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一、我國高中課堂教學的現(xiàn)狀

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，其教育成效是衡量課程改革能否獲得實質(zhì)性突破的一個重要標準。然而在實際教學中，“重灌輸輕啟發(fā)”、“重結(jié)果輕過程”的教學模式依然存在，這些嚴重影響了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

造成此種現(xiàn)象的原因有很多。它與實踐中“應試教育”的價值導向，單一的、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價制度，相對固定化、封閉性的教學目標，長期游離于現(xiàn)實生活之外的舊的教學大綱、教科書等多重因素密切相關。從更深層次看，則是由于教師教學觀念的實質(zhì)性滯后以及由此帶來的對教學過程本質(zhì)的認識偏差造成的。

二、教師教育教學能力的提升

中外課堂教學的一個鮮明對比是：中國教師面對國外課堂上激烈的爭辯、活躍的氣氛、沒有結(jié)果的結(jié)尾，常常百思不得其解――這樣的課堂，能完成教學任務嗎？能教給學生完整的知識和正確的結(jié)論嗎？國外教師面對中國課堂上教師的談笑風生、學生的對答如流、縝密的過程設計和精確的時間分配，往往也是一臉的茫然――既然是學生都懂了的問題，還有必要教嗎？

對課堂教學的兩種不同取向，反映出了兩種不同的教學觀和評價觀。那么，怎樣在高中課堂教學中求得教學的有效性？這有賴于教師教育觀念的變革以及相應教育教學行為的轉(zhuǎn)變，即教師教育教學力的不斷提升。

1.消除教師教學觀與自身教學實踐的“二元背離”，實現(xiàn)教學價值觀的內(nèi)化

有一位教育家曾說過：“沒有行動的理念只是一場夢，沒有理念的行為是一種簡單的浪費，理念和行動加在一起就可以改變世界。”確立新的教育教學觀念，僅僅是走向教育改革的第一步，因為觀念的變革與否、轉(zhuǎn)化程度如何尚有待于具體教育教學行為的檢驗。實際上，相當一部分教師雖然認同“作為新時期的教師，應當由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學習促進者、由傳統(tǒng)的知識‘搬運工’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的研究者、由教學的‘權威’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的‘平等中的首席’”的觀點，但現(xiàn)實的教育教學過程卻與他們奉行的價值觀不一致，有時甚至相去甚遠，這一現(xiàn)象被稱之為教師教學觀認知與自身教學實踐的“二元背離”。這就提醒人們，在強調(diào)教師教育教學觀包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變時，不能脫離教師的教學實踐，而應更多地關注教師在其具體教學實踐中是否真正實現(xiàn)了內(nèi)化。

2.把握教學過程的本質(zhì)，重構(gòu)課堂教學

教學過程的實質(zhì)不是教師向?qū)W生單向地灌輸知識，而是一種特殊的認識過程，一種感受和理解的過程，一種特殊的生命體驗過程。教學過程中片面性與局限性的存在，緣自對教學過程本質(zhì)的認識偏頗。因此，新課程背景下的高中課堂教學，必須致力于：（1）使課堂成為生命發(fā)展、理解探究之地。惟有那些充滿想象力的、能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的、給予學生足夠自主發(fā)展空間和積極活動機會的教學，才能使課堂真正蘊涵并煥發(fā)出生命的活力。（2）在交往、互動、對話中獲得事物意義的積極建構(gòu)。對課堂教學而言，交往即意味著對話、參與；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著教學不是單純地傳授知識而是一起分享、理解知識。這就要求在課堂教學中，教師能從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等維度去促進學生個體的全方位發(fā)展。（3）讓教學走進日常生活。當課程核心從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，即從教科書、教學計劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對課程進展的真切體驗、感受、領悟，也就為學生日趨回歸生命、回歸自我、回歸心靈創(chuàng)設了重要前提。而欲真正實現(xiàn)這一回歸，重要的一點仍在于教師能夠善于將課堂教學與學生的實際生活、社會生活有機地聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，兼具多元文化的敏銳視角

關注教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為當今世界教師教育培訓與發(fā)展的重要趨勢。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，而未來課堂上的知識將由教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識這三個方面組成，能否有效地激活學生包括教師自身的知識，進而提高師生互動所產(chǎn)生的新知識的質(zhì)與量的水準，首先取決于教師的專業(yè)知識程度。倘若教師缺乏必要的知識面和宏觀、多維的教育觀，那么面對學生一系列的質(zhì)疑、爭論，教師將難以真正發(fā)揮指導者與促進者的作用。

應當指出的是，教師的專業(yè)知識并非僅就本學科知識而言。新課程改革呼喚綜合型教師，要求教師能夠廣泛涉獵其他學科知識，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)以適應新課程的需要。更值得強調(diào)的是，三者之中教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面。紐曼（Newmann）和威爾治（Wehalage）在對美國1500所學校進行調(diào)查研究后曾得出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量和成功的教育不依賴于技術、實踐或者設備，而是依賴于基本的人性和社會的資源?？?明格也曾說過：“教師是什么樣的人比他教授什么更為重要?！币虼?，教師不僅要強化自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要注重專業(yè)情意的培養(yǎng)。

