導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、猜想是生活中常用的思維方式之一

猜想是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫乃季S方式之一，只是我們平常對(duì)它沒(méi)有注意而已。正是這些看上去不太可靠的猜想，引導(dǎo)著人們面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出積極的思考。

例如，當(dāng)晚上電燈突然熄滅時(shí)，你的頭腦里肯定會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么不亮了？

你可能會(huì)打開(kāi)門窗看看外面的情況，你做出這個(gè)行動(dòng)其實(shí)是基于這樣的一個(gè)猜想：可能停電了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)鄰居家的電燈都亮著時(shí)，你否定了這個(gè)猜想。

接著，你又可能去另一個(gè)房間打開(kāi)電燈看看。你做出這個(gè)行動(dòng)其實(shí)是基于另一個(gè)猜想：可能是家里的保險(xiǎn)絲斷了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)另一個(gè)房間里的電燈也能亮?xí)r，你又否定了這個(gè)猜想。

雖然在上述過(guò)程中，人們并沒(méi)有意識(shí)到猜想的重要性，但正在不知不覺(jué)應(yīng)用它。

二猜想是科學(xué)發(fā)展必經(jīng)的初級(jí)形式

猜想是人類逐步接近客觀真理的基本手段。例如，人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是這樣。光究竟是什么？這個(gè)問(wèn)題科學(xué)家們?cè)缭?7世紀(jì)就開(kāi)始爭(zhēng)論了。當(dāng)時(shí)有兩種觀點(diǎn)，一種是笛卡兒、胡克、惠更斯為代表的波動(dòng)說(shuō)，另一種是以牛頓為代表的微粒說(shuō)。兩種猜想都能夠解釋光的反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象，但牛頓認(rèn)為波動(dòng)說(shuō)無(wú)法解釋光的直線傳播現(xiàn)象，而惠更斯認(rèn)為微粒說(shuō)無(wú)法解釋光能相互穿行現(xiàn)象。到了20世紀(jì)初，愛(ài)因斯坦根據(jù)光電效應(yīng)等現(xiàn)象，又建立了光子說(shuō)。最后，人們將光的波動(dòng)性和粒子性進(jìn)行綜合，建立了光的波粒二象性說(shuō)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，人類探索自然規(guī)律實(shí)質(zhì)上是一個(gè)猜想、建構(gòu)的過(guò)程，因?yàn)樽匀唤绮粫?huì)直接告訴我們它的規(guī)律是什么，我們也無(wú)法看到自然界的規(guī)律。我們所看到的只是一些自然現(xiàn)象，人類所發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律都是對(duì)自然現(xiàn)象的解釋，這種解釋都帶有猜測(cè)的成分。既然是帶有猜測(cè)性的假說(shuō)，它是可以出錯(cuò)的，有待于進(jìn)一步的修正?？茖W(xué)就是在不斷地猜想和修正過(guò)程中得以發(fā)展的。

三猜想是科學(xué)探究最富有魅力的環(huán)節(jié)

由于實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，教師大都比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是設(shè)法增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，老師讓學(xué)生自己按步驟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，似乎這樣很能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生所有的操作都是在給定的指令下進(jìn)行的，這種照方抓藥式的操作只能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣，不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，不是真正意義上的探究。

其實(shí)，最富有魅力的環(huán)節(jié)并不是實(shí)驗(yàn)本身，而是阿基米德怎么會(huì)想到將浮力跟被物體排開(kāi)的那部分液體建立起聯(lián)系來(lái)的。關(guān)于“浮力的大小究竟跟那些因素有關(guān)”這一問(wèn)題，本身并不能給實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供多大的啟示，指導(dǎo)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)是這樣一個(gè)猜想：浮力的大小可能跟被物體排開(kāi)的那部分液體有關(guān)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程則是對(duì)這一猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程。猜想啟發(fā)我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)和獲取哪些信息，它是問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)之間的一座橋梁，也是科學(xué)探究過(guò)程中最富有創(chuàng)造力和最富有魅力的環(huán)節(jié)。

四“猜想―驗(yàn)證”是科學(xué)教育的重要方法

猜想在科學(xué)研究中扮演著重要的角色，由于猜想的過(guò)程充滿著創(chuàng)造性的思維，而教育的最大任務(wù)是教會(huì)學(xué)生思維，所以，他在科學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。

例如在教學(xué)“蒸發(fā)吸熱”的知識(shí)時(shí)可以采用“猜想―驗(yàn)證”的方法將教學(xué)過(guò)程作如下的設(shè)計(jì)：

問(wèn)題：在炎熱的夏天，當(dāng)打開(kāi)了電風(fēng)扇，我們會(huì)感到很涼快。電風(fēng)扇對(duì)人扇風(fēng)時(shí)，人為什么會(huì)感到?jīng)隹炷兀?/p>

猜想1：可能是電風(fēng)扇吹來(lái)了涼風(fēng)，溫度較低的空氣與人的皮膚相接觸時(shí)，會(huì)從人體吸收熱量，使人感到?jīng)隹臁?/p>

猜想2：我在游泳前風(fēng)吹到身上并不感到冷，但游過(guò)泳從水中出來(lái)后，風(fēng)吹到身上卻感到冷。根據(jù)這一點(diǎn)，我覺(jué)得電風(fēng)扇吹風(fēng)使人感到?jīng)隹炜赡芨挂旱恼舭l(fā)有關(guān)。

上述兩個(gè)猜想似乎都有一定的道理，到底哪一個(gè)正確，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。先讓學(xué)生討論，共同制定實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)需要那些器材。

在討論與交流的基礎(chǔ)上，確定大家普遍看好的實(shí)驗(yàn)方案：第一次取一支溫度計(jì)（玻璃泡上包有棉花），以書(shū)代扇先直接對(duì)它扇風(fēng)，觀察溫度計(jì)的示數(shù)有無(wú)變化；第二次再將它浸入燒杯里的酒精中，取出后以書(shū)代扇對(duì)它扇風(fēng)，觀察溫度計(jì)的示數(shù)有無(wú)變化。如果猜想1正確，則兩支溫度計(jì)的示數(shù)都會(huì)變??；如果猜想2正確，則只有第二次溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)變小。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：只有第二次溫度計(jì)的示數(shù)變小了。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了猜想1，肯定了猜想2，即電風(fēng)扇吹時(shí)人感到?jīng)隹?，是因?yàn)轱L(fēng)加快了汗液的蒸發(fā)，而汗液蒸發(fā)時(shí)要從人體吸收熱量，使人體溫度降低。

篇2

關(guān)鍵詞：猜想;環(huán)節(jié);五需要

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0229-03

猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它不僅關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)生探究中的方向和路徑是否正確的問(wèn)題，最終關(guān)系到探究的成效問(wèn)題。在猜想這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)是主體，但也不能忽視教師的作用，而且在某些時(shí)候，教師的作用及其重要，因?yàn)閷W(xué)生在猜想中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師發(fā)揮作用，給予支持與幫助。那么，在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都有哪些需要呢？

一、需要鼓勵(lì)

