導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中班家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中班幼兒合作意識(shí)調(diào)查

調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查以筆者所在的幼兒園的2個(gè)中班的幼兒為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)50名幼兒。

調(diào)查目的 了解中班幼兒合作意識(shí)現(xiàn)狀，挖掘中班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因。

調(diào)查方法 本次調(diào)查主要采用的方法包括：觀察法：借助課上、課間時(shí)間對(duì)中班幼兒的言行舉止和合作行為進(jìn)行觀察，以全面了解中班幼兒的合作意識(shí)、合作特點(diǎn)等；訪談法：通過(guò)訪談的方式對(duì)部分幼兒對(duì)“合作”的認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)訪談的方式對(duì)幼兒家長(zhǎng)們對(duì)“合作意識(shí)”的認(rèn)知水平、培養(yǎng)方法、看法和建議等進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果 在本次調(diào)查中，通過(guò)課堂和課外觀察發(fā)現(xiàn)，被觀察的50名中班幼兒中，約有半數(shù)存在不同程度的自私、孤僻、不愿意合作的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在以下表現(xiàn)上：獨(dú)占玩具或學(xué)習(xí)材料、搶奪食品或飲料、以自我為中心、不愿意與同伴相處、不會(huì)與同伴合作等等。通過(guò)多番訪談和統(tǒng)計(jì)，50名幼兒中有35名認(rèn)為“應(yīng)該與小朋友合作”，10名認(rèn)為“不需要與小朋友合作”，另有5名中班幼兒含糊其辭，即并未對(duì)“合作”形成基本的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，中班幼兒多數(shù)具備了基本的合作意識(shí)，但在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中仍有相當(dāng)一部分不能做到自主合作，因此中班幼兒的合作意識(shí)培養(yǎng)工作仍待進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過(guò)觀察和訪談，對(duì)中班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)中存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，制約中班幼兒合作意識(shí)養(yǎng)成原因主要在于：

教育氛圍不利 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速提高，中班幼兒金錢、權(quán)利、利益等已經(jīng)有了懵懂的認(rèn)識(shí)，加之新聞媒體的渲染、部分大人的熏陶，孩子們生活在“利己主義”“金錢至上”的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境中，這對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。

日常滲透不足 合作意識(shí)的養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要將其滲透到日常教學(xué)和幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能循序漸進(jìn)地激發(fā)和增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)。但目前許多中班幼兒教師在合作意識(shí)培養(yǎng)方面所做的工作主觀隨意性較強(qiáng)，且并未將其滲透到日常活動(dòng)中，這制約了中班幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。

家庭教育不到位 目前，中班幼兒大多數(shù)為獨(dú)生子女，在家中被爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆疼愛(ài)，家長(zhǎng)們的溺愛(ài)往往阻礙了孩子們自主意識(shí)、合作意識(shí)的養(yǎng)成，常常過(guò)于依賴父母、長(zhǎng)輩而失去了與小伙伴合作的機(jī)會(huì)。而家長(zhǎng)們也多數(shù)見(jiàn)不得孩子遇到困難，主動(dòng)幫其解決生活和學(xué)習(xí)中的所有難題。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)合作意識(shí)的教育重視不足，并未有意識(shí)地將合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到孩子們的日常生活中去，久而久之導(dǎo)致孩子的合作意識(shí)淡薄。

中班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)策略

通過(guò)經(jīng)典事例，營(yíng)造互助氛圍 為了營(yíng)造和諧愉快的互助氛圍，我們應(yīng)在課堂上積極展示關(guān)于合作的小案例、小故事等。例如：可播放喜羊羊與伙伴合作共同對(duì)抗灰太狼的動(dòng)畫(huà)片段；講解“螞蟻大火逃生”“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”等小故事。以耳濡目染地影響幼兒，使其認(rèn)識(shí)到合作的重要性，在心中種下一顆樂(lè)于互助、樂(lè)于合作的種子。

鼓勵(lì)自主合作，激發(fā)合作意識(shí) 中班幼兒孩子的幼兒園一日生活是以做游戲、學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)構(gòu)成的，我們應(yīng)將自主合作意識(shí)的培養(yǎng)工作滲透到上述各個(gè)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極、自主的合作。例如，在班級(jí)的日常小值日活動(dòng)中，我們可以“一個(gè)人打掃全班的桌面衛(wèi)生需要半個(gè)小時(shí)，和小朋友們一起打掃只需要3分鐘”這樣淺顯易懂的例子來(lái)激發(fā)孩子們的合作意識(shí)。又如，在就餐時(shí)，我們可組織孩子們分工負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、分發(fā)小食品等任務(wù)，在培養(yǎng)孩子們分工合作意識(shí)的同時(shí)，提升他們的生活自理能力。

強(qiáng)化家園互動(dòng)，共促合作意識(shí) 家長(zhǎng)的配合對(duì)于中班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)十分重要，今后，我們應(yīng)通過(guò)微信、電話、家訪等方式強(qiáng)化家園互動(dòng)，借助這些機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)就孩子的合作意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行積極溝通，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)們摒棄以往“一手包辦”的做法，使其為孩子們創(chuàng)造自主思考和尋求合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們通過(guò)小故事的方式使其認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人、積極合作的重要性，以潛移默化地影響幼兒，使之樂(lè)于合作、主動(dòng)合作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒的合作意識(shí)仍然較為薄弱，究其原因，主要與社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)教育理念、教師教學(xué)方法等有關(guān)。為了解決現(xiàn)有問(wèn)題和更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，我們教師應(yīng)主動(dòng)將合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和溝通，以取得他們的支持和配合，共同促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。

篇2

一、環(huán)境保護(hù)教育注意“兩個(gè)為主”

1.以滲透為主

環(huán)境保護(hù)教育沒(méi)有單獨(dú)設(shè)學(xué)科，而是把豐富多彩的環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容滲透到各科教學(xué)、各種活動(dòng)及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動(dòng)中都可以滲透環(huán)保教育的內(nèi)容，如，“垃圾的分類”“動(dòng)物王國(guó)”“豐收的季節(jié)”，這些主題活動(dòng)中的內(nèi)容無(wú)一不與環(huán)保教育緊密聯(lián)系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機(jī)，滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、珍惜勞動(dòng)成績(jī)、勤儉節(jié)約等教育內(nèi)容。

2.以游戲?yàn)橹?/p>

我們認(rèn)為，環(huán)境保護(hù)教育也一定要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。如在建構(gòu)游戲中，老師和小朋友一起收集無(wú)毒無(wú)害的廢品，利用各種廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來(lái)自制玩具，環(huán)保的紙箱可以用來(lái)搭建城堡，塑料瓶可以用來(lái)做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來(lái)做迷宮……在自制玩具的過(guò)程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節(jié)約了開(kāi)支，又培養(yǎng)了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習(xí)慣。

