導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧設(shè)意境，空間體驗(yàn)，感知概念，讓課堂教學(xué)趣味化

技術(shù)的融入給予有限的課堂教學(xué)的情境設(shè)置以無(wú)限的時(shí)空和可能，合理利用交互式電子白板的插入、鏈接或聚光燈、書(shū)寫(xiě)工具等，讓課堂教學(xué)可根據(jù)具體內(nèi)容跨地域、時(shí)空等限制而選擇與學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)相符合的熟悉、喜歡的境、物、事等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和再造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)空間、感知概念的平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課，用白板的插入鏈接功能播放動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)會(huì)。小兔、小馬、小猴都參加了比賽，同樣的一個(gè)橢圓形跑道，由于跑的路徑不同，小兔繞著邊線(xiàn)跑了一圈用了124秒，小馬繞著邊線(xiàn)跑了一圈用了95秒，小猴跑了半圈用了87秒。當(dāng)裁判說(shuō)出：“小馬是冠軍”時(shí)，小猴郁悶了：“明明我用的時(shí)間最短，冠軍應(yīng)該是我呀！”形象生動(dòng)的情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在討論“為什么小猴不是冠軍”等問(wèn)題情境中引出并感知“一圈”的概念，再抽象到數(shù)學(xué)中“一周”的概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)用白板的書(shū)寫(xiě)文本識(shí)別功能板書(shū)出課題，有效的情境設(shè)置，優(yōu)化了概念新授課的導(dǎo)入。

二、合作探究，交互操作，內(nèi)化概念，讓思維過(guò)程可視化

幾何圖形概念具有高度的抽象性和較強(qiáng)邏輯思維性，而且需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行觀(guān)察、比較、概括等思維活動(dòng)，同時(shí)，還要把學(xué)生這種復(fù)雜的活動(dòng)思維過(guò)程展示出來(lái)，以便及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而內(nèi)化對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解。而交互式電子白板具有可寫(xiě)、可畫(huà)、可改、可拖等感應(yīng)系統(tǒng)，師生可直接用感應(yīng)智能筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，讓學(xué)生思維過(guò)程可視化，真正體現(xiàn)了新課程中師生交互、人機(jī)交互的新理念。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》時(shí)，白板和桌面上同時(shí)出示生活中熟悉的、常見(jiàn)的各種物體，四人小組進(jìn)行實(shí)物分類(lèi)后，再讓學(xué)生到白板上根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用電子白板的拖拉功能鍵再現(xiàn)分類(lèi)過(guò)程。盡管剛開(kāi)始上臺(tái)操作的學(xué)生受已有的生活經(jīng)驗(yàn)影響，會(huì)出現(xiàn)把象棋、網(wǎng)球和乒乓球分成了一類(lèi)或把長(zhǎng)主體和正方體合成一類(lèi)等現(xiàn)象，但在其它學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正、重構(gòu)中不斷感受、類(lèi)比各類(lèi)物體的形狀特征，積淀直接的抽象經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形共性的抽象過(guò)程，從而在頭腦中逐步經(jīng)歷從模糊到清晰，從矛盾到頓悟的內(nèi)化過(guò)程。這樣的人機(jī)交互操作，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有小組合作交流而無(wú)法把各組各個(gè)學(xué)生的思維在全班進(jìn)行交流、碰撞的局限。同時(shí)也讓老師及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)并進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

三、聯(lián)系生活，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，形成概念，讓具象圖形抽象化

學(xué)生由于從小開(kāi)始接觸各種幾何體，已經(jīng)有了較多的關(guān)于幾何圖形感知方面的經(jīng)驗(yàn)，隨著學(xué)生思維能力的提高，需要將這種感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化，形成簡(jiǎn)單的幾何模型幾何概念，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。但學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是從“空間感知-空間表象-空間想象”的過(guò)程，為了幫助學(xué)生完成從“形象─表象─抽象”的認(rèn)知難點(diǎn)，教學(xué)中要抓住動(dòng)態(tài)想象的契機(jī)，讓具象圖形抽象化，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何概念。

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)觀(guān)念

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。教師要努力揭示概念、公理、定理、公式、結(jié)論的生成過(guò)程和本質(zhì)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過(guò)程

