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>> 高校科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的思考 淺析高?？蒲袆?chuàng)新團隊的建設(shè) 淺析高校科研團隊的建設(shè) 高?？蒲袌F隊建設(shè)淺析 高?？蒲袌F隊建設(shè)問題與對策探討 多方向科研與單方向科研相結(jié)合建設(shè)高?？蒲袌F隊 當前高?？蒲袌F隊建設(shè)的管理困境與突破路徑研究 高?？蒲袌F隊建設(shè)存在的問題及對策 現(xiàn)代大學制度下的高?？蒲袌F隊建設(shè) 加強高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)的思考 淺論普通本科高?？蒲袌F隊的建設(shè)策略 高校團隊建設(shè)的問題與團隊建設(shè)思路分析 食品科學與工程專業(yè)創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)中的現(xiàn)狀\問題與對策 面向科研團隊的網(wǎng)站建設(shè)與管理 兵團高校教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策 從博弈論的角度看高校的科研創(chuàng)新團隊建設(shè) 基于學習型組織理論的高?？蒲袌F隊建設(shè)研究 知識管理視野下高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)的思考 論高校師資隊伍建設(shè)中科研團隊的培養(yǎng) 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設(shè)的探討 常見問題解答 當前所在位置：.

⑦羅靜,陳衛(wèi).南大新添一創(chuàng)新群體[N].江南時報,2005-03-01.

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關(guān)鍵詞：學習型組織；高?？蒲袌F隊；建設(shè)

學習型組織理論在企業(yè)管理中產(chǎn)生并發(fā)展起來，并被競相引入了管理實踐中。當今社會是提倡科技自主創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代，而高?？蒲袌F隊是開展科技創(chuàng)新的重要力量。創(chuàng)新源于學習，在高?？蒲袌F隊建設(shè)中引進學習型組織的先進理念，促進整個科研團隊主動有效地學習，是實現(xiàn)高校持續(xù)發(fā)展和不斷提升我國科技自主創(chuàng)新能力的迫切需要。

一、高校科研團隊建設(shè)的理論基礎(chǔ)――學習型組織理論

（一）學習型組織的界定

“學習型組織”概念是美國哈佛大學佛睿思特教授在1965年發(fā)表的《企業(yè)的新設(shè)計》一文中首先提出的。他的學生彼得?圣吉在《第五項修煉：學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中進一步提出了構(gòu)建學習型組織的“五項修煉”，即：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統(tǒng)思考，從而使學習型組織理論更加系統(tǒng)、完整和具有可操作性，被廣泛應(yīng)用于各種管理實踐之中。所謂“學習型組織”是指通過培育使整個組織員工形成不斷學習的組織氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)新能力以創(chuàng)建一種有機的、高度柔性的、扁平化的、充滿人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。

（二）學習型組織的內(nèi)涵

學習型組織的基礎(chǔ)是團結(jié)、協(xié)調(diào)及和諧。組織學習普遍存在“學習智障”，個體自我保護心理必然造成團體成員間相互猜忌，導致組織群體效率低下。因此，組織的團結(jié)，協(xié)調(diào)以及群體環(huán)境的民主、和諧是建構(gòu)學習型組織的基礎(chǔ)。學習型組織的精神是學習、思考和創(chuàng)新。組織成員在工作中學習，在學習中思考，對觀念、制度、方法及管理等多方面進行創(chuàng)新。組織學習的基礎(chǔ)是團隊學習。團隊是最基本的學習單位。組織的所有目標都是直接或間接地通過團隊的努力來達到的。學習型組織通過保持團隊共同學習的能力，及時鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

21世紀是知識經(jīng)濟占主導地位的社會，建立以學習型組織為基石的學習型社會是大勢所趨，這種趨勢在科學研究領(lǐng)域尤顯突出。而高?？蒲袌F隊是開展科技創(chuàng)新的重要力量，運用學習型組織的基本理念指導高?？蒲袌F隊的建設(shè)與發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、高?？蒲袌F隊的建設(shè)目標――學習型科研團隊

隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，科學綜合化的趨勢不斷加強，學科之間出現(xiàn)交叉、滲透和融合，科研團隊已成為高等學校培養(yǎng)人才、加強學科建設(shè)、提升科研水平、增強創(chuàng)新能力的重要途徑，而科研團隊的組織形式也隨之在高校中受到了廣泛重視，科研團隊建設(shè)迅速發(fā)展起來?？蒲袌F隊是一個知識密集型的團隊，知識水平直接決定了科研團隊的功效與業(yè)績。因此，知識的學習掌握與整體化對科研團隊建設(shè)和發(fā)展而言是十分重要的。優(yōu)秀的科研團隊必然是一個具有良好學習氛圍，勤于學習，善于學習，并通過有效的相互學習，徹底掌握科研知識的團隊。為了適應(yīng)全球化浪潮、信息化沖擊、學習型社會建設(shè)的要求，迫切需要建立與之相適應(yīng)的勤于學習、勇于探索、具有創(chuàng)新精神的學習型高?？蒲袌F隊。學習型高?？蒲袌F隊，有別于高等院校中具有代表性的課題組、學術(shù)梯隊等教師科研型群體組織，它是一種具有開放式學習系統(tǒng)，能夠使團隊成員自覺樹立終身學習的理念，不斷超越自我，運用新知識指導科學研究，在共同意識導向下，使個人發(fā)展目標與團隊價值觀相一致，不斷提升高校科技創(chuàng)新能力的組織模式。建設(shè)學習型高?？蒲袌F隊不僅符合高校科研人員和科研團隊自身發(fā)展的需要，更是提升高?？萍几偁幜陀绊懥Φ男枰?。

三、學習型高校科研團隊建設(shè)的主要障礙

（一）團隊成員學習創(chuàng)新意識淡泊

創(chuàng)建學習型高?？蒲袌F隊的首要任務(wù)，就是教育和引導高?？蒲腥藛T解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，擺脫束縛，創(chuàng)新思維，實現(xiàn)自我超越。團隊在挑戰(zhàn)復雜科研任務(wù)的過程中需要成員不斷地學習與創(chuàng)新。團隊學習創(chuàng)新理念的強弱制約著一個團隊能否成為真正的高績效團隊。團隊成員學習創(chuàng)新的動力不足，勢必會影響團隊高績效目標的實現(xiàn)。

（二）團隊合作文化氛圍薄弱

在科研團隊建設(shè)中，培育有利于科研團隊成長的文化氛圍，是科研團隊得以生存并取得成功的關(guān)鍵。和諧、寬松的團隊文化氛圍，對提高團隊的整體素質(zhì)，激發(fā)團隊的精神面貌，起到了重要作用。目前，高?？蒲袌F隊成員的結(jié)合普遍的比較松散，成員對團隊工作的進展狀況以及如何為團隊的最終目標做出努力認識模糊；成員個人的價值觀不能與團隊的價值觀達到高度一致，造成彼此依賴、合作的程度不高，沒有形成整體的鼓勵學習、愿意分享、相互合作的組織文化環(huán)境。

（三）缺乏知識共享平臺

知識共享需要交流平臺的支持。在現(xiàn)實中由于成本收益不對稱造成“搭便車”的投機行為、專業(yè)知識與獨特知識產(chǎn)生的特權(quán)以及成員個體素質(zhì)的差異、團隊內(nèi)部溝通不夠順暢等障礙造成知識共享難以達成。

（四）團隊管理體制的制約

高?？蒲腥藛T一般具有較強的獨立自主性。他們喜歡按自己的意愿計劃、安排工作，不大愿意聽由領(lǐng)導的擺布。科研人員傾向于在工作場所、工作時間等方面的靈活性以及組織氣氛的寬松性，不愿意受制于物，強調(diào)工作中的自我引導。但是，目前高?？蒲袌F隊仍主要采用等級權(quán)力控制型為主，以等級為基礎(chǔ)，以權(quán)力為特征的團隊領(lǐng)導負責制的管理體制。這在很大程度上制約了高校科研人員主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、學習型高?？蒲袌F隊建設(shè)的路徑選擇

（一）強化學習創(chuàng)新理念

大學科研團隊其實質(zhì)就是學習創(chuàng)新性團隊，是一個具有持久創(chuàng)新能力去創(chuàng)造未來的組織，是高科技成果的重要出產(chǎn)地。高?？蒲袌F隊要想維持其能力現(xiàn)狀甚至向更高層次躍進，它必須與環(huán)境相互適應(yīng)，并在其發(fā)展過程中，強化團隊成員持續(xù)學習、不斷創(chuàng)新的理念，形成“學習-創(chuàng)新-再學習-再創(chuàng)新”這一良性循環(huán)，以至最終形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢和競爭能力。

（二）建立平等、和諧的團隊文化

高績效科研團隊強大競爭優(yōu)勢的來源，不在于其成員個人能力的卓越，而在于全體成員整體“合力”的強大，其關(guān)鍵就是平等、開放、共享的團隊文化。高?？蒲袌F隊的文化建設(shè)要樹立以人為本的理念，淡化等級和權(quán)力，提倡學術(shù)平等，鼓勵互幫互助，尊重學術(shù)自由，強調(diào)協(xié)同發(fā)展，鼓勵知識共享，促進自由交流，形成民主、平等、自由探索的學術(shù)氛圍，營造寬松的科研環(huán)境。

（三）搭建科研成果共享平臺

在知識經(jīng)濟時代，知識已取代土地、資本成為科技創(chuàng)新的第一生產(chǎn)要素。作為一個高校科研團隊，為了持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須需要知識的積累并加強對知識的管理，建立自己的知識庫。高?？蒲袌F隊要加強成員之間的學術(shù)合作，積極組織研討活動，并鼓勵成員參加有關(guān)的學術(shù)活動或?qū)W位進修，不斷提升團隊的專業(yè)水準和創(chuàng)造能力。

（四）建立扁平化的組織

倡導學術(shù)主導而不是行政主導的管理模式，實行扁平化的管理結(jié)構(gòu)。這樣的組織體制，有助于團隊成員直接體會到團隊上層的決策思想，團隊上層能親自了解到團隊成員的動態(tài)，進行直接交流、對話，廣泛聽取意見，形成互相理解、互動思考、協(xié)調(diào)合作、責任共擔的高績效組織。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高職院校；科研團隊；思考

