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【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0170-02

一、當(dāng)前高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前，我們的高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下。此教學(xué)模式的運(yùn)行模式取得過很大的作用。這種課堂模式，主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是以教師為中心，二是以言語和板書為手段，三是向?qū)W生灌輸式地傳授化學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生則只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。

這一課堂的模式優(yōu)點(diǎn)在于：充分體現(xiàn)了教師的對(duì)于整個(gè)課堂的主導(dǎo)作用，也有利于教師組織高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是這一種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的。首先，它忽略了學(xué)生的主體作用，其次課堂教學(xué)效率低，再次，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高。

二、新課標(biāo)下高一化學(xué)教學(xué)帶來的變化

新課標(biāo)教學(xué)要求下的化學(xué)學(xué)科，不管是在課程設(shè)置、考點(diǎn)、考查方式都有了質(zhì)的變化。

首先，新課標(biāo)下教學(xué)理念發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者,不再是教學(xué)的主宰者。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)角色，尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

其次是教學(xué)方法的變化?！耙匀藶楸?，張揚(yáng)個(gè)性”這是新課標(biāo)的靈魂所在。在高一的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，太理想化的設(shè)計(jì)在常態(tài)的課堂中往往是行不通的。當(dāng)尊重教案與尊重學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí)，尊重學(xué)生無疑是第一位的。因而，就課堂教學(xué)而言，要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成，這才是真正的體現(xiàn)以人為本的重要含義。而在教學(xué)方法的變化上，相對(duì)應(yīng)的，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一、老師角色的轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)下的教師角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和主持人。尤其是化學(xué)，必須要求教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨(dú)立思考能力，允許學(xué)生有不同的看法，不強(qiáng)求學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。第二、化學(xué)教學(xué)突出教學(xué)應(yīng)該突出要求每個(gè)學(xué)生參與。新課標(biāo)要求教師課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生能否積極參與，“全員全程有效參與”是提高化學(xué)多種技能的有效途徑也是當(dāng)今評(píng)課的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，用以確保學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)全過程，真正落實(shí)學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)展學(xué)生的重要作用。第三、營造化學(xué)課堂教學(xué)情境。過去課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師機(jī)械地向?qū)W生大腦灌輸知識(shí)。要改變這種不良現(xiàn)象就必須營造適合新課標(biāo)下的良好學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用各種教學(xué)手段營造課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就對(duì)化學(xué)老師教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，作為老師必須從以下幾個(gè)要點(diǎn)去提高：1是要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，2是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，3是較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，4是要具有高尚的人格魅力。其中，第四點(diǎn)正是一個(gè)老師的師德，也是新課標(biāo)下老師的立業(yè)之本。

三、新課標(biāo)下高一化學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)淺析

（一）全面提高老師的各項(xiàng)素質(zhì)

應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)，從源頭抓起。改革后的高中化學(xué)課標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的難度一定程度上降低了，而對(duì)于化學(xué)老師的要求變化卻有了質(zhì)的提高。要求化學(xué)教師在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，要充分利用化學(xué)知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，積極探討化學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的開發(fā)。

這里所說的“全面”，顯然不僅僅指化學(xué)知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)不可能也不需要每個(gè)學(xué)生將來都從事專業(yè)化學(xué)研究，但是每一個(gè)學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體的存在，對(duì)于社會(huì)化生產(chǎn)過程中必備的化學(xué)技能，必須掌握學(xué)習(xí)方法。要在這個(gè)處處可見化學(xué)蹤影的現(xiàn)代社會(huì)里生存和發(fā)展，就必須具備“求生存”和“謀發(fā)展”的能力。學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，對(duì)其掌握知識(shí)來說十分重要。因?yàn)橹挥忻靼字R(shí)的來龍去脈，學(xué)生才能透徹理解所學(xué)的內(nèi)容，才能將新的知識(shí)納入學(xué)生已經(jīng)具有的或新構(gòu)建的化學(xué)知識(shí)體系中，才能建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；從另一方面講，學(xué)生只有經(jīng)歷真正的“信知過程“，才能獲得生動(dòng)的知識(shí)，才能談到學(xué)以致用和發(fā)展創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)急于達(dá)到既定的知識(shí)技能目標(biāo)。而在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)下，應(yīng)當(dāng)注重過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)；不應(yīng)當(dāng)只是考慮知識(shí)本身的發(fā)生、發(fā)展，或者教師本人的認(rèn)識(shí)水平，還要尊重學(xué)生情感和意志，考慮他們的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們能真正積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在把握知識(shí)發(fā)展進(jìn)程中，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是單純被動(dòng)地接受知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中化學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究版)，2008(6)

[2]郭進(jìn)杰.論高中化學(xué)的教學(xué)反思[J].教苑薈萃，2009(18)