數(shù)學(xué)概念有些是直接從客觀(guān)事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系中反映而來(lái)的，有的是在抽象的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)多級(jí)抽象才產(chǎn)生和發(fā)展得來(lái)的。要想學(xué)生真正理解并掌握概念，我們應(yīng)該在概念的生成方面下一番功夫，注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈和數(shù)學(xué)思想方法。

對(duì)于數(shù)學(xué)概念的引入，我們可以從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生接近的情境，通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系的具體問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)數(shù)學(xué)的分析、抽象、概括，最后形成概念。如在“異面直線(xiàn)”的教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)計(jì)情境，展示概念產(chǎn)生的背景，接著讓學(xué)生討論給出定義，再讓學(xué)生找出長(zhǎng)方體（可利用教室）中的異面直線(xiàn)，最后以平面作襯托，畫(huà)出異面直線(xiàn)的常見(jiàn)圖形。

在概念教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用教具、模型、多媒體等直觀(guān)形象的教學(xué)手段，把深?yuàn)W的道理通俗化，把抽象的概念形象化，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成概念。

二、經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

對(duì)于定理的教學(xué)，如果教師都是從“正面”敘述和證明，那么學(xué)生看到的只是完美無(wú)缺的“成品”，往往不清楚其來(lái)龍去脈，特別是不理解為什么要有這些條件和前提，這一美妙的結(jié)果當(dāng)初是如何尋找到的。這一連串的問(wèn)題就可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“阻礙”，效果就可想而知了。我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

案例：探究直線(xiàn)與平面垂直的判定定理

師生活動(dòng)：（折紙?jiān)囼?yàn)）請(qǐng)同學(xué)們拿出一塊三角形紙片，一起做一個(gè)試驗(yàn)：過(guò)三角形紙片ABC的頂點(diǎn)A翻折紙片，得到折痕AD，D在邊BC上，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸）

問(wèn)題：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？（組織學(xué)生動(dòng)手操作、探究、確認(rèn)）

通過(guò)折紙讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)且僅當(dāng)折痕AD是BC邊上的高，且B、D、C不在同一直線(xiàn)上時(shí)，翻折之后豎起的折痕AD才能直立地站立著，即AD與桌面垂直，其它位置都不能使AD與桌面垂直。

對(duì)于兩條相交直線(xiàn)必須在平面內(nèi)這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生操作：將紙片繞直線(xiàn)AD（點(diǎn)D始終在桌面內(nèi)）轉(zhuǎn)動(dòng)，使得直線(xiàn)CD、BD不在桌面所在平面內(nèi)。問(wèn)：直線(xiàn)AD現(xiàn)在還垂直于桌面所在平面嗎？根據(jù)試驗(yàn)，請(qǐng)你給出直線(xiàn)與平面垂直的判定方法。

（學(xué)生敘寫(xiě)判定定理，給出文字、圖形、符號(hào)這三種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化。）

因此，教學(xué)時(shí)合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考過(guò)程中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知識(shí)，這比老師硬塞給他們知識(shí)要強(qiáng)百倍。更重要的是在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦來(lái)分析周?chē)氖澜纾瑪?shù)學(xué)思維會(huì)不斷提升。

三、體會(huì)公式推出的過(guò)程

我們認(rèn)真講清楚公式的得來(lái)過(guò)程，讓學(xué)生理解公式的適用范圍，才真正有助于學(xué)生理解公式并掌握公式，再靈活地運(yùn)用公式。

案例：等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)

教材是這樣處理的：

本案例從學(xué)生已有知識(shí)入手，設(shè)計(jì)意圖并非只為推導(dǎo)出公式，更重要的是讓學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì)觀(guān)察、對(duì)比、猜想、證明、應(yīng)用等，層層深入進(jìn)行自主探究。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)，以構(gòu)建知識(shí)為依托，重視過(guò)程，突出過(guò)程，精心組織概念的引入，開(kāi)展性質(zhì)、公式、定理的探討，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為中心，組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀(guān)念，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘要：研究型圖書(shū)館以提供個(gè)生}化服務(wù)為其特色。圖書(shū)館的個(gè)性化服務(wù)由學(xué)科館員來(lái)完成。學(xué)科館員的本職工作是學(xué)科文獻(xiàn)研究，同時(shí)學(xué)科研究也將是其不可或缺的工作方法之一。

