導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和初級(jí)會(huì)計(jì)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 中外; 中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué); 教材框架; 授課內(nèi)容; 課后練習(xí)

時(shí)至今日,世界各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程,也給高等教育的國(guó)際化帶來了前所未有的機(jī)遇。隨著高等學(xué)府開展國(guó)際交流與合作辦學(xué)情勢(shì)的日益高漲,會(huì)計(jì)專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)率高的優(yōu)勢(shì)為中外各大高校所青睞,各類國(guó)外會(huì)計(jì)資格認(rèn)證與外國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)之中。此時(shí),作為會(huì)計(jì)專業(yè)本科必修核心課程,“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程為研究對(duì)象,對(duì)其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進(jìn)行對(duì)比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見,為進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。

一、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)概述

在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)分為初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱會(huì)計(jì)學(xué)原理)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))。因此,在各國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教材體系中,三者同屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進(jìn)行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)主要闡述會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的一般原理,屬于入門課程;中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)著重闡述企業(yè)一般會(huì)計(jì)事項(xiàng),如貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、流動(dòng)及長(zhǎng)期負(fù)債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理,是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般理論與方法的運(yùn)用。高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會(huì)計(jì)教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的重要課程,既是在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展,也是學(xué)生更深層次理解會(huì)計(jì)精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的重要途徑。因此,各國(guó)學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實(shí)質(zhì),均為在遵循會(huì)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營(yíng)的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象,研究如何以科學(xué)的方法對(duì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的過程。但由于各國(guó)教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對(duì)于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。

二、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架比較

(一)中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架共性分析

綜觀中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國(guó)中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架+具體報(bào)表項(xiàng)目解析”。其中,“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架”是由一系列說明財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說明,它可用來評(píng)估現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未曾涉及到的新會(huì)計(jì)問題;而“具體報(bào)表項(xiàng)目解析”則是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架指導(dǎo)下,按照會(huì)計(jì)報(bào)表的排列順序,對(duì)企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中涉及到的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進(jìn)行解釋與分析的過程。上述二者有機(jī)結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實(shí)際操作、總體綱領(lǐng)與行動(dòng)指南的互動(dòng)關(guān)系。

(二)中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架差異分析

由于各國(guó)教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財(cái)務(wù)報(bào)表的講授順序上,而從中也折射出中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目的的不同。

國(guó)外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材中大多將財(cái)務(wù)報(bào)表介紹放在各具體項(xiàng)目講述之前,即在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財(cái)務(wù)報(bào)表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會(huì)計(jì)信息的決策有用觀,從最直觀的會(huì)計(jì)工作成果――財(cái)務(wù)報(bào)表入手,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)告體系有一個(gè)直接而全面的認(rèn)識(shí),有助于形成統(tǒng)一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系概念。然而,在實(shí)際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架后,尚未熟悉各報(bào)表項(xiàng)目時(shí)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表,其重點(diǎn)會(huì)自然而然地傾向于領(lǐng)會(huì)各報(bào)表項(xiàng)目的含義與作用,而難以掌握整個(gè)報(bào)表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時(shí),國(guó)外教材的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識(shí)量嚴(yán)重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報(bào)表項(xiàng)目時(shí)產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。

反觀國(guó)內(nèi),我國(guó)的中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材大多將財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容放在所有報(bào)表項(xiàng)目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會(huì)計(jì)處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)涵,達(dá)到深化學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系了解的目的。但由于在講述各報(bào)表項(xiàng)目前未對(duì)其進(jìn)行報(bào)表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)目時(shí)知識(shí)點(diǎn)較為零散,難以形成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表及其項(xiàng)目的全局觀、系統(tǒng)觀。

因此,筆者建議,在講授中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí),無論是國(guó)外體系還是中國(guó)教材,都應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架之后對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表體系及報(bào)表項(xiàng)目的勾稽關(guān)系進(jìn)行較為簡(jiǎn)要的介紹,讓學(xué)生既了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報(bào)表項(xiàng)目講授之后,再進(jìn)行報(bào)表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達(dá)到最佳的授課效果。

三、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容解析

除了教材框架外,中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:

(一)行文風(fēng)格

總體而言,國(guó)外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn),每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)案例開始,該案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或疑問解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了知識(shí)的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實(shí)工作中運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論、原則和技術(shù)。而我國(guó)教材的撰寫多以精煉的語(yǔ)言、專業(yè)的詞匯見長(zhǎng),由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問題,正文中難以見到真實(shí)案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學(xué)過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強(qiáng)。因此,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,可借鑒國(guó)外教材的生動(dòng)案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,達(dá)到洋為中用、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

(二)授課重點(diǎn)

相較于國(guó)內(nèi)而言,國(guó)外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的授課重點(diǎn)普遍呈現(xiàn)出“重財(cái)務(wù)理念,輕會(huì)計(jì)處理”的趨勢(shì)。國(guó)外教材中對(duì)于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)分錄,其側(cè)重于對(duì)某一理論或觀點(diǎn)的反復(fù)論證,通過對(duì)簡(jiǎn)單案例的反復(fù)練習(xí)達(dá)到對(duì)原理的理解與掌握的目的;而國(guó)內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會(huì)計(jì)分錄,關(guān)注點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。

因此,常?？梢钥吹揭粋€(gè)有趣的現(xiàn)象:國(guó)外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計(jì)算案例不多;國(guó)內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長(zhǎng)的例題占據(jù)較大篇幅;國(guó)外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點(diǎn);而國(guó)內(nèi)教材中實(shí)際操作程序較多,基本上圍繞我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國(guó)外教材時(shí),學(xué)生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點(diǎn),舉例演算非常簡(jiǎn)單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)教材時(shí),學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認(rèn)為,對(duì)于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對(duì)理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。

四、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課后練習(xí)對(duì)比

對(duì)于課后練習(xí)而言,我國(guó)的教材建設(shè)確實(shí)與國(guó)外存在較大差距。國(guó)外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實(shí)用性均較強(qiáng),從理論問答、實(shí)例演算到報(bào)表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國(guó)外教材十分注重對(duì)實(shí)際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表與信息,讓學(xué)生針對(duì)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達(dá)能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過程,可結(jié)合國(guó)外教學(xué)方式與本國(guó)授課內(nèi)容,安排一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡(jiǎn)要地介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報(bào)表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報(bào)表項(xiàng)目之前建立財(cái)務(wù)報(bào)表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際,用深入淺出的語(yǔ)言與貼近現(xiàn)實(shí)的例子,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏成才.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(修訂本)[M].北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007(12).

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篇2

一、四門課程的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性分析

（一）四門課程的獨(dú)立性分析

從產(chǎn)生歷史分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分離并成為一門獨(dú)立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（1FAC）年會(huì)上正式采用了“管理會(huì)計(jì)”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支。根據(jù)1986年美國(guó)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)下屬管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)委員會(huì)《管理會(huì)計(jì)公告1A》的定義：“管理會(huì)計(jì)是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營(yíng)責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報(bào)、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對(duì)管理會(huì)計(jì)的界定。

一般認(rèn)為，西方財(cái)務(wù)理論的獨(dú)立是以美國(guó)著名財(cái)務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財(cái)務(wù)》為標(biāo)志的。西方財(cái)務(wù)以股份公司為研究對(duì)象，著眼于不斷發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最耀眼的分支。金融市場(chǎng)的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的演進(jìn)更起到了重要的推動(dòng)作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財(cái)會(huì)理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要受到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的影響；管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響；財(cái)務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系密切。

從目前我國(guó)財(cái)會(huì)教育來說，教育部將會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下，可以理解為財(cái)務(wù)管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會(huì)計(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)信息的計(jì)量、確認(rèn)和報(bào)告的學(xué)科，會(huì)計(jì)所從事的是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報(bào)告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價(jià)值最大化為目標(biāo)，直接對(duì)企業(yè)價(jià)值運(yùn)動(dòng)及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別很明顯，在此不詳細(xì)討論，本文主要討論下面兩個(gè)方面的區(qū)別。

1、財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的差異

財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時(shí)間價(jià)值與長(zhǎng)期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營(yíng)杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的重復(fù)問題上，我們認(rèn)為基本原則應(yīng)該是管理會(huì)計(jì)側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時(shí)對(duì)技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時(shí)間價(jià)值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報(bào)酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識(shí)應(yīng)該列入管理會(huì)計(jì)課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價(jià)、價(jià)值分析、資本預(yù)算的具體決策、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析和存貨管理的基本要求，也就是說財(cái)務(wù)管理課程主要講授這些方法的財(cái)務(wù)上應(yīng)用。

2、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的差異

這兩門課程的“交叉”最為嚴(yán)重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會(huì)計(jì)”。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中也是成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。我們的觀點(diǎn)是成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計(jì)算方法，至于成本控制與分析則由管理會(huì)計(jì)課程完成。所以，我們也就主張成本會(huì)計(jì)必須與管理會(huì)計(jì)分離。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別是明顯的，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，或者說，成本會(huì)計(jì)必須同時(shí)使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則，并進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)編制損益表，其結(jié)果也會(huì)制約資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)果。而變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會(huì)計(jì)的內(nèi)部報(bào)表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動(dòng)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的成本數(shù)據(jù)在分離的同時(shí)，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫(kù)中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會(huì)計(jì)的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學(xué)科可以認(rèn)為是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的總和。也就是說財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)都是會(huì)計(jì)的范疇；而財(cái)務(wù)管理由于在本質(zhì)、對(duì)象上均不同于會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)組成會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支，兩者分別負(fù)責(zé)對(duì)外、對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)信息，同時(shí)兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會(huì)計(jì)屬于第三層次，它作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，記錄、計(jì)量和報(bào)告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息，這些信息既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料，又為：管理會(huì)計(jì)提供資料。

