導語：如何才能寫好一篇音樂課堂的節(jié)奏訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生活；節(jié)奏；興趣；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0293-01

古希臘人認為："音樂是我們的感覺和精神機能的匯合，是永遠變化的感情交響，它被自然而然的創(chuàng)造出來，被想象力加以變形，由節(jié)奏加以整理，由意識加以和諧化"。是的，藝術源于生活，但高于生活，如何講生活藝術更加形象化，更加美化，節(jié)奏起到了根本的作用。提高學生的音樂感知力及欣賞水平，必須增強學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。但是如何在音樂課堂中自然、有趣的進行節(jié)奏的訓練，讓原本枯燥的節(jié)奏符號更加生動、明了、便于學生記憶、領悟，讓只是小學生，專注力較弱的孩子們在潛移默化中接受節(jié)奏知識。是音樂老師們必須重視的，枯燥無味的節(jié)奏灌輸可能讓孩子對音樂課堂失去興趣。而從生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，發(fā)掘節(jié)奏，會讓節(jié)奏訓練變得輕松有趣！

1.從生活常用口語中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

生活中，一些常用口語總是我們最熟悉的，如果從這些我們經(jīng)常說的語言中發(fā)掘節(jié)奏，會讓學生更容易接受并學習，讓原本神秘的節(jié)奏型脫下神秘的外衣。在運動場上我們總是會聽到震耳欲聾的吶喊聲――五二班，加油！大家看看，這一句我們非常熟悉的話，就是前十六后八和八分音符的組合呢？（X X X X X），生活中還有很多這樣的例子，體育課上，體育老師發(fā)號口令！向前，看起！（X. X X X），司機叔叔倒車的時候會打開倒車口令：請注意，倒車?。╔ X X X X ）等，這些我們生活中經(jīng)常接觸到的語言，很自然的融入到我們的節(jié)奏訓練中，會讓學生更直接、更快速的學習節(jié)奏！

2.從生活音效中探索節(jié)奏

孩子們天真爛漫，對自然界的一切音響都充滿了樂趣，如果能將這些自然界的音響，巧妙的與我們音樂中的節(jié)奏結(jié)合起來，那么如果我們通過生活中孩子們隨處可聽的音響中發(fā)掘節(jié)奏，引導孩子學習，是不是會起到事半功倍的效果，比如，我在人教版小學二年級下冊第五單元的一節(jié)唱歌課《大鐘和小鐘》的教學中，就是通過孩子們生活中經(jīng)常聽到的小動物的叫聲為出發(fā)點，訓練孩子們對二分音符、四分音符、和八分音符的認識。課堂中我是這樣引導學生：

2.1節(jié)奏導入：今天小雞、小狗還有小貓向舉辦一場音樂會，現(xiàn)在他們正在為音樂會的演唱練聲呢！我們一起去聽聽吧！

2.2學拍節(jié)奏：學生跟老師一起看圖模仿小動物唱歌練習節(jié)奏，教師講解八分音符拍一次手唱兩個音、四分音符拍一次手唱一次、二分音符唱一次拍兩次手，提醒學生，要恒速拍擊，打開電子琴節(jié)拍器。

2.3節(jié)奏編創(chuàng)：小雞、小狗、小貓他們打算合唱一首歌曲，讓我們看看他們是怎樣演唱的？（通過編創(chuàng)讓學生熟練掌握二分、四分、八分音符的節(jié)奏）

在上面的訓練中，我還加入了二聲部節(jié)奏的訓練，讓孩子們在愉快的模仿中掌握二分、四分以及八分音符，整個課堂非?；钴S。還有很多自然音響都是很好的節(jié)奏訓練，比如火車的鳴笛聲：x 一|x 一（嗚 一|嗚 一）、自行車打鈴聲X X X X X X（叮鈴鈴 叮鈴鈴）等。

3.從生活中耳熟能詳?shù)臉非袑W習節(jié)奏

媽媽教的歌謠，姐姐愛聽的歌曲，自己最喜歡的動畫片主題曲，很多音樂是我們在無意識中學會，并且在腦海里根深蒂固的，通過生活中一些耳熟能詳?shù)母枨蛘邇焊柚袑W習節(jié)奏，同樣會讓節(jié)奏的學習變得簡單起來。比如孩子們都熟悉的童謠《小兔子乖乖》中的第一樂句，X X X X X | X X X X |（小兔子 乖乖|把門 開開）；比如歌曲《世上只有媽媽好》中的第一樂句：世上只有媽媽好（X. X X X|X X x ）。這些孩子們都非常熟悉的旋律，通過整理，選擇出需要教授的節(jié)奏型，通過模仿學習，讓孩子們認識這種節(jié)奏型并掌握。

新課標中的課程的基本理念要求我們：要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。冼星海曾經(jīng)說過：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流；首先，是陶冶性情的熔爐。好的音樂會溫暖人心、感化情感、撫慰心靈。節(jié)奏作為音樂的靈魂和骨架，是音樂教學中必不可少的教學重點，興趣是最好的老師，讓學生感興趣，就是要從孩子的身心特點出發(fā)，選擇最適合他們接受的教學手段，將原本復雜、難懂的知識點，以最簡單、有趣、直接的方式傳授給孩子，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學習。

藝術源于生活，教學中可以試著讓藝術回歸生活，從生活中發(fā)現(xiàn)簡單的藝術，從孩子們喜聞樂見的活動和事物中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，揭開節(jié)奏型的神秘面紗，讓孩子們喜歡上音樂、愛上音樂課。

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【關鍵詞】中小學音樂教學；節(jié)奏訓練；策略

節(jié)奏為音樂的重要表現(xiàn)要素。瑞士音樂教育家埃米爾•雅克•達爾克羅茲提出：音樂教育的前提是通過節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，不斷提高學生的音樂感受力與敏捷反應能力。①音樂教育家卡爾•奧爾夫也表明，需從節(jié)奏著手展開音樂教育，提高音樂課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣。可見，節(jié)奏訓練在音樂教育中占有重要的地位。

一、節(jié)奏訓練在中小學音樂教學中的作用與開展情況

節(jié)奏存在于人們生活的各個領域中，簡單來說，一切運動著的事物在時間上的規(guī)范，統(tǒng)稱為節(jié)奏。無論是隊列步伐、人的心跳，還是機械運轉(zhuǎn)、生產(chǎn)流程等均有著自己的節(jié)奏?？梢?，節(jié)奏為音樂的骨骼。奧爾夫就曾經(jīng)說過：“音樂構(gòu)成的首要要素即為節(jié)奏，而非旋律。”中小學音樂教育為音樂教育的初級階段，而節(jié)奏教學屬于中小學音樂課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生的節(jié)奏感，還能增強其對樂曲、歌曲的感知能力、欣賞能力與分析能力。節(jié)奏學習的進度將直接影響學生對音樂知識的掌握?？茖W、正確的節(jié)奏訓練能夠確保中小學生在輕松愉快的氛圍中學習更多音樂知識。②在中小學音樂課堂教學中，節(jié)奏訓練的受重視程度不夠，存在較多弊端，如整個訓練過于程式化，多是通過拍手、讀譜的方式來完成，訓練方法單一、學習內(nèi)容枯燥。此外，音樂課堂上節(jié)奏訓練的時間較少。音樂本就源于生活，源于自然，是人們在生產(chǎn)生活的過程中創(chuàng)造出來的，但音樂課堂上長時間枯燥的節(jié)奏訓練已脫離了生活。節(jié)奏訓練如果不能取得較好的效果，將不利于學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，違背了中小學音樂教學的宗旨。

二、中小學音樂教學中的節(jié)奏訓練策略

（一）利用語言完成節(jié)奏訓練

中小學生年齡較小，更愿意去記憶一些簡單易懂、生動有趣的東西，而童謠是他們從小就接觸的音樂，非常易于記憶，通過童謠來展開節(jié)奏訓練，對學生而言是相當有效的訓練方式。

（二）利用樂器演奏完成節(jié)奏訓練

在音樂課堂教學中，教師可以讓學生通過擊打、吹奏樂器的方式來感受節(jié)奏，從而完成節(jié)奏訓練。教師可以先讓學生了解、感受樂器的聲音（長音、短音，或清脆、渾厚的聲音等），并學習碰鈴、響板、三角鐵、沙錘等打擊樂的節(jié)奏；讓學生在積極體驗中充分發(fā)揮想象力，甚至引導其自制打擊樂器。此外，教師還可以利用一些生活中的道具，如筷子、盆、鐵桶等，引導學生去感受與創(chuàng)作節(jié)奏。