在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，教師的首要作用是組織學(xué)生猜想，使學(xué)生積極地猜、大膽地猜，爭(zhēng)取課堂氣氛熱烈。一般情況下，教師組織學(xué)生猜想，由于學(xué)生對(duì)“猜想”有天生的愛(ài)好，都很感興趣，大多學(xué)生都能積極地猜、大膽地說(shuō)，課堂氣氛能熱烈。但在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，有時(shí)也需要教師鼓勵(lì)，才能達(dá)到學(xué)生敢猜、會(huì)猜的目的。那么，在什么情況下需要教師鼓勵(lì)呢？（1）冷場(chǎng)時(shí)需要教師鼓勵(lì)。在猜想中，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)猜、不敢猜的情況，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜，不要怕猜錯(cuò)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜，可以采用兩種方法，一種方法是鼓勵(lì)全班學(xué)生大膽猜想，另一種方法是鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽猜想。在兩種方法中，有時(shí)采用后一種方法比采用前一種方法效果還要好。實(shí)踐證明，冷場(chǎng)時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生猜想效果不錯(cuò)，因?yàn)閮?yōu)等生怕猜錯(cuò)，鼓勵(lì)他們站起來(lái)猜，怕猜錯(cuò)丟了面子，所以常常鼓而不動(dòng)，不起作用，而鼓勵(lì)后進(jìn)生站起來(lái)猜想，他們就沒(méi)有這方面的顧慮了，他們常常一鼓勵(lì)就猜，所以冷場(chǎng)時(shí)要盡量鼓勵(lì)后進(jìn)生站起來(lái)猜想。這樣一方面較易扭轉(zhuǎn)了冷場(chǎng)的尷尬局面，另一方面，又是讓后進(jìn)生表現(xiàn)的絕佳時(shí)機(jī)，讓后進(jìn)生有多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，起到對(duì)后進(jìn)生幫扶的目的。（2）沒(méi)人猜對(duì)時(shí)需要鼓勵(lì)。當(dāng)不少學(xué)生都說(shuō)了自己的猜想，但還沒(méi)一個(gè)學(xué)生猜到正確結(jié)果時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽地猜。如在《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課中對(duì)“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，其結(jié)果往往全班學(xué)生都認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到水的浮力，這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)猜想，要敢于提出不同的見(jiàn)解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物體也會(huì)受到水的浮力為止。（3）當(dāng)猜想的結(jié)果有矛盾時(shí)需要鼓勵(lì)。其鼓勵(lì)是鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)取掀起，如在“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想中，出現(xiàn)“會(huì)”與“不會(huì)”兩種絕然不同的觀點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己的理由，展現(xiàn)其思維過(guò)程。這時(shí)，認(rèn)為“不會(huì)”的同學(xué)就會(huì)說(shuō)出自己的理由：“如果下沉的物體也受到水的浮力的話，那么這物體就會(huì)浮起來(lái)，不會(huì)沉下去?！闭J(rèn)為“會(huì)”的同學(xué)也會(huì)說(shuō)出自己的理由：“游泳時(shí)，托住同學(xué)浮起來(lái)用的力比在陸地時(shí)少得多，這是什么原因呢？肯定是水的浮力起的作用，如果水對(duì)人沒(méi)起浮力作用，在水中托住一個(gè)人就會(huì)像在陸地一樣費(fèi)力，所以下沉的物體也受到水的浮力?！蓖ㄟ^(guò)這樣的爭(zhēng)辯既達(dá)到了課堂的氣氛熱烈，又提高了學(xué)生猜想能力的目的。

二、需要啟發(fā)

猜想來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題有難有易，猜想也就有難有易，難的問(wèn)題需要教師啟發(fā)。

難的問(wèn)題，一是由于問(wèn)題指向不夠明確造成理解偏差。如《光是怎么傳播的》一課，其猜想的問(wèn)題是“光是怎么傳播的？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，容易受“物體為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”“物體的運(yùn)動(dòng)是由于外力作用產(chǎn)生的?！薄八窃趺戳鲃?dòng)的？”“水是從高處往低處流動(dòng)的?！钡葐?wèn)題和答案的思維干擾，都會(huì)從“光為什么會(huì)傳播？”“光怎么會(huì)從光源往四面八方發(fā)散射出來(lái)”等進(jìn)行思維，而無(wú)法找到類似“物體的運(yùn)動(dòng)是由于外力作用產(chǎn)生的?！薄八菑母咛幫吞幜鲃?dòng)的?！钡鹊拇鸢?，結(jié)果無(wú)法“猜想”出光是怎么傳播的。教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生試猜，當(dāng)然學(xué)生無(wú)法猜準(zhǔn)，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題可從光的傳播路徑方面進(jìn)行猜想?！苯?jīng)這一啟發(fā)，學(xué)生就能從光是直線傳播的還是曲線傳播的進(jìn)行思考，并猜想“出光是直線傳播的”。二是由于所提問(wèn)題與結(jié)論不太吻合造成的。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，其猜想的問(wèn)題是“沉浮與什么因素有關(guān)？”從問(wèn)題來(lái)看，回答的結(jié)論是單因素的，從學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)看，以往對(duì)任何問(wèn)題的回答也是單因素的，但從這一問(wèn)題的正確結(jié)論來(lái)看卻不是單因素的，是雙因素聯(lián)系在一起的，因而可以說(shuō)，所提問(wèn)題與結(jié)論不太吻合。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的猜想也只能從單因素考慮，所以其猜想只能說(shuō)是“體積大的浮”、“體積小的浮”、“輕的浮”三種，結(jié)果通過(guò)驗(yàn)證都不是，這樣，又要學(xué)生繼續(xù)猜想，但學(xué)生已無(wú)從下手，怎么辦？這時(shí)就需要教師啟發(fā)，先把猜想的問(wèn)題改一改，改為：“怎樣的物體容易?。俊弊寣W(xué)生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結(jié)合起來(lái)分，可分為哪幾種？”這樣學(xué)生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕;重量一樣，體積有的大，有的小。從這里可知，用課文中的一些問(wèn)題來(lái)提得并不合適，這就要求教師要靈活地將所提問(wèn)題改一改，再讓學(xué)生猜想，這樣才能達(dá)到猜想的目的。三是由于有些問(wèn)題的答案太過(guò)發(fā)散，與學(xué)生學(xué)習(xí)的年級(jí)不相適應(yīng)造成的。如，三年級(jí)《蠶的生長(zhǎng)變化》一課中“蠶身體兩側(cè)的小黑點(diǎn)可能是什么？猜猜它的作用?！笔鞘裁矗繉W(xué)生根本不知道，只能說(shuō)是小黑點(diǎn)，其作用也就猜不出。我在不少班里試驗(yàn)過(guò)，不管再怎么努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，他們?nèi)耘f猜不出來(lái)。因而對(duì)此問(wèn)題的猜想也要給予啟發(fā)：“是什么？是它的器官！”“器官想想有哪幾種？”“器官有血液循環(huán)器官、呼吸器官、消化器官等，你認(rèn)為最有可能是哪種器官？為什么？”這樣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也就最終能猜想到蠶身體兩側(cè)的小黑點(diǎn)是呼吸器官。當(dāng)學(xué)生猜想對(duì)了以后，教師再告知其名字――氣門。知道了蠶的小黑點(diǎn)是呼吸器官，其作用也就不說(shuō)自明了。

三、需要追問(wèn)

追問(wèn)可以是追問(wèn)猜想的依據(jù)。追問(wèn)猜想依據(jù)的目的是要學(xué)生暴露其思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其推理是否合理，經(jīng)常追問(wèn)猜想依據(jù)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)思維的良好思維品質(zhì)，避免在猜想中胡猜亂想。如在《光是怎么傳播的》一課中，教師經(jīng)啟發(fā)學(xué)生后，學(xué)生已猜想到“光是直線傳播的”后，可追問(wèn)：“你的猜想依據(jù)是什么？”學(xué)生就能用生活中所見(jiàn)光是直線傳播的不少例子進(jìn)行解釋，說(shuō)明其猜測(cè)依據(jù)?？茖W(xué)課教材的每一課中，大多是探究一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課從一個(gè)“問(wèn)題”出發(fā)，再“猜想”、“驗(yàn)證”，到“結(jié)論”而終，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的問(wèn)題是是非問(wèn)題，其猜想結(jié)果不是“是”就是“非”。如：下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？金屬熱脹冷縮嗎？等等。這些問(wèn)題一經(jīng)猜出，要馬上進(jìn)行驗(yàn)證。但教師必須注意，有些課的問(wèn)題是發(fā)散性的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題經(jīng)猜想后會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)子問(wèn)題，這就需要教師靈活應(yīng)變，要善于捕捉問(wèn)題并及時(shí)追問(wèn)。如《擺的研究》一課，首先提出猜想的問(wèn)題：“自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？”（這是是非問(wèn)題）學(xué)生大都會(huì)說(shuō)：“不一樣”，再提出“擺的快慢與什么有關(guān)”的問(wèn)題（這是發(fā)散性問(wèn)題），讓學(xué)生猜想。當(dāng)學(xué)生猜想到可能與“擺線的長(zhǎng)短”、“擺錘的輕重”甚至“擺動(dòng)的幅度”有關(guān)時(shí)，就要求教師要繼續(xù)追問(wèn)子問(wèn)題了：“擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有什么關(guān)系？擺線長(zhǎng)是快還是慢？”“擺的快慢與擺錘輕重有什么關(guān)系？擺錘重是快還是慢？”“擺的快慢與擺動(dòng)的幅度有什么關(guān)系？擺幅大是快還是慢？”這樣就把一個(gè)問(wèn)題追問(wèn)成幾個(gè)子問(wèn)題，讓學(xué)生再猜想。在這一節(jié)課中，只有在學(xué)生對(duì)一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行猜想后，再追問(wèn)幾個(gè)子問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)猜想，完成了對(duì)這幾個(gè)子問(wèn)題的猜想后，才能讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案分別對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后達(dá)到完成本節(jié)課探究任務(wù)的目的。在猜想這一環(huán)節(jié)中，要會(huì)捕捉追問(wèn)的問(wèn)題，勤于追問(wèn)、善于追問(wèn)，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的猜想能力才能得到提高。