（三）關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的“展望”分析

針對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會(huì)計(jì)造假案例的出現(xiàn)，改進(jìn)財(cái)務(wù)報(bào)告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求：①淡化歷史成本、推行公允價(jià)值；②增加對(duì)未來財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認(rèn)會(huì)計(jì)原則；④首先關(guān)注會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，而不是會(huì)計(jì)信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對(duì)此我們要保持清醒的頭腦。

關(guān)于計(jì)量屬性，不能脫離財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)職能，“嚴(yán)格地說，只有初始確認(rèn)時(shí)用于計(jì)量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價(jià)值等才能稱為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一項(xiàng)完整的計(jì)量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，由于不能作為初始計(jì)量屬性，它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用，因此只能算一種攤配的方法?！?/p>

關(guān)于報(bào)告內(nèi)容，的確現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)告的計(jì)量主要限于貨幣度量，對(duì)于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財(cái)務(wù)報(bào)表之外。另外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的確認(rèn)交易、事項(xiàng)的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪?、主次不分，分散?bào)表使用者的注意力。

關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)確認(rèn)屬性是屬于過去的交易、事項(xiàng)所帶來的結(jié)果，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的信息和內(nèi)容，如募資投向、未來公司經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、盈利預(yù)測(cè)的信息，投資者也是需要的，這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會(huì)計(jì)來完成?；蛘哒f加大管理會(huì)計(jì)部分披露的對(duì)象就可以，無需再通過改進(jìn)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來重復(fù)這個(gè)工作。

同時(shí)，有人認(rèn)為，“投資者更關(guān)注企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造和增加，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告無法直接計(jì)量和表現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值，它們只能用盈余和現(xiàn)金流量?jī)蓚€(gè)會(huì)計(jì)信息間接地作為替代變量?！边@里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價(jià)值”的替代變量還是關(guān)鍵變量，公司價(jià)值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報(bào)酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財(cái)務(wù)管理的任務(wù)，也就是說，不要把財(cái)務(wù)管理的任務(wù)強(qiáng)加到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上，正如，在西方CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）和CFA（財(cái)務(wù)分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的有效整合

前面我們重點(diǎn)分析了四門課程的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)其差異化，這是為了教學(xué)的便利和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)接收的邏輯遞進(jìn)關(guān)系的一種安排。但是在實(shí)踐中可不能這樣涇渭分明。在實(shí)踐中我們最應(yīng)該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價(jià)值，股東因追求價(jià)值而投資，經(jīng)營(yíng)者和員工必須為股東創(chuàng)造價(jià)值。財(cái)會(huì)管理的目的和功能也必須定位于實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增長(zhǎng)，依據(jù)價(jià)值增長(zhǎng)規(guī)則和規(guī)律，建立的以價(jià)值計(jì)量、評(píng)價(jià)、報(bào)告為基礎(chǔ)，以規(guī)劃價(jià)值目標(biāo)和管理決策為手段，整合各種價(jià)值驅(qū)動(dòng)因素和管理技術(shù)、梳理管理與業(yè)務(wù)過程的財(cái)會(huì)管理模式。

另外，財(cái)會(huì)價(jià)值管理和專業(yè)整合也充分體現(xiàn)在公司最高財(cái)會(huì)主管即財(cái)務(wù)總監(jiān)職能的定和變化。我們十分欣賞美國(guó)托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財(cái)務(wù)總裁》一書的基本觀點(diǎn)。本書從CFO總裁辦公室架構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出來再造財(cái)務(wù)總裁五個(gè)深入發(fā)展CFO角色的步驟：商業(yè)伙伴、戰(zhàn)略組織、績(jī)效管理、戰(zhàn)略成本管理、過程與體系。企業(yè)經(jīng)營(yíng)已經(jīng)向財(cái)會(huì)管理功能提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)一體化整合式和完善專業(yè)管理功能。財(cái)會(huì)管理要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理有機(jī)地結(jié)合。

篇3

一、三段雙軌雙平臺(tái)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成

(一)層層遞進(jìn)的“三段”訓(xùn)練第一階段:核心課程實(shí)訓(xùn)本階段學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)主要開設(shè)了“會(huì)計(jì)職業(yè)入門”、“出納實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“納稅實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)”等課程實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。一是隨堂實(shí)訓(xùn)，與書本理論教學(xué)同步進(jìn)行，這個(gè)階段好比是加工制造產(chǎn)品的零部件，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)零件。［2］該階段是以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)工作過程所需的知識(shí)與技能，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了會(huì)計(jì)技能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際崗位的零距離對(duì)接。例如:本次任務(wù)為填制記賬憑證。教師在介紹完記賬憑證的種類、內(nèi)容、填制要求及方法之后，由學(xué)生完成公司10至20筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證填制工作，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)。二是集中實(shí)訓(xùn)，在各門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在實(shí)踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下集中1至2周時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這個(gè)階段類似于成品組裝階段，把各個(gè)零部件加工成為一個(gè)完整的產(chǎn)品。［3］一般情況下，“會(huì)計(jì)職業(yè)入門實(shí)訓(xùn)”、“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)為期一周，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”為期兩周。該階段實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)上述各門課程的基本知識(shí)、基本技能和技巧的綜合理解和掌握，完成從書本理論知識(shí)到具體處理實(shí)際業(yè)務(wù)的過渡。例如:以“會(huì)計(jì)職業(yè)入門實(shí)訓(xùn)”為例，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括:填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬、明細(xì)賬、總分類賬，進(jìn)行成本計(jì)算，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等初級(jí)會(huì)計(jì)操作。該實(shí)訓(xùn)課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)操作入門課程。由于集中實(shí)訓(xùn)相對(duì)隨堂實(shí)訓(xùn)而言，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)仿真程度高等特點(diǎn)，因此，該實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。以上實(shí)訓(xùn)除“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”外，均以手工為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行。具體時(shí)間安排見表1。第二階段:會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期、在學(xué)生實(shí)習(xí)離校前進(jìn)行，這是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完所有課程之后所進(jìn)行的一次綜合實(shí)訓(xùn)。主要開設(shè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”、“ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”、“記賬”等實(shí)訓(xùn)課程。該階段一般以學(xué)生為主體，教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、指導(dǎo)、監(jiān)控和考核等系列活動(dòng)?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”的具體做法是:(1)熟悉模擬企業(yè)概況、模擬企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、主要會(huì)計(jì)政策和核算方法;(2)將學(xué)生按4人一組劃分為若干個(gè)小組，每一小組分別設(shè)置出納、記賬、成本、主管等會(huì)計(jì)工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一小組代表一個(gè)財(cái)務(wù)部門;(3)按照公司會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，對(duì)模擬企業(yè)1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。每一循環(huán)結(jié)束后進(jìn)行輪崗;(4)對(duì)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行報(bào)表分析，編寫財(cái)務(wù)分析說明書;(5)熟悉會(huì)計(jì)軟件操作說明，將手工的會(huì)計(jì)核算資料運(yùn)用軟件進(jìn)行電算化處理，并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。該階段手工、電算化雙軌運(yùn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行?！癊RP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”的具體做法是:以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，在沙盤上全面展示企業(yè)的營(yíng)銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心，涉及企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)組織、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、財(cái)務(wù)管理等等多個(gè)方面內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在沙盤上，是一個(gè)制造企業(yè)的縮影。［4］具體操作是:首先將學(xué)生分組，一般分為6個(gè)小組，分別代表6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)，每組(企業(yè))為5人，分別代表著CEO、CFO、采購(gòu)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和營(yíng)銷總監(jiān)。每個(gè)企業(yè)連續(xù)從事6—8個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，每個(gè)企業(yè)面對(duì)同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、產(chǎn)品老化、市場(chǎng)單一化等重大挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中將根據(jù)自身的實(shí)際情況采取不同的應(yīng)對(duì)策略，最后將會(huì)以一定的指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)各個(gè)小組所模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，并按經(jīng)營(yíng)狀況的好壞做出評(píng)價(jià)。該階段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行?！坝涃~”的具體做法是:記賬是指具有特許資格的中介機(jī)構(gòu)接受不具備設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員條件的單位的委托，從事會(huì)計(jì)記賬的行為。該實(shí)訓(xùn)模式主要依托學(xué)院成立的記賬公司或財(cái)務(wù)咨詢公司，以公司承接的各類記賬業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)材料，通過財(cái)務(wù)軟件記賬、網(wǎng)上報(bào)稅等教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生零距離接觸會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位。在記賬過程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)，從而了解不同企業(yè)在會(huì)計(jì)方面的區(qū)別。同時(shí)信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，這又促使學(xué)生在觀念上緊跟發(fā)展潮流，以適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展變革的趨勢(shì)。第三階段:頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，開展為期10周的頂崗實(shí)習(xí)。(二)手工、電算化“雙軌”運(yùn)行1．手工模擬實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目一:初始建賬工作;項(xiàng)目二:日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理;項(xiàng)目三:期末處理;項(xiàng)目四:對(duì)賬結(jié)賬;項(xiàng)目五:編制會(huì)計(jì)報(bào)表;項(xiàng)目六:納稅申報(bào);項(xiàng)目七:整理會(huì)計(jì)檔案。2．電算化模擬實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目八:電算化軟件操作(金蝶軟件)賬套啟用，日常業(yè)務(wù)處理，期末業(yè)務(wù)處理，會(huì)計(jì)報(bào)表生成。雙軌運(yùn)行可以檢查雙方的核算結(jié)果是否一致，如果不一致，要分析是手工記賬錯(cuò)誤還是憑證輸入錯(cuò)誤造成的，分別加以更改。(三)校內(nèi)、校外“雙平臺(tái)”聯(lián)動(dòng)1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。圍繞層層遞進(jìn)的三段訓(xùn)練所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)如下:(1)建設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室1間。該實(shí)訓(xùn)室通過仿真財(cái)務(wù)室的布局，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等會(huì)計(jì)崗位，同時(shí)配置電腦、打印機(jī)以及記賬所需的憑證、賬簿、報(bào)表、印章、裝訂機(jī)等，并安裝記賬所需的軟件，使學(xué)生有身臨實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境的感覺。［5］(2)建立ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室，把真實(shí)的企業(yè)濃縮于模擬實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院通過組織學(xué)生進(jìn)行沙盤演練，將學(xué)生置身于企業(yè)虛擬的環(huán)境里，使學(xué)生足不出校就可以了解到現(xiàn)代企業(yè)管理的知識(shí)與技能。同時(shí)沙盤模擬可以促使學(xué)生在娛樂中思考問題、分析問題、解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)成立工商注冊(cè)的“自辦實(shí)體廠”———記賬公司。通過記賬公司，將業(yè)務(wù)引進(jìn)校園，教師就成了記賬公司的會(huì)計(jì)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)記賬公司承接業(yè)務(wù)進(jìn)行真賬真做，不僅學(xué)生直接受益，教師也同樣得到提升，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、公司、專業(yè)四方共贏。(4)引進(jìn)一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，借助事務(wù)所的業(yè)務(wù)，開展學(xué)生會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)公司業(yè)務(wù)骨干為指導(dǎo)教師，由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)行真賬真做，完成會(huì)計(jì)核算與納稅申報(bào)一體化工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方共贏。(5)建立信息化企業(yè)崗位體驗(yàn)中心。體驗(yàn)平臺(tái)是由金蝶軟件公司負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。平臺(tái)仿真企業(yè)環(huán)境，其中包含企業(yè)運(yùn)作的全過程，能滿足供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)等各個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)需求，綜合性強(qiáng)，仿真度高。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室或任意一個(gè)可以聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)終端，以學(xué)生身份進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，體驗(yàn)平臺(tái)仿真企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2．校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。2011年6月學(xué)院成立寧波鄞州會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“政、行、校、企”合作。(1)通過鄞州會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地20余家，其中10余家公司與本專業(yè)建立緊密型校企合作關(guān)系，開展“2+1”等形式的崗前綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、專業(yè)綜合能力實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。(2)學(xué)院與鄞州正源財(cái)經(jīng)培訓(xùn)學(xué)校合作，進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考前培訓(xùn)和上機(jī)模擬考試;與寧波科晟稅務(wù)師事務(wù)所合作，進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)資格考前培訓(xùn)。