（三）結(jié)合生活中的聲音完成節(jié)奏訓練

音樂作品中的很多節(jié)奏均是音樂家從自然界與社會生活中提煉出來的。在節(jié)奏訓練的過程中，教師要盡可能地喚起學生頭腦中已經(jīng)儲存的節(jié)奏，如體育課上跑步的“一二一”節(jié)奏聲、青蛙叫的“呱呱”聲、鐘擺的“滴答”聲等，生活中的這些聲音也有助于完成學生的節(jié)奏感訓練。此外，節(jié)奏模仿訓練法是中小學音樂課堂節(jié)奏訓練的常用教學方法。讓學生想象和模仿這些聲音，如汽車鳴喇叭的聲音、公雞打鳴的聲音、火車呼嘯而過的聲音、敲門聲，以及下雨時的滴答聲等，這些都能夠使其更加快速地掌握其中的節(jié)奏，并且有助于提升節(jié)奏學習的興趣。

（四）利用速度變化完成節(jié)奏訓練

節(jié)奏為樂音中長短變化與輕重變化的一種形式。因此，節(jié)奏訓練需與速度訓練有機結(jié)合，方可取得較理想的效果。如譜例2，若要使節(jié)奏、拍子與拍號不變，速度再加快一倍，將會出現(xiàn)譜例3的效果；再加快一倍的速度，將會出現(xiàn)譜例4的節(jié)奏效果。

三、中小學音樂教學中進行節(jié)奏訓練的注意事項

中小學音樂教學中節(jié)奏訓練的最終目的是培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，使其能夠輕松地學習音樂知識。因此，中小學生音樂課堂上的節(jié)奏訓練需要注意兩點：第一，應注意節(jié)奏訓練的頻率。教師要讓學生更準確地掌握與運用節(jié)奏，在訓練過程中，每次訓練時間不能過長，但應持之以恒，不可半途而廢，多次反復訓練，并堅持“課上練、下課也練”的原則，久而久之，就能夠使學生掌握基本的樂理知識，并提高其音樂欣賞的能力。第二，節(jié)奏訓練應多樣化。中小學生受年齡、性格等多種因素的影響，注意力不容易集中，對于枯燥的學習形式很容易感到厭倦，教師應通過多樣化的手段來進行訓練，提高學生的學習興趣與積極性，讓內(nèi)容更形象、生動。

四、結(jié)語

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關鍵詞：音樂要素； 節(jié)奏訓練； 音樂教學

音樂的節(jié)奏是指音樂運動中音的長短和強弱。音樂的節(jié)奏常被比喻為音樂的骨架。德國著名的音樂家奧爾夫說過“音樂的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！惫?jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律則必須要依附節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他也特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。可見節(jié)奏在音樂教學中的作用非常重要。

一、節(jié)奏在音樂中的地位

旋律是音樂的靈魂而節(jié)奏卻是音樂的核心。比如，《進行曲》開始的“向前！向前！向前！”在音高不變的情況下，僅以節(jié)奏的變化就表現(xiàn)出革命軍隊一往無前的英雄氣概。聽過一些音樂作品的人一般都可以體會到不同的節(jié)奏給人的感覺截然不同。寬廣的節(jié)奏會給人宏偉壯麗的感覺；密集的節(jié)奏，給人以活潑緊張的感覺；規(guī)整的節(jié)奏總給人一種莊重、平穩(wěn)的感覺；自由的節(jié)奏卻是舒展開闊。節(jié)奏的合理運用會使音樂形象和情緒得到加強和完善。音樂作品的節(jié)奏也是作品的個性和風格的展現(xiàn)，它能使作品旋律流暢，富有活力。

速度是音樂節(jié)奏的一個重要內(nèi)容。同樣是三拍子，用快速，會給人以活潑明快的感覺，而用慢速，就會獲得優(yōu)雅、閑適的效果。通?？斓墓?jié)奏是比較令人興奮的，它和我們激烈運動時的心跳、呼吸相對應，而慢的節(jié)奏則使人心態(tài)平和，情緒穩(wěn)定。一股地說，表現(xiàn)激動、興奮、歡樂、活潑的情緒，是與快速度相配合的；表現(xiàn)陽光明媚、春色滿園的大自然風光時則往往和適中的速度相配合，而宏大的頌歌、沉痛的挽歌、深深的回憶等則多與慢速度相配合。我們在欣賞某一作品時，第一時間感受到的就是旋律與節(jié)奏，而離開節(jié)奏旋律就沒有了載體和依托，因此節(jié)奏在音樂中是不能忽視的。

二、音樂教學中的節(jié)奏

音樂中最強有力的要素、與人的生命關系最為密切的是節(jié)奏。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)。一個襁褓中的嬰兒當聽力發(fā)育到一定程度時，他會隨著音樂的節(jié)奏而動，這種動也許是無意識的，沒有規(guī)則、套路、章法的，但卻表明了人與節(jié)奏的關系是密不可分的。這就是人的本能。因此作為音樂教育的主陣地――音樂課就更應該重視節(jié)奏的訓練。我們常說把音樂還給音樂課，意思就是說，音樂課教學不能離開音樂基本要素的練習，否則就稱不上是一節(jié)音樂課。而節(jié)奏訓練正是音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在教學歌曲中總會遇到某個音、某一小節(jié)或樂句拖拍、搶拍的現(xiàn)象，這時就需要教師適時的進行節(jié)奏的練習來突破難點。但遺憾是目前我們的音樂課堂卻沒有引起足夠的重視，大多數(shù)教師只是一遍又一遍的機械重復著難點樂句，讓學生完全通過耳朵的聽來掌握。因此學生唱第一遍還行，第二遍就開始不自信，第三遍就已經(jīng)厭煩再也不能集中注意力去唱這個難點樂句了。教師為什么對節(jié)奏訓練那么避諱呢？原因有二：其一，節(jié)奏訓練需要有一定的音樂基礎知識，如各種音符及其時值。但是由于學生水平的參差不齊，學齡段音樂知識的不銜接，能掌握基本知識的同學少之又少，導致了節(jié)奏訓練在一堂課中用時較多；其二，節(jié)奏訓練時課堂紀律很難掌控，特別是小學低年級教學。孩子活潑愛動，老師的一遍示范學生可能會N遍自由的重復，原本是節(jié)奏訓練卻變成學生出洋相的舞臺，使課堂陷入混亂。

三、音樂課堂教學中的節(jié)奏訓練方法

1.基礎知識的學習。盡量將枯燥的知識童趣化，比如先從最簡單的音符開始，把時值關系用形象的比喻來解釋，或讓學生動一動，拍拍手、走走步。以學習音符為例：四分音符――黑黑的腦袋，沒有尾巴的小蝌蚪，我們就拍一下手或走一步；從四分音符再逐漸向二分音符、全音符過渡，隨著學生節(jié)奏練習的增加，學生的音樂基礎知識也會有所提高，以后再根據(jù)學生接受程度，結(jié)合教材提供的練習逐漸增加難度。

2.多聲部及合聲的節(jié)奏練習。將學生分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型進行練習，然后將三組合起來為歌曲伴奏，便成了三個聲部的節(jié)奏音樂了。

第一組跺腳： × × × ×

第二組拍腿：0 × ×0 × ×

第三組拍手：××× ×××× ×

3.節(jié)奏接龍。在練習同一條節(jié)奏時，不要總是采取一種方式，要不斷變換練習方式才能避免學生機械、不主動記憶的弊端，從而避免枯燥和乏味。例如，分學習小組進行；男女生組比賽；各組選派代表比賽，誰打錯或卡住算輸，將一個節(jié)奏型或一條節(jié)奏放在接龍的游戲中就變成了數(shù)遍，而效果遠比單純的練習數(shù)遍要強很多。在這樣的競賽中，學生學習的注意力才更加集中，學習興趣也會更加持久，從而達到最佳學習效果。