四、需要?dú)w納

歸納，就是歸納猜想結(jié)果。歸納的目的是梳理學(xué)生的猜想過(guò)程與猜想結(jié)果，只有清楚了猜想的過(guò)程與結(jié)果，學(xué)生才知道需要驗(yàn)證什么，什么時(shí)候需要?dú)w納。主要的還是如前邊舉的例子，發(fā)散性問(wèn)題的猜想需要很好的歸納。有的不很好的歸納，就是雜亂無(wú)章。再如《擺的研究》一課，就需要教師對(duì)猜想結(jié)果很好地歸納。在學(xué)生猜想完成后，針對(duì)學(xué)生的猜想可以這樣歸納：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生的猜想有：在擺線長(zhǎng)短方面，有人認(rèn)為無(wú)關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺線長(zhǎng)，擺動(dòng)快;擺線短，擺動(dòng)慢。有人則相反，認(rèn)為：擺線短，擺動(dòng)快;擺線長(zhǎng)，擺動(dòng)慢。在擺錘輕重方面，有人認(rèn)為無(wú)關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺錘重，擺動(dòng)快;擺錘輕，擺動(dòng)慢。有人則相反，認(rèn)為：擺錘重，擺動(dòng)慢;擺錘輕，擺動(dòng)快。在擺幅大小方面，有人認(rèn)為無(wú)關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺幅大，擺動(dòng)快;擺幅小，擺動(dòng)慢。有人則相反，認(rèn)為：擺幅小，擺動(dòng)快;擺幅大，擺動(dòng)慢。這樣，一個(gè)問(wèn)題的猜想變成了九種猜想結(jié)果了。當(dāng)然，在學(xué)生猜想中，配以相應(yīng)的板書(shū)，加上以上教師的歸納，同學(xué)們對(duì)全班學(xué)生猜想的各種結(jié)果就清楚了，這樣就對(duì)下一步的驗(yàn)證指明了探究的方向。

五、需要統(tǒng)計(jì)

篇3

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí) 練習(xí)設(shè)計(jì) 有效性 探究

自2010年開(kāi)始，我省高中數(shù)學(xué)教材由“大綱教材”變?yōu)椤罢n標(biāo)教材”，改革旨在實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。而在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上很多人的做法依然是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)操作。成績(jī)主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機(jī)器。練習(xí)模式單一化，毫無(wú)新鮮感可言，還澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

練習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著特殊而且重要的地位，一直受到教師和學(xué)生的關(guān)注。數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能必不可少的途徑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是要通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要拓展數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的空間，提高練習(xí)的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率。因此，基于對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂“練習(xí)環(huán)節(jié)”重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，教師急需探索出一條切實(shí)可行的“有效練習(xí)”的改革之路。筆者從“練習(xí)題設(shè)計(jì)”和“練習(xí)模式設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“練習(xí)環(huán)節(jié)”的有效性進(jìn)行探究。

一、精心設(shè)計(jì)“精品”練習(xí)題

要提高高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，教師一定要精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)題，這是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（一）練習(xí)題的設(shè)計(jì)要少而精

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性、典型性的習(xí)題來(lái)練。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，以少勝多的目的。例如，在“幾何概型”一節(jié)的練習(xí)題，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：在區(qū)間（0，1）中隨機(jī)地取出兩個(gè)數(shù)，則這兩個(gè)數(shù)之和大于■的概率是多少？?jī)H這一道題，就可對(duì)幾何概型全面概括。

（二）練習(xí)題的設(shè)計(jì)要控制難度

有時(shí)，教師為了拓展學(xué)生知識(shí)，不注重學(xué)生的實(shí)際，喜歡在課堂教學(xué)中使用大量高考題，或者所謂的“名題”“好題”，而這些題目往往技巧性強(qiáng)，難度較大，導(dǎo)致大部分學(xué)生跟不上。課堂練習(xí)要重視基礎(chǔ)、重視通法，不宜講太多偏題、難題，不可輕易拔高，否則學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，甚至打擊學(xué)生的自信心。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，使教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，難度適中，甚至寧可降低難度。實(shí)際上，課堂教學(xué)不可能一步到位，尤其是對(duì)于高一、二年級(jí)學(xué)生，不要總是拿高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，要循序漸進(jìn)，適當(dāng)降低難度可以讓更多的學(xué)生學(xué)得更好，而且有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立。

（三）練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有趣味性

高中數(shù)學(xué)練習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的根本原因。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，盡可能和學(xué)生的生活已有水平相接近。例如，在“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)的練習(xí)題，可設(shè)計(jì)“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”所蘊(yùn)含的函數(shù)問(wèn)題，學(xué)生不但感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的枯燥，還會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

（四）練習(xí)題的設(shè)計(jì)要以思維為主線

高中數(shù)學(xué)教育的核心是數(shù)學(xué)思維教育，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)的模仿。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些不同角度來(lái)理解題意的練習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)方法多樣的習(xí)題。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，能培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和發(fā)散性，有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，逐步把學(xué)生的思維引向更深的層次，讓數(shù)學(xué)練習(xí)真正擁有思維的“脊梁”。

（五）練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性

練習(xí)題分a、b、c三個(gè)層次，并且對(duì)應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成，將a層設(shè)定為基礎(chǔ)層，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，要求全體學(xué)生必須掌握；b層設(shè)定為能力提升層，在a層完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行嘗試；c層設(shè)定為難點(diǎn)拓展層，該層的練習(xí)題有難度，要求學(xué)有余力的學(xué)生去攻克。

二、精心設(shè)計(jì)有效的練習(xí)模式

要提高高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)――教師講評(píng)的方式進(jìn)行的，多數(shù)學(xué)困生不能得到及時(shí)有效的幫助，造成班級(jí)學(xué)生兩極分化，最終使一些學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全喪失信心。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的練習(xí)模式。

（一）在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程中要開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)小組人數(shù)定為6―8人，且每個(gè)小組都要有中心發(fā)言人，每個(gè)人都要提出自己的觀點(diǎn)。不同的小組還可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐合作能力，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

（二）在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程中要優(yōu)化師生關(guān)系，打破以往的練習(xí)模式

教師要與學(xué)生一起探究、成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，或者是由小組之間互相提出問(wèn)題，教師與學(xué)生坐下來(lái)平等地進(jìn)行探討，而不是“教師提出問(wèn)題――學(xué)生解答――教師講評(píng)”的練習(xí)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“你為什么這么說(shuō)？”等等，從而更全面地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程中要有虛擬的評(píng)價(jià)機(jī)制

在很多教師看來(lái)，小學(xué)生需要鼓勵(lì)、肯定，而高中生就不需要這些東西。其實(shí)，即使是成人也渴望得到別人的鼓勵(lì)和肯定。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中一定要做好評(píng)價(jià)機(jī)制，如加分、獎(jiǎng)小紅旗或是口頭表?yè)P(yáng)等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)，要深入地進(jìn)行反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。反思則是歸納、總結(jié)的重要過(guò)程。特別是在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)，一定要對(duì)練習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)、思維過(guò)程、解題方法要全方位地進(jìn)行反思。學(xué)生還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等，從而提高課堂練習(xí)的有效性。

總之，要提高課堂效率，練習(xí)環(huán)節(jié)不可忽視，我們要努力做好數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，尋找改變重復(fù)低效的高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法。在改變教師教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中，形成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭(zhēng)使課堂練習(xí)有效、高效，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇4

    論文摘要: 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,指出了存在的不足,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索,構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式,為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,證明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。 

    0引言 

    機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測(cè)試儀器和設(shè)備落后,教師隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問(wèn)題,不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過(guò)程中,教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受,教學(xué)互動(dòng)較差,無(wú)法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此,完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 

    1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) 

    實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。 

    1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購(gòu)置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過(guò)介紹測(cè)試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí),而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。 

    1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力 

    根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際,增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),由學(xué)生查閱資料,擬定實(shí)驗(yàn)方法,然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。 

    1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論,更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所,利用教學(xué)資源,廣開(kāi)興趣小組,對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開(kāi)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力,為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。 

    2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法 

    機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。 

    2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書(shū)”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動(dòng)形象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。 

    2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問(wèn)題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn),可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配,檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。

    2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書(shū)、課程資源庫(kù)等資料上傳共享。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn),提交作業(yè),甚至與老師互動(dòng)交流?！耙匀ひ?以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時(shí)空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。 

    3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度 

    實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長(zhǎng),學(xué)生不懈努力,健康成長(zhǎng)的保障。 

    3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中,變一次性考核為過(guò)程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中,隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上,盡可能的采用課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中,加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績(jī)比重,實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“一票”否決,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,保障學(xué)時(shí)數(shù),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性,便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。 

    3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),規(guī)范教學(xué)檔案,實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化,鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí),組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊(duì),參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開(kāi)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)交流,保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備,鼓勵(lì)老師積極展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究,拓展實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。 

    4結(jié)語(yǔ) 

    實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過(guò)度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]沈萌紅,周震宇.現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和“機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的現(xiàn)代化建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2003,20(20):13-15. 