二、環(huán)境保護(hù)教育要做到“四個(gè)結(jié)合”

1.認(rèn)知活動(dòng)與養(yǎng)成教育相結(jié)合

幼兒園可以開(kāi)展愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，愛(ài)清潔講衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物，節(jié)約水、電、糧食、紙等活動(dòng)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)，既要求幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)有所了解，更注重他們養(yǎng)成一系列良好的行為習(xí)慣。如開(kāi)展節(jié)約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進(jìn)行污水與植物生長(zhǎng)、清水與植物生長(zhǎng)的優(yōu)良對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。

2.幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合

幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的必要性、可行性。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)。發(fā)放給家長(zhǎng)一些學(xué)習(xí)材料，將一些環(huán)保知識(shí)介紹給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家可以有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育。我們還可以提倡讓家長(zhǎng)帶著小朋友一起到公園去游覽、寫(xiě)生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進(jìn)一步意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

3.日常教育與專題教育活動(dòng)相結(jié)合

幼兒園的環(huán)境保護(hù)教育雖然應(yīng)以滲透為主，但也要進(jìn)行一些必要的甚至是系列的專題教育活動(dòng)。此外，在“愛(ài)鳥(niǎo)周”“糧食周”“世界地球日”等各種環(huán)境紀(jì)念日中可以組織一些主題活動(dòng)，如，愛(ài)鳥(niǎo)周進(jìn)行“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒天上飛”的主題活動(dòng)；在植樹(shù)節(jié)組織大班小朋友種樹(shù)、到大街上宣傳、舉辦“植樹(shù)造林好”的小展覽；在世界環(huán)境日，大班可以進(jìn)行“我最喜歡的環(huán)境”“救救地球”等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)等。

4.環(huán)保教育與幼兒年齡特點(diǎn)相結(jié)合

幼兒園在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育時(shí)，要時(shí)刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環(huán)境保護(hù)教育目標(biāo)的制定具有層次性，內(nèi)容是幼兒常見(jiàn)的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認(rèn)識(shí)聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽(tīng)和不好聽(tīng)的聲音，懂得保護(hù)嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護(hù)自己的聽(tīng)力；大班則要求知道聲音是怎樣產(chǎn)生的、噪聲的危害及防止噪聲侵?jǐn)_的辦法，要求小朋友當(dāng)小宣傳員。

篇3

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐以借鑒國(guó)外的理論為主。這種借鑒是有益的，也是必要的。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)規(guī)律具有一定的普遍性，在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中的某些成功的內(nèi)容也會(huì)適用于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。但是，中國(guó)又不同于其他國(guó)家的國(guó)情、教情和學(xué)情，中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等與其他國(guó)家學(xué)習(xí)者有很大的不同。例如，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所面臨的困難就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)法國(guó)等西方國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方方面面進(jìn)行具體、深入的研究是必不可少的。根據(jù)課題研究的調(diào)查資料，可以歸納出初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些特點(diǎn)：

（一）英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間以及它們所負(fù)載的文化之間的差異很大，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的難度

英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬藏語(yǔ)系。兩種語(yǔ)言在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式等方面差異較大。而且兩種語(yǔ)言所負(fù)載的文化幾乎是世界文化的兩個(gè)極端。由于語(yǔ)言、文化與思維之間有著密不可分的關(guān)系，所以學(xué)習(xí)者不得不在兩個(gè)截然不同的思維模式中回旋轉(zhuǎn)換。過(guò)量的負(fù)遷移勢(shì)必給初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生造成過(guò)量的困難。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言材料輸入渠道極為有限

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的首要條件是提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證語(yǔ)言素材大量、有效的輸入。然而，由于歷史的原因，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境太差。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輸入渠道主要局限于教科書(shū)和教師。對(duì)絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間幾乎是接觸、運(yùn)用英語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)，使得英語(yǔ)輸入量太少，語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境難以有效營(yíng)造。

（三）缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)

在保證語(yǔ)言素材大量有效輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到熟練的語(yǔ)言技能技巧――這是學(xué)好語(yǔ)言的必經(jīng)之路。然而，由于我國(guó)初中班級(jí)容量過(guò)大，加上受到教師本身聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用英語(yǔ)的能力及教學(xué)能力、教法水平等因素的限制，初中學(xué)生在課堂上難以得到充分的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，難以將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的語(yǔ)言基本技巧。

（四）英語(yǔ)教學(xué)條件較差

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，對(duì)教育的投入不足，教育相對(duì)比較落后。學(xué)生面臨著一系列不利的英語(yǔ)教學(xué)條件：如英語(yǔ)教學(xué)資料匱乏，除教科書(shū)外難以接觸必要的文字和視聽(tīng)材料；缺乏必要的視聽(tīng)電化教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)視聽(tīng)手段不能廣泛普遍推廣等。盡管各級(jí)教育主管部門多方努力，英語(yǔ)教學(xué)條件也逐漸有所改善，但是距離實(shí)際需要仍相距太遠(yuǎn)。

（五）學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人從事活動(dòng)的原因，內(nèi)在主導(dǎo)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的意志努力是強(qiáng)大而持久的。英語(yǔ)是交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是為交流思想、獲得信息而使用英語(yǔ)這個(gè)重要的工具。但是目前大部分初中學(xué)生只懷有外部動(dòng)機(jī)，如家長(zhǎng)的要求、教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊揚(yáng)、升學(xué)的誘惑等。但外部動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的意志努力是微弱而短暫的。所以，初中學(xué)生往往會(huì)因英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難而灰心退縮，甚至知難而退，掉隊(duì)放棄。

二、初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑

根據(jù)以上對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特點(diǎn)的分析，可以認(rèn)為初中學(xué)生主要應(yīng)通過(guò)以下途徑來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（一）通過(guò)有意識(shí)的學(xué)得方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑

初中學(xué)生大多缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料極為有限，又缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和交際活動(dòng)的場(chǎng)合。所有這些都決定了大多數(shù)初中學(xué)生不大可能通過(guò)自然習(xí)得途徑獲得英語(yǔ)能力。他們主要是通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃的學(xué)得方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即通過(guò)教師的傳授講解首先理解語(yǔ)言形式，再通過(guò)強(qiáng)行記憶牢記語(yǔ)言規(guī)則，然后通過(guò)反復(fù)操作提高熟練程度，最后達(dá)到牢固掌握，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二）在理解的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑

初中學(xué)生已進(jìn)入青少年時(shí)期，這是從具體的經(jīng)驗(yàn)思維向抽象的理論思維轉(zhuǎn)變，并逐漸喪失“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”及機(jī)械模仿能力的時(shí)期。初中學(xué)生開(kāi)始重視首先理解所學(xué)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，由于中國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)和理解的重視，加上英語(yǔ)與漢語(yǔ)及其反映的文化之間差距太大，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣于首先追求對(duì)語(yǔ)言材料的理解和完整的知識(shí)性掌握。因此，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的需求被提到舉足輕重的位置，由于同樣的原因，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)母語(yǔ)的依賴也難以擺脫。因?yàn)槟刚Z(yǔ)有助于更充分的理解英語(yǔ)。

（三）英語(yǔ)閱讀既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑

在我國(guó)，由于受到英語(yǔ)語(yǔ)言傳播媒介的限制，再加上初中學(xué)生接受英語(yǔ)語(yǔ)言信息的能力與水平太低，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用視覺(jué)大大多于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，是主要的輸入途徑。加之初中學(xué)生所接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料大多是書(shū)面文字，而且英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)與測(cè)試多以書(shū)面形式進(jìn)行。這一切都使英語(yǔ)閱讀的重要意義明顯突出，受到教師與學(xué)生的格外重視。閱讀成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑。

（四）運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)的能力是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提

如前所述，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輸入渠道主要局限于教科書(shū)和教師。除英語(yǔ)教師外，大多數(shù)學(xué)生難以得到其他方面的指導(dǎo)與幫助。有限的英語(yǔ)課時(shí)和更為有限的師生之間口口相對(duì)的操練，使得學(xué)生難以更多地依賴英語(yǔ)教師的直接幫助。在這種情況下，學(xué)生只好盡早學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得自學(xué)英語(yǔ)的能力，才能盡早取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力就成為學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。

篇4

本期暑假特輯由南京市雨花臺(tái)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)林虹領(lǐng)銜編寫(xiě)，林虹園長(zhǎng)是中學(xué)高級(jí)教師、江蘇省幼教先進(jìn)工作者、南京市幼教學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師、南京市巾幗崗位明星、全國(guó)基礎(chǔ)教育研究先進(jìn)個(gè)人。

編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)由市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師及有美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)志愿者共12人組成。本期特輯的理念是：選擇生活中易取的材料，設(shè)計(jì)富有趣的活動(dòng)；在親子趣玩材料的活動(dòng)中，激發(fā)孩子探究世界的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)造的能力，增進(jìn)父母與孩子之間積極的情感。

什么是親子綜合材料趣味DIY活動(dòng)？

親子綜合材料趣味DIY活動(dòng)是指家長(zhǎng)與孩子綜合運(yùn)用多樣化材料進(jìn)行的手工活動(dòng)。根據(jù)材料的形態(tài)特點(diǎn)，家長(zhǎng)和孩子可以進(jìn)行想象造型，賦予原有材料新的形式和內(nèi)涵，使其產(chǎn)生新的視覺(jué)效果。造型作品既具有強(qiáng)烈的形式感，又能展現(xiàn)孩子與家長(zhǎng)的大膽想象和審美情趣。

一、活動(dòng)特點(diǎn)

1.藝術(shù)性。家長(zhǎng)與幼兒通過(guò)創(chuàng)意造型，將生活中觸手可及的材料變成富有審美價(jià)值的藝術(shù)作品，每個(gè)作品都是根據(jù)特定材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的，具有立體感和較強(qiáng)的質(zhì)感，極富創(chuàng)意，獨(dú)一無(wú)二。

2.情趣性、孩子在與家長(zhǎng)做做玩玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)瓶子、糖果、石頭、蔬菜、鵝卵石……生活中的一切東西都能變成各種有趣的造型，由此讓孩子體驗(yàn)不一樣的美術(shù)創(chuàng)作樂(lè)趣，并逐漸發(fā)展審美眼光。

3.操作性。專輯中的手工活動(dòng)包含了多種材料和技能方法。在探索過(guò)程中，孩子逐步熟悉不同材料的屬性，學(xué)習(xí)材料裁剪、拼接、粘貼等的制作特點(diǎn)與技巧，有利于培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)和動(dòng)手操作能力并有效激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

4.環(huán)保性。專輯里的制作材料都是一些廢舊物品，意圖讓孩子們理解神奇的創(chuàng)作能夠“變廢為寶”，讓綠色環(huán)保的理念在孩子的心靈土壤中生根。

二、活動(dòng)材料

1.家長(zhǎng)應(yīng)為孩子選擇生活中易取的、安全的材料（充分運(yùn)用廢舊材料）。

2.要充分考慮孩子的年齡與能力特點(diǎn)，提供材料由簡(jiǎn)到繁，數(shù)量逐步增加。

3.材料的質(zhì)地、形態(tài)力求多樣化，易于變化與造型，充分挖掘其中的審美價(jià)值。

三、活動(dòng)指導(dǎo)

1.多帶孩子欣賞生活中富有美感的不同材料組合作品，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)。如：孩子較容易理解的商場(chǎng)裝飾，生活中的手工藝品、現(xiàn)代藝術(shù)作品等等。

2.收集材料和創(chuàng)作過(guò)程，應(yīng)發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。孩子能做的，都讓孩子去嘗試，有粘貼難度時(shí)家長(zhǎng)再協(xié)助。要啟發(fā)孩子根據(jù)素材特點(diǎn)和實(shí)際需要選擇合適的加工材料，如裝飾眼睛時(shí)選用紐扣、豆子等點(diǎn)狀材料。

3.幫助孩子掌握必要的手工折、剪、撕、染、貼、卷、捏、畫(huà)、折、彎、繞、穿、系、疊、壘等技能，為孩子進(jìn)行綜合造型活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)孩子嘗試自己獨(dú)特的方法，注重發(fā)現(xiàn)孩子自主產(chǎn)生的新技法。

4.用藝術(shù)與教育的眼光正確看待孩子的美術(shù)創(chuàng)作，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)與支持，為孩子創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的條件。家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的造型表現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞作品中表現(xiàn)出的稚拙、趣味和獨(dú)特的藝術(shù)效果。各年齡段指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

小班引導(dǎo)孩子關(guān)注與自己生活直接接觸的物象。如自然現(xiàn)象、動(dòng)物形象、簡(jiǎn)單人物等，鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)出物象（孩子自己認(rèn)為的）區(qū)別他物的最本質(zhì)的特征，不要求造型的準(zhǔn)確性。

中班初步引導(dǎo)孩子獨(dú)立地表現(xiàn)主題，同時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)成人與同伴的造型經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用一定的造型技法使作品具有初步的審美價(jià)值，在造型時(shí)逐步追求細(xì)節(jié)。