二、三段雙軌雙平臺(tái)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施成效

(一)推進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)學(xué)院的師生通過記賬公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所，可以零距離接觸會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，使學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)能緊密聯(lián)系市場(chǎng)的變化、行業(yè)的發(fā)展及會(huì)計(jì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟市場(chǎng)需求的變化而變化，從而推進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。(二)增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力該模式的實(shí)施，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬到實(shí)戰(zhàn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。校內(nèi)通過設(shè)置記賬公司和引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，把企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)引入校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)“真事真做”，改變了長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)“仿而不真”的狀況，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正做到與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位零距離對(duì)接。同時(shí)學(xué)院通過與正源財(cái)經(jīng)、寧波科晟校企合作，進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考前培訓(xùn)和初級(jí)會(huì)計(jì)資格考前培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)計(jì)從業(yè)通過率100%，初級(jí)會(huì)計(jì)師考試通過率超過50%，從而提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)性和就業(yè)能力。(三)進(jìn)一步提升了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力該模式的實(shí)施，有效地提高了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。學(xué)校通過記賬公司承接業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為企業(yè)創(chuàng)造了利潤(rùn)，同時(shí)也服務(wù)了為不具備設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員條件的單位進(jìn)行了記賬服務(wù)，從而取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院雙贏。(四)提升了教師教育教學(xué)水平，擴(kuò)大了兼職教師的隊(duì)伍自記賬公司成立、會(huì)計(jì)師事務(wù)所引進(jìn)以來，學(xué)院部分教師除了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，還成了公司的兼職會(huì)計(jì)、出納和記賬員，專業(yè)教師可以與記賬公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所里的中、高級(jí)會(huì)計(jì)師零距離接觸，有利于培養(yǎng)與提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，記賬公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)骨干和部門主管被聘為我院的兼職教師，使學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的專職教師與兼職教師比例達(dá)到1:1.18，兼職教師每年為專業(yè)承擔(dān)的教學(xué)課時(shí)達(dá)到780課時(shí)左右，課時(shí)比例達(dá)到30．7%。定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和每年一次的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟會(huì)議，同時(shí)還為學(xué)生開展系列講座，校企合作形式多樣，深度融合，同時(shí)也壯大了行業(yè)兼職教師的隊(duì)伍。

作者：金婉珍 單位：浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

篇4

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)；問題；方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

一、專業(yè)分析

1.會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向地區(qū)中小型企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，具備會(huì)計(jì)手工核算能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力和會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)核算、財(cái)務(wù)控制能力，掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)管理等崗位工作的高技能人才。

2.課程體系構(gòu)建：按照高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，將課程體系劃分為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)能力拓展課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是專業(yè)能力課程的核心課程。以職業(yè)能力為核心，注重可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)除掌握專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)要求從業(yè)資格準(zhǔn)入及相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格，所以課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要兼顧職業(yè)知識(shí)技能與考證。

二、學(xué)情分析

經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求大量高技能人才；高中大學(xué)擴(kuò)招錄取線下降；家長(zhǎng)期許，分夠就上本科；實(shí)在太低才進(jìn)高職學(xué)校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，綜合素質(zhì)高于中職學(xué)生，低于本科生。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，了解會(huì)計(jì)專業(yè)基本原理、方法，建立了會(huì)計(jì)思維但并不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習(xí)，激勵(lì)，培養(yǎng)職業(yè)耐力及分析解決問題的能力。

三、綜合前兩個(gè)方面

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)要解決學(xué)什么，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，怎么考核、怎么激勵(lì)等問題。

四、對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索以下方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定及載體選擇

根據(jù)前述會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課證融合需求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)計(jì)量報(bào)告準(zhǔn)則，不同崗位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業(yè)考證、后續(xù)發(fā)展，足夠參考；習(xí)題冊(cè)幫助學(xué)生自測(cè)練習(xí)；教師參考財(cái)政部《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及應(yīng)用指南》、實(shí)訓(xùn)教材、省技能大賽資料等設(shè)計(jì)教學(xué)案例及實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)考慮相關(guān)專業(yè)課程的互補(bǔ)，避免重復(fù)或欠缺。

（二）教學(xué)手段定位與運(yùn)用

1.教材-師生參考；

2.習(xí)題冊(cè)-學(xué)生鞏固練習(xí)與自測(cè)或作業(yè)；

3.案例及題庫(kù)-課堂教學(xué)、階段考核、期末考核用；

4.教案-課的單元實(shí)施設(shè)計(jì)、課后反思；

5.授課計(jì)劃-課的整體設(shè)計(jì)

6.仿真資料-技能訓(xùn)練用；

7.PPT課件及微課-直觀動(dòng)態(tài)展現(xiàn)或歸納，節(jié)約時(shí)間與空間，提高課堂效率；

8.QQ或微信群-師生互動(dòng)，課前任務(wù)推送，課后答疑；

9.板書-本課的綱目、重難點(diǎn)、必要推演；

（三）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的方法

1.案例法-會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中最常用的方法，用來敘述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，承載專業(yè)知識(shí)技能。

2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路介紹，任務(wù)交待；對(duì)比歸納債券的發(fā)行方式利率關(guān)系及實(shí)質(zhì)等。

3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內(nèi)容展示或概括。如商業(yè)匯票從簽發(fā)至到期支付的核算過程；利潤(rùn)形成與分配順序；計(jì)劃成本法核算程序；生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、完工結(jié)轉(zhuǎn)、出售結(jié)轉(zhuǎn)等過程。

4.T型賬戶法-常用來直觀描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的賬戶增減變化及相關(guān)計(jì)算。如壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提與沖減；利潤(rùn)的形成、結(jié)轉(zhuǎn)與分配；固定資產(chǎn)清理凈損益計(jì)算；計(jì)劃成本法存貨核算等。

5.時(shí)間軸法-適用直觀展示涉及時(shí)間價(jià)值問題、具有時(shí)間順序的業(yè)務(wù)類型。如金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中債券的取得/發(fā)行、計(jì)息、到期收回或支付；具有融資性質(zhì)的分期采購(gòu)或銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)融資租賃業(yè)務(wù)核算過程。

6.實(shí)操法-運(yùn)用仿真資料及設(shè)定的案例，進(jìn)行分析判斷處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)技能。如未達(dá)賬項(xiàng)分析及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；發(fā)出存貨計(jì)價(jià)及賬簿登記；財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。

7.討論法-用來引導(dǎo)學(xué)生思考分析一些規(guī)定、方法、處理背后的原因目的或?qū)嵸|(zhì)，達(dá)到知其然并知其所以然的效果；如債權(quán)人權(quán)益與所有者權(quán)益的區(qū)別；在取得相同權(quán)益份額時(shí)，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計(jì)入資本公積。

8.對(duì)比法-適用具有關(guān)聯(lián)性，同理性或反向差異的知識(shí)或方法的比較歸納，進(jìn)而加深理解。如實(shí)際利率法下長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、長(zhǎng)期應(yīng)付款的核算；固定資產(chǎn)折舊與無開資產(chǎn)攤銷；資本溢價(jià)與股本溢價(jià)；法定盈余公積與任意盈余公積；應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款；預(yù)收賬款與預(yù)付賬款等。