篇5

關(guān)鍵詞：WISE；探究平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源；項(xiàng)目資源

中圖分類號(hào)：TP368文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)12-2848-04

在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的探究過(guò)程，可使科學(xué)學(xué)科課程同時(shí)具備課堂接受式學(xué)習(xí)和完全開(kāi)放的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)中的資源提供了可以便捷存取、超大容量的信息，網(wǎng)絡(luò)探究支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考，大大促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。其二，可大大擴(kuò)展學(xué)習(xí)的外延空間。網(wǎng)絡(luò)探究不僅有效地拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受大量的科學(xué)最前沿信息，也可極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能更好地體現(xiàn)交流的優(yōu)勢(shì)，不同地區(qū)不同國(guó)籍不同種族的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)“外面”的世界，極大地方便了非實(shí)時(shí)的交互，為學(xué)生得到與專家學(xué)者的交流也提供了機(jī)會(huì)。

1 WISE探究平臺(tái)的簡(jiǎn)介

The Web-based Inquiry Science Environment (WISE)探究平臺(tái)（見(jiàn)圖1，wise.berkeley.edu/）是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)為4－12年級(jí)的學(xué)生提供的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)科學(xué)平臺(tái)，是極具代表性的美國(guó)探究式科學(xué)教育專題網(wǎng)站資源，由美國(guó)加里弗尼亞大學(xué)伯克利分校的Marcia·C·Linn教授主持的“知識(shí)整合環(huán)境”(Knowledge Integration Environment)研究計(jì)劃的主要研究成果。KIE計(jì)劃主要工作是圍繞“支持教師和促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：基于網(wǎng)絡(luò)的整合型科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境”這一課題展開(kāi)，借助實(shí)踐和共同體的力量，大力發(fā)展可納入WISE探究平臺(tái)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

粗略地說(shuō)，WISE項(xiàng)目是為了讓學(xué)生探究當(dāng)前爭(zhēng)議的科學(xué)問(wèn)題和為這些問(wèn)題提供解決措施而設(shè)計(jì)的，通過(guò)關(guān)注如何比較科學(xué)現(xiàn)象的模型，幫助學(xué)生區(qū)分他們現(xiàn)有的模型，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家介入?yún)^(qū)分和選擇科學(xué)現(xiàn)象模型的過(guò)程，WISE充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)JAVA技術(shù)，使數(shù)據(jù)可視化、幫助學(xué)生建模、以及其他可以支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程包括NOTE信息記錄、提交保存以及同班同學(xué)在線討論等技術(shù)，為學(xué)生今后從事科學(xué)或非科學(xué)職業(yè)提供了發(fā)展對(duì)復(fù)雜科學(xué)事物綜合理解的工具。

具體地說(shuō)，WISE平臺(tái)包含了很多教師和學(xué)生使用的工具,主要的內(nèi)容是一系列基于任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)案例，開(kāi)發(fā)者稱這些案例為項(xiàng)目資源（project）。平臺(tái)上的每一個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的課程目標(biāo)，課程計(jì)劃，課程進(jìn)行過(guò)程，教師管理四個(gè)方面的內(nèi)容。一個(gè)項(xiàng)目案例一般包括幾個(gè)活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)又分為不同的環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)都是通過(guò)www瀏覽器為網(wǎng)上的科學(xué)證據(jù)提供適當(dāng)?shù)膱D像界面,學(xué)生可以為網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)造和編輯多媒體文件,學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)構(gòu)件提供的導(dǎo)航,任意使用面板中的軟件,可以請(qǐng)求引導(dǎo),可以用小組筆記本來(lái)保存書(shū)簽,文本或者網(wǎng)上截取的內(nèi)容,也可以有選擇性地對(duì)網(wǎng)頁(yè)參考文獻(xiàn)進(jìn)行分類保存等等。

2 WISE項(xiàng)目案例

在這里，筆者通過(guò)分析WISE其中一項(xiàng)目——《沙漠中的房子》（圖2），讓廣大的教師對(duì)美國(guó)科學(xué)教育資源設(shè)計(jì)實(shí)例有形象具體的認(rèn)識(shí)。《沙漠中的房子》項(xiàng)目要求學(xué)生利用所學(xué)的熱力學(xué)、絕緣和傳導(dǎo)知識(shí)，設(shè)計(jì)一座在沙漠中仍能保持舒適、有效利用能量的房子。設(shè)計(jì)之前，WISE為學(xué)生提供沙漠氣候的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入沙漠建房的情境；接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)適應(yīng)沙漠氣候的生物進(jìn)行研究，總結(jié)沙漠生物生存的“自我保護(hù)法則”，提供建造房子有關(guān)知識(shí)，分配不同的學(xué)生深入探究房子某一重要組成部分（屋頂或墻壁或窗戶），引導(dǎo)學(xué)生利用沙漠生物生存的法則，優(yōu)化一些普通房子的設(shè)計(jì)，形成適宜在沙漠中佇立的房屋設(shè)計(jì)，并將理念和設(shè)計(jì)模型與同伴交流。其中具體的活動(dòng)如下表，其中每個(gè)活動(dòng)包含一系列的環(huán)節(jié)，前一個(gè)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

圖2《沙漠中的房子》頁(yè)面內(nèi)容

2.1《沙漠中的房子》項(xiàng)目的課程背景信息

項(xiàng)目的課程計(jì)劃：項(xiàng)目分為五個(gè)活動(dòng)，約3~4個(gè)課時(shí)完成。

項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：八年級(jí)的期末，學(xué)生應(yīng)該了解科學(xué)研究的數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用邏輯說(shuō)理，發(fā)揮提出假說(shuō)的想象力以及證明收集到的論據(jù)是正確的等。在技術(shù)與科學(xué)方面，學(xué)生應(yīng)該了解設(shè)計(jì)常常要考慮到某些限制。例如要用到的物體的重力以及質(zhì)地都是不可避免要考慮的。在材料與加工方面：學(xué)生應(yīng)該了解材料的選擇取決于它們的屬性極其相互之間的作用。

適合項(xiàng)目課程的年級(jí)水平：6~8年級(jí)

項(xiàng)目課程涉及的科目：綜合科學(xué)，物理，熱力學(xué)

2.2《沙漠中的房子》項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程

2.2.1活動(dòng)一：你在沙漠中生活嗎？（Do you live in a desert）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)他們居住的及其他地區(qū)的氣候狀況進(jìn)行比較。

課堂開(kāi)展：課堂開(kāi)始進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生討論他們居住地區(qū)的降水量及最高溫度和最低溫度。他們也可以談?wù)撈渌貐^(qū)的氣候狀況。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：本活動(dòng)包括六個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)圖3。

圖3活動(dòng)—環(huán)節(jié)內(nèi)容

2.2.2活動(dòng)二：看看這些策略?。↙ook at these strategies!）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生將討論植物是如何適應(yīng)環(huán)境的以及如何將植物的生存方式運(yùn)用到設(shè)計(jì)建筑上。

課程開(kāi)展：學(xué)生將要學(xué)習(xí)植物使用的三種適應(yīng)沙漠環(huán)境的生存方式（反射，絕緣，熱量）和學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：本活動(dòng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)圖4。

2.2.3活動(dòng)三：房子里有什么？（What’s in a house）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生了解房屋的重要組成部分，選擇一個(gè)部分繼續(xù)開(kāi)展探究。