大班鼓勵(lì)孩子在作品中大膽表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)孩子較合理地運(yùn)用多種美術(shù)技能，體現(xiàn)綜合材料的不同特性。在造型時(shí)能考慮材料的空間關(guān)系與細(xì)節(jié)特征，作品體現(xiàn)鮮明的個(gè)性化特征與審美效果。

活動(dòng)一：快樂(lè)果蔬

趙鈺燕

適合年齡段：4歲～5歲

準(zhǔn)備材料：不同的果蔬、牙簽、彩色圖釘、毛根、小刀。

制作方法：

1.選擇造型特別，可以進(jìn)行創(chuàng)作的果蔬。

2.玩一玩果蔬。

“寶寶看一看果蔬的外形是什么樣的？”

“摸一摸是硬硬的還是軟軟的？是刺刺的還是光滑的？”

“聞一聞是什么味道？”

3.觀察、制作果蔬造型。

“寶寶看看××蔬菜，去掉一些，加上一些可以變成什么？”例如：生姜加上五官可以變出不同的動(dòng)物。

4.利用工具可以切、剝、撕，制作出不一樣的果蔬造型。

5.提供各類小的物品進(jìn)行添加、粘貼。

生姜做烏龜

茄子做鞋子

溫馨提示：

1.用小刀切的時(shí)候要注意安全，這個(gè)環(huán)節(jié)最好由父母幫助孩子進(jìn)行。

2.能抓住果蔬的造型特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

活動(dòng)二：毛巾的創(chuàng)意聯(lián)想

適合年齡段：5歲～6歲。

準(zhǔn)備材料：毛巾、紐扣、彩色皮筋、毛根、夾子、塑料水果、棉花等幼兒收集的各種廢舊材料、剪刀、雙面膠、酒精膠等美工用品。

制作方法：

1.選擇自己喜歡的一條毛巾玩一玩。

2.請(qǐng)寶寶折一折、卷一卷、扎一扎，看看像什么。

3.請(qǐng)寶寶說(shuō)一說(shuō)像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，折一折加上小觸角就是蝴蝶，卷一卷扎起來(lái)添上耳朵、鼻子、眼睛就是小狗。

4.學(xué)習(xí)折、卷、扎的方法。

5.提供各類小的物品進(jìn)行添加、粘貼。

6.爸爸媽媽和寶寶一起為作品取一個(gè)好聽(tīng)的名字。

小狗汪汪

溫馨提示：

1.建議購(gòu)買不同顏色、形狀、大小的毛巾。

2.后期請(qǐng)用多塊毛巾組合創(chuàng)意。

活動(dòng)三：多變的沐浴球

王年香

適合年齡段：3歲～5歲。

準(zhǔn)備材料：

沐浴球、夾子（木夾、塑料夾均可）、各種紐扣、毛根、絲帶、羽毛、絨球、酒精膠等。

制作方法：

1.寶寶自由把玩沐浴球，玩一玩、看一看、捏一捏，感受沐浴球的特點(diǎn)。

2.請(qǐng)寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看像什么。

3.請(qǐng)寶寶說(shuō)一說(shuō)像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上頭和腳像綿羊等。

4.根據(jù)自己的設(shè)想選擇好輔助材料，如夾子、紐扣、絲帶等等。

5.進(jìn)行添加、粘貼、造型。

6.讓寶寶說(shuō)一說(shuō)自己制作的作品，為作品取一個(gè)好聽(tīng)的名字。

溫馨提示：

1.日常生活中許多小物件都可以作為此次活動(dòng)的輔助材料，如各種塑料夾子、彩色羽毛、紐扣等，要根據(jù)自己制作的主題因意選材。

2.后期可以拓展寶寶思維，根據(jù)沐浴球的特點(diǎn)制作不同的造型。

活動(dòng)四：創(chuàng)意鵝卵石

繆金鳳

適合年齡段：4歲～5歲。

準(zhǔn)備材料：相框、各種形狀的鵝卵石（洗凈晾干）、酒精膠、水粉顏料、水粉筆、小紐扣、毛根、木珠、小石頭等。

制作方法：

1.選擇自己喜歡的一塊鵝卵石，敲一敲、玩一玩。

2.請(qǐng)寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看它像什么。

3.請(qǐng)寶寶說(shuō)一說(shuō)像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上耳朵就變成了可愛(ài)的小兔子……

4.抹上酒精膠，在相框中找一個(gè)地方擺好，從1數(shù)到10，再放手。

5.提供各類小的物品進(jìn)行添加、粘貼。

6.用水粉顏料等進(jìn)行添畫(huà)裝飾。

7.爸爸媽媽和寶寶一起為自己的相框編故事。

溫馨提示：

1.建議購(gòu)買普通木質(zhì)相框，制作完成后，還可以讓寶貝繼續(xù)運(yùn)用紐扣、珠子等裝飾相框。

2.酒精膠水可用木膠代替。

3.后期可用多個(gè)鵝卵石組合創(chuàng)意。

活動(dòng)五：可愛(ài)的錫紙娃娃

徐樂(lè)婷

適合年齡段：5歲～6歲。

準(zhǔn)備材料：灌了半瓶水的瓶子、報(bào)紙、各色錫紙、彩帶、玩具、透明膠、雙面膠等。

制作方法：

1.小朋友將瓶子灌上半瓶水，并用透明膠將報(bào)紙包裹在瓶子上，做大象的身體。

2.用一張報(bào)紙搓成團(tuán)再壓扁，用透明膠粘在瓶子上端的兩邊，做錫紙大象的耳朵。

3.拿一張報(bào)紙搓圓，用透明膠粘在瓶子的上端，做大象的眼睛。

4.再拿一張報(bào)紙，搓成圓柱形，用透明膠粘在瓶子的中間，做大象的長(zhǎng)鼻子。

5.用雙面膠將不同顏色的錫紙包裹在大象的不同部位。

6.將彩帶粘在鼻子的旁邊做象牙，并用小玩具做大象身上的花紋。這樣，可愛(ài)的錫紙大象就完成啦！

溫馨提示：

1.在將“大象”的部位和身體黏結(jié)時(shí)，一定要用透明膠粘牢固。

2.粘貼錫紙時(shí)，不能將膠漏在外面哦。

3.幼兒可以隨自己意愿制作不同造型的錫紙娃娃，家長(zhǎng)應(yīng)給與孩子更多的鼓勵(lì)和想象空間。

活動(dòng)六：生活用具造型

湯海燕

適合年齡段：4歲～6歲。

準(zhǔn)備材料：鍋、塑料碗、飯勺、杯子、毛巾等生活用具，酒精膠、瓶蓋、毛線、吸管等。

制作方法：

1.選擇一個(gè)生活用具。如，選擇一個(gè)不粘鍋。

2.請(qǐng)寶寶拿在手里，從不同的角度擺一擺、想一想、看一看像什么？

3.請(qǐng)寶寶說(shuō)一說(shuō)像什么，可以添加什么讓它變成什么。例如，加上眼睛、鼻子、嘴巴，就變成了可愛(ài)的小娃娃……

4.尋找可以做五官的廢舊材料，如瓶蓋可以做眼睛、吸管可以做嘴巴等；先擺放在合適的位置后，再抹上酒精膠，從1數(shù)到10，再放手。

5.提供其他類小材料進(jìn)行添加、粘貼。如毛線可以做頭發(fā)；杯墊可以剪成兩半做耳朵等。

6.爸爸媽媽可以和寶寶一起跟不粘鍋娃娃玩情境游戲。

活動(dòng)七：泥娃娃

唐燕

溫馨提示：

1.建議根據(jù)生活用具的形態(tài)引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象創(chuàng)作，以幼兒熟知的人物、動(dòng)物、植物等為宜。

