導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇案例研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    近年來(lái),案例研究方法在國(guó)內(nèi)行政法學(xué)研究中迅速興起。一方面,越來(lái)越多的行政法學(xué)者開(kāi)始以“案例”為觀察視角,通過(guò)解讀《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》等權(quán)威媒體登載的典型行政案例的裁判過(guò)程,拉近了行政法學(xué)研究與現(xiàn)實(shí)世界之間的距離,促成了“紙面上的行政法”向“行動(dòng)中的行政法”的演進(jìn);另一方面,主流法學(xué)刊物、知名出版機(jī)構(gòu)和最高人民法院都對(duì)行政法案例研究秉持了一種積極的回應(yīng)立場(chǎng),行政法案例研究的系列成果得以公開(kāi)問(wèn)世,判例研讀沙龍的連續(xù)開(kāi)讀則意味著行政法理論界與實(shí)務(wù)界的有效溝通,一個(gè)行政法案例研究的學(xué)術(shù)共同體正呼之欲出。在行政法案例研究方法成為時(shí)代新寵的當(dāng)下,客觀評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)并指陳其局限進(jìn)而對(duì)行政法學(xué)研究方法進(jìn)行整體性反思無(wú)疑具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

    就我國(guó)行政法案例研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)而言,大體上表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:

    一是發(fā)展了行政法的不成文法源。受成文法傳統(tǒng)的影響,加之行政訴訟案件的相對(duì)稀少,我國(guó)主流行政法學(xué)研究長(zhǎng)期忽略對(duì)判例素材的運(yùn)用,表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的立法論研究偏好。圍繞重大行政立法展開(kāi)研究固然能夠推動(dòng)行政法律規(guī)范體系的形成,但無(wú)視判例也不可能真正理解現(xiàn)行法律。對(duì)于身處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的當(dāng)下中國(guó)而言,行政法的發(fā)展不僅需要立法機(jī)關(guān)通過(guò)創(chuàng)制法律加以推動(dòng),而且更需要司法機(jī)關(guān)通過(guò)個(gè)案累積加以完善。行政法案例研究方法的興起在很大程度上改變了成文法“一統(tǒng)天下”的格局,使行政審判中的典型案例日益發(fā)揮著不成文法源的作用。

    二是推動(dòng)了行政法制的創(chuàng)新。法律規(guī)范易于變動(dòng)是公認(rèn)的行政法形式特征。為了緩解法律規(guī)范有限性與行政任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾,通過(guò)司法解釋、發(fā)展行政法律規(guī)范便成為重要的路徑。近年來(lái),行政法學(xué)者通過(guò)對(duì)諸多典型行政案例的閱讀整理,提煉出一系列富有價(jià)值的行政法規(guī)則,推動(dòng)了中國(guó)行政法制的創(chuàng)新。例如,特別權(quán)力關(guān)系一直被視為行政法治的禁區(qū),但通過(guò)“田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證行政訴訟案”、“何小強(qiáng)訴華中科技大學(xué)履行法定職責(zé)糾紛案”等諸多高校被訴案件的審理,高等教育領(lǐng)域中最重要的一類(lèi)關(guān)系已經(jīng)被納入現(xiàn)代行政法治的調(diào)整范圍,“基礎(chǔ)關(guān)系”與“管理關(guān)系”的區(qū)分、司法有限審查與尊重學(xué)術(shù)自由之間的拿捏都已通過(guò)案例的學(xué)術(shù)梳理得以確立。

    三是提升了行政法學(xué)的回應(yīng)性。我國(guó)目前的行政法學(xué)研究還表現(xiàn)出濃郁的概念法學(xué)氣息,概念界定和特征描述充斥于主流行政法教科書(shū)即是明證。建立在概念演繹和邏輯推斷基礎(chǔ)上的行政法學(xué)對(duì)真實(shí)世界缺乏回應(yīng)性,既無(wú)法解釋更不能指導(dǎo)豐富的行政法制實(shí)踐。深入研究中國(guó)當(dāng)下發(fā)生的案例,能夠在司法判決與理論研究之間形成緊密而有效的互動(dòng),通過(guò)規(guī)則提煉提升行政法學(xué)的回應(yīng)性。例如,在行政不作為的判斷基準(zhǔn)上,人民法院并沒(méi)有受制于現(xiàn)行行政不作為理論學(xué)說(shuō)的束縛,而是基于實(shí)質(zhì)主義立場(chǎng)創(chuàng)造性地演繹了“作為義務(wù)源自何處”、“有無(wú)現(xiàn)實(shí)作為可能”以及“究竟是否已經(jīng)作為”的三重判斷基準(zhǔn)。尤其是通過(guò)個(gè)案特殊情境中危險(xiǎn)預(yù)見(jiàn)可能性、避免損害發(fā)生可能性和公權(quán)發(fā)動(dòng)期待可能性的權(quán)衡,初步構(gòu)建了危險(xiǎn)防止型行政不作為的分析框架,為行政法上行政不作為理論模型的重塑提供了彌足珍貴的本土司法經(jīng)驗(yàn)。

    毋庸諱言的是,國(guó)內(nèi)行政法案例研究在取得重大學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的同時(shí),也同樣存在很大的局限性。對(duì)這些局限性的反思不僅有助于案例研究自身的進(jìn)一步發(fā)展,也能夠促使人們思考整個(gè)行政法學(xué)研究方法的創(chuàng)新。仔細(xì)檢視近年來(lái)行政法案例研究的相關(guān)成果,可以發(fā)現(xiàn)個(gè)中的局限集中體現(xiàn)在分析素材和分析方法兩個(gè)方面。首先,就行政法案例分析素材的局限性而言,主要表現(xiàn)為如下兩點(diǎn):

    一是重“判決案例”、輕“非判決案例”。判決案例雖然能夠?yàn)檠芯恐黧w提供基本的分析文本,但受制于當(dāng)事人主張及相關(guān)法律爭(zhēng)點(diǎn)的拘束,判決范圍往往比較狹窄,甚至根本無(wú)法觸及行政案件背后的政策爭(zhēng)議和利益博弈。相比之下,那些沒(méi)有進(jìn)入司法審查程序僅存在于行政管理實(shí)踐中的大量事例則更能充分展現(xiàn)事件背后的利益分布與政策抉擇。例如,近年來(lái)各地在治理交通擁堵過(guò)程中所形成的“私車(chē)牌照拍賣(mài)”、“單雙號(hào)限行”、“禁止電動(dòng)自行車(chē)行駛”、“曝光酒駕”、“拍違有獎(jiǎng)”、“公交特許經(jīng)營(yíng)”等舉措都曾經(jīng)引起過(guò)廣泛的社會(huì)爭(zhēng)議,顯示出公共政策的制訂者、實(shí)施者和承受者之間的分歧與交鋒。這些鮮活的事例雖然沒(méi)有進(jìn)入司法審查程序,但同樣是行政法學(xué)研究的重要素材。圍繞各項(xiàng)公共政策正當(dāng)性的討論,能夠促使行政法學(xué)者深入行政活動(dòng)的過(guò)程,探究應(yīng)當(dāng)如何形成更富理性的行政政策。遺憾的是,當(dāng)下的行政法案例研究表現(xiàn)出明顯的判決案例偏好,圍繞非判決案例展開(kāi)的研究還相當(dāng)匱乏。

    二是重最高人民法院公布的各類(lèi)“典型行政案件”、輕基層司法實(shí)踐中發(fā)生的“新型行政案件”。最高人民法院通過(guò)各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn),但一般都經(jīng)過(guò)了人為的加工剪裁,研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無(wú)法掌握案件的全貌,因而未必是最為理想的案例分析文本。同時(shí),在所公布的很多類(lèi)型行政案件中,原告一方都存在較高的勝訴率,與當(dāng)下行政審判整體上難以有效保障公民權(quán)益的現(xiàn)狀明顯不符,進(jìn)而在一定程度上降低了這些案件的代表性。在我國(guó),絕大多數(shù)行政案件都是由基層人民法院審理的,因而大量新類(lèi)型行政案件也是最早進(jìn)入基層人民法院的。受制于多種現(xiàn)實(shí)因素的影響,很多富有研究?jī)r(jià)值的新型行政案件都無(wú)法進(jìn)入最高人民法院的視野。一般來(lái)說(shuō),這些新型行政案件在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赝加袕V泛的社會(huì)影響,有的還引起過(guò)媒體的強(qiáng)烈關(guān)注,因而案件的真實(shí)全貌更易掌握,是更為理想的判決案例素材。例如,近年來(lái)發(fā)生的“煙民被拘案”、“釣魚(yú)執(zhí)法案”都真切地反映出當(dāng)下基層行政執(zhí)法的現(xiàn)實(shí)生態(tài),蘊(yùn)涵著極為豐富的研究素材,遺憾的是,這些案例同樣沒(méi)有引發(fā)行政法學(xué)者的應(yīng)有關(guān)注。

    如果說(shuō)案例分析素材的局限性遮蔽了研究者的視野的話(huà),那么案例分析方法的局限性則直接影響到案例研究成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量。就目前行政法案例分析的方法而言,主要存在個(gè)案研究和群案研究?jī)深?lèi)方法。其中,前者是針對(duì)某一具體個(gè)案所展開(kāi)的“解剖麻雀式”的分析;后者則是以某一具體領(lǐng)域(如工傷認(rèn)定)、地區(qū)(如北京市)或問(wèn)題(如違反法定程序)為中心,圍繞一批案例所展開(kāi)的“一網(wǎng)打盡式”的分析。個(gè)案研究的主體主要包括法官和學(xué)者。綜觀當(dāng)下的行政法個(gè)案研究成果,法官的研究大多都是以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為核心的分析。這種分析方法往往站在法官的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人在個(gè)案中得以依照何種法律依據(jù)主張什么樣的權(quán)利,或者哪些法律上的權(quán)利已受到行政機(jī)關(guān)的侵害,有什么樣的救濟(jì)渠道。一般來(lái)說(shuō),這類(lèi)案例分析文章大多遵循“案件是否屬于法院行政訴訟的受案范圍——當(dāng)事人是否具有原告資格——被告的法律適用是否正確——法院的裁判是否妥當(dāng)”的思路。這種源自民法的案例分析方法對(duì)于法律思維的訓(xùn)練以及行政訴訟法律規(guī)范的解釋與適用,無(wú)疑具有重要的意義。但是,現(xiàn)代行政活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)涵著廣泛的裁量空間,每一項(xiàng)訴爭(zhēng)行政處理決定作出的背后都存在復(fù)雜的利益博弈和政策考量,傳統(tǒng)的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法因議題局限和靜態(tài)論斷而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。相比之下,學(xué)者對(duì)個(gè)案的研究則超越了以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為核心的單一分析模式,往往具有更為廣泛的議題預(yù)設(shè),在對(duì)個(gè)案法官裁判思路的解析中融入了規(guī)范、學(xué)說(shuō)等多類(lèi)元素,呈現(xiàn)出一種穿行于“個(gè)案——規(guī)范——學(xué)說(shuō)”之間的研究進(jìn)路。有的研究者在個(gè)案分析中還運(yùn)用了臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者葉俊榮教授所倡導(dǎo)的“三層次分析法”,通過(guò)“權(quán)利與救濟(jì)”、“制度與程序”、“政策與策略”的三維分析,試圖打通行政訴訟法、行政程序法和行政實(shí)體法之間的界限,實(shí)現(xiàn)行政法內(nèi)部各組成部分的貫通。囿于裁判文書(shū)公開(kāi)制度的缺位和指導(dǎo)性案例信息的片面,學(xué)者的個(gè)案分析總體上表現(xiàn)出過(guò)分解讀個(gè)案裁判中法官只言片語(yǔ)的傾向。即便是對(duì)行政法案例“三層次分析法”的運(yùn)用,也存在或牽強(qiáng)附會(huì)或去法化的癥狀,畢竟并非每個(gè)典型行政案例都具有回溯研究的價(jià)值,而且一旦回溯至具體的行政管制流程時(shí),行政法學(xué)者的知識(shí)劣勢(shì)便暴露出來(lái),研究成果的不斷去法化反過(guò)來(lái)又加劇了行政法學(xué)自身的危機(jī)。

    值得關(guān)注的是,群案研究近年來(lái)日漸獲得行政法學(xué)者的青睞,其中尤以某一具體領(lǐng)域或某一問(wèn)題爭(zhēng)點(diǎn)為核心的群案研究最為典型,前者如學(xué)者對(duì)工傷認(rèn)定、規(guī)劃許可、信息公開(kāi)等新類(lèi)型行政案件的批量式研究,后者如學(xué)者圍繞違反法定程序如何審查、行政不作為如何判斷、行政法規(guī)范解釋如何審查所展開(kāi)的批量式研究。公允論之,行政法的群案研究已經(jīng)成為衡量學(xué)者尤其年輕一代學(xué)者學(xué)術(shù)耐心、學(xué)術(shù)勇氣和學(xué)術(shù)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),從本土司法經(jīng)驗(yàn)的提煉和法學(xué)實(shí)證研究的強(qiáng)化上看,群案研究在行政法學(xué)中都值得進(jìn)一步倡導(dǎo)。不過(guò),綜觀已有的行政法群案研究成果,還普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是對(duì)群案之間的內(nèi)在關(guān)系殊少關(guān)注。案例在一定意義上就是社會(huì)學(xué)研究中的“樣本”,如何選擇樣本、樣本選擇是否適當(dāng)直接決定著相關(guān)研究的質(zhì)量。就行政法的群案研究而言,不同案件發(fā)生在不同的時(shí)期、不同的區(qū)域并為不同的法官所處理。因此,研究者對(duì)群案之間的內(nèi)在關(guān)系就必須給予關(guān)注,努力尋找不同案件之間的關(guān)聯(lián),特別是前案裁判對(duì)后案裁判可能產(chǎn)生的影響。然而,當(dāng)下的研究幾乎都將群案中的個(gè)體視為靜態(tài)的樣本,忽略了不同案件發(fā)生的特殊背景和不同法官裁判的行動(dòng)邏輯。研究者往往穿行于法官裁判的字里行間,從這些并不高明的文字中挑選自己所需要的信息,并最終得出多少帶有預(yù)設(shè)性的結(jié)論。很顯然,這類(lèi)研究與真正的法學(xué)實(shí)證分析尚存距離。二是對(duì)群案缺乏批判精神。受制于司法體制的束縛和現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系的考量,加之自身法律素養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限,人民法院行政審判的總體質(zhì)量尚待提高。即便是最高人民法院經(jīng)慎重遴選的典型案例,法官的裁判也并非無(wú)懈可擊。然而,檢視當(dāng)下行政法的群案研究成果,研究者似乎對(duì)法官的裁判結(jié)論及理由說(shuō)明都予以高度認(rèn)同,并經(jīng)過(guò)學(xué)理推斷之后提煉出中國(guó)本土的司法智慧。如此以來(lái),研究者所挑選的樣本都成了正確的范本。在缺乏樣本批判基礎(chǔ)上所得出的研究結(jié)論,其可信度和有效性自然就難以排除合理的懷疑。

篇2

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)案例；開(kāi)發(fā)過(guò)程；開(kāi)發(fā)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013}11―138-02

課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行決策、采取行動(dòng)。管理教育發(fā)展的歷史表明，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的卓有成效的手段。案例教學(xué)的難點(diǎn)是如何開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，案例的質(zhì)量直接決定了案例教學(xué)的效果。

從國(guó)內(nèi)實(shí)踐來(lái)看，由于條件、資金、環(huán)境等因素限制，教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的積極性并不高。盡管引入了很多哈佛案例、毅偉案例等，但是由于中西方文化環(huán)境、話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)以及思維方式等迥異，并不適合我國(guó)的案例教學(xué)。尤其對(duì)于干部培訓(xùn)教學(xué)，國(guó)內(nèi)編輯出版的案例教材也越來(lái)越多，但這些案例教材從事件的發(fā)生到案例素材的采集與編寫(xiě)，再到案例教材的編輯與出版，都有明顯的時(shí)間差（一般要2―3年），運(yùn)用到課堂教學(xué)的時(shí)候在時(shí)效性與鮮活性方面略顯不足。

