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篇1

關(guān)鍵詞：探討；機(jī)電一體化；改革

中圖分類號：G420

前言

機(jī)電一體化技術(shù)是一門集合了機(jī)械類、電子類、計算機(jī)類為一體的綜合類學(xué)科，機(jī)電一體化這個職業(yè)是近幾年來新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機(jī)電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機(jī)電一體化的發(fā)展正處于一個高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機(jī)電一體化專業(yè)是要求實踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。

1.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想

培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會市場的需求導(dǎo)向為依據(jù)，意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機(jī)制，通過具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實踐活動來幫助學(xué)生積累實際的工作經(jīng)驗，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機(jī)電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識，具備相應(yīng)的實踐操作能力，較強(qiáng)的實際工作能力和適應(yīng)能力。從事機(jī)電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機(jī)電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動態(tài)的高技能人才。

3.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對象、教師主導(dǎo)為對象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，將學(xué)習(xí)的主動變?yōu)楸粍?。技工院校教師?yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。重點(diǎn)是以教學(xué)過程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請實習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開闊了學(xué)生們視野。

3.2 綜合化課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識的過程中應(yīng)該采用理論與實踐相結(jié)合的一體化方式，不要進(jìn)行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過直觀的實踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會覺得課程難懂而且愿意學(xué)還會對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開設(shè)一些時下新興的與機(jī)電一體化相關(guān)的選修課程例如：機(jī)電設(shè)備維修與管理，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實驗基地的建設(shè)與實驗設(shè)施的投入

在實踐的過程中實驗設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實驗設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來進(jìn)行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來滿足學(xué)生實習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進(jìn)技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去，為企業(yè)貢獻(xiàn)出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過程中，還可以了解企業(yè)對員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊伍的建設(shè)

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的教師隊伍是教育和進(jìn)行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說在一些上機(jī)考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識和運(yùn)用專業(yè)技能知識。

4.結(jié)束語

提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)機(jī)電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對機(jī)電一體化的專業(yè)院校教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會需求的專業(yè)性的機(jī)電一體化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

篇2

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強(qiáng)要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際；二是對實驗課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?，當(dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機(jī)會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動手設(shè)計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補(bǔ)了實驗課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗證性實驗，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報告，既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學(xué)的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團(tuán)隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機(jī)技能、時間管理技能以及項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會，參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教研一體化;素質(zhì)教育;實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03

中國高等教育自上個世紀(jì)末進(jìn)入高速發(fā)展時代至本世紀(jì)初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機(jī)構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標(biāo)是什么，教育工作者將運(yùn)用何種手段來實現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)今社會越來越需要具有專業(yè)知識背景的高素質(zhì)人才，這些社會現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國內(nèi)的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進(jìn)入精英教育時代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才;本科素質(zhì)教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會亟需的高素質(zhì)人才，同時這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高?？蒲泻脱芯可囵B(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念――讓教學(xué)與科研有機(jī)地融合在一起，做到科研驗證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)、研共進(jìn)的目標(biāo)。而這一理念的實現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我?！吧锘瘜W(xué)工程國家級實驗教學(xué)示范中心”（以下簡稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗的同時，注重集約化辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌?、相對靈活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實驗室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行教學(xué)實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機(jī)動靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點(diǎn)是可以在科研實踐中提高本科生實驗?zāi)芰?，指?dǎo)實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時間，將學(xué)生引入實驗室、課題組;更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同;教學(xué)實驗室、儀器設(shè)備資源進(jìn)一步盤活，利用率得到進(jìn)一步的提高，維護(hù)更加直接;同時，將實驗員編入科研團(tuán)隊，有利于提升實驗員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級為單位，定點(diǎn)、定時、定內(nèi)容地集中進(jìn)行微生物學(xué)實驗，但是由于實驗與教學(xué)的脫節(jié)，這時學(xué)生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機(jī)械地進(jìn)行實驗，簡單地重復(fù)著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結(jié)論是否與書上相同，對于實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨(dú)立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降拈L期運(yùn)行最終會導(dǎo)致實驗與理論之間相對脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強(qiáng)調(diào)驗證，缺少自我實踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實驗?zāi)Ｊ健?，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實驗?zāi)Ｊ健?。將科研融入教學(xué)當(dāng)中，使兩者有機(jī)地揉合在一起，科研帶動教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動實驗教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實驗教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識的同時，有機(jī)會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進(jìn)行實驗。由于學(xué)生分配到課題組進(jìn)行分散實驗，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實驗任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實驗大綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實驗?zāi)芰?，最終以能力考核為目標(biāo)。這樣學(xué)生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學(xué)生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導(dǎo)師根據(jù)平時的表現(xiàn)和實驗報告給出，占70%;實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認(rèn)為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內(nèi)社會發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會直接影響到社會的穩(wěn)定和進(jìn)步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強(qiáng)動手操作能力的學(xué)生;另一個是社會方向――以較強(qiáng)動手能力和獨(dú)立思考、解決問題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實施教研一體化實驗教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。科技的進(jìn)步帶動社會的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復(fù)合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標(biāo)。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強(qiáng)動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，邀請他們參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導(dǎo)師科研團(tuán)隊的指導(dǎo)與帶動下規(guī)范自身的實驗素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的視野，明確學(xué)習(xí)目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的框條，進(jìn)一步完善教研一體化在本科實驗教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實驗教學(xué)改革中的不斷推進(jìn)，我們在探索過程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認(rèn)為其中一個行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實驗技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗專業(yè)實驗創(chuàng)新實驗工程實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進(jìn)式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)――依托校內(nèi)工程實訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業(yè)提供實踐場所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實訓(xùn);學(xué)――依托國家實驗教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和技能訓(xùn)練;研――依托國家重點(diǎn)實驗室、國家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗;用――依托國家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動。

我們相信本著實事求是、不斷進(jìn)取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量。總之，面向本科教育層面的教研一體化改革是實踐落實“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、獨(dú)立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識，強(qiáng)化老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個社會的發(fā)展注入務(wù)實創(chuàng)新的“活力因子”。