（四）針對(duì)學(xué)生的方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師設(shè)計(jì)案例任務(wù)學(xué)生自主完成反饋問題判斷討論教師引導(dǎo)解析師生評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，聽課更有方向，教師講解更有針對(duì)性。

2.講演法

針對(duì)某一適合內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生到教室前面講解或演示，鞏固所學(xué)，鍛煉表達(dá)力，同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣。

3.分組法

將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)及考核。包括以優(yōu)帶差，課堂提問、搶答、紀(jì)律、課后作業(yè)抽查等。

4.遷移法

案例設(shè)計(jì)承載的原理及知識(shí)點(diǎn)與教材相關(guān)相似，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生可參考教材自主完成分析判斷處理。

5.分層提問法

問題的設(shè)計(jì)及提問要考慮學(xué)生層次，比如在新課學(xué)習(xí)中可就有難度的新問題提問學(xué)的好的學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)一步的思考；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及相對(duì)基礎(chǔ)的問題提問學(xué)的慢的和薄弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)，逐漸提高。

（五）過程考核評(píng)價(jià)法

為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側(cè)重過程考核，從出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、課堂任務(wù)、作業(yè)完成，階段考核，期末考核等方面橫向細(xì)化考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)；從時(shí)間上縱向慣穿整個(gè)教學(xué)過程，分單元系列考核，最后計(jì)算綜合成績(jī)。個(gè)人表現(xiàn)構(gòu)成小組成績(jī)，小組成績(jī)納入個(gè)人基礎(chǔ)成績(jī)，相互制約，相互促進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中化人民共和國(guó)財(cái)政部，制定.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則-應(yīng)用指南.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.

[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).東北財(cái)經(jīng)出版社，2015.

篇5

高職院校會(huì)計(jì)建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型共享教學(xué)資源庫(kù)的原因和意義

（一）共享教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可以減少會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財(cái)政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對(duì)相對(duì)封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會(huì)導(dǎo)致每個(gè)高職院校單獨(dú)進(jìn)行教育活動(dòng)，低水平的社會(huì)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達(dá)到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可以提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源的使用效率。事實(shí)上，所有不同的會(huì)計(jì)教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫(kù)建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)資源平臺(tái)支持不同的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可以減少會(huì)計(jì)教師的工作強(qiáng)度，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)生占比大，教師資源嚴(yán)重短缺，這通常造成會(huì)計(jì)教師工作強(qiáng)度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會(huì)計(jì)專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個(gè)組件進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估使用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強(qiáng)度，另一方面，可以保證會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

面向會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時(shí)會(huì)促進(jìn)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)成果資源平臺(tái)，能夠促進(jìn)積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和職業(yè)身份認(rèn)證應(yīng)用程序。理解會(huì)計(jì)信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會(huì)計(jì)人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會(huì)計(jì)專業(yè)的信息平臺(tái)，提供專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯，課程資源庫(kù)框架建立了符合會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺(tái)，初級(jí)職業(yè)平臺(tái)，職業(yè)中級(jí)平臺(tái)的課程資源，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的增長(zhǎng)需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺(tái)建立/會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位的有機(jī)結(jié)合會(huì)計(jì)崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長(zhǎng)提供了完美的解決方案為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測(cè)試和測(cè)試和職業(yè)認(rèn)證需求，建立即時(shí)點(diǎn)測(cè)試，定期總結(jié)測(cè)試，最后測(cè)試組合，知識(shí)測(cè)試+測(cè)試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評(píng)估測(cè)試系統(tǒng)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫(kù)的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源培訓(xùn)計(jì)劃面向職業(yè)的會(huì)計(jì)人才；會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個(gè)資源庫(kù)由專業(yè)信息平臺(tái)、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與能力測(cè)試平臺(tái)和教學(xué)資源素材庫(kù)構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺(tái)

動(dòng)態(tài)信息專業(yè)信息平臺(tái)主要提供研究信息的會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)計(jì)劃、會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)證考試信息，會(huì)計(jì)專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、庫(kù)職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺(tái)。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)提供的會(huì)計(jì)信息報(bào)告，會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃和其他相關(guān)專業(yè)。會(huì)計(jì)職業(yè)研究會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報(bào)告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的不同方面，會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會(huì)計(jì)人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會(huì)計(jì)教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)

職業(yè)資格認(rèn)證庫(kù)主要提供會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證考試信息。包括會(huì)計(jì)資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試注冊(cè)信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測(cè)試和模擬。

3、職業(yè)信息庫(kù)

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)提供信息提供會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會(huì)計(jì)專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會(huì)計(jì)崗位能力需求和市場(chǎng)補(bǔ)償，會(huì)計(jì)職業(yè)晉升通道，良好的會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣，并建立動(dòng)態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時(shí)的會(huì)計(jì)就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫(kù)

學(xué)?；A(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫(kù)

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟(jì)法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源倉(cāng)庫(kù)建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺(tái)，充分反映了職業(yè)、實(shí)用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會(huì)計(jì)職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺(tái)為每個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評(píng)估和測(cè)試系統(tǒng)。

根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)課程資源安排的課程資源平臺(tái)。3個(gè)資源庫(kù)反映了3個(gè)職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)職業(yè)目標(biāo)。每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)將會(huì)計(jì)資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會(huì)計(jì)師資格考試、會(huì)計(jì)師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫(kù)

資源庫(kù)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫(kù)的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書與高職一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對(duì)應(yīng)的核心課程資源為會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級(jí)課程資源庫(kù)

資源基礎(chǔ)提供會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會(huì)計(jì)師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會(huì)計(jì)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（助理會(huì)計(jì)師）層次，實(shí)現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會(huì)計(jì)師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

3、職業(yè)中級(jí)課程資源庫(kù)

資源基礎(chǔ)提供會(huì)計(jì)從業(yè)人員和職業(yè)會(huì)計(jì)畢業(yè)生專業(yè)中級(jí)技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)能力中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對(duì)應(yīng)的核心課程是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，拓展課程是審計(jì)實(shí)務(wù)、行業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書的學(xué)生和社會(huì)工作者參加中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試更先進(jìn)的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲(chǔ)庫(kù)的過程中，每一個(gè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認(rèn)證、互動(dòng)交換柱，促進(jìn)學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲(chǔ)在資源庫(kù)和訓(xùn)練和測(cè)試平臺(tái)。研究過程中項(xiàng)目和資源庫(kù)資料和培訓(xùn)平臺(tái)鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與測(cè)試考核平臺(tái)

訓(xùn)練和評(píng)估的平臺(tái)是一個(gè)學(xué)生利用各種會(huì)計(jì)軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會(huì)計(jì)任務(wù)，電子平臺(tái)實(shí)際會(huì)計(jì)工作能力培訓(xùn)，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺(tái)。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實(shí)際訓(xùn)練空間，空間能力測(cè)試和評(píng)估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個(gè)核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場(chǎng)視頻或動(dòng)畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識(shí)和能力。使學(xué)生掌握知識(shí)的輕松互動(dòng)，明確的步驟和操作要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實(shí)際操作培訓(xùn)

實(shí)踐訓(xùn)練空間，豐富會(huì)計(jì)培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨(dú)立的操作處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項(xiàng)任務(wù)。通過會(huì)計(jì)職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測(cè)試和評(píng)估的空間

測(cè)試和評(píng)價(jià)空間使用的軟件測(cè)試，軟件測(cè)試的分?jǐn)?shù)?？荚噧?nèi)容以職業(yè)能力測(cè)試，根據(jù)知識(shí)或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測(cè)試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以滿足用戶的測(cè)試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)即時(shí)點(diǎn)試驗(yàn)，總結(jié)測(cè)試，最終測(cè)試定期，幾個(gè)測(cè)試功能；知識(shí)利用試驗(yàn)+測(cè)試+職業(yè)判斷能力測(cè)試有機(jī)地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯(cuò)的題目將自動(dòng)轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)點(diǎn)，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計(jì)，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)一個(gè)重要的條件。資源庫(kù)里的資源想要保持其先進(jìn)性和實(shí)用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實(shí)的反映出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行管理，確保教學(xué)資源庫(kù)動(dòng)態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評(píng)價(jià)體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機(jī)結(jié)合，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)?；谶@些堅(jiān)實(shí)的硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達(dá)到社會(huì)共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供豐富和生動(dòng)的教學(xué)資源，還需要大量的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須有高度的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神，大局意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系）

篇6

關(guān)鍵詞：技校 會(huì)計(jì) 專業(yè)建設(shè)

有人說“會(huì)計(jì)是職場(chǎng)常青樹”，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生似乎不愁找不到工作。但是，根據(jù)筆者對(duì)技校畢業(yè)生的多年跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管90%的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)能專業(yè)對(duì)口，但兩三年后，仍在會(huì)計(jì)崗位的畢業(yè)生比例下降到60%。一個(gè)主要原因是會(huì)計(jì)人才供過于求。技校生在學(xué)歷上不占優(yōu)勢(shì)，自學(xué)能力和自我發(fā)展能力不足，職業(yè)成長(zhǎng)困難，晉升空間小，于是慢慢流出會(huì)計(jì)崗位。如果學(xué)生不能在職業(yè)領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，我們的專業(yè)教育就難以取得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，只有培養(yǎng)出具備足夠競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，專業(yè)才有前途，這是會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)不容忽視的問題。

目前，技工學(xué)校的辦學(xué)層次有兩種，一種是三年制的中級(jí)工，一種是五年制的高級(jí)工。不同辦學(xué)層次的技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的首要問題。以筆者所在的學(xué)校為例，三年制會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)員為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在企業(yè)從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位；五年制會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)具有一定自學(xué)和自我發(fā)展能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握助理會(huì)計(jì)師的知識(shí)和技能，在企業(yè)能逐漸成長(zhǎng)為財(cái)務(wù)經(jīng)理或者會(huì)計(jì)師層次。不同培養(yǎng)目標(biāo)下課程設(shè)置不一樣，專業(yè)建設(shè)也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校企合作三個(gè)方面對(duì)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置