課堂開(kāi)展：此環(huán)節(jié)中是有關(guān)房屋組成部分的描述,學(xué)生將選擇墻壁,屋頂，窗戶其中之一來(lái)研究，以便充當(dāng)其他小組設(shè)計(jì)沙漠房屋的顧問(wèn)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：本活動(dòng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)圖5。

圖5活動(dòng)三的環(huán)節(jié)內(nèi)容

2.2.4活動(dòng)四：比較房子的組成部分（Compare Parts of the House）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)選擇研究的專項(xiàng)，討論導(dǎo)體，絕緣體，熱量和光線反射等話題

課堂開(kāi)展：學(xué)生研究和比較其研究專項(xiàng)的方法，并總結(jié)推薦給其他小組的方法

活動(dòng)環(huán)節(jié)：本活動(dòng)有三個(gè)分支，呈現(xiàn)的頁(yè)面根據(jù)學(xué)生選擇探究房子的某一組成部分而繼續(xù)。例如，學(xué)生在平臺(tái)上若選擇探究房子的屋頂（或窗戶或墻壁），那么活動(dòng)的環(huán)節(jié)內(nèi)容就以屋頂（或窗戶或墻壁）展開(kāi)，見(jiàn)圖6：

圖6活動(dòng)四“墻壁”環(huán)節(jié)分支內(nèi)容

2.2.5活動(dòng)五：設(shè)計(jì)一所房子（Design a House）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在設(shè)計(jì)沙漠節(jié)能房子時(shí)要突出表明他們對(duì)沙漠氣候及光能熱能原理的認(rèn)識(shí)。

課堂開(kāi)展：運(yùn)用在線討論的方式，讓學(xué)生與其他小組成員分享其研究專項(xiàng)的知識(shí),向大家展示如何應(yīng)用學(xué)到的原理來(lái)設(shè)計(jì)房子。

課程提示：當(dāng)學(xué)生完成他們的設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該給他們展示作品的機(jī)會(huì)，以便得到其他組員評(píng)價(jià)和批評(píng)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)：本活動(dòng)有三個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)圖7。

圖7活動(dòng)五的環(huán)節(jié)內(nèi)容

以上介紹各個(gè)活動(dòng)中“證據(jù)”是指平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者為案例提供的科學(xué)信息，既有開(kāi)發(fā)者自己闡述的觀點(diǎn)，也有整合網(wǎng)上資源形成的觀點(diǎn)和信息，用于向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主體內(nèi)容的載體?！癗ote”（圖8）是探究環(huán)節(jié)的一類，用來(lái)記錄學(xué)習(xí)者對(duì)探究問(wèn)題的反思，其內(nèi)容一般以提問(wèn)形式要求學(xué)生作答，學(xué)習(xí)者提交答案后系統(tǒng)自動(dòng)保存，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)在“show all work”中查看。“討論”主要是學(xué)生間的討論區(qū)，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)探究環(huán)節(jié)內(nèi)容要求提出觀點(diǎn)和設(shè)想的重要載體，是完成探究過(guò)程中交流的重要環(huán)節(jié)。頁(yè)面還有一些小環(huán)節(jié)，鑲嵌在探究活動(dòng)中的任何位置，如“Hint”（圖9）是探究活動(dòng)中給學(xué)生的提示，一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前述信息進(jìn)行回顧也是對(duì)完成該活動(dòng)某一環(huán)節(jié)的問(wèn)題給予提示?！癆ssessments”（評(píng)價(jià)）要求學(xué)生完成的考察評(píng)價(jià)題，學(xué)生提交作業(yè)后，老師或者同學(xué)可以看到答案，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)打分等。

3啟示

在建設(shè)國(guó)內(nèi)探究式科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源可借鑒WISE：

3.1提供支架式的知識(shí)整合框架

WISE提供探究支架幫助學(xué)生更好地掌握探究的過(guò)程和學(xué)習(xí)探究的方法,引導(dǎo)學(xué)生一步步地科學(xué)探究，避免了學(xué)生的無(wú)目的的瀏覽。本案例中五個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)，按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，將需要探究的內(nèi)容逐步呈現(xiàn)，在信息呈現(xiàn)的過(guò)程中采取多樣化的形式，案例中既有證據(jù)信息的呈現(xiàn)，也提供資源外部鏈接，更提供在線工具讓學(xué)生記錄探究過(guò)程中的收獲，也給學(xué)生分配不同的小任務(wù)開(kāi)展探究。探究的流程實(shí)際是教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，這需要廣大科學(xué)教育工作者設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、了解科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)思路。

3.2探究式科學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1）用提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)探究：支架的建設(shè)可使用“問(wèn)”和“答”相結(jié)合，把知識(shí)內(nèi)容串連起來(lái)。WISE的NOTE安排在每個(gè)活動(dòng)中，除了成為一獨(dú)立環(huán)節(jié)幫助學(xué)生記錄信息、分析歸納證據(jù)、評(píng)價(jià)反饋外還是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的聯(lián)結(jié)。

2）細(xì)化探究任務(wù)，合理呈現(xiàn)證據(jù)：WISE每個(gè)探究項(xiàng)目都包含活動(dòng)列表，將探究過(guò)程細(xì)化為幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的標(biāo)題，給學(xué)生以清晰的指引和明確的探究目的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨意跳轉(zhuǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不同的任務(wù)布置，使學(xué)生在分析證據(jù)，收集資料會(huì)有不同目的，過(guò)程中注意讓學(xué)生選擇自己感興趣的研究分支，既是注重了學(xué)生的主觀感受，也讓全班的同學(xué)可以在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。設(shè)計(jì)者在證據(jù)呈現(xiàn)的過(guò)程中應(yīng)注意證據(jù)呈現(xiàn)的位置、呈現(xiàn)的方式及形式等。

3）開(kāi)展多樣化的活動(dòng)形式，采用小組互評(píng)，教師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)形式：建模設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等在線活動(dòng)，以及離線的課堂討論以及模型設(shè)計(jì)都是由兩人組成合作小組一起學(xué)習(xí)。

3.3開(kāi)發(fā)認(rèn)知和交流協(xié)作工具

WISE可以如此成功地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)，其后臺(tái)提供的認(rèn)知工具如可視化工具、知識(shí)管理工具、建模工具等以及交流協(xié)作工具如頭腦風(fēng)暴、在線討論起著至關(guān)重要的作用。

WISE項(xiàng)目提供導(dǎo)航，學(xué)生可以任意使用面板中的軟件,請(qǐng)求引導(dǎo),用小組筆記本來(lái)保存書(shū)簽、文本或者網(wǎng)上截取的東西,也可以有選擇性地對(duì)網(wǎng)頁(yè)參考文獻(xiàn)進(jìn)行分類保存；學(xué)生利用提供的工具重新表述收集到的科學(xué)證據(jù)；呈現(xiàn)方式可以是文本、圖像、聲音、視頻；學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)他們的科學(xué)思想進(jìn)行結(jié)構(gòu)性對(duì)話。WISE還記錄他們的觀點(diǎn)，概括出論點(diǎn)地圖等?？梢暬ぞ邽閷W(xué)習(xí)者提供了增強(qiáng)和拓展認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)，并使推理過(guò)程可視化和得到驗(yàn)證。

4結(jié)束語(yǔ)

WISE是一個(gè)優(yōu)秀的在線探究式科學(xué)課程教育平臺(tái)，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的本色，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者希望以上的分析可以為廣大科學(xué)教育工作者提供開(kāi)發(fā)建設(shè)探究式網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育資源提供重要的啟示和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃都.促進(jìn)知識(shí)整合的科學(xué)探究環(huán)境設(shè)計(jì)——基于對(duì)WISE網(wǎng)絡(luò)探究平臺(tái)的評(píng)介[J].全球教育展望,2004,33(7).

[2]張曉偉,姜霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2005(6).