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（3）合理使用多元化教學(xué)資源?！安┯[群書明其理，研討項目知其用”，即采用課本+編程技術(shù)書籍+MSDN幫助+幕課+網(wǎng)絡(luò)搜索等多元化教學(xué)資源有效拓展C++教學(xué)空間。如通過國內(nèi)外幕課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以與全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容定制，充分利用國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，盡可能與知名高校學(xué)習(xí)同步。通過網(wǎng)絡(luò)搜索可在小木蟲論壇、博研論壇、中國軟件開發(fā)者網(wǎng)絡(luò)（CSDN）、如鵬網(wǎng)、程序員大本營等網(wǎng)站論壇上搜索瀏覽與C++有關(guān)的文檔、教學(xué)視頻、源代碼等學(xué)習(xí)資料，并以論壇、博客、微信、QQ、Skype等為渠道和通過文字、語音、視頻方式上互相交流學(xué)習(xí)心得，共同攻克技術(shù)難關(guān)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.分層次設(shè)計課程設(shè)計任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維

課程設(shè)計是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合分析問題、解決問題、提高動手能力的過程。但在前幾年采用分組合作的模式進(jìn)行課程設(shè)計，檢查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成員容易發(fā)生兩極分化，動手能力強(qiáng)的同學(xué)包攬了所有研發(fā)任務(wù)，成績差的沒有任何收獲，這是由于不同學(xué)生的愛好程度不同造成的。針對上述問題，課程組通過試驗抽檢、期中考試等方式測試學(xué)生對課程的愛好程度，據(jù)此分別按C++過程化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想分層次設(shè)計課程設(shè)計任務(wù)，公布多道題目供學(xué)生任選，且要求獨(dú)立完成，在期末演示答辯，根據(jù)任務(wù)難易程度分類評定成績。實踐驗證，通過給每位同學(xué)施加壓力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)差的同學(xué)通過選擇相對簡單題目或者在網(wǎng)上搜索資料和同學(xué)的幫助，較好完成課程設(shè)計任務(wù)；動手能力強(qiáng)的同學(xué)選擇有一定難度且自己感興趣的題目，通過自學(xué)或論壇交流尋找解決問題的方法，使被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮胶吞骄渴綄W(xué)習(xí)。在此階段任課教師僅對學(xué)生的關(guān)鍵問題給予必要的引導(dǎo)，這種分層次的課程設(shè)計改革取得較好的教學(xué)效果。

5.考核方式改革

傳統(tǒng)的課程考核評價一般是筆試占70%或60%，平時成績占30%或40%的綜合，其中，平時成績主要包括學(xué)生平時考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及和上機(jī)實驗4部分。這種考核方式不利于學(xué)生實踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和系統(tǒng)控制能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生的動手編程能力較差，甚至缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神。而美國麻省理工學(xué)院（MIT）等知名大學(xué)提出的CDIO工程教育模式重視在理論和實踐中選擇一個最佳的平衡點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)知識能夠真正學(xué)有所用，較好地與IT企事業(yè)單位人才需求進(jìn)行對接。為此，程序設(shè)計課程組以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，對課程考核評價進(jìn)行如下改革：

（1）選擇上機(jī)實踐操作編程的考試方式對基礎(chǔ)知識測驗，占期末總成績的50%，確保IT專業(yè)學(xué)生能熟練使用基礎(chǔ)知識獨(dú)立編程，也是其就業(yè)工作的最基本技能。

（2）根據(jù)項目開發(fā)進(jìn)展和學(xué)生動手能力情況，讓學(xué)生獨(dú)立編寫與所參與項目功能類似的小系統(tǒng)或游戲，進(jìn)行檢查階段性學(xué)習(xí)效果，占期末總成績的20%。

（3）日常考勤、作業(yè)完成情況、實驗完成情況，占期末總成績的20%，這是因為按時上課、做作業(yè)和實驗編程是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的保障。

（4）綜合創(chuàng)新性測驗，即讓學(xué)生自己組建小團(tuán)隊通過“構(gòu)思系統(tǒng)+分析設(shè)計+編程實現(xiàn)+功能演示+撰寫文檔”的一體化全過程，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，該成績占期末總成績的10%。該考核方式的實施，為學(xué)生申報、研發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、后續(xù)程序設(shè)計語言、參加挑戰(zhàn)杯比賽奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在兩個學(xué)期C++程序設(shè)計課程改革過程中，通過測試考核學(xué)生和學(xué)生走訪交流都反饋該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。實踐證明，以構(gòu)建主義和CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)方法及教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決實際問題的能力、創(chuàng)新思考能力、團(tuán)隊協(xié)作與工程項目控制的能力，為學(xué)生從事IT行業(yè)奠定基礎(chǔ)，較好地滿足了IT企事業(yè)單位對創(chuàng)新型工程人才的需求。C++程序設(shè)計教學(xué)改革是一個不斷探索、實踐的過程，今后程序設(shè)計課程組仍將繼續(xù)根據(jù)本校學(xué)生具體情況探索和完善C++程序設(shè)計課程的教改工作，為培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型本科人才服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學(xué)模式

筆者從事會計電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績?？偨Y(jié)多年的探索和實踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點(diǎn)看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會計電算化是將計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會計結(jié)合在一起，用電子計算機(jī)代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務(wù)通過計算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。

一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個整體來考慮，融會貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計劃與大綱，通過落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍(lán)本會計軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。

職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計算機(jī)實驗室進(jìn)行，在這個多媒體教室中，教師和每個學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)（如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。

（二）學(xué)生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進(jìn)行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法。

“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財務(wù)主管的角色，對一個準(zhǔn)備實施會計電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學(xué)法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。

“逆向思維查錯教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會計軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。

“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會計軟件處理方式，通過上機(jī)實驗不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。

“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計軟件市場。

“分組競賽法”是將學(xué)生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。

電算化教學(xué)的時長一般為90學(xué)時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會計理論與會計實務(wù)融為一個有機(jī)整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。