從當(dāng)前研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究多集中于對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的闡釋?zhuān)瑢?duì)實(shí)施案例教學(xué)方法及手段的介紹，在教學(xué)案例開(kāi)發(fā)方法研究方面，尚未形成一套系統(tǒng)的可操作的方法體系。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐表明，如果沒(méi)有一套規(guī)范的開(kāi)發(fā)方法做指導(dǎo)，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得以持續(xù)發(fā)揮，教學(xué)案例開(kāi)發(fā)很可能陷入癱瘓，耗資耗力耗時(shí)，但卻收效甚微。基于此，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一套具有可操作性的、干部培訓(xùn)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)方法體系，對(duì)提升在干部培訓(xùn)中案例教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程

在干部培訓(xùn)中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例是關(guān)于某個(gè)組織/事件的生動(dòng)故事，告訴學(xué)員人物/組織所面臨的困難和復(fù)雜局面，所提供的案例材料能夠幫助學(xué)員很好地理解事件發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。通過(guò)教師的分析與設(shè)計(jì)，在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中能夠拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，把他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)員自己的心得，成為未來(lái)處理類(lèi)似問(wèn)題的潛在能力。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例都是建立在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上的，一般包括三個(gè)階段：教學(xué)案例的選題與開(kāi)發(fā)籌備、調(diào)研與訪(fǎng)談、教學(xué)案例的編寫(xiě)與審核，具體如圖1所示。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的方法

（一）案例選題與開(kāi)發(fā)

1.教學(xué)案例的來(lái)源

獲得教學(xué)案例的來(lái)源是第一步。教學(xué)案例可以是教師通過(guò)觀察，從積累的素材中挑選感興趣的組織/事件，也可以來(lái)源于教師所熟識(shí)的管理者的工作實(shí)際，是其現(xiàn)實(shí)工作中急需的又不容易解決的棘手問(wèn)題，還可以從組織獲得。教學(xué)案例的選取應(yīng)遵循典型性和普適性的原則。

2.確定項(xiàng)目資金來(lái)源

案例開(kāi)發(fā)涉及差旅費(fèi)、材料費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等，在干部培訓(xùn)教學(xué)中，教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例積極性不高的重要原因就是沒(méi)有資金來(lái)源。因此，在開(kāi)發(fā)之初，就需要確認(rèn)該項(xiàng)目的資金配備情況。例如，組織是否提供資金支持，所在學(xué)院會(huì)提供哪些支持等。

3.團(tuán)隊(duì)的組建

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，當(dāng)確認(rèn)獲得案例項(xiàng)目后，需要確定開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，案例開(kāi)發(fā)小組一般包括指導(dǎo)教師、研究助手。指導(dǎo)教師全面掌控案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。研究助手進(jìn)行相關(guān)素材的搜集和評(píng)價(jià)，并與指導(dǎo)教師商討案例的主題、用途及定位，初步擬訂開(kāi)發(fā)方案。

4.初次接洽

確定目標(biāo)組織后，需要與目標(biāo)組織溝通進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。組織接受調(diào)研后，需要確定對(duì)方的聯(lián)絡(luò)人，提出案例寫(xiě)作需要的幫助以及組織可以提供哪些層次、哪些級(jí)別、哪些深度的幫助。

（二）調(diào)研訪(fǎng)談

1.識(shí)別受訪(fǎng)對(duì)象

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，要通過(guò)案例的主題來(lái)確定受訪(fǎng)對(duì)象。通常有兩種方式：一是請(qǐng)組織提供接受訪(fǎng)談的人員名單；二是根據(jù)組織聯(lián)絡(luò)人的介紹來(lái)識(shí)別正式訪(fǎng)談的對(duì)象。從而剔除對(duì)案例主題不知情、不相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。之后根據(jù)素材搜集和案例的主題撰寫(xiě)訪(fǎng)談提綱。

2.訪(fǎng)談與觀察

訪(fǎng)談是在干部培訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)案例開(kāi)發(fā)的核心工作。在訪(fǎng)談過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)和引導(dǎo)，對(duì)一些敏感的問(wèn)題可以采用旁敲側(cè)擊的提問(wèn)，對(duì)一些可能涉及隱私的問(wèn)題可以委婉地問(wèn)。受訪(fǎng)對(duì)象可能會(huì)出現(xiàn)回答不明確的情況，這時(shí)可以采取追問(wèn)和反問(wèn)的方法進(jìn)行深入了解，也可以通過(guò)對(duì)不同受訪(fǎng)對(duì)象回答的信息進(jìn)行交叉印證來(lái)獲得準(zhǔn)確信息。

如果條件允許，可以對(duì)目標(biāo)組織進(jìn)行實(shí)地考察，了解組織真實(shí)的客觀資料，而且實(shí)地調(diào)查亦有可能補(bǔ)充訪(fǎng)談提綱中未涉及的問(wèn)題。同時(shí)，為保證案例的真實(shí)性和后期案例撰寫(xiě)的方便，在獲得目標(biāo)組織允許的情況下，訪(fǎng)談時(shí)應(yīng)盡量做到錄音錄像。

（三）案例編寫(xiě)與審核階段

1.案例編寫(xiě)

案例的編寫(xiě)包括兩部分，即案例文本和教學(xué)使用說(shuō)明。

在編寫(xiě)階段，教師需要將訪(fǎng)談獲取的信息、組織提供的資料以及自己搜集的素材等零散的信息歸類(lèi)到一起，并進(jìn)行初步的甄選和整合，形成寫(xiě)作意向。之后，針對(duì)獲得的資料與素材，由教師與指導(dǎo)專(zhuān)家共同商討如何撰寫(xiě)該篇教學(xué)案例，并形成初步的案例寫(xiě)作大綱和框架。在這個(gè)過(guò)程中，編寫(xiě)者極易淹沒(méi)在大量的資料、數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談?dòng)涗洰?dāng)中。因此，需要對(duì)所掌握的資料整理歸納，甄選可能會(huì)用到的資料并進(jìn)行初步的加工。

2.提交審核

案例中所涉及的數(shù)據(jù)應(yīng)做適當(dāng)?shù)难陲椞幚?。案例正文完成后，需提交給被開(kāi)發(fā)組織審核，并詢(xún)問(wèn)對(duì)方案例中是否存在情節(jié)表述不當(dāng)或數(shù)據(jù)不實(shí)的地方，同時(shí)與對(duì)方簽訂“教學(xué)案例授權(quán)書(shū)”，以避免日后可能出現(xiàn)的授權(quán)及爭(zhēng)議等問(wèn)題。

3.反饋與修改

教學(xué)案例開(kāi)發(fā)最終要應(yīng)用于課堂，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。教學(xué)案例要緊跟形勢(shì)發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，雖然案例中蘊(yùn)含的原理可能會(huì)永遠(yuǎn)使用，但案例的內(nèi)容會(huì)過(guò)時(shí)。因此，教師一方面需要根據(jù)課堂反饋進(jìn)行修訂，另一方面還要定期對(duì)案例做更新、維護(hù)及修改，以不斷滿(mǎn)足教學(xué)的需要及需求。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞　法律課　教學(xué)　案例

高校法律基礎(chǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其概念比較抽象，其原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時(shí)總量較少，通常只在一個(gè)學(xué)期開(kāi)展，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握法律知識(shí)的精髓。那么，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)呢，如何通過(guò)短短的法律課程來(lái)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為所有法律教學(xué)工作者所面臨的任務(wù)。

一、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)的要求，為講解法律理論或法律規(guī)定，在教學(xué)過(guò)程中由任課教師的精心策劃和指導(dǎo)下，選擇并運(yùn)用以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的典型案例將學(xué)生帶入特定事件的情節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，深入角色分析案例，用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，使學(xué)生掌握有關(guān)法律規(guī)定或理解相關(guān)法律理論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的選取原則

（一）真實(shí)性原則

案例教學(xué)的理論依據(jù)是“實(shí)踐出真知”，這就要求教師在法律教學(xué)過(guò)程中盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)的真實(shí)案例，也可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案例，但所選案例要求真實(shí)、準(zhǔn)確，不能胡編亂造，盡可能是新近發(fā)生的，這樣容易被學(xué)生理解和接受，具有可信性和說(shuō)服力，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。選擇來(lái)源真實(shí)的案例作為素材，一方面可以體現(xiàn)教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，另一方面比較容易引起學(xué)生的共鳴，有利于把學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，使教學(xué)收到預(yù)期效果。

（二）典型性原則

所謂典型性在于案情與法律原理規(guī)范的聯(lián)系性，要求圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能夠充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學(xué)生加深對(duì)案例的研究和與所學(xué)知識(shí)的結(jié)合，并領(lǐng)會(huì)法律原理、規(guī)范運(yùn)用的條件和環(huán)境。案例的選擇要做到兩點(diǎn)，一是要針對(duì)教材內(nèi)容選擇，以體現(xiàn)它為教材服務(wù)的目的；二是要針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。

（三）適應(yīng)性原則

選擇教學(xué)案例時(shí)還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教師的能力等因素，如對(duì)初學(xué)法律的學(xué)生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生和具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，選用案例的難度要相應(yīng)地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進(jìn)行分析。同時(shí)選擇案例也要注意教師駕馭問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)案例理解、掌握和運(yùn)用教材中的相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析與思考，深化自己對(duì)法律理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)法律意識(shí)。

三、案例教學(xué)方法的討論

（一）分析案例

根據(jù)上述案例選擇的原則挑選典型案例以視頻、文檔的形式準(zhǔn)備好，對(duì)視頻案例可以用摘要的形式把主要內(nèi)容發(fā)給同學(xué)們閱讀，所選擇案例的針對(duì)性要強(qiáng)。在課堂教學(xué)之前，教師先將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例，熟悉案例，同時(shí)設(shè)置提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生的準(zhǔn)備主要包括閱讀案例，了解案例的內(nèi)容，根據(jù)老師提供的延伸閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀以便為討論做好充分的準(zhǔn)備。教師要對(duì)案例進(jìn)行前期分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)在矛盾進(jìn)行剖析，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)，并提前進(jìn)行理論的準(zhǔn)備，以便在討論中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

（二）提出問(wèn)題

在案例教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。通過(guò)分析案例類(lèi)型及所反映的問(wèn)題并結(jié)合教學(xué)目的要求，所提出的問(wèn)題可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，可以是開(kāi)放性的，也可以是選擇性的，教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排即可。好的問(wèn)題不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且可以活躍學(xué)生的思維，使其在課堂一開(kāi)始就帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極尋找解決案例問(wèn)題的法律依據(jù)。

（三）案例討論

在案例教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論交流是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。通常采用分組討論模式，即把學(xué)生分成4～6人的若干個(gè)討論小組，在討論的過(guò)程中，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)各自觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并陳述理由，同時(shí)要求各小組能夠?qū)Σ煌慕Y(jié)論進(jìn)行分析比較。在進(jìn)行全班討論是，要求各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)要求該組其他成員記錄本小組的發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，然后在全班發(fā)言交流，其他同學(xué)亦可做補(bǔ)充性發(fā)言。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，直接在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，并給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分展示自我充分發(fā)揮自己才能的氛圍。

四、案例教學(xué)方法的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿，要求教師收集同學(xué)們的討論稿，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的效果做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其是案例中的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行深入分析，教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，以利于今后案例教學(xué)的改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生去思考從案例教學(xué)的過(guò)程中學(xué)到了什么，掌握了哪些法學(xué)理論和法律規(guī)范，運(yùn)用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價(jià)值的啟示，是否提高了運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)案例的書(shū)面分析能力，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的再回顧和總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加牢固。

作者簡(jiǎn)介：申子夏（1982-），女，漢族，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察助教，研究方向：高職高專(zhuān)法學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛高璐.高職院校法律課程實(shí)踐教學(xué)改革思路[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）：46-47.

篇4

關(guān)鍵詞：CI；教學(xué)方法；品牌形象；案例

一、案例教學(xué)方法的優(yōu)越性

（一）變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)

案例教學(xué)將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，有效地防止了學(xué)習(xí)中的惰。被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法的缺點(diǎn)之一，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谏险n前沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，很多學(xué)生在上課時(shí)打瞌睡，玩手機(jī)、聊天，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，懶惰的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生思維僵化，慣性思維成為他們思考問(wèn)題的主要方式。其次是教師所教的理論知識(shí)陳舊老化，不能喝時(shí)代接軌，從而使課堂氣氛更加顯得枯燥和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已經(jīng)成功地解決了這個(gè)問(wèn)題。哈佛大學(xué)法學(xué)院，進(jìn)行大量的“案件”教學(xué)研究，很多課程如“哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的“商業(yè)案例”和哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大“公共決策案例”等課程均進(jìn)行了教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并迫使學(xué)生積極思考，勇于探索，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)是老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行打分，通過(guò)對(duì)案例的理解程度、辯論技巧、演講和綜合案例分析過(guò)程的來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和得分情況。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)提升教學(xué)效果有十分重要的借鑒意義。

（二）實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

哈佛大學(xué)管理學(xué)院十分重視教學(xué)方法的研究。案例教學(xué)的本質(zhì)是解決工業(yè)和商業(yè)企業(yè)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從解決問(wèn)題的角度去實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生從實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)探索研究，找到解決問(wèn)題的辦法。案例教學(xué)方法的本質(zhì)不是讓學(xué)生掌握信息的內(nèi)容，而是但迫使他們?nèi)ニ伎迹伎嫉倪^(guò)程就是探索與研究的過(guò)程，也是創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)世界中，我們所面對(duì)的問(wèn)題未必有絕對(duì)正確的答案，而我們解決問(wèn)題所需要的有價(jià)值的信息也不是確定的，常常是有價(jià)值的和無(wú)價(jià)值的信息交織在一起，需要我們?cè)诤Ａ康男畔⒅凶龀鲞x擇，去偽存真，去粗取精，然后將有價(jià)值的信息進(jìn)行歸納、概括，探尋出解決問(wèn)題的正確方法。案例教學(xué)法的訓(xùn)練是決策的藝術(shù)方法，鍛煉學(xué)生在信息不完整的情況下做出決策的能力。實(shí)例方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，能夠讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體問(wèn)題，從解決問(wèn)題的角度進(jìn)行思考，變定向思維、慣性思維為創(chuàng)新思維，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、CI課程的教學(xué)重點(diǎn)

品牌形象塑造是CI教學(xué)中的重點(diǎn)所在，品牌形象的塑造和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心價(jià)值觀等因素息息相關(guān)。產(chǎn)品質(zhì)量是品牌形成的基礎(chǔ)，文化是品牌形成的靈魂。沒(méi)有較高的產(chǎn)品質(zhì)量，就不可能形成強(qiáng)勢(shì)品牌，而沒(méi)有文化的品牌是沒(méi)有生命力的品牌，更不可能成為國(guó)際著名品牌。世界著名品牌往往用獨(dú)特的文化魅力來(lái)吸引消費(fèi)者。所謂的品牌文化是指品牌文化特征的沉積，指的是所有品牌活動(dòng)的文化現(xiàn)象。品牌文化具有豐富的內(nèi)涵，品牌屬于文化價(jià)值的范疇，也是物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)者心理和文化價(jià)值取向相融合的產(chǎn)物。同時(shí)，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消費(fèi)者，提升品牌價(jià)值。品牌文化和社會(huì)文化、企業(yè)文化、包裝文化、設(shè)計(jì)、服務(wù)、等形成品牌的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，成為品牌形象的主要物質(zhì)載體。托爾斯泰說(shuō)：“從一個(gè)人的臉能理解男人的婚姻是否幸福！”。從一個(gè)企業(yè)的形象，我們也可以看到企業(yè)的基本情況。品牌形象是指企業(yè)或其品牌在市場(chǎng)上、在社會(huì)公眾心中的人格特征，它反映了公眾特別是消費(fèi)者對(duì)品牌的評(píng)價(jià)與認(rèn)知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的實(shí)力和品牌的本質(zhì)。品牌形象源于客戶(hù)的評(píng)價(jià)，使其成為贏得客戶(hù)忠誠(chéng)度的重要手段。此外，品牌形象直接影響到企業(yè)員工的聚力，成為影響企業(yè)生存環(huán)境的重要因素。所以可以說(shuō)：“產(chǎn)品是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，品牌是消費(fèi)者心理的產(chǎn)物”。想要在消費(fèi)者心中樹(shù)立對(duì)企業(yè)品牌忠誠(chéng)度，形成一大批品牌的忠實(shí)消費(fèi)者，沒(méi)有良好的企業(yè)形象是很難在消費(fèi)者心中占據(jù)重要位置的。因此，企業(yè)樹(shù)立品牌形象的過(guò)程，需要企業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位、保證產(chǎn)品的質(zhì)量，樹(shù)立具有內(nèi)涵的企業(yè)文化，同時(shí)還要善于進(jìn)行品牌管理和推廣。塑造企業(yè)品牌形象是關(guān)鍵在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，因此，本課程圍繞如何塑造企業(yè)品牌形象來(lái)組織教學(xué)。