2.酒精膠水可用木膠代替。

適合年齡段：3歲～5歲。

游戲準(zhǔn)備：歌曲《泥娃娃》（可以網(wǎng)絡(luò)下載）。

準(zhǔn)備材料：廢舊“爽歪歪”瓶子、彩色油泥、吸管、亮片、珠子等。

制作方法：

1.孩子選擇自己喜歡的顏色，媽媽教孩子如何分泥才大小合適，將油泥搓圓，做泥娃娃的頭。

2.孩子再次選擇喜歡的顏色，分出大塊的油泥，將油泥搓條，并圍合做泥娃娃的身體。

3.孩子用手壓油泥，使得油泥完全包裹“爽歪歪”瓶身。

4.孩子選擇點(diǎn)狀的材料做泥娃娃的眼睛。

5.孩子選擇線狀的材料裝扮頭發(fā)、四肢。

6.最后對(duì)泥娃娃的衣服進(jìn)行裝飾。

7.美麗的泥娃娃成功了，孩子跟隨兒歌韻律，感受成功的喜悅。

游戲提示：

1.注意材料使用的環(huán)保性和安全性。

2.父母在整個(gè)活動(dòng)中注意讓孩子發(fā)揮想象力，孩子可以獨(dú)立完成。

活動(dòng)八：服飾變變變

郭麗梅

適合年齡段：5歲～7歲。

準(zhǔn)備材料：服裝、襪子、顏色鮮艷的家居物品。

制作方法：

1.擺弄家里的服飾，說(shuō)說(shuō)像什么。

2.設(shè)計(jì)圖樣，選擇顏色合適的服裝、家居用品。

3.按照?qǐng)D樣將服裝擺放成造型。

4.孩子扮演圖中的一個(gè)角色。

5.將作品拍成照片。

溫馨提示：

1.本內(nèi)容需要相對(duì)大些的場(chǎng)地。

2.由于整體構(gòu)圖較大，孩子不容易掌控，需要家長(zhǎng)的協(xié)助。

3.拍照需要一定的距離，最好有人字梯。

篇5

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。

我是一名高中班主任老師。去年秋季，我接了高一新班。凱文從入學(xué)初就給我留下非常好的印象：懂禮貌，愛(ài)學(xué)習(xí)，而且第一次期中考試成績(jī)還不錯(cuò)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他能按照老師要求刻苦學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有很大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)凱文也非常興奮，告訴我他心中理想的學(xué)府是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，我們還擊掌作為盟約。但是，到期末考試的時(shí)候，凱文因?yàn)槲改c痙攣，請(qǐng)了病假。這個(gè)學(xué)期，我明顯感覺(jué)到凱文的心情變得低沉，我也聯(lián)系過(guò)家長(zhǎng)，了解到他們的家庭生活很平穩(wěn)，父母關(guān)系也很好，凱文也沒(méi)有“早戀”現(xiàn)象。各科老師都反映凱文學(xué)習(xí)很認(rèn)真，下課的時(shí)候也常常在做題，但是，考試前凱文常常出現(xiàn)明顯的煩躁不安。最近，期末考試就要到了，凱文竟然帶同學(xué)用晚自習(xí)時(shí)間出去聚餐，唱卡拉OK。問(wèn)題究竟出在哪里呢，我該怎么幫助凱文呢？請(qǐng)您指教。

凱文同學(xué)的表現(xiàn)是典型的高焦慮癥狀。老師雖然一片誠(chéng)心地幫助凱文，但忽視了兩個(gè)重要問(wèn)題，一個(gè)是鼓勵(lì)凱文設(shè)立難度超過(guò)自己實(shí)際能力的學(xué)業(yè)目標(biāo)，使得原本焦慮程度就很高的凱文陷入更深的困境中；另外一個(gè)是班主任在鼓勵(lì)凱文時(shí)，傳遞給學(xué)生的內(nèi)容是“控制”大于“信息”，削弱了學(xué)生的自主需要（Need for Autonomy），增加了學(xué)生的無(wú)力感。正是因?yàn)椴欢脜^(qū)分“控制”和“信息”在溝通和交流中的作用，有的時(shí)候老師和家長(zhǎng)出于稱贊的愿望而說(shuō)的話，卻將收到傷害學(xué)生的結(jié)果。

所以，本案例分析的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是：焦慮，目標(biāo)，自主需要。

關(guān)鍵詞一：焦慮

焦慮是對(duì)內(nèi)心各種令人不悅的擔(dān)憂、恐懼、心緒不寧等狀態(tài)的總稱。其實(shí)，每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)焦慮、自我懷疑、緊張感。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是很明顯的，從對(duì)這個(gè)問(wèn)題最早的研究開(kāi)始一直到現(xiàn)在，其結(jié)果都一致說(shuō)明：在學(xué)業(yè)成績(jī)和焦慮間存在著負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，焦慮既可以是學(xué)業(yè)失敗的原因也可以是結(jié)果。學(xué)生的焦慮會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種生理癥狀，比如：手心出汗、反胃、腹瀉、心悸、呼吸緊促甚至排尿困難等；也會(huì)產(chǎn)生一些情感反應(yīng)癥狀，比如：易激惹、心緒不安、心情低迷等。這些焦慮引起的生理和心理反應(yīng)都會(huì)嚴(yán)重消耗學(xué)生身體能量，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力聽(tīng)課，難以專注地分析學(xué)習(xí)任務(wù)和解決學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)表現(xiàn)得比較差。反過(guò)來(lái)，他們比較差的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)進(jìn)一步增加其焦慮程度。

那么焦慮是怎樣來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的呢？焦慮可以通過(guò)以下三個(gè)方面干擾學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)：學(xué)習(xí)時(shí)注意力的焦點(diǎn)偏離；學(xué)業(yè)任務(wù)難以完成；測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)思維抑制。