在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運(yùn)行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

（一）實施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：

適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學(xué)管理能力，能勝任專業(yè)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗等方面加權(quán)評定。

適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。

適應(yīng)本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。

（二）一體化教學(xué)評價系統(tǒng)

采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評價方案。通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個綜合性評價。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對《會計電算化》的教學(xué)評價有三個標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務(wù)的完成情況。

結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。所以，教師要設(shè)計相應(yīng)的測試題來考核學(xué)生在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務(wù)和報表系統(tǒng)，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有一個層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。

此外，要重視學(xué)生對教學(xué)的評價。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動起來了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過考核、問卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，完善教學(xué)中存在的問題，真正了解教學(xué)所需。

通過構(gòu)建《會計電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過率上升，操作也加深了對專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。

會計電算化系統(tǒng)不是財務(wù)系統(tǒng)，而只是一個賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財務(wù)信息，而是會計信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)使得企業(yè)的財務(wù)管理越來越IT化、自動化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財務(wù)人員更多的時間將用于對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運(yùn)作的效率。要實現(xiàn)這一點(diǎn)，財務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，

篇6

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；單片機(jī)；創(chuàng)新教學(xué)實踐

高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型應(yīng)用人才和高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握必要的合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上還要強(qiáng)化全面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

《單片機(jī)控制技術(shù)》課程是計算機(jī)、自動化等相關(guān)專業(yè)重要專業(yè)課程之一，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握計算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計、編程、調(diào)試、實現(xiàn)等基本技能，通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，掌握單片機(jī)引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機(jī)控制電路的設(shè)計和應(yīng)用，學(xué)習(xí)單片機(jī)控制的基本技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力，使學(xué)生達(dá)到一定的分析、解決本專業(yè)中涉及到的計算機(jī)控制中的疑難問題的能力，并能夠根據(jù)客戶需求通過自學(xué)相關(guān)器件專業(yè)技術(shù)手冊開發(fā)簡單控制類程序與設(shè)備。

《單片機(jī)控制技術(shù)》課程理論性強(qiáng)，涉及模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和匯編語言程序設(shè)計、微機(jī)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程技能的掌握，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很困難。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年《單片機(jī)控制技術(shù)》課程的教學(xué)實踐，采用基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的課程改革創(chuàng)新來進(jìn)一步推動本門課程在高職院校中的教與學(xué)。通過把采用單片機(jī)作為控制技術(shù)核心的項目進(jìn)行項目需求分析后引入到教學(xué)課堂，在授課過程中開展項目設(shè)計開發(fā)、項目實踐，并有效結(jié)合原本教學(xué)實踐當(dāng)中的理論教學(xué)、課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合利用所學(xué)知識能力、實踐動手能力、溝通合作能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力等，取得了比較好的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下專業(yè)課程教學(xué)方法的建立

產(chǎn)學(xué)研一體化是指院校通過利用所授專業(yè)知識開展項目研究、技術(shù)改進(jìn)、科學(xué)創(chuàng)新，并進(jìn)一步將研究成果轉(zhuǎn)化為開發(fā)實際產(chǎn)品的能力，最終將研發(fā)項目量產(chǎn)為具有一定市場價值的實際產(chǎn)品。是將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用產(chǎn)學(xué)研一體化模式進(jìn)行教學(xué)可以極大的提高學(xué)生對專業(yè)課程的全面掌握，并能有效推動教學(xué)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

根據(jù)企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的具體需求，院校相關(guān)系部認(rèn)真修訂人才培訓(xùn)方案，確定授課計劃。根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，貼近企事業(yè)實際需求，細(xì)化專業(yè)方向，深耕專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)，各院系建立創(chuàng)新實驗室，銜接產(chǎn)學(xué)研。并借此得以銜接教學(xué)與科研生產(chǎn)。通過帶動學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐，全面提升教師授課質(zhì)量，全面提高學(xué)生視野與實際動手能力。通過選取有一定實際意義的項目產(chǎn)品導(dǎo)入創(chuàng)新實驗室內(nèi)進(jìn)行項目產(chǎn)品孵化，由教師與學(xué)生共同實現(xiàn)完成，無論是技改項目還是新市場需求產(chǎn)品，無論是全部項目技術(shù)（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁）實現(xiàn)還是部分攻關(guān)技術(shù)實現(xiàn)盡量都放在創(chuàng)新實驗室內(nèi)進(jìn)行完成。此舉有效帶動教師與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的大幅提高，并籍此有效儲備一批優(yōu)秀的科研生產(chǎn)技術(shù)人才。通過校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)化或者通過校企合作將科研產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，將科技成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，大力提高學(xué)院科研生產(chǎn)能力，有效回饋項目參與人。

作為高職院校的主要職能，通過院校的培養(yǎng)使學(xué)生在校期間能夠成為掌握一技之長，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。基于這樣的目的，在對于學(xué)生知識的傳授過程中，我們改革授課方式、授課內(nèi)容，將與學(xué)生有效快速掌握本門課程應(yīng)用技能有關(guān)的內(nèi)容放大來講，將關(guān)聯(lián)性不緊密，理論性較深部分內(nèi)容縮小來講，將項目基礎(chǔ)實踐部分能用到的技術(shù)先講，將項目實踐深入開發(fā)將要使用的技術(shù)知識通過前期評估教學(xué)效果后再決定是否展開講。這樣達(dá)到了循序漸進(jìn)式的講解目的，利于學(xué)生消化吸收，并易于付諸實踐反饋。對于基礎(chǔ)扎實，并愿意深入研究的具有創(chuàng)新科研潛力的學(xué)生可以繼續(xù)通過實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)不停的補(bǔ)充新知識來完善知識結(jié)構(gòu)。通過讓學(xué)生積極參與到產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)當(dāng)中來，全面提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)中的主體作用。通過學(xué)習(xí)、實踐，再通過教師指導(dǎo)幫助，我們的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過科研項目的帶動，在項目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項目，不斷幫助提高學(xué)生，扶上馬送一程，最終達(dá)到讓學(xué)生成為產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的中堅力量目的。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)實踐