三、通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在CI設(shè)計(jì)中塑造品牌形象

企業(yè)品牌形象的塑造需要準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，如“金利來(lái)”領(lǐng)帶將“男人的世界”最為自己的品牌定位，由于定位清晰、明確、很容易創(chuàng)建企業(yè)的品牌形象?！敖鹄麃?lái)領(lǐng)帶，男人的世界”，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)乃至世界的知名廣告，它在電視、報(bào)刊、雜志上不斷出現(xiàn)，很好地宣傳了金利來(lái)的品牌形象。

金利來(lái)領(lǐng)帶保持高品質(zhì)、時(shí)尚、品種、手工精細(xì)，美麗的特性，是非常受歡迎的各行各業(yè)的人。許多大百貨公司銷(xiāo)售其產(chǎn)品在香港媒體在九龍，新界。從創(chuàng)建著名品牌金利來(lái)品牌推廣、業(yè)務(wù)擴(kuò)張，尋求，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從建立產(chǎn)品形象建立企業(yè)形象，實(shí)施三大戰(zhàn)略，方向的三個(gè)構(gòu)成金利來(lái)的發(fā)展模式。

創(chuàng)建知名品牌是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括：生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，創(chuàng)建品牌文化，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)認(rèn)知和品牌維護(hù)四個(gè)方面的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是塑造品牌形象的基石，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，就無(wú)法獲得消費(fèi)者的認(rèn)可，品牌形象的塑造也無(wú)從談起，品牌文化是品牌形象的靈魂所在，沒(méi)有文化的品牌就會(huì)缺乏內(nèi)涵，缺乏底蘊(yùn)，缺乏使企業(yè)員工凝聚在一起的精神力量；隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中注重的不僅僅是產(chǎn)品的使用功能，更側(cè)重于產(chǎn)品的精神內(nèi)涵，消費(fèi)者的消費(fèi)心理更加追求消費(fèi)品帶給自己的社會(huì)優(yōu)越感和尊貴感，所以，深厚的企業(yè)文化可以帶給消費(fèi)者更多的精神享受，為客戶(hù)所青睞；社會(huì)認(rèn)知指的是品牌的傳播，現(xiàn)如今企業(yè)僅有好的產(chǎn)品是不夠的，正所謂：“酒香也怕巷子深”，沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)媒體的宣傳和傳播，就很難塑造知名的品牌，企業(yè)應(yīng)當(dāng)利用各種傳播渠道進(jìn)行宣傳，比如：明星代言、各種體育盛會(huì)的贊助、巧妙進(jìn)行音樂(lè)宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量進(jìn)行傳播，從而形成廣泛的社會(huì)認(rèn)知，對(duì)企業(yè)品牌知名度的提升有十分重要的意義；品牌管理對(duì)于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以讓品牌形象更為突出，產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)。

將案例教學(xué)法納入CI課程可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，改變學(xué)生的思維方式，變慣性思維、定式思維為創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。而CI課程是一門(mén)對(duì)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力要求很高的課程，所以，在CI課程教學(xué)中融入案例教學(xué)法有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（作者單位：鄭州科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李建設(shè)；CI設(shè)計(jì)；[M]開(kāi)封：河南大學(xué)出版社；2006.6.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來(lái)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)取得了巨大的應(yīng)用和發(fā)展，它廣泛的應(yīng)用于眾多的行業(yè)，如通信、銀行、電力、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、交通、工礦企業(yè)等。數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和技術(shù)受到了大家的廣泛重視。相應(yīng)的，數(shù)據(jù)庫(kù)的人才需求也是巨大的，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能的高技術(shù)人才是許多高校計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)課程是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。該課程的特點(diǎn)是既包含較多的理論知識(shí)點(diǎn)（如關(guān)系代數(shù)、規(guī)范化理論等），又含有較多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)（如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、SQL語(yǔ)言運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)等）。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)利用板書(shū)或幻燈片在課堂上一一講解，布置少量習(xí)題供學(xué)生課后完成。單靠老師的課堂講解，學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)如函數(shù)依賴(lài)、范式和模式分解等往往是僅進(jìn)行了機(jī)械的記憶，為了考試而死記硬背，記了知識(shí)點(diǎn)但不知其所用，遺忘較快，而對(duì)技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)如SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)等，學(xué)生若僅聽(tīng)老師的講解，最終將會(huì)導(dǎo)致眼高手低，實(shí)踐操作能力較差，無(wú)法勝任具體的數(shù)據(jù)庫(kù)工程任務(wù)。為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)效果，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者提出了一些有用的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法等，但這些方法在實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中也存在一些不足，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，本文研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例相融合的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)中的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教師依據(jù)基本的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生對(duì)案例中所用到知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和討論的教學(xué)活動(dòng)。成功的案例教學(xué)法可使學(xué)生在相關(guān)案例的學(xué)習(xí)和交流中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可收到較為顯著的教學(xué)效果。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)這一特點(diǎn)。單純的傳統(tǒng)課堂講解方法很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚興趣，將案例教學(xué)法引人數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中可收到一定的教學(xué)效果。由于數(shù)據(jù)庫(kù)理論和應(yīng)用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)較多，很難用一個(gè)案例進(jìn)行全面深入的教學(xué)，故可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)經(jīng)典案例。本節(jié)以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化的教學(xué)為例說(shuō)明案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化理論與技術(shù)是數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中理論性較強(qiáng)、學(xué)生較難理解的知識(shí)，所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，諸如函數(shù)依賴(lài)、規(guī)范化、范式、模式分解等。單靠教師在課堂逐一講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，不知所學(xué)具體用在何處，學(xué)生往往會(huì)逐漸失去興趣。為了解決該問(wèn)題，在教學(xué)中選取學(xué)生較為熟悉的超市管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)部分所包含關(guān)系模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為一個(gè)案例進(jìn)行課堂分析與講解。該案例主要涉及超市系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)體和屬性分析、具體關(guān)系模式的設(shè)計(jì)、基于不同范式的數(shù)據(jù)庫(kù)操作效果、數(shù)據(jù)庫(kù)的改進(jìn)等內(nèi)容。利用案例，在教學(xué)中可綜合課堂講解、問(wèn)題分析、課堂交流、效果演示等多種方法。例如，針對(duì)該案例，在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)范式知識(shí)時(shí)，教師可預(yù)先給出滿(mǎn)足2范式的關(guān)系模式，可由學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)基于2范式的關(guān)系模式的數(shù)據(jù)庫(kù)表進(jìn)行操作，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作時(shí)遇到的某些插入異常問(wèn)題進(jìn)行分析和集體討論，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生給出解決辦法。通過(guò)對(duì)案例的講解、學(xué)習(xí)和討論，許多枯燥的理論變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握程度都有了較大程度的提高。

1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task based learning）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)知識(shí)技能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并完成既定任務(wù)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線(xiàn)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

數(shù)據(jù)庫(kù)的眾多知識(shí)技能均和工程實(shí)踐緊密相聯(lián)，學(xué)生的任務(wù)題目和完成任務(wù)的環(huán)境較容易實(shí)現(xiàn)，通過(guò)自主探索和積極學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好的完成具體任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)的主體。本節(jié)以數(shù)據(jù)庫(kù)SQL語(yǔ)言的教學(xué)為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用。

SQL語(yǔ)言的特點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)較多、高度的操作性，學(xué)生若在課堂上僅聽(tīng)教師的講解或看演示例子，實(shí)際工作時(shí)往往會(huì)陷入“眼高手低”的困境。為此，在該知識(shí)模塊的教學(xué)中可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。將SQL語(yǔ)言的練習(xí)分成多個(gè)子任務(wù)，如關(guān)系表的查詢(xún)?nèi)蝿?wù)，視圖、存儲(chǔ)過(guò)程和函數(shù)的實(shí)現(xiàn)與調(diào)用任務(wù)，完整性約束實(shí)現(xiàn)任務(wù)等。學(xué)生圍繞著各個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生居于中心地位，充分的發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師主要起了引導(dǎo)的作用。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主解決問(wèn)題的能力能得到較大提高。

2、融合案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都有一定的成效，但是，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有一定的不足。案例教學(xué)法依舊以老師講解為主，學(xué)生主要是被動(dòng)的聽(tīng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)關(guān)系表中的信息如何查詢(xún)，如何刪除等，學(xué)生往往是課堂聽(tīng)的挺明白，過(guò)后遺忘的也快，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的許多知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)但理解不深，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)的技能操作方面，案例教學(xué)法授課效果往往不夠理想。同時(shí)，在講解案例時(shí)，教師很難真正了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，無(wú)法較好的因材施教。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)較多，既有理論知識(shí)又有操作技能，難易差別較大，任務(wù)的劃分和分配難度較大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，但很多學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，遇到一些困難往往就止步不前了，尤其是對(duì)自學(xué)能力稍低的同學(xué)，突破各種難題的難度較大，容易打擊信心，經(jīng)常半途而廢，分配的任務(wù)最終流于形式。

為了彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的不足。本文提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，依據(jù)案例的性質(zhì)和作用的不同，案例主要分為引導(dǎo)案例、任務(wù)案例和擴(kuò)展案例三類(lèi)。引導(dǎo)案例主要是教師在課程開(kāi)始概要講解的一個(gè)案例，引導(dǎo)案例的特點(diǎn)是規(guī)模不大、簡(jiǎn)單易懂、涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)和技能。引導(dǎo)案例的講解要求精要概括，使學(xué)生從整體和基本結(jié)構(gòu)上了解案例，對(duì)該案例各個(gè)部分所需的基本知識(shí)心里有數(shù)，為完成后續(xù)的任務(wù)打下基礎(chǔ)。例如，可將倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為引導(dǎo)案例，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、sQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容。該案例由詳細(xì)的文檔和成型的軟件組成，教師依據(jù)文檔和軟件進(jìn)行概要講解和功能演示。引導(dǎo)案例講解完畢后，教師進(jìn)一步將任務(wù)案例劃分成多個(gè)子任務(wù)分給學(xué)生進(jìn)行分組完成，為便于指導(dǎo)和比較，教師可預(yù)先完成任務(wù)案例的文檔和軟件，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中不提供給學(xué)生。任務(wù)案例的特點(diǎn)是難度適中、涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多、功能較多。任務(wù)案例可設(shè)為1個(gè)或多個(gè)。例如，可將圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為任務(wù)案例，將任務(wù)劃分為數(shù)據(jù)庫(kù)的需求分析、功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成交替輪換子任務(wù)，最終全面的掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)技能。在學(xué)生完成了任務(wù)案例后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師利用擴(kuò)展案例再做一次概要的課堂講解。擴(kuò)展案例要求具有一定的難度和工程量，和實(shí)際工程緊密聯(lián)系，高于教學(xué)用例。例如銀行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、大型煤礦管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。擴(kuò)展案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生能更深的體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)在具體行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上述3類(lèi)案例中的每個(gè)案例所包含的知識(shí)技能點(diǎn)盡可能多，統(tǒng)一稱(chēng)之為整體案例，利用整體案例組織教學(xué)能節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生能系統(tǒng)自主掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)技能。但利用整體案例進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和克服困難的能力，比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對(duì)于程度較低自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，他們往往跟不上節(jié)奏。為了增強(qiáng)教學(xué)的靈活性且為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和教學(xué)需求，引導(dǎo)案例和擴(kuò)展案例還可劃分為眾多子案例，如圖1所示。任務(wù)案例相應(yīng)的劃分為一些子任務(wù)供學(xué)生階段性完成。

例如，將倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為引導(dǎo)案例，則數(shù)據(jù)庫(kù)的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、SQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容可劃分為引導(dǎo)子案例。相應(yīng)的，作為學(xué)生任務(wù)的1個(gè)或多個(gè)任務(wù)案例的實(shí)現(xiàn)部分的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、SQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容劃分為任務(wù)子案例。擴(kuò)展子案例類(lèi)似劃分。例如，教師首先可講解數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)的引導(dǎo)子案例，接著將任務(wù)子案例的任務(wù)題目分給學(xué)生完成，學(xué)生完成后，再選相應(yīng)的擴(kuò)展子案例進(jìn)行總結(jié)提高。接著進(jìn)入下個(gè)子案例的循環(huán)。當(dāng)各個(gè)子案例的教學(xué)全部完成后，再做整體案例的總結(jié)與分析。

在實(shí)際教學(xué)中是運(yùn)用整體案例還是運(yùn)用子案例，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，主要是取決于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，如果學(xué)生水平較高（如重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生），則選用整體案例；如果基礎(chǔ)較低則用子案例進(jìn)行教學(xué)。

為了更好的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融合在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，除了教師正常講解案例知識(shí)點(diǎn)和正常的任務(wù)指導(dǎo)之外，還采用了以下新的具體教學(xué)方法：①案例的整體演示和軟件體驗(yàn)法。無(wú)論是利用整體案例還是劃分的子案例進(jìn)行教學(xué)，課程開(kāi)始我們會(huì)將精心選擇的引導(dǎo)案例進(jìn)行課堂演示，同時(shí)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行功能體驗(yàn)。使學(xué)生較為輕松自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以較好的感官操作體驗(yàn)帶動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。②網(wǎng)上即時(shí)交流研討法。任務(wù)分配后，學(xué)生完成任務(wù)的主要時(shí)間是課堂之外，為了發(fā)揮集體研討的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，利用即時(shí)通訊工具建立了學(xué)習(xí)群。任何一位同學(xué)均可將所遇到的問(wèn)題即時(shí)在群里或單獨(dú)和群成員進(jìn)行交流，學(xué)生和教師可就該問(wèn)題給出自己的處理意見(jiàn)和解決方法。通過(guò)群，教師可即時(shí)和學(xué)生溝通、傳遞資料，就一些重要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。便捷的網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用使教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和督促有了更大的靈活性，是課堂教學(xué)的一大補(bǔ)充。③優(yōu)秀學(xué)生講座法。學(xué)生們將案例的全部任務(wù)完成后，將會(huì)形成一個(gè)較詳細(xì)的文檔和一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件產(chǎn)品。教師挑出最為優(yōu)秀的作品，教師概要評(píng)價(jià)后組織完成作品的優(yōu)秀作者做一次完整的講座。講座包括完成任務(wù)的準(zhǔn)備、遇到的問(wèn)題、解決的辦法、同學(xué)問(wèn)的合作情況、知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)、作品的自我評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的完善等內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束后選拔優(yōu)秀學(xué)生做講座既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過(guò)榜樣的力量又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。

篇6

關(guān)鍵詞選擇實(shí)驗(yàn)；霧；景觀價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)F062.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1002-2104（2016）07-0046-07doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2016.07.006

關(guān)于自然資源利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的政策評(píng)估，長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)難點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)提供的部分產(chǎn)品或服務(wù)沒(méi)有反映其稀缺性的市場(chǎng)，因而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行交易定價(jià)。交易市場(chǎng)不存在，或者是因?yàn)檫@些產(chǎn)品或服務(wù)的產(chǎn)權(quán)難以界定，如流動(dòng)的空氣和水、調(diào)節(jié)氣候和控制疾病的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等；或者是因?yàn)榻灰讓?duì)象缺位，如按照可持續(xù)發(fā)展定義，后代人有權(quán)使用與當(dāng)代人同等質(zhì)量和數(shù)量的自然資本，但由于后代人缺位，不能與當(dāng)代人談判確定合適的貼現(xiàn)率，結(jié)果自然資源總是被過(guò)度開(kāi)發(fā)。本文介紹近年來(lái)被用于生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)定價(jià)的選擇實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)利用這一方法計(jì)算資興東江湖霧的景觀價(jià)值。選擇實(shí)驗(yàn)早已應(yīng)用于市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及交通行業(yè)，如怎樣給汽車(chē)的某種顏色或食物的某種香味定價(jià)；怎樣度量痛苦減輕帶來(lái)的福利；怎樣測(cè)量車(chē)輛噪聲降低帶來(lái)的好處等。選擇實(shí)驗(yàn)屬于陳述偏好法的一種，但不同于陳述偏好法一般采用的直接出價(jià)方式，該方法模擬了一個(gè)關(guān)于不同水平屬性組合的交易市場(chǎng)，因此評(píng)價(jià)的結(jié)果比較客觀。