篇2

初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，在初中成績(jī)很不錯(cuò)，但是上了高中感到不適應(yīng)新的教學(xué)方式。不僅學(xué)生學(xué)得吃力，而且教師教得也費(fèi)勁，主要問題是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。初中課改教材調(diào)整了很多內(nèi)容，內(nèi)容通俗、簡(jiǎn)單；部分教學(xué)內(nèi)容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生很少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。課時(shí)充足，進(jìn)度較慢，講授重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)以及學(xué)生消化和鞏固時(shí)間較多。

高中教材內(nèi)容抽象概括，牽涉知識(shí)面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識(shí)點(diǎn)增多、時(shí)間緊，教師只能講重點(diǎn)和規(guī)律，沒時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間鞏固與強(qiáng)化，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高一新生還按照初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，完成作業(yè)困難，積壓的盲點(diǎn)越多，越影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致考試成績(jī)不好。

如何解決初、高中化學(xué)課程體系銜接的問題，幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是高一教師應(yīng)該注重的問題，所以，高一的化學(xué)教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的不同，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

一、做好教材銜接

高中化學(xué)教師要堅(jiān)持課改要求，改進(jìn)課堂教學(xué)，與初中化學(xué)老師進(jìn)行交流，盡快了解新課改的教學(xué)思想與模式，完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，及初、高中課程改革的銜接。

高一化學(xué)教師應(yīng)熟悉初、高中教材體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已解決和未解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能更好地理解初中化學(xué)知識(shí)，做到對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

二、做好教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接

高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上深化，知識(shí)密度、深度和難度加大，內(nèi)容比較抽象。剛上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力相對(duì)較差，高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要接受更多的知識(shí)，但課上消化的時(shí)間少。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高一化學(xué)教學(xué)難度、進(jìn)度不要太快，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，由慢到快，把握整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要給予足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會(huì)，從而達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

教學(xué)上更多地采取啟發(fā)式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)掌握教材、大綱，通過摸底測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。利用各種教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用教材上的圖片和教學(xué)模型等直觀材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)、生活和經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用。使化學(xué)教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，是為了學(xué)生課外學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容給予學(xué)生各種知識(shí)的具體指導(dǎo)，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地留時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)，消化新的知識(shí)。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高一時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大。高中學(xué)習(xí)要改變初中學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地聽課，集中注意力聽課，主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重視知識(shí)和規(guī)律的形成，不僅僅對(duì)結(jié)論死記硬背。課后復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)，通過教材和聽課筆記，對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出記憶規(guī)律和要點(diǎn)，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習(xí)。有問題隨時(shí)向同學(xué)和老師請(qǐng)教；養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，盡量做到獨(dú)立鉆研。在做中練，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際接受能力和理解消化情況，并針對(duì)性地指導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，備課時(shí)、講課時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

高中學(xué)習(xí)能力利用遠(yuǎn)強(qiáng)于初中，體現(xiàn)尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)上。要使學(xué)生掌握基本操作和規(guī)范，敢于實(shí)驗(yàn)，做好化學(xué)基本操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，勤于思考，善于觀察，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題。

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化關(guān)系

高中化學(xué)學(xué)習(xí)之前已有初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)。所以，化解高一新生學(xué)習(xí)困難，使化學(xué)教育由初中向高中平穩(wěn)過渡、學(xué)生順利適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。為此，教師首先要明白學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，然后再尋找對(duì)策。

一、高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因

1.高中化學(xué)固有的特性比初中跨度大，銜接不好

這些特性包括：（1）知識(shí)總量大增、知識(shí)系統(tǒng)性與邏輯性增

強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大。（2）教學(xué)目標(biāo)要求高、難度大。高中化學(xué)除了要“知其然”和其“所以然”，還增加了高層次的“應(yīng)用”和“綜合應(yīng)用”。（3）對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生的邏輯推理和抽象思維能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、計(jì)算能力、記憶能力及分析和解決問題能力、獲取和加工信息的能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力的要求都大大提高。

以上這些特性在高一化學(xué)一開始就存在并突顯，如必修一第一單元就引進(jìn)了高中化學(xué)必學(xué)的“物質(zhì)的量”這一化學(xué)中最重要的物理量，它很是抽象，卻還要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就掌握關(guān)于它的計(jì)算。中間沒有過渡和緩沖，所以學(xué)生的欠缺和不適應(yīng)一走上來就凸顯了出來。

2.學(xué)生的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)適應(yīng)不了高中化學(xué)學(xué)習(xí)

即使是合格的初中畢業(yè)生，其已有的水平和基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。更為重要的是，其中很多學(xué)生還缺乏努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這更為適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了困難和障礙。

3.教師和資料中的習(xí)題將學(xué)習(xí)的要求和難度人為地拔高

4.教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容多，時(shí)間緊，來不及消化鞏固

二、對(duì)策

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生樂學(xué)

（1）首先讓學(xué)生做好必要的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性

教師從第一堂課起就要講清高中化學(xué)與初中的區(qū)別和高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)可能遇到的學(xué)習(xí)困難要有一定的心理準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，并決心端正學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（2）開始階段就要讓學(xué)生對(duì)老師和化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生好感，以致喜歡上化學(xué)