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0004-03

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高職院校必須要進一步提高自身的核心競爭力，這就要求高職院校不斷提高科研創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段，加強科研團隊建設(shè)是提高高職院校科研水平的重要途徑。

所謂科研團隊，是以科研項目為統(tǒng)領(lǐng)，以科學技術(shù)研究與開發(fā)為工作內(nèi)容，由數(shù)量不等的愿意為共同科研目標、承擔責任的科研人員組成的團隊。隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)的發(fā)展越來越多地依靠不同學科的科研人員共同完成，科研團隊應(yīng)運而生。

一、高職院校加強科研團隊建設(shè)的必要性

1.高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要。近年來，高職院校一方面要適應(yīng)社會日新月異的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的腳步；另一方面要面臨高職院校數(shù)量的急劇增長，而生源數(shù)量在逐年下降的局面。高職院校要想在激烈的競爭中脫穎而出，就必須注重內(nèi)涵建設(shè)。科研創(chuàng)新團隊可將高職院校有限的人力、物力、財力集中起來，形成優(yōu)勢力量開展科學研究，從而提高高職院校的科研水平；同時高職院?？蒲袌F隊在建設(shè)的過程中，要發(fā)揮自身在技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新等過程中的特長，形成高職院?？蒲械奶厣?，這會增強高職院校為社會服務(wù)的能力；而且在科研團隊建設(shè)的過程中離不開對團隊帶頭人及團隊成員的培養(yǎng)與鍛煉，在做科研的過程中促進教師教學水平的提高。這樣看來，加強科研團隊的建設(shè)，客觀上會有效地促進高職院校科學研究、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)三大功能的發(fā)揮，對高職院校的長遠發(fā)展具有重要的意義。

2.改變高職院校科研現(xiàn)狀的需要。截至目前，我國高職院?？倲?shù)已達1266所，占整個高等教育學校總數(shù)的51%。但就目前的情況來看，高職院校的科研成果水平和數(shù)量都與其規(guī)模不想適應(yīng)，科研創(chuàng)新能力較弱。除了科研起步較晚、教師科研意識淡薄等因素外，高職院校科研水平不高與科研力量分散、科研成果大多由教師“單打獨斗”完成的有直接關(guān)系。高職院校根據(jù)自身專長，整合有效資源，組建研究目標明確的科研團隊并對其加以科學的管理，就能夠不斷科研成果的質(zhì)量，從而提高高職院校的科研水平和科技創(chuàng)新能力。

3.促進高職院校的師資隊伍建設(shè)的需要。一支高水平的師資隊伍是高職院校發(fā)展的根本?，F(xiàn)在大部分高職教師是從學校畢業(yè)以后直接任教的，沒有從事科學研究的經(jīng)驗，更沒有生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，所以對科研工作無從下手。如果在團隊帶頭人的帶動之下，將高職教師吸納進科研團隊中，團隊成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互學習與促進，共同完成科研項目，這樣高職院校就會形成能鉆研、能創(chuàng)新的教師隊伍。另一方面，科研團隊中的教師在科研的過程中，通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在改進新的生產(chǎn)工藝、研發(fā)新產(chǎn)品的過程中，將企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝帶到教學過程中，豐富了教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展同步。這樣不斷豐富高職教師的實踐能力，同時也提高其科研水平和教學水平。

二、高職高專院?？蒲袌F隊建設(shè)存在的問題

科研團隊對高職院校的發(fā)展意義重大。但由于多方因素的影響，目前我國高職院校科研團隊建設(shè)仍存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.缺乏團隊帶頭人。團隊帶頭人是科研團隊的核心。高職院校目前缺乏成果突出、科研經(jīng)驗豐富，兼具較高的學術(shù)造詣和團隊管理能力的團隊帶頭人。缺乏團隊帶頭人可能導致高職院校在具備一定基礎(chǔ)研究能力時想組建科研團隊而無法組建，或者勉強組建起科研團隊以后，缺乏向心力和凝聚力，導致團隊研究目標無法完成，未能發(fā)揮科研團隊的優(yōu)勢。

2.團隊組成不合理?？蒲袌F隊應(yīng)當由專業(yè)、職稱、年齡合理的成員組成。高職院校由于自身師資條件的限制，及對科研團隊認識不到位等影響，現(xiàn)有科研團隊大多以教研室、系部等行政單位組成，忽略科研團隊的真正需要。另外有的科研團隊的組成僅僅為了獲得批準，而不考慮團隊成員是否能夠承擔實際工作。這些都無法保證科研團隊的正常運行和日后的發(fā)展。

3.項目來源較少。目前高職院校的科研項目以縱向科研項目為主，橫向項目的數(shù)量較少。但即使是縱向科研項目，由于科研水平、研究基礎(chǔ)、研究能力等方面的限制，高職院校承擔的數(shù)量也不多。相對而言，橫向項目應(yīng)該成為高職院校的重要的項目來源，實際情況并非如此。高層次的縱向科研項目無法承擔，有經(jīng)濟效益的橫向項目又不予重視，這樣就無法維系科研團隊的可持續(xù)發(fā)展。

4.科研團隊建設(shè)缺乏保障。有的高職院校目前仍沒意識到科研團隊的重要性，尚未著手組建科研團隊；有的高職院校已經(jīng)意識到科研團隊的重要性，且已組建，但由于資金有限，無法為科研團隊提供足夠的支持；高職教師的教學工作大多繁重，想?yún)⑴c科研團隊的活動，卻沒有足夠的時間和精力參與其中。這些都是目前高職院校科研團隊建設(shè)缺乏保障的體現(xiàn)。

三、加強高職院?？蒲袌F隊建設(shè)的策略與建議

1.完善對科研團隊的認知?？蒲袌F隊是高職院校發(fā)展的必然要求，對提高高職院校的科研水平具有重要的意義，因此首先高職院校應(yīng)當意識到加強科研團隊的建設(shè)勢在必行，不是可有可無的，這一點從本科院校的發(fā)展歷程也可以得到印證。高職院校應(yīng)當認識到科研團隊的重要性，為其建設(shè)創(chuàng)造便利的條件。高職教師也應(yīng)當認識到參與到科研團隊中對自身發(fā)展的重要性，積極參與其中，為科研團隊的建設(shè)貢獻力量；另外，科研團隊不同于一般的科研項目組或研究群體，真正的科研團隊是一個有序的整體，團隊成員應(yīng)各有所長并優(yōu)勢互補，且團隊氣氛融洽，研究目標明確，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。為了獲得批準而生拼硬湊組成的科研團隊因缺乏合作精神而浪費有限的科研資源，也使科研團隊喪失長久發(fā)展的動力。因此，應(yīng)當對科研團隊的培育、組建、發(fā)展給予充分的重視，成熟一個發(fā)展一個，發(fā)展一個成功一個。

2.明確科研團隊研究目標和方向。具有鮮明高職特色的研究方向和具體明確的研究目標是高職院?？蒲袌F隊發(fā)展的前提。高職院校的科研不同于本科院?；蚩蒲性核?，有其自身的特點。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，這就要求高職院校的教學和科研必須都是與企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)緊密相連。高職院校的科研團隊應(yīng)以此為切入點，形成具有高職特色的研究方向：根據(jù)企業(yè)的需求，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，改進產(chǎn)品生產(chǎn)加工工藝，研發(fā)新產(chǎn)品，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢等。同時，高職院?？蒲袌F隊建設(shè)過程中必須有明確的研究目標?？蒲心繕耸强梢粤炕?、具體的，如要獲得某級別項目立項或橫向項目經(jīng)費達到多少萬元。沒有目標的科學研究是盲目的，沒有目標的科研團隊是松散的。

3.加強對科研人才的培養(yǎng)。團隊帶頭人、科研骨干等科研人才是科研團隊發(fā)展的關(guān)鍵?？蒲袌F隊成員的培養(yǎng)可以通過鼓勵進修、學術(shù)交流、到企業(yè)掛職鍛煉等方式進行，從創(chuàng)造良好的科研氛圍著手，查找差距與不足，重點培養(yǎng)中青年教師成為科研骨干，從而吸引高職教師積極參與到科研團隊中去，而且能在團隊中承擔一定的科研任務(wù)。團隊帶頭人的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。一方面可以對內(nèi)部有望成為團隊帶頭人的人才，高職院校予以重點培養(yǎng)；另一方面也可以引進或外聘團隊帶頭人來帶動科研團隊的發(fā)展。

4.不斷健全并完善科研團隊的管理制度。健全的規(guī)章制度是科研團隊建設(shè)的保證。尚未組建的科研團隊需要制度明確科研團隊的條件，是否可以成為科研團隊，如團隊帶頭人的資格、團隊成員的結(jié)構(gòu)等；剛剛組建的科研團隊需要制度提示高職院校的鼓勵政策；發(fā)展過程中的科研團隊需要制度明確各項具體的工作，如科研項目申報、立項、中期管理、監(jiān)督檢查、結(jié)題等；建設(shè)期滿的科研團隊需要制度明確是否符合驗收條件、獎懲等事項。以上就可以看出科研團隊建設(shè)的各個階段都離不開管理制度。完善的管理制度不僅可以保證科研團隊科學、健康地發(fā)展，也可以幫助高職院校規(guī)避風險，保證其科研水平的提升。

5.建立良好的科研團隊文化。只有規(guī)章制度加以限制的科研團隊是沒有活力的，一支優(yōu)秀的科研團隊還要具備良好的團隊文化。良好的團隊文化是在團隊中形成積極向上、民主自由的學術(shù)氛圍，團隊成員之間相互尊重，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相幫助，公平競爭，團隊帶頭人發(fā)揮引領(lǐng)作用，具有凝聚力和向心力，在學術(shù)上富有創(chuàng)新性和前瞻性，團隊能夠相互協(xié)助、不斷進步?？蒲袌F隊的發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不同時期的人員、目標可能是一個動態(tài)變化的，這個過程中良好的團隊文化是保證科研團隊工作能夠順利進行的內(nèi)在動力。

6.科研管理部門做好服務(wù)工作?？蒲泄芾聿块T是科研團隊與高職院校之間的橋梁和紐帶，科研管理部門須將高職院校的理念及政策傳達到科研團隊，同時需要掌握科研團隊發(fā)展的動向并及時上報到高職院校。由于科研管理部門更了解全院科研人員等情況，因此在組建科研團隊時，應(yīng)對其進行幫助，提供可行的意見和建議。在團隊發(fā)展的過程中，科研管理部門因是相關(guān)規(guī)章制度的制定和執(zhí)行部門，應(yīng)在團隊組建、科研成果取得、成果轉(zhuǎn)化等過程中為科研團隊提供指導和服務(wù)，從而為高職院校科研團隊建設(shè)與發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新團隊；團隊建設(shè)