1度量生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)值的方法

自1960年代開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)學(xué)便研究如何度量那些不存在交易市場(chǎng)的生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值的方法。這些方法可概括為顯示偏好法和陳述偏好法。顯示偏好法是指，盡管部分生態(tài)產(chǎn)品或服務(wù)本身沒(méi)有交易市場(chǎng)，但這些產(chǎn)品或服務(wù)可能與某種有交易價(jià)格的產(chǎn)品或服務(wù)存在互補(bǔ)性或替代性，利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算產(chǎn)品或服務(wù)之間的相關(guān)性，便可以間接度量那些沒(méi)有價(jià)格的生態(tài)產(chǎn)品或服務(wù)的需求。顯示偏好法包括：①享樂(lè)價(jià)格法。如Glenn Blomquist等[2]就認(rèn)為，如果一個(gè)地區(qū)氣候適宜、社會(huì)治安、教育等居住環(huán)境良好，更多的人將前往定居，這將導(dǎo)致地租上漲和工資下降。因此，存在一個(gè)度量地區(qū)宜居性的隱形市場(chǎng)。他們根據(jù)地區(qū)之間的地租和工資建立了一個(gè)享樂(lè)方程，并對(duì)美國(guó)253個(gè)城區(qū)縣的宜居性進(jìn)行了等級(jí)排名。②旅行成本法。Gardner Brown等[6]通過(guò)回歸美國(guó)多個(gè)地點(diǎn)提供的某項(xiàng)休閑服務(wù)與旅游成本之間的關(guān)系來(lái)為該項(xiàng)服務(wù)定價(jià)，并用他們的模型計(jì)算了華盛頓州河流中虹鱒魚(yú)應(yīng)保持的密度。Kerry Smith等[19]運(yùn)用旅行成本法研究了水質(zhì)改善給水上運(yùn)動(dòng)、垂釣帶來(lái)的收益。③替代成本法。Raymond Kopp等[12]研究了1977年美國(guó)頒發(fā)的《清潔空氣法修正案》對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的影響，他們發(fā)現(xiàn)，控制了臭氧排放后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)損失減少，減少的損失在1986年相當(dāng)于社會(huì)福利提高了7億美元。Raymond Kopp等認(rèn)為，這間接顯示了控制臭氧排放的價(jià)值。

顯示偏好方法基于實(shí)際數(shù)據(jù)，測(cè)算的價(jià)值比較客觀。但是，由于生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性、影響的長(zhǎng)期性，部分生態(tài)服務(wù)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的間接影響數(shù)據(jù)不易獲得。顯示偏好方法無(wú)法計(jì)算生態(tài)環(huán)境和自然資源的非使用價(jià)值，如存在價(jià)值、利他價(jià)值、遺產(chǎn)價(jià)值等。對(duì)無(wú)法用顯示偏好法評(píng)價(jià)的生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)發(fā)了陳述偏好法。陳述偏好法包括條件價(jià)值法（CVM）和選擇模型法（CM）。其中，條件價(jià)值法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式詢(xún)問(wèn)個(gè)人對(duì)某類(lèi)生態(tài)服務(wù)的評(píng)價(jià)，然后用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型估計(jì)社會(huì)對(duì)該類(lèi)生態(tài)服務(wù)的意愿支付額（WTP）和意愿補(bǔ)償額（WTA）。David Brookshire等[4]利用CVM法研究了懷俄明州Laramie附近地區(qū)麋鹿數(shù)量增加和減少的WTP和WTA，他們發(fā)現(xiàn)CVM是揭示社會(huì)偏好的一種有效方法。James Bowker等[3]利用兩分的CVM法評(píng)估了美洲鳴鶴的保存價(jià)值。

譚秋成：度量生態(tài)服務(wù)價(jià)值的選擇實(shí)驗(yàn)：方法介紹及案例研究中國(guó)人口?資源與環(huán)境2016年第7期CVM法由于詢(xún)問(wèn)的是答卷人的主觀價(jià)值判斷，其有效性經(jīng)常受到質(zhì)疑。William Schulze等[18]認(rèn)為，CVM這種直接揭示社會(huì)偏好的方法容易產(chǎn)生偏誤。首先是策略性偏誤。如果答卷者認(rèn)為提供某項(xiàng)物品的成本由社會(huì)其他成員承擔(dān)，他可能故意夸大該物品的價(jià)值和自己的支付意愿。相反，如果答卷者認(rèn)為某項(xiàng)物品的成本將由自己承擔(dān)時(shí)，他可能低估該物品的價(jià)值，降低自己的支付意愿；其二是信息偏誤，即答卷者對(duì)評(píng)價(jià)物品的數(shù)量和質(zhì)量有不同的信息和判斷；其三是工具偏誤，即調(diào)查中意在揭示社會(huì)偏好的機(jī)制產(chǎn)生的偏誤。實(shí)驗(yàn)表明，征稅方式得到的支付意愿明顯不同于直接收費(fèi)這種方式得到的。此外，調(diào)查問(wèn)卷中一般暗含有支付的起點(diǎn)和范圍；其四是假設(shè)偏誤。答卷者可能并不相信問(wèn)卷中關(guān)于某物品或資源的增加和減少趨勢(shì)，也不相信自己的付出能改變這種增加或減少趨勢(shì)。但是，David Brookshire等[5]比較了CVM和享樂(lè)價(jià)格法在評(píng)估公共物品價(jià)值上的差別后發(fā)現(xiàn)，如果答卷人有過(guò)評(píng)估物品價(jià)值變動(dòng)的經(jīng)歷，或?qū)υ撐锲酚斜容^充分的了解，問(wèn)卷調(diào)查與享樂(lè)價(jià)格法得出的估價(jià)基本一致。Mark Dickie等[7]利用對(duì)數(shù)似然比檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一需求關(guān)系的兩組數(shù)據(jù)，一組來(lái)自真實(shí)的市場(chǎng)交易，另一組來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，在1%顯著水平上兩組數(shù)據(jù)是一致的。CVM法的有效性主要取決于以下三個(gè)關(guān)鍵因素：①準(zhǔn)確、清楚地描述被評(píng)價(jià)的生態(tài)服務(wù)或提供服務(wù)的產(chǎn)品；②合適的出價(jià)技術(shù)；③合適的揭示答卷人真實(shí)評(píng)價(jià)的手段。Karl Samples等[17]在關(guān)于瀕臨滅絕的駝背鯨保護(hù)的WTP研究中發(fā)現(xiàn)，如何描述駝背鯨的形態(tài)、特征、目前面臨滅絕的危險(xiǎn)程度等，顯著影響著WTP高低。

選擇實(shí)驗(yàn)（CE）屬于選擇模型法中一個(gè)重要分支。該方法最早被用于市場(chǎng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，如Frode Alfnes等[1]曾利用選擇試驗(yàn)研究了挪威居民對(duì)三文魚(yú)顏色的支付意愿。以后，這一方法被交通、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域采用。Guy Garrod等[8]曾采用選擇試驗(yàn)，將車(chē)速、噪音、行人跨過(guò)馬路等待時(shí)間、減速裝置的外觀設(shè)計(jì)、以及為安裝減速裝置社區(qū)居民愿意支付的稅收作為屬性，研究了減速裝置在交通安全、噪音減少及其他方面帶來(lái)的好處。

1990年代以來(lái)，選擇實(shí)驗(yàn)被廣泛地應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境和自然資源利用領(lǐng)域。Nick Hanley等[10]研究了影響蘇格蘭高地攀巖點(diǎn)不同需求的因素，選擇的屬性分別是巖坡的長(zhǎng)度、離開(kāi)大道到達(dá)攀巖點(diǎn)的時(shí)間、巖坡的質(zhì)量、攀巖路線(xiàn)是否擁擠、攀巖點(diǎn)是否有風(fēng)景、以及從家出發(fā)到達(dá)攀巖點(diǎn)的旅行成本。Sini Miller等[15]研究了新西蘭Canterbury地區(qū)土著居民毛利人對(duì)淡水資源文化價(jià)值的支付意愿。他們確定了淡水資源在當(dāng)?shù)刂匾奈鍌€(gè)屬性，分別是：水資源因農(nóng)業(yè)灌溉利用而帶來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)；河流給動(dòng)植物提供的棲息地；因水資源帶來(lái)的諸如游泳等方面的娛樂(lè)價(jià)值；土著毛利人關(guān)于河流的文化價(jià)值；以及保護(hù)和提高上述活動(dòng)的成本。結(jié)果計(jì)算出淡水資源對(duì)土著毛利人的文化價(jià)值是每年40美元，對(duì)一般公眾是每年28美元。Kirsten Oleson等[16]研究了馬達(dá)加斯加Velondriake土著漁民對(duì)海洋資源的遺產(chǎn)價(jià)值，選擇的屬性是遺產(chǎn)、社會(huì)凝聚力、海岸線(xiàn)保護(hù)、商業(yè)性漁業(yè)、以及漁民短期的收入。

選擇實(shí)驗(yàn)同樣需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷、通過(guò)調(diào)查來(lái)獲得社會(huì)關(guān)于某一物品屬性的支付意愿的信息。選擇試驗(yàn)將不同水平的物品屬性進(jìn)行組合，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)估計(jì)的無(wú)偏性和效率原則將這些組合設(shè)計(jì)成選擇集，再由受訪(fǎng)者在選擇集中權(quán)衡各備選項(xiàng)后做出決定。所以，選擇試驗(yàn)不同于開(kāi)放式或封閉式CVM中采用的那種直接出價(jià)方式，它實(shí)際上模擬了一個(gè)關(guān)于不同水平屬性組合的交易市場(chǎng)，這就避免了CVM中答卷人總回答“是”這樣的偷懶問(wèn)題，也避免了顯示偏好法中的共線(xiàn)性問(wèn)題[9]。選擇實(shí)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境和資源利用的某一方面，即某一屬性，而CVM更適合評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境和資源的整體價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)中，公共政策或政府項(xiàng)目一般是改變生態(tài)環(huán)境或資源的某一方面。所以，選擇實(shí)驗(yàn)更適合作為生態(tài)補(bǔ)償政策的評(píng)估工具。

2如何設(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)

2.1選擇實(shí)險(xiǎn)的理論基礎(chǔ)

選擇實(shí)驗(yàn)源于Kelvin Lancaster[13]的特征效用理論。按照新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一般理論，消費(fèi)者在預(yù)算約束下最大化自己的效用，效用來(lái)自某個(gè)或某一組具體的物品。但Lancaster認(rèn)為，效用非源自物品這一直接對(duì)象，而是源自物品的屬性或特征。個(gè)人消費(fèi)可視為一項(xiàng)活動(dòng)，其中單個(gè)物品或物品組合是這一活動(dòng)的投入，物品的特征則是消費(fèi)活動(dòng)的產(chǎn)出。以食物為例，帶給消費(fèi)者效用或滿(mǎn)足的是該種食物的營(yíng)養(yǎng)成分、顏色、口感、氣味等系列屬性或特征。因此，消費(fèi)者對(duì)效用或偏好的排序是對(duì)物品屬性或特征的排序，我們看到消費(fèi)者對(duì)物品排序是因?yàn)槲锲肪哂械膶傩曰蛱卣?。特征效用理論意味著，物品的價(jià)值本質(zhì)上是物品各屬性或特征的價(jià)值，如果我們知道物品的價(jià)格，便可以為該物品各具體屬性定價(jià)。

選擇實(shí)驗(yàn)在方法上以隨機(jī)效用理論為基礎(chǔ)。隨機(jī)效用理論認(rèn)為，個(gè)人選擇是或然的，因此我們不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)個(gè)人選擇的結(jié)果，而只能預(yù)測(cè)個(gè)人將以何種概率選擇什么。這種選擇的或然性可能是由于效用是確定的，但決策規(guī)則是隨機(jī)的[22]；也可能是由于決策規(guī)則是確定的，而效用是隨機(jī)的[21，14]。決策規(guī)則之所以隨機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)人的行為是局部的，適應(yīng)性的，后天習(xí)得的，個(gè)人決策依賴(lài)于情境，受觀念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等影響而易變；效用之所以隨機(jī)，是因?yàn)檠芯空咦鳛榫滞馊瞬恢老M(fèi)者口味的變化，觀察不到關(guān)于消費(fèi)的一些有用屬性，不了解消費(fèi)者的真實(shí)效用函數(shù)。根據(jù)隨機(jī)效用理論， 消費(fèi)者選擇物品i的效用為：

Ui=Vi+εi（1）

其中：Vi為確定的效用，而εi為擾動(dòng)項(xiàng)。面對(duì)物品i和j，消費(fèi)者選擇i而非j的概率為：

Pi=Prob（Ui>Uj）=Prob（Vi+εi>Vj+εj）=Prob（Vi-Vj>εj-εi），i≠j（2）

概率的計(jì)算由擾動(dòng)項(xiàng)εi的分布決定，選擇實(shí)驗(yàn)通常假定ε=εj-εi服從logistic分布，個(gè)人n選擇i的概率為式（3）：

Pni=eVni∑jeVnj（3）

2.2選定屬性及其水平

選定合適的屬性及其水平是選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駵?zhǔn)確定價(jià)的關(guān)鍵，因?yàn)閷傩詻Q定物品的效用及價(jià)值。選定的屬性當(dāng)然要與研究的目標(biāo)或政策制定者的需求相關(guān)，但也必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象、即答卷人熟悉的、認(rèn)為合理而有實(shí)際意義的。選定的屬性須涵蓋物品的主要方面，漏掉重要屬性的信息將使選擇實(shí)驗(yàn)估計(jì)產(chǎn)生偏誤?？紤]到答卷人認(rèn)知的局限性，選定的屬性并非多多益善。事實(shí)上，只要解決主要問(wèn)題，選定的屬性的規(guī)模是越少越好。選定屬性時(shí)不要有冗余，避免對(duì)某一屬性的價(jià)值作重復(fù)計(jì)算。

給選定的屬性確定不同的水平，目的是計(jì)算各屬性間的邊際替代率。屬性的水平也必須是答卷人認(rèn)為合理而有實(shí)際意義的。確定屬性的水平必須能讓答卷人在面臨不同水平的各項(xiàng)屬性組合時(shí)進(jìn)行認(rèn)真權(quán)衡。如果水平太寬，答卷人將不會(huì)認(rèn)真考慮選擇集里的備選項(xiàng)；而如果水平定太窄，答卷人會(huì)因?yàn)榭床怀霾町惗y以做出選擇，估計(jì)的參數(shù)將不會(huì)顯著。屬性的水平可以是定量的，也可以是定性的，政策評(píng)估時(shí)常設(shè)定一個(gè)關(guān)于各屬性現(xiàn)狀的水平。選定合適的屬性和水平需要研究者事前查閱相關(guān)文獻(xiàn)，與研究相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)家、政策制定者進(jìn)行討論，以及預(yù)先在實(shí)地做一些調(diào)查。

選擇實(shí)驗(yàn)不同于選擇模型法中的評(píng)分法和排序法，可以引入一個(gè)類(lèi)似于成本的屬性，從而計(jì)算政策的福利效果和消費(fèi)者在各屬性上的支付意愿。引入的成本屬性可以是放棄的收入、支付的價(jià)格和稅收，也可以是花費(fèi)的時(shí)間或行走的距離，因?yàn)闀r(shí)間和距離最終可以折成費(fèi)用。成本屬性的問(wèn)題是，如果答卷人認(rèn)為他們需要付費(fèi)，通常會(huì)故意壓低自己的支付意愿。而當(dāng)答卷人知道不需要付費(fèi)時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)得慷慨，以顯示自己的道德優(yōu)勢(shì)。因此，成本屬性的水平必須設(shè)置得當(dāng)，對(duì)答卷人必須是激勵(lì)相容的，避免策略行為。

假定消費(fèi)者從物品屬性獲得的效用是可加的，（2）式中的V可表示為：

V=∑nk=1βkxk（4）

其中：xk為物品的第k種屬性，βk為該種屬性的邊際效用。屬性x1和屬性x2的邊際替代率為：

MRS12=V/x1V/x2=β1β2（5）

假定βcost為成本的邊際效用，則屬性xk的邊際支付意愿為：

WTPk=βk-βcost（6）

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是將不同水平的屬性組合成備選項(xiàng)、再將各備選項(xiàng)配對(duì)成選擇集的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是利用盡量少的選擇集，獲得盡量多的有用信息。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有全因子設(shè)計(jì)和部分因子設(shè)計(jì)。全因子設(shè)計(jì)是將不同水平的所有屬性組合起來(lái)的設(shè)計(jì)方式。假定研究的對(duì)象有5種屬性，每種屬性有4個(gè)水平，總計(jì)可產(chǎn)生45=1 024組備選項(xiàng)。如果將所有這些備選項(xiàng)配對(duì)后讓答卷人選擇，無(wú)疑將產(chǎn)生極大的調(diào)查工作量，并顯著超出答卷人的認(rèn)知能力。所以，全因子設(shè)計(jì)只適用于屬性和水平較少的選擇實(shí)驗(yàn)。