一、注意力的焦點(diǎn)偏離

當(dāng)人們學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)必須全神貫注。高焦慮的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱慕箲]或擔(dān)心，分散掉關(guān)注學(xué)業(yè)內(nèi)容的精力。比如，凱文心中可能充滿不安情緒：“我是如此的緊張難受，我永遠(yuǎn)都無(wú)法理解這些材料！”當(dāng)凱文把更多的注意力放在自己精神上的躁動(dòng)和身體上的不舒服時(shí)，從老師開(kāi)始授課的那一時(shí)刻起，凱文就會(huì)因?yàn)樽约旱母呓箲]漏掉很多學(xué)習(xí)上有用的信息。

二、學(xué)業(yè)任務(wù)完成困難

即使凱文努力克服身體的不適感，把注意力投諸學(xué)業(yè)任務(wù)上，但在面對(duì)比較有難度的材料時(shí)也會(huì)有障礙。因?yàn)椋研碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解并記憶對(duì)高焦慮的學(xué)生也是挑戰(zhàn)。由于高度焦慮狀態(tài)是“進(jìn)化心理學(xué)”當(dāng)中描述的fight or flee的經(jīng)典模式，當(dāng)人感覺(jué)恐懼時(shí)，僅有兩個(gè)選擇：要么拼命要么逃命。無(wú)論是拼命還是逃命都不是一種冷靜的理性思維狀態(tài)，由于恐懼的干擾，凱文可能經(jīng)歷過(guò)面對(duì)學(xué)習(xí)材料腦子里會(huì)出現(xiàn)一片空白。

美國(guó)教育學(xué)家John Holt 早在上個(gè)世紀(jì)六十年代中期出版過(guò)一本著作《How Children Fail》， 即使時(shí)隔半個(gè)世紀(jì)，他的教育思想依舊被西方教育者擁躉：孩子們只有消除了恐懼，才會(huì)安心地學(xué)習(xí)。倘若一個(gè)學(xué)生過(guò)度地關(guān)注自己的答案是不是一定正確，自己是不是看起來(lái)很聰明，而不是通過(guò)跟老師和同伴課堂互動(dòng)更多了解到自己在學(xué)業(yè)任務(wù)上有了哪些收獲，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出現(xiàn)麻煩。

值得注意的是，很多高焦慮的學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在凱文的這個(gè)案例中，僅僅靠輕松的學(xué)習(xí)氛圍或者降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，都無(wú)法真正提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，老師必須根據(jù)凱文的個(gè)人特點(diǎn)，提高他的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能。

三、測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)思維抑制現(xiàn)象

通常，焦慮的學(xué)生實(shí)際上的知識(shí)量比考試中所表現(xiàn)出來(lái)的要多。高焦慮學(xué)生缺乏考試所需要的關(guān)鍵技能：如何審題，如何找出試題的關(guān)鍵詞，如何理解試題考查的方向和中心內(nèi)容。在考場(chǎng)上，凱文會(huì)苦于試題沒(méi)有按照自己準(zhǔn)備的思路提問(wèn)，因而讓從前所學(xué)內(nèi)容在考場(chǎng)上變得“僵化”， 所以，面對(duì)不同角度的提問(wèn)，凱文會(huì)感覺(jué)無(wú)法提取出所學(xué)內(nèi)容滿足考查要求，糾結(jié)于自己的知識(shí)模塊怎么也不能搬進(jìn)試卷中。

關(guān)鍵詞二：目標(biāo)

凱文在高中第一次期中考試后就給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)：進(jìn)入中央財(cái)經(jīng)大學(xué)。由于這所大學(xué)每年在黑龍江省只錄取十幾名文科生，凱文實(shí)際上就是給自己設(shè)定一個(gè)學(xué)科總成績(jī)要在全省名列前茅的目標(biāo)。這種目標(biāo)的設(shè)定和凱文的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平是否相符合？如果差距過(guò)度懸殊，難免給凱文帶來(lái)無(wú)法承受的壓力。

盡管設(shè)定目標(biāo)對(duì)成績(jī)提高有很多裨益，但是，目標(biāo)的設(shè)定卻不是越高越好。有高焦慮的學(xué)生通常不能夠針對(duì)自己的實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，他們傾向于選擇極難或者極容易的任務(wù)目標(biāo)。在第一種情況下他們更可能失敗，這會(huì)增加他們的無(wú)助感和焦慮；第二種情況下學(xué)生在極容易的任務(wù)上可能獲得成功，但他們體會(huì)不到進(jìn)一步努力的滿足感，但可減少對(duì)學(xué)校任務(wù)的恐懼，比如隨便進(jìn)一所職業(yè)大專，有書(shū)讀，但凱文真的進(jìn)入那里是不會(huì)甘心的。

凱文屬于比較典型的傾向于能力的實(shí)體觀，即設(shè)立成績(jī)目標(biāo)。他缺乏獨(dú)立感與成績(jī)之外的自我能力感和自我價(jià)值感。換言之，凱文覺(jué)得最后得到的考分才是他感覺(jué)自己在學(xué)業(yè)上有收獲的依據(jù)。所以，凱文難以形成固定的自我效能感。為了感到自己是有能力的，維護(hù)自己的形象，凱文寧愿讓自己避免看到低分?jǐn)?shù)，哪怕是故意避開(kāi)考試。另外，拖延是凱文這樣的學(xué)生為了避免焦慮采用的自我保護(hù)策略，比如跟同學(xué)一起出去吃披薩，唱卡拉OK等，暫時(shí)把注意力從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移開(kāi)，短時(shí)間逃離焦慮帶來(lái)的痛苦。

為了給凱文設(shè)立更貼切的學(xué)業(yè)目標(biāo)，我們不妨參考美國(guó)著名教育心理學(xué)家Woolfolk關(guān)于這方面的闡述：精確的、中等難度的、且在不久將來(lái)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)才是積極有效的，這樣的目標(biāo)才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久性。在企業(yè)管理中有一個(gè)目標(biāo)SMART原則，實(shí)際上，這個(gè)原則同樣適用于教學(xué)：Specific（具體），Measurable（可以衡量），Achievable（可以達(dá)到），Realistic（腳踏實(shí)地）， 以及 Time-targeted （有明確的截止時(shí)間）。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Locke 和 Latham的研究，設(shè)定目標(biāo)能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理由主要有四個(gè)：

選擇――學(xué)習(xí)者的注意力瞄準(zhǔn)在當(dāng)前任務(wù)上，遠(yuǎn)離分心事物。每次心思從書(shū)的這一章轉(zhuǎn)移開(kāi)時(shí)，要完成這一章的目標(biāo)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者把注意力拉回到任務(wù)上面來(lái)。