1問(wèn)題的提出

建設(shè)研究型大學(xué)是向一流大學(xué)邁進(jìn)的必經(jīng)之路，圖書(shū)館也應(yīng)該與之相應(yīng)建成研究型的圖書(shū)館。中國(guó)的高校圖書(shū)館現(xiàn)階段主要還停留在“文獻(xiàn)服務(wù)”的層次上，也就是準(zhǔn)備一定數(shù)量的文獻(xiàn)供師生使用，從而對(duì)教學(xué)和科研形成支持?！拔墨I(xiàn)服務(wù)”是群體化服務(wù)的一種，即提供一種文獻(xiàn)平臺(tái)，無(wú)差別地為所有師生服務(wù)?！盁o(wú)差別”是群體服務(wù)的重要特點(diǎn)。同時(shí)，無(wú)差別也是圖書(shū)館在群體服務(wù)中力求保證的內(nèi)容。

數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)雖然改變了文獻(xiàn)服務(wù)的技術(shù)水平，大大縮短了讀者獲得文獻(xiàn)的時(shí)間，但沒(méi)有改變圖書(shū)館停留在“文獻(xiàn)服務(wù)”層次的本質(zhì)。

研究型圖書(shū)館則能提供更好的，可以稱(chēng)之為“個(gè)性化”的服務(wù)，即為不同專(zhuān)業(yè)的不同需求提供服務(wù)。換而言之，是為特定學(xué)科或?qū)I(yè)的一批人的服務(wù)，而并非僅指為某一個(gè)人的服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)一方面能讓科研人員從大量瀏覽原始文獻(xiàn)并從中獲得有用文獻(xiàn)的過(guò)程中解脫出來(lái)，又能從新的途徑提供科研人員可能原來(lái)并不掌握的文獻(xiàn)線(xiàn)索。所以提供個(gè)性化服務(wù)是為研究型大學(xué)服務(wù)的研究型圖書(shū)館的主要特征。

2個(gè)性化服務(wù)與學(xué)科館員制度

個(gè)性化服務(wù)是以圖書(shū)館的研究能力為保障的，圖書(shū)館有多少針對(duì)不同學(xué)科的研究能力，就有多少個(gè)性化服務(wù)的能力。所以研究型圖書(shū)館有兩個(gè)要素，一是研究能力，二是個(gè)性化服務(wù)，兩者是相輔相成的。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)個(gè)性化服務(wù)是由“學(xué)科館員”完成的，“學(xué)科館員制度”的實(shí)施是研究型圖書(shū)館的主要標(biāo)志?！皩W(xué)科館員制度”在中國(guó)處于初步探索階段，教育部2002年2月21日頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程(修訂)》中就有“高等學(xué)校鼓勵(lì)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員同時(shí)掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)和一門(mén)以上其他學(xué)科的知識(shí)，重視培養(yǎng)高層次的學(xué)科專(zhuān)家。”這是對(duì)學(xué)科館員制度的建設(shè)提出的最具指導(dǎo)意義和前瞻性的意見(jiàn)。學(xué)科館員制度建設(shè)的成敗，在很大程度上會(huì)影響到中國(guó)高校圖書(shū)館界建設(shè)研究型圖書(shū)館的成敗。

3學(xué)科館員制度探討

現(xiàn)在中國(guó)高校圖書(shū)館對(duì)于“學(xué)科館員”大都處于初始的實(shí)踐階段。清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早試行學(xué)科館員制度的高校圖書(shū)館，其投入了較多的專(zhuān)職人員擔(dān)任學(xué)科館員，但其接待我們參觀(guān)的一位副館長(zhǎng)就對(duì)于學(xué)科館員任務(wù)不純，大多時(shí)間完成的是“參考館員”的任務(wù)而表示對(duì)本館學(xué)科館員制度的質(zhì)疑。而我館實(shí)行的兼職性質(zhì)的學(xué)科館員制度，其實(shí)更象是學(xué)科聯(lián)系人。從實(shí)踐情況看，現(xiàn)階段中國(guó)高校圖書(shū)館并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)自我的研究能力是建成研究型圖書(shū)館的關(guān)鍵問(wèn)題。所以綜合來(lái)看，現(xiàn)在中國(guó)高校圖書(shū)館的學(xué)科館員制度的試行，實(shí)際起到的效果是在于加強(qiáng)了圖書(shū)館和學(xué)院、讀者之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)圖書(shū)館的工作。從這一點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段中國(guó)高校圖書(shū)館的學(xué)科館員制度的實(shí)踐和探索，并沒(méi)有把圖書(shū)館建成研究型圖書(shū)館，只是比原來(lái)更好地完成了“文獻(xiàn)服務(wù)”的功能。究其原因，是圖書(shū)館界對(duì)于研究型圖書(shū)館的研究?jī)?nèi)容、服務(wù)目標(biāo)、重要性研究和認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