由于技工學(xué)校以招收初中起點(diǎn)的學(xué)生為主，年齡偏小，學(xué)習(xí)能力和理解、接受能力尚未能達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，因此課程設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

一年級(jí)是入門階段。學(xué)生剛剛?cè)胄?，這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)教育關(guān)注的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，從死記硬背到理解、應(yīng)用，從機(jī)械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是以激發(fā)興趣為主，所以課程不能太難太多。專業(yè)性的課程開一兩門，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能。為了給以后學(xué)習(xí)法律法規(guī)打基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課可以開設(shè)法律基礎(chǔ)，但要注意教材選擇應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)明易懂，旨在普及簡(jiǎn)單的法律常識(shí)。過于專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，難以被學(xué)生接受和理解。其他的課程圍繞著職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)開設(shè)，如計(jì)算機(jī)辦公軟件、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

二年級(jí)是考證階段。技工院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，所以考取會(huì)計(jì)證是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要階段。目前，會(huì)計(jì)證實(shí)行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)艱巨任務(wù)。為了幫助學(xué)生順利通過考證，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要以考證輔導(dǎo)為主?？甲C需要同時(shí)通過三門課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。一年級(jí)開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)，下學(xué)期開設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化和考證輔導(dǎo)。準(zhǔn)備考證和輔導(dǎo)考證需要耗費(fèi)比較多的時(shí)間，這是必要的，因?yàn)槌水厴I(yè)需要，考證也是強(qiáng)化基礎(chǔ)和鞏固專業(yè)信心的過程。初中起點(diǎn)的技校學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力有限，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上需要反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，所以需要耗費(fèi)比較多的時(shí)間。考證將會(huì)給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來充分的信心。

考證之外，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，二年級(jí)接著開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，五年制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的主要內(nèi)容，涵蓋一般中小企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的專業(yè)知識(shí)，需要學(xué)得扎實(shí)。因此這門課要精講、細(xì)講，同時(shí)考慮到學(xué)生的接受和理解能力，開課的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，跨度兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期。

三年級(jí)是專業(yè)強(qiáng)化階段。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，完成了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，學(xué)生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個(gè)階段以專業(yè)學(xué)習(xí)為主。可開設(shè)的課程有：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、行政會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)、ERP供應(yīng)鏈管理、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的重要知識(shí)，宜選取與初級(jí)考證難度相當(dāng)?shù)慕滩?，課時(shí)安排上可以開夠2個(gè)學(xué)期；ERP供應(yīng)鏈管理是基于初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的，因?yàn)槟壳岸鄶?shù)大中型企業(yè)都上線了ERP系統(tǒng)；會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，選取工業(yè)企業(yè)典型的業(yè)務(wù)開展全真模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和提升知識(shí)應(yīng)用能力。財(cái)務(wù)管理和行政會(huì)計(jì)也是會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握這些課程。

四年級(jí)是職業(yè)素養(yǎng)形成階段。這個(gè)階段面臨著頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)化和提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。這個(gè)階段可以有針對(duì)性的開設(shè)強(qiáng)化技能的課程：如：出納實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、Excel在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用等。有條件的院?？梢哉?qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)財(cái)務(wù)專家以專題的形式普及審計(jì)的基本原理和方法、企業(yè)內(nèi)部控制的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵控制點(diǎn)、財(cái)務(wù)工作風(fēng)險(xiǎn)等方面的知識(shí)，旨在學(xué)生能具備相關(guān)的意識(shí)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以輔導(dǎo)參加助理會(huì)計(jì)師考證，通過參加考證提升專業(yè)基礎(chǔ)。

以上課程設(shè)置遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，又關(guān)注了學(xué)生未來的成長(zhǎng)需求。

五年制會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置――專業(yè)課程，見下表。

表 五年制會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置――專業(yè)課程

學(xué)年 學(xué)期 課程和課時(shí)

1 1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（6）

2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（4）

2 3 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德（6）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）（6）

4 初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（6）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）（6）、會(huì)計(jì)證考證輔導(dǎo)（6）

3 5 成本會(huì)計(jì)（6）、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（上）（6）、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)（4）

6 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（下）（6）、ERP供應(yīng)鏈管理（4）、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（6）

4 7 納稅實(shí)務(wù)與電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)（6）、財(cái)務(wù)管理（6）、審計(jì)基礎(chǔ)（4）、助理會(huì)計(jì)師考證（上）（選修）

8 出納與會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)（4）、EXCEL在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用（4）、助理會(huì)計(jì)師考證（下）（選修）

5 9 頂崗實(shí)習(xí)

10 頂崗實(shí)習(xí)

二、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的工作，注重業(yè)務(wù)處理能力和經(jīng)驗(yàn)積累。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)安排一定比例課時(shí)的實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以手工賬和電算化為主，有些學(xué)校也會(huì)按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算的能力。然而，核算只是會(huì)計(jì)人員的最基本的技能，在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)人員還需要處理與客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)局的事務(wù)，所以，以核算為中心的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，會(huì)計(jì)專業(yè)需要以核算為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)構(gòu)建多元化的實(shí)訓(xùn)室。以業(yè)務(wù)處理為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)室包括以下幾個(gè)功能模塊。

1.銀行結(jié)算模塊

在這個(gè)模塊里，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)填寫支票、匯票、轉(zhuǎn)賬憑證等銀行結(jié)算單據(jù)是基礎(chǔ)，掌握不同結(jié)算方式下使用的憑證和業(yè)務(wù)辦理程序，能夠根據(jù)業(yè)務(wù)的具體情況選擇最佳的結(jié)算方式，這種能力是銀行結(jié)算業(yè)務(wù)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。很多學(xué)生在校能把單據(jù)填寫的準(zhǔn)確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據(jù)，這就是應(yīng)用能力不足的體現(xiàn)。會(huì)計(jì)是應(yīng)用型的工作，會(huì)計(jì)專業(yè)要重視培養(yǎng)應(yīng)用能力。

2.稅務(wù)模塊

稅務(wù)是一項(xiàng)棘手的會(huì)計(jì)工作，原因在于企業(yè)涉稅事務(wù)繁多，稅法多變而各地的稅務(wù)局又有一套自己的征收管理制度。所以學(xué)生畢業(yè)反映最多的是學(xué)了稅法卻不會(huì)處理稅收業(yè)務(wù)。實(shí)訓(xùn)室里的稅務(wù)模塊就是要培養(yǎng)學(xué)生的稅務(wù)處理能力：一是稅務(wù)登記、變更和注銷等；二是準(zhǔn)確計(jì)稅；三是填寫納稅申報(bào)表和報(bào)稅；四是開發(fā)票、購(gòu)買發(fā)票和管理發(fā)票；五是處理特殊的納稅業(yè)務(wù)，如境外機(jī)構(gòu)境內(nèi)提供勞務(wù)納稅業(yè)務(wù)、報(bào)關(guān)納稅業(yè)務(wù)、增值稅免抵退業(yè)務(wù)等。

為培養(yǎng)實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，實(shí)訓(xùn)室除了配置相應(yīng)的資料、表格，還需要設(shè)置稅務(wù)局的模擬辦公場(chǎng)所，設(shè)計(jì)從企業(yè)到稅務(wù)局全過程場(chǎng)景的納稅業(yè)務(wù)。通過這些模擬，學(xué)生能夠掌握與稅務(wù)局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業(yè)務(wù)的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學(xué)與實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，就業(yè)后能夠順利獨(dú)立處理各種納稅業(yè)務(wù)。

3.采購(gòu)、銷售模塊

傳統(tǒng)的面對(duì)客戶和供應(yīng)商的實(shí)訓(xùn)是進(jìn)行應(yīng)收和應(yīng)付崗位實(shí)訓(xùn)，主要任務(wù)是開發(fā)票、收發(fā)票、核算應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款，僅完成這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)忽略了會(huì)計(jì)在企業(yè)里還有管理和服務(wù)的角色。會(huì)計(jì)通過其特有的知識(shí)和技能管理業(yè)務(wù)，為業(yè)務(wù)服務(wù)。在采購(gòu)和銷售環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業(yè)務(wù)提供有價(jià)值的意見，包括：銷售定價(jià)、采購(gòu)成本計(jì)算、交易結(jié)算方式選擇、資金安排等。業(yè)務(wù)人員不懂會(huì)計(jì)，銷售價(jià)格按業(yè)務(wù)人員的方式計(jì)算明明是盈利的，但到了財(cái)務(wù)那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業(yè)卻面臨著款項(xiàng)收不回來的風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)口貨物馬上要報(bào)關(guān)卻因關(guān)稅不能及時(shí)支付滯留港口需要支付巨額的滯期費(fèi)……這些現(xiàn)象在企業(yè)不少見，原因就在于會(huì)計(jì)人員沒有參與到業(yè)務(wù)的全過程中，在關(guān)鍵點(diǎn)上不能夠?yàn)闃I(yè)務(wù)提供支持，不能夠促進(jìn)業(yè)務(wù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人員的價(jià)值得不到體現(xiàn)。因此，在學(xué)校時(shí)，有必要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)服務(wù)意識(shí)和參與業(yè)務(wù)處理的能力。