不妨在開始幾節(jié)課，就加大感情投入，拉近師生間距離；尤其將課上得豐富多彩、生動(dòng)有趣，以吸引和抓住學(xué)生愛上化學(xué)課；尤其展現(xiàn)出教師的優(yōu)秀教學(xué)水平和個(gè)人魅力，以產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)

在平時(shí)尤其是高一上學(xué)期的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)常規(guī)包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)整理等。這其中，須注意：預(yù)習(xí)既是為了做到心中有數(shù)，也是課前自學(xué)，故也須盡力弄懂、學(xué)會(huì)；上課一定要認(rèn)真積極，圍繞老師的問題和引導(dǎo)全身心投入，向課堂要效率，盡量當(dāng)堂掌握、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；課后一定要及時(shí)消化弄懂、不留問題；要在弄懂的基礎(chǔ)上按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、及時(shí)鞏固練習(xí)；在理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上記憶；必須適時(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和習(xí)題解答的總結(jié)、整理并經(jīng)常復(fù)習(xí)。

（2）要自主學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

這就要求學(xué)生首先要根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃。再則要自己主動(dòng)自學(xué)，勤于思考，積極探索。如學(xué)習(xí)離子方程式書寫時(shí)，對(duì)哪些物質(zhì)要拆哪些不拆？又如何拆？自己研究、思考、領(lǐng)悟出來的知識(shí)就真正是自己的了，記憶也最深刻。長期堅(jiān)持，自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力自然就得到了培養(yǎng)和提高。

（3）逐步學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成問題意識(shí)、探究意識(shí)和習(xí)慣

重視實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、研究和解決問題；遇到問題，就想要探究，并知道運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究，樹立實(shí)證法思想，逐步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力。

（4）一定要適時(shí)總結(jié)整理，并上升為理性認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)體系

要學(xué)好高中化學(xué)，就必須要學(xué)會(huì)分類、歸納、總結(jié)整理知識(shí)和習(xí)題。據(jù)內(nèi)容對(duì)象不同，總結(jié)整理可運(yùn)用分類法、比較法、主線法等方法。如對(duì)離子反應(yīng)、某種物質(zhì)，就可用要點(diǎn)法分別從“概念、類型、發(fā)生條件、表示方法――離子方程式”“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、存在、制法”等方面（其中部分方面還要再細(xì)分）歸納整理；對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì)，以及四對(duì)概念間的關(guān)系就可以用列表法或圖示法整理，其中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)又可以用比較法整理；

篇4

論文摘要： 本文針對(duì)教師對(duì)后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對(duì)必修模塊的教學(xué)策略分析。

雖然高中化學(xué)新課程進(jìn)入我省已經(jīng)三年時(shí)間了，但在實(shí)施必修模塊教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是必修1和必修2的知識(shí)幾乎涵蓋了以前高中化學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容，即使學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)起來都有困難，更何況那些后進(jìn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念，這一轉(zhuǎn)變是有利于化學(xué)后進(jìn)生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得很好的效果。我針對(duì)教師對(duì)后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進(jìn)行了分析和探討。

1.利用后進(jìn)生的智能特點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個(gè)“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。

4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把抽象知識(shí)形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打?yàn)槭?，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計(jì)量長度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識(shí)時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì)，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

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【摘 要】高中化學(xué)容量大，難度高，抽象性強(qiáng)。尤其必修1重難點(diǎn)太多，太集中，學(xué)生覺得高中化學(xué)難，原因很多，主客觀原因都有?？陀^事實(shí)如：教材特點(diǎn)、知識(shí)容量、知識(shí)難度等，主觀上如：教師教法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);難學(xué);教法;學(xué)法;興趣

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的基礎(chǔ)自然學(xué)科，它在中學(xué)教育中，無論是在發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生操作動(dòng)手實(shí)踐技能方面，還是在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面，都具有重大作用。而現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生覺得高中化學(xué)很難，特別是高一的學(xué)生，把化學(xué)歸到困難學(xué)科中，他們?cè)綄W(xué)越困難，越學(xué)越覺得沒興趣。究其原因與以下幾方面有關(guān)：

一、與初、高中教材特點(diǎn)有關(guān)

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的入門。教材內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，知識(shí)面較寬且大多貼近我們的生活實(shí)際，較為形象具體。但是化學(xué)知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性較差，面面俱到卻又蜻蜓點(diǎn)水，且中考的難度、要求又不高，初中老師就不會(huì)多加深化拓展、補(bǔ)充。而高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由形象具體轉(zhuǎn)向抽象，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。理論性更強(qiáng)，難度明顯增大，尤其是高一化學(xué)的必修1，教材偏難、重難點(diǎn)太集中、知識(shí)點(diǎn)太多。學(xué)生剛從初中來，無法跨越初、高中化學(xué)知識(shí)的鴻溝，一下子產(chǎn)生畏難情緒，從而失去信心，失去興趣，怎能學(xué)好？