地方高校是由地方政府結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而建立的。而科研創(chuàng)新團隊是指以共同的科研目標為基礎(chǔ)，通過某種方式結(jié)合在一起從事科學研究的群體，是培養(yǎng)人才、凝聚強大科研隊伍、催生重大創(chuàng)新成果的有效科研模式。明確地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊的定位和發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮地方高校科研創(chuàng)新在當?shù)氐募夹g(shù)、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展中的作用，確保地方高?？蒲袆?chuàng)新朝著正確的方向發(fā)展，是地方高校辦學必須重視的一個重要課題。

一、建設(shè)科研創(chuàng)新團隊要立足現(xiàn)實，揚長避短

地方高校的辦學目的是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供應(yīng)用性的科技成果。因此，地方高?？蒲袆?chuàng)新的定位就應(yīng)該考慮自身的客觀實際情況，立足現(xiàn)實，揚長避短，把自身的發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)有機結(jié)合起來，立足于地方經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)的研究與創(chuàng)新，從地方主導產(chǎn)業(yè)的研究中培育特色科研方向。只有如此，地方高校才能從服務(wù)地方中獲取生存和發(fā)展的必需資源。

回顧以往地方高校建設(shè)科研創(chuàng)新團隊的歷程和實踐，我們可以看到，地方高校一般科研方向比較分散，各個學科的科研發(fā)展存在嚴重的不平衡，學科間的科研能力和創(chuàng)新水平差異很大。科研團隊以及學科帶頭人的優(yōu)勢和潛力無從整合，普遍存在研究課題，研究方向多而不精；研究團隊，研究規(guī)模大而不新的問題。以至于脫離高?？蒲袑嶋H，偏離地方經(jīng)濟建設(shè)中心的標新立異，重復建設(shè)等現(xiàn)象多有發(fā)生。特別是在一些不完善的科研評價導向上，地方高校科研創(chuàng)新團隊往往只是片面追求學科發(fā)展前沿，卻忽視地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，追求論文和著作的發(fā)表，卻忽視成果產(chǎn)業(yè)化和社會經(jīng)濟效益；重視縱向項目，忽視橫向項目，忘記了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。長此以往，必然使地方高校科研創(chuàng)新的發(fā)展失去方向，久而久之成為無源之水，無本之木。

針對以上問題，近年來，地方高校在培育優(yōu)勢科研團隊和優(yōu)勢研究方向的問題上注重從現(xiàn)有科研創(chuàng)新優(yōu)勢出發(fā)，加強科研力量的整合，最終形成具有一定研究特色并能在某一領(lǐng)域產(chǎn)生影響的優(yōu)勢學科和研究方向。例如，常熟理工學院就是從自身實際出發(fā)，緊密圍繞蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向和主導產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，利用學院現(xiàn)有的科研力量和學科基礎(chǔ)特別是根據(jù)常熟地區(qū)逐漸形成的中國較大服裝市場集散地的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟條件，在輕紡和高新材料方面加大科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究和學科建設(shè)，成立了省級紡織機械研究中心和省級新型功能材料重點建設(shè)實驗室，經(jīng)過不斷實踐和理論研究，取得了一系列的突出成果。其中多項科研成果達到省和國家先進水平，為蘇州區(qū)域經(jīng)濟和常熟主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。

筆者認為地方高校整合科研創(chuàng)新團隊，要從學?？蒲谢A(chǔ)實際出發(fā)，立足于地方經(jīng)濟建設(shè)主題，真正做到既不盲目攀比，又不好高騖遠，實現(xiàn)科研創(chuàng)新團隊的健康發(fā)展。以常熟理工學院為例，要充分研究江蘇、蘇州乃至常熟區(qū)域經(jīng)濟的特色特點，根據(jù)學院現(xiàn)有條件和科研能力，盡快形成自己的優(yōu)勢學科，以優(yōu)勢學科研究為核心，集研究、中試和產(chǎn)業(yè)化于一體，擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化模式，最終形成具有常熟理工學院特色的科研創(chuàng)新團隊。

二、建設(shè)科研創(chuàng)新團隊要以地方經(jīng)濟發(fā)展特色為中心

地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合地方重大需求，團隊建設(shè)首先要確立為地方服務(wù)的宗旨，從中求發(fā)展。事實上，地方是國家和社會組成的一個區(qū)域，蘊藏著大量的理論和技術(shù)問題。同時，地方高校也主要承擔著為地方社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)的重任，更多的體現(xiàn)在適用性人才培養(yǎng)，技術(shù)發(fā)明，地區(qū)發(fā)展服務(wù)，以及研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、專利等方面，成為地方科技發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的支撐平臺。

首先，抓住地方龍頭產(chǎn)業(yè)，并使之成為科研發(fā)展的主攻方向。所謂地方龍頭產(chǎn)業(yè)，是指一個地方起到帶動一個產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)業(yè)，是帶動其他與這個產(chǎn)業(yè)有聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)，起到一個引導發(fā)展作用的產(chǎn)業(yè)。一句話，是一個地方經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，起到影響全局作用的產(chǎn)業(yè)。就常熟理工學院而言要建設(shè)一流的創(chuàng)新科研團隊，就必須從學院所處地區(qū)的地方經(jīng)濟特色出發(fā)，認真研究這些地方經(jīng)濟的特色，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，優(yōu)先發(fā)展的思路，未來發(fā)展的趨勢，結(jié)合自身的優(yōu)勢選準科研創(chuàng)新發(fā)展的目標，做到有的放矢。

其次瞄準經(jīng)濟熱點，解決企業(yè)燃眉之急。地方高校創(chuàng)新團隊的活力不僅來源于自身的不斷發(fā)展，而且必須通過服務(wù)社會不斷增強生命力。地方高校的科研定位，要充分考慮以解決地方經(jīng)濟建設(shè)急需的應(yīng)用技術(shù)研究為主。因為地方高校只有結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略布局來制定科研發(fā)展方向，才能使自身融入其中，從而加強應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新，特別是針對地方經(jīng)濟熱點，企業(yè)技術(shù)難點培育科研發(fā)展方向。也只有這樣才能從服務(wù)地方中獲取生存和發(fā)展的良性循環(huán)。

三、建設(shè)科研創(chuàng)新團隊要著眼地方經(jīng)濟未來，提高科研創(chuàng)新水平

雖然地方高校由于辦學體制和投資渠道所限，不可能像重點大學那樣有充分投資和人才資源，也不具備進行前沿性基礎(chǔ)理論研究的條件。但是這不等于地方高?？蒲袆?chuàng)新研究起點低，相反要想在激烈的競爭中脫穎而出，科研創(chuàng)新就必須有高起點。在服務(wù)現(xiàn)實的同時，體現(xiàn)出科研創(chuàng)新的先導性。以常熟理工學院為例，要服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，就要不斷努力搭建學科梯隊，選取科研主攻方向，在基礎(chǔ)研究和社會公益性技術(shù)研究等方面做文章，不斷探索產(chǎn)學研相結(jié)合的新模式和新機制，建立學校和社會的良性互動，使之成為地方經(jīng)濟發(fā)展的智庫，走出一條有地域特色的科研新路。

從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢中開發(fā)科研創(chuàng)新的新思路。常熟理工學院是一所以理工科為主的省屬本科院校。學院在堅持服務(wù)地方，與區(qū)域經(jīng)濟緊密互動的辦學理念之下，不斷進行創(chuàng)新科研課題研究。已經(jīng)創(chuàng)辦的江蘇首家IBM—ETP實訓中心，江蘇首家光伏科技學院，體現(xiàn)了立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為地方科技發(fā)展服務(wù)的思想。要實現(xiàn)常熟理工學院提出的在2020年前后學院綜合實力位居國內(nèi)同類高校前列的目標，還必須從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢中不斷提出新目標、新高度。常熟理工學院所在的長三角區(qū)域，其經(jīng)濟社會發(fā)展速度令世界矚目，與此同時，高速發(fā)展的經(jīng)濟，客觀上必然提出與日俱增的科技創(chuàng)新題材和課題。所有這一切為學院科研發(fā)展提供了需要和可能，這是我們提高科研創(chuàng)新水平的有一個有利條件。 　四、建設(shè)科研創(chuàng)新團隊要從人才引進培養(yǎng)入手，注重自我完善和提高

從根本上說，創(chuàng)新科技團隊的發(fā)展水平有賴于自身的完善和發(fā)展，發(fā)展的根本是人的問題。地方高校實施人才戰(zhàn)略，就是要形成自己充滿活力的科研團隊和擁有自己的科研帶頭人。在實施重大科研項目的研究中，科研團隊是一個跨學科跨專業(yè)科研人員的集合，因此科研帶頭人的選拔和培養(yǎng)是人才戰(zhàn)略的首要問題。高水平的科研帶頭人，可以帶出高水平的創(chuàng)新型科技人才和團隊，可以催生具有強大競爭力的企業(yè)和全新的產(chǎn)業(yè)。一個優(yōu)秀學術(shù)帶頭人應(yīng)該具備兩個基本條件：一是要提供這個學科領(lǐng)域最新的思想和最有意義的前沿研究；二是可以帶領(lǐng)一個團結(jié)的堅韌不拔的攻關(guān)團隊。這樣才能把團隊每個成員的力量發(fā)掘和集中起來，為共同的目標而奮斗。作為團隊成員，則應(yīng)該具有寬廣的知識面和某一方面的專深知識，較強的動手實踐能力，善于溝通合作的素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作精神，經(jīng)得起失敗和成果分享的考驗。團隊成員之間應(yīng)該建立協(xié)調(diào)、互動、共進的關(guān)系。