發(fā)票和賬款核算是會(huì)計(jì)最基本的工作，會(huì)計(jì)人員還應(yīng)該具備解讀業(yè)務(wù)合同、識(shí)別業(yè)務(wù)開展中的潛在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、根據(jù)不同的業(yè)務(wù)采用最合適的結(jié)算方式、合理調(diào)度資金等為業(yè)務(wù)提供支持的能力。只有如此，會(huì)計(jì)人員在企業(yè)中才能體現(xiàn)其價(jià)值，才具有晉升的空間。在以業(yè)務(wù)處理能力為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)室中構(gòu)建采購(gòu)、銷售模塊，設(shè)計(jì)各種采購(gòu)、銷售業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到簽訂合同收、發(fā)貨開發(fā)票結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，了解在不同環(huán)節(jié)中財(cái)務(wù)人員的角色，嘗試給出專業(yè)的意見并進(jìn)行相應(yīng)的處理。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化了財(cái)務(wù)作為業(yè)務(wù)支持部門的意識(shí)，培養(yǎng)了財(cái)務(wù)人員參與購(gòu)銷業(yè)務(wù)處理的能力，學(xué)生畢業(yè)后，能夠更好地體現(xiàn)作為會(huì)計(jì)人員的價(jià)值。

4.會(huì)計(jì)核算模塊

會(huì)計(jì)核算是基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)，也是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，以上模塊的設(shè)置都是建立在會(huì)計(jì)核算模塊基礎(chǔ)上的，以會(huì)計(jì)核算為核心。然而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算是對(duì)已有單證的核算實(shí)訓(xùn)。在以業(yè)務(wù)處理能力為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)室中，會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)要建立在具體的業(yè)務(wù)中，與其他模塊有機(jī)結(jié)合起來，比如一張采購(gòu)發(fā)票需要先經(jīng)過采購(gòu)、銷售模塊，在模擬的采購(gòu)業(yè)務(wù)人員中流轉(zhuǎn)來到會(huì)計(jì)核算模塊，會(huì)計(jì)人員持采購(gòu)發(fā)票到稅務(wù)模塊中的稅務(wù)局抄稅，然后再回到核算模塊進(jìn)行賬務(wù)處理。經(jīng)歷這樣完整的業(yè)務(wù)鏈，來到會(huì)計(jì)核算模塊的單證是有豐富內(nèi)涵的，學(xué)生能夠深刻體會(huì)會(huì)計(jì)人員在業(yè)務(wù)開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業(yè)務(wù)提供支持，也能夠更恰當(dāng)妥善地處理業(yè)務(wù)。

銀行結(jié)算模塊、稅務(wù)模塊、采購(gòu)銷售模塊和會(huì)計(jì)核算模塊之間的關(guān)系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業(yè)務(wù)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)室格局圖

在以培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)室中，把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境搬到實(shí)訓(xùn)室來，以業(yè)務(wù)核心、會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建學(xué)生完整的會(huì)計(jì)能力結(jié)構(gòu)，這樣具有完整的會(huì)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)人員才能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展帶來價(jià)值，也才具有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠保證學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和具備良好的專業(yè)能力，但學(xué)校畢竟不是職場(chǎng)，企業(yè)環(huán)境對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的形成有更現(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗(yàn)才能對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求有深刻的體會(huì)。因此，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式是到會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)助理的工作，實(shí)習(xí)時(shí)間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個(gè)月。但是2014年3月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《注冊(cè)資本登記制度改革方案》，將企業(yè)年度檢驗(yàn)制度改為企業(yè)年度報(bào)告公示制度，據(jù)此，國(guó)家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對(duì)領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照的有限責(zé)任公司、股份有限公司、非公司企業(yè)法人、合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)及其分支機(jī)構(gòu)、來華從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的外國(guó)（地區(qū)）企業(yè)，及其他經(jīng)營(yíng)單位的企業(yè)年檢。這意味著，從2014年起，企業(yè)由于不需再年檢，也不再?gòu)?qiáng)制要求進(jìn)行年度審計(jì)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的年審業(yè)務(wù)量將大大縮減，每年3―6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務(wù)所的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將大大減少。在這種情況下，學(xué)校需要與企業(yè)尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為紐帶，推進(jìn)校企合作培養(yǎng)計(jì)劃

企業(yè)需要專業(yè)穩(wěn)定的員工隊(duì)伍，學(xué)生需要培養(yǎng)，但企業(yè)追求效益，不會(huì)專門投入人力物力去培養(yǎng)在校生，因此要實(shí)現(xiàn)雙贏，需要借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所的力量。會(huì)計(jì)師事務(wù)所擁有專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)豐富的人才隊(duì)伍，正好可以解決雙方的矛盾，――把企業(yè)的財(cái)務(wù)工作外包給會(huì)計(jì)師事務(wù)所，會(huì)計(jì)師事務(wù)所從學(xué)校挑選實(shí)習(xí)生安排到企業(yè)頂崗，這樣既保證企業(yè)財(cái)務(wù)工作穩(wěn)定有序開展，又能完成實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)計(jì)劃。會(huì)計(jì)師事務(wù)所安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師擔(dān)任企業(yè)財(cái)務(wù)主管并負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生可以擔(dān)任除出納以外的會(huì)計(jì)崗位，如：應(yīng)收應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)等。這些崗位不要求每天都在崗，學(xué)生可以在企業(yè)工作三天，回學(xué)校學(xué)習(xí)兩天。在這種模式下，企業(yè)的用工成本大大降低，事務(wù)所開拓了新的業(yè)務(wù)，學(xué)生又能獲得有質(zhì)量的專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

2.開拓與記賬公司的合作，把記賬業(yè)務(wù)引進(jìn)學(xué)校

對(duì)于記賬公司而言，記賬是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的業(yè)務(wù)。這種高風(fēng)險(xiǎn)來源于公司員工本身。根據(jù)筆者對(duì)本地多家記賬公司的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記賬公司員工流動(dòng)性很大，而員工流失的時(shí)候業(yè)務(wù)也在流失。因?yàn)楹芏嘤涃~從業(yè)人員在離開記賬公司時(shí)會(huì)把客戶一起帶走，盡管《記賬管理辦法》規(guī)定記賬必須是合格的記賬機(jī)構(gòu)，但仍有大量的中小企業(yè)把記賬業(yè)務(wù)委托給個(gè)人。因此，不少記賬公司員工在離職時(shí)帶走了客戶資源。加強(qiáng)與學(xué)校的合作，把記賬業(yè)務(wù)引進(jìn)學(xué)校是解決記賬公司這種尷尬局面的好辦法。記賬公司取得客戶，學(xué)校選取一批專業(yè)扎實(shí)的學(xué)生組成工作室，在老師和記賬公司主管的共同指導(dǎo)下開展記賬業(yè)務(wù)。這樣，記賬公司穩(wěn)定了客戶資源，學(xué)生也得到真賬實(shí)操的機(jī)會(huì)。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發(fā)展，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)零距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對(duì)接。

四、小結(jié)

完備的課程體系、多元化的實(shí)訓(xùn)室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，掌握完備的業(yè)務(wù)處理能力，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)并且能夠自我成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣，技校生就可以在職場(chǎng)上擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，立足于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭自珍，徐文杰.就業(yè)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

篇7

[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0255-02

當(dāng)前，國(guó)家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級(jí)結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點(diǎn)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對(duì)并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系展開研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級(jí)中普高生占了較高比例，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對(duì)象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡(jiǎn)單重復(fù)

正由于沒有基于中職生的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)同樣會(huì)開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點(diǎn)難點(diǎn)沒有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當(dāng)中一提到計(jì)算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨(dú)組班，這樣才能保證課程教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平、專業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請(qǐng)中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進(jìn)行學(xué)情分析和市場(chǎng)人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、會(huì)計(jì)電算化的基本操作、算盤、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入等會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能的操作性比較強(qiáng)，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強(qiáng)和拓展，會(huì)計(jì)專業(yè)課程核算應(yīng)擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程設(shè)置

以知識(shí)拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個(gè)模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程

文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計(jì)算機(jī)、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。由于中職生生源的知識(shí)水平和技能水平參差不齊，所以對(duì)于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時(shí)間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程

職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對(duì)于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長(zhǎng)、信息量的增加，開始有職業(yè)夢(mèng)想的萌芽，對(duì)很多領(lǐng)域都會(huì)有好奇，對(duì)知識(shí)有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識(shí)面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容

基于中高職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場(chǎng)的人才需求，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請(qǐng)企業(yè)專家、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可分化為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容以助理會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》課程可以會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在中職基本的單項(xiàng)會(huì)計(jì)操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實(shí)的或虛擬的工作場(chǎng)景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施保障措施

（一）加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作

高職院校通過加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請(qǐng)中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材開發(fā)

目前絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會(huì)計(jì)專業(yè)每門課程需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)

面對(duì)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對(duì)中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們不斷地探討與實(shí)踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實(shí)施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對(duì)專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[R].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

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篇8

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

一、缺乏完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系

目前，大多院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來完成的。通過實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生通過會(huì)計(jì)模擬系列實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手操作能力，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求不相符，對(duì)有些必需的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置與實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有以下特點(diǎn)：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會(huì)計(jì)主管及以下崗位；符合企業(yè)實(shí)際需要和會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)性，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及助理會(huì)計(jì)師或會(huì)計(jì)師證書。

為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會(huì)計(jì)課程設(shè)置必然要與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，同時(shí)每學(xué)年還要進(jìn)行相應(yīng)修改。但是會(huì)計(jì)課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時(shí)的區(qū)別不夠明顯；有些諸如《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《政府與非營(yíng)利企業(yè)會(huì)計(jì)》課程很有必要開設(shè)；專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)不足；技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)；會(huì)計(jì)專業(yè)證書課程培訓(xùn)，如初級(jí)會(huì)計(jì)職稱培訓(xùn)重視不夠。