4.誦讀歌詞。對節(jié)奏工整的歌曲，朗讀起來也別有一番味道，此時優(yōu)美的語言與有節(jié)奏的朗讀相得益彰，即能使節(jié)奏練習變的充滿樂趣，又使朗讀更富有感染力，對理解歌詞記憶歌詞也大有幫助。總之能使歌曲呈現(xiàn)出不一樣的藝術形態(tài)。

5.節(jié)奏變奏練習。同一首歌曲可用不同的節(jié)奏分別說，也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同的節(jié)奏會表現(xiàn)出不同的風格特點。例如：蘇教版7年級上冊中的歌曲《我們一起來》，節(jié)奏歡快，可試用不同的節(jié)奏型為之伴奏，更加體現(xiàn)歌曲的歡快情緒，學生也在這樣的氛圍中被感染了。

1、拍手 × ×× ×

2、拍手加敲桌 × ×× ×

3、跺腳 × ×× 0× ×× 0

除此之外，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以利用打擊樂器或身邊的發(fā)聲物品，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏，游戲中的節(jié)奏；鼓勵學生從聆聽――想象到自己創(chuàng)作一條節(jié)奏。

這些節(jié)奏練習不僅要求學生動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗節(jié)奏與音樂之間的關系；不是沉悶地、一味地坐著伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性。

綜上所述，節(jié)奏訓練要深入到音樂作品中，不能脫離“音樂”，不能“單打獨斗”，要結(jié)合音樂其他要素，調(diào)動學生全身心的投入去感受音樂的情感起伏，在快樂的學習中，提高對節(jié)奏的感知，理解能力，要增強他們的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。節(jié)奏是音樂的基礎也是音樂的生命，在音樂中的價值和地位無可取代。所以我們還要繼續(xù)加強對音樂課中節(jié)奏的訓練。

參考文獻

[1] 李重光.《基本樂理通用教材》. 湖南文藝出版社.2009，06

[2] 金亞文.《小學音樂新課程教學法》. 高等教育出版社.2006，06

[3] 李妲娜， 修海林.《奧爾夫音樂思想與實踐》. 上海教育出 版.2011，09

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一、符合兒童的天性，能培養(yǎng)兒童的性格，塑造兒童的人格

傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學脫離了音樂的特性及音樂與舞蹈的關系，將音樂知識與技能的訓練放在首位，很多音樂教師往往為了維持課堂紀律，只讓兒童聆聽音樂和學唱歌曲。其實在教學中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當兒童在音樂課堂上，他們往往不滿足于安靜地聆聽音樂，他們會情不自禁地加上一些身體動作，這表明兒童天生就具有表現(xiàn)音樂的能力，隨著聆聽音樂進行身體律動更符合兒童表達情感的特點。新課標分析小學階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段；行為上好奇、好動、好模仿；情感上易興奮、激動；對具體人和集體能夠產(chǎn)生感情；意志品質(zhì)較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強，在這一階段通過舞蹈律動，動靜結(jié)合的課堂教學有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師與學生在舞蹈律動的合作互動中，會使兒童感受與他人合作的快樂，為自己能夠獨立創(chuàng)造舞蹈律動而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節(jié)奏訓練的課堂教學，教師在講臺前的空地上劃上4個大圓圈，每個圓圈里站一位兒童，此時的節(jié)奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預備口令中四個兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節(jié)奏。如第二個圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個圓圈里，節(jié)奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節(jié)奏熟練之后，可以增加兒童的數(shù)量，但是圓圈的數(shù)量不變，這樣節(jié)奏就更為復雜豐富。這樣臺上兒童不停地創(chuàng)造節(jié)奏，臺下兒童根據(jù)臺上兒童的變化讀出節(jié)奏，非常直觀。結(jié)合兒童“愛玩”的天性，采用游戲的課堂教學比教師在講臺上講解樂理知識能夠更大地引起兒童的注意，也會很快地感知和理解復雜的節(jié)奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和集體合作精神。

二、能引起兒童學習音樂的興趣，增強學習的積極主動性

興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動的積極態(tài)度與傾向。興趣是開啟兒童注意力閥門的鑰匙，而舞蹈律動在音樂課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開拓兒童的審美視野。然而在傳統(tǒng)的音樂教學中，大多數(shù)兒童都表示他們很喜歡音樂，但卻不喜歡音樂課，歸根結(jié)底是因為傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，音樂教師給兒童呈現(xiàn)的是枯燥的樂理知識、單調(diào)乏味的音樂欣賞。舞蹈律動的音樂課堂教學讓兒童在美妙的音樂旋律中“動”起來，讓他們隨著身體的律動參與到音樂實踐活動當中，通過親身參與音樂實踐活動得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽所得到的音樂印象深刻得多。學生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗音樂，不僅能足以引起兒童學習音樂的興趣，也會提高兒童參與音樂實踐活動的積極性和兒童的音樂素質(zhì)，達到“寓教于樂”的教學效果。比如，小學音樂欣賞課《彼得與狼》的教學，教師可以結(jié)合生活和戲劇的形式組織課堂教學，讓兒童想象和扮演作品中的任何一個角色，孩子們可以帶上教師提前準備好的道具來扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據(jù)在生活中所理解各個角色的特點根據(jù)音樂進行律動。在這樣的音樂課堂教學中，兒童結(jié)合生活中所觀察到的動物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學習音樂的興趣，激發(fā)兒童的積極性。

三、能充分發(fā)揮兒童的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

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【關鍵詞】音樂 識譜 節(jié)奏節(jié)拍 鑒賞力 對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】

音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必修課。當前，在實施素質(zhì)教育的大背景下，音樂教育越來越受到重視，但課改后的初中音樂教材所選歌曲，成人歌曲多，少兒歌曲少；老作品多，新作品少。致使許多學生喜歡聽音樂，但不喜歡上音樂課。許多音樂教師也反映音樂課教學吸引力不強，教材內(nèi)容很難完成，即使完成了教學內(nèi)容也難以達到《教學大綱》規(guī)定的要求，以致多數(shù)初中學生缺乏應有的音樂素養(yǎng)。那么，在現(xiàn)有條件下，如何化不利因素為有利因素，把學生吸引到音樂課教學中來，構(gòu)建初中音樂高效課堂，真正實現(xiàn)音樂課美育教育的應有功能呢？本文就此問題，結(jié)合自己的教學實踐談三點看法。

一、從“識譜”和“聽音”入手，強化音樂基礎知識的教學

新課標明確指出，音樂教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與、體驗音樂的過程。音樂課是一門實踐性、技術性很強的學科，基礎知識，基本技能的獲得都需要練習，而且是扎扎實實的練習，才能達到“雙基”要求。因此，作為教者千萬不能忽視識譜和聽力兩個環(huán)節(jié)的教學。我的具體做法是：

1、學唱樂譜

一是先學歌曲再 “聽譜”

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生聽唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學習曲譜，有利于學生識記音符的音高，也為學生學習歌譜建立了自信心。如，我在音樂課堂教學中很重視“聽”音樂，一般以聽為主，以看為輔。比如，傳統(tǒng)的“識譜”教學，在我的七、八年級的課堂上被稱為“聽譜”教學。以前一說到識譜教學，馬上就會想到要先讓學生認識音符的唱名，總認為，唱名都認不識，如何識譜呢？于是，老師苦口婆心地教學生認識1的唱名是“do”，2的唱名是“re”……一段時間下來，學生也感到厭煩，而且容易混淆，甚至把音高都拋置腦后，結(jié)果出現(xiàn)了“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”高的令人啼笑皆非的唱法，收效極差，打擊了學生學習曲譜的興趣，認為“唱譜太難了，學了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時值，看到曲譜頭就大?！?/p>

實施新新課改以來，我一直堅持聽譜教學，即學會唱歌后，再教學生聽唱曲譜、背唱曲譜，結(jié)果一年多下來，收到了很好的效果，許多學生一學期能背唱好幾首曲譜，并且極少出現(xiàn)“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情況，慢慢地，他們也認識了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來，而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強加給他們，他們學會歌曲后再聽唱曲譜，自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了，而這也符合先會說話然后才識字的認知規(guī)律。