部分因子設(shè)計(jì)是將一部分備選項(xiàng)配對(duì)成選擇集。部分因子設(shè)計(jì)可保證調(diào)查工作量在實(shí)驗(yàn)對(duì)象可認(rèn)知的限度內(nèi)，但如果選出的備選項(xiàng)不反映不同水平屬性的總體分布，則會(huì)導(dǎo)致估計(jì)偏誤，而且部分因子設(shè)計(jì)也忽略了屬性之間的交互作用。部分因子設(shè)計(jì)采取最有效的方法是D-效率設(shè)計(jì)，一種使被估計(jì)參數(shù)的協(xié)方差矩陣規(guī)模最小的方法。Huber等[11]認(rèn)為，要達(dá)到D-效率設(shè)計(jì)，須保證：①水平之間平衡，即一種屬性的不同水平在設(shè)計(jì)備選方案中出現(xiàn)的頻率是相同的；②正交性，即選擇集中每一屬性的水平差異是獨(dú)立發(fā)生的；③最少重疊，即選擇集中每一屬性的水平在備選方案中盡量不重復(fù)，使每個(gè)選擇集提供的信息最充分；④同一選擇集中備選方案之間的效用基本保持平衡，以確保答卷人做出選擇時(shí)會(huì)認(rèn)真權(quán)衡各方案。

3利用選擇實(shí)驗(yàn)計(jì)算東江湖霧景的價(jià)值

東江湖位于湖南省東南部，耒水上游，資興市境內(nèi)，是1970年代末至1980年代初攔河筑壩圍成的人工湖泊。除提供電能、飲用水、生態(tài)用水等服務(wù)外，東江湖具有豐富的旅游資源。當(dāng)?shù)卣畤@山、水、霧等自然景觀，在東江湖開(kāi)辟了3條旅游線(xiàn)路，2014年3條旅游線(xiàn)路的零售門(mén)票價(jià)格分別是80、100、248元。2013年，東江湖旅游人數(shù)達(dá)76.88萬(wàn)，政府經(jīng)營(yíng)的東江湖旅游發(fā)展有限公司接待游客28.2萬(wàn)次，營(yíng)業(yè)收入2 485萬(wàn)元。在東江湖旅游資源中，最具特色的是小東江的霧。湖水出大壩入耒水之前，有一段被稱(chēng)為小東江的狹長(zhǎng)水面。每年4-10月，在太陽(yáng)升起或夕陽(yáng)西下時(shí)，小東江云霧繚繞，仿若仙境。小東江霧景吸引了各地大批游客和攝影愛(ài)好者前往觀賞、拍照。

東江湖是《重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)生態(tài)補(bǔ)償關(guān)鍵技術(shù)研究》課題的試驗(yàn)示范點(diǎn)。2013年5月，課題組曾在東江湖實(shí)地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)服務(wù)類(lèi)型、擴(kuò)散區(qū)域、受益人群等。2013年8月，課題組在東江湖周?chē)陌桌揉l(xiāng)、滁口鎮(zhèn)和黃草鎮(zhèn)做了關(guān)于農(nóng)戶(hù)生產(chǎn)和生活、庫(kù)區(qū)周邊農(nóng)民對(duì)自然資源的依賴(lài)等方面的問(wèn)卷調(diào)查[20]。通過(guò)親身體驗(yàn)，以及與資興市旅游局、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑼獾赜慰偷仍L(fǎng)談，我們將影響東江湖旅游這一產(chǎn)品的效用和價(jià)值的主要屬性確定為霧、其他自然景觀、設(shè)施、以及門(mén)票。各屬性的解釋及設(shè)定的水平見(jiàn)表1。我們將旅游A線(xiàn)路80元作為門(mén)票價(jià)格的現(xiàn)狀，因?yàn)檫@是游客通常選擇的線(xiàn)路。門(mén)票價(jià)格是我們?cè)O(shè)計(jì)的東江湖選擇實(shí)驗(yàn)的成本屬性，屬于連續(xù)變量。由于這個(gè)價(jià)格實(shí)實(shí)在在地存在，答卷人是可理解的，估計(jì)的霧的景觀價(jià)值是比較真實(shí)客觀的。

由表1可知，不同水平的屬性可組合成3×3×2×4=72種備選方案。我們采用部分因子設(shè)計(jì)法，按D-效率標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配對(duì)，最終確定24個(gè)備選項(xiàng)，組成12個(gè)選擇集。每個(gè)選擇集中，答卷人可以選擇①，或選擇②，也可以?xún)烧叨疾贿x。允許兩者都不選避免了強(qiáng)制，給了答卷人更多自由，選擇的結(jié)果更具真實(shí)性。表2是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選擇集1。

屬性解釋水平霧景霧是吸引游客的一個(gè)重要方面，霧的濃度增加將吸引更多的游客，霧景越好旅游價(jià)值越高。沒(méi)霧、小霧、仙境霧其他自然景觀除了霧景之外的風(fēng)光，包括猴古山瀑布、東江大壩外景、龍井峽谷、東江湖湖景如水清的程度、動(dòng)植物的多樣性、空氣的清新度等，這些景觀越好，東江湖旅游的價(jià)值越高。變差、現(xiàn)狀、很好設(shè)施景區(qū)內(nèi)的餐飲服務(wù)，道路狀況，停車(chē)場(chǎng)、劃船、水上游樂(lè)設(shè)施等，設(shè)施越好旅游價(jià)值越高。現(xiàn)狀、更好門(mén)票門(mén)票產(chǎn)生負(fù)效用，與其他屬性的邊際替代率為負(fù)。70、80、90、100元

旅游屬性選項(xiàng)1選項(xiàng)2霧小霧沒(méi)霧其他自然景觀現(xiàn)狀更好設(shè)施更好現(xiàn)狀門(mén)票90元80元① 選項(xiàng)1②選項(xiàng)2③兩個(gè)都不選

為減輕答卷人認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，每份問(wèn)卷只給出6個(gè)選擇集，或者選擇集1-6，或者選擇集7-12。參加回答選擇集1-6或7-12的人數(shù)是相等的。問(wèn)卷首先列出一些定性問(wèn)題，如答卷人基本情況、是否了解東江湖、來(lái)東江湖旅游的成本、對(duì)東江湖自然景觀和旅游設(shè)施的看法等。為保證答卷人對(duì)各屬性有感性認(rèn)識(shí)，我們制作了關(guān)于小霧、仙境霧、其他自然景觀變差、其他自然景觀變好、景點(diǎn)設(shè)施更好的圖片冊(cè)，要求調(diào)查員與受訪(fǎng)游客交談時(shí)，必須將備選項(xiàng)中各種水平的屬性解釋清楚。為使游客有耐心接受訪(fǎng)談，我們付給每位受訪(fǎng)游客30元錢(qián)。每份問(wèn)卷大約耗時(shí)25-30 min。實(shí)地調(diào)查是在2014年5月1-7日進(jìn)行的，但絕大部分問(wèn)卷在1-3日完成，4日后游客銳減。本次調(diào)查一共訪(fǎng)問(wèn)了118人，獲得觀察值118×6×3=2 124個(gè)。受訪(fǎng)者118人中，女性62人，男性56人；來(lái)自本地資興及郴州的30人，外地的88人；平均年齡34.79歲，最年長(zhǎng)者60歲，最小的18歲。

我們用基于（3）式概率計(jì)算的多項(xiàng)logit模型分析數(shù)據(jù)，估計(jì)屬性之間的邊際替代率和東江湖霧的景觀價(jià)值。我們采用2種模型，模型1假定受訪(fǎng)者的選擇只與影響旅游產(chǎn)品價(jià)值的各項(xiàng)水平屬性有關(guān)，這類(lèi)模型又稱(chēng)為條件logit模型。模型2假定答卷人的選擇與各項(xiàng)屬性相關(guān)外，還受居住地的影響。居住地為虛擬變量，家住資興及郴州的本地人定義為0，外地人定義為1。由于同一受訪(fǎng)者產(chǎn)生18個(gè)觀察值，為避免同一觀察值重復(fù)18次，我們將居住地與3種不同水平的霧景相乘得交叉項(xiàng)后進(jìn)入模型。模型1的效用函數(shù)見(jiàn)式（7），模型2的效用函數(shù)見(jiàn)式（8），其中基準(zhǔn)項(xiàng)已取值為0。模型中各變量的定義和解釋見(jiàn)表3。

變量名定義解釋choice選擇項(xiàng)被解釋變量nfog沒(méi)霧分類(lèi)變量，基準(zhǔn)sfog小霧分類(lèi)變量，預(yù)期增加游客效用ffog仙境霧分類(lèi)變量，預(yù)期增加游客效用dscenery其他自然景觀變差分類(lèi)變量，基準(zhǔn)sscenery其他自然景觀維持現(xiàn)狀分類(lèi)變量，預(yù)期增加游客效用pscenery其他自然景觀變好分類(lèi)變量，預(yù)期增加游客效用sinfra基礎(chǔ)設(shè)施維持現(xiàn)狀分類(lèi)變量，基準(zhǔn)binfra基礎(chǔ)設(shè)施變好分類(lèi)變量，預(yù)期增加游客效用ticket門(mén)票價(jià)格連續(xù)變量，預(yù)期減少游客效用nfogr居住地與無(wú)霧交叉項(xiàng)分類(lèi)變量，基準(zhǔn)sfogr居住地與小霧交叉項(xiàng)分類(lèi)變量，影響效用方向未知ffogr居住地與仙境霧交叉項(xiàng)分類(lèi)變量，影響效用方向未知V=β1ticket+β2sfog+β3ffog+β4sscenery+β5pscenery

模型1和模型2的估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。由模型1可知，所有解釋變量在1%的水平上顯著。和預(yù)期一致，門(mén)票價(jià)格降低了東江湖旅游的價(jià)值和游客的效用；與沒(méi)有霧相比較，小霧、仙境霧將提高旅游的價(jià)值和游客的效用；與被破壞相比，其他自然景觀維持現(xiàn)狀和改善將提高旅游的價(jià)值和游客的效用；與維持現(xiàn)狀相比，基礎(chǔ)設(shè)施改善將提高旅游的價(jià)值和游客的效用。模型2說(shuō)明，加入居住地這一因素后，不影響門(mén)票、小霧、仙境霧、其他自然景觀維持現(xiàn)狀、其他自然景觀變好、基礎(chǔ)設(shè)施變好等解釋變量的方向和顯著性。相對(duì)于本地人，外地人對(duì)小霧和仙境霧評(píng)價(jià)略高，但對(duì)小霧的評(píng)價(jià)在統(tǒng)計(jì)上并不顯著，對(duì)仙境霧的評(píng)價(jià)只有在10%的水平上顯著。

β值度量相對(duì)應(yīng)屬性帶來(lái)的效用。如模型1中β2=1.62表示，給定其它條件相同，從無(wú)霧到小霧這一景觀可增加游客1.62個(gè)單位的效用。由于居住地對(duì)游客選擇在統(tǒng)計(jì)上顯著水平不高，我們用模型1計(jì)算東江湖霧的景觀價(jià)值。根據(jù)門(mén)票價(jià)格系數(shù)β1、小霧系數(shù)β2、仙境霧系數(shù)β3，小霧和仙境霧的支付意愿分別為：

付136.59元看到仙境霧。我們同樣可以計(jì)算出其他自然景觀維持現(xiàn)狀、變好以及設(shè)施更好的支付意愿分別為151.84、198.98、28.43元。所以，總體而言，東江湖旅游資源具有較高的游玩和觀賞價(jià)值；霧的景觀價(jià)值雖然較高，但低于其他自然景觀的價(jià)值；通過(guò)進(jìn)一步改善自然景觀和基礎(chǔ)設(shè)施可以提高旅游價(jià)值但提升的空間不是很大。

游客為觀賞到東江湖的小霧愿意支付132.93元，而門(mén)票價(jià)格是80元，這中間的差額構(gòu)成游客的消費(fèi)者剩余。但并不是所有游客都能看到霧景，霧景取決于當(dāng)天的天氣條件，且只是在一年定的時(shí)間段內(nèi)的早晨和傍晚才可能出現(xiàn)，所以霧景是不確定的。門(mén)票價(jià)格一年一定，由東江湖生態(tài)系統(tǒng)提供的景觀服務(wù)和游客需求的平均水平?jīng)Q定。仙境霧的支付意愿是136.59元，僅比小霧高出3.66元，差別不大的原因可能是：①問(wèn)卷調(diào)查期間東江湖是有小霧的，但沒(méi)有仙境霧，游客也許認(rèn)為小霧已經(jīng)很美了；②仙境霧對(duì)那些攝影及藝術(shù)愛(ài)好者有特殊的價(jià)值，而一般游客認(rèn)為有小霧就足夠了，我們調(diào)查的對(duì)象基本上是一般游客。

4結(jié)論

選擇實(shí)驗(yàn)將不同水平的物品屬性進(jìn)行組合，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)估計(jì)的無(wú)偏性和效率原則將這些組合設(shè)計(jì)成選擇集，再由受訪(fǎng)者在選擇集中權(quán)衡各備選項(xiàng)后做出決定。所以，選擇試驗(yàn)不同于開(kāi)放式或封閉式CVM中采用的那種直接出價(jià)方式，它實(shí)際上模擬了一個(gè)關(guān)于不同水平屬性組合的交易市場(chǎng)。選擇實(shí)驗(yàn)基于特征效用理論和期望效用理論，該方法成功的關(guān)鍵是選定合適的屬性及其水平。設(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)壳白钣行У姆椒ㄊ荄-效率設(shè)計(jì)，該方法要求的原則是水平平衡、正交性、最少重疊、以及效用平衡。

本文利用選擇實(shí)驗(yàn)計(jì)算了資興東江湖霧的景觀價(jià)值。我們將影響東江湖旅游這一產(chǎn)品的效用和價(jià)值的主要屬性確定為霧、其他自然景觀、設(shè)施、以及門(mén)票，其中門(mén)票價(jià)格是成本屬性。數(shù)據(jù)由課題組實(shí)地通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得，計(jì)算結(jié)果是，相對(duì)于無(wú)霧，東江湖游客愿意支付132.93元看到小霧，支付136.59元看到仙境霧。我們還計(jì)算出其他自然景觀維持現(xiàn)狀、變好以及設(shè)施更好的支付意愿分別為151.84、198.98、28.43元。所以，總體而言，東江湖旅游資源具有較高的游玩和觀賞價(jià)值；霧的景觀價(jià)值雖然較高，但低于其他自然景觀的價(jià)值。

致謝：感謝資興市科技局歐慶洪副局長(zhǎng)調(diào)查時(shí)給予的大力幫助，感謝周海林研究員、孫新章研究員、謝高地教授、郭朝先博士、肖玉博士、魯春霞博士、劉長(zhǎng)全博士、張海鵬博士提出的寶貴意見(jiàn)，感謝袁驚柱博士在調(diào)研和數(shù)據(jù)錄入方面的工作。

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篇7

橋式吊車(chē)在生產(chǎn)中占有重要的地位。吊車(chē)在運(yùn)行中卡軌是最常見(jiàn)的故障之一，有統(tǒng)計(jì)資料表明，吊車(chē)運(yùn)行6～10年有卡軌問(wèn)題的占80%。吊車(chē)在運(yùn)行中卡軌不僅加速了車(chē)輪的磨損，縮短了軌道的使用壽命，增加了維修費(fèi)用，有時(shí)還使吊車(chē)不能正常運(yùn)行，影響生產(chǎn)和使用安全。本文通過(guò)幾例橋式吊車(chē)卡軌案例來(lái)探討引起吊車(chē)卡軌的原因及其處理方法。