3．1學(xué)科館員研究對(duì)象的問(wèn)題

學(xué)科館員是具有圖書(shū)館學(xué)和相應(yīng)學(xué)科背景的人員，其研究的對(duì)象應(yīng)該是圖書(shū)館學(xué)與不同學(xué)科交叉后的“交叉學(xué)科”，但圖書(shū)館學(xué)和每個(gè)背景學(xué)科交叉后，其產(chǎn)生的“交叉學(xué)科”的共同特性是什么?找到了這個(gè)共同特性，那學(xué)科館員研究的內(nèi)容，或者說(shuō)研究型圖書(shū)館研究的對(duì)象是什么就有了明確的答案。

學(xué)科館員的研究對(duì)象是什么?這是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。大多數(shù)研究者在提出“學(xué)科專(zhuān)家”的概念后，認(rèn)為學(xué)科館員研究的是其所對(duì)應(yīng)的學(xué)科。我們認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在總體方向上是對(duì)的，但要有所修正。

高校的教師和研究人員是學(xué)科研究的主力，學(xué)科研究是他們的本職工作。如果學(xué)科館員的研究與他們相同，那么學(xué)科館員的研究方向就與專(zhuān)業(yè)研究人員沒(méi)有區(qū)別了。圖書(shū)館學(xué)研究的是文獻(xiàn)，學(xué)科研究的對(duì)象是學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科館員研究的對(duì)象不應(yīng)該是學(xué)科本身，而是圖書(shū)館學(xué)與不同學(xué)科交叉后的“交叉學(xué)科”。我們認(rèn)為背景學(xué)科與圖書(shū)館學(xué)交叉后的研究對(duì)象是學(xué)科文獻(xiàn)研究。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查等方法對(duì)學(xué)科進(jìn)行直接研究是研究學(xué)科的一種方法，由教師、研究人員、碩博士生來(lái)完成。而對(duì)此種研究后產(chǎn)生的論文、圖書(shū)、報(bào)告等文獻(xiàn)進(jìn)行研究也是學(xué)科研究的方法之一，由圖書(shū)館學(xué)科館員和該學(xué)科部分學(xué)者來(lái)完成，并形成文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)評(píng)論、專(zhuān)科目錄等研究結(jié)果。

從具體研究來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航被作為學(xué)科館員的工作之一，并成為CAIJS的重點(diǎn)投資的項(xiàng)目之一。雖然學(xué)科導(dǎo)航的實(shí)踐例子已經(jīng)很多，但成功的例子很少，究其原因，主要是關(guān)于學(xué)科導(dǎo)航的理論研究非常薄弱。關(guān)于學(xué)科導(dǎo)航從屬于哪個(gè)圖書(shū)館學(xué)分支學(xué)科；學(xué)科導(dǎo)航的內(nèi)容、格式的規(guī)范；學(xué)科導(dǎo)航的評(píng)價(jià)體系等都是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本人撰寫(xiě)的《網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的目錄學(xué)特性初探》一文，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的討論，柯平先生將該文主旨?xì)w納為：“韓松濤認(rèn)為把網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航納入到目錄學(xué)的體系，不僅僅是利用目錄學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的建設(shè)，而且是為目錄學(xué)的發(fā)展找到一個(gè)發(fā)展方向。把目錄學(xué)的理論引入網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航最主要的目的是給網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航一個(gè)定位。當(dāng)然由于網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航是一個(gè)新興事物，雖然它有目錄學(xué)的特性，但不能完全套用原來(lái)的目錄學(xué)理論來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航需要在目錄學(xué)理論的框架下發(fā)展自己的理論體系。這樣的理論研究應(yīng)該包括導(dǎo)航對(duì)象、導(dǎo)航方法、資源組織的分類(lèi)法的編制、成果的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估方法等?！?/p>