三、缺少具有企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實(shí)踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力相對(duì)匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老教師。實(shí)踐教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，安排相應(yīng)課程主講教師到各類企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所頂崗實(shí)踐，提高實(shí)踐能力，具有十分重要的意義。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。著名物理學(xué)家馮端教授曾講過：“實(shí)驗(yàn)室的重要性， 再?gòu)?qiáng)調(diào)也不過分?！睂?shí)驗(yàn)室是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，從會(huì)計(jì)科目的設(shè)置到復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表等環(huán)節(jié)，除個(gè)別環(huán)節(jié)無法模擬外，會(huì)計(jì)循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作。由于競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)的財(cái)務(wù)信息保密性越來越強(qiáng),學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)掌握會(huì)計(jì)技能，已成為廣泛采用的手段，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室也就成為實(shí)踐性教學(xué)的重要場(chǎng)所。如我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視實(shí)訓(xùn)室的作用，會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會(huì)計(jì)手工模擬主要針對(duì)商品流通企業(yè)，而沒有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒有成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也基本上局限在會(huì)計(jì)核算上，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理及稅收等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實(shí)訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如福思特財(cái)務(wù)軟件只能在實(shí)訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實(shí)訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出。

2.校外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個(gè)財(cái)會(huì)崗位也只能允許一個(gè)人進(jìn)行處理，一般一個(gè)企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)是非常困難的，實(shí)質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，使校外實(shí)習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會(huì)計(jì)學(xué)界的一個(gè)焦點(diǎn)。

五、缺少完善規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材

篇9

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；信息化教學(xué)；問題；策略

我國(guó)會(huì)計(jì)電算化源于上個(gè)世紀(jì)七十年代，經(jīng)過多年的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)在電算化道路上取得了突破性的進(jìn)展，可是伴隨我國(guó)信息化技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及電子商務(wù)的大面積普及，會(huì)計(jì)正在從起始階段的電算化朝著信息化階段邁進(jìn)，這對(duì)于湖南財(cái)工院的會(huì)計(jì)教學(xué)而言無疑是一大挑戰(zhàn)。

一、湖南財(cái)工院會(huì)計(jì)信息化教學(xué)存在的問題

（一）部分專業(yè)教師對(duì)于會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)還處于初始階段

通常情況下，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化是借助電腦與相關(guān)聯(lián)的軟件完成原來通過人工方式完成的記賬工作、算賬工作、報(bào)賬工作。并且會(huì)計(jì)電算化還會(huì)部分地代替人類的大腦對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行一定程度的分析與判斷，主要是把會(huì)計(jì)在核算領(lǐng)域的工作通過電腦來完成，這就從很大程度上提高了會(huì)計(jì)工作的效率，可是這種類型的會(huì)計(jì)工作還處于會(huì)計(jì)信息化最為初級(jí)的階段。所謂“會(huì)計(jì)信息化”就是把會(huì)計(jì)信息當(dāng)做一種管理類型的資料，借助以電腦、互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)通信設(shè)施為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行與之相關(guān)的獲取、再加工、傳輸、信息存儲(chǔ)以及應(yīng)用層面的處理，為企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理層面、控制決策層面、社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行層面提供充裕信息的進(jìn)程。當(dāng)前形勢(shì)下，該學(xué)院的部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在教學(xué)過程中還處于初級(jí)階段，一些教師僅是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件來完成會(huì)計(jì)領(lǐng)域基本的核算工作與賬務(wù)處理工作。在高度信息化的今天，僅是在教學(xué)進(jìn)程中教會(huì)學(xué)生基本的電算化操作是很難適應(yīng)以后的會(huì)計(jì)工作的。所以，湖南財(cái)工院的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)務(wù)必做出一定程度的調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型技術(shù)人才，以此適應(yīng)當(dāng)前高度信息化的市場(chǎng)需求。

（二）人材培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定與專業(yè)課程的設(shè)置不夠科學(xué)

該學(xué)院開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)，主要招收高考后被錄取的高中生以及中職會(huì)計(jì)類專業(yè)對(duì)口升學(xué)考生。從理論上講會(huì)計(jì)信息化專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)方向上應(yīng)該是有很大差別的。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)應(yīng)更偏向于會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)。然而實(shí)際情況是會(huì)計(jì)信息化專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)在人材培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的制定及課程設(shè)置都幾乎相同。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)失去了其應(yīng)有的特色。特別是對(duì)口升學(xué)學(xué)生所學(xué)課程中存在部份課程與中職所學(xué)課程重復(fù)的情況。這就使得會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的開設(shè)處于一種尷尬的地位。

會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致了制定的人材培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程的相關(guān)設(shè)置存在很多不夠科學(xué)之處。在湖南財(cái)工院的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用用友公司的ERP軟件系統(tǒng)作為會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)軟件，ERP這一軟件系統(tǒng)是現(xiàn)代化公司大型集成管理信息體系的一個(gè)典型的代表，它不但把會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本的功能通過軟件中的相關(guān)模塊進(jìn)行了集成，還將會(huì)計(jì)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的其它相關(guān)業(yè)務(wù)融合在一起，實(shí)現(xiàn)信息范疇與資源范疇的共享，完全突破了各個(gè)業(yè)務(wù)部門互不關(guān)聯(lián)的局限性。ERP這一軟件系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)十分完備地集成了會(huì)計(jì)各門課程所涵蓋的基本內(nèi)容，一共包括了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作、管理會(huì)計(jì)工作、財(cái)務(wù)管理工作、審計(jì)工作的各項(xiàng)功能，可是因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)體系中，我院在課程設(shè)置的進(jìn)程中僅是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的根基上加上會(huì)計(jì)電算化這一門課程與時(shí)間較短的實(shí)訓(xùn)，因?yàn)樵谡n時(shí)上的限制，僅能學(xué)習(xí)ERP這一軟件系統(tǒng)中的總賬模塊、財(cái)務(wù)報(bào)表模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資管理應(yīng)用模塊等，其它與會(huì)計(jì)專業(yè)相互關(guān)聯(lián)的模塊，學(xué)生根本就沒有接觸到，這樣是無法達(dá)到會(huì)計(jì)信息化的基本要求。與此同時(shí)讓一門會(huì)計(jì)電算化的課程來完全承擔(dān)會(huì)計(jì)信息化的所有任務(wù)是不夠現(xiàn)實(shí)的。在會(huì)計(jì)信息化這一情境中，財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息實(shí)質(zhì)上是完全融合在一起的，它們實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不可分割的整體，相互關(guān)聯(lián)，這其實(shí)也是會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)電算化最大的一個(gè)區(qū)別。所以，學(xué)生必須對(duì)ERP這一軟件系統(tǒng)中各項(xiàng)財(cái)務(wù)子系統(tǒng)有較為深入的了解，還必須對(duì)ERP這一軟件系統(tǒng)中其它的管理功能也有所了解，可是在目前的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)課程設(shè)置中是無法實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的。

（三）實(shí)踐效果不夠理想

目前湖南財(cái)工院在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)備資源建設(shè)不夠，讓會(huì)計(jì)信息化必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施完全處于一種邊緣化的狀態(tài)，絕大部分都是在公用化的電腦機(jī)房中安裝相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件后，就將此當(dāng)做會(huì)計(jì)信息化上機(jī)使用的實(shí)訓(xùn)設(shè)施了。這樣就讓學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)從器材設(shè)備到時(shí)間上都不能獲得切實(shí)可行的保障。雖然這幾年學(xué)院已充分認(rèn)識(shí)到這一問題，可是因?yàn)榭陀^條件的原因?qū)е聦?shí)訓(xùn)資源建設(shè)進(jìn)展緩慢。并且在會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，因?yàn)樾７經(jīng)]有和軟件廠商進(jìn)行深層次的交流與合作，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中不能獲得最新版本的管理軟件，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也無法更新。在目前的教學(xué)體系中上機(jī)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)顯得十分薄弱。另外，因?yàn)閷?duì)會(huì)計(jì)信息化在認(rèn)識(shí)上的缺陷，在教學(xué)體系中僅是借助電腦來完成最為基本的會(huì)計(jì)核算與最為簡(jiǎn)單的決策，這完全不符合會(huì)計(jì)信息化的基本要求。

二、應(yīng)對(duì)舉措

（一）進(jìn)一步確定會(huì)計(jì)信息化的培養(yǎng)目標(biāo)

我院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)必須這樣確定：培養(yǎng)適合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)和現(xiàn)代會(huì)計(jì)相互融合，適應(yīng)現(xiàn)代化公司管理要求的應(yīng)用型初級(jí)會(huì)計(jì)信息化操作人才。在高度信息化的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)式的電算會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要。所以，該學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師務(wù)必深刻認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域的最新理念，務(wù)必從宏觀層面重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化所包含的內(nèi)在意蘊(yùn)，在信息技術(shù)廣泛普及的今天，會(huì)計(jì)信息和非會(huì)計(jì)信息是不能分割開的。所以，務(wù)必在管理信息化的根基上充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，以此強(qiáng)化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用。必須把會(huì)計(jì)的信息化進(jìn)程融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)體系中，如此一來才能對(duì)會(huì)計(jì)信息化從宏觀角度有一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，而并非是將會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)停留在電算化這個(gè)相對(duì)封閉的會(huì)計(jì)核算體系中。

（二）制定適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的人材培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)綱要