努力――明確可行的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)習(xí)者愿意付出努力。如20分鐘之內(nèi)縮寫(xiě)一段300字的英語(yǔ)短文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)排除干擾，專心尋找關(guān)鍵詞和主要事件，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和語(yǔ)法寫(xiě)出梗概。

堅(jiān)持――當(dāng)我們有明確目標(biāo)時(shí)，緊張的進(jìn)度期限會(huì)讓學(xué)生有全力以赴的專注狀態(tài)，而且保持持續(xù)注意力集中的時(shí)間增長(zhǎng)。還是如上的英語(yǔ)縮寫(xiě)，300字短文中的生詞和不熟悉的語(yǔ)法非但不會(huì)阻止學(xué)生完成任務(wù)，更會(huì)促使學(xué)生查詞典，查資料。

認(rèn)知――當(dāng)舊的策略無(wú)效時(shí)，可以尋求新的策略。比如，300字短文縮寫(xiě)之后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量，那么，請(qǐng)教專業(yè)教師的指導(dǎo)，探討影響縮寫(xiě)質(zhì)量的主要問(wèn)題在哪里，如何改進(jìn)等。

關(guān)鍵詞三：自主需要

上個(gè)世紀(jì)七十年代，心理學(xué)家在研究?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為影響的發(fā)展過(guò)程中，逐漸弄清楚：內(nèi)部動(dòng)機(jī)在決定人的行為中起著主導(dǎo)作用。到八十年代中期已經(jīng)形成非常成熟的經(jīng)驗(yàn)理論，即自我決定理論 （Self-determination Theory， SDT）。這個(gè)理論在二十一世紀(jì)被社會(huì)心理學(xué)家應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域。

自我決定理論的中心是自主需要（Need for Autonomy），在與這個(gè)世界相互作用時(shí)，我們每個(gè)人都需要感到我們是有能力、有選擇的，我們對(duì)自己的生活有控制感，并且與他人相關(guān)聯(lián)，我們屬于某個(gè)群體。在教育學(xué)領(lǐng)域中，自主需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我勝任感，因?yàn)檫@意味著學(xué)生有自己的渴望，按照自己的意愿完成學(xué)業(yè)，而不是外部的獎(jiǎng)勵(lì)或者壓力來(lái)決定學(xué)生行為。

與支持自主性的課堂相比，控制性的教學(xué)環(huán)境可以提高死記硬背任務(wù)的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生被強(qiáng)迫做一件事情時(shí)，他們常常會(huì)尋求最快、最容易的方法。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)比較普遍的現(xiàn)象看，家長(zhǎng)和學(xué)生似乎更偏愛(ài)控制性強(qiáng)的老師，哪怕支持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的老師可以使孩子學(xué)到更多的知識(shí)并培養(yǎng)出孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教師也不必困苦于此而喪失工作動(dòng)機(jī)，這里可以提供一個(gè)有效的工作方法――在教學(xué)互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)傳遞信息而不是控制學(xué)生。

這里需要跟老師們介紹認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（Cognitive Evaluation Theory）。這個(gè)理論的核心內(nèi)容是：事件對(duì)動(dòng)機(jī)的影響是通過(guò)個(gè)人對(duì)這件事情的意義理解來(lái)決定的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是你對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表達(dá)出的是控制還是僅僅提供信息。

根據(jù)這個(gè)理論，所有的事件都有“控制”和“信息”兩個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)事件是高控制性質(zhì)，也就是說(shuō)它強(qiáng)迫學(xué)生必須以某種方式行動(dòng)或者感覺(jué)時(shí)，學(xué)生將體會(huì)到較少的自我控制，他們的自我決定感被壓抑，并且感到喪失自我控制能力，他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。相反，如果該事件提供給學(xué)生信息以增加學(xué)生的勝任感他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增加。

篇6

一、素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向性

長(zhǎng)期以來(lái)，教導(dǎo)評(píng)價(jià)的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教導(dǎo)者中挑選出適宜于繼承接受高一級(jí)教導(dǎo)的所謂"優(yōu)秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強(qiáng)化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見(jiàn)：教導(dǎo)被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)隨著學(xué)生的年級(jí)升高而越來(lái)越難，能勝利地越過(guò)更高階梯的人將越來(lái)越少，為此，教導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來(lái)，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中更持這樣的觀念：全體學(xué)生中無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學(xué)生的比例在受學(xué)校教導(dǎo)過(guò)程中雖會(huì)有所變化，但幅度不大，且對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，欲在短時(shí)期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今學(xué)校教導(dǎo)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，使相稱數(shù)量的學(xué)生由于長(zhǎng)期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教導(dǎo)評(píng)價(jià)的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教導(dǎo)的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)動(dòng)教導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。所有這些，與當(dāng)前流行的片面強(qiáng)調(diào)分等、淘汰的教導(dǎo)評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別。為了使教導(dǎo)評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1．注重基矗素質(zhì)教導(dǎo)是基礎(chǔ)教導(dǎo)，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。

2．著眼整體。人的各項(xiàng)素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教導(dǎo)是一種結(jié)構(gòu)性的教導(dǎo)機(jī)制。素質(zhì)教導(dǎo)注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評(píng)價(jià)不能孤立評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)單項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，看其各項(xiàng)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實(shí)施各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

3．重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會(huì)條件的變化以及人自身實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，人的素質(zhì)也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會(huì)迅速發(fā)展的改革開(kāi)放年代，人的素質(zhì)的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質(zhì)教導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教導(dǎo)過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。

4．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。人的素質(zhì)形成的過(guò)程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。可以說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映起初的素質(zhì)水平。

5．承認(rèn)差異。人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教導(dǎo)影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教導(dǎo)是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教導(dǎo)。素質(zhì)教導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，評(píng)價(jià)考察其全面素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。