二、與教師未處理好初、高中銜接有關(guān)

目前很多學(xué)校都是初中部、高中部分開獨(dú)立（即使有些還是合并）一般來看：初中的老師沒跟上高中，高中的老師一般也沒教初中。這使得初、高中老師對(duì)于初、高中教材特點(diǎn)、教學(xué)要求，教學(xué)特點(diǎn)，都相互了解不夠，所以初中的老師主要是根據(jù)中考要求，根據(jù)提高升學(xué)率的特點(diǎn)來教初中化學(xué)，他們無法根據(jù)未來的高中需求對(duì)學(xué)生某些方面知識(shí)做出相應(yīng)的加深、拓展、補(bǔ)充。

所以高一時(shí)常出現(xiàn)這樣一種狀況：我們認(rèn)為學(xué)生在初中已學(xué)過的一些知識(shí)學(xué)生都否認(rèn)初中學(xué)過，該會(huì)的知識(shí)學(xué)生實(shí)際并不會(huì)。比如：化學(xué)式書寫，高中老師覺得這太容易了，初中就該掌握得很好，但事實(shí)上如碳酸鈉學(xué)生寫成“NaCO3”，氯化鈣寫成“CaCl”等等，所以高中老師因?qū)Τ踔薪滩?、初中要求了解不夠，而未處理好初高中銜接問題。經(jīng)常急急忙忙開快車、趕進(jìn)度，生怕教不完影響高三總復(fù)習(xí)。使高一新生一開始就很難適應(yīng)，這樣一來，且不說一些抽象的理論學(xué)生難以理解，就是具體的化學(xué)反應(yīng)方程式也因補(bǔ)充太多，而把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，最終導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒暴增，越學(xué)越不起勁。

三、與學(xué)生作業(yè)多，且教輔難有關(guān)

化學(xué)需要記憶、理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)很多、很細(xì)，需要學(xué)生花一定的時(shí)間梳理知識(shí)點(diǎn)、記憶知識(shí)點(diǎn)，然后能夠遷移應(yīng)用。然而因?yàn)楦鲗W(xué)科之間搶占學(xué)生時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)，老師布置的作業(yè)往往都很多，以搶占學(xué)生更多的時(shí)間資源。為了讓學(xué)生在考試中能得心應(yīng)手，老師所布置的作業(yè)往往又偏難，所以學(xué)生常常是疲以應(yīng)付這些作業(yè)，根本沒有自主安排的時(shí)間，無法細(xì)細(xì)的咀嚼消化每堂課的知識(shí)要點(diǎn)，更沒有時(shí)間提前預(yù)習(xí)。常處于囫圇吞棗消化不良的狀況，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)很不牢固。

另一方面，名目繁多的各種教輔資料鋪天蓋地，難度偏大，題目偏多，綜合性強(qiáng)，跟不上新課標(biāo)的要求，脫離學(xué)生實(shí)際，特別是對(duì)于生源較差的這種高一新生。像練習(xí)出現(xiàn)的題目，都涉及大量計(jì)算及氧化還原反應(yīng)規(guī)律的廣泛應(yīng)用，如這樣的題目：Na2Sx在堿性溶液中可被NaClO氧化為Na2SO4，而NaClO還原為NaCl，若反應(yīng)中Na2Sx與NaClO物質(zhì)的量的比為1∶16，求x值？高一新生覺得非常難，無從下手，練習(xí)常錯(cuò)誤一大堆。久而久之，學(xué)生受挫感越來越強(qiáng)，越來越?jīng)]信心，慢慢失去興趣，作業(yè)變成隨便抄上來應(yīng)付了事，結(jié)果當(dāng)然可想而知。

四、與初、高中學(xué)習(xí)方法不同有關(guān)

初中化學(xué)因?yàn)閯側(cè)腴T，知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用較為直接明了，學(xué)生一般以記憶為主，思維訓(xùn)練太少。所以一般來說較認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生，初中化學(xué)都讀得很好，但初中的讀法到高中已行不通了。高中化學(xué)容量大，難度大，抽象性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用靈活等，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握、遷移應(yīng)用的能力應(yīng)相應(yīng)提升。學(xué)生常有這樣的感受：上課明明聽得懂老師說的內(nèi)容，書上寫的也看得懂，要求記憶的知識(shí)點(diǎn)也有記住，可是題目一出來，卻還是無從下手，不知如何分析。沒有一定的分析、推理、判斷的能力，沒有一定的解題技巧，不能靈活遷移應(yīng)用基本的知識(shí)點(diǎn)，缺乏理科的思維能力，這使得學(xué)生很難學(xué)好。

五、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)