二是先學節(jié)奏再識譜

準確識譜最重要的是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。若學生能正確把握的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，這樣進行整首識譜就容易多了。在音樂課的教學中，我為學生講解了節(jié)奏的概念，然后采用了寓節(jié)奏訓練于游戲中的方法；通過學生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏，進行節(jié)奏訓練訓的方法；教學生按節(jié)奏朗讀的方法；利用學生生活中已有知識訓練等方法進行節(jié)奏訓練。 識譜教學時我一般根據(jù)學生識譜的實際能力進行。如，先請識譜水平高的學生擔當“小老師”帶領全班學生唱譜；對于一些較難的歌曲，則可讓學生采用先嘗試熟悉旋律和歌詞，再學唱曲譜的方法；對于具有良好聽力的低年級學生來說，我讓他們在反復聽和模唱的基礎上學唱；對于高年級的學生來說，可要求他們進行分月句試唱。

2、強化聽音

在音樂教學中，為了提高學生的獨立識譜能力，發(fā)展聽覺和增強記憶力 ，結(jié)合樂理視唱加強聽音訓練是十分必要的。聽音就是練耳，它同視唱緊密相聯(lián)，都是訓練培養(yǎng)學習音樂的基本能力。在教學實踐中，我具體采用的做法：一是聽琴音。絕大多數(shù)音樂教師，都是使用風琴、鋼琴、手風琴、電子琴等鍵盤樂器來組織教學的。因而，聽琴能力的訓練，是最基本的聽覺訓練，可不夫時機地提高聽琴音的能力。二是聽樂曲。讓學生經(jīng)常地聽一聽有關的器樂曲，在欣賞的過程中進行聽力訓練，是增強聽覺器官感知能力的有效途徑。三是聽歌聲。在音樂聽力訓練的過程中，教師可以充分發(fā)揮收錄機的作用，讓學生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進行相應的聽力訓練。

二、加強節(jié)奏節(jié)拍訓練，注重感知體驗

節(jié)奏是音樂的骨架，它賦予音樂以活力，是把握旋律的基礎。教會學生節(jié)拍和節(jié)奏，具有大廈筑基的重大意義。但需要注意的是，節(jié)奏訓練不能僅憑教師的熱情，那樣只能讓課堂熱鬧活躍起來，而更多的卻導致了混亂狀況，結(jié)果學生難以得到真正的訓練。節(jié)奏訓練如何訓練為好，我們應該怎樣引導學生將節(jié)奏掌握的更好呢？我認為，這就需要做到動靜結(jié)合。動靜結(jié)合可分為幾個步驟：

第一步，教師動，學生靜。教師念或奏均可，學生看譜，同時看教師的口形與動作。這樣，學生會初步明白樂譜的速度要求與節(jié)奏的疏密。

第二步，仍是教師動，學生靜。教師念譜時學生對著教師口型無聲的“念”，教師奏時學生跟著教師做動作。

第三步，教師動，學生隨之輕念或弱奏。這樣，教師的正確引導不會被學生的失誤所淹滅，學生的失誤還可以及時得到糾正。

三、著力發(fā)展學生的音樂鑒賞力和感受力

篇6

一、中小學音樂教學中進行節(jié)奏訓練的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)階段，有的中小學校對音樂教育不夠重視，以致于聘用一些非專業(yè)的音樂教師，導致音樂教職員工隊伍整體素質(zhì)不夠高，對知識的傳授不到位，學生的積極性也不足。在音樂課堂上，依然存在不少問題。比如音樂節(jié)奏學習趨于程式化，學生在課上只是簡單地參與了一些歌曲練習，專門的節(jié)奏課程非常少，大多只是在歌曲學習過程中擠出時間進行節(jié)奏講解。通常情況下，學生的注意力還停留在歌曲中，而節(jié)奏訓練就已瀕臨結(jié)束了。有的教師雖然在上課時開展了節(jié)奏訓練，但也只是滯留在表面，帶領學生進行單一的節(jié)拍模式練習，乏味而枯燥。此外，也有的音樂課堂存在節(jié)奏練習和生活脫軌的現(xiàn)象，教師把音樂教學和生活割離開來，沒有將其充分結(jié)合在一起，導致學生難以接受和理解。在這樣的情況下，教師教學和學生學習的效率大大降低。因此，音樂教師要抓住這些問題并進行分析探索，找到音樂節(jié)奏教學的科學方法。

二、中小學音樂教學中節(jié)奏訓練的方法研究

（一）利用語言開展節(jié)奏訓練

音樂節(jié)奏和人類的語言有著密切聯(lián)系，教師可以根據(jù)語言的節(jié)奏培養(yǎng)學生在音樂方面的節(jié)奏感。在一開始時，可以安排學生進行語言朗讀練習，使學生能夠在語言表達過程中感受到節(jié)奏。比如，教師可以挑選一些順口溜，或是朗朗上口的詩歌等，從中派生出最短小的節(jié)拍單元，將其當作節(jié)奏教學的基礎，讓學生進行訓練。此外，還可以讓學生用手、腳等動作配合語言進行練習，讓學生在這其中感悟到節(jié)奏的規(guī)律。以此可以鍛煉學生精準的聽覺和敏銳的反應能力，強化學生的記憶力與節(jié)奏感。

（二）利用肢體動作開展節(jié)奏訓練

著名音樂教育家奧爾夫指出，可以用身體進行音樂演奏，并將音樂融入到自己的肢體動作中。因此，在對中小學生進行節(jié)奏訓練教育時，可以適當加上一些肢體動作，提高學生對于音樂節(jié)奏的感受能力，同時吸引學生的注意。教師可以做出一些動作讓學生模仿，學生可以在這個過程中形象化地感受到音樂節(jié)奏的動態(tài)和魅力。對于中小學生而言，肢體動作比教師的語言講授更加直觀，更容易讓人接受和理解，而對節(jié)奏強弱轉(zhuǎn)變的體會更是如此。例如，教師可以帶領學生開展一組強弱節(jié)拍組合的音樂節(jié)奏練習，親自在課堂上給學生們作出示范。時而快速拍手，時而緩慢拍手，讓學生可以清楚地看到節(jié)奏隨著動作而產(chǎn)生的變化。此外還可以設計一系列即興節(jié)奏表演，提升學生的積極性，讓學生對節(jié)奏的學習產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）利用速度變化開展節(jié)奏訓練

音樂當中的節(jié)奏摻雜了速度的變化，而節(jié)奏實際上就是音樂活動中短變化和長變化組合起來而形成的模式。在中小學音樂教學中進行節(jié)奏訓練，就應當和速度訓練充分聯(lián)系起來，以此收獲良好的教學成果。只有先加強學生在速度方面的練習，才能循序漸進，使學生慢慢掌握各種不同節(jié)奏類型的組合訓練技巧。另外，單純進行均衡速度練習還是明顯不夠的，教師需要引導學生接受不同速度下的節(jié)奏訓練，確保學生對節(jié)奏保持較強的感應能力，做到既能快又能慢。

（四）結(jié)合實際生活開展節(jié)奏訓練

音樂中的各種節(jié)奏幾乎都可以在日常生活中找到其原型。教師在進行中小學音樂教學時，應當聯(lián)系學生的實際生活，把生活中經(jīng)常聽到的一些聲音搬到課堂上，讓學生從這些熟悉的聲音中找到靈感，把握節(jié)奏。例如時鐘在搖擺的時候發(fā)出“噠噠”的聲音，其節(jié)奏就是“XX”；汽車按喇叭的聲音是“叭叭”，其節(jié)奏是“XX-”；母雞生蛋以后會“咯咯噠”地叫，其節(jié)奏就是“XXX”等等。學生通過聯(lián)系日常生活，會更容易掌握音樂節(jié)奏的知識，從而加強節(jié)奏感。

（五）節(jié)奏訓練過程中的注意事項

在進行中小學節(jié)奏訓練教學時，教師應當賦予課程形象化與多元化的特點，以此吸引學生注意。因為中小學的學生年齡較小，不容易長時間集中注意力，所以教師要隨時變換練習的方法，引發(fā)學生興趣。比如，在節(jié)奏練習過程中，教師可以將四分音符讀作“走”，將兩個八分音符讀作“跑跑”。這樣不但生動形象，還十分貼近日常生活，使容易學生理解。此外，單一形式的教學也經(jīng)常使學生感到無聊，教師應當設計出多元化教學方案，使學生能夠在節(jié)奏課堂上長時間保持高度專注，不斷提高學生積極性。

另外，教師在教學過程中還要注意，節(jié)奏訓練應當時常進行，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。節(jié)奏感如果長期不鍛煉，也會退化。教師要讓學生反復練習，經(jīng)常運用，盡量在每一堂音樂課中都適當融入節(jié)奏訓練。這一時間不必花費太長，但要堅持下去。長期開展這樣的練習，不但能教給學生更多音樂知識，還能提高學生音樂鑒賞水平，使學生的節(jié)奏感得到逐步強化。

三、結(jié)束語

中小學的學生有著獨特的生理和心理特征，教師在音樂課堂上，要把握好學生的具體特點，根據(jù)實際情況開展節(jié)奏教學。教師可利用語言、肢體動作、速度變化等方法開展節(jié)奏訓練，同時還要充分聯(lián)系實際生活。以此激發(fā)學生興趣，提高教學效率，促使中小學音樂教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]石淑菊.論中小學音樂教學中的節(jié)奏訓練[J].藝術教育，2016（01）：77.

