊商人一看，恍然大悟，連聲贊道：這姓不錯(cuò)！是“匯豐銀行”的“豐”??！豐子愷也樂了，心想，不錯(cuò)不錯(cuò)，“匯豐銀行”的確比“五谷豐登”要時(shí)髦，比咸豐要通用．沒多久，豐子愷和一個(gè)農(nóng)民同乘一輛車，二人交談甚歡，豐子愷自我介紹道：“鄙人姓“豐”，匯豐銀行的“豐”．農(nóng)民大叔一輩子在鄉(xiāng)下種田，并沒有聽說過還有個(gè)匯豐銀行，就搖頭表示不知．豐子愷就說“咸豐皇帝”的“豐”．農(nóng)民大叔只關(guān)心自己的溫飽，并不去管誰又做了江山，何況是百年前的皇帝，仍是搖頭．豐子愷只好在他手上寫了個(gè)“豐”字．農(nóng)民大叔忙說：“好姓好姓，年年豐收五谷豐登的“豐”??！”豐子愷恍然大悟：“一直覺得說話并不是難事，可對待不同的說話對象，要說的話還真不一樣”．

篇9

新課程改革下的素質(zhì)教育，要求我們的語文閱讀課堂教學(xué)不僅是有效的，更是高效的課堂教學(xué)。因此，作為豐富多彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更應(yīng)凸顯其教學(xué)的高效性。關(guān)注閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效，這當(dāng)然不是一個(gè)簡單的話題，但作為一名從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)人員來說，著力課堂提問，確是著眼高效課堂的重要舉措之一。那么，我們的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何著力課堂提問這一教學(xué)技能，從而來實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、課堂提問的要求要有明確性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n前，教師要做好提問的準(zhǔn)備，積極創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。課堂提問設(shè)計(jì)的問題是否構(gòu)思巧妙，決定了能否激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去探索，去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲取新的知識。當(dāng)然，提問是要啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，引發(fā)大多數(shù)人的思考。發(fā)問應(yīng)簡明易懂，避免重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，并且要富于思考。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文，教師提問：“我為什么要把心臟帶回祖國？誰要把心臟帶回祖國？祖國是哪個(gè)國家？”同樣的問題也可以這樣提問：“誰要把心臟帶回祖國？這里的祖國是指哪個(gè)國家？為什么要把心臟帶回祖國呢？”顯而易見，后者提問更顯得有層次，更有助于學(xué)生的閱讀與思維的習(xí)慣。課堂中，盡量不要即興提問，隨意提問，避免問題漫無目的，偏離目標(biāo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生回答無從下手或不著邊際。另外，教師提問后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間，不宜匆匆指定學(xué)生作答。如剛才的“誰要把心臟帶回祖國？”這個(gè)問題學(xué)生就很好回答，但是如果要求學(xué)生立刻說出“為什么要把心臟帶回祖國呢？”這個(gè)問題的答案，學(xué)生似乎有些困難，這時(shí)應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)地品讀一番。當(dāng)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識和體驗(yàn)，這時(shí)再提問，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地參與進(jìn)來，積極地思考，大膽地回答。

“磨刀不誤砍柴工”，課堂提問前，惟有教者課前充分的準(zhǔn)備，課堂上提問有明確的要求，這樣，教學(xué)時(shí)方能處變不驚，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)。這樣的提問才會(huì)有益于我們教育教學(xué)，才會(huì)有助于學(xué)生健康認(rèn)知發(fā)展。

二、課堂提問的類型要有層次性

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。作為教學(xué)中的組成部分――提問，更需要講究其發(fā)問的藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)先后難易的不同，可以分為知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、綜合性提問、評價(jià)性提問等。知識性提問是一種簡單的提問。它主要考查的是學(xué)生字、詞等基礎(chǔ)知識以及文章中的一些基本信息的記憶情況。在知識提問中，教師通常可以使用“什么時(shí)候、什么地方、誰、干什么”等話語。如剛開始教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，教師可提問“誰要把心臟帶回祖國？”理解性提問是用來檢查對文本學(xué)習(xí)的理解和掌握情況。如教學(xué)蘇教版十一冊《最后的姿勢》時(shí)，教師提問：“你是怎樣理解‘張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?！@句話的？”理解性提問是較高級的提問，語文課堂教學(xué)中使用得較多。它要求學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行理解，再通過課堂提問，達(dá)到對文本的深入理解。應(yīng)用性提問的目的重在學(xué)生對已學(xué)知識的運(yùn)用情況。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時(shí)，教師這樣提問：“學(xué)完這篇課文，你能用一句俗話送給廉頗嗎？”綜合性提問強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的整體理解和把握，要求學(xué)生結(jié)合文本中個(gè)別的、分散的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，尋得深層的理解。如教學(xué)《船長》一文時(shí)，教師提問：“奧克勒大副到底會(huì)不會(huì)開槍？”這樣的提問，需要學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并適當(dāng)練習(xí)當(dāng)時(shí)的航海上的一些規(guī)定及背景，深入了解、理性分析后才能獲取正確的認(rèn)識。而評價(jià)性提問主要考察學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，做出正確的價(jià)值判斷，或進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。如教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，對于“生命的意義”這一問題，教師提問：“你是如何看待‘生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受’這句話的？”這樣的提問，不僅需要學(xué)生對文本的理解，更需要學(xué)生借助文本，有自我的價(jià)值評價(jià)。