學(xué)院務(wù)必調(diào)整目前的教學(xué)計(jì)劃，把會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容完全融合到會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中去，譬如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)程中完全可以融入ERP軟件體系中的憑證系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)體系中融入ERP軟件體系中應(yīng)收核算、應(yīng)付核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算的學(xué)習(xí)；在《財(cái)務(wù)成本管理》教學(xué)體系中融入成本歸集、成本分析、成本計(jì)算的學(xué)習(xí)；在《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)中融入預(yù)算管理與項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容；最后在上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成之后，再設(shè)置一次綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，系統(tǒng)化地將上述內(nèi)容融為一體。此外，在教學(xué)體系中還務(wù)必進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)課程教學(xué)的比例，譬如開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課程，可是務(wù)必注意在設(shè)置信息化課程的程度時(shí)，千萬不要將這部分的內(nèi)容過于深入，必須堅(jiān)持“夠用”的原則。倘若條件進(jìn)一步成熟的話，就設(shè)置一門全方位介紹ERP軟件系統(tǒng)特點(diǎn)的課程，以便讓學(xué)生可以站在公司決策層的立場(chǎng)全方位認(rèn)識(shí)在企業(yè)管理信息化的進(jìn)程中會(huì)計(jì)信息化的重要地位以及和非會(huì)計(jì)信息的重要關(guān)聯(lián)。

（三）不斷強(qiáng)化校企之間的合作，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)

學(xué)院一方面應(yīng)與本地各個(gè)企業(yè)建立密切的聯(lián)系，充分了解當(dāng)前形勢(shì)下各企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與各種需求，在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)各種問題并進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。為了學(xué)生能夠到各個(gè)企業(yè)的崗位上實(shí)習(xí)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的條件，盡最大努力做到畢業(yè)生和各個(gè)企業(yè)的有效對(duì)接，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求和企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。另一方面學(xué)院還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化與會(huì)計(jì)軟件廠商的聯(lián)系，獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件并且能夠按時(shí)升級(jí)到最新版本。借助與軟件廠商的合作進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的培訓(xùn)進(jìn)程，目前該學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教師在信息化水平運(yùn)用層面與掌握ERP軟件功能上較為薄弱，所以，借助會(huì)計(jì)軟件廠商的定期培訓(xùn)，一定能有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的信息化水平，從而適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下信息化教學(xué)的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

湖南財(cái)工院會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)成果在全省乃至全國(guó)都取得了較高榮譽(yù)，連續(xù)四年參加湖南省會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽獲全省一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩年代表湖南省參加全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。但會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)還是面臨著信息化的挑戰(zhàn)與沖擊。倘若能結(jié)合上述問題，為會(huì)計(jì)信息化專業(yè)制定切實(shí)可行的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，定能推動(dòng)該學(xué)院的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)程！

作者簡(jiǎn)介：羅?。?984-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，講師，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育研究。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職高專 會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)體系

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求持續(xù)上升，緊跟形勢(shì)全國(guó)各地院校陸續(xù)開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。然而眾多院校往往按照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的能力與社會(huì)對(duì)該類人才的期望出現(xiàn)了較大的落差。為此，作為培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息化發(fā)展環(huán)境下社會(huì)需求的專業(yè)人才。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的高職院校眾多，然而大部分院校對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，普遍出現(xiàn)將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)混為一談的現(xiàn)象。許多學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)有何區(qū)別提出疑問，但是高校自身甚至是專業(yè)內(nèi)任課老師也不能很好的回答這個(gè)問題，究其原因就是院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)到底培養(yǎng)哪類人才的目標(biāo)沒有明確。認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)等同于會(huì)計(jì)專業(yè)的比比皆是，有的院校直接將會(huì)計(jì)專業(yè)改稱會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，采用會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置欠合理

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，課程體系區(qū)別于本科院?？傉n時(shí)數(shù)是有限制的，為此在有限的時(shí)間內(nèi)必須挑選出符合學(xué)生就業(yè)需求的知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，造成課程體系設(shè)置也是五花八門。有的院校直接沿用會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，有的院校采用電子商務(wù)專業(yè)課與會(huì)計(jì)專業(yè)課共同構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系，也有院校是在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系內(nèi)增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程而構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系的。由于這些課程體系不是根據(jù)會(huì)計(jì)電算化人員的職業(yè)崗位性質(zhì)、崗位任務(wù)要求、崗位需具備的能力與素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)置的，因此課程設(shè)置欠缺合理性，不能有效的培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的學(xué)生。

（三）師資力量不匹配

會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)代會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新學(xué)科，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是隨著ERP技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的普產(chǎn)生大量人才需求而出現(xiàn)的新專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個(gè)專業(yè)的教師必須精通企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)的教育體制將學(xué)生分為文科和理科，造成了院校內(nèi)任課教師其自身偏科的教育背景，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的師資可分計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和會(huì)計(jì)專業(yè)教師兩類，真正既懂會(huì)計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業(yè)的人才培養(yǎng)，眾高職院校產(chǎn)生了要開設(shè)符合社會(huì)需求的專業(yè)課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實(shí)踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)等同與會(huì)計(jì)專業(yè)，因此在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)中直接引用會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)沒有專門的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，或者是要與院校其他專業(yè)共用電腦機(jī)房等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)。部分條件較好的院校有自身實(shí)訓(xùn)設(shè)備，會(huì)采購(gòu)一些常用的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，但目前會(huì)計(jì)電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統(tǒng)多為已經(jīng)淘汰的舊版軟件，最新版的企業(yè)軟件往往不向高校出售，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能往往不能直接用于就業(yè)，畢業(yè)后還必須再接受企業(yè)的二次培訓(xùn)。

三、改革高職類會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的期望，除了是具有會(huì)計(jì)核算能力，還可能要處理企業(yè)會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用、ERP應(yīng)用中的一些維護(hù)與技術(shù)問題，其就業(yè)方向既包括企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)方向，也包括企業(yè)技術(shù)維護(hù)部門，軟件公司等新的就業(yè)方向。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)在信息技術(shù)環(huán)境下演變而來，因此會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既兼容體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)，也體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下電算化的特色，但絕對(duì)不能直接將之與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等同。

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以定義為：具有一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的信息化處理專業(yè)知識(shí)，熟練掌握電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用技能，能將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作通過信息化技術(shù)應(yīng)用到財(cái)會(huì)工作實(shí)施中，并能進(jìn)行基本的會(huì)計(jì)信息化數(shù)據(jù)維護(hù)處理工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)的進(jìn)階式課程體系

高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中、小型工商企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)信息維護(hù)、審計(jì)等崗位。本專業(yè)畢業(yè)生還可以在軟件類企業(yè)從事業(yè)務(wù)顧問，銷售顧問，實(shí)施顧問等崗位，在培訓(xùn)教育業(yè)從事電算化會(huì)計(jì)培訓(xùn)工作，在會(huì)計(jì)事務(wù)所從事記賬，審計(jì)助理等。因此在高職院校的三年人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，務(wù)求學(xué)生畢業(yè)能成為高技能應(yīng)用型人才，無需企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

在高職院校會(huì)計(jì)電算化三年的人才培養(yǎng)中建議采用工學(xué)結(jié)合分階段進(jìn)階式培養(yǎng)模式讓學(xué)生既具備會(huì)計(jì)從業(yè)能力也具備信息技術(shù)處理能力，區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)生第一年除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課，在專業(yè)上主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的基本條件，只有具備基本會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)才能為電算化的就業(yè)做好充分和可靠的準(zhǔn)備，在課程上可實(shí)行以證代考，考取從業(yè)資格證作為相關(guān)課程通過的標(biāo)準(zhǔn)，此為人才培養(yǎng)的第一階段。

在人才培養(yǎng)的第二階段素質(zhì)類基礎(chǔ)課程大量減少，此階段學(xué)生專業(yè)課時(shí)增多并且已具備基本的會(huì)計(jì)能力和數(shù)據(jù)庫(kù)入門知識(shí)，就可以開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等難度進(jìn)階的會(huì)計(jì)類課程，要求學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格證，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。在電算化領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和企業(yè)管理系統(tǒng)，并同步掌握這些系統(tǒng)配套使用的1～2個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具備在就業(yè)中對(duì)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的課程配套模擬實(shí)訓(xùn)，工學(xué)交替，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后有機(jī)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操實(shí)訓(xùn)。

在進(jìn)階式培養(yǎng)的第三階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)核算技能后，可開設(shè)審計(jì)學(xué)，ERP技術(shù)、稅收籌劃等課程，還可針對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)方向開設(shè)銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學(xué)生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，增加會(huì)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生具備綜合處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)區(qū)別于第二階段的單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用企業(yè)真實(shí)資料實(shí)訓(xùn)為主，使學(xué)生具備從會(huì)計(jì)核算，信息處理，數(shù)據(jù)維護(hù)等一系列業(yè)務(wù)的處理能力。

三年的進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具備會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)具備信息技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會(huì)計(jì)流程，也能從信息技術(shù)層面處理會(huì)計(jì)流程，具備解決會(huì)計(jì)電算化中出現(xiàn)的問題的能力，無論是從事會(huì)計(jì)行業(yè)還是軟件行業(yè)都具有優(yōu)勢(shì)。

（三）建立綜合型師資團(tuán)隊(duì)

前文所述，目前各高校既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)也掌握電算化知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的教師十分匱乏，大部分院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師都是會(huì)計(jì)教師，即便有“雙師”素質(zhì)，也是具備會(huì)計(jì)師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需求會(huì)計(jì)類課程的一個(gè)方面。因此在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，應(yīng)建立綜合型的師資團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的師資隊(duì)伍應(yīng)既有會(huì)計(jì)類專業(yè)教師，也有信息技術(shù)專業(yè)教師，還可以多聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)有較長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員作為外聘教師，做專業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（四）建立專業(yè)數(shù)字化綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特色決定著本專業(yè)需要一個(gè)專用的數(shù)字化綜合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，獨(dú)立的專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，摒棄傳統(tǒng)在課室授課的理論教學(xué)模式。該場(chǎng)所提供模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，能進(jìn)行手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配備四五種常用財(cái)務(wù)軟件、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)，和大型數(shù)據(jù)庫(kù)1～2個(gè)，中小型數(shù)據(jù)庫(kù)1～2個(gè)，能滿足學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)維護(hù)實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)需求。