3．2學(xué)科館員服務(wù)目標(biāo)的問(wèn)題

學(xué)科館員不僅僅是各學(xué)院與圖書(shū)館之間的聯(lián)系人或是溝通人，而應(yīng)該是具有自主研究能力的研究人員。從總體研究看，學(xué)科館員都可以在自己的方向上得出研究成果，供相關(guān)科研人員參考。從具體來(lái)看，研究型圖書(shū)館對(duì)研究型大學(xué)所形成的支持，主要還是文獻(xiàn)支持。但文獻(xiàn)支持的方式是由讀者自已獲取，還是由圖書(shū)館學(xué)科館員根據(jù)一定的要求向科研人員直接提供，并且這種直接提供

文獻(xiàn)占重要讀者獲取文獻(xiàn)的比例高低，是判斷一個(gè)圖書(shū)館是否是研究型圖書(shū)館的標(biāo)準(zhǔn)。但這種服務(wù)的開(kāi)展，從實(shí)際過(guò)程上講，就是圖書(shū)館的學(xué)科館員直接介入了科研項(xiàng)目之中，那么這種介入是否是圖書(shū)館工作的延伸，是否能被圖書(shū)館所接受是一個(gè)較為關(guān)鍵的問(wèn)題。當(dāng)然從國(guó)外圖書(shū)館學(xué)科館員的職能看，這項(xiàng)工作是他們的本職工作之一，而中國(guó)圖書(shū)館界對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)同尚處于懷疑階段。

另一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是有人會(huì)質(zhì)疑圖書(shū)館的現(xiàn)有人員的研究能力是否達(dá)到這個(gè)程度。同時(shí)這種介入是否能被各科研究單位、各學(xué)院所接受。而其被各科研單位和學(xué)院所接受這個(gè)問(wèn)題中，最關(guān)鍵的就是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)科館員怎樣建立互信的關(guān)系從而開(kāi)展工作。學(xué)科館員的本職工作是學(xué)科文獻(xiàn)研究，對(duì)學(xué)科本身的了解和研究，也是學(xué)科館員進(jìn)行學(xué)科文獻(xiàn)研究中必不可少的一個(gè)過(guò)程。并且我們認(rèn)為對(duì)學(xué)科研究所產(chǎn)生的成果會(huì)提升該學(xué)科館員在該學(xué)科中的影響，從而會(huì)讓該學(xué)科中的研究人員對(duì)他產(chǎn)生更多的信任感，這會(huì)大大增加雙方合作的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)學(xué)科研究也是學(xué)科館員不可或缺的工作方法之一。從這個(gè)意義上講，我們必需允許學(xué)科館員從事他所對(duì)應(yīng)學(xué)科的學(xué)科研究，并從各種制度上對(duì)這種研究進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。

3．3學(xué)科館員工作的重要性問(wèn)題

首先是從總體上看，學(xué)科館員對(duì)某個(gè)學(xué)科的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，其研究成果對(duì)科研人員會(huì)提供多大的幫助。學(xué)術(shù)浮躁的當(dāng)代，產(chǎn)生了非常多的學(xué)術(shù)垃圾，有的研究人員感嘆，看每年新產(chǎn)生的本學(xué)科論文大多數(shù)時(shí)候是味同嚼蠟，雖然最終能從中發(fā)現(xiàn)少量的有價(jià)值論文，但這個(gè)過(guò)程是太痛苦了。學(xué)科館員的職能之一，應(yīng)該就是承擔(dān)起這個(gè)本學(xué)科文獻(xiàn)的初選任務(wù)，并將其結(jié)果發(fā)送給本校、或是本地區(qū)所有的該學(xué)科學(xué)者。其次在個(gè)別項(xiàng)目中，查找文獻(xiàn)、瀏覽原始文獻(xiàn)在研究中所占據(jù)的時(shí)間的比例是多少，學(xué)科館員的作用發(fā)揮到最大時(shí)，能有多少替代的效果，這些將是試點(diǎn)開(kāi)展后需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)課堂教學(xué)；多元化

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)一般有三種方式，一是在學(xué)校的美術(shù)課上學(xué)習(xí)，二是上一些課外補(bǔ)習(xí)班，如青少年宮之類(lèi)的，三是請(qǐng)家教上門(mén)之類(lèi)的。偶爾也會(huì)有去看一些畫(huà)展的，但不多。所以學(xué)校的美術(shù)課是非常重要的，它可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)更高的畫(huà)畫(huà)技巧，再進(jìn)展到多方面的動(dòng)手能力的提升。由此觀(guān)之，小學(xué)美術(shù)課程是很重要的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開(kāi)始接觸到美術(shù)課，教師的教學(xué)方式會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的印象和興趣。所以教師平時(shí)要多學(xué)習(xí)，要用多種方式來(lái)給學(xué)生上課，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，愛(ài)學(xué)美術(shù)，這可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、給學(xué)生想象空間一個(gè)釋放的地方