此外，身處教育的全球化、國際化時代，隨著國際間、地區(qū)間教育交流的日益頻繁，教學的文化敏感性對教師的文化意識和文化敏感程度也提出了新的要求，這既是基于與學生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的現(xiàn)實要求。對此，費奧斯坦和費爾普斯在其《教師新概念――教師教育理論與實踐》一書中指出，多元文化的敏銳視角意味著：（1）為了決定學校教學的最好方法，教師需要知道本國對多樣性是如何闡釋的；（2）處于多元文化背景下的教師，應該把握一些相關術語及詞匯；（3）教師必須了解班上的每一種文化和他們的不同特征；（4）教師應該學會與不同于自身文化的人建立一種工作聯(lián)系或朋友關系。當然，美國作為一個具有眾多移民的國家有其自身的特殊性，但我們不能因此拒絕作出必要的、適度的選擇。

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關鍵詞：初中；體育教育；管理機制；教學目標

1創(chuàng)新教育教學思維，制定科學的教學目標

目的是我們行動的動力和方向，首先確定初中體育教育和管理改革的目的。當下，我國的中學教育在教學目的了出現(xiàn)了一定的偏差，沒有認識到中學體育教育的重要性。為此，在初中的體育教育和管理中，一定要重視學科教學，找準學校的辦學個性，并結(jié)合學生的特點以及市場的需求，開設職業(yè)化的課程。至于開設什么課程，需要集思廣益，在借鑒兄弟學校的課程設置的基礎上，考慮到學校發(fā)展實際情況，全校教師采取頭腦風暴式的方法，優(yōu)化課程的開設、設計和整合，實現(xiàn)課程設置的針對化、簡易化和科學化。無論課程怎么改革都要突出職業(yè)性和技能性，突出實踐課程的開展。

2整合相關相似性的學科，優(yōu)化課程之間的搭配

初中的體育教育課程設置和管理目前呈現(xiàn)出雜而不專，多而混亂的局面。很多初中的體育教育課程具有一定的相似性，趨同化傾向嚴重，而一些較為重要的課程設置卻出現(xiàn)了殘缺。為此，要想提升初中體育管理改革的實效性就必須整合相關類似性的學科，簡化教學內(nèi)容，同時注意課程之間的搭配，素質(zhì)教育課程、專業(yè)化教育課程和實踐課程缺一不可，但是不能盲目的構(gòu)建全方位的課程而忽略個性化的東西。同時，在體育課程的設置上要做到與時俱進，該淘汰的課程要及時淘汰，該開設的課程要及時補齊。，為此，突出課程設置的變化也是社會發(fā)展的必然要求。初中在開展課程改革的時候也要考慮到學情，素質(zhì)教育的課程必須要開展，但是在開展的形式上和內(nèi)容上可以進行適當?shù)母母?，采取學生喜聞樂見的方式，這樣不但提升了學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升學習的質(zhì)量。

3優(yōu)化教師隊伍建設，提升課程教學的質(zhì)量

無論初中體育管理和教育課程怎么改革，其出發(fā)點和落腳點都是通過優(yōu)化教學過程，提升學生的綜合能力。為此，在初中開展課程改革的時候，一定要抓好教師隊伍的建設，教師隊伍的發(fā)展和建設是初中體育管理和教育課程改革實效性能否提升的關鍵所在。教學是有教與學共同構(gòu)成的，就目前我國初中體育教育和管理的情況來看，依靠學生的自覺性學習來提升教學質(zhì)量，完成課程改革與教學目標的實現(xiàn)是不可能的，所以重點還是要落實在教師的教上。初中的體育課程設置與改革，體現(xiàn)在教師身上的責任就是做好課程改革的建議，選取適當?shù)慕滩?，然后革新教學模式和教學策略，針對學情，做好課程教學的設計，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。在教師隊伍的建設上，初中要拓展思路，除了正常的引進人才之外，還可以兼職教師開展針對性的培訓和教學，這樣學生在課堂上就會學習很多的有用知識。

4改革教學和管理思想，創(chuàng)造性的認知體育教育和管理教材

體育教育和管理課教學的重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學體制導致體育教育和管理課教學沒有得到應有的重視，很多的大學生也不重視體育教育。要想改變體育教育和管理教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學，首先就要革新教學思維，重視體育教育。體育教育和管理課教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是體育教育老師需要思考的。體育教育課授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質(zhì)量的第一步。體育教育課程的重視需要主管領導和教師做好示范作用，同時要引導學生正確的使用體育教育和管理室，讓學生在使用體育教育中能學有所獲，學以致用。在我國現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學方法略顯陳舊，教學的內(nèi)容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個地方的學生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學和學生學習之間的矛盾。當前，體育教育和管理教學對教材的要求也有所變化，需要教師對教材有一個全新的理解。課堂上的授課不能脫離教材，但是也不能照搬教材，要對教材有一個全新的認知。教師在具體的課堂教學中，可以依據(jù)體育教育和管理教學和學生發(fā)展的需要適當?shù)耐卣菇虒W內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行整合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學內(nèi)容提升教學質(zhì)量。

5制定教學目標，完善評價體系

初中體育教育和管理教學質(zhì)量的高低也與教學目標的制定有一定的關聯(lián)性，為此在體育教育和管理教學目標的制定上要做到科學恰當和正確合理。體育教育和管理學習的目標是什么，不是學生死記硬背體育教育和管理知識，也不是學生能在書面考試中取得理想的分數(shù)，而是通過體育教育和管理的學習，學生能熟練的掌握和應用體育教育和管理知識，能掌握相關的體育能力。體育教育和管理學習的目的是應用，為此，在教學的過程中就要突出學生實用能力的培養(yǎng)。