在人才管理問題上要做到以人為本，重視人才的引進和培養(yǎng)，完善合理的智力結(jié)構(gòu)。要特別注意改善科研人員的工作環(huán)境和工作條件，增強創(chuàng)新科研團隊的成就感和責任感，做到人盡其才，優(yōu)化配置。在人才培養(yǎng)方面一般從管理機制和激勵機制兩方面入手，管理機制方面，地方高校應(yīng)建立健全一整套科研管理制度，如科研任務(wù)的下達和執(zhí)行，制定不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教學科研人員科研工作任務(wù)，科研任務(wù)的檢查，科研成果的鑒定和登記，科研創(chuàng)收的分成和使用，科研經(jīng)費的管理，科研成果獎勵等要有章可循。同時要提高對保護知識產(chǎn)權(quán)重要性的認識，建立健全知識產(chǎn)權(quán)管理制度；在成果鑒定，學術(shù)交流，合作研究等過程嚴格把關(guān)，避免技術(shù)泄密及減少技術(shù)爭端。激勵機制方面，應(yīng)著重于最大限度地調(diào)動廣大科技人員的創(chuàng)造性和積極性；著重于科研帶頭人的鼓勵和優(yōu)先發(fā)展；著重于科研成果轉(zhuǎn)化和實際效果應(yīng)用；著重于創(chuàng)新性工作和對學院發(fā)展貢獻水平。只有發(fā)揮激勵機制的政策導向性，才能最大程度調(diào)動科研創(chuàng)新團隊的主觀能動性，從而保證科研目標的實現(xiàn)。

五、建設(shè)科研創(chuàng)新團隊要積極打造完善的科研創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新團隊主要是由學?？蒲腥藛T、科研方向、科研設(shè)備等組成的以校內(nèi)力量為主的科研性質(zhì)的單位，而團隊的建設(shè)則必須要以相應(yīng)的科研平臺作為基礎(chǔ)。這個平臺通常是由學校和社會單位組織和參加的、以項目為主線的、具有產(chǎn)學研功能性質(zhì)的一種靈活性、多學科綜合性的組織，具有交流與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等功能。這樣的平臺運作，能有效促進學科交叉融合和產(chǎn)學研的互動，由于有政府和企業(yè)的參加，其項目課題也往往是地方需要解決的問題，也就給地方高校提供直接為地方創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)的途徑?？蒲衅脚_和創(chuàng)新團隊緊密結(jié)合，平臺為人才發(fā)揮作用，施展才華提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有先進的科研平臺和相應(yīng)的研究條件，就很難吸引和穩(wěn)定高水平的人才隊伍，也就很難實現(xiàn)創(chuàng)新平臺建設(shè)與創(chuàng)新團隊建設(shè)相互促進的良性循環(huán)。這就要求學校加大投入力度，抓住國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略機遇，以更大的魄力，采用超常規(guī)方式加強科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，實現(xiàn)學校創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新平臺建設(shè)的跨越式發(fā)展。

基于這一認識，常熟理工學院一直把創(chuàng)新平臺建設(shè)作為團隊工作的重點。目前已經(jīng)建立了9個科研創(chuàng)新平臺，其中紡織機械工程研究中心為江蘇省工程中心，新型功能材料重點建設(shè)實驗室為江蘇省重點實驗室。紡織機械工程研究中心于2006年10月由江蘇省發(fā)展與改革委員會批準立項，由常熟理工學院與依托單位常熟紡織機械廠有限公司共同組建，設(shè)址于常熟理工學院。“中心”擁有工業(yè)加固便攜式工作站、軟磁直流測量裝置、阻抗分析儀、邏輯分析儀等專用精密測試設(shè)備和各種通用測試、開發(fā)儀器。依托單位擁有三座標測量機、柔性加工單元、五面體加工中心、雙端面磨床等大型精密測量、加工設(shè)備?！爸行摹币殉袚囗検〖壙蒲姓n題并具有較強的高性能紡織機械研發(fā)能力，已完成多個高水平科研項目的研究和開發(fā)工作，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大的貢獻。

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關(guān)鍵詞：高校二級學院；本科教學管理團隊；專業(yè)化；建設(shè)研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0015-02

高校本科教學管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學業(yè)的基礎(chǔ)保障，而二級學院本科教學管理工作更是高校本科教學工作順利開展的基石。因此，建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)化高校二級學院本科教學管理團隊是非常重要的。

一、高校教學管理隊伍現(xiàn)狀及存在問題

在傳統(tǒng)理念中，本科生教學管理通常被認為只是教師教學工作的輔助工作，高校本科生教學管理人員也常被看作是教學輔助人員，因而本科教學管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學管理人員又通常從事一些事務(wù)性的煩瑣的工作，在教學環(huán)節(jié)中不能充分發(fā)揮其主觀能動性，導致其長期在教學管理中處于被動地位。

我國高校二級學院本科教學管理團隊主要由教學副院長、教學秘書、教務(wù)秘書及各系室負責本科教學的教學主任等人員組成。高校二級學院本科教學管理團隊直接影響高校本科教學工作的有序開展。目前，有以下三方面原因?qū)Ρ究平虒W管理團隊的工作效率和效果產(chǎn)生比較大的影響。

1.高校對本科教學工作不夠重視。由于本科教學是高校的基礎(chǔ)性工作，投入產(chǎn)出比相對較低，尤其在經(jīng)濟效益方面，沒有科研、研究生教學等工作帶來的經(jīng)濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學的專任教師，還是從事本科教學工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經(jīng)濟收益，從而導致了本科教學整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

2.高校對教學管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學管理工作多以日常事務(wù)性工作為主，因此高校對教學管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業(yè)技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學管理人員的專業(yè)培訓，認為本科教學管理人員只要能按照已經(jīng)成文的教學守則，保證日常教學活動有序進行即可。這就造成了本科教學管理人員只能憑著規(guī)定和經(jīng)驗開展工作，或者一味地按照領(lǐng)導的指示工作，缺乏運用正規(guī)地、專業(yè)地現(xiàn)代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創(chuàng)新完成任務(wù)。

3.高校對本科教學管理隊伍建設(shè)不夠重視。專職的教學管理人員，如教學秘書、教務(wù)秘書等，在高校的地位、職務(wù)晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質(zhì)大部分為事務(wù)性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學管理人員只能歸類為行政系列，日常事務(wù)性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導致教學管理人員不能看清自己的發(fā)展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學管理人員，如各系室教學主任等的工作往往只有義務(wù)沒有權(quán)利，極大地降低了其參與教學管理工作的主觀能動性。

二、如何加強本科教學管理人員專業(yè)化建設(shè)

（一）高校教學管理隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

1.只有做好基礎(chǔ)教學保障工作，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。由于科技的發(fā)展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學質(zhì)量是全社會都應(yīng)該關(guān)心和重視的首要問題。教學管理工作作為高校的基礎(chǔ)核心工作是高校維持正常的教學秩序、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保障。因此，建立一支專業(yè)化的教學管理隊伍是十分必要的。

2.只有建立一支合理、高效的教學管理隊伍，才能做好教學管理工作。教學管理的立足點是教學，要服務(wù)教學、配合教學，同時又要對日常的教學進行監(jiān)督、檢查以及評估等。教學管理工作的特點是工作煩瑣、復雜，教學管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務(wù)，這就需要教學管理人員具有一定的科學管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學管理理念的、高效的教學管理團隊是十分必要的。

3.只有理論實踐相結(jié)合，管理和專業(yè)相結(jié)合，才能打造精英團隊。建立專業(yè)化的教學管理隊伍，需要教學管理人員在實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐漸地升華成教學管理理論，再通過總結(jié)出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據(jù)教學管理工作的特殊性，專業(yè)的教學管理人員需要具備雙重的專業(yè)知識，即一定的管理知識和所在二級學院教學涉及的各項專業(yè)知識。

因此，建立一支結(jié)構(gòu)分布合理、工作能力強、素質(zhì)高、具有敬業(yè)奉獻精神的專業(yè)化教學管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。

（二）如何加強高校教學管理隊伍專業(yè)化

1.增大培養(yǎng)力度，提升教學管理隊伍專業(yè)素養(yǎng)。加強新入職人員的崗前培訓力度，使新上崗的從事教學管理工作的人員經(jīng)過一定的培訓，在具備一定的教學管理專業(yè)素養(yǎng)后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學管理內(nèi)容和教學管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學習，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學管理理念，提高自身在工作中的水平和業(yè)務(wù)能力。學校和學院應(yīng)積極鼓勵教學管理人員進行高層次學歷的學習，定期組織參加各類培訓，使教學管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進的教學管理理論知識。

2.健全選任制度，構(gòu)建教學管理隊伍人才優(yōu)勢。高校應(yīng)該規(guī)范教學管理人員的聘任制度，以專業(yè)化為著眼點，平等、擇優(yōu)選用人才，增強教學管理隊伍的專業(yè)性。逐步建立一支專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理素質(zhì)精湛的專業(yè)化教學管理隊伍，為高校教學管理工作的穩(wěn)定和健康發(fā)展貢獻力量。

3.更新觀念，加大對教學管理工作的支持力度。高校應(yīng)加大對教學管理工作的支持力度，將其與教學、科研工作等價齊驅(qū)，一視同仁。同時，提高教學管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務(wù)晉升時的競爭實力，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，幫助教學管理人員設(shè)計其職業(yè)發(fā)展路線，營造一個穩(wěn)定的、具有發(fā)展前景的工作環(huán)境。

4.完善考核、激勵機制，增強教學管理隊伍創(chuàng)新能力。建立一套以業(yè)務(wù)能力為標準、科學合理的考核制度，是高校教學管理工作的重要一環(huán)。根據(jù)德、能、勤、績幾個方面，考核教學管理人員的業(yè)務(wù)水平和能力。為調(diào)動教學管理人員的工作熱情，適當?shù)匾爰顧C制，增強教學管理人員工作的積極性與自主性，促使教學管理人員不斷地研究工作中發(fā)現(xiàn)的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學院專業(yè)特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學管理人員的業(yè)務(wù)水平和理論水平，推動教學管理工作的新局面，推進教學改革的不斷深入和開展。

高校二級學院是高校培養(yǎng)高級專門人才的主陣地，二級學院教學管理團隊是高校維持正常教學秩序的基礎(chǔ)保障，因此建立一支科學、高效的二級學院教學管理隊伍是十分必要的。高校應(yīng)加大二級學院教學管理團隊的培養(yǎng)力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構(gòu)建一支理論水平高、業(yè)務(wù)水平強、專業(yè)素養(yǎng)好的二級學院教學管理團隊，以保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校；學術(shù)創(chuàng)新團隊；機制