當(dāng)代社會(huì)，不再需要只會(huì)死記硬背的書(shū)呆子，而是需要能把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的人才。想要教出能靈活應(yīng)用的人才，教師不能再以過(guò)去的老方式來(lái)教學(xué)，而是要尊重學(xué)生，多跟學(xué)生互動(dòng)，允許學(xué)生的個(gè)性化，允許學(xué)生提問(wèn)，讓他們能充分地發(fā)揮自己的想象空間，并且讓他們的想象空間得到釋放。在美術(shù)課上，就是一個(gè)很好的想象空間釋放的場(chǎng)所，這種想象空間的釋放，讓學(xué)生更有創(chuàng)造力和欣賞水平。

美術(shù)課程可以說(shuō)跟其他的課程一樣，又可以說(shuō)不一樣。一樣的是都需要教師用多種教學(xué)方式，去刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。不一樣的是，美術(shù)課不像其他課程一樣，規(guī)定好了課本知識(shí)，要按著課本來(lái)。生活當(dāng)中處處有美術(shù)素材的存在，教師可以利用這些生活中的素材來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不再單單只是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是可以多觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)身邊的美，這也是對(duì)觀(guān)察能力的培養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生更有創(chuàng)造力。

二、多看別人做得好的東西，從中總結(jié)出自己的風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能只是看到表面的東西，而是要看探索過(guò)程，看到美麗的藝術(shù)品的時(shí)候，不光是要看，還要觀(guān)察他的創(chuàng)作方式和特點(diǎn)，然后根據(jù)這些方式和特點(diǎn)去延伸自己的方格。平時(shí)也要多看一些不同的風(fēng)格的作品，多學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作方式和特點(diǎn)，多種風(fēng)格相結(jié)合，能幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。

在課堂上，教師除了給學(xué)生看美麗的藝術(shù)品，還要教學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)手做。教師在課堂上講專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生試試自己動(dòng)手去做，比如說(shuō)剪紙，讓學(xué)生有一個(gè)更深的體驗(yàn)。雖然這種自己動(dòng)手做，不能讓中考、高考增加分?jǐn)?shù)，但也可以豐富他們的課余生活。所以美術(shù)課是非常重要的，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞水平，還能提高動(dòng)手能力，豐富課余生活。

三、讓學(xué)生有好的素質(zhì)，正確的價(jià)值觀(guān)

現(xiàn)代化教學(xué)中，不再只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而是注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在綜合素質(zhì)方面。美術(shù)課上雖然沒(méi)有直接講怎么培養(yǎng)好的素質(zhì)，但是通過(guò)看美好的藝術(shù)品所體現(xiàn)出來(lái)的文化，也能影響到學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生有了良好的素質(zhì)，再讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，這些也是對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)非常重要的。

在課堂上教師要用多種方式教學(xué)，在傳統(tǒng)的教師一個(gè)人講，學(xué)生聽(tīng)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎蚴墙處煻嗬靡恍┱掌?、視頻等方式來(lái)上課。比如，在講解一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品的時(shí)候，教師可以先講講作者的生平趣事、主要作品，還有它的家庭背景，然后再講解今天要學(xué)習(xí)的作品。通過(guò)講解作者的生平趣事，不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解和學(xué)習(xí)到作者身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、為成為社會(huì)需要的人才做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

社會(huì)在不斷地進(jìn)步，所以社會(huì)也需要?jiǎng)?chuàng)造出更多新的東西，來(lái)提升我們的生活水平。要想能創(chuàng)造出新的東西，就必須要培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才來(lái)，所以學(xué)校的多元化教學(xué)是非常重要的。雖然上美術(shù)課不能幫助學(xué)生考上大學(xué)，不能讓學(xué)生成為工程師或是什么非常專(zhuān)業(yè)的人才，但美術(shù)的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生有很大幫助的。