[2]趙戈非，陳萃萃.淺析中小學音樂教學中的節(jié)奏訓練[J].戲劇之家（上半月），2013（07）：157-158.

篇7

關鍵詞：音樂；課堂教學；新課改；新課程

中圖分類號：G632.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0127-02

隨著時代的變遷和新課程改革的不斷推進，音樂課的教學也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)音樂教學的教學目標往往精確到必須熟練掌握幾首歌曲的演唱，或是幾首樂曲的演奏，抑或欣賞了幾首樂曲?，F(xiàn)代新課程改革后的音樂課堂則更加注重音樂文化的傳播，更注重提升學生對音樂的感受能力，通過音樂課的教學更加準確的把握音樂與人類社會、歷史文化、地理自然的關系。在教授學生音樂技能技巧和欣賞音樂作品的同時使感情得以升華，從而去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。新課程改革對于學生的要求更加符合學生的認知規(guī)律，首先強調(diào)了學生對于音樂美的感受和鑒賞能力，其次才是運用音樂技能技巧去把握音樂內(nèi)容，在此基礎上才有了創(chuàng)造和表現(xiàn)美的空間。音樂課堂其實更注重學生感受到了什么，而不是學會了什么。不再是強化學生對于音樂技能技巧的掌握，而是通過音樂的熏陶具有了感受美的能力，教師作為指導者，不只是傳授如何唱歌，而是教會學生歌曲是如何唱出來的，通過感受音樂中透露出來的情感，讓學生學到怎樣利用歌聲來表達自己的情感，通過自己的感悟?qū)W習音樂。在這樣的形勢下，作為一線教師，也應該與時俱進地及時調(diào)整自己的角色，通過新課標提出的要求和新的內(nèi)容，指導我們不斷改善音樂課堂教學，讓音樂課堂變得生機勃勃，以下談幾點對于中學音樂教學的思考僅供參考。

首先，要敢于打破傳統(tǒng)教學模式中教師傳授知識的角色要求，要清楚在現(xiàn)代音樂課堂中，教師是喚醒者，是整節(jié)課的導演而不是演員。從學生的實際情況出發(fā)，精心編排課堂的各個環(huán)節(jié)，要敢于去營造音樂氛圍創(chuàng)設情境，只有將學生的積極性調(diào)動起來、興趣激發(fā)出來，后面的“戲”才好演。教師不要總認為自己是高高在上的指揮者，其實在音樂課堂中，老師更是引領者喚醒者，是伙伴和朋友，是伴隨孩子音樂夢想一起成長的同路人。例如：初中13冊中第5單元要求演唱《軍民大生產(chǎn)》，我就打破常規(guī)給學生準備了紅綢學習秧歌，讓學生體會感受大生產(chǎn)時的快樂，以音樂抒發(fā)感情，通過讓學生聽取《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)奏，指導學生感受當時的氛圍，集體生產(chǎn)時人們那高亢的生產(chǎn)熱情被表達了出來。通過情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的感官和肢體去感受音樂，拓寬了他們的想象空間，激發(fā)了他們學習音樂的熱情。其次，音樂課堂教學過程應該注重合作精神和團隊意識的培養(yǎng)，應該增加合唱排練的比率。眾所周知，隨著知識經(jīng)濟時代的到來競爭日趨激烈，單靠個人的力量解決復雜的問題并采取高效行動變得困難重重，這就需要組成團隊，共同協(xié)調(diào)應對方能可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。音樂課堂中的合唱練習就注重協(xié)作配合能力的培養(yǎng)，多做和聲練習，讓學生體會合作的樂趣，和聲的美好從而升華為個性的完善。合作不僅僅是學生之間的更應該是師生之間的，良好的互動教學為音樂課的合作教學開啟了成功的大門，只有老師學生共同努力，才能營造出和諧愉快的音樂氛圍，也才能有高效的音樂課堂。再次，在音樂課堂教學中多從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，文化的傳承、興趣的養(yǎng)成、情感的生成、能力的形成遠比傳授知識技能重要千百倍。教師應該多從學生的角度出發(fā)，揣摩學生的興趣所在，在音樂課堂的中引導學生的情感態(tài)度，理論的講解盡可能少，情感的體驗盡可能多。例如欣賞課堂中要帶著學生去想象，發(fā)揮創(chuàng)造力去任思緒馳騁，捕捉最細膩的感受。通過不懈的訓練和感知，學生的鑒賞能力會有大的提升。能力得到提升后，他能從音樂體驗中獲得美感，在這個基礎上才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后一點，也是最為重要的一點，就是要把音樂課堂還給孩子們。傳統(tǒng)音樂課堂教學模式中，為了實現(xiàn)學會樂曲歌曲的教學目標，孩子們要做大量的技術練習。由于大量、重復的枯燥訓練，練習者必然會感到乏味，原本歌曲樂曲的美感都被麻木覆蓋，為了學會而對學習將使學生最終對音樂失去興趣，這樣的代價實在太大了。現(xiàn)代音樂教學中教師可以采取各種活動代替練習，通過各種游戲增強課堂教學的趣味性。例如：音階練習可以加入柯爾文手勢音高訓練，既直觀又可以提高學生興趣。節(jié)奏訓練加入語言節(jié)奏訓練，肢體節(jié)奏訓練、奧爾夫節(jié)奏訓練。但是無論怎樣訓練都要從興趣入手，只有興趣才是最好的老師。

新課程標準的探索為我們研究音樂基礎教育提供了很好的思路，學生在音樂課堂應該得到什么，是值得我們每個教育工作者去思索的。如何給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的音樂課也是我們亟待解決的。音樂學科有自己的學科特點，孩子們也有符合自己身心發(fā)展的認知規(guī)律，所以音樂課堂教學除了重視學生心理特點和興趣愛好之外更要找尋音樂教育規(guī)律，引導孩子們健康發(fā)展的同時每一天都擁有陽光積極的笑容。讓我們共同努力！

參考文獻：

[1]盧湘楠.課程改革引發(fā)的思考——淺議新課標理念下音樂課堂教學的四個層面[J].職業(yè)技術，2011，（06）.

[2]云南省文山州硯山縣民族中學，羅沁湄.談新課程標準理念下音樂教學觀念的轉(zhuǎn)變[N].云南經(jīng)濟日報，2011.