篇6

吳  堅(jiān)

隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？在試教河北版《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材后，我談一談自己的體會(huì)。

 

一、    教師靈活運(yùn)用探究模式

 

探究學(xué)習(xí)一般要遵循一定的模式，其過(guò)程與方法可概括為提出科學(xué)問(wèn)題—做出猜測(cè)（或假設(shè)）—制定計(jì)劃—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（或觀察、制作活動(dòng)）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結(jié)論）—表達(dá)和交流等七個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動(dòng)。學(xué)生可加參與其中的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也可以完整的參加探究活動(dòng)的全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)所要探究的內(nèi)容靈活掌握。一成不變的程式化教學(xué)會(huì)降低探究活動(dòng)的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個(gè)活動(dòng)。二者頗有雷同之處。它們的探究目標(biāo)都是用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證不同的條件，知識(shí)目標(biāo)都是怎樣使它們落得慢？學(xué)生依照完整的探究模式完成對(duì)紙飛翼的探究后，再按照原有模式進(jìn)行降落傘的探究就會(huì)感到機(jī)械、重復(fù)，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進(jìn)行降落傘探究活動(dòng)時(shí)，我跳過(guò)探究式學(xué)習(xí)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)：學(xué)生分組制作一個(gè)降落傘；比賽，看哪個(gè)組的降落傘落得最慢。然后進(jìn)入表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設(shè)，再驗(yàn)證。這樣，幾個(gè)環(huán)節(jié)不拘一格，靈活的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式，加深課堂探究活動(dòng)的層次，形成有效性探究。

 

二、設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)

 

贊可夫說(shuō)過(guò)：在嚴(yán)格掌握難度分寸的情況下，實(shí)施提高難度的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其精神力量，獲得更開(kāi)闊的發(fā)展余地。同樣，教師設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量。使學(xué)生在科學(xué)探究中獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)樂(lè)趣。如果教師探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使科學(xué)探究泛化，甚至活動(dòng)變成游戲。這樣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在探究中獲取的科學(xué)知識(shí)很少。

有關(guān)這一點(diǎn)，在一次區(qū)賽課中，我就聽(tīng)過(guò)兩節(jié)截然不同的課。一節(jié)yjs 是《觀察指紋》，活動(dòng)內(nèi)容是印指紋；觀察和比較自己和他人的指紋。老師也只是簡(jiǎn)單的“教教材”，并嚴(yán)格按探究的流程一步步進(jìn)行著，但由于活動(dòng)簡(jiǎn)單，沒(méi)有探究的需要，學(xué)生早早就興趣全無(wú)了。

另一節(jié)課是《使小電珠亮起來(lái)》，探究的內(nèi)容也很簡(jiǎn)單：學(xué)生通過(guò)聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。怎樣使學(xué)生在探究過(guò)程中有更大的收獲呢？上課的老師通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)器材來(lái)增加這一探究的難度：增加原探究活動(dòng)所需的器材，在實(shí)驗(yàn)器材中加入不通電的導(dǎo)線、沒(méi)有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學(xué)生在使用這些器材后產(chǎn)生了許多問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節(jié)電池才能發(fā)光？聯(lián)接時(shí)有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光；可以使兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光……增加的實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。加大了這一探究的難度，提高了本課科學(xué)探究的質(zhì)量。也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

 

三、篩選探究?jī)?nèi)容

 

科學(xué)探究課一般以主題探究的形式來(lái)展開(kāi)。課堂上，學(xué)生在提出問(wèn)題五花八門而且形式豐富。在時(shí)間上不允許一一進(jìn)行探究的，有的問(wèn)題已不需要探究，如：一些實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。因此，當(dāng)學(xué)生提出想要探究的內(nèi)容后，及時(shí)的篩選出合適的探究?jī)?nèi)容，能調(diào)整探究?jī)?nèi)容和探究環(huán)節(jié)的組合；提高課堂科學(xué)探究質(zhì)量。篩選探究?jī)?nèi)容應(yīng)以開(kāi)放性為原則，樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的探究?jī)?nèi)容，避開(kāi)圍繞純知識(shí)的探究?jī)?nèi)容。在教學(xué)中，我們可以憑學(xué)生興趣所向和利用實(shí)驗(yàn)器材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生篩選探究?jī)?nèi)容。

根據(jù)學(xué)生興趣篩選探究?jī)?nèi)容最好是實(shí)驗(yàn)器材充分易得的探究活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)興趣組合成不同的組，自主觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自由研究，使學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。如在《制作紙飛翼》活動(dòng)中，教材目的是通過(guò)活動(dòng)引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)紙飛翼，使它落得慢。由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但講授時(shí)學(xué)生不一定聽(tīng)得仔細(xì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也不會(huì)很好地應(yīng)用。于是，我改在實(shí)驗(yàn)中讓他們自己體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛翼下降有快慢，旋轉(zhuǎn)有快慢，下落時(shí)有些傾斜等特點(diǎn)。我提出問(wèn)題：你想做一個(gè)什么樣的紙飛翼？學(xué)生有的選旋轉(zhuǎn)快、有的選落得慢等等。根據(jù)他們所選的探究?jī)?nèi)容，以四到五人為單位組成小組進(jìn)行研究：怎樣制作才能達(dá)到你的要求？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的改進(jìn)方法對(duì)？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣自然地引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。使學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容大大突破了教材要求，學(xué)生探究積極性高，對(duì)探究過(guò)程有很深的理解。

利用實(shí)驗(yàn)器材篩選探究?jī)?nèi)容是受實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)時(shí)間局限，對(duì)學(xué)生提出的某些科學(xué)問(wèn)題難以進(jìn)行探究。如《蚯蚓》一課中，學(xué)生提出很多有趣的問(wèn)題在課堂上不能進(jìn)行探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動(dòng)物的保護(hù)色，要長(zhǎng)時(shí)間的探究才能發(fā)覺(jué)其中的奧妙；蚯蚓吃什么為生？實(shí)驗(yàn)桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會(huì)進(jìn)食……對(duì)于學(xué)生提出的探究?jī)?nèi)容，我給出實(shí)驗(yàn)器材：白紙、放大鏡、尺子、線、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學(xué)生選擇：你覺(jué)得這些器材可以幫你解決哪些問(wèn)題？選好探究?jī)?nèi)容后，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行研究。把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，留待課后探究。使探究活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到課外。體現(xiàn)了科學(xué)探究時(shí)空的開(kāi)放性。

篇7

下面筆者結(jié)合探究性教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞上述五大環(huán)節(jié)談?wù)勌骄啃越虒W(xué)的具體實(shí)施.

一、探究性教學(xué)的特點(diǎn)

1.綜合性.

探究性教學(xué)是以教學(xué)大綱中課堂知識(shí)為中心，展開(kāi)拓展后形成的綜合性教學(xué)課程.由于學(xué)生選擇的課題涉及科學(xué)面比較寬，不僅涉及初中數(shù)學(xué)知識(shí)，有的問(wèn)題還出現(xiàn)可跨學(xué)科知識(shí)，因此探究性教學(xué)的內(nèi)容、方法都具有一定的綜合性.

2.開(kāi)放性.

因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)選題是由學(xué)生自主選題，是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，收集大量的信息資料，并進(jìn)行多次反復(fù)論證過(guò)程中形成的，因此它打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式、思維空間、思維主體，因此具有開(kāi)放性的特點(diǎn).

3.實(shí)踐性.

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，它滲透到生活的方方面面.因此探究性教學(xué)不局限于狹小的課堂，只有走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題.生活是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的源泉，實(shí)踐性是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn).

4.自主性.

研究型課程從學(xué)生自由選題中產(chǎn)生，是以學(xué)生為主體的探究性活動(dòng)，因此探究性教學(xué)具有較強(qiáng)的自主性.探究性教學(xué)課題選擇、探究方式設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著學(xué)生的智慧，而教師則扮演者合作者、指導(dǎo)者的角色.

二、探究性教學(xué)的原則

1.重能力.

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在重視基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力、數(shù)學(xué)思想方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng).而探究性教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)思維的有效手段.

2.重過(guò)程.

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)注重探究過(guò)程，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維形成過(guò)程，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)建立數(shù)學(xué)思維模式.探究性教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成，師生探究的過(guò)程就是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是在不斷碰撞的過(guò)程中形成的.

3.重問(wèn)題.

問(wèn)是學(xué)之始，探究性教學(xué)就是從疑問(wèn)開(kāi)始.問(wèn)題是探究性教學(xué)的核心，它貫穿于整個(gè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié).探究的過(guò)程就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，才能在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入地探究.

4.重個(gè)性.

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們具有各自不同的個(gè)性，探究性教學(xué)就是要通過(guò)科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能的發(fā)揮，只有個(gè)性得到發(fā)揮，才能構(gòu)建充滿活力的課堂，探究性教學(xué)的生命活力才能得到釋放.

三、探究性教學(xué)的具體實(shí)施

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的開(kāi)始.教師通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.在求知欲的帶動(dòng)下，學(xué)生才能主動(dòng)探索新問(wèn)題，尋找新方法.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般采用游戲植入、生活場(chǎng)景植入、故事典故植入等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如，在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中我們通過(guò)研究變速自行車的變速原理結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中行程問(wèn)題設(shè)計(jì)探究性課題.