高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機構(gòu)，同時承擔著發(fā)展科學研究、直接為社會服務(wù)的重要職能。目前，我國高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的成效，積累了有益的經(jīng)驗，對于文科院校來說，同樣應(yīng)該加強學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)，建立符合當今大學發(fā)展要求的學術(shù)創(chuàng)新團隊運作的新機制，這樣才能在建設(shè)國家創(chuàng)新體系、強化自主創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

一、我國高校學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.存在的問題

當前，我國高校的創(chuàng)新團隊可謂形式多樣，有以課題為核心的任務(wù)性團隊，也有研究方向和研究人員穩(wěn)定的團隊，有同一學科組成的團隊，也有跨學科組成的團隊。相比較而言，在文科院校中，存在一些團隊，以獲取資源為主要目的，雖然豎起了“團隊”的招牌，但其實是形式重于內(nèi)容，不利于高校學術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。目前，我國高校學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在的問題主要有：（1）在申報國家或省社科項目時，多數(shù)是臨時組成“虛擬團隊”，人員沒有磨合，探討交流的更少，有的甚至濫竽充數(shù)，水平也是參差不齊，這樣就很難產(chǎn)生高水平的科研成果；（2）這種臨時組建的所謂創(chuàng)新團隊，其持續(xù)的時間都很短，不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的學術(shù)人才，而且造成浮躁的學術(shù)風氣，對學校有限的科研資源也是一種浪費；（3）高校學術(shù)創(chuàng)新團隊大多是自發(fā)組建的，其目的主要是為獲取更多的科研項目和經(jīng)費，相對于自上而下的長遠規(guī)劃而言，更容易產(chǎn)生科研不端行為，而學校缺少相應(yīng)手段對其進行監(jiān)管和控制；（4）學術(shù)創(chuàng)新團隊的另一問題就是跨學科、跨部門的團隊少，大多是以學科組或教研室為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，少數(shù)跨學科的團隊中，文科和理工科的大交叉更是少見，這樣就難以整合學校的科研力量，形成科研優(yōu)勢項目。

2.影響因素分析

2.1項目帶頭人因素：作為高校學術(shù)創(chuàng)新主體的項目帶頭人，對項目的運作、團隊的建設(shè)等起著重要的作用。其專業(yè)方向、職業(yè)經(jīng)歷、家庭情況、助手情況、文化修養(yǎng)、研究投入、研究條件等，都會對整個團隊產(chǎn)生明顯的影響。而科研的發(fā)展對創(chuàng)新團隊帶頭人提出了新的更高的要求。

2.2團隊因素：包括團隊的人員構(gòu)成、團隊文化氛圍與團隊的激勵機制，這也會造成明顯差異。另外，項目研究過程中的目標規(guī)劃、戰(zhàn)略合作、信息交流等方面，也是十分重要的影響因素。

2.3政策因素：學校政策是重要的創(chuàng)新宏觀影響因素。對于高校的學術(shù)創(chuàng)新項目而言，政策影響表現(xiàn)為來自行政機構(gòu)的積極支持和引導，以及理性的資源配置，從而起到鼓舞和激勵作用。與此直接相關(guān)的科研資金方面，一般高校的科研資金來源有四類：國家科研資金投入、省內(nèi)科研資金投入、產(chǎn)業(yè)界資助、自籌經(jīng)費。不同角度的資金支持，資金支持的力度和持續(xù)性，會導致不同的結(jié)果。

2.4評價體系：目前，我國尚未形成嚴格的科研評估制度，尚未建立嚴格、規(guī)范、科學、并被學界普遍認同的評估體系，尤其是文科類基礎(chǔ)性研究成果，更缺少科學評估體系。在現(xiàn)行的學術(shù)評價體系下，團隊組建時的目標往往不是創(chuàng)新成果，而演變成為爭奪資源的工具。

以上方面，直接影響到高校的學術(shù)創(chuàng)新，影響到高校學術(shù)創(chuàng)新團隊的發(fā)展。需要我們進行深入的思考。

二、高校學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)涵與任務(wù)

1.高校學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)涵與任務(wù)

高水平的科研工作是一流大學的重要指標，高?？蒲幸纬勺约旱奶厣蛢?yōu)勢，就必須建設(shè)好一支以學術(shù)問題為紐帶、立足學科前沿的具有創(chuàng)新精神的科研團隊。而創(chuàng)新團隊建設(shè)是對優(yōu)秀人才群體的支持項目，是推進人才組織模式創(chuàng)新的重大舉措。在科研工作中凝聚人才，打造學術(shù)團隊，發(fā)揮整體功能，又能鼓勵拔尖人才脫穎而出，以明確的前沿科研方向為先導，又支持學科交叉，形成優(yōu)秀人才的團隊效應(yīng)，才能提升高校在國際、國內(nèi)的學術(shù)地位和競爭能力。有專家指出，創(chuàng)新團隊有三個特點 ：團隊成員相互依靠且積極交往；共同的研究目標；有一定的組織結(jié)構(gòu)和共同制定的規(guī)范。

要想建設(shè)一支具有以上特點的創(chuàng)新團隊，發(fā)揮更大的社會作用，還必須明確團隊的任務(wù)，那就是所有的研究最終都應(yīng)該服務(wù)于國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，文科院校也是如此。高校要通過建設(shè)學術(shù)創(chuàng)新團隊的新機制，在原有科研團隊的基礎(chǔ)上，以學科建設(shè)為依托，打破人才組織上的體制，積極探索以重點學科、創(chuàng)新平臺為依托，以學科帶頭人為核心，圍繞重大項目凝聚學術(shù)隊伍的人才組織模式，促進學科的交叉融合和集成發(fā)展，充分發(fā)揮人才資源豐富的優(yōu)勢，實現(xiàn)更高水平上的知識創(chuàng)新。就是說，創(chuàng)新團隊的建設(shè)應(yīng)以學科建設(shè)為依托，對所在學科具有較強的帶動作用，同時瞄準有發(fā)展前景，且成果可以預期的學科生長點，不斷追蹤、推進、深化學科發(fā)展，創(chuàng)造出具有重要影響的科研成果。

2.國外的做法及其借鑒

國外高等院校非常重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學別重視如何教會學生與他人的合作。在自身科技創(chuàng)新團隊建設(shè)方面，也是貫穿了這一理念。如紐約科技大學強調(diào)研究人員不應(yīng)只是在實驗室埋頭工作，而應(yīng)該能與其他人交流和配合，有團隊精神，這是現(xiàn)代科技發(fā)展、多學科交叉情況下成功的條件。加州理工學院則以卓著的名聲、強大的凝聚力及資金后盾，保持了創(chuàng)新團隊相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)和研究與教學并重的特色。當申請研究基金時，捐資機構(gòu)會同時要求數(shù)個團隊就同一課題提交項目方案，而基金只會選擇給最優(yōu)秀的方案。所以競爭激烈又活躍的學術(shù)氣氛，也是創(chuàng)新團隊的動力。對于在學術(shù)領(lǐng)域做出特殊貢獻的團隊或個人，學院建立了專門的命名獎勵機制，即學院用私人捐贈建立一項基金，基金命名權(quán)及使用權(quán)由該團隊或個人支配，以充分調(diào)動團隊的積極性。這些成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。

三、構(gòu)建高校學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的新機制

目前高校的科研管理部門是科技處或科研處，研究隊伍往往分散在各院系，使得管理部門難以整合隊伍，完成大型綜合性項目。而高校內(nèi)即使有研究所、研究中心和研究基地，往往也難以形成研究方向穩(wěn)定、人員穩(wěn)定、學科交叉融合、具有國際競爭力的學術(shù)團隊。那么，構(gòu)建我國高校學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的新機制，建立有利于隊伍整合、學術(shù)創(chuàng)新的激勵運行機制，從而促進科研水平的不斷提高，就顯得十分必要和迫切。

1.建設(shè)促使團隊不斷壯大和可持續(xù)發(fā)展的制度保障

（1）建立有利于創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)機制。可行的做法包括：學校將創(chuàng)新團隊帶頭人及其成員納入學校高層次人才發(fā)展規(guī)劃之中；學校在安排教師進修計劃時，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新團隊建設(shè)對人才的要求，鼓勵支持創(chuàng)新團隊成員到國內(nèi)外重點大學進行短期進修或做訪問學者等。（2）建立有利于創(chuàng)新性人才發(fā)揮作用的激勵機制。學校應(yīng)考慮給予創(chuàng)新團隊特殊政策，精神激勵與物質(zhì)激勵并重，充分體現(xiàn)科研人員的創(chuàng)新價值。如學校結(jié)合以“辦學重心下移”為主導的管理體制改革，在制定教師崗位聘任方案中，按團隊聘任，按團隊考核等等。同時，學校進一步完善項目申請、評審、資助、考核、淘汰制度。比如項目實施期定為3年，實行課題負責制管理。項目實施2年后，對考核不合格者，取消下一年度撥款計劃。將實施3年后考核為優(yōu)秀的，納入下一輪資助計劃，給予滾動支持。完善這樣具體明確的制度措施，將起到積極作用。

2.提供促進學術(shù)團隊保持不斷創(chuàng)新的物質(zhì)保障條件

就是說，要加強學術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的投入力度，集中優(yōu)勢的人力資源和財力資源，不斷創(chuàng)造出創(chuàng)新性科研成果。保障條件包括：一是保障團隊有充足的研究時間、足夠的科研空間和科研條件、科研設(shè)備；二是保障對創(chuàng)新團隊資金的投入，應(yīng)每年設(shè)立專項經(jīng)費，對創(chuàng)新團隊成員特別是創(chuàng)新團隊帶頭人進行資助；三是保障高層次學術(shù)交流，如保障團隊成員能經(jīng)常性地參加國際國內(nèi)學術(shù)會議，開展學術(shù)交流，掌握研究領(lǐng)域的最新動態(tài)等。

3.加強創(chuàng)新文化建設(shè)，營造關(guān)愛人才的良好環(huán)境

首先要抓住優(yōu)秀創(chuàng)新團隊形成的關(guān)鍵要素，實行首席專家負責制，在科研實踐中打造團隊。對創(chuàng)新團隊入選者尤其是團隊負責人，要進行學術(shù)評價、學術(shù)道德和團隊精神等多方面的考察，要定期組織進行國情教育和社會考察活動，增強他們的責任感和使命感。同時，在政治上關(guān)心、事業(yè)上支持、生活上關(guān)愛，形成一種支持人才、關(guān)心人才、服務(wù)人才的良好環(huán)境和氛圍，把最優(yōu)秀的人才集聚到知識創(chuàng)新工程的事業(yè)中來，最大限度地激發(fā)和調(diào)動人才的積極性和創(chuàng)造性。