興趣是最好的老師，態(tài)度、習(xí)慣決定一切。面對(duì)高中化學(xué)大容量和高深度的知識(shí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高中化學(xué)老師當(dāng)前要解決的重要問題。老師要善于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，情緒波動(dòng)，及時(shí)給予安慰、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白，冰動(dòng)三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)的過程是艱辛的但又是富有挑戰(zhàn)性的，有趣味性的過程，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)迎難而上才能收獲成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)化學(xué)；學(xué)習(xí)方法

一、溫故知新，循序漸進(jìn)

知識(shí)的獲得，應(yīng)當(dāng)是溫故知新，循序漸進(jìn)。在教材中出現(xiàn)的一些知識(shí)，以前曾經(jīng)涉及或者是學(xué)過，只是沒有得到深化。因此，在新教材的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行深化和細(xì)化，在原有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。例如，在教學(xué)新人教版高中化學(xué)必修1《第一課時(shí) 氧化還原反應(yīng)》時(shí)，我就是在學(xué)生初中學(xué)過得失氧內(nèi)容的基礎(chǔ)上，漸漸過渡到化合價(jià)的升降，再到電子的轉(zhuǎn)移，這樣逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

二、培養(yǎng)整理筆記的習(xí)慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭！”記好課堂筆記對(duì)于加強(qiáng)記憶和理解具有其他方法不可替代的作用。記筆記要有一定的方法，課內(nèi)和課外要有區(qū)別！我主張課內(nèi)筆記記書本上，自己會(huì)的不記，課本上有的不記，不重要的不記，只記關(guān)鍵與要點(diǎn)，記新東西，把主要時(shí)間用在聽課和理解教學(xué)內(nèi)容上。課后要認(rèn)真整理好課堂筆記，學(xué)生整理課堂筆記的過程，實(shí)際上就是一個(gè)記憶、理解、歸納和查漏補(bǔ)缺的過程，通過整理課堂筆記，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、幫助學(xué)生記憶，加深理解。

三、形成及時(shí)記憶的習(xí)慣

沒有記憶就沒有知識(shí)，也不可能形成能力。教師要教育學(xué)生肯記、善記，掌握科學(xué)的記憶方法?？茖W(xué)的記憶方法通常有：（1）有意義記憶，即理解基礎(chǔ)上記憶；（2）有序記憶，按照一定的規(guī)律或步驟進(jìn)行記憶，可以加深記憶并防止發(fā)生遺漏；（3）點(diǎn)面結(jié)合記憶，記規(guī)律、記特殊、記反例。

同時(shí)，也要懂得對(duì)暫時(shí)不能理解或本身無意義的數(shù)字、符號(hào)進(jìn)行記憶是正常的、重要的。作為教師，應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶，不生吞活剝。對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)方程式特別是高一化學(xué)第一冊(cè)的化學(xué)方程式，一定要強(qiáng)化學(xué)生記憶。

四、聯(lián)系生活

聯(lián)系日常生活實(shí)際教學(xué)化學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谌粘Ｉ瞵F(xiàn)象中，有許多學(xué)生經(jīng)常接觸而又不能理解的問題，用化學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行正確解釋，既可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，也能使學(xué)生深深地感到他們的衣食住行都離不開化學(xué)，為了使生活更加美好，必須學(xué)好化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)與生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高離不開化學(xué)學(xué)科學(xué)作出的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和用途，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。日常生活中的很多現(xiàn)象都可用化學(xué)知識(shí)解答，如，喜慶的節(jié)日里色彩斑斕的煙火就是堿金屬的焰色反應(yīng)，銀鏡反應(yīng)制取保溫瓶瓶膽、制鏡，明礬可使渾濁的泥水變澄清的凈水功能，燒魚放些酒和醋有特殊的香味是因?yàn)楫a(chǎn)生了酯，家里用的肥皂是高級(jí)脂肪酸和丙三醇在堿性條件下酯化的產(chǎn)物等，教師教學(xué)中要充分利用這些知識(shí)讓學(xué)生知道生活中處處有化學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；歸納法；有效教學(xué)

自從新課程改革實(shí)施以來，我在化學(xué)教學(xué)中一直采用一種有效的教學(xué)方法――歸納法。實(shí)踐證明，高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納、在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法，可以使學(xué)生在認(rèn)知方面、情感方面、能力素質(zhì)方面都能有所發(fā)展。

歸納法是人類必須、也只能采用的認(rèn)知策略。具體到化學(xué)這個(gè)學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納法，可以從幾個(gè)方面考慮。

首先可以在新課教學(xué)中應(yīng)用 。教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生覺知的方法，在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。況且，高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學(xué)生在課堂上來體驗(yàn)、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進(jìn)而把知識(shí)和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達(dá)到 “授人以漁”的目的。