課堂上，教者巧妙地采取不同類型的提問，不同層次的提問，能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生順利的學(xué)習(xí)“鋪路搭橋”。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，從“教書育人”的宗旨出發(fā)，要求我們“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探求與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相適應(yīng)的課堂提問教學(xué)技能，促進(jìn)全體學(xué)生全面、健康地和諧發(fā)展，越發(fā)顯得十分重要。作為一名小學(xué)語文教師，教育教學(xué)中，更應(yīng)該努力提升自己的教育教學(xué)技能，徹底地讓自己不再是一名教書匠，而是一名專家；使我們的教育教學(xué)不再是一門手藝，而是一門藝術(shù)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才有可能真正成為有效的課堂教學(xué)，高效的課堂教學(xué)。

篇10

課堂提問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。西方教育學(xué)家德加默曾說過：“提問得好即教得好”。筆者認(rèn)為這種看法不無道理，提問有著重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思考，從而使他們的思維得到一定程度的發(fā)展，并且在有效提問之后學(xué)生的回答能夠反饋本節(jié)課的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率。而有時(shí)課堂中教師的提問比較隨意簡單，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致課堂上無人響應(yīng)的尷尬局面。教師在課堂教學(xué)中, 怎么樣才能做到一問百應(yīng), 讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其主體作用，避免學(xué)生在課堂上一言不發(fā)的狀況，已成為眾多教師關(guān)注的話題。

一、課堂提問的概念

提問是我們?nèi)粘＝涣髦薪?jīng)常用到的一種語言表達(dá)方式，從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學(xué)中“提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激或?qū)W生要做什么以及如何做的指示”。學(xué)者貝拉克研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問。課堂教學(xué)應(yīng)該由不同層次，不同方面，不同方式的提問構(gòu)成，提問貫穿整節(jié)課并且一步步推進(jìn)著課堂的進(jìn)度。教師提出問題，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答作出評估，適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行下一個(gè)問題，從而進(jìn)一步深入地推進(jìn)課堂教學(xué)。那么提問如何進(jìn)行分類呢？根據(jù)學(xué)者Thompson，1997 提出的觀點(diǎn)：提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題；按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實(shí)性問題、概括性問題和延伸性問題；從課堂互動(dòng)管理這個(gè)角度來分，可分為預(yù)設(shè)性問題和動(dòng)態(tài)生成性問題。那么在課堂提問中教師應(yīng)該參照提問的范疇概念，適時(shí)制定不同類型的提問方案。

二、課堂提問的意義

科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾提出：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題———愈來愈深化問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題”。課堂教學(xué)中提問是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，也是連接教師、學(xué)生及教材橋梁，它可以增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極情感，降低情感過濾，所以提問在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

有效的課堂提問可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，有效的課堂提問還可以充分發(fā)揮目前倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，拒絕一言堂，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。成功的課堂提問會(huì)生成與之相聯(lián)系的問題，這些問題有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課堂提問的方式

為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：首先師生之間平等和諧的關(guān)系是基礎(chǔ)。教師在提問時(shí)，態(tài)度要和藹有親切感，要環(huán)顧全體學(xué)生而不是只注視成績好的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有被重視、被欣賞的感覺，力爭給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)。其次課堂提問要重視個(gè)體循序漸進(jìn)，要全面衡量答題學(xué)生的認(rèn)知情況，使他們能在自己原有的基礎(chǔ)上，得到發(fā)展和提高。最后，課堂提問必須以認(rèn)識為基礎(chǔ)，針對教材中的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，用問題來設(shè)置一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生身臨其境，使其注意力迅速集中到課堂教學(xué)所設(shè)的特定事物或?qū)ｎ}上來，有效地完成課堂學(xué)習(xí)。