篇8

關鍵詞：小學音樂課程；情感交流；教學環(huán)境；教學設計；師生互動

很長一段時間內(nèi)音樂教學往往被定義成為了，音樂知識的傳授和音樂技能的訓練，在這樣的教學實踐過程中，往往是以教師作為教學的重點，課堂的教學過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課，學生在整個課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識，通常整個過程都是一個被動接受知識的教學過程。伴隨著小學素質(zhì)教育的不斷完善，新的教學理念和教學的形式越來越受到小學教師和學生的重視，這就是要積極地面向全體學生，為了學生的全面素質(zhì)的提升，而進行的積極地主動地學習，這種學習的方式被稱為是教師和學生之間互動式的教學模式。

一、小學音樂課堂的師生互動過程中注意情感交流

優(yōu)化小學音樂課堂教學師生互動的一個重要方面就是，需要重視師生之間的情感的交流。在小學音樂課堂的教學過程中，小學生往往和教師之間有著一定的心理的距離，在小學音樂教學中應該摒棄這種心理上的距離，讓小學音樂教師和學生之間建立起平等的師生關系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時，利用打快板的方式教學歌詞，師生互換角色，一方打快板，另一方按歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點節(jié)奏的教學，又能極大地調(diào)動學生的學習積極性，和學生之間能夠產(chǎn)生良好的互動教學以及之間情感的交流。

二、積極構(gòu)建有利于師生互動的教學環(huán)境

互動作為一個社會學中的概念被引入到教育學的領域當中之后，我們就可以發(fā)現(xiàn)互動式的教學研究也成為當前教育界研究的一個重點內(nèi)容。在這里我們可以看到互動式地教學往往都是在對話理論、主體性的教育以及合作學習的理論基礎上進行的，同時也可以看到互動雙方都是一種平等的關系，在這個教學的理念當中往往體現(xiàn)出了尊重、自由和平等的理念，在這個教學過程中往往將學生的主體性突出來，讓教師和學生之間建立起一種平等的互助的教學新模式，這才是師生互動式教學的重點所在。在不斷優(yōu)化小學音樂課堂教學的互動過程中，應該努力地營造一種有利于師生互動的教學環(huán)境，這里的教學環(huán)境往往是從整個學校都樹立起的那種尊重學生、尊重差異、尊重個體的良好的平等環(huán)境。在這個教學環(huán)境的建立過程中，應該充分地發(fā)揮教師的主導作用，讓教師從自身的角度和學校的角度來建立起平等、互信的教學環(huán)境，為小學音樂課堂教學的師生互動做好大的環(huán)境的準備。

三、將優(yōu)秀的教學設計廣泛地應用到教學當中去

小學音樂課堂教學師生互動是需要建立在完備的教學設計的基礎上才能夠開展起來的，在這里我們應該看到，在小學音樂課堂教學師生互動的過程中，教學的設計往往是主要為了解決教師在教學過程中，明確自己的教學內(nèi)容是什么，另外教學的對象的需求是什么，教師應該根據(jù)教學對象的需求進行完善自己的教學內(nèi)容和進行教案的設計，另外一個就是使用什么樣的教學方法，最后教學的結(jié)果以及教學的評價這些是教學設計的重點內(nèi)容所在。教師通過設計和完善自己的教學設計，將那些優(yōu)秀的教學設計廣泛地應用到教學當中去，這樣就有利于小學音樂課堂教學師生互動起來能夠有理有據(jù)。小學生可以嘗試“音階接龍創(chuàng)編”，老師唱123，第一個同學以老師唱的最后一個音作為第一個音繼續(xù)發(fā)展345，依次延續(xù)，然后在熟練的基礎上增加音階的長度。小學生可以進行“節(jié)奏接龍創(chuàng)編”，“節(jié)奏接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，小學生甲重復教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏，學生乙重復學生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏，以此類推，進行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如，師：× ×―×× ×―，學生甲：×× ×―×× ××―，學生乙：×× ××―× ×―，學生丙……中高年級的同學試從“旋律接龍創(chuàng)編”入手，請幾位同學，每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句，由此發(fā)展為一首曲譜。

建立起小學音樂課堂教學師生互動，這里最主要的一個內(nèi)容就是如何充分地把握住教師和主動權(quán)，讓教師在整個的教學過程中既能夠充當教育者又能夠充當參與者，只有這樣把教師的角色定位好了，教師才能夠在課堂教學過程中找到屬于自己的位置所在，在小學音樂課堂教學的互動過程中做到游刃有余，才能夠促進小學音樂課堂教學中的互動情況的完善。

小學音樂教師應該充分地認識到，在音樂的課堂教學過程中，教師的教與學往往是統(tǒng)一的，這樣的一種統(tǒng)一的實質(zhì)其實就是雙方的互動。在小學音樂教學過程中，如果沒有了教師和學生之間的互動，也就不能夠真正地成為教學。在小學音樂課堂教學過程中，通過多種形式、全方位的師生互動，使學生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂，這樣才能夠有效地提升小學音樂課堂的教學效果，不斷地提升小學生的音樂素養(yǎng)，讓小學音樂課堂成為掌握音樂知識、鍛煉音樂技能的理想場所。

參考文獻：

篇9

[關鍵詞]識譜困境 快樂識譜 生命化音樂課堂 以學促教

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-004

近幾年，筆者一直從事生命化音樂課堂教學的實踐研究，發(fā)覺課堂上能充分展現(xiàn)學生生命個性的往往是唱歌、律動、游戲等環(huán)節(jié)。可一遇到識譜，學生頓感索然無味，痛苦萬分，原本生動活潑的課堂也變得呆板起來，缺乏生命的活力，導致整個音樂課堂教學的不和諧。識譜教學是音樂課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。那么，如何在此環(huán)節(jié)中煥發(fā)學生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂識譜教學，使音樂課堂走出了識譜教學的困境，促進了生命化音樂課堂的和諧發(fā)展。

一、識譜教學困境的溯源

1.源于教師的機械訓練

教師在知識技能的訓練中缺乏適當?shù)姆椒?，較少考慮學生的認知水平和年齡特點，以至于把識譜教學教得過于死板和理論化，讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結(jié)果導致了學生在識譜學習上的抵觸情緒，造型惡性循環(huán)。雖然新課改以來，教師對于識譜教學也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂教學中因為學生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識譜環(huán)節(jié)，大大降低了學生音樂學習的能力。特別是一些公開課，教師為了秀“亮點”，怕學生在識譜上“卡殼”，往往將識譜教學一帶而過，給廣大教師帶來了錯誤導向。

2.源于學生的畏懼心理

小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因為歌譜唱來唱去就那么幾個音，確實乏味，而且在唱的過程中思想要高度集中，否則就會唱錯。再有，小學生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會跑調(diào)，這使得學生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會有學生喜歡唱歌譜的。

3.源于教材的知識體系

目前的音樂教材都是按單元編排教學內(nèi)容的，這樣可以使教學內(nèi)容圍繞著同一主題展開，給予學生音樂情感的強烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統(tǒng)性與科學性。例如，四年級上冊《田野在召喚》歌曲中的難點是切分節(jié)奏，而切分節(jié)奏是五年級上冊的知識點。另外，四年級的合唱曲目很多，幾乎每個單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現(xiàn)了三部合唱?？傻搅宋迥昙壣蟽裕还仓挥腥缀铣枨??？梢姡滩脑谧R譜方面的知識體系的構(gòu)建是差強人意的。

此外，教學內(nèi)容過多也不利于識譜教學。例如，四年級下冊共有八個單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創(chuàng)作、采集與分享等教學內(nèi)容。一般來說，一學期除去考試復習，可用大約17周34個課時，大約四節(jié)課就要完成一個單元的內(nèi)容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動等。由此可見，分配給識譜的時間是少之又少。

4.源于升學的功利目的

迫于升學的功利性，很多幼時學習音樂的高年級學生無奈地放棄了自己的特長與愛好。學生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面的時間也少得可憐。有60%以上的中高年級的學生除了音樂課，平時大多只在汽車里聽聽音樂，絕大多數(shù)學生從不看音樂會。據(jù)調(diào)查，家長對于孩子的音樂素養(yǎng)的關心度與孩子的年齡成反比。

識譜是打開音樂世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂課堂上的識譜教學讓學生處于痛苦的困境中。要改變這一現(xiàn)狀，需要用生命化音樂課堂的理念來重新認識和處理識譜教學環(huán)節(jié)，變痛苦為快樂，讓快樂識譜促進音樂課堂的流暢與和諧，煥發(fā)出生命的活力。

二、快樂識譜的實踐探索

1.化整為零――循序漸進的遞進式導入法

學生的識譜學習是一個大的工程，識譜能力不是一蹴而就的，是一個需要長期積累的過程。低年級主要是通過節(jié)奏聯(lián)系，掌握音符的時值；中年級開始視唱，能用唱名表現(xiàn)聲音的高低、強弱等；高年級不僅要視唱，還要唱準，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學生的第一堂音樂課開始，教師就要有計劃、有目標地將節(jié)奏、讀譜知識化整為零，確定每學期、每個單元，甚至每節(jié)課的識譜目標，并貫穿在每節(jié)課的教學中。