二、素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合性

現(xiàn)代教導(dǎo)評(píng)價(jià)的范圍已擴(kuò)大到教導(dǎo)的全部領(lǐng)域，于是就有了評(píng)價(jià)的廣義與狹義之分。廣義的教導(dǎo)評(píng)價(jià)從宏觀的角度考慮問(wèn)題，涉及教導(dǎo)的各個(gè)方面，包括教導(dǎo)戰(zhàn)略、教導(dǎo)制度、教導(dǎo)目標(biāo)及教導(dǎo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等關(guān)系；狹義的教導(dǎo)評(píng)價(jià)則從微觀角度指向?qū)W校內(nèi)部，以學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平及與之相關(guān)的諸種條件予以評(píng)價(jià)。顯然，與傳統(tǒng)教導(dǎo)評(píng)價(jià)僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而以分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的做法相比，現(xiàn)代教導(dǎo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容已大為擴(kuò)展。評(píng)價(jià)對(duì)象的擴(kuò)展，是基于以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)：一是注重到了教導(dǎo)的整體性，即教導(dǎo)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)之中，某個(gè)要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對(duì)教導(dǎo)的終結(jié)性成果--學(xué)生發(fā)展水平作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必須首先對(duì)影響學(xué)生發(fā)展水平的各相關(guān)因素作出評(píng)判。其二是更新了評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，即素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)其教導(dǎo)功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評(píng)價(jià)為主，其目的在于診斷學(xué)生的發(fā)展水平及影響學(xué)生發(fā)展的各種教導(dǎo)因素的狀態(tài)，從而為改進(jìn)教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。那么，以一個(gè)學(xué)校范圍而言，素質(zhì)教導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包括哪些呢?依據(jù)教導(dǎo)成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個(gè)層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。第一層次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。它是評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，包括對(duì)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各組成部分評(píng)價(jià)及整體水平評(píng)價(jià)。從素質(zhì)教導(dǎo)的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，并以此作為切入點(diǎn)引發(fā)其它層次的對(duì)象予以評(píng)價(jià)，是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的有效的認(rèn)識(shí)路線和操作路線。第二層次是對(duì)直接影響學(xué)生發(fā)展的教導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。包括對(duì)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等的評(píng)價(jià)。將上述教導(dǎo)活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，無(wú)疑能提高教導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性，促進(jìn)學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次是對(duì)直接制約教導(dǎo)活動(dòng)質(zhì)量的諸要素評(píng)價(jià)。包括對(duì)教導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教導(dǎo)觀念、業(yè)務(wù)水平等多方面的全面評(píng)價(jià)。課程教材是否得當(dāng)，是教導(dǎo)成敗的要害。對(duì)課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)課程類型與結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)教材的評(píng)價(jià)包括對(duì)教師參考書(shū)、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊(cè)等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評(píng)價(jià)。教學(xué)方法決定著學(xué)生的發(fā)展方向及速度，對(duì)教法的評(píng)價(jià)主要看其指導(dǎo)思想是否正確，實(shí)際效果如何等。第四層次是對(duì)包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會(huì)文化背景的評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級(jí)、教師集體及學(xué)校整體的目的、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評(píng)價(jià)。其中班級(jí)集體是學(xué)校實(shí)施教導(dǎo)目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有極為重要的影響。教師集體目標(biāo)一致、調(diào)解和諧才能形成教導(dǎo)的合力，否則只能導(dǎo)致內(nèi)耗叢生，削弱甚至抵消教導(dǎo)力量。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對(duì)師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。第五層次是對(duì)學(xué)校物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境條件的評(píng)價(jià)。學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備等是辦學(xué)的必備條件，是發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)機(jī)能的物質(zhì)基矗缺乏必備的物質(zhì)條件，難以通過(guò)豐富生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無(wú)污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動(dòng)室、體育場(chǎng)館、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、禮堂以及教導(dǎo)設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點(diǎn)安排、衛(wèi)生條件和治理狀況等等。對(duì)這些要素的評(píng)價(jià)，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對(duì)現(xiàn)有條件的利用和效果。社會(huì)環(huán)境包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點(diǎn)，有無(wú)危險(xiǎn)的道路、河川、懸崖等，四周居民區(qū)內(nèi)有無(wú)學(xué)生不宜參與的玩樂(lè)場(chǎng)所與設(shè)施，社會(huì)的道德風(fēng)尚等。非凡要對(duì)學(xué)校如何充分利用社會(huì)環(huán)境中的有利教導(dǎo)因素，盡量克服不利教導(dǎo)因素的措施及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第六層次是對(duì)學(xué)校行政治理，包括學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的治理的評(píng)價(jià)。治理與教導(dǎo)是學(xué)校工作順利開(kāi)展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個(gè)側(cè)面，猶車之雙輪、鳥(niǎo)之雙翼。評(píng)價(jià)學(xué)校治理，要著重評(píng)價(jià)學(xué)校治理程度以及治理效果等，還要評(píng)價(jià)學(xué)校在社會(huì)的影響與聲望。

三、素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的廣泛性

一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)主體是"能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教導(dǎo)活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施"的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教導(dǎo)評(píng)價(jià)主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)治理部門、家長(zhǎng)和其它與學(xué)校教導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的社會(huì)成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)行政機(jī)構(gòu)由于其非凡的地位而成為素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體，是毫無(wú)疑問(wèn)的。家長(zhǎng)居于教導(dǎo)評(píng)價(jià)主體地位也是客觀存在，因?yàn)樗麄兗仁墙虒?dǎo)活動(dòng)的直接參與者，也是教導(dǎo)結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的價(jià)值判定，提出學(xué)校教導(dǎo)改革和調(diào)動(dòng)的建議。至于學(xué)生能否成為評(píng)價(jià)的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教導(dǎo)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體。"即便在以學(xué)生為核心的評(píng)價(jià)中，學(xué)生雖是評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，但教導(dǎo)活動(dòng)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。假如離開(kāi)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教導(dǎo)的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)不斷地對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教導(dǎo)活動(dòng)、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評(píng)估。在素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)研究中存在一種傾向，即把評(píng)價(jià)者主體性的發(fā)揮與自我評(píng)價(jià)這種形式等同起來(lái).在一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐，把有否學(xué)生自評(píng)這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對(duì)化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，要害在于學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并從中逐步實(shí)現(xiàn)將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺(jué)要求，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程之中，而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果上。詳細(xì)地說(shuō)，教師應(yīng)注重如下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)要件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二，組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因，及早調(diào)動(dòng)自己的努力目標(biāo)與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計(jì)劃。

四、素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性

教導(dǎo)評(píng)價(jià)方法是指進(jìn)行教導(dǎo)評(píng)價(jià)所遵循的途徑和程序，是完成評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的手段和橋梁，包括評(píng)價(jià)的思想方法和評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法兩大類。思想方法是實(shí)踐方法的方法論指導(dǎo)，而實(shí)踐方法是思想方法的詳細(xì)應(yīng)用。這里著重闡述素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)的思想方法科學(xué)性特點(diǎn)。素質(zhì)教導(dǎo)評(píng)價(jià)思想方法是以的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，詳細(xì)包含以下原則：

1．保持兩點(diǎn)論為指導(dǎo)，力求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出全面而辯證的評(píng)價(jià)。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注重到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要認(rèn)識(shí)到青少年處在成長(zhǎng)過(guò)程之中，成熟與幼稚、長(zhǎng)處與短處、長(zhǎng)處與缺點(diǎn)總是并存于一身。評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢(shì)偏差、感情投射偏差、中央化偏差等均是評(píng)價(jià)者主觀偏見(jiàn)表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。