2基礎(chǔ)不均勻沉降及水平位移引起的卡軌。案例一、某大型工具庫(kù)為露天單跨工業(yè)廠房，廠房跨度28.5m,柱距9m,軌頂標(biāo)高10m,設(shè)有50t/10t,30t/5t吊車(chē)各一臺(tái)，鋼筋混凝土工字形柱，該廠房部分柱基礎(chǔ)建在深lOm的沖溝填土層上，建成投產(chǎn)5年后，柱子向內(nèi)傾斜達(dá)61～83mm，最大為127mm,吊車(chē)運(yùn)行時(shí)嚴(yán)重卡軌，吊車(chē)梁與柱的連接螺栓多次剪斷，大車(chē)軌道嚴(yán)重磨損，大車(chē)輪每隔二個(gè)月就得更換一次，影響正常生產(chǎn)。

案例二、某公司用鋼渣處理的廠房地基，廠房跨度28.5m,鋼筋混凝土矩形柱，柱距6m，軌頂標(biāo)高13.2m，設(shè)有125t/75t橋吊一臺(tái)，15t磁力抓斗吊車(chē)兩臺(tái)，柱基礎(chǔ)建在厚6～12m的鋼渣墊層上，鋼渣墊層經(jīng)過(guò)強(qiáng)夯處理，基礎(chǔ)埋置深度4.5m。該廠房正式投入使用不到2年，就開(kāi)始出現(xiàn)吊車(chē)卡軌，繼而卡軌愈趨嚴(yán)重，測(cè)量結(jié)果表明，柱列大部分外傾、平移，最大傾移發(fā)生在廠房中部使用最頻繁的區(qū)段，傾斜加位移值達(dá)148mm。

吊車(chē)卡軌原因分析：基礎(chǔ)不均勻沉降及水平位移是這類(lèi)卡軌的顯著特征。案例二卡軌的主要原因是生產(chǎn)過(guò)程中有很強(qiáng)的沖擊動(dòng)能作用在地面上。生產(chǎn)時(shí)用磁力吊車(chē)吸取重7t的鐵錘距地面9m高后使之自由落下，砸在被破碎的鋼渣塊體上，達(dá)到破碎的目的。經(jīng)計(jì)算建在松散材料鋼渣回填層上的基礎(chǔ)，正好處在落錘沖擊能影響范圍內(nèi)，沖擊波的作用使得鋼渣層相互擠壓，推動(dòng)基礎(chǔ)發(fā)生較大的水平位移。對(duì)橋式吊車(chē)運(yùn)行影響最大，卡軌最嚴(yán)重的是承受吊車(chē)梁荷載的排架柱基礎(chǔ)不均勻沉降和水平位移，并引起排架柱產(chǎn)生內(nèi)傾、外傾、平移等。遇到這種情況，調(diào)整軌道或調(diào)整吊車(chē)往往不能奏效。此時(shí)，需要進(jìn)行糾偏、加固處理地基才能滿(mǎn)足吊車(chē)運(yùn)行的要求，尤其是無(wú)屋蓋的露天廠房，更容易產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題。

處理方法：經(jīng)過(guò)對(duì)廠房柱基進(jìn)行加壓糾偏加固，并對(duì)軌道重新調(diào)整，才使吊車(chē)運(yùn)行恢復(fù)正常。針對(duì)這種情況采用挖孔灌注樁進(jìn)行糾偏加固是有效的措施。對(duì)于柱內(nèi)傾、外傾、平移引起吊車(chē)卡軌是容易判斷的，變形較大時(shí)，沿縱向觀察就可看出柱內(nèi)傾或外傾的趨勢(shì)，然后進(jìn)行精密測(cè)量，如用帶拉力器的鋼尺測(cè)量軌距，用水準(zhǔn)儀對(duì)柱進(jìn)行水平和垂直測(cè)量，再根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷。

上述兩例是吊車(chē)卡軌極端問(wèn)題，在有蓋工業(yè)廠房，跨度的增大或減小，受屋面結(jié)構(gòu)的約束。由于屋架的撐桿作用，柱子內(nèi)傾或外傾后，跨距的變化不很大，吊車(chē)卡軌不嚴(yán)重，此時(shí)主要矛盾是相鄰柱基不均勻沉降沿縱向軌道高差較大，經(jīng)常產(chǎn)生吊車(chē)爬坡溜車(chē)甚至出現(xiàn)三個(gè)輪子著地，―個(gè)輪子懸空的現(xiàn)象。處理這類(lèi)問(wèn)題，采取調(diào)整軌道和調(diào)整吊車(chē)梁就可解決。

另外，在生產(chǎn)中利用制動(dòng)平臺(tái)堆放重物，引起吊車(chē)梁和軌道旁彎扭曲；以及吊車(chē)梁與柱子連接不牢固，也是造成吊車(chē)卡軌的原因。在冶金企業(yè)高爐、轉(zhuǎn)爐、加熱爐等高溫區(qū)域，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到吊車(chē)梁下?lián)吓でa(chǎn)生卡軌。因此對(duì)直接受到高溫幅射的構(gòu)件應(yīng)采取隔熱措施，制動(dòng)平臺(tái)上不允許堆放重物，防止吊車(chē)梁和軌道變形過(guò)大，影響吊車(chē)的運(yùn)行。

3軌道連接不當(dāng)引起的卡軌

軌道連接不當(dāng)是吊車(chē)卡軌的又一重要原因。軌道連接不可靠，吊車(chē)運(yùn)行時(shí)發(fā)生串動(dòng)，常常引起卡軌，甚至出現(xiàn)斷軌現(xiàn)象。

案例三、某廠鋼筋混凝土吊車(chē)梁，固定軌道采用的是斜螺栓孔(見(jiàn)圖1)斜形螺栓孔橫向相對(duì)孔距在施工中形成的誤差超過(guò)了設(shè)計(jì)允許的范圍，螺栓帽緊貼在軌底邊緣，個(gè)別螺栓還處于軌道底的下面，吊車(chē)軌道的安裝無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)改成在16mm厚的鋼墊板上塞焊螺桿固定。因焊縫長(zhǎng)度不夠，連接很不可靠，所以吊車(chē)在正式投入使用不到一年時(shí)間，軌道連接脫焊松動(dòng)，軌道蛇形串動(dòng)，卡軌明顯但無(wú)規(guī)則，經(jīng)多次對(duì)軌道和連接進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)焊，仍不能保證吊車(chē)的正常運(yùn)行。

圖1斜形螺栓連接

1一壓板；2焊牢

案例四、某廠散狀料廠房軌道連接采用槽鋼連接(見(jiàn)圖2)，吊車(chē)輪傳來(lái)的各種荷載通過(guò)軌道，傳給兩個(gè)并排槽鋼，再傳給混凝土吊車(chē)梁。使用初始階段，槽鋼內(nèi)填充了木枕，在檢修中發(fā)現(xiàn)枕木破碎，就取消了木枕，因此，吊車(chē)的全部荷載及軌道等附件的重量，全部由槽鋼的四肢傳給梁上表面。該種連接方法缺點(diǎn)是槽鋼的腳肢容易嵌入混凝土中，使鋼筋混凝土吊車(chē)梁的翼緣破損，還會(huì)由于槽鋼嵌入混凝土深度的不同而使軌道歪斜，引起卡軌甚至斷軌。

圖2槽鋼連接

1一槽鋼；2―墊片

案例五、鉤頭螺栓連接(見(jiàn)圖3)，這種連接方式在新的設(shè)計(jì)中很少見(jiàn)，基本不采用了，原因是軌道固定的可靠度不夠，不適應(yīng)軌道脹縮的需要，雖然采用該連接形式對(duì)軌道的校直方便，但當(dāng)其受到較大的剎車(chē)力時(shí)容易使連接螺栓的彎鉤拉直松動(dòng)，軌道串動(dòng)幅度大。

圖3 鉤頭螺栓連接

軌道連接可靠性差，不僅使吊車(chē)運(yùn)行時(shí)卡軌，而且會(huì)影響軌道和吊車(chē)梁的尺寸偏差。軌道的尺寸偏差對(duì)吊車(chē)梁結(jié)構(gòu)的影響很大，必須給予充分的注意，重級(jí)工作制吊車(chē)的廠房每年應(yīng)進(jìn)行軌道垂直和水平測(cè)量，對(duì)連接普遍檢查一次；其它廠房2～3年檢查一次。要特別注意軌道接頭的連接狀況；若在軌道底設(shè)置低彈性模量的墊層，則要檢查墊層是否被擠出或老化。對(duì)于焊接長(zhǎng)軌，要在冷熱季節(jié)檢查軌道有否斷裂或彎曲現(xiàn)象。

4吊車(chē)自身缺陷引起的卡軌

除上述建筑結(jié)構(gòu)的原因引起吊車(chē)卡軌外，還有不可忽視的吊車(chē)自身的缺陷引起的卡軌。

案例六、某軋鋼廠46號(hào)吊車(chē)運(yùn)行卡軌嚴(yán)重，經(jīng)理論計(jì)算復(fù)核，吊車(chē)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度及剛度設(shè)計(jì)均滿(mǎn)足要求，檢測(cè)查明吊車(chē)卡軌基本原因是：車(chē)輪安裝偏差大，如水平偏斜和垂直偏斜，特別是車(chē)輪與車(chē)輪組間的同位差，同時(shí)，小車(chē)軌和大車(chē)軌安裝精度存在嚴(yán)重缺陷等多方面原因長(zhǎng)期累積造成。

某廠46號(hào)吊車(chē)測(cè)量結(jié)果與存在主要問(wèn)題統(tǒng)計(jì)（表一、表二）

表一

表二

下面就吊車(chē)橋架、大車(chē)輪的缺陷引起卡軌的形式及檢查要點(diǎn)進(jìn)行原因分析及處理方法進(jìn)行探討：

1、橋式吊車(chē)由于設(shè)計(jì)、制造和使用方面不夠完善，在使用一段時(shí)間之后或吊車(chē)超設(shè)計(jì)能力使用后，吊車(chē)橋架產(chǎn)生永久性下?lián)献冃?，即主梁的位置不垂直于吊?chē)軌道。若吊車(chē)橋架的剛度不夠，在吊重時(shí)亦會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的撓度。這些都會(huì)引起大車(chē)卡軌，小車(chē)爬坡和溜車(chē)。長(zhǎng)期不正常使用，危及設(shè)備和人身安全，造成軌道磨損加速，車(chē)輪輪緣超常磨損。吊車(chē)橋架的檢查方法：將小車(chē)置于橋架的中央，在無(wú)負(fù)荷狀態(tài)下(檢查橋架剛度是負(fù)荷狀態(tài))用琴線(xiàn)或水準(zhǔn)儀測(cè)定撓度。其標(biāo)準(zhǔn)是下?lián)闲∮诳缇嗟?/800，否則需要矯正。修復(fù)的方法目前主要有火焰矯正法，假焊反變形法以及預(yù)應(yīng)力法等。

2、大車(chē)輪精度和安裝不合要求時(shí)也會(huì)引起卡軌，當(dāng)車(chē)輪與軌道不平行或橋吊兩車(chē)輪運(yùn)行阻力不同時(shí)，車(chē)輪的輪緣向外倒，對(duì)軌道產(chǎn)生很大的側(cè)壓力。裝在同一軸線(xiàn)上的車(chē)輪，即使直徑差很小，由于回轉(zhuǎn)速度相同，直線(xiàn)速度差將越來(lái)越大，所以大直徑車(chē)輪比小直徑車(chē)輪多運(yùn)行，產(chǎn)生以小車(chē)輪為中心的扭曲傾向，車(chē)輪有周期性的卡軌。此時(shí)，須對(duì)車(chē)輪踏面進(jìn)行加工，使其直徑達(dá)到一致，對(duì)于驅(qū)動(dòng)輪還必須兩輪一起更換，使直徑相等。橋式吊車(chē)大車(chē)輪的檢查要點(diǎn)，一是檢查車(chē)輪緣與軌道接觸的規(guī)律性，是否經(jīng)常同邊接觸或兩側(cè)輪緣交替接觸，觀察橋吊蛇形的傾向。二是檢查車(chē)輪的兩則磨損是否一致。若車(chē)輪蛇形，則是車(chē)輪與軌道不平直，需要重新調(diào)整車(chē)輪。若吊車(chē)橋架呈棱形(斜行)，可認(rèn)為車(chē)輪直徑不相等，則要更換或加工車(chē)輪踏畫(huà)。當(dāng)磨損較輕，可采取在車(chē)輪上安裝布油器的方法減少磨擦。

3、冶金企業(yè)橋式吊車(chē)噸位很大，高達(dá)100～450t，作用在軌道上的側(cè)向力也就較大。設(shè)計(jì)規(guī)范中吊車(chē)的橫向剎車(chē)力是以橫向制動(dòng)力T乘水平力加大系數(shù)X來(lái)確定的，按此式計(jì)算的吊車(chē)橫向剎車(chē)力往往偏小，由此產(chǎn)生的對(duì)軌道的推力不是引起軌道和連接損壞的主要原因。大量調(diào)查表明，吊車(chē)最大水平側(cè)向力主要來(lái)源于吊車(chē)行駛中的卡軌力，而卡軌力的大小，又取決于吊車(chē)橋架本身的剛度、橋架與車(chē)輪安裝尺寸的準(zhǔn)確度、軌距的偏差以及軌道的高度差、軌道的歪斜程度、吊車(chē)的運(yùn)行工作制等。軌道沿縱向的直線(xiàn)差也會(huì)導(dǎo)致吊車(chē)水平力的增加。所以卡軌力是使軌道和連接早期損壞的決定因素，必須充分重視。

篇8

關(guān)鍵字：項(xiàng)目案例；綜合布線(xiàn)；驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

基金項(xiàng)目：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題《綜合布線(xiàn)技術(shù)項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：12JY19）

1 引言

21世紀(jì)迎來(lái)網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)的快速發(fā)展，隨著綜合信息系統(tǒng)在交通、電力、銀行等行業(yè)的應(yīng)用，市場(chǎng)急需大批網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)人員進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和維護(hù)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)在國(guó)計(jì)民生中的重要作用，必須培養(yǎng)一批具有一定理論水平和高素質(zhì)的技術(shù)與管理人才。綜合布線(xiàn)是一門(mén)工程技術(shù)，實(shí)際工作不但要求具有綜合布線(xiàn)的設(shè)計(jì)、施工安裝、測(cè)試驗(yàn)收以及維護(hù)的技術(shù)能力，還必須具有工程的組織與管理能力，需要掌握項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理和招、投標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，因此該課程應(yīng)具有技術(shù)性和工程性的雙重特點(diǎn)。

2 目前教學(xué)現(xiàn)狀

隨著綜合布線(xiàn)技術(shù)在我國(guó)樓宇建筑和網(wǎng)絡(luò)工程中的迅猛發(fā)展，綜合布線(xiàn)技術(shù)受到了廣泛的重視，從上世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，綜合布線(xiàn)技術(shù)逐步作為一門(mén)課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程和智能樓宇建筑等專(zhuān)業(yè)的課程體系中。網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程，因其比較偏重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比較符合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以在職校開(kāi)設(shè)較多。其任務(wù)主要是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟知國(guó)標(biāo)、歐標(biāo)、美標(biāo)和國(guó)家規(guī)范，了解一般樓宇綜合布線(xiàn)的常用材料和品牌，形成對(duì)綜合布線(xiàn)工程的設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收和檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)道德。課程名稱(chēng)一般定為《綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》、《綜合布線(xiàn)技術(shù)》、《綜合布線(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)工程》、《綜合布線(xiàn)技術(shù)與工程》等。在國(guó)外，學(xué)習(xí)綜合布線(xiàn)課程后，學(xué)生不僅要完成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而且必須在企業(yè)進(jìn)行帶有職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)化方向的工程訓(xùn)練，在時(shí)間安排上一般為大一1個(gè)月，大二2個(gè)月，大三3個(gè)月，有的訓(xùn)練帶有畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究生課題的性質(zhì)。學(xué)生不但在國(guó)內(nèi)的大、中、小型企業(yè)實(shí)習(xí)，而且還有到跨國(guó)公司，甚至到國(guó)外的企業(yè)進(jìn)行數(shù)月甚至長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)習(xí)。

《綜合布線(xiàn)技術(shù)》是工程性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)效果直接影響大學(xué)生以后的深造和工作。在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)校已經(jīng)取得了很多的成績(jī)，例如很多學(xué)校已經(jīng)把該門(mén)課程做成了精品課程，寫(xiě)出了一些教材與實(shí)驗(yàn)教材，條件好的，還以校園網(wǎng)為實(shí)際項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前關(guān)于高校的該課程實(shí)踐教學(xué)改革研究頗多，但是各個(gè)高校的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生的素質(zhì)程度也大不相同。對(duì)于我校對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)研究較為缺乏，特別是在真實(shí)項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)這個(gè)方面有很大的缺陷，還未達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)。