篇7

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用各種技術(shù)的總稱，最主要是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)。由于社會的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，對人們的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生了巨大影響，在高?？蒲袌F隊建設(shè)方面，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的科研活動方式，優(yōu)化了團隊組織形式，拓展了科學研究方法。

1．促進高?？蒲袌F隊管理理念和建設(shè)觀念的改革信息技術(shù)的應(yīng)用，整合了高?？茖W研究活動的資源，優(yōu)化了資源配置，促進了信息交流與知識共享，實現(xiàn)了信息資源的有效開發(fā)和充分利用，有利于建立和完善適應(yīng)高校自身的科研信息管理系統(tǒng)，通過建立基于網(wǎng)絡(luò)的科研團隊管理平臺，能夠理清科研團隊的組織形式和建設(shè)思路，加快人才機制創(chuàng)新和團隊運行機制創(chuàng)新。人才機制創(chuàng)新應(yīng)以立足培養(yǎng)、高端引進、人盡其才、優(yōu)勝劣汰為基本原則，聚集高層次人才，為科研團隊建設(shè)提供智力支撐;團隊運行機制創(chuàng)新應(yīng)以目標管理為導向，以改革考核與薪酬機制為動力，以凝聚學科優(yōu)勢，凝練特色專業(yè)為原則，以創(chuàng)新資源配置機制為方法，激發(fā)科研團隊活力，優(yōu)化管理體系，實現(xiàn)管理現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化。此外，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人、工具和信息聯(lián)系在一起，科學研究活動不在受時間與地域的限制，消除了機構(gòu)邊界，團隊的組成可以跨越多個高?；蚩蒲袡C構(gòu)，為科研團隊的組織形式提供了一種新模式。

2．為科學研究活動提供技術(shù)支持平臺，提高團隊效能第一，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為踐行現(xiàn)代的科研方法提供技術(shù)支持平臺，信息技術(shù)推動了電子文獻、資料等資源的數(shù)字化步伐，使得數(shù)字化信息量急劇增長，也使信息的存儲、獲得、分析和檢索的過程變得更加快捷。隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，共享的電子資源越來越多，這不僅有利于科研人員查閱資料信息，擴展科研視野，也有利于科研人員突破傳統(tǒng)的科學研究思維模式和常規(guī)的科學研究手段，根據(jù)科學研究的實際需要，靈活選取恰當合適的科研方法。第二，科研人員熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)，并結(jié)合實際應(yīng)用到科學實踐中，不僅是時代對一名高校教師的基本要求，也是提高科研技能和水平的重要手段，并以此來提高科研工作效率。

3．提供了更為科學規(guī)范的團隊績效評價方式在傳統(tǒng)的科研績效評價中，針對考核指標的評價或多或少受到主觀因素的影響，無論是單位負責人的認知和思維模式限制，亦或是同行業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)水平，不同的專家群體評價同一業(yè)績可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。信息技術(shù)的應(yīng)用使這一問題得到改善，主要表現(xiàn)在:(1)考核指標的計算:傳統(tǒng)科研績效評價的考核指標量化需要大量人工計算，過程繁瑣，計算結(jié)果可能出現(xiàn)誤差?；谛畔⒓夹g(shù)的評價采用智能計算，相同輸入得到同一結(jié)果，避免了誤差的存在。(2)相關(guān)性分析:這里的相關(guān)性是指評價對象的研究領(lǐng)域或從事工作與考核指標的相關(guān)性，傳統(tǒng)的評價方式很少考慮到相關(guān)性，即便是有也是人為定義的，存在一定的主觀性，在基于信息技術(shù)的評價體系中，相關(guān)性指經(jīng)過考核指標迭代與評價對象的研究領(lǐng)域或從事工作對比而產(chǎn)生的一個小于等于1的系數(shù)。它的特點是根據(jù)評價對象的科研活動變化而變化。

二、信息技術(shù)環(huán)境下我國高?？蒲袌F隊建設(shè)的途徑

1．組建跨地域、跨機構(gòu)、跨學科的多層次的科研團隊高校應(yīng)該從發(fā)展的角度，全局統(tǒng)籌規(guī)劃，以網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字平臺為基礎(chǔ)，依托本校的優(yōu)勢學科、重點學科，吸納校內(nèi)外優(yōu)秀科研人才，建立跨地域、跨機構(gòu)、跨學科的高質(zhì)量科研團隊，以打破地域限制和組織壁壘，攻克科研難題，進一步發(fā)揮科研團隊的作用。

2．以促進高校信息化發(fā)展為導向，建立健全科研團隊的管理制度和運行機制科研團隊的成長需要學校建立和完善團隊管理制度和運行機制。一是在團隊管理制度方面，應(yīng)以促進高校信息化發(fā)展為導向，明確團隊目標，要建立科學規(guī)范的信息管理系統(tǒng)，減少行政干預，避免行政凌駕于學術(shù)之上的現(xiàn)象，并為科研人員創(chuàng)造學習和研究的機會，對優(yōu)秀科研成果加以推廣，同時對科研人員給予增加科研經(jīng)費以及職稱評定的適當獎勵。二是應(yīng)用信息技術(shù)建立陽光透明的運行機制。首先要建立一套強有力的監(jiān)督體系，團隊成員的變化、科研經(jīng)費的使用情況以及立項研究過程都要予以公布公開;其次要建立一套科學智能的團隊績效評價體系，減少人為對團隊績效評價的干預，用以準確評價團隊階段性的科研活動，讓團隊了解自身在哪方面存在不足并加以改進，促使團隊健康發(fā)展。

3．大力加強計算機軟硬件及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為科研團隊的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)目前，信息技術(shù)在我國高校應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，發(fā)展得也越來越好，但由于區(qū)域經(jīng)濟存在差異，許多高校信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與水平令人擔憂。比如，硬件資源不足、設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)帶寬容量不夠等都是影響信息技術(shù)在教學科研活動中應(yīng)用的主要問題。軟件環(huán)境方面，目前高校面臨的主要問題是缺乏整合的數(shù)字化應(yīng)用平臺。因此，高校應(yīng)當加強計算機硬件和軟件投入，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打造數(shù)字化科研資源平臺，優(yōu)化科研資源環(huán)境，方便科研人員進行科研活動，為科研團隊的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

4．提高科研人員的信息素養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量的科研團隊信息素養(yǎng)是指科研人員在科學研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力?？茖W研究活動的各個階段都離不開信息的使用，對于科研人員，利用計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取信息和充分吸收信息是一種重要的能力。這種能力不僅對科研活動本身有著十分重要的作用，而且對高校的科研水平的提升也有很大的促進作用。其具體表現(xiàn)在:(1)選題階段，促進科研工作的準確定位;(2)研究階段，保證科研工作的有效開展;(3)總結(jié)階段，促進高水平科研成果的產(chǎn)出。在科研團隊建設(shè)中應(yīng)該特別重視科研人員能力建設(shè)，特別是信息資源應(yīng)用能力和信息資源的共享能力。前者是團隊人員能及時地擁有配置其所能掌控的資源，達成或超越其既定策略目標的能力;后者是個體或團隊成員間的互動合作以提高資源掌控效率的能力。二者是提高科研人員信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

篇8

>> 基于導師團隊的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐 導師團隊制建設(shè)與研究生培養(yǎng)模式改革研究 食品科學與工程研究生導師團隊培養(yǎng)模式的研究與實踐 校企合作研究生導師團隊組建模式的思考與探究 研究生培養(yǎng)中導師團隊的建設(shè)與思考 校企協(xié)同創(chuàng)新背景下的研究生導師團隊建設(shè)研究與實踐 “重大項目為牽引，導師團隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實踐 基于校企共建工程中心的研究生導師團隊建設(shè)與實踐 基于協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導師團隊指導模式研究 導師團隊研究生培養(yǎng)模式的探討 建設(shè)研究生培養(yǎng)的導師團隊模式 導師團隊的研究生培養(yǎng)模式 導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的探索 淺析高校研究生團隊導師制的內(nèi)涵與積極作用 研究生導師團隊合作模式研究 地方高?；谥攸c學科的導師團隊制博士生培養(yǎng)模式 基于團隊導師制的研究生教育研究與探索 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設(shè)的探討 團隊導師制在地方高校研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 設(shè)置“黨員導師科研團隊研究生黨支部”的調(diào)研與探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 楊維明.研究生導師責任制的發(fā)展及挑戰(zhàn)[J].廣東石油化工學院學報，2012（05）.

[3] 夏士雄，王志曉.導師團隊的研究生培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2011（01）.

篇9

關(guān)鍵詞 青年教師教學團隊培養(yǎng)建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

Use Teaching Team As the Platform, Strengthen the Training of Young Teachers

HE Zhongying

(Teaching Section Affairs Zhejiang Shuren University, Hangzhou, Zhejiang 310015)

AbstractThis paper combine with the teaching team construction practice in Zhejiang Shuren University, proposes some basic measures that using teaching team as the platform, strengthening the training of young teachers. That is, strengthening the young teacher morality construction, selecting outstanding team leader, moderate policy inclination, perfecting evaluation system and creating favourable external environment.