作者:孫建忠 單位:河北省滄縣望海寺中學

參考文獻

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先從學校管理的角度說起，當然處于應試教育的大環(huán)境下，一個學校的生存發(fā)展最主要的是靠升學率。但重要的是作為一校之長，你是怎樣去取得高的升學率的。是靠整天的大考小考加排名搞得老師厭教、學生厭學呢，還是靠通過多種方法抓教師的課堂質(zhì)量，把課余時間還給學生，在科學遵守學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下保證升學率的呢？筆者現(xiàn)在工作著的學校在這方面好像是個矛盾體。校長一方面大力宣揚著“高效課堂”的重要性，通過一學期一次的教師人人上課過關活動來實踐“高效課堂”的教學理念。并且又大搞特搞什么特色活動課，來豐富學生的課余生活。另一方面，周考、月考、期中考、期末考什么的一樣也沒少。并且每次考試給學生排名也就不說了，更難堪的是每次也給老師排名。這種不顧及老師尊嚴的管理方式怎能讓他們心平氣和地去顧及學生的尊嚴而從事教育教學呢？受虐后的心理一定是用加倍的虐待來對待學生，更何況誰不想要面子而取得高分呢？那課后高強度的作業(yè)量就可想而知了。校領導們?yōu)槭裁床辉凇霸鯓幼尷蠋煹母咝дn堂成為常態(tài)課”的問題上好好動腦筋呢？一位老師一學期上一節(jié)高效課就是實踐了“高效課堂”的理念了嗎？所以學校管理者們要想真正提高老師們的課堂教學質(zhì)量，除了要通過經(jīng)常舉辦一些專家講座或多讓教師們出去進修等活動來竭盡全力改變教師們的教育理念外，最關鍵的是管理者們自己首先要真正具有“視課堂質(zhì)量是教育教學的生命線”的理念，并且制定出一套完善的對教師的考核評價細則。在這個細則里應該最大程度地體現(xiàn)對課堂教育教學質(zhì)量的重視，應該最大限度地獎勵表揚課堂質(zhì)量高的教師，更應該以最務實的態(tài)度去走進課堂、走近學生、走近家長來了解到最真實的一線教育教學情況。只有這樣，這個學校才會真正形成人人以抓住課堂為榮、課外加班為恥的風氣。而這樣的教育教學結(jié)果也一定不錯，筆者就有這方面的切身體會。

再來談談作為一名語文教師在抓住課堂質(zhì)量方面的一點感悟。眾所周知，語文是一門需要積累和運用的科目，大量的閱讀和寫作是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。筆者始終認為，如果一名語文教師鼠目寸光地只盯著分數(shù)而讓學生整天在題海中苦不堪言，那不僅僅是失職，而是罪惡。為什么說得這么嚴重？因為這樣的老師是在拿學生的青春歲月自私地為自己的名利買單。請問，陷入題海戰(zhàn)術中的學生還會有閱讀的時間、寫作的時間嗎？還會有學習語文的興趣嗎？也許，短時間內(nèi)靠題海戰(zhàn)術的學生會取得優(yōu)異的語文成績，但這樣的學生一到高中以后就失去了語文優(yōu)勢。而到那時再從培養(yǎng)語文素養(yǎng)做起就太晚了！而高考才是對學生的命運起重要作用的！再說培養(yǎng)學生的閱讀興趣對學生的終身發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。因為只有對閱讀始終保持濃厚興趣的人才會始終有學習力、想象力、創(chuàng)造力，才有可能成為社會的棟梁之才。所以，從這個角度來講，筆者認為語文老師承擔的育人責任更加重大！

最后說說作為班主任對學生課堂自控力的管理方面的體會吧！作為一個班主任絕對不應該把管好學生作為目標，而應該把“讓學生學會自我管理”作為目標，這才是提高所有課堂質(zhì)量的根本所在。況且從學生終生發(fā)展的角度來看，一個人不論是為了自己的發(fā)展需求，還是為了符合社會發(fā)展的要求，都必須要有高度的自我管理能力才會在自己的人生舞臺上獲得成功。所以筆者在班級管理中則處處體現(xiàn)了這種教育理念，當然這也不是一蹴而就的，必須經(jīng)過一個不斷強化而形成習慣的過程。管理的最高境界就是“學生自己管理自己”，這也是最難做到的。最重要的是學生思想上要認識到它的重要性。筆者為了讓學生們明白“自我管理”的重要性，在每周的班會課上都不厭其煩地理論結(jié)合實際對學生進行思想教育。為此筆者閱讀了很多教育專家的著作和名人傳記，更多的是結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和身邊學生的成功或失敗的事例對學生進行觸動心弦的教育。尤其重要的是每天都要關注班級里在自我管理方面取得點滴進步的學習后進生，及時進行表揚以樹立他們的自信心，因為自信心是做好任何事的關鍵。這樣逐漸解決了思想認識問題再加上得力的班干部和嚴明的班規(guī)，從內(nèi)因和外因上雙管齊下，學生的自我管理意識就越來越強烈了。

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時間過得真快，一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地在今后的工作提高，下面我把這學期關于健康課堂的教育教學工作進行總結(jié)如下：

健康課堂我的理解是關于生命的教育，與我們的生物教學息息相關。我這學期選擇的課題是對“問題情景的創(chuàng)設”進行思考與落實。

一、情景創(chuàng)設對生物學教學的重要性

初中生物具有一定的系統(tǒng)性，但知識與實踐生活聯(lián)系更緊密，若要達到更好的教學效果，啟發(fā)式教學比講授法更好。能更好的加深學生對知識的理解，為學生提供知識?？奎c，又激發(fā)了學生的學習興趣。