3 項(xiàng)目案例分解與應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

在《綜合布線(xiàn)技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)實(shí)際的案例（數(shù)字校園實(shí)訓(xùn)樓綜合布線(xiàn)系統(tǒng)）驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，全過(guò)程按照工作流程指引學(xué)生學(xué)習(xí)，建立了提出問(wèn)題（施工方案需求）、分析問(wèn)題（施工技術(shù)設(shè)計(jì)）、解決問(wèn)題的思路（設(shè)計(jì)，施工，項(xiàng)目管理，項(xiàng)目監(jiān)理，項(xiàng)目測(cè)試一驗(yàn)收），使學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)的前提下掌握知識(shí)。本項(xiàng)目將要建立一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的興趣。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課每5位同學(xué)分成一組，每組成員不同分工，完成案例的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣提高團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力，并且不同組之間相互借鑒與學(xué)習(xí)。

表1：項(xiàng)目任務(wù)分解與評(píng)價(jià)表

4 結(jié)束

項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容與方法研究主要是對(duì)高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的綜合布線(xiàn)技術(shù)課程。通過(guò)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，希望能培養(yǎng)一批具有一定理論水平和高素質(zhì)的技術(shù)與管理人才，能讓學(xué)生一畢業(yè)就能走向綜合布線(xiàn)工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1] 董黎明；孟昭文；郭新.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在課程中的應(yīng)用研究 .北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）

篇9

關(guān)鍵詞 區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局；高職專(zhuān)業(yè)布局；契合度評(píng)價(jià)；現(xiàn)代物流業(yè)；物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）01-0024-07

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職”）作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度最為緊密的教育層次和類(lèi)型，辦學(xué)定位是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職辦學(xué)的根本落腳點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)。近年來(lái)，為更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)，很多地區(qū)和高職院校整合專(zhuān)業(yè)資源，通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群來(lái)對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的布局來(lái)研究區(qū)域某個(gè)專(zhuān)業(yè)的布局是高職辦學(xué)策略研究的關(guān)鍵，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和專(zhuān)業(yè)布局的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、研究現(xiàn)狀

本文中所述專(zhuān)業(yè)類(lèi)是指高職專(zhuān)業(yè)目錄中的一級(jí)大類(lèi)和二級(jí)類(lèi)；專(zhuān)業(yè)群是指由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合。因此，專(zhuān)業(yè)群往往由專(zhuān)業(yè)類(lèi)中的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)類(lèi)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)組成，一般有一個(gè)核心專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于1～2個(gè)產(chǎn)業(yè)，通常有一個(gè)產(chǎn)業(yè)作為主要服務(wù)的產(chǎn)業(yè)。“高職專(zhuān)業(yè)布局”可以是一個(gè)專(zhuān)業(yè)中多個(gè)方向的布局，也可以是一個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)中多個(gè)專(zhuān)業(yè)的布局。

已有不少學(xué)者在高職專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)群）與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)接的理論上作出研究，認(rèn)為兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，在專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)群）的布局上應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？茖W(xué)的設(shè)置專(zhuān)業(yè)是提升高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要舉措之一[1]。張舸認(rèn)為我國(guó)高職普遍存在專(zhuān)業(yè)布局滯后區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的問(wèn)題[2]。高小泉認(rèn)為目前我國(guó)普遍存在高職專(zhuān)業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群結(jié)構(gòu)特征相脫節(jié)問(wèn)題[3]。楊振軍認(rèn)為高職專(zhuān)業(yè)布局合理與否的標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域內(nèi)高職專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配[4]。桑雷、尹玉珍、馬蕾認(rèn)為高職院校需要按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)布局和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[5]。楊善江認(rèn)為常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要常州高職教育園區(qū)走專(zhuān)業(yè)“群”發(fā)展的道路，應(yīng)當(dāng)建立起專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群“雙向協(xié)調(diào)機(jī)制”[6]。吳岳軍認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)本土化的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群來(lái)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)[7]。鄧鵬、趙曉琴、許健通過(guò)對(duì)新疆2007-2012年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和高職教育數(shù)據(jù)分析，得出了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)的正向促進(jìn)使用關(guān)系[8]。張苗、趙靜、張尹莉?qū)ν罱鞘袔Мa(chǎn)業(yè)集群與高職教育的特征序列進(jìn)行了關(guān)聯(lián)度分析及關(guān)聯(lián)度排序，得出高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是最重要的影響因素[9]。趙昕、張峰認(rèn)為基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)集群是區(qū)域高職服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種模式[10]。

從省市地理范圍、跨地理范圍的協(xié)同發(fā)展等不同視角，有學(xué)者在對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的布局和高職專(zhuān)業(yè)的布局對(duì)比后進(jìn)行了現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策分析。王玉婷分析了廣東省及廣東省內(nèi)的珠三角、粵東、粵西和粵北四個(gè)區(qū)域的高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位幅度[11]。章建新認(rèn)為高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局和功能提升，并以天津市為例進(jìn)行了分析[12]。杜怡萍對(duì)廣東省的高職專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比分析，找出了廣東省高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高、結(jié)構(gòu)性短缺嚴(yán)重等問(wèn)題[13]。倪永宏、王武林、黃興海以蘇中為例重點(diǎn)分析了該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提出了通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性等建議[14]。柳燕君、呂良燕在文獻(xiàn)[15]中，以及楊振軍在文獻(xiàn)[16]中均從京津冀協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)北京市高職院校的專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)提出了調(diào)整建議。孫瑩、閆丹在文獻(xiàn)[17]中，張艷、孫婉、張默等在文獻(xiàn)[18]中均針對(duì)遼寧省高職專(zhuān)業(yè)布局存的問(wèn)題，建議根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)高職院校圍繞不同的產(chǎn)業(yè)群建立相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群，并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)。張菊霞、任君慶認(rèn)為寧波市高職已基本形成了與重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)布局，但存在專(zhuān)業(yè)重復(fù)率高、內(nèi)涵建設(shè)整體水平不高的問(wèn)題[19]。李真真、陳慶合、孫芳芳等建議山東省高職院校應(yīng)當(dāng)按山東省的區(qū)域行業(yè)設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)[20]。唐繼紅通過(guò)對(duì)重慶市“十二五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位和高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀的分析，提出了調(diào)整和優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)布局的建議[21]。

可見(jiàn)，有關(guān)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局與高職專(zhuān)業(yè)布局的關(guān)系、內(nèi)容、問(wèn)題、對(duì)策已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)。此前的研究作定性分析的較多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)用產(chǎn)業(yè)在GDP中的占比與專(zhuān)業(yè)點(diǎn)在所有專(zhuān)I點(diǎn)中的占比作比較分析的較多，做一、二、三產(chǎn)業(yè)這些大產(chǎn)業(yè)宏觀層面研究的較多。但是，目前尚未見(jiàn)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)省級(jí)區(qū)域內(nèi)某個(gè)高職專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)類(lèi)）布局開(kāi)展研究工作，亦未見(jiàn)有量化的評(píng)價(jià)研究出現(xiàn)。

二、研究思路

本文提出如圖1所示的研究思路：提出基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高職專(zhuān)業(yè)布局研究方法，該方法分為若干個(gè)可操作的研究步驟，提出區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局與高職專(zhuān)業(yè)布局契合度的量化評(píng)價(jià)量表；以湖南省高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布局研究作為案例剖析；通過(guò)分析湖南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)“十三五”規(guī)劃綱要和現(xiàn)代物流業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，得出湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局；統(tǒng)計(jì)分析湖南省高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布局現(xiàn)狀，與湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局進(jìn)行對(duì)比分析，作湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)布局契合度的定性評(píng)價(jià)；針對(duì)湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)布局契合度用量化的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行定量的分析評(píng)價(jià)，找出湖南省物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)布局存在的問(wèn)題；提出解決湖南省物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)布局問(wèn)題的對(duì)策。

三、區(qū)域高職專(zhuān)業(yè)布局的研究方法

本文提出一種通用的基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高職專(zhuān)業(yè)布局研究方法。

（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)布局現(xiàn)狀分析

高職要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培養(yǎng)的方向就要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致，但學(xué)歷教育的培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，高職專(zhuān)業(yè)的布局和教學(xué)內(nèi)容需要有一定的超前性。要得到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，最好的參考素材就是區(qū)域產(chǎn)業(yè)有關(guān)的規(guī)劃；再結(jié)合區(qū)域?qū)I(yè)布局的現(xiàn)狀來(lái)對(duì)比分析。

（二）產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)布局的對(duì)比分析

對(duì)比分析是要將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局情況與專(zhuān)業(yè)布局情況進(jìn)行定性的對(duì)比分析，見(jiàn)圖2。

從產(chǎn)業(yè)有關(guān)的規(guī)劃可以得出未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)集聚的區(qū)域、要打造的產(chǎn)業(yè)特色、會(huì)出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)。

從專(zhuān)業(yè)布局的現(xiàn)狀可以得到專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群設(shè)置的情況、專(zhuān)業(yè)在地理位置上的區(qū)域分布情況，專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)、重點(diǎn)與特色專(zhuān)業(yè)的情況，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群重大的產(chǎn)學(xué)研一體化布局舉措；專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)與創(chuàng)新情況等。

將產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)布局對(duì)比，可以定性分析發(fā)展方向的趨同性、地理布局合理性、產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力、新興業(yè)態(tài)的支持力度、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。

（三）量化的契合度評(píng)價(jià)

下面提出一個(gè)簡(jiǎn)單的量化衡量產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局與專(zhuān)業(yè)布局契合度評(píng)價(jià)的量表，指標(biāo)主要根據(jù)圖2所示的定性對(duì)比分析的5個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，見(jiàn)表1。

有了量表后，根據(jù)定性分析可進(jìn)一步得出評(píng)分結(jié)果?？烧J(rèn)為80分以上為優(yōu)秀，專(zhuān)業(yè)布局只需少量調(diào)整；70～79分為良好，專(zhuān)業(yè)布局需要做一些優(yōu)化和調(diào)整；60～69分為一般，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)布局做較多的改進(jìn)；60分以下表示專(zhuān)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局不相適應(yīng)，存在的問(wèn)題較多，需要大量的變革、改進(jìn)。

（四）專(zhuān)業(yè)布局問(wèn)題的查找

可將問(wèn)題的查找范圍放在評(píng)價(jià)指標(biāo)的5個(gè)方面。

（五）專(zhuān)業(yè)布局問(wèn)題的對(duì)策分析

有了對(duì)問(wèn)題的定性分析、定量分析和總體的評(píng)價(jià)，接下來(lái)就可以有針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題提出解決對(duì)策。下面以湖南省物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布局作為案例研究。

四、湖南省物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布局研究

（二）高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)布局情況

高職專(zhuān)業(yè)在2015年經(jīng)過(guò)了一次專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，在這次調(diào)整中物流成為一個(gè)二級(jí)類(lèi)。物流類(lèi)中有物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、采購(gòu)供應(yīng)管理7個(gè)專(zhuān)業(yè)。還有一些與物流業(yè)緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如港口物流管理、鐵路物流管理、航空物流、快遞運(yùn)營(yíng)管理。接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)布局分析中，將這4個(gè)專(zhuān)業(yè)作為物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析，共計(jì)11個(gè)專(zhuān)業(yè)。2016年，湖南省65所高職院校中一共有27所高職院校辦有物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)；共開(kāi)辦有物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)39個(gè)，分布情況見(jiàn)表3。近年來(lái)湖南省物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)情況見(jiàn)表4，其中，畢業(yè)生人數(shù)為0的表示是新增專(zhuān)業(yè)，暫無(wú)畢業(yè)生。

于湖南省高職院校的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多從物流管理專(zhuān)業(yè)變化而來(lái)，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程帶有濃重的物流管理專(zhuān)業(yè)色彩。普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程有倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)等，非物流管理專(zhuān)業(yè)（和專(zhuān)業(yè)方向）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)方向的偏向性設(shè)置一些方向性課程，如物流工程技術(shù)（制冷方向）開(kāi)設(shè)有食品冷凍學(xué)、冷鏈管理等專(zhuān)業(yè)核心課程，航空物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有航空港物流運(yùn)營(yíng)、飛機(jī)載重與平衡等課程。

在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上，湖南高職院校大多將物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為某個(gè)專(zhuān)業(yè)群的非核心專(zhuān)業(yè)來(lái)建設(shè)。僅有湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院將物流管理專(zhuān)業(yè)作為現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè)，將物流信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為先進(jìn)物流技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè)。

有產(chǎn)學(xué)研合作上，湖南的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)做了大量的探索與合作，如湖南省第一家職業(yè)教育集團(tuán)――湖南現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團(tuán)；行業(yè)公共信息平臺(tái)――湖南省物流公共信息平臺(tái)；與順豐快遞開(kāi)辦了“順豐班”。高職院校的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師為物流企業(yè)提供了大量科研服務(wù)，部分學(xué)校還承擔(dān)了編制物流規(guī)劃項(xiàng)目、建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等任務(wù)，如長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的長(zhǎng)沙市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能物流實(shí)訓(xùn)中心等。

（三）布局對(duì)比分析

1.發(fā)展方向的趨同性

從湖南現(xiàn)代物流業(yè)的布局可知，總體上“十三五”期間是“一核三區(qū)多園六通道”“物流工程”“五大特色物流”“促進(jìn)物流業(yè)集約發(fā)展”“提高物流現(xiàn)代化水平”。下面做出“發(fā)展方向的趨同性”的定性分析，如表5所示。

2.地理布局的合理性

從表5中可以看出，地理布局合理性的對(duì)比分析，在湖南省現(xiàn)代物流集聚的“一核三區(qū)”中，分布不均衡，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的布局長(zhǎng)株潭核心區(qū)27個(gè)，大湘西地區(qū)1個(gè)，洞庭湖地區(qū)4個(gè)，湘南地區(qū)6個(gè)，湘中地區(qū)1個(gè)；且39個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)中僅物流管理專(zhuān)業(yè)就占到25個(gè)；目前僅物流管理、物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流金融管理4個(gè)專(zhuān)業(yè)有畢業(yè)生，其他7個(gè)專(zhuān)業(yè)暫無(wú)畢業(yè)生。因此，總體上的定性評(píng)價(jià)是“集聚區(qū)域都有專(zhuān)業(yè)提供人才培B服務(wù)，部分帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)以群方式提供人才培養(yǎng)服務(wù)”。

3.產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力

在對(duì)“物流工程”“五大特色物流”的支撐上，尚不夠有力，一些方面的支撐力度明顯不足，如保稅物流、再生資源回收物流等。因此，可定性為“一般性支撐”。

4.新興業(yè)態(tài)的支持力度

對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)的一些新興業(yè)態(tài)，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運(yùn)、兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計(jì)算、物流大數(shù)據(jù)等的支持上，已經(jīng)開(kāi)始有一些專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)，如物流金融管理；已經(jīng)有一些產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的出現(xiàn)并已經(jīng)運(yùn)營(yíng)多年，如湖南省物流公共信息平臺(tái)，已經(jīng)有一些新技術(shù)課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)，如RFID技術(shù)、條碼技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、物流信息技術(shù)與應(yīng)用等。然而，這些課程對(duì)新興業(yè)態(tài)的支持還不夠全面，許多方面還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)核心課程，如互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運(yùn)、物流大數(shù)據(jù)等。因此，對(duì)新興業(yè)態(tài)的支持力度可定性為“一般性支持”。

5.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性

湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的大部分重點(diǎn)業(yè)態(tài)、新興業(yè)態(tài)可以找到專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向或課程進(jìn)行支撐，但有少部分找不到支撐，如保稅物流沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向和課程支撐，港口物流管理暫時(shí)還沒(méi)有畢業(yè)生，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)尚需向現(xiàn)代物流業(yè)結(jié)構(gòu)靠攏和改善。此外，已有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生人數(shù)中，物流管理專(zhuān)業(yè)占比最高，2016年專(zhuān)業(yè)點(diǎn)占比和2013-2015年畢業(yè)生人數(shù)占比分別為64%和95%，見(jiàn)圖3。許多體現(xiàn)地方現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)特色及重點(diǎn)發(fā)展方向沒(méi)有專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行支撐，也找不到合適的畢業(yè)生從事崗位工作。