傳統(tǒng)《單片機(jī)控制技術(shù)》課程教學(xué)是以其結(jié)構(gòu)為主線，首先講硬件結(jié)構(gòu)，其次講指令和軟件編程，接著對單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種器件的應(yīng)用進(jìn)行介紹，最后再講單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)實例，按此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)和難以理解。此外，在傳統(tǒng)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，長期以來理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、分開進(jìn)行。課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。加之單片機(jī)課程本身所固有的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授等問題，使大多數(shù)學(xué)生對單片機(jī)課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。《單片機(jī)控制技術(shù)》作為機(jī)電一體化專業(yè)重要的核心課程之一，是“機(jī)電一體化”高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。然而，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得也很辛苦，教學(xué)效果也不太好。

產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在“在項目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項目”。通過對企事業(yè)單位調(diào)研并對企事業(yè)單位的需求進(jìn)行有效分析后獲取一些技改項目和研發(fā)項目，將其導(dǎo)入到創(chuàng)新實驗室開展課上課下的教學(xué)做工作。通過創(chuàng)新實驗室中的項目建設(shè)與課堂教學(xué)進(jìn)行穿插講解，實現(xiàn)項目完成與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。項目實現(xiàn)與課程知識掌握并行，同時完成了學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力提升。教學(xué)中采取以應(yīng)用為主線，把單片機(jī)技術(shù)按項目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“教學(xué)做”為一體的理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式；同時，運(yùn)用項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用項目化結(jié)構(gòu)。將項目經(jīng)過需求分析后設(shè)定的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分解，對分解的任務(wù)設(shè)置詳細(xì)的研發(fā)步驟，圍繞開發(fā)步驟所需要的知識技能開展本門課程的講解，并適時前后穿插講解，期間不斷通過仿真軟件及實驗板、面包板、實際電路板等進(jìn)行實驗設(shè)計。

圍繞從創(chuàng)新實驗室導(dǎo)出的具有實際意義的項目的實現(xiàn)，課程知識點(diǎn)的講解就要以項目為中心，項目的實現(xiàn)需要什么技術(shù)，我們就開始介紹什么技術(shù)。實踐教學(xué)中，采取先從單片機(jī)器件本身物理特性及相關(guān)參數(shù)值進(jìn)行具體實現(xiàn)功能分析；接下來，簡要講解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能體現(xiàn)；依次，再介紹單片機(jī)的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實際參與項目開發(fā)。開發(fā)過程中不斷補(bǔ)充編程及指令使用知識，同時不斷學(xué)習(xí)新的項目使用的器件參數(shù)特性，通過項目實踐不斷進(jìn)行驗證與學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上教學(xué)方式改革的意見，本門課程安排總教學(xué)量為80課時，其中，前30個課程分別以課內(nèi)小實驗及教師選定的創(chuàng)新實踐項目共同帶動基礎(chǔ)知識的講解，這里主要包括前述的單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能、單片機(jī)的特殊功能寄存器的使用方法和存儲器的使用、C語言指令的使用；再安排16個課時通過實驗及選定的創(chuàng)新實踐項目中實際應(yīng)用情況進(jìn)行常用接口（中斷及中斷控制器、計數(shù)/定時器、串口及串行通信、并行接口及其擴(kuò)展、存儲器擴(kuò)展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應(yīng)用講解；最后34個課時參與創(chuàng)新實驗室的具體項目中進(jìn)行項目實踐與技能驗證。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)考核評價

通過將教學(xué)考核分為教與學(xué)兩方面進(jìn)行考核評價，可以更加全面的對教學(xué)成果進(jìn)行評估。

對教師的考核主要體現(xiàn)在是否真正將產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中去。教學(xué)過程中教師圍繞項目為核心進(jìn)行專業(yè)知識的講授，項目的選取一定要有示范意義，有實用價值，適合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。通過考核學(xué)生對知識的掌握程度、對課程學(xué)習(xí)的興趣、最終動手能力的獲取等方面來反觀教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果的考核更多體現(xiàn)在學(xué)生是否真正掌握了本門課程的理論知識，實踐技能，這一點(diǎn)在學(xué)生的考核與評價體系中同樣得以體現(xiàn)。

對學(xué)生的考核與評價要以學(xué)生的實際能力為重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后，對他們進(jìn)行綜合測評，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業(yè)能力考核?；灸芰己酥饕己藢W(xué)生對單片機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用能力；課程技能考核主要考核學(xué)生對于單片機(jī)硬件的設(shè)計能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進(jìn)行程序設(shè)計的能力，用Proteus ISIS仿真調(diào)試能力；職業(yè)能力考核主要指學(xué)生可通過參加國家職業(yè)資格考試，通過理論和實踐考核最終獲得單片機(jī)工程師職業(yè)資格證書。學(xué)生最后取得的考核評分值來源于這三種考評的綜合。

教學(xué)實踐證明，《單片機(jī)控制技術(shù)》課程的教學(xué)創(chuàng)新改革有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠非常好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時可以充分調(diào)動學(xué)院各項資源，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在滿足社會對專業(yè)人才的技能要求的同時，為培養(yǎng)出更多的高技能應(yīng)用型的人才起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；理論與實踐；教學(xué)一體化

本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才，要求本專業(yè)學(xué)生主要具備會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會計問題的基本能力。

一、會計教學(xué)模式的現(xiàn)狀

本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才，但是我國目前的會計教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為指導(dǎo)的，這就決定了以傳授理論知識為主線應(yīng)用在實踐性很強(qiáng)的會計學(xué)科的教學(xué)上，必然存在著諸多弊端。