通過一學期的教學，它體現(xiàn)了以下的作用：

首先，創(chuàng)設情景教學有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡準確把握學習內(nèi)容。知識不是橫空產(chǎn)生的，在教學過程中更重要的是教會學生“為什么?怎么做？”的思維習慣，通過情景的創(chuàng)設有利于學生思維的發(fā)展。

其次,創(chuàng)設情景能幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和理解。通過情景解決問題，學生可以清晰感知所學知識解決哪一類問題，從而從整體上把握問題情景，靈活的遷移和運用所學的知識。

再次，創(chuàng)設情景有利于激發(fā)學生的學習興趣。沒有問題的教學是不能引起學生的求知和探索的欲望，反而會降低學生的學習積極性。而創(chuàng)設情景可以讓學生參與其中，從探索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、情景創(chuàng)設采用的方法

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關鍵詞:現(xiàn)代化教學;課堂教學設計

不可否認,現(xiàn)代化教學工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學設計的思維定勢,為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學為背景,結(jié)合作者的教學實踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對當前課堂教學設計取得的教學效果進行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優(yōu)化課堂教學設計進行了認真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學設計應遵循的原則,希望對現(xiàn)代化教學工程的實施起到積極的促進作用。

1.現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設計的實踐分析

可以說,將課堂教學設計應用于現(xiàn)代化教學的實踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學條件,對部分科目內(nèi)容進行了課堂教學設計的實踐,現(xiàn)對實踐的效果進行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設計的優(yōu)勢

筆者將課堂教學設計技術應用于《機械原理設計》和《機械基礎》科目部分教學內(nèi)容的教學實踐中,通過對課堂教學設計過程及其應用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學設計的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學設計充分體現(xiàn)了“學為主體、教為主導”等現(xiàn)代教育思想。由于教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此,在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學設計理論的要求。

1.1.2課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學設計技術。課堂教學設計注重對與課堂教學內(nèi)容相關的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內(nèi)在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設計準備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

1.1.3課堂教學設計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據(jù),忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結(jié)果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學對課堂“教、學、評”有機結(jié)合的要求。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構(gòu)知識都是非常有效的一項教育技術。

1.2現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優(yōu)勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術的掌握并不很到位,在設計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認為,認真地分析這些在課堂教學設計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設計技術的應用有著積極的促進作用。

1.2.1課堂教學設計與課堂教學活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學設計在應用過程中出現(xiàn)了教學活動沒有按教學設計程序進行的現(xiàn)象,教學設計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關系,而不是指導、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內(nèi)容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發(fā)、選擇,對學生的認知發(fā)展水平、認知風格的分析,對教學任務的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學形式的影響,教學設計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現(xiàn)課堂教學無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統(tǒng)的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學設計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛,既想按照教學設計的課堂教學過程結(jié)構(gòu)進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現(xiàn)代化教學的實施強調(diào)教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設計者,又要做教學設計的組織者、執(zhí)行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學設計和課堂教學的質(zhì)量。

1.2.3部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學設計的要求,使學生失去學的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導學生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學生動手、動眼、動腦,接受多重刺激,增強學習興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學生主動去搜集并分析有關學習信息,提出假設、驗證假設。3.把當前的學習內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進學生之間的交流,提高學生的集體協(xié)作能力,使學生學會學習與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵學生將自己的成果展示出來并參與同學間的競爭,使學生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學生的自主性,增強了學生的主體意識,為逐步實施現(xiàn)代化教學奠定了基礎。

另外,還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學資源的開放,現(xiàn)代教學手段的豐富,現(xiàn)代教學方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學實踐中進行分析、解決,為課堂教學設計在現(xiàn)代化教學的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學設計應遵循的原則

通過一段時間的教學實踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗,也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學設計的技能。在此基礎上,結(jié)合教學設計的理論,我們認為,優(yōu)化課堂教學設計應遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學設計應遵循系統(tǒng)性原則

教學的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學設計,一是做到各個教學要素內(nèi)部的有機結(jié)合,二是實現(xiàn)教學系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學設計應遵循客觀性原則

課堂教學設計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關的知識信息,教師的教學設計、組織、實施的能力,學生的認知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學設計應遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學論的一個基本結(jié)論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設計課堂教學,以促進學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

2.4優(yōu)化課堂教學設計應遵循主體性原則

主體性是指教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學習的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學生的學習動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學沒計要注意創(chuàng)設激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學習需要,激發(fā)學習動機,進而達到自主學習的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學設計應遵循可行性原則

課堂教學設計的最終目標是將這種設計應用于教學實踐,因此,可行性是衡量課堂教學設計是否優(yōu)化的又一個重要指標?？尚行跃褪怯山虒W設計將教學理論與具體的教學實踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實際的“橋梁科學”的作用,使其一方面可以指導教師的教學實際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進課堂教學設計技術的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學設計應遵循開放性原則

一方面,課堂教學設計在應用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學的設計不應過于程序化、模式化,而應留有教師現(xiàn)場發(fā)揮的余地,充分調(diào)動師生在課堂教學中的積極性、創(chuàng)造性,使教學設計與教學實踐有機的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學評價標準也必須是開放性的。這是因為,課堂教學有著極強的個性,課堂教學質(zhì)量評價的形成性目標決定了它的評價標準不可能是一個僵化的教條式的標準;師生在課堂教學中的具體表現(xiàn)也是難以預測的;一個課堂教學評價標準也不可能涵蓋眾多的教與學的行為。因此,教學設計對課堂教學的評價不可能用一個既定的標準來評價教師和學生的教與學的行為,必須為評價者的評價留有余地。