環(huán)節(jié)2：師生平等探討.

對(duì)環(huán)節(jié)1提出的問(wèn)題，師生進(jìn)行平等地探討，并通過(guò)類比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等，形成數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)思維模式.師生平等探討營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍.通過(guò)相互探討、辯論、思維碰撞，學(xué)生的思維更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，在不斷探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維更加科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

環(huán)節(jié)3：自主解決問(wèn)題.

自主解決問(wèn)題是探究性教學(xué)的最終目的，也是整個(gè)教學(xué)的核心.在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力.

環(huán)節(jié)4：評(píng)價(jià)總結(jié).

評(píng)價(jià)總結(jié)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生總結(jié)在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、探究方法的科學(xué)性，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，不斷修正，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

環(huán)節(jié)5：求異創(chuàng)新.探究性教學(xué)的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維分析，提出新問(wèn)題，尋求一題多解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三.通過(guò)不斷反思、求異創(chuàng)新讓學(xué)生的思維能力得到升華.

篇8

關(guān)鍵詞：新理念；高中物理；探究式；教學(xué)模式；研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0292-01

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出："要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。"任何物理教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題直至問(wèn)題解決的過(guò)程，只是在以前的教學(xué)中忽視了作為過(guò)程的科學(xué)探究方面，常常將科學(xué)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，使科學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分離開(kāi)來(lái)。新課標(biāo)明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，然而，要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式――探究式教學(xué)。

1.高中物理教學(xué)倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式的重要性

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式展開(kāi)"自主、合作"學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。學(xué)生在"科學(xué)探究"活動(dòng)中，要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流等過(guò)程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，并在探究和獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，在科學(xué)探究的成功與失敗中錘煉意志，形成追求真理，百折不撓的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。從國(guó)內(nèi)外物理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和研究成果來(lái)看，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)高中物理教學(xué)課堂改革，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的探究式教學(xué)方式。

2.高中物理實(shí)施探究式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)模式是多樣化、多元化的，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有不同的模式，而不同的模式則會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是，探究式教學(xué)的主線應(yīng)該是一致的，即"提出問(wèn)題――建立假說(shuō)――檢驗(yàn)假說(shuō)――得出結(jié)論"。根據(jù)這條主線，本人認(rèn)為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，它都必須包含"學(xué)生初探――師生共探――探究反思"三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)。

2.1 學(xué)生初探。這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及到"提出問(wèn)題"、"猜想與假設(shè)"、"交流與合作"等探究要素。設(shè)置學(xué)生初探過(guò)程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維擴(kuò)展的時(shí)間和空間。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。因此教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上。教師創(chuàng)設(shè)情景是否合理將決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值和探究必要性的問(wèn)題，最終也會(huì)影響學(xué)生初探的效果。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣或出人意料的實(shí)驗(yàn)或借助魔術(shù)、氣功表演，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出問(wèn)題；可以是通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)提出的問(wèn)題等等。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人遇到問(wèn)題需要解決而又沒(méi)有現(xiàn)成的辦法時(shí)，思維才出現(xiàn)猜想與假設(shè)。問(wèn)題呈現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說(shuō)出答案。學(xué)生要收集與求解問(wèn)題有關(guān)的資料或經(jīng)驗(yàn)，作出他們認(rèn)為可能的解釋或提出相關(guān)新問(wèn)題。一般來(lái)講由于問(wèn)題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)是學(xué)生還未學(xué)過(guò)的，因此他們的解釋或提問(wèn)只能是一種大膽猜想和假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，以便確立探究的方向。

2.2 師生共探。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含"分析與論證"、"交流與合作"等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含"制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)"、"進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)"等探究要素。有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、組織方式（小組或個(gè)人）、實(shí)驗(yàn)方法、完成時(shí)間等。這一環(huán)節(jié)教師不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生思考發(fā)問(wèn)，在思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。

2.3 探究反思。這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及"交流與合作"、"評(píng)估"等科學(xué)探究要素。學(xué)生在探究的過(guò)程中，同組同學(xué)之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流的范圍，如組與組之間、教師與學(xué)生之間都可以展開(kāi)更為廣泛的交流。在交流的活動(dòng)中達(dá)到"切磋"的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。交流過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義重大，尤其要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè)，必然極大地提高其探究的興趣和自覺(jué)性。我認(rèn)為，課堂討論的熱烈、師生問(wèn)答的頻繁，只是形式的表象，不足以達(dá)到探究的實(shí)際質(zhì)量，而關(guān)鍵在于探究中學(xué)生自主思維的廣度和深度。自主思維的廣度，體現(xiàn)在參與猜想和合作討論的人數(shù)以及所涉及的科學(xué)知識(shí)和能力的范圍；自主思維的深度，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思維規(guī)律的自覺(jué)習(xí)得與熟練運(yùn)用的程度。我們期待學(xué)生能在初探、師生共探和探究反思的三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)其自主思維活動(dòng)，并提高其自主思維的廣度和深度。

3.高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的誤區(qū)分析

3.1 科學(xué)探究追求探究的"完整性"，科學(xué)探究一定的模式、程序化，科學(xué)探究一定都要做實(shí)驗(yàn)。

3.2 在物理教學(xué)改革中，有許多人認(rèn)為科學(xué)探究會(huì)影響學(xué)生掌握物理知識(shí)。其實(shí)，用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。

3.3 科學(xué)探究重過(guò)程，結(jié)果無(wú)關(guān)緊要。

總之，科學(xué)探究在物理教學(xué)中扮演著不可替代的重要角色。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力為重要特征的探究性教學(xué)，將在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

物理實(shí)驗(yàn)、物理概念、物理規(guī)律、物理問(wèn)題是物理教學(xué)的主要模塊.這幾個(gè)模塊之間是相輔相成的.物理學(xué)科發(fā)展的基本模式之一就是物理實(shí)驗(yàn).從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，并上升成為物理概念和規(guī)律，進(jìn)而歸納出物理學(xué)研究的前沿課題.對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)模塊都應(yīng)重視才能達(dá)到物理教學(xué)的目的.

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中物理教學(xué)同樣面臨著以考試為中心的教學(xué)模式.從學(xué)生的角度看，學(xué)生由于考試升學(xué)的壓力而普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課前預(yù)習(xí)的比例偏低，實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏客觀求是的科學(xué)精神；在課堂學(xué)習(xí)中唯分?jǐn)?shù)論，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候往往是就事論事，只針對(duì)錯(cuò)誤的題目而不是深入地思考物理原理.從教師的角度看，在教學(xué)方法上往往是重課堂概念教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度不夠，教學(xué)方式呆板.

二、實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的目的

實(shí)驗(yàn)和探究都是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，同時(shí)在教學(xué)理論中又都有其理論依據(jù).實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式是把兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師將物理現(xiàn)象和物理概念融合到物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索物理規(guī)律.

這種教學(xué)模式的核心是“探究”，顯然“探究”的行為主體是學(xué)生而不是教師.施瓦布提出了“探究學(xué)習(xí)”理論.他主張學(xué)生參與研究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究掌握科學(xué)概念、科學(xué)方法以及科學(xué)的態(tài)度.“探究教學(xué)法”在美國(guó)教育界得到了普遍的運(yùn)用，而且取得了良好的實(shí)際效果.實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式其主旨在于，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索過(guò)程，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很自然地進(jìn)入到概念學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)象研究重要性并不亞于掌握知識(shí)本身；探究教學(xué)的目的是讓學(xué)生在“做”中掌握科學(xué)原理，并形成正確的科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度.

三、實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的實(shí)施

與注意事項(xiàng)

在實(shí)驗(yàn)-探究物理教學(xué)模式中，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任.教師要做的主要是以下幾點(diǎn).（1）明確即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程在年度物理教學(xué)中的地位，以便于合理安排課時(shí)；（2）明確教學(xué)目的，即要清楚地知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握何種程度的物理概念和深度；（3）明確對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，即在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就必須給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生知道本次實(shí)驗(yàn)要自己動(dòng)手去了解的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律；（4）重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).探究環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的核心所在，教師需要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié).既要給學(xué)生設(shè)置難度適中的思考問(wèn)題，又要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理概念.

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式時(shí)，需要給學(xué)生以必要的心理準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)方面的準(zhǔn)備.在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)所涉及的原理和實(shí)驗(yàn)方法做必要的預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的盲目性.