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，普遍感到化學(xué)知識(shí)零散，似無規(guī)律，難記難學(xué)，再加上從初三到高一化學(xué)知識(shí)梯度較深、跨度較大。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要明確告訴學(xué)生教法和學(xué)法，在教學(xué)中才能使學(xué)生覺知。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，我首先告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來講授、學(xué)習(xí)，具體來講，就是從大量的例子和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律；然后將 1――20號(hào)元素作為個(gè)體，分別畫出核外電子排布情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律；因?yàn)閷W(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極性得到了提高，接下來再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律時(shí),學(xué)生體會(huì)到了成功，感受到自己也能從具體的、一個(gè)一個(gè)的個(gè)體中歸納出一般的規(guī)律，自我效能感得到了提高，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)規(guī)律時(shí)，教師要以開放的、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，無疑會(huì)更進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

其次在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中的運(yùn)用。課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是 “畫龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。 為此，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：（ 1）這節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充；其次，教師做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結(jié)既要求學(xué)生唱主角，又要求教師適時(shí)的引導(dǎo)，而不能完全的放任自流，否則，會(huì)使歸納變得無序而降低效率。

高二的學(xué)生已具備一定的歸納能力，如學(xué)習(xí)了化學(xué)平蘅一節(jié)后，我要求學(xué)生討論、歸納出建立化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，為此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡的本質(zhì)特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過生 --生互動(dòng)合作，不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有不可估量的積極意義。

還可以在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。教師樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由老師包辦。

復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)元素化合物的章節(jié)，按結(jié)構(gòu)-物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――制法――用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：對(duì)元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：?jiǎn)钨|(zhì)――氧化物――氫氧化物――鹽；非金屬按：?jiǎn)钨|(zhì)――氫化物――氧化物――酸――鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納?？梢岳L制歸類表、對(duì)比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較四個(gè)概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體。（5）列知識(shí)樹法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)從宏觀上把握知識(shí)大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對(duì)高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賀湘善主編，《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)化學(xué)卷）》，首都師范大學(xué)出版社，1997年

［2］鄭長龍主編，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》，高等教育出版社，2002年

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關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；策略研究

一、掌握新課改下化學(xué)課程的新變化

1、從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上

新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面作了明確要求和規(guī)定，強(qiáng)調(diào)化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)思路、課程設(shè)置的基本理念。從老教材注重知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上作了調(diào)整，新課程改革從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次、六個(gè)方面體現(xiàn)了化學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使教育的目的轉(zhuǎn)變到學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上來了。

2、從實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求上

科學(xué)研究的過程是在新課程中更為重要的內(nèi)容，用生動(dòng)的課堂形式將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)起來，培養(yǎng)他們的鉆研意識(shí)，改變學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要著重進(jìn)行培養(yǎng)。

3、從綜合評(píng)價(jià)體系上

新課改下的化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4、從課程理念設(shè)計(jì)上

新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展，就是加強(qiáng)與社

會(huì)、科技、生活的聯(lián)系，就是不再把高考作為高中教育的唯一任務(wù)與目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式

很長時(shí)間以來，很多化學(xué)教師已經(jīng)在課堂中養(yǎng)成了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生也逐漸不能離開教師的這種教學(xué)方式，接受知識(shí)的方式都是較為被動(dòng)的。但是新課程中，要改變學(xué)生之前的被動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上也就成為了主體，教師成為引導(dǎo)者，這就要求教師適當(dāng)?shù)淖?懶"，這樣學(xué)生才能"勤快"起來。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中注重：

1、引入興趣教學(xué)，使學(xué)生的"要我學(xué)"變成"我想學(xué)"

興趣在一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是尤為重要的，學(xué)生只要在化學(xué)中找到自己的樂趣所在，就一定可以將他們的求職欲望激發(fā)出來，所以，趣味性在化學(xué)課的教學(xué)中是很重要的一個(gè)因素。例如"氧化還原反應(yīng)"新課導(dǎo)入，我們的學(xué)生愛吃蘋果，我就講了"吃蘋果中的化學(xué)知識(shí)"。學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大雙眼，露出新奇的目光。以學(xué)生身邊的事引入新課，使枯燥的知識(shí)變得趣味橫生，增強(qiáng)了他們的好奇心，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的"我想學(xué)"變成"我會(huì)學(xué)"

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，只要是學(xué)生可以自己獲得的知識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該努力地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。在引導(dǎo)中注意設(shè)置"低起點(diǎn)，密臺(tái)階"，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生有更大的思維空間，培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的精神和能力。

3、充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在"做"中學(xué)

著名心理學(xué)家皮亞杰說："思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。"化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能忽略"做"中學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最有效手段之一。

三、注重教學(xué)方法的研究

1、將傳統(tǒng)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的DOE 教學(xué)策略向POE 轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略為：演示-觀察-解釋，這在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面所起到的作用，所以新課程下，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)向POE 教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，即預(yù)測(cè)-觀察-解釋。

2、教好化學(xué)的核心是做好學(xué)情分析

為了能夠完全符合化學(xué)課大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，就要在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中，將自身的思考能力、實(shí)踐能力都進(jìn)行進(jìn)一步的提高，從而可以有效地將教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)早前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。要正確分析、理順制約關(guān)系，觀察和研究一定要從多方面多角度進(jìn)行，以免將一些形同質(zhì)異的問題放在一起進(jìn)行分析和解決。