篇6

關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內(nèi)容和小烏龜?shù)姆磻?。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻:

篇7

語文作為小學教育階段的一門重要學科，其教學質(zhì)量直接關系到學生的綜合素質(zhì)狀況，因而這門學科需要得到廣大教師的重視。將賞識教育引入小學語文課堂教學活動，有助于活躍課堂教學氣氛，促進學生主觀能動性的調(diào)動，從而增強課堂教學效果。本文立足小學語文課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了賞識教育對小學語文課堂教學自主學習的促進作用。

關鍵詞：

賞識教育；小學語文課堂教學；自主學習；實施時機

隨著我國教育體制的快速改革，自主學習能力已經(jīng)成為學生學習品質(zhì)的一部分。對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，讓學生成為學習活動的主人，才能促進學生快速成長。學生自主學習能力的激發(fā)，會讓課堂生命力大大提高。賞識教育是給予學生信心、提高學生積極性的有效教學模式。利用賞識教育在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是小學語文教學改革的重點。

一、把握好小學語文課堂中賞識教育的實施時機

在小學語文課堂中落實賞識教育，并不意味著教師可以隨意夸獎學生，賞識學生。把握好落實賞識教育的時機，及時且準確地評價學生的課堂學習行為，才能讓賞識教育的作用發(fā)揮出來。教師要利用賞識教育，讓學生更積極地融入語文知識的理解過程中，加強學生的語文學習感悟。在學生獲得新穎觀點的時候，表揚學生，促進學生開拓更多的思路，從更多角度入手思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂教學活動是實施素質(zhì)教育的重要實踐，教師用自己真實的情感與學生交流，喚醒學生的語文學習熱情，才能加強學生的課堂學習情感體驗。學生的學習情感需要被激發(fā)，教師及時且準確地進行賞識教育，是促進學生積極自主學習的動力。初中學生是能夠判斷教師賞識真實性的，沒有意義的賞識不僅不能促進學生自主學習，反而會讓學生輕視語文課堂學習。比如在講解《小貓釣魚》時，我對學生提出：“在小貓與媽媽釣魚的過程中，發(fā)生了什么事情？”小學生的想象力十分豐富，有的說小貓掉到了水里，有的說小貓比媽媽釣的魚多。面對學生五花八門的猜想，教師要對學生豐富的想法進行表揚，激發(fā)學生閱讀學習的動力。在賞識之后，我提出“結(jié)果如何？原因是什么？”這兩個問題，組織小學生自主閱讀，找到答案。在閱讀前，小學生得到了教師的表揚，他們會十分配合教師的教學，開展自主閱讀。

二、從學生的閃光點出發(fā)實施有分寸的賞識教育

找到學生的閃光點，是在小學語文課堂中實施賞識教育的前提，也是有效培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提。對于教師來說，每一位小學生都值得全面了解與深入研究。教師要將了解學生的過程視為快樂的探究過程，在這個過程中，每發(fā)現(xiàn)學生的一個閃光點，教師都會有成就感。在語文課中給予學生表揚，就像給學生充電，讓他們更好地發(fā)揮主觀能動性，積極學習。賞識教育，不僅是對學生現(xiàn)有能力的表揚，更要對學生的潛力加以開發(fā)。但教師不能在課堂教學過程中過多地表揚學生，事事表揚與事事不表揚的效果是一樣的。選擇學生真正的長處與閃光點給予合理表揚，讓學生覺得自己獲得的表揚與自己的能力是一致的，才能促進學生自主學習。比如在講解《夏日》這首詩時，我引導小學生描述詩歌描述的情境，有的說自己可以通過畫畫的方式把詩歌畫出來。教師給學生機會表現(xiàn)，并用贊許的眼光肯定學生，讓學生得到精神鼓勵。一些小學生在學習前就能夠背誦整首詩，教師可以讓大家給這位學生鼓勵，以此促進更多學生利用課下時間積極背誦，自主學習。

三、在賞識教育中利用理解與依賴促進學生自主學習

小學生剛剛開始他們的學習之旅，學習能力十分有限。在小學語文課堂活動中，小學生必然會遇到學習上的問題。一些小學生能夠積極處理問題，一些小學生則屈服于問題，抗拒語文學習。在教學過程中，教師要實施賞識教育，給學生語文學習的信心。教師要理解小學生的學習問題，不能一味地批評。批評，只會讓小學生喪失自主學習能力。在信任學生的基礎上，了解學生的學習思路，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，能夠讓課堂氛圍更活躍，促進學生再次自主思考。比如在講解《曹沖稱象》時，一些小學生沒明白曹沖稱象的道理，我便引導學生重新分析，并在分析過程中肯定學生的分析態(tài)度，給學生繼續(xù)自主思考的動力。在信任學生的基礎上落實賞識教育，能夠促進小學語文課堂效率的提高，更能讓小學生體驗到自主學習的樂趣，成為學習的主人。

綜上所述，賞識教育是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法，也是提高小學語文課堂教學效率的重要手段。尊重小學生的課堂主體地位，用賞識的方法促進每一位學生在語文學習過程中積極參與，能夠讓小學生獲取自主學習的機會。只有具有自主學習能力，小學生才能通過自主思考獲得語文知識。

作者：張亞杰 單位：樺甸市臨江小學

參考文獻：

［1］胡禮兵.精彩課堂不曾預約———談小學語文課堂教學中的非預設生成［J］.北方文學（下半月），2010（06）.