Key wordsyoung teachers;teaching team;training; construction

近年來,隨著高等教育大眾化步伐的加快,高校40歲以下的青年教師在教師隊伍中的比例逐年增高,很快將成為高校教師隊伍的主體。青年教師肩負著繼往開來、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的使命,是高校發(fā)展的生力軍。因此,對青年教師的培養(yǎng),將直接關(guān)系到高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量、高校教育改革目標的實現(xiàn)程度、高校未來事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。加強青年教師培養(yǎng)，提高青年教師的教學水平和職業(yè)素質(zhì)，已成為高校教學改革的重要任務(wù)。

1 傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的弊端

青年教師一般來自高校和科研院所，具有較高的學歷，但普遍缺乏教學經(jīng)驗。因此，高校需要對這些青年教師進行“再教育”。

傳統(tǒng)上，高校對新進青年教師一般采用“一對一”的培養(yǎng)模式，即要求青年教師從擔任老教師的助教開始，逐步熟悉教學環(huán)節(jié)和教學過程，而后才能獨立承擔教學任務(wù)。但在當前教學任務(wù)繁重的客觀現(xiàn)實下，需要青年教師盡快承擔教學任務(wù)；許多高校的考核制度也要求青年教師每年至少承擔1~2門課，以完成必需的工作量。另一方面，短期內(nèi)集中引進大量青年教師使得資深教師比例下降，難以承擔培養(yǎng)大量青年教師（“一對一”）的任務(wù)。這對青年教師來說是個很大的壓力，不僅不利于自身的成長，同時也影響著高等教育質(zhì)量的提升。尋求一條新的青年教師培養(yǎng)模式已經(jīng)是許多高校關(guān)注且必須解決的課題。

2 教學團隊為青年教師的培養(yǎng)搭建了良好的平臺

2007年教育部財政部出臺了《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高{2007}1號），首次把“教學團隊”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)和教學能力的重要建設(shè)項目之一。建設(shè)教學團隊，既能保持學術(shù)組織的特性，又能加強教師之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)作，是高校組織運行的新型模式，有利于青年教師的培養(yǎng)。

（1）有利于提高青年教師的團隊協(xié)作意識。教學團隊是一支老中青相結(jié)合的隊伍，其合理的年齡結(jié)構(gòu)為青年教師的成長創(chuàng)造了條件；教學團隊成員之間所具有的共同目標，有利于提升青年教師的認同感和協(xié)作意識，完善其職業(yè)認知、提高其積極性和創(chuàng)造性。

（2）有利于發(fā)現(xiàn)青年教師在教學過程中存在的問題和不足。這些問題有些可能是共性的，有些可能是個別的，通過團隊內(nèi)部討論，共同分析問題存在的原因，尋找解決方法，最終會促使團隊成員共同提高。

（3）有利于增加青年教師參與課程建設(shè)、教學改革、科研等項目的機會。青年教師思想活躍，接受新事物能力強，善于利用現(xiàn)代化教學手段，但由于經(jīng)驗不足，資歷不夠，很難獨立申報并完成一個教學科研項目。而在教學團隊中，他們可以項目組成員的身份參與項目的申報和建設(shè)工作，這無疑對青年教師的成長成才起了積極地推動作用。

（4）有利于促進青年教師專業(yè)化。教師是促進自身教育專業(yè)發(fā)展的真正主體。教學團隊能夠起到“優(yōu)勢互補、相互借鑒、取長補短”的效果。

因此，建設(shè)一支高水平的師資隊伍，加強對青年教師的培養(yǎng)，實施以教學團隊為基本單位的培養(yǎng)形式和運作平臺，是一種較好的選擇，同時也順應(yīng)目前高校教學改革和教學發(fā)展形勢。

3 浙江樹人大學教學團隊建設(shè)實踐與探索

3.1 教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀

浙江樹人大學自建校以來就十分注重師資隊伍建設(shè)，目前已初步形成一支學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補、高學歷的師資隊伍。但隨著學校規(guī)模的擴大，高校大眾化進程的推進，我校近幾年也引進了一大批應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生。如何加強對青年教師，尤其是新進青年教師的培養(yǎng)，讓這些青年教師盡快站穩(wěn)講臺，一直是學校關(guān)注和探討的課題。

2006年初，學校正式全面啟動了“教學質(zhì)量工程”，2007年開展了首批校級教學團隊的立項建設(shè)工作，2010年又啟動了《課程改革三年行動計劃》，將教學團隊建設(shè)作為落實“高級應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的重要載體之一，全校上下齊抓共建積極推進。當前，我校擁有2個省級教學團隊，5個校級教學團隊。學校一方面高度重視教學團隊的立項和建設(shè)，設(shè)立了項目建設(shè)專項經(jīng)費;另一方面，對立項后教學團隊的管理學校也從不松懈，邀請相關(guān)行業(yè)、高校的專家對團隊改革建設(shè)方案的科學性、合理性進行了論證。通過檢查和論證，我們發(fā)現(xiàn)各教學團隊在青年教師的培養(yǎng)方面都發(fā)揮了積極作用。

3.2 教學團隊建設(shè)舉措與成效――以大學英語教學團隊為例

現(xiàn)以大學英語教學團隊為例，談?wù)勎倚＝虒W團隊建設(shè)在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮的積極作用。

大學英語教學團隊從最初的8人發(fā)展到現(xiàn)在的38人，其中副教授4人，博士2人，碩士達到85%，40周歲以下的占近90%，是一支年輕充滿朝氣的青年教師隊伍。青年教師的成長就是團隊的成長。為促使青年教師盡快成長，在學校支持和指導下，團隊實施了各種舉措，并取得了良好的成效。

（1）制定規(guī)劃，按方向培養(yǎng)。團隊定期專門召開青年教師成才會議，提出“打好基礎(chǔ)、選定方向、制定計劃、進入學科”的要求，每位教師除擔任大學英語基礎(chǔ)課以外，均能發(fā)揮專長擔任一門專業(yè)課或選修課，擔任英語專業(yè)學生論文指導，提升業(yè)務(wù)水平。

（2）發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。團隊嚴格實行“六個一”幫教計劃，即要求每位新教師寫一份所教班級新生英語水平分析報告，設(shè)計一份完整的教案，設(shè)計一份90分鐘的試卷，開一次小范圍的公開課，讀一本應(yīng)用語言學專著，寫一份讀書報告。整個過程都指定副教授跟蹤幫教，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在老教師的言傳身教下，青年教師工作能力不斷加強，教學水平提升迅速，縮短了站穩(wěn)講臺的時間。據(jù)統(tǒng)計自07/08學年以來，大學英語教學團隊教師學生評教成績平均都在86分以上，且逐年在遞增，得到了學生的好評。

（3）搭建平臺，開展青年教師“豐羽”、“亮羽”活動。團隊依托課程體系的建設(shè)，打造有特色的項目，為青年教師搭建展示能力的平臺。定期組織教師教學經(jīng)驗交流及教學方法研究，開展教學觀摩、專家講評以及“教師公開課暨課程改革交流會”系列活動。團隊現(xiàn)有特色鮮明的項目小組多個，如：網(wǎng)絡(luò)教學課程組、考研輔導梯隊、“我愛記單詞”項目組、報刊閱讀俱樂部等。多樣的平臺讓青年教師們舒展日益豐滿的羽翼，同時也開發(fā)了學生的學習能力，收到了很好的效果。

（4）設(shè)立專項科研基金，鼓勵青年教師積極向上。針對年輕教師多的特點，校內(nèi)科研課題學院積極推薦、重點傾斜講師以下職稱教師。另外，自2006年起學院另設(shè)青年教師科研孵化基金，對青年教師進行課題研究的經(jīng)費贊助。通過兩輪基金的孵化，目前已初見成效。教師提高了科研能力，獲多項省教育廳課題、省教育規(guī)劃課題、省外文學會課題。

（5）走出去，請進來，營造學術(shù)氣氛。積極鼓勵教師外出參加學術(shù)交流活動，開擴視野。校內(nèi)舉辦論文交流會，定期舉辦學術(shù)研討會；每學期邀請著名專家進行學術(shù)講座兩次以上。外教Dr.John Meny還給青年教師開設(shè)專題系列講座，幫助青年教師盡快成長。

（6）開展國外交流，拓寬青年教師國際視野。團隊自成立以來，先后選派數(shù)名青年教師出國長期訪學；2008年、2010年暑期又分別選送10名教師赴美國、加拿大大學參加當?shù)亟處熍嘤栱椖?，更新教學理念。全新的教學理念，尤其是國外的實踐教學理念對教師回國后的理論和實踐指導起到了很大的指導作用。培訓回來的青年教師們積極參與學校教學改革與建設(shè)工作，并加入由馬里蘭大學、北京大學聯(lián)合主持的福特基金項目組，開展以“推進學生能動性、自主性學習”為主題的研究，活躍在學校課改的第一線。

（7）支持青年教師接受的“繼續(xù)教育”，為青年教師進修、深造、取經(jīng)大開方便之門?！敖K身學習是21世紀的生存概念”，團隊鼓勵青年教師走出校門到相關(guān)行業(yè)、兄弟院校、企事業(yè)單位學習取經(jīng)。另外，團隊還積極為青年教師爭取到國外繼續(xù)深造的機會，在學校、學院支持下，選派趙蓓蓓、李穎兩位青年教師赴海外名校攻讀博士學位，目前已學成回校工作。

團隊成立三年來，在校院共同支持下，在團隊成員的積極努力下，目前，團隊中80%以上的青年教師手中有課題，有省“新世紀151人才工程”第三層次培養(yǎng)人員1人，中青年骨干教師2人，校教壇新秀2人、校級優(yōu)秀青年主講教師5人，校級優(yōu)秀教師2人，心目中的好老師1人、提名2人，成員發(fā)表教改論文40余篇，參與省廳級課題5項，校內(nèi)外課題研究40余項，申請到市廳以上的教改、科研項目11項，為學校青年教師的培養(yǎng)作出了積極的貢獻。

更值得一提的是，團隊的建設(shè)大大促進了課程的建設(shè)?！洞髮W英語》這門課程，在團隊共同努力下，2008年評為校精品課程，2010年又成功的榮升為省級精品課程。

4 以教學團隊為平臺，加強青年教師培養(yǎng)的基本措施

實踐表明，教學團隊的建設(shè)為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，是高校培養(yǎng)青年教師的重要渠道之一。而教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的團結(jié)、合作及共同維護，加上青年教師的特性，要使兩者有機融合，高校需特別加強以下幾個方面建設(shè)。

4.1 加強青年教師的師德建設(shè)

高校青年教師大部分能夠?qū)Ｐ挠诮逃聵I(yè),但也有一部分青年教師為人師表意識不夠濃厚,過分追求自我價值的實現(xiàn),缺乏集體意識。如任這些損害教師職業(yè)道德的行為在團隊滋長，將會帶壞整個團隊的風氣，進而影響團隊的發(fā)展。因此，加強青年教師的師德教育，矯正青年教師的不良行為，完善師德修養(yǎng)是教學團隊建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