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等教學(xué)文件，以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的被支配的地位。由于實踐教學(xué)處于被支配的地位，所以對實踐內(nèi)容的目標(biāo)、要求、范圍及性質(zhì)不明確、不具體，從而忽視了實踐教學(xué)的重要性及地位。在確定教學(xué)內(nèi)容方面，在學(xué)科內(nèi)部，因過分強(qiáng)調(diào)自身知識體系的完整性，在深度、廣度上沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，求全、求廣、求深，造成知識的傳授目的不明確而把握失度。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)在一定程度上會出現(xiàn)脫節(jié)會計專業(yè)類課程是一類實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論教學(xué)過程中，實際上也是在講授實際工作中會計人員如何對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，只不過是把實踐內(nèi)容概念化，理論化了。這種教學(xué)要求學(xué)生在幾乎沒有感性東西作為依據(jù)的條件下，通過教師的講授去用想象，推理等思維明確實際業(yè)務(wù)是怎么樣處理的。達(dá)到這一目的教與學(xué)雙方都要花費(fèi)較多的精力。實踐教學(xué)是將會計處理的原始資料交給學(xué)生，通過教師的解說，指導(dǎo)學(xué)生能讀懂原始單據(jù)，能分析原始單據(jù)，并根據(jù)原始單據(jù)作出相應(yīng)的處理。這同樣也需要花費(fèi)一定的精力。這兩種教學(xué)無論在目標(biāo)、方法、內(nèi)容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，而且還會加大教師與學(xué)生的負(fù)荷，這也是專業(yè)課教師總在報怨課時緊張的原因之一。

（三）對會計實訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。高職會計教學(xué)普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導(dǎo)致會計實訓(xùn)教學(xué)沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校對會計專業(yè)主干課程《中級財務(wù)會計》、《審計學(xué)》等一般只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時，沒有實踐教學(xué)學(xué)時，即使有也只是安排兩周的實訓(xùn)草草結(jié)束，整個實訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的實訓(xùn)來熟練掌握。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師。會計實訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學(xué)指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

上述種種現(xiàn)狀都會導(dǎo)致“辦學(xué)與社會需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)”的問題。這一問題會使社會對學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。從而影響到學(xué)校的聲譽(yù)、生源乃至生存等諸多方面。

二、會計專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的具體實踐

會計專業(yè)理論與實踐一體化的教學(xué)模式，就是要使每一位學(xué)生都有充足的動手的機(jī)會。這一模式以實踐教學(xué)為主要內(nèi)容，分為四個層次，第一層次為會計實踐基礎(chǔ)；第二步層次為專業(yè)專項會計實踐；第三層次為綜合會計實踐；第四層為會計電算軟件實踐。

第一層次會計實踐基礎(chǔ)。這一層次是會計專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：在理論上應(yīng)具備對會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會計憑證，設(shè)置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了會計實踐基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占一半的比例。例如，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄 通過教師的理論講授，使學(xué)生明確對會計要素確認(rèn)的基本原則及方法。具體內(nèi)容包括存貨業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、收入和利潤業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄。在填制會計憑證實踐技能訓(xùn)練時首先由教師講授會計憑證填制的基本方法，注意事項等。其次，由教師示范填制會計憑證，教師的示范要求規(guī)范并與實際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實際業(yè)務(wù)填制相關(guān)的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實踐技能訓(xùn)練教師首先要對已由學(xué)生填制完的原始憑證及記賬憑證進(jìn)行審核，使每一張憑證正確無誤，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現(xiàn)金及銀行存款日記賬，各種明細(xì)分類賬及總分類賬。填制會計報告實踐技能訓(xùn)練，教師要以講授方式介紹會計報告的種類、編制方法和編制原則，也要使學(xué)生明確會計報告的基本意義。在此基礎(chǔ)上將實際的會計報表發(fā)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下編制會計報表。

第二層次專業(yè)專項會計實踐。這一層次是會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項專項會計實務(wù)處理能力及技巧。這一層次的具體教學(xué)內(nèi)容，例如往來款項業(yè)務(wù)實踐，企業(yè)在同國家、其他單位和企業(yè)職工個人之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來中，經(jīng)常出現(xiàn)一些待結(jié)未結(jié)的應(yīng)收、預(yù)付款項和應(yīng)付、預(yù)收款項，這些款項稱為往來款項。通過本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實際工作中如何處理往來款項業(yè)務(wù)，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關(guān)會計賬簿的登記，即包括明細(xì)分類核算也包括總分類核算。財務(wù)會計報告業(yè)務(wù)實踐，會計報告是反映企業(yè)單位財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的書面文件。通過本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實際工作中如何編制會計報表，如何對會計報表所反映出來的情況進(jìn)行分析。

第三層次會計綜合實踐。這一階段是會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，通過實踐操作使學(xué)生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，相互配合共同構(gòu)成一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會計工作體系的。這一階段的教學(xué)方法是：以學(xué)生的實踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解凝的作用。

第四層次會計軟件實踐。這一階段是會計專業(yè)課實踐教學(xué)的升華階段，即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點(diǎn)，具備會計數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求我校把會計軟件做為會計實踐教學(xué)的最后一環(huán)，使學(xué)生在出校門之前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好了準(zhǔn)備。

上面是針對不同階段的理論授課進(jìn)行的四個層次的會計實踐，除此之外，我們還可以將實地參觀發(fā)融入到教學(xué)中，例如當(dāng)介紹成本章節(jié)時，可帶學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場參觀，使學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)產(chǎn)品的流程等，認(rèn)識成本歸集的原理，這樣可以帶給學(xué)生感性認(rèn)識和理性的體會，理論聯(lián)系實際，有利于他們走上工作崗位后學(xué)以致用，融會貫通。特別是在畢業(yè)實習(xí)時，要充分利用這一大塊時間將三年多了學(xué)習(xí)的理論用于實踐，充分了解理論在實踐中的具體應(yīng)用，能從客觀上對在學(xué)校里所學(xué)的知識有了感性的認(rèn)識，更加充分大學(xué)解了理論與實際的關(guān)系。

三、對會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)的建議

首先，要加強(qiáng)實訓(xùn)條件建設(shè)。實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)學(xué)院需要加強(qiáng)的方面，要科學(xué)規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的技術(shù)含量達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備的一般水平的要求，建設(shè)實訓(xùn)室（廠、場）。要在校內(nèi)形成仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，滿足頂崗實踐的需要，成為專業(yè)教學(xué)的有效延伸。要建立方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實驗實訓(xùn)室管理制度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的要求。