篇8

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家繁榮昌盛的象征。隨著新課程改革的深入，創(chuàng)新教育成為促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要推動力，音樂學科作為小學課程中的基礎學科，對于培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力具有非常重要的作用，那么，在音樂教學中，如何開展創(chuàng)新教育，提升音樂教學水平，就成為廣大音樂教師廣泛關注的課題，基于此，本文主要針對小學音樂課堂中如何實施創(chuàng)新教育策略進行分析和探討，以供參考和借鑒。

［關鍵詞］

小學音樂；教學；創(chuàng)新教育

一、營造良好的音樂教學氛圍

小學音樂教學旨在培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的音樂素養(yǎng)和藝術鑒賞能力。輕松愉悅的課堂氛圍是音樂教學順利進行的重要前提，在音樂教學中，教師應該創(chuàng)設輕松、舒適的音樂氛圍，適當?shù)貙淌疫M行簡單的布置，可以將課桌椅擺放成圓形或者是半圓形，為音樂課堂注入新鮮活力，帶給學生特殊的學習體驗。此外，還可以對教室進行簡單的裝飾，在墻面上貼上一些國內(nèi)外的音樂名人、音符、樂譜等，讓學生感受到濃濃的藝術氣息，調(diào)動大家的學習熱情，積極地投入到音樂教學活動中來，置身于整個音樂氛圍中，感受不同音樂的氛圍帶給人美妙的體驗和感受。

二、創(chuàng)新教學方法

在音樂教學中，教師作為整個課堂的組織者和引導者，在整個教學中扮演著非常重要的角色。傳統(tǒng)的音樂教學主要是以講解音樂理論知識和音樂技能為主，通常是教師占據(jù)課堂的主體，主要采用集體唱歌的教學模式，教學模式單一呆板、缺乏新意，音樂教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，引導學生自主學習、善于思考，拓展思維，充分施展自己的個性，促進學生的全面發(fā)展。小學生天生活潑好動，樂于表現(xiàn)自己，在音樂教學中，教師可以針對學生的這一特點開展教學活動，比如，在選擇音樂素材時，盡量優(yōu)先選擇那些輕松、歡快、節(jié)奏性較強的歌曲，引導學生結(jié)合音樂的節(jié)奏和曲調(diào)，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象，來自由發(fā)揮，編排出一套完整的動作來展現(xiàn)歌曲所要表現(xiàn)的情感和意境，比如在學習《人人叫我好兒童》這首歌曲時，教師提前準備好創(chuàng)景設置所需要用到的櫥具、種地工具，然后讓學生扮演當中的角色，創(chuàng)建特定的家庭氛圍，讓學生自由發(fā)揮，表現(xiàn)音樂的意境，滿足了學生的表現(xiàn)欲，同時整個課堂氣氛也被帶動起來，學生參與的積極性不斷提升，達到很好的教學效果。

三、將音樂和美術相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣

藝術是相通的，在音樂教學中，可以將美術運用到音樂課堂中來，使其融為一體，產(chǎn)生共鳴，通過融入色彩元素，產(chǎn)生鮮明的色彩對比，帶給學生新鮮的體驗和感受，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習《粉刷匠》這首歌曲時，在課堂剛開始，教師可以引入白雪公主和七個小矮人的童話故事，教師說道：“今天是白雪公主的生日，七個小矮人經(jīng)過商量，想自己設計一套漂亮的房子作為生日禮物送給她，但是，他們卻不知道怎樣粉刷，那么有沒有同學想要幫助七個小矮人呢？”話音剛落，大家的情緒立馬高漲起來，都爭先恐后地要加入，這時候教師可以將大家分成若干小組，大家比一比誰刷的房子最好，然后學生在音樂的伴奏中開始粉刷房子，就如同置身于童話世界當中，個個臉上都洋溢著無比的喜悅和自豪。通過將色彩和音樂相互結(jié)合的方式，不僅為學生帶來了全面的體驗和感受，同時還可以拓展他們的音樂視野，陶冶情操，培養(yǎng)他們的藝術文化素養(yǎng)和審美情趣。在大家合作的過程中，促進彼此之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識，塑造良好的人格品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為他們的創(chuàng)造想象提供更廣闊的空間。

四、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

音樂屬于一種靈動的藝術，其是美妙的、流動的，曲終而意味雋永。音樂學科對于教師也有著非常嚴格的要求，作為音樂教師，必須具有扎實的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能，具備一定的音樂鑒賞能力，能夠掌握不同的樂器的演奏，進行合唱指揮等等。在音樂教學中，教師應該樹立創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，勇于突破，不被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，開辟出一條創(chuàng)新的音樂教學路徑。比如在學習《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這首歌曲時，教師先讓大家介紹自己的家鄉(xiāng)，講一下我和家長的小故事，和大家共同分享，接著再帶入這首歌曲，為大家講解這首歌曲的創(chuàng)造背景，讓大家熟知歌曲的背景后，學生更加深切地體會到歌曲所表達的情感，然后用最飽滿的激情去學習和感受，體會歌曲的真正含義，盡情抒發(fā)出歌曲表達的情感，使大家記憶深刻、深有體會。在新的時代背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為教育事業(yè)發(fā)展的核心和內(nèi)在動力。在小學音樂教學中，要順應時展的需要，堅持創(chuàng)新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新型人才為目標，滿足社會對人才的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

作者：李秀娟 單位：安徽省天長市關塘小學

參考文獻：

［1］吳光能.探討如何提高小學音樂課堂教學的有效性[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院,2016:1.