3、教好化學(xué)的技巧是類比學(xué)習(xí)

一些零散的知識(shí)構(gòu)成了化學(xué)課程，只有整理的完善，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才可以把這些理論上的知識(shí)變成自己的東西，這樣就可以很好的記憶。類比不僅僅可以在知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多化學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)，如數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類比，往往能起到點(diǎn)化疑難、開拓思路的作用。

四、樹立新的、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念

1、增強(qiáng)大課程意識(shí)，樹立全新的課程觀

廣大教師要在大課程觀的指導(dǎo)下進(jìn)行教材研究，正確認(rèn)識(shí)自己在課程實(shí)施中的地位和作

用，自覺實(shí)現(xiàn)角色從單純的、課程的接受者向課程的研發(fā)者轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入認(rèn)識(shí)，樹立正確的人才觀

一個(gè)成功教育也就是可以使每一位學(xué)生都能充分地發(fā)揮自身的個(gè)性，而且還能夠激發(fā)出最大的潛能。對(duì)教育行為有約束的就是人才觀，它在實(shí)施課程的過程中起著尤為重要的作用。所以，全社會(huì)，特別是教育工作者的人才觀一定要是多樣化、多層次的，將之前認(rèn)為只有考上大學(xué)的才是人才的觀念遺棄掉。

3、樹立正確的質(zhì)量觀

很長時(shí)間以來，受到"應(yīng)試教育"思想的影響，我們?cè)趯W(xué)校教育中，都是將智育作為要點(diǎn)，通常情況下，都是用大量的題目來鞏固知識(shí)，可是卻將智力的開發(fā)和能力的提高忽略不提，造成很多學(xué)生都能考出一個(gè)好成績(jī)，但是卻沒有很高的能力。這樣的模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求根本無法適應(yīng)。一定要注重題目的量，不能將很多題目全部壓到學(xué)生身上，而是應(yīng)該將一些經(jīng)典的題目選擇出來，供學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣一來，不僅可以使學(xué)生能夠在精選的題目中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還能夠?qū)⒛芰μ嵘饋恚瑢?duì)于學(xué)生控制時(shí)間方面也有很大的幫助，這樣就可以使學(xué)生能夠平衡發(fā)展學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

王秀英.淺析新課改下高中化學(xué)的教學(xué)策略.新課程（中學(xué)）2010，（07）.

王云芳.高中化學(xué)"二三三制"課改探究.課程教材教學(xué)研究（中教研究）2009，（07）.

篇9

一、進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在校期間所能掌握的知識(shí)是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識(shí)，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程分作三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.第一階段――基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開始的近四周時(shí)間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個(gè)方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思維和進(jìn)行印證性實(shí)驗(yàn)，從而明確教材的知識(shí)體系，同時(shí)要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講述，同時(shí)發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識(shí)體系綱要，供學(xué)生對(duì)照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進(jìn)行完善和復(fù)習(xí)。

2.第二階段――學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段

有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系）、想象力（新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進(jìn)行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時(shí)間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識(shí)體系；然后在約20min的時(shí)間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識(shí)體系、新舊知識(shí)聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步升華。最后以個(gè)別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力

3.第三階段――學(xué)生基本上可以獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

以上兩個(gè)階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期的以上兩個(gè)階段的教學(xué)和訓(xùn)練至下學(xué)期初，在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀指定的教材和教學(xué)參考書，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，編寫讀書筆記，基本上能獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識(shí)進(jìn)行想象、對(duì)比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)面的限制，在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，因此他們無法完全通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從下學(xué)期開始，教學(xué)工作的進(jìn)行主要是通過學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫知識(shí)提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識(shí)要點(diǎn)）和解答習(xí)題（訂購的系列練習(xí)和課后習(xí)題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動(dòng)中進(jìn)行提問和討論。那么課堂上的教學(xué)過程就是在教師的主持下或教師在場(chǎng)請(qǐng)某些學(xué)生主持，就知識(shí)體系和部分學(xué)生提出的疑難，通過互相爭(zhēng)議、討論來糾正錯(cuò)誤、加深理解、煅煉表達(dá)能力。若上述方面學(xué)生都無問題，則這段時(shí)間就進(jìn)行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、上好習(xí)題課，煅煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)得到加深和充實(shí)。上好習(xí)題課可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。習(xí)題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達(dá)到掌握一些重要知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。如有關(guān)物質(zhì)的量濃度的復(fù)習(xí)和習(xí)題課，為達(dá)到掌握物質(zhì)的量濃度的概念和熟練進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的目的，本人通過以下例題進(jìn)行習(xí)題課：

例：一種硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是amol/L，密度是dg/mL，則此種溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？此題未給出具體數(shù)值，但仍能按定義進(jìn)行逆向思維而一步求出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的代數(shù)式，與例1相比難度有所增加。