其次，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的雙師型人才。

實踐教學(xué)需要教師既有扎實的理論和教學(xué)經(jīng)驗，又有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力，故必須全面提高教師的素質(zhì)。造就出更多的“雙師型”教師。

再次，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位。

完善校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學(xué)生在實訓(xùn)操作中往往會認(rèn)為資料是假的，從而將會計實訓(xùn)當(dāng)成一般的會計作業(yè)來完成，未能達(dá)到實訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)讓會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，以實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合。而頂崗實習(xí)也有一定的困難，一是企業(yè)無法同時提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會計師事務(wù)所，和它們建立長期的合作關(guān)系，讓每一個單位留出幾個崗位給學(xué)生，一個班的同學(xué)同時進(jìn)行實習(xí)，最少應(yīng)有兩個月，實習(xí)結(jié)束后下一個班同學(xué)再來替換。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：實驗； 學(xué)習(xí)興趣； 演示實驗； 實驗習(xí)慣； 實驗?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強(qiáng)實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學(xué)實踐，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實驗教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性

化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

1.強(qiáng)化演示實驗教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。新教材中的課堂演示實驗，有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟€作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實驗效果。如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

2.開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了多個家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。做家庭小實驗——觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時的現(xiàn)象，并與課本習(xí)題配合作為家庭作業(yè)時，學(xué)生感到很新奇；用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，通過親自動手，結(jié)果對否，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都隨之激發(fā)出來。例如，在教材鐵釘生銹演示實驗時，可以提前一周布置給學(xué)生在家里做小實驗。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對教材中的討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

3.開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。我還結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

二、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實驗習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認(rèn)真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生遵守實驗室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在做“酸的性質(zhì)”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學(xué)生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象做出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實驗結(jié)束，我都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點(diǎn)以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學(xué)習(xí)氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)氧氣實驗室制法開始，就向?qū)W生提出四點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1.掌握制取氣體的實驗原理；2.了解實驗儀器、裝置；3.學(xué)會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學(xué)習(xí)氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了二氧化碳的實驗室制法教學(xué)時，則側(cè)重讓學(xué)生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學(xué)習(xí)氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導(dǎo)對二氧化碳實驗室制法的研討，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應(yīng)用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生對所學(xué)的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”和探索“怎么做”。當(dāng)然，限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實驗教學(xué)實際，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。

3.努力提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

篇9

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練做 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。到目前，法律高職教育模式已經(jīng)運(yùn)行了十多年，這期間來自理論界和實務(wù)界對教育理念和教育模式的探討，對專業(yè)設(shè)置理論的研究，對教學(xué)模式的改革均在不同程度上進(jìn)行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進(jìn)行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業(yè)（戒毒方向）于第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》為例，將宏觀理念融入微觀教學(xué)中，以課堂為載體，將教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的實施過程進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程實施中的可行性分析

筆者主要從以下四點(diǎn)進(jìn)行可行性分析：教學(xué)內(nèi)容的可操作性、教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求、教學(xué)保障條件、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》是一門專業(yè)核心課程，同時又是一門實務(wù)性很強(qiáng)的課程。該課程的理論基礎(chǔ)部分并不難講授，結(jié)合實務(wù)操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，將理論部分和實務(wù)部分進(jìn)行有效結(jié)合，先掌握實務(wù)部分，再進(jìn)行總結(jié)匯總，提升對理論知識的理解和運(yùn)用。這種先實務(wù)后理論、邊實務(wù)邊理論的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科體系下先理論、后實務(wù)的授課模式，這是一種挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求

1.對象特點(diǎn)?！稄?qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程于大二下學(xué)期開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有了全面的學(xué)習(xí)和掌握。現(xiàn)在進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生今后走向就業(yè)崗位、掌握職業(yè)核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關(guān)鍵一個學(xué)期。

2.情緒特點(diǎn)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等先天性不足一直干擾著他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上面臨“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，學(xué)生整體處于浮躁期。學(xué)生對下個學(xué)期即將到來的實習(xí)充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學(xué)生對正常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

3.心理特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)三分之二的比例，這些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、不自信等特點(diǎn)比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質(zhì)之間有很大差距。

以上三點(diǎn)對本課程實施提出很大挑戰(zhàn)，如何將課程講活，讓學(xué)生掌握好，能學(xué)以致用，這需要教師對課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃。同時，通過以上分析可以看出，學(xué)生對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的需求意向旺盛。傳統(tǒng)的以講授法為主體的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對于自身能力提高的需求，學(xué)生急需在課堂上進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練及教師對訓(xùn)練過程和效果的指點(diǎn)、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)條件保障

本教學(xué)模式設(shè)計學(xué)生規(guī)模為40人，方便進(jìn)行分組練習(xí)。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備和投影儀是課程實施不可缺少的物質(zhì)保障。圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、司法部強(qiáng)制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強(qiáng)大的支持。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1

■

二、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程

（一）課程實施原則

鑒于勞教管理專業(yè)（戒毒方向）學(xué)生在山東省內(nèi)就業(yè)面窄、門檻高的現(xiàn)狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為擴(kuò)充，以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂演練為載體，通過反復(fù)演練、質(zhì)詢、探討、評價，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發(fā)掘“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。以工作任務(wù)為載體，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法等不同的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師進(jìn)行宏觀的教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計、課程規(guī)劃、課堂實施、課程評價進(jìn)行綜合設(shè)計，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向。

（二）課程實施過程

1.教學(xué)內(nèi)容分模塊教學(xué)模式。（人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度表）（見表2）

2.以一次課實施過程為例。（以學(xué)習(xí)情景五，項目1：回歸社會準(zhǔn)備期戒毒人員的心理特點(diǎn)及教育管理內(nèi)容為載體進(jìn)行展示）（見表3）