4.2 遴選任命優(yōu)秀的團隊帶頭人

青年教師是最活躍、最富有創(chuàng)新精神的群體，他們大多個性張揚，敢于挑戰(zhàn)，骨子里有一股不服輸?shù)陌翚?。要他們“心甘情愿、死心塌地”地效力于團隊，需得有個能“鎮(zhèn)的住”他們的領(lǐng)頭羊，而這個人就是團隊的帶頭人。因此，在遴選團隊帶頭人時不僅要注重其教學水平、學術(shù)造詣、社會影響力，還應(yīng)關(guān)注其組織、協(xié)調(diào)能力。教學團隊的帶頭人應(yīng)該非常明確如何更好地指導年輕教師，使年輕教師能夠選準專業(yè)教學的突破口，在短期內(nèi)形成自身的專業(yè)教學特色。

4.3 適度政策傾斜

一個合理的高校教學團隊應(yīng)該是有一定數(shù)量的業(yè)務(wù)能力互補、年齡梯次和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成的群體。這種組合對青年教師來說是“喜”也是“悲”。喜的是可以向職稱高、教學經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的中老年教師學習取經(jīng)，得到幫助；悲的是一到申報教學科研項目、外出深造、培訓的時候，往往他們就得“靠邊站”，這樣很容易挫傷青年教師的積極性。因而，學校在校級、院級課題申報或其他獎勵上要綜合考慮相關(guān)因素，適度的給青年教師一些政策上的優(yōu)惠，以便激勵青年教師能全身心的投入到教育事業(yè)中。

4.4 完善教師評價制度和教學團隊評價制度

高?，F(xiàn)行教師評價制度大多注重的是個人及其科研成果，這對教學團隊來說是不利的。我們應(yīng)該修改完善現(xiàn)行的評價制度，一是確保教學的中心地位，增加教學比重，重視專業(yè)教師的發(fā)展；二是重視團隊集體的力量，全面的整體的評價教學團隊；三是建立有效的激勵機制，對老中青年教師實行分類評價，對各方面“進步快”的青年教師給予適當?shù)莫剟?，激勵其更快發(fā)展。

4.5 創(chuàng)造有利的外部環(huán)境

高校應(yīng)該為大學教學團隊的建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，吸引青年教師積極加入團隊建設(shè)。具體措施包括：在校園內(nèi)營造重視教學，重視團隊建設(shè)的良好氛圍；加強管理創(chuàng)新，加大經(jīng)費投入，為教學團隊建設(shè)提供良好的制度保障；正確處理學校管理與教學團隊自的關(guān)系，充分放權(quán)于教學團隊，激發(fā)其積極性和主動性；加強教學設(shè)備、圖書資料等資源的配備，優(yōu)化教師成才的硬環(huán)境等。

青年教師的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工作，教學團隊的建設(shè)為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，高校要重視教學團隊的建設(shè)，加快青年教師的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]盧紹娟,張燕.關(guān)于高校質(zhì)量工程中的教學團隊建設(shè)的研究[J].教育探索,2010（4）.

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篇10

關(guān)鍵詞：教學團隊建設(shè)；自然地理學；建設(shè)思路；本科教學

中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎(chǔ)地位。高校應(yīng)該通過一系列創(chuàng)新機制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實施，將學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學團隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)就是通過團隊協(xié)作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設(shè)，從而提高本科教學質(zhì)量。因此，加強本科教學團隊建設(shè)，重點篩選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推動教學內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質(zhì)量的提高。

自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學科交叉型強、知識結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學教學團隊的建設(shè)實踐，在深入分析教學團隊內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，探討高校教學團隊建設(shè)的基本思路與實現(xiàn)途徑。

一、自然地理學教學團隊的內(nèi)涵與特點

教學團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學質(zhì)量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務(wù)，建立起來的為實現(xiàn)共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調(diào)教學團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應(yīng)責任的教師個體組成。

對于高校自然地理學教學團隊的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強調(diào)多學科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學學科教學團隊建設(shè)中的教師團體而言，就需要擁有土壤學、生態(tài)學、氣象學、地質(zhì)學、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學教學團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應(yīng)該包括團隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習，開展富有創(chuàng)造性的教學和教學改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團隊，保證團隊建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學團隊建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學習平臺，將科研成果融入到課程教學中，提高學生探索知識的積極性，增強學生的創(chuàng)新能力。

二、高校自然地理學教學團隊建設(shè)面臨的困境

目前多數(shù)高校自然地理學教學團隊建設(shè)的焦點大多集中在教學設(shè)施、實驗器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學教學團隊建設(shè)在實踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教育理念和管理制度方面的困境

很長時間以來，高校賦予教學個體高限度的教學自主性，導致自然地理學在實際地教學實踐中，教學團隊的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學”的傾向，在自然地理學教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情，導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設(shè)工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。

（二）教學研究活動開展明顯不足

教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設(shè)和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經(jīng)驗交流。然而受高校連續(xù)擴招政策的影響，各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學教師的教學任務(wù)也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。

（三）教學團隊建設(shè)中教師缺乏合作精神

高校自然地理學教學團隊建設(shè)的另一大問題是價值觀的問題，若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學團隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。

三、高校自然地理學教學團隊建設(shè)的必要性與意義

（一）高校自然地理學教學團隊建設(shè)的必要性

1.自然地理學綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學科的交叉，決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發(fā)展及其與許多自然科學發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學科。當前，隨著各學科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學科界限逐漸被打破，不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應(yīng)用，科學在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。

2.現(xiàn)行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織，在本科課程教學、課程與教學改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。

3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學科的綜合性特征，本科自然地理學教學工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項教學任務(wù)，個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質(zhì)量和效果。事實上，隨著自然地理學教學內(nèi)容的日益綜合化以及各項信息技術(shù)的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術(shù)，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作，提高學科教學質(zhì)量和水平。

（二）高校自然地理學教學團隊建設(shè)的意義

1.推進教學改革，提高教學質(zhì)量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學質(zhì)量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下，以教學內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設(shè)置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設(shè)正是深化教學改革，提高教學改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革，就是要通過高效的教學團隊建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學課程系統(tǒng)與教學內(nèi)容，解決實際教學中存在的與人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的教學模式和教學方法，利用教學團隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當前高校教研室在發(fā)揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題，使得學科教學資源配置不合理，嚴重影響了本學科的教學質(zhì)量和整體學術(shù)水平。以教研室的實際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時整合教學人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實現(xiàn)自然地理學教學質(zhì)量和科研水平的同步提升。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)。隨著科學技術(shù)水平的深入發(fā)展，學科綜合性不斷加強，而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應(yīng)用于自然地理學的教學與研究過程，這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設(shè)。

四、構(gòu)建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑

高校教學團隊是根據(jù)各學科的具體情況，以優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務(wù)為建設(shè)平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔責任的教師集合體，其實質(zhì)就是要通過教學組織的創(chuàng)新，最終達到提高高校教學質(zhì)量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科，教學團隊的構(gòu)建應(yīng)當在遵循課程特點、創(chuàng)新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識強、教學水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實現(xiàn)本學科教育教學質(zhì)量的普遍提升。

（一）加強教學團隊師資隊伍建設(shè)

團隊建設(shè)理論認為人是構(gòu)成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設(shè)決定了團隊的現(xiàn)實水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規(guī)模的確定、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。

教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思維，具有良好的團結(jié)合作精神，較強的組織管理能力和領(lǐng)導能力的人來擔當，從而帶領(lǐng)團隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴格控制團隊規(guī)模，一個高績效的教學團隊規(guī)模成員人數(shù)應(yīng)控制在12人以內(nèi)為宜，在實際操作中應(yīng)該追求最適宜的團隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點，對成員的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應(yīng)逐步建立學術(shù)帶頭人學術(shù)骨干青年骨干教師的學術(shù)梯隊，既可以保證團隊的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術(shù)水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應(yīng)積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學術(shù)水平和教學水平。

西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養(yǎng)導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學水平，使其成為教學的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內(nèi)容等方面都有極大的提高。

（二）創(chuàng)建高效的運行與管理機制

教學團隊建設(shè)是對人才資源、教學資源進行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達到規(guī)范約束和引導團隊成員的行為取向、業(yè)績目標，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發(fā)展具有重要意義。

因此，在教學團隊建設(shè)過程中，應(yīng)積極探索并建立有效的團隊運行與監(jiān)督機制。我們在自然地理學教學團隊創(chuàng)建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應(yīng)該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團隊，即由自然地理學核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設(shè)、課程群總體教學模式設(shè)計、經(jīng)費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構(gòu)建的課程教學團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設(shè)計、教學內(nèi)容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進行具體劃分：課程群建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關(guān)內(nèi)容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進行；日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。

（三）構(gòu)建產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

課程是教學與科研的統(tǒng)一，教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]?？茖W研究是教師進行研究型教學，為學生提供啟發(fā)性知識的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學引導學生開展創(chuàng)新性學習與研究?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統(tǒng)保障，學生通過接觸學科前沿，激發(fā)了其對科學研究的興趣與熱情。

根據(jù)自然地理學教學團隊創(chuàng)建實踐及教學經(jīng)驗，我們倡導建設(shè)一種“寶塔型項目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應(yīng)用的成果和學科領(lǐng)域問題融入到實踐教學中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構(gòu)成寶塔型的項目研發(fā)小組，通過該模式，實現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術(shù)探討，促進教學科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學及相關(guān)專業(yè)本科生教學計劃中，專門為本課程群設(shè)計了學科研究教學板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結(jié)合學科發(fā)展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設(shè)課程教學與學術(shù)論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學，積極引導學生進行探究性學習和創(chuàng)新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目3項，校級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目5項，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽項目10余項，指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學、研的實踐模式保證了實踐教學內(nèi)容的不斷更新和完善，使學生的實踐動手能力得到不斷提高，學生所學技術(shù)也能不斷更新。

（四）建設(shè)與完善考核與評價標準

科學合理的考核與評價標準，對調(diào)動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學全面的考核和評價標準?？己嗽u價時要把團隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關(guān)注個人的職責及表現(xiàn)。如在教學質(zhì)量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學質(zhì)量而不是針對單個成員進行考核，專業(yè)教學質(zhì)量的評價結(jié)果統(tǒng)一以團隊評價結(jié)果為準。這樣以團隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強化團隊內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學工作業(yè)績的考核評價模式進行動態(tài)化革新，要從原來強調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結(jié)果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學團隊的實際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學團隊學科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機構(gòu)，從學科、專業(yè)、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團隊自身的問題認識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發(fā)展的目的。

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