篇9

關鍵詞：教育教學；語文教學；教學氛圍

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的能力

中學語文教學過程中，還需要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在教學過程中，只有保證學生愿意讀書，全面保證學生會讀書，教師在整個教學環(huán)節(jié)才會覺得輕松自如。教師應該給學生一個合理安排課余時g的機會，不應該將其全部占用，用于做課下作業(yè)，教師在教學過程中，還需要有針對性的指導學生閱讀課外書籍，讓語文教學中滲透傳統(tǒng)文化逐漸的進入到常規(guī)化，例如在課余時間可以積極的培養(yǎng)學生閱讀《孔子》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《左傳》等優(yōu)秀的古代文學作品。現(xiàn)代家庭中多數(shù)都是獨生子女，因此，子女對父母提出自己想要看書的要求，父母是從來不會拒絕，每一位家長都是支持的。教師就可以利用好這個機會，幫助學生養(yǎng)成閱讀我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文學作品的習慣，這個習慣一旦養(yǎng)成將會給學生帶來前所未有的好處。

二、以表演渲染課堂氣氛

語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，因此，教師應該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調(diào)控好課堂氣氛。例如在教學《木蘭詩》時，采用話劇形式，讓學生扮演文中的人物，要求了解人物的性格，模仿他們的聲音，學生們表演的惟妙惟肖，令人捧腹。運用這種形式，活躍了課堂氣氛，同時達到了熟悉課文，了解人物性格的目的。語文課文中很多文章具有較強的故事性，人物個性也很生動、突出。如果教師善于運用表演訓練，讓學生變成作品中的人物，可以增強學生的學習主動性。如教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，讓學生改編劇本，分角色扮演文中的主人公“我”、 利普夫婦、于勒等人物，學生們在忠于原文的基礎上，發(fā)揮了自己的想象，使情節(jié)更豐富。生動地揭示了資本主義社會人與人之間是裸的金錢關系。

三、營造生動活潑的教學方式

篇10

關鍵詞：神燈搜索；智慧教學；虛擬課堂；獨立教師

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0046-02

一、引言

在2015年4月份，百度手機推出了“神燈搜索”的概念性技術。“神燈搜索”都涉及了哪些技術？

首先，啟動“神燈搜索”，用手摩擦“百度神燈”的邊框，這個技術是熄屏狀態(tài)下的手勢喚醒技術，較為成熟。

然后，啟用語音搜索，該技術現(xiàn)在雖然已經(jīng)實現(xiàn)了，但是要實現(xiàn)后續(xù)的多輪對話，一方面需要更加出色的語音智能交互技術，另一方面也需要背后人工智能技術的強力支持。最后，還需要全息投影技術的支持以及在全息投影的基礎上進行操作的虛擬觸控技術。我們發(fā)現(xiàn)百度“神燈搜索”最大的一個亮點就是“懂你”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，是否也存在這樣“懂你”的現(xiàn)代課堂教學技術。

二、以學生為中心的課堂教學設計需求

以學生為中心的教學課堂，可以從兩個層面來理解：第一個層面課堂是學生的課堂，應以學生的學為中心；第二個層面應以學生的發(fā)展為目標。當然以學生的學為中心是基礎和前提；以學生的發(fā)展為中心是教育教學的終極目標。堅持以學生的發(fā)展為出發(fā)點，深化改革課堂教學是追求學生個性發(fā)展的關鍵所在，課堂教學不僅要為學生今天的學習、成長服務，同時也要為學生個性化的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，追求一個個性化發(fā)展的課堂是以學生為中心的現(xiàn)代課堂教學設計的基礎和關鍵。

當然，以學生為中心的課堂教學最主要的特征是學生是學習的主體，教師是學習的輔助者、伴隨者。為此，課堂教學的設計須從學生的學習環(huán)境入手。而所謂的學習環(huán)境所指的就是學生之間、學生與老師之間以及學習資源的集合，以學生為中心的教學環(huán)境設計即為合理處理上述三者之間關系的策略，為發(fā)揮學生積極主觀能動性，開展以學為中心的課堂教學活動提供了足夠的支持，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.提供豐富的學習資源

教師已經(jīng)不再是主要的知識傳播源。教師是教學的輔助者，幫助學生接受、理解知識。而學生也不再僅僅接受統(tǒng)一的知識，還可以根據(jù)自己的學習能力獲取相應的知識。

2.提供足夠的支持

以學生為中心的學習環(huán)境的支持大致應包含：激發(fā)和指導學生的學習興趣、控制學生解決問題的沮喪和冒險，幫助學生管理學習步驟或?qū)W習任務，對學生在學習過程中的表現(xiàn)和想法進行反饋。教師應對上述環(huán)境提供足夠的支持，督促學生實現(xiàn)預期的學習目標。

3.豐富的交互場景

教育的本質(zhì)是育人，是培養(yǎng)學生的學習能力和培養(yǎng)人與人之間的溝通能力。所以說，學習環(huán)境中的人際交流是不可缺少的。從另一個角度來說，人際交流也是達到認知類目標不可缺少的條件。建構(gòu)主義特別強調(diào)在學生的學習過程中，討論與協(xié)商是建構(gòu)主義學習環(huán)境中不可缺少的一種學習活動。