三、進(jìn)行單元過關(guān)檢測(cè)，激勵(lì)學(xué)生的成就感

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂是由一系列的教學(xué)情境構(gòu)成的。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的”。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素，情境教學(xué)是課堂教學(xué)的有效方法。

一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生交流互動(dòng)的生命歷程。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生把日常生活中的所見所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生更快地、更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，將新知識(shí)與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生真正地理解新知識(shí)。高一化學(xué)（蘇教版）《氯氣的性質(zhì)》部分，講解了物理性質(zhì)以后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在2004年某月，京滬高速路淮安段發(fā)生特大液氯泄漏事故。大量的氯氣逸散出來，如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，那么你該如何逃生？學(xué)生會(huì)根據(jù)氯氣的式量馬上作出回答：“往山上跑”，“向高處跑”等，緊接著我就問：是順風(fēng)跑還是逆風(fēng)跑？學(xué)生都積極地發(fā)言。在講完氯氣的性質(zhì)以后，還可以繼續(xù)問：又可以采取什么樣的措施進(jìn)行營救？學(xué)生就可根據(jù)氯氣能與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，采用浸有水或弱堿性溶液的毛巾捂住口鼻。對(duì)這次事故的處理當(dāng)時(shí)采用的辦法是將液化氯氣槽罐車投入水中，向其中加入生石灰。設(shè)計(jì)這樣的情境，使課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生也對(duì)這種密度比空氣大的有毒氣體的性質(zhì)有了較深的印象，很輕易地理解并掌握，從而提高了課堂教學(xué)效果。

由此說明，只要讓學(xué)生處在適宜的學(xué)習(xí)情境中，并親自動(dòng)手做、動(dòng)腦想或動(dòng)口講（討論），就會(huì)全身心地溶入情境之中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)提供學(xué)生學(xué)習(xí)誘因的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教材順利實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

二、“反思”教學(xué)，提高教學(xué)有效性

反思教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地審視自己的教學(xué)行為及所依據(jù)的理念、思想、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷地提高自身駕馭新課程改革的能力。同時(shí)也將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，以提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，使之成為學(xué)者型、智能創(chuàng)新型的教師。

課改以前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒少講，習(xí)題也沒少練，演示實(shí)驗(yàn)也沒少做，然而實(shí)驗(yàn)考查總是不理想。為什么？反思時(shí)找到本質(zhì)的原因是學(xué)生缺少親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那么就充分利用課本上的探究實(shí)驗(yàn)。例如：蒸餾實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道溫度計(jì)放的位置、水流方向及原因，特別是要從失敗中找到原因，同時(shí)要求每位學(xué)生都要做好記錄，然后將其過程用準(zhǔn)確精練的語言整理出來，以此加深理解。通過這樣做，絕大多數(shù)的學(xué)生能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。通過改進(jìn)教法和學(xué)法，問題突破了，此后的考查中，學(xué)生的出錯(cuò)率大幅下降。

三、“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在上課伊始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；并可使學(xué)生人人參與討論，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，避免教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象；在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而得出結(jié)論，從而取得較好的教學(xué)效果。

例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中，采用讓學(xué)生參與的邊講邊做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入方法。在每小組前擺放兩個(gè)燒杯，燒杯中已經(jīng)放入適量的大理石，每組推選兩名學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一位同學(xué)取半藥匙Na2O2，用棉花包好，放在燃燒匙中；另一位同學(xué)在小燒杯中加入適量的稀鹽酸，待反應(yīng)完成后，將燃著的火柴置于燒杯中，火柴立即熄滅；前一同學(xué)將準(zhǔn)備好的燃燒匙置于燒杯內(nèi)，過一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)棉花在燒杯內(nèi)燃燒起來。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的鮮明現(xiàn)象，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。因?yàn)樵谶^去學(xué)生的認(rèn)識(shí)中CO2能滅火，燃燒著的火柴能在CO2熄滅而為什么包有Na2O2的棉花能在CO2中燃燒呢？接著讓學(xué)生回顧物質(zhì)燃燒的條件，并叫同學(xué)討論，是CO2使棉花著火的嗎？顯然不是。同學(xué)們很容易想到是因?yàn)镃O2能和Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生O2，只有氧氣就能使棉花燃燒嗎？顯然不行，還需要一定的溫度，學(xué)生就不難分析出該反應(yīng)一定是放熱反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上有的同學(xué)又提出新的問題：假設(shè)用一大燒杯制取較多的CO2，而棉花較多Na2O2較少，反應(yīng)產(chǎn)生的氧氣不足使棉花完全燃燒，會(huì)不會(huì)棉花先著火后又熄滅。讓學(xué)生討論，然后通過實(shí)驗(yàn)來說明問題，此時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，大家爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察、體驗(yàn)，先產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成矛盾的心理狀態(tài)，進(jìn)而激活學(xué)生思維，然后在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下分析問題，解決問題，得出結(jié)論。