（1）合理計劃，注重識譜的梯度

教材只給我們提供了素材，音樂教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據(jù)每一年段的要求制定明確的“食譜”計劃，并結(jié)合每一課創(chuàng)造性地來做好這份“食譜”，讓學生食之有味，常食不膩。

例如，四年級的音樂符號學習計劃。

學期初，教師羅列本冊的全部的音樂符號：

學期中，根據(jù)歌曲內(nèi)容具體學習，并適當進行調(diào)整，啟發(fā)學生用歌聲表現(xiàn)出來。

學期末，將所有的知識點串聯(lián)在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學生用這些音樂符號處理歌曲，將學生的所學知識轉(zhuǎn)化成音樂能力。這樣，歌譜知識也就牢牢地印在學生的心中，不易遺忘了。

（2）融入圖譜，降低識譜的難度

在識譜教學中，圖譜可以從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然美學結(jié)構(gòu)和音樂意義上，幫助學生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜。對于小學生來說，這是一種非常好的識譜途徑。

例如，二年級《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過程中，將歌譜轉(zhuǎn)換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發(fā)學生用動作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡化了歌譜，形象了歌譜，降低了學生視唱練耳的難度。

（3）聘請助教，提高識譜的廣度

在識譜教學過程中，師生評價的中肯、激勵喚醒、批評指正都將深刻地引領著學生的發(fā)展，激發(fā)學生識譜的信心與興趣。結(jié)合教學評價對學生進行測評，既可單個測評，也可采取小組合作形式評價，這能夠提高學生識譜的準確度。

本學期，我在每個班都聘請了若干的“金牌助教”。他們充當教師的小助手，分散在課堂的每個“陣地”中，去幫助那些識譜慢或者不識譜的伙伴，教學效果顯著。其中，有一個班一個月就消滅了不識譜現(xiàn)象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級識譜的普及率高了很多。

2.以學促教――個性自由的自主式學習法

識譜教學幾乎是所有音樂學習的難點。如果學生一味被動地學習，容易即學即忘，興趣不大。所以，教師要激發(fā)學生自主學習的興趣，挖掘他們發(fā)自內(nèi)心的渴望，以學促教。

（1）自制樂器，自由地創(chuàng)編節(jié)奏游戲

低年級識譜教學以節(jié)奏訓練為主，根據(jù)學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，可以培養(yǎng)學生對節(jié)奏的興趣。例如，模仿動物的叫聲和大自然的聲響，做律動游戲，有節(jié)奏地朗誦歌詞等。在實踐的過程中，我發(fā)覺學生對打擊樂器非常感興趣。所以，對于剛剛跨進小學校門的小學生，我就鼓勵他們自制打擊樂器，來輔助識譜的啟蒙教學，他們在情趣盎然的樂器游戲中就能輕松掌握節(jié)奏知識。如《過新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節(jié)奏難點，讓學生用自制的鑼鼓進行節(jié)奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當鑼，在快樂的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過年氣氛。

一學期下來，學生們自制了很多樂器：各種材質(zhì)的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂器進行節(jié)奏訓練，學生們是非常開心的，節(jié)奏難點也能迎刃而解。有時，即使沒有音樂課，他們也會帶上自己的樂器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂隊在校園里隨處可見。

（2）趣味聽辨，自信地歌唱音樂旋律

音準是視唱練習的核心，離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練學生唱準音，始終是視唱教學的核心問題。經(jīng)過低年級階段的節(jié)奏訓練，到了中年級，學生開始接觸唱名、音高、音樂記號等基礎知識。為了取得良好的教學效果，我注意降低學習難度，寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學習樂譜知識，形成積極主動的學習態(tài)度。我主要采用了“柯爾文”教學法、豎笛演奏法、情境創(chuàng)設法、旋律接龍游戲法、旋律聽辨法等。

中年級的很多歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，旋律相似，可以采用聽辨比較法，激發(fā)學生進行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽辨視唱法，降低了學習難度。

①按節(jié)奏練習“梯里通巴”，感受附點、切分音的節(jié)奏感。附點音符的運用使田野的召喚更加熱情。

教師配上呼喚的動作：“梯?里 通 巴―！梯? 里 通 巴―！你們聽到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來吧”）

②聽辨旋律，運用上、下的手勢表示聽到的旋律。

③兩段旋律連起來用“啦”演唱。

④比較一、二樂句，找出相同與不同的小節(jié)。

⑤視唱第一、二樂句，唱準同音反復和帶切分音的節(jié)奏，最后填詞演唱。

《田野在召喚》由四個樂句構(gòu)成，曲調(diào)規(guī)整對稱。前兩個樂句節(jié)奏緊湊，同音反復和帶切分音的節(jié)奏運用使得音樂歡快跳躍，極富動感。難點頗多：附點音符、切分節(jié)奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準。由于旋律基本相同，只是在句的結(jié)尾上稍作變化，節(jié)奏比較簡單，可以讓學生自己視唱找出變化。后兩個樂句的曲調(diào)運用了變化重復的手法，節(jié)奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學生不易唱準確。在解決難點的過程中可將“召喚”的情境與聽辨游戲相結(jié)合起來，不僅讓難點變得趣味生動，也降低了學習的難度。在實際教學中，識譜難點的突破也非常順利。

（3）大膽創(chuàng)作，自豪地展現(xiàn)音樂才華

高年級的歌曲難度大，識譜難度也大。一首歌曲中，各種節(jié)奏組合在一起，音樂的表情符號、力度符號增多，對于學生而言，不僅要求他們對音樂結(jié)構(gòu)、形式有所了解，對音樂的形象和表現(xiàn)也要理解。由于教學內(nèi)容多，難度大，課時緊，學生容易出現(xiàn)識譜兩極分化的現(xiàn)象，能力強的學生拿到歌譜就能唱，能力弱的學生因為懼怕識譜，就以聽唱、模唱為主。這樣，課堂上就會出現(xiàn)“慢半拍”的現(xiàn)象，能力弱的學生聽到別人唱了才開口跟唱。長此以往，學生不僅沒有進步，還會喪失以前的識譜基礎。

但高年級學生也有其優(yōu)勢，就是自主能力增強，有自我表現(xiàn)的欲望，經(jīng)常會情不自禁地哼唱小曲。此時，創(chuàng)作是很好的途徑。在蘇教版的高年級教材中，有各種各樣讓學生創(chuàng)編旋律的練習，如運用旋律重復和用“同頭換尾”的方法創(chuàng)編旋律短句，對歌曲旋律的節(jié)奏、節(jié)拍進行改編，為曲調(diào)續(xù)編旋律等，對于學生創(chuàng)編的旋律，我鼓勵學生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來，相互交流與分享。

①給學生一段旋律，先分析此旋律的特點，再讓學生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說出這樣寫的理由，比比誰寫得好。

②出示幾小節(jié)旋律，讓學生編排順序，并分組討論，說出原由，看誰編排的效果最合理。

③給出單數(shù)小節(jié)的旋律，讓學生創(chuàng)作出雙數(shù)小節(jié)的旋律，賽賽誰的好聽，再將原曲彈奏給學生聽，和作曲家比一比，讓學生感到只要自己有靈感，再懂得一點作曲知識，作個小曲并不難。

④給出個別小節(jié)的旋律，讓學生創(chuàng)作更多小節(jié)的旋律；給詞創(chuàng)作整首旋律；自己作詞、作曲等。

唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學生嘗到創(chuàng)作的樂趣、成功的喜悅，進一步肯定自我。通過創(chuàng)編，不同程度地解決了學生的識譜問題，通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動，培養(yǎng)了學生的音樂思維，利于學生識譜能力的提高。本學期，我收到了不少學生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。

3.多元滲透――家校合作的立體式助學法

生命化音樂課堂的學習不僅僅是課堂的40分鐘，還應有課前與課后的學習活動。當然，這些學習活動應該是快樂的，是學生真心喜歡的，而不該成為占據(jù)學生課余時間的負擔。學生將識譜的快樂帶回家，可以自己獨立完成，也可以和家長共同完成。