4.融洽自主的學習氛圍

現(xiàn)代教育特別強調(diào)培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的潛力誰都有，關鍵在于學生是否存在創(chuàng)新意識，是否知道表現(xiàn)創(chuàng)造力的思考方法，是否有能力和毅力承受失敗，其中教師的鼓勵和引導非常重要，教師需要創(chuàng)設融洽的學習氛圍，合理引導學生的思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習毅力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教育教學是否符合以學為中心的建構(gòu)主義學習方式呢？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學帶來了什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學，學校將成為學生實際學籍注冊地，學生線上線下都擁有班級，線下接受的是傳統(tǒng)而又必不可少的教育教學，線上接受的是“神燈搜索”模式下的智慧教育教學。教師不再僅僅局限于某一所學校，也可能是某一個合法的獨立注冊教師。學生生活半徑中需要所需的豐富的教育教學資源，能有序地開展自主式、虛擬化的學習，教師在此過程中起著引導、觀察、驅(qū)動、促進作用。

1.從生活半徑中尋找豐富的教育資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)上有效的教育教學資源成幾何級數(shù)增長，各類名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)微課資源、博客等層出不窮；各級教育部門、專業(yè)機構(gòu)提供的精品課程紛紛涌現(xiàn)。例如，網(wǎng)易可汗學院擁有門類齊全的教學資源；百度是最大的中文搜索引擎，也是全球最大的中文網(wǎng)頁庫，網(wǎng)頁信息每天在不斷增長，涵蓋的信息可以是文本、音頻、視頻等。

面對如此豐富的資源，學習者想要什么基本上都可以通過“神燈搜索”模式下的智慧教育教學尋找到想要的個性化學習內(nèi)容，在教師的參與下開展有效的自主式、虛擬化學習。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧學習模式

百度“神燈搜索”模式下的智慧教育教學模式最大的優(yōu)點就是“懂你”，當學習者需要學習、需要了解相關知識時，可以通過“百度神燈”喚醒“神燈搜索”，學習者語音說出需要學習的內(nèi)容，百度神燈就會立即投射虛擬老師的全息影像，講解相關知識點，在講解過程中接受學習者的提問，產(chǎn)生“師生”智能交互行為，學習者在交流、聆聽的過程中學習新知識，最后根據(jù)學習情況開展階段性、學期性評價，把學習的結(jié)果反饋給注冊學校，這樣就形成了一種數(shù)字化的學習模式：先學后教，問題引領；前移后繼，虛擬互動；自適應評價，成績反饋。

3.組建互聯(lián)網(wǎng)模式下的虛擬班級成為現(xiàn)實

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，知識更新日新月異，學習方式也呈現(xiàn)出扁平化的趨勢，學生對知識的學習不再完全依賴于某一位教師，學生對知識的苛求程度也會越來越高，組建網(wǎng)上虛擬學習班級應運而生，不同區(qū)域的學生因個性化需求組合成為一個虛擬學習小組成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的智慧教育將助推虛擬班級的發(fā)展，使其成為學生開展個性化學習的學習來源。

其實，目前在中小學中推廣的選修課走班制，以及中學生選修大學課程就是網(wǎng)上虛擬智慧教育教學的雛形，而隨著智慧教育教學的發(fā)展，組建網(wǎng)絡模式下的虛擬班級成為可能。

4.“獨立教師”應運而生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，知識正在成幾何級數(shù)的增長，獲取知識的方式變得更加開放、平等。教師不再擁有知識的霸權地位，不再是知識的代言者，教師將與學生一起以“學習者”的身份出現(xiàn)。

教師將會把自己置身于學習之中，學生在學習過程中可能會邀請一位或者幾位教師，在學習過程中教師可以表達自己的情感，可以質(zhì)疑，可以有自己對知識的理解，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用自己獨特的人格魅力去感染學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，通過合作開展學習，甚至與學生一起開發(fā)適合學生的個性化課程，實現(xiàn)教育與教學的統(tǒng)一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的世界是一個被碾平的世界，鼓勵的是創(chuàng)新、個性和張揚，只要敢想敢創(chuàng)就會有收獲。學生對個性化知識的需求以及“神燈搜索”模式智慧教育教學發(fā)展，使得優(yōu)秀教師的價值不再局限于一所學校、幾個班級，而在于更廣泛范圍內(nèi)的身份認同和社會貢獻。教師將會成為教育部門認證、注冊下的獨立教師。獨立教師將對資源負責，對個性化的學生需求開展“神燈搜索”模式下的智慧教育教學，使學生個性得到張揚，社會價值得到體現(xiàn)。

當然，“獨立教師”的專業(yè)發(fā)展不再受制于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，而是一種雙向選擇、強強組合，成為相互配合默契的合伙人。

四、結(jié)束語

“神燈搜索”模式智慧課堂教育教學不是為顛覆傳統(tǒng)課堂教育教學而來，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新型學生個性化學習的需求，是現(xiàn)代教育技術方式下的因材施教價值觀的體現(xiàn)，讓現(xiàn)代教育教學回歸于人的教育。

當然，“神燈搜索”模式智慧課堂教育教學真正的實施還存在一定的困難。例如，教育教學資源的參差不齊，學生如何去甄別？同樣，優(yōu)質(zhì)的教育教學資源建設是一個循序漸進的過程，需要制度和環(huán)境的保證，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的智慧課堂教學才能得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈祖蕓.“獨立”意味著重新評估教師創(chuàng)造的價值 [N].文匯報，2015-10-9（7）.