三、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式下課程評價分析

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學(xué)生互評共同構(gòu)成了橫向和縱向綜合評價體系。將學(xué)生互評融入過程評價中，分值占學(xué)生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統(tǒng)的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，修正了平時成績由教師進(jìn)行概括化評價的高度蓋然性，由學(xué)生就訓(xùn)練項目進(jìn)行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優(yōu)勢明顯，一是提升了學(xué)生對課程評價的關(guān)注度；二是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度；三是提升學(xué)生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學(xué)生的概括匯總能力。

四、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式效果評估

學(xué)期末，筆者對《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程在授課班級進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對整學(xué)期上課質(zhì)量進(jìn)行評價。問卷設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

表4

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從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在本門課程的學(xué)習(xí)過程中取得良好效果，學(xué)生認(rèn)可度很好，認(rèn)為非常好的占據(jù)72%。

五、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式推廣建議

教學(xué)練訓(xùn)一體化教學(xué)模式在工科院校中有很廣泛的應(yīng)用，在各工科職業(yè)院校中演化出各種類似版本的教學(xué)模式，如“教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式”、“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。但是在文科職業(yè)院校，尤其在法律職業(yè)院校中，由于專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)，該種教學(xué)模式推廣起來有一定難度?，F(xiàn)建議從以下三點(diǎn)進(jìn)行操作：

（一）轉(zhuǎn)變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”展開課堂教學(xué)，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨(dú)角戲格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用業(yè)余時間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)學(xué)生向著更專業(yè)的高度和深度發(fā)展。2.將教師的尊嚴(yán)與教學(xué)服務(wù)進(jìn)行科學(xué)定位。教師要帶著一種高度的責(zé)任感將對學(xué)生的教學(xué)服務(wù)做到極致，用高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)水平換取學(xué)生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業(yè)知識、寬廣的胸懷、開放性的教學(xué)態(tài)度，接受學(xué)生在課堂展示過程中出現(xiàn)的各種情況，并進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）突破教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的操作難點(diǎn)

該種教學(xué)模式的難點(diǎn)在于教師對課堂教學(xué)的控制程度，包括課堂進(jìn)度控制、氣氛調(diào)節(jié)、情緒調(diào)動、平衡各種觀點(diǎn)紛爭等現(xiàn)場調(diào)控。這要求教師除了精通專業(yè)知識之外，更要懂得如何進(jìn)行差異化、個性化教學(xué)服務(wù)。

將法律類課程體系進(jìn)行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)的先理論、后實務(wù)的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)化為“實踐、理論、再實踐”的教學(xué)思路。以實際崗位工作任務(wù)為載體，采用合適的評價機(jī)制，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)后總結(jié)相關(guān)原理、原則等理論性知識，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，對學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價、分析、匯總、反饋，再進(jìn)行下一次演練。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)完全掌握了專業(yè)課程實務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的推廣建議

1.教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前高職院校師資隊伍建設(shè)存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結(jié)果，忽略微觀教學(xué)實施過程的現(xiàn)象。建議對教師進(jìn)行教學(xué)模式培訓(xùn)，開展多形式的學(xué)習(xí)、觀摩、交流等活動，推動教師對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的接受、領(lǐng)悟與執(zhí)行。

2.教師的課堂管理能力訓(xùn)練。在教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜I(yè)知識、管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)場掌控能力為一體的“導(dǎo)演”。這要求教師除了鉆研專業(yè)知識之外，更要關(guān)注與學(xué)生的互動，通過恰當(dāng)?shù)脑u價、獎勵、懲罰等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度及課余時間完成作業(yè)的積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇10

    分析化學(xué)教學(xué)改革的目的是使教育體系更適合科學(xué)發(fā)展的需要,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才.所以,目前的教學(xué)改革最重要的不是簡單地增加或減少分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容或與其它化學(xué)學(xué)科合并,而是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的熱情,使具備一定化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題.因此,堅持以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理論,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),對高等農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核體系、實驗教學(xué)和實習(xí)創(chuàng)新等方面的改革進(jìn)行了探索與實踐.

    2分析化學(xué)“三位一體”教學(xué)體系的實踐

    2.1完善理論課教學(xué)

    結(jié)合農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)課程的特點(diǎn),注重分析化學(xué)的應(yīng)用性、綜合性和邊緣性,2003年主編出版農(nóng)業(yè)部“十五”規(guī)劃教材《分析化學(xué)》,在此基礎(chǔ)上對原有大綱進(jìn)行了修訂.經(jīng)過5年教學(xué)實踐與總結(jié),于2008年主編出版了農(nóng)業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材《分析化學(xué)》[5],這次教材編寫注重了分析化學(xué)與相關(guān)學(xué)科相互交叉、相互滲透,合理穿插一些運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決相關(guān)學(xué)科實際問題的例子,使之更具鮮明的農(nóng)業(yè)特色.根據(jù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)需求和這部特色教材,又對教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,將分析化學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),即四種滴定分析方法(酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)的知識點(diǎn)進(jìn)行了提煉,形成了“平衡原理——滴定曲線——指示劑——滴定誤差——方法應(yīng)用”五個模塊.這種模塊式的教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力,也使學(xué)生更容易掌握分析化學(xué)課程的精髓,增加學(xué)習(xí)的主動性和積極性.分析化學(xué)作為校級精品課,建設(shè)分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)改革的目標(biāo)之一.為了充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)成果與資源的作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)計并制作了分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺,平臺包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、授課錄像、習(xí)題、實驗演示、常用數(shù)據(jù)以及網(wǎng)上答疑系統(tǒng)和學(xué)生考試系統(tǒng)等內(nèi)容.將傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式綜合使用,開展立體化教學(xué).立體化教學(xué)的形式主要體現(xiàn)在以下幾個方面:課堂教學(xué)立體化、輔導(dǎo)答疑立體化、學(xué)生作業(yè)立體化、學(xué)生考試立體化和實驗演示立體化.分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)打破了時間和空間的限制,突破了以往只能在課上教學(xué)的束縛,留言板、論壇等形式使師生的溝通更加及時,充分提高了教學(xué)效果[6-7].在課堂教學(xué)中,針對分析化學(xué)的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的以“教”為中心,樹立以“學(xué)”為中心.采用問題式、比較式、討論式、合作式、案例式、角色轉(zhuǎn)換式和逆引式等多種教學(xué)模式,實現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的“雙向交流”.以問題式和討論式教學(xué)法為例,教師在上課之前讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地運(yùn)用分析化學(xué)知識,對解決問題的可行性進(jìn)行分析,這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性及創(chuàng)造性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.教師在講解問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,做出總結(jié),教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的歸納與綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心,并使學(xué)生養(yǎng)成思考、分析和總結(jié)的良好習(xí)慣,使學(xué)生的整體能力得到了提高.考核的目的在于檢查學(xué)生對知識的掌握情況,督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程,從而具備分析與解決問題的能力.從培養(yǎng)學(xué)生具有扎實基礎(chǔ)、寬知識面、創(chuàng)新能力強(qiáng)的角度出發(fā),根據(jù)分析化學(xué)的課程特點(diǎn),結(jié)合分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的總體思路,制作了分析化學(xué)考試的題庫,同時對考核內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革,構(gòu)建出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考核體系,以期客觀公正地評價學(xué)生對知識的掌握情況.將分析化學(xué)考核內(nèi)容分為七個部分:平時作業(yè)(10%)、隨堂測試(10%)、學(xué)生講課(10%)、讀書報告(10%)、外文文獻(xiàn)翻譯(10%)、網(wǎng)絡(luò)測試(10%)和期末考試(40%).