（1）提倡前置性學習

前置性識譜作業(yè)針對各個年級，類型各不相同，但其共同點都是愉悅的，是學生樂意完成的。所以，對于音樂的前置性作業(yè)，教師要慎思而后行。例如，三年級的《七個小兄弟》一課，就可讓學生在家里敲擊水杯，聽辨音的高低。探究的問題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關系嗎？幾乎每個學生都回家做了這個實驗，并找到了問題的答案。學生有了音高的概念，學七個音符時，辨其音高就快捷多了。

（2）加強家校的溝通

音樂中的識譜學習有時也需要家長的配合。教師與家長的聯(lián)系除了校訊通、QQ群，還可設置專門的音樂郵箱。學期初，將所學的音樂資料、重要的知識點放置在郵箱，供學生下載自學；學期中，和家長密切聯(lián)系，鼓勵學習進步的學生，增強他們學習音樂的信心；期末，也要反饋學生的收獲，讓家長分享孩子成長的喜悅，感覺到學好音樂的重要性。

（3）留住學生的作品

學生有了一定的識譜能力，音樂的表現(xiàn)能力也會相應的得到提高。然而，音樂是聲音的藝術，往往唱過無痕，學生唱得好與壞，是否有進步，自己有時無法準確感知。所以，每學期，各班都要不定期開展音樂展演活動，讓學生將自己的表演錄制下來與同學分享，好的作品放入班級QQ群，供學生與家長共同欣賞。這種形式深得學生的喜愛，在一定程度上能激起學生表現(xiàn)的欲望，家長也樂意效勞。

識譜教學作為音樂學習的一部分，有著重要的意義。快樂識譜讓識譜教學環(huán)節(jié)插上了快樂的翅膀，給學生帶來了身心的愉悅，激發(fā)了他們自主、快樂地享受音樂生活，促使音樂課堂奏響了和諧的韻律，煥發(fā)出生命的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子們[M].天津：天津人民出版社，1969.

[2] 劉斐.快樂識譜[J].學生之友（小學版），2010（9）.

篇10

1 教師在音樂課堂中要注意多培養(yǎng)學生的合唱興趣和意識

興趣是最好的老師。我們要學會“用音樂的手段解決音樂的問題”，可以從旋律入手，也可以從節(jié)奏入手。低年級段的學生模仿能力較強，我們就可以從模仿開始，讓學生在認真聆聽的基礎上，模仿旋律，模仿節(jié)奏。從而讓學生形成音高的概念和節(jié)奏的概念，為以后的聲部教學打好基礎。比如，在低年級的音樂課上，在教學歌曲時，因為學生不認識樂譜，我們可以自己用“啦”先唱一句旋律，然后讓學生模仿唱，用這種方法先唱一兩遍歌曲的旋律，再讓學生演唱歌詞。這樣堅持訓練，會讓學生逐步形成音有高有低的概念。在進行節(jié)奏教學時，也可以從模仿入手，不需要講什么理論的東西，只要讓學生用小耳朵認真聽，再認真模仿就行，在聽和模仿的時候，學生就對節(jié)奏形成了自己的概念，并且通過模仿表達了自己的理解。比如，二年級一首欣賞曲《口哨與小狗》，我就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果口哨聲和小狗的叫聲一起出現(xiàn)會怎么樣呢，我讓一組學生模仿口哨聲，另一組同學模仿小狗的叫聲，相互配合，給他們一個四拍的節(jié)奏，讓他們一起進行。在節(jié)奏掌握以后，我再給了他們一個音高，讓他們再試試著相互配合唱一唱。這樣就增加了歌曲的趣味性，學生在學習時積極性很好，在主動參與的過程中獲得了不同聲部間相互配合的情感體驗。雖然這樣的聲部體驗不能稱得上是真正的二聲部合唱，但是堅持訓練的話，就會讓學生形成聲部的概念，為三年級真正出現(xiàn)的聲部教學打好基礎。

2 教師在音樂課堂中要幫助學生建立良好的音準概念

要唱好合唱，讓學生把音唱準是基本的條件。在小學低年級段，教師就要開始培養(yǎng)學生的合唱意識，加強音準的訓練，加強識譜唱譜的能力。但過分地讓學生練習唱音階會比較枯燥，所以要結(jié)合歌唱、游戲、律動等各種學生喜聞樂見的活動，不失時機地對學生進行音高、音準、節(jié)奏感等的培養(yǎng)，讓學生從最簡單的訓練開始，從“低起點”開始，逐步達到“高落點”。

例如，蘇教版一年級音樂教材就已經(jīng)有了柯達伊的手勢學習，這個手勢在很大程度上幫助了合唱教學。學生從一開始學習歌譜，就可以進行二聲部的單音訓練，利用手勢引導學生，這樣學生就不會覺得枯燥。讓學生從小就感受這種合作的學習，感受二聲部單音的演唱效果，可以使低年級段的學生對歌唱的興趣非常濃厚，也可以在低年段就多多進行部分歌譜的演唱，為以后的歌譜學習打好堅實的基礎。

3 音樂教學方法要由易到難，實施階梯式教學

3.1輪唱過渡，奠定基礎

合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。輪唱是合唱的一種特殊形式，它的特點是各個聲部有規(guī)則的相互模仿，也就是后面的聲部按一定時間距離依次模仿前一聲部的旋律。如：我在教學四年級上冊歌曲《恰利利恰利》的二聲部時，就先把合唱改成了輪唱。相隔一小節(jié)模仿，讓學生先做老師的小回聲。跟著教師后面唱，好像老師的回聲一樣，這樣學生的音高和節(jié)奏問題一下子都解決了，而且在演唱時，提醒學生模仿回聲的效果，也必免了聲部間音量相互干擾的問題。在學生跟我之間唱熟以后，我再把學生分成兩組，進行相同的輪唱教學。在熟練掌握之后，我開始讓學生看著我變戲法，把第二聲部的兩個八分音符改成了四個十六分符，然后用相同的輪唱法再進行訓練。最后在熟練掌握的基礎上，把第一聲的每小節(jié)的尾音變個戲法，用連音線延長到下一個小節(jié)，就形成了原來的二聲部合唱。這樣由易到難的階梯式訓練，學生非常容易掌握。而且避免了二聲部合唱訓練的枯燥。

3.2節(jié)奏簡化，由易到難

合唱歌曲中的，我們可以把一些復雜的節(jié)奏先簡單化。先掌握簡單的，再由易到難，去解節(jié)奏訓練也是一個難點。因為兩個聲部不可能都是一樣的節(jié)奏在同時進行。那么決復雜的。比如，可以先把四個十六分音符“×××× ×”改成兩個八分音符“×× ×”，在熟練掌握之后，再把兩個八分音符還原成四個十六分音符。這樣給學生鋪設一個臺階，降低了難度，樂于讓學生接受，同時達到了比較好的效果。

4 形象指導，讓學生易于接受

小學階段特別是低年級段的學生，他們還是以形象思維為主的。所以我們呈現(xiàn)給他們的音樂最好是具體的，形象化的東西。可是音樂是時間的藝術，是無形的，抽象的。這就要求我們老師在教學時必須動動腦子，想想辦法，盡量把無形的旋律通過有形的，可視的，可感覺的形象的東西表現(xiàn)出來。比如，在教學《恰利利恰利》這首歌曲時，第一聲部的：“啦啦 啦”我讓男生唱，并且故意在范唱時模仿男生低沉的粗粗的嗓音，同時提醒男生邊唱邊做鋤地的動作，而緊跟著的第二聲部的“啦啦啦啦 啦”我讓女聲唱，并且讓學生盡量表現(xiàn)出女聲的特點，輕巧的，細細的的聲音，并同時讓她們做撒種子的動作。這樣結(jié)合歌詞的形象指導，就讓學生比較容易領悟，也非常受學生的歡迎，易于被他們接受。

5 有效利用鋼琴，把握各聲部旋律，培養(yǎng)學生的聽辯能力

會聽，才會唱好歌曲。學生在初步練習歌曲的合唱時，不容易把握各自聲部的旋律，就會“跑調(diào)”。 在分聲部教學時我們要有效利用鋼琴，讓他們多聽，聽錄音、聽教師范唱、聽琴彈奏、聽同學唱歌，聽鋼琴彈辨，在比較中掌握自己聲部的音高，從而幫助學生在聽的基礎上解決音準問題，在不斷地聆聽中培養(yǎng)學生的“音樂耳朵”。