四、案例分析

現(xiàn)以“物質(zhì)的比熱容”為例探討實(shí)驗(yàn)-探究教學(xué)模式的實(shí)施.本課程在實(shí)驗(yàn)室中完成.在教學(xué)中，教師的任務(wù)是提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)、交流提高.實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和物理概念，大膽假設(shè)并用實(shí)驗(yàn)去求證，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華.

步驟1：導(dǎo)入課程，在課前將和比熱有關(guān)的物理現(xiàn)象向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，此處以沙灘和海水為例.同時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).

步驟2：設(shè)置問(wèn)題.讓學(xué)生按照自己的理解，解釋這些和比熱有關(guān)的物理現(xiàn)象，即解釋為什么在日落時(shí)海水和沙子的溫度會(huì)有差異，并在后面的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的猜測(cè).

步驟3：由實(shí)驗(yàn)引入理論講述.通過(guò)在石棉網(wǎng)上加熱燒杯中的水這一小實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋剛才展示物理現(xiàn)象的本質(zhì)原因，提出比熱容的概念.通過(guò)對(duì)單位質(zhì)量的水升溫1°吸收的熱量定義出水的比熱容，進(jìn)而引申到其他物質(zhì)單位質(zhì)量溫度升高（或者降低）1°吸收（或者放出）的熱量就是該物質(zhì)的比熱容.讓學(xué)生明白之所有前面的物理現(xiàn)象，是因?yàn)槲镔|(zhì)間的比熱不同.

步驟4：安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)回答為什么沙子比水的溫度變化要快.

步驟5：安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并提供記錄數(shù)據(jù)的表格，要求學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度做實(shí)驗(yàn)記錄.

步驟6：安排學(xué)生小組討論環(huán)節(jié).要求每個(gè)小組需要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，給出為什么沙子和水溫度上有差異的原因的討論結(jié)果，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否和自己的猜測(cè)一致.

步驟7：實(shí)驗(yàn)完成后，教師給出科學(xué)的解釋，讓學(xué)生更加深刻地理解比熱的概念.

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)；思維發(fā)展；策略

眾所周知，思維是人腦借助于言語(yǔ)、表象或動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的性質(zhì)及關(guān)系的概括和間接的反映。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰在兒童思維發(fā)展階段論中提出兒童在7～12歲處于具體運(yùn)算思維階段，而科學(xué)課程在三年級(jí)到六年級(jí)中實(shí)施，研究表明，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生思維發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入從具體思維轉(zhuǎn)為邏輯思維階段。因此，在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展顯得尤為重要?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生充分地提供科學(xué)探究空間，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。那么，在我們的課堂中，有什么策略可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，真正為學(xué)生的思維發(fā)展奠基呢？筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面進(jìn)行落實(shí)。

一、給足活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)造性思維發(fā)散條件

“在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要保證有足夠的時(shí)間讓兒童去想和表達(dá)，激發(fā)兒童的想象力和發(fā)散思維是很重要的。要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，急于給答案，更不要直接給出科學(xué)概念的定義?！睆闹胁浑y理解，在探究活動(dòng)過(guò)程中，充裕的活動(dòng)時(shí)間，有助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象力，從而為學(xué)生思維的打開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在聽(tīng)《空氣的性質(zhì)――空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法證明瓶子里的氣球可以吹大是因?yàn)槠孔永锏目諝馀艹鰜?lái)了。教師在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間思考，并在小組內(nèi)交流想法，同時(shí)要求比一比哪個(gè)小組的方法最多、最獨(dú)特。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流、印證后，想到至少6種的辦法：“把瓶底放入水槽中，當(dāng)吹氣球時(shí)，隨著氣球的變大，在瓶底小洞處出現(xiàn)泡泡?！薄坝盟芰洗∑康仔《矗?dāng)吹氣球時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料袋膨脹起來(lái)。”“在瓶底出先吸入水，當(dāng)吹氣球時(shí)，會(huì)看到水從瓶底小洞處溜出來(lái)?！薄鞍阉芰掀啃《磳?duì)著頭發(fā)?！薄霸谒芰掀啃《刺幏偶埥??！薄鞍阉芰掀啃《磳?duì)著另一個(gè)氣球。”等。

聽(tīng)課時(shí)我們一直在驚嘆學(xué)生思維的敏捷，但驚嘆之余，我們回顧教師在學(xué)生思考、討論環(huán)節(jié)中足足留有5分鐘的時(shí)間。學(xué)生在這5分鐘里充分去思考，大膽的去想象、創(chuàng)新。也就是這充裕的5分鐘，換來(lái)的是學(xué)生思維方式的改變，打破常規(guī)，奠定學(xué)生思維發(fā)散的基礎(chǔ)。同時(shí)，也收獲了學(xué)生創(chuàng)造性的證明空氣從瓶子中跑出來(lái)策略，學(xué)生在互相交流的過(guò)程中，思維得到了啟發(fā)和發(fā)展。

二、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，搭建思維發(fā)展平臺(tái)

我們都清楚，課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果所采用的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)未能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就失去了其存在的意義了。在科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了考慮好環(huán)節(jié)能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，盡可能做到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而為學(xué)生搭建思維螺旋上升的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石的特征，同時(shí)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生不借助工具，初步觀察、感知巖石特征；第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，進(jìn)一步觀察、了解巖石特征，可以借助哪些工具或試劑進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生根據(jù)想法展開(kāi)探究活動(dòng)；第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)觀察掌握的巖石特征資料和教師提供的信息對(duì)一對(duì)，知道巖石的名稱。

三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生經(jīng)歷了“初步感知―進(jìn)一步了解―深入研究”的過(guò)程，學(xué)生在這層層遞進(jìn)的活動(dòng)探究過(guò)程中，思維不斷地得到訓(xùn)練和發(fā)展。教師先讓學(xué)生不借助器材思考如何觀察，學(xué)生在討論之后根據(jù)討論的方法進(jìn)行初步觀察。觀察中，學(xué)生對(duì)巖石表面的特征進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，形成表象。緊接著讓學(xué)生思考借助工具進(jìn)一步觀察巖石，讓學(xué)生一方面經(jīng)歷了從表面特征到內(nèi)部看不到、摸不著的特征的認(rèn)識(shí)；另一方面在思考觀察方法過(guò)程中，學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的辦法遷移到課堂中，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方法，他們的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。接著通過(guò)滴酸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到有的巖石會(huì)與稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)劇烈程度不同。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)巖石特征有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，原來(lái)有些肉眼看不到的東西可以借助其他試劑來(lái)配合認(rèn)識(shí)。同時(shí)明白了認(rèn)識(shí)一種事物，不只停留在表面上的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該深入了解其內(nèi)部構(gòu)造、成分等。隨后對(duì)號(hào)入座環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生需要重新梳理在此前活動(dòng)中掌握的信息，根據(jù)相關(guān)資料，在最短的時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷，此時(shí)經(jīng)歷了由具體到抽象的過(guò)程，思維得到更深層次提升。要完成好這項(xiàng)任務(wù)無(wú)疑需要勇氣，也是一種思維挑戰(zhàn)，學(xué)生在經(jīng)歷這樣的過(guò)程之后，他們的思維真正在活動(dòng)中得到了發(fā)展。

當(dāng)前，許多科學(xué)教學(xué)中，有的為了展示，課堂熱熱鬧鬧，環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生在這樣的課堂中收獲的體驗(yàn)和樂(lè)趣，但思維得不到訓(xùn)練；有的教師為了能控制好課堂上的各種狀況，將各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)都幫學(xué)生設(shè)計(jì)好，猶如挖好“坑”，就等著學(xué)生往“坑”跳，當(dāng)學(xué)生跳進(jìn)后，教師滿足地完成了所謂的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生只能伸手接受教師給予的知識(shí)和內(nèi)容，沒(méi)有任何思考的空間，更不用說(shuō)思維的訓(xùn)練和發(fā)展了。在這樣的情況下，學(xué)生思維發(fā)展關(guān)鍵期卻無(wú)法得到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)如何得以真正的形成和發(fā)展。

因此，我們的科學(xué)課堂需要多留給學(xué)生思考、活動(dòng)的時(shí)間，環(huán)節(jié)間設(shè)計(jì)多考慮一些促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的因素，努力為學(xué)生思維發(fā)展打下基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生思維提升的空間，相信我們可以收獲學(xué)生思維發(fā)展帶來(lái)的喜悅，讓我們的課堂更有科學(xué)性，趣味性，更具魅力。

參考文獻(xiàn)：