通過(guò)前文所述的分析，可以歸結(jié)出高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布局存在以下問(wèn)題：

一是高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布局落后于現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展。兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、多式聯(lián)運(yùn)暫無(wú)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)核心課程作為支撐；港口物流專(zhuān)業(yè)剛剛新增，無(wú)畢業(yè)生；無(wú)農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流、農(nóng)村物流專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)核心課程支撐；快遞物流沒(méi)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行支撐；邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流沒(méi)有專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)核心課程支撐。

二是高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地理布局不合理。物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)大多數(shù)分布在省會(huì)長(zhǎng)沙，其他區(qū)域很少；物流管理R刀來(lái)螅其他專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)很少；大湘西地區(qū)布點(diǎn)過(guò)少，僅1個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)；在洞庭湖地區(qū)、大湘西地區(qū)、湘南地區(qū)沒(méi)有以物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)為核心的專(zhuān)業(yè)群；大湘西地區(qū)缺乏布局邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流有關(guān)的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向；洞庭湖地區(qū)缺乏布局農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流及農(nóng)村物流專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向；湘南地區(qū)缺乏布局無(wú)水港、農(nóng)產(chǎn)品物流及快遞物流專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。

三是對(duì)湖南的特色物流支撐能力不足。保稅物流、再生資源回收物流、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)物流、快遞沒(méi)有專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)核心課程支撐。在先進(jìn)物流技術(shù)上（如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等）尚無(wú)專(zhuān)業(yè)核心課程支撐。

四是現(xiàn)代物流業(yè)新興業(yè)態(tài)的支持力度不夠。主要體現(xiàn)在：對(duì)物流信息技術(shù)應(yīng)用的新技術(shù)課程開(kāi)發(fā)太少，很少有開(kāi)設(shè)新技術(shù)課程；現(xiàn)代物流業(yè)的新型業(yè)務(wù)課程開(kāi)發(fā)較少，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、多式聯(lián)運(yùn)等。

五是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置離現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展有一定的差距；快遞運(yùn)營(yíng)管理、冷鏈物流技術(shù)與管理暫沒(méi)有專(zhuān)業(yè)點(diǎn)布局；物流管理專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)相對(duì)過(guò)多，特色物流及本地化物流所需的專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)過(guò)少。

（五）對(duì)策

1.改善高職物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，新開(kāi)發(fā)非物流管理專(zhuān)業(yè)

如表7所示，可在大湘西地區(qū)新開(kāi)發(fā)冷鏈物流技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)（農(nóng)業(yè)物流方向）、物流管理專(zhuān)業(yè)（邊貿(mào)物流方向），用物流信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)及這些新開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一個(gè)與大湘西地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代物流特色專(zhuān)業(yè)群；在洞庭湖地區(qū)可新開(kāi)發(fā)冷鏈物流技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)，用港口物流管理專(zhuān)業(yè)及這些新開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一個(gè)與洞庭湖地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代物流特色專(zhuān)業(yè)群；在湘南地區(qū)新開(kāi)發(fā)港口物流管理（無(wú)水港物流方向）、冷鏈物流技術(shù)與管理（農(nóng)業(yè)物流方向）、快遞運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)，用鐵路物流管理、工程物流管理、物流工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)及這些新增專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一個(gè)與湘南地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代物流特色專(zhuān)業(yè)群。

長(zhǎng)株潭核心地區(qū)也有較大的改進(jìn)空間?？尚麻_(kāi)發(fā)快遞運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)、冷鏈物流技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)、港口物流管理專(zhuān)業(yè)，增加物流信息技術(shù)、物流工程技術(shù)、工程物流管理、物流金融、航空物流、鐵路物流管理等非物流管理專(zhuān)業(yè)的布點(diǎn)，增設(shè)物流金融管理（保稅物流方向）、物流管理（再生資源回收物流方向），除已有的現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)群、先進(jìn)物流技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，可新構(gòu)建現(xiàn)代物流金融專(zhuān)業(yè)群，這樣在物流（商流）、信息流、資金流上均有現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行覆蓋。

此外，結(jié)合湖南本土產(chǎn)業(yè)特色新開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)在已辦的和新增的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)上，結(jié)合特色產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)方向，如物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程機(jī)械物流方向、軌道交通物流方向等，將這些專(zhuān)業(yè)方向納入到學(xué)校具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)范圍中，在具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和產(chǎn)學(xué)研資源整合能力的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向上，作為專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行打造。

2.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研格局形成，促進(jìn)校企深度合作

出臺(tái)政策或辦法，在與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展方向一致、服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上給予大力支持，支持高職院校與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合科技攻關(guān)，聯(lián)合研發(fā)崗位培訓(xùn)課程、教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)課程等。如在長(zhǎng)株潭核心地區(qū)校企合作成立以企業(yè)命名的股份制或董事會(huì)制快遞物流學(xué)院，共同培養(yǎng)快遞專(zhuān)業(yè)人才；在洞庭湖地區(qū)與企業(yè)合作建設(shè)港口物流生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心等平臺(tái)，共同培養(yǎng)港口物流管理專(zhuān)業(yè)人才和聯(lián)合科技攻關(guān)。

3.加大物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)力度，對(duì)新興業(yè)態(tài)及特色物流形成支撐

建議在已有的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，新開(kāi)發(fā)一批支持新興業(yè)態(tài)及特色物流的專(zhuān)業(yè)課程，如物流大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+物流、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計(jì)算等一批新興信息技術(shù)與物流產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨界融合的交叉學(xué)科課程；保稅物流園區(qū)管理、無(wú)水港運(yùn)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品物流、邊貿(mào)物流、再生資源回收物流、兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、多式聯(lián)運(yùn)、集裝箱運(yùn)輸?shù)葏^(qū)域特色物流課程；工程機(jī)械的倉(cāng)儲(chǔ)與運(yùn)輸、軌道交通物流與供應(yīng)鏈、汽車(chē)物流、鹽化工物流、糧食物流、醫(yī)藥物流、石油化工物流、輸變電物流等一批與本土產(chǎn)業(yè)特色結(jié)合的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。

篇10

關(guān)鍵詞：地鐵列車(chē)；運(yùn)行；安全；管理；方法

中圖分類(lèi)號(hào)： U284.48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1、引言

地鐵列車(chē)是重要的交通工具，速度較快，且較為便捷，受到眾多乘客的青睞，且在我國(guó)公共交通體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因而，有必要對(duì)其運(yùn)行安全管理方法進(jìn)行研究，從而保證地鐵列車(chē)的安全運(yùn)行。

2、地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理方法

2.1構(gòu)建管理機(jī)構(gòu)，提供組織保證

當(dāng)前，我國(guó)地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理的原則是統(tǒng)一管理、分級(jí)負(fù)責(zé)，在實(shí)際的管理過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合地鐵列車(chē)所在公司的運(yùn)作模式，成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)列車(chē)運(yùn)行安全管理的管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)職技術(shù)人員來(lái)來(lái)負(fù)責(zé)地鐵列車(chē)安全運(yùn)行的預(yù)防、檢查、監(jiān)督等工作，為地鐵列車(chē)的運(yùn)行安全管理提供組織保證，使其能秩序井然地開(kāi)展。

2.2建立健全運(yùn)行安全管理規(guī)章制度

規(guī)章制度是開(kāi)展管理工作的依據(jù)，在地鐵列車(chē)的運(yùn)行安全管理中，應(yīng)建立健全運(yùn)行安全管理規(guī)章制度，明確劃分工作權(quán)利與責(zé)任，制定標(biāo)準(zhǔn)化的管理方案和工作流程，通過(guò)制度來(lái)約束和指引管理人員的行為，使得管理行為有法可依，有章可循，從而促進(jìn)管理工作向著規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

2.3加強(qiáng)安全培訓(xùn)，提高安全意識(shí)

地鐵列車(chē)運(yùn)行安全事關(guān)重大，應(yīng)通過(guò)全社會(huì)的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)地鐵列車(chē)的安全運(yùn)行。一方面，應(yīng)在全社會(huì)范圍內(nèi)廣泛宣傳地鐵列車(chē)的安全運(yùn)行，大力開(kāi)展各種安全培訓(xùn)和教育活動(dòng)，使廣大乘客樹(shù)立安全意識(shí)，派發(fā)地鐵列車(chē)運(yùn)行安全實(shí)用手冊(cè)，使其掌握一定的安全應(yīng)對(duì)措施。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理工作人員的培訓(xùn)，制定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)流程，實(shí)行三級(jí)安全教育，嚴(yán)格考核流程，確保工作人員持證上崗，并定期督促工作人員學(xué)習(xí)最新的安全預(yù)防和控制措施，從而提高工作人員對(duì)地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理的認(rèn)知。

2.4加強(qiáng)安全檢查，有效預(yù)防安全事故

在地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理中，應(yīng)加強(qiáng)安全檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)列車(chē)運(yùn)行過(guò)程中可能存在的安全隱患，并積極采取應(yīng)對(duì)預(yù)防措施，以防患于未然。地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化檢查監(jiān)督機(jī)制，成立專(zhuān)門(mén)的安全檢查小組，結(jié)合定期檢查與不定期檢查、專(zhuān)項(xiàng)檢查與綜合檢查，嚴(yán)格規(guī)定檢查日期和頻度，實(shí)行自下而上的全方位檢查。安全檢查的重點(diǎn)為自查自糾，應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)檢查的人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、任務(wù)和質(zhì)量，并按期進(jìn)行整改，從而有效防范安全事故。

在進(jìn)行安全檢查時(shí)，應(yīng)先制定項(xiàng)目檢查清單，列出需要檢查的事項(xiàng)，并說(shuō)明需要檢查的狀態(tài)，同時(shí)擬訂檢查人員及檢查頻度，檢查頻度應(yīng)依據(jù)失效后果的嚴(yán)重性與受檢事項(xiàng)出現(xiàn)不安全因素的快慢來(lái)確定。地鐵列車(chē)運(yùn)行安全檢查通常可分為法定檢查、外部檢查、行政檢查、例行檢查和連續(xù)檢查五種，不同類(lèi)型的安全檢查的檢查人員也大不相同。實(shí)施安全檢查時(shí)，先利用以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)制定檢查表，使用檢查表來(lái)記錄檢查事項(xiàng)，以便查閱和存檔，思索檢查狀態(tài)，并定量測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行來(lái)發(fā)現(xiàn)故障，并進(jìn)行故障跟蹤，從而糾正不安全行為，并對(duì)安全檢查進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。通過(guò)安全檢查，可以指明危險(xiǎn)的狀態(tài)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施以進(jìn)行糾正。

2.5地鐵列車(chē)運(yùn)行故障管理

地鐵列車(chē)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的故障大體可以劃分為五大類(lèi)，分別為：全網(wǎng)絡(luò)或全線(xiàn)系統(tǒng)故障、系統(tǒng)局部嚴(yán)重故障、系統(tǒng)局部故障、終端嚴(yán)重故障和終端一般故障，不同類(lèi)型的故障對(duì)列車(chē)運(yùn)行造成的影響也大不相同，具體如下表所示：

表1 故障等級(jí)劃分法

在實(shí)施地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的故障做出不同的響應(yīng)。如上圖所示，一類(lèi)故障和二類(lèi)故障作出相應(yīng)的一級(jí)相應(yīng)，二類(lèi)故障應(yīng)進(jìn)行二類(lèi)響應(yīng)，如果是四類(lèi)故障和五類(lèi)故障，則通常作出三級(jí)相應(yīng)。一級(jí)響應(yīng)和二級(jí)響應(yīng)均是通過(guò)短信來(lái)故障動(dòng)態(tài)信息，要求實(shí)施人員奔赴現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，而三級(jí)響應(yīng)則是設(shè)備故障的常態(tài)相應(yīng)。這三個(gè)級(jí)別的響應(yīng)的應(yīng)急搶修小組的組成人員也大不相同。一級(jí)響應(yīng)的組成為分管領(lǐng)導(dǎo)，組員為車(chē)間主任、班組長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)工程師和技術(shù)骨干，二級(jí)響應(yīng)的組長(zhǎng)為車(chē)間主任，組員為車(chē)間班組長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)工程師和技術(shù)骨干，三級(jí)響應(yīng)由車(chē)間主任在崗指揮，主要由班組長(zhǎng)組織搶修工作。

地鐵列車(chē)的故障管理平臺(tái)的組成內(nèi)容有：線(xiàn)路站點(diǎn)專(zhuān)業(yè)區(qū)域、設(shè)備名稱(chēng)編號(hào)位置、故障現(xiàn)象、故障等級(jí)及故障屬性，保修單位、報(bào)修人、登記人、接修部門(mén)、接修人、發(fā)生時(shí)間、到達(dá)時(shí)間、影響時(shí)間、處置時(shí)間、故障描述、故障處理、故障原因、更換部件和閉環(huán)等。

2.6地鐵列車(chē)運(yùn)行預(yù)案管理

一般而言，地鐵屬于地下公共場(chǎng)所，車(chē)站空間相對(duì)較小，且具有一定的封閉性，由于地鐵車(chē)站往往人流較為密集，因此如果出現(xiàn)突況，所造成的危害也較大。地鐵列車(chē)運(yùn)行中的預(yù)案主要包括火災(zāi)、防臺(tái)防汛、重大設(shè)備故障、脫軌、擠岔、結(jié)構(gòu)線(xiàn)路、供電、通信信號(hào)、人車(chē)沖突、大客流、恐怖事件等。為了及時(shí)應(yīng)對(duì)和更好處理地鐵列車(chē)運(yùn)行中的突況，應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律規(guī)范和規(guī)章制度的規(guī)定，結(jié)合運(yùn)行實(shí)際情況，編制地鐵列車(chē)運(yùn)行應(yīng)急預(yù)案，明確應(yīng)急組織和人員的職責(zé)分工，制定應(yīng)急程序和保障措施，并配備相應(yīng)的應(yīng)急裝備及物資，同時(shí)，應(yīng)保證應(yīng)急預(yù)案與預(yù)案內(nèi)容相互銜接。一般而言，地鐵列車(chē)運(yùn)行的應(yīng)急保障可分為通信與信息保障、救援裝備保障、應(yīng)急隊(duì)伍保障、交通運(yùn)輸保障和技術(shù)儲(chǔ)備保障。制定好預(yù)案后，應(yīng)報(bào)送與上級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審。地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)員工對(duì)預(yù)案的學(xué)習(xí)與演練，以檢驗(yàn)預(yù)案的完備性和實(shí)用性，從而使員工熟悉了解預(yù)案，提升業(yè)務(wù)技能，增強(qiáng)其應(yīng)急處理能力。

2.7建立事故處理機(jī)制，落實(shí)責(zé)任追究制度

地鐵列車(chē)運(yùn)行安全管理部門(mén)應(yīng)建立健全事故處理機(jī)制，從而更好地處理運(yùn)行過(guò)程中所發(fā)生的安全事故。在處理安全事故時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析，仔細(xì)探究事故出現(xiàn)的原因，并進(jìn)行定量和定性分析，進(jìn)而提出具體的處理措施，并明確責(zé)任所在，落實(shí)責(zé)任追究制度，根據(jù)出現(xiàn)事故的性質(zhì)對(duì)責(zé)任問(wèn)責(zé)任施以相應(yīng)的懲罰，以起到警戒效果。另一方面，應(yīng)定期開(kāi)展地鐵事故案例研究相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)員工的安全意識(shí)，使其時(shí)刻保持警惕，強(qiáng)化運(yùn)行安全管理理念，并通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的運(yùn)行管理方法來(lái)提高運(yùn)行安全管理技能，從而更好地處理突發(fā)事故。

3、結(jié)語(yǔ)

地鐵列車(chē)運(yùn)行安全事關(guān)重大，涉及到廣大人民群眾的人身安全與切身利益，因而應(yīng)切構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的安全管理機(jī)構(gòu)，并建立健全運(yùn)行安全管理制度，并切實(shí)提高工作人員的安全意識(shí)，提高管理技能，加強(qiáng)安全檢查、故障安全管理及應(yīng)急預(yù)案管理，從而切實(shí)保障地鐵列車(chē)的安全運(yùn)行，同時(shí)，應(yīng)建立事故處理機(jī)制，落實(shí)責(zé)任追究制度，以更好地處理運(yùn)行過(guò)程中所發(fā)生的突發(fā)事故。

參考文獻(xiàn)：