    2.2優(yōu)化實驗課教學(xué)

    為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和分析化學(xué)實驗課程的要求,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的自身特點(diǎn),優(yōu)化了分析實驗結(jié)構(gòu)和數(shù)量,主編了適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材《實驗化學(xué)》[8].隨之修訂了分析化學(xué)實驗教學(xué)大綱,在實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇上,緊密聯(lián)系實際,注意將學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)狀及發(fā)展相結(jié)合,開設(shè)學(xué)科間互相滲透的實驗,關(guān)注有發(fā)展前景的領(lǐng)域,按照驗證性實驗——基本操作考核——綜合性實驗——考核性設(shè)計實驗4個層次組織實驗教學(xué)[9].使學(xué)生準(zhǔn)確熟練掌握分析化學(xué)實驗的基本操作技術(shù)是分析化學(xué)實驗課的教學(xué)重要目的之一.每堂實驗課前學(xué)生要對實驗內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí)來了解實驗中的基本操作,在實驗課堂上通過學(xué)生的實際操作和教師指導(dǎo)的授課方式,確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.驗證性實驗階段是對學(xué)生進(jìn)行基本操作訓(xùn)練,主要教會學(xué)生使用各種儀器和操作手法,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗習(xí)慣,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握基本操作,為以后的實驗打下堅實的基礎(chǔ).實驗基本操作考核的目的在于督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上好實驗課,完成課程基本要求.在驗證性實驗階段過后,對學(xué)生進(jìn)行實驗基本操作的考核.考核內(nèi)容分為兩部分:一部分是對學(xué)生的基本操作進(jìn)行考核,以天平的使用、滴定管的使用、移液管的使用、定容操作等為考查內(nèi)容,對學(xué)生逐個進(jìn)行考核,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時糾正;另一部分是讓學(xué)生分析簡單的混合酸和混合堿,在實驗過程中教師引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計整個實驗,為綜合性實驗做好鋪墊.經(jīng)過基本操作技能訓(xùn)練后,學(xué)生的基本操作技能掌握得到了應(yīng)有的鍛煉與提高.這時再為學(xué)生開設(shè)數(shù)個綜合性實驗課,可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.綜合性實驗階段是強(qiáng)化學(xué)生的基本操作,并學(xué)習(xí)氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定、分光光度法、重量法等實驗內(nèi)容,為后續(xù)即將開設(shè)的考核性設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ).學(xué)生通過前三個階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握了分析化學(xué)實驗基本的技能與方法,學(xué)會了獨(dú)立操作.因此,這時對分析化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)就要提高要求,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn).考核性設(shè)計實驗選了有代表性的31個混合樣品作為分析題目,這31個題目基本包含了分析化學(xué)課程的全部內(nèi)容,要完成這些實驗內(nèi)容,要求學(xué)生必須具備較好的基礎(chǔ)知識和一定的綜合運(yùn)用能力.本階段由學(xué)生制定出可行的實驗方案并獨(dú)立實施,學(xué)生結(jié)束實驗后,總結(jié)實驗完成情況與體會.

    2.3開展實習(xí)創(chuàng)新訓(xùn)練

    首先,邀請校內(nèi)外知名專家來給學(xué)生做專題報告,介紹學(xué)科前沿知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,并在實習(xí)周組織學(xué)生到分析測試單位進(jìn)行觀摩,掌握分析化學(xué)的發(fā)展趨勢和實際應(yīng)用情況.其次,結(jié)合研究生導(dǎo)師的科研項目,教師提出專題,學(xué)生自選題目,以小組為單位,提出實施方案,加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流,培養(yǎng)學(xué)生科研意識和團(tuán)隊精神[10].為向?qū)W生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實驗空間,充分發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.分析化學(xué)教研室每年組織和配合學(xué)生申報開放實驗基金項目和大學(xué)生創(chuàng)新基金項目,開放實驗基金項目由學(xué)生和教師共同研究申報,獲得審批之后,學(xué)生分組完成所申報的實驗項目;大學(xué)生創(chuàng)新基金項目是學(xué)生想對自己感興趣的問題進(jìn)行研究或探索,由學(xué)生自行填報立項申請書并找合作教師,自行設(shè)計實驗方案并完成實驗,使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力在實驗中得以體現(xiàn),并得到了進(jìn)一步提升,在解決問題的同時對所學(xué)知識也進(jìn)行了串聯(lián)和融合,對分析化學(xué)實驗知識和技能有了新的理解,真正感受到學(xué)以致用的作用.