要想讓學(xué)生成為全面型的人才，就不能再靠傳統(tǒng)死記硬背了，而是需要教師在課堂上通過(guò)多跟學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通等方式來(lái)教育學(xué)生。通過(guò)美術(shù)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和想象力，通過(guò)欣賞水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)和正確的價(jià)值觀(guān)。這些都是培養(yǎng)社會(huì)需要的全面型的人才很重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：雙師型；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)教育中雙師型教師嚴(yán)重匱乏

職業(yè)教育是衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是綜合國(guó)力的重要組成部分。隨著制造業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)工人的需求不斷增加，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育提出了更高的要求?！笆晃濉逼陂g，中央財(cái)政安排100億元專(zhuān)項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。

隨著職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育水平的重中之重。師資的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育師資“數(shù)量不足”“質(zhì)量不高”長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育發(fā)展，在職業(yè)教育快速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)問(wèn)題尤為突出?？紤]到職業(yè)教育的特殊性，“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題也一直是發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵性問(wèn)題?！半p師型”教師指既有較深的理論水平和教學(xué)能力（即具有教師資格證書(shū)），能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力），能夠勝任專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師。

根據(jù)安徽科技學(xué)院子課題組進(jìn)行的“安徽省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”顯示：（1）中職學(xué)校教師資源嚴(yán)重匱乏。從抽樣調(diào)查的學(xué)校來(lái)看，中職學(xué)校師生比高達(dá)1∶29，距教育部確定的“十五”期間平均師生比1∶14的要求相差甚遠(yuǎn)。（2）“雙師型”教師比例偏低且嚴(yán)重缺乏。我省中職學(xué)校中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例僅為10.24%，西方發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般在50%以上。（3）“雙師型”教師的實(shí)踐能力缺乏?！半p師型”教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)基本合理?！半p師型”教師中本科以上學(xué)歷占78.57%，在“雙師型”教師中，具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)和高級(jí)技師證書(shū)的教師較少，僅占7.82%。

二、培養(yǎng)雙師型教師的新途徑

“雙師型”作為職業(yè)教育教師基本職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該從進(jìn)入該職業(yè)的入口抓起。世界上發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育教師入職資格方面均有不同于普通教師的要求。目前在我國(guó)，職業(yè)教育的師資大部分來(lái)源于應(yīng)屆工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或應(yīng)屆的師范生，只有單一的教育背景。他們不是缺少系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，就是缺少專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，工作后不能很快地?fù)?dān)負(fù)起“雙師型”教師的職責(zé)。多數(shù)處于邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊培訓(xùn)的狀態(tài)。為了解決這一問(wèn)題，我國(guó)從上世紀(jì)末開(kāi)始陸續(xù)建立了一批專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)職業(yè)教育師資的師范學(xué)院。這類(lèi)學(xué)校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育教師方面做了有益的探索，取得了可喜的成績(jī)。但是，整體上看，培養(yǎng)規(guī)模還不能滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展的需要。為了改變中等職業(yè)技術(shù)教育中“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀?？梢栽诟鞯靥剿饕粭l培養(yǎng)“雙師型”教師的新途徑。

隨著近年來(lái)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各地紛紛出現(xiàn)了一些老牌師范院校升格為綜合性大學(xué)的高校。升格后的師范院校也紛紛開(kāi)設(shè)了各種工科專(zhuān)業(yè)。在這類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)職業(yè)教育師資班，培養(yǎng)職業(yè)教育的“雙師型”教師是十分可行的。具體體現(xiàn)在：

第一，老牌的師范院校，具有豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生提供教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、微格教學(xué)等教師資格必備的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。同時(shí)也能為學(xué)生提供取得教師資格證書(shū)的各種考試和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如普通話(huà)水平考試、三字認(rèn)證等，為學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得教師資格證書(shū)提供師資和技術(shù)保障。

第二，利用該類(lèi)高校的工科教育資源，包括師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和校企合作資源，可以保證雙師型教師掌握較深的專(zhuān)業(yè)理論，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，能為其取得職業(yè)資格證書(shū)提供培訓(xùn)和考試機(jī)會(huì)。

在有條件的已升格為綜合性大學(xué)的老牌師范院校內(nèi)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育師資班，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)教育的“雙師型”教師具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。該舉措能最大限度地利用現(xiàn)有資源，以最經(jīng)濟(jì)的方式解決中等職業(yè)教育“雙師型”教師短缺的現(xiàn)狀。同時(shí)，也為高等教育的人才培養(yǎng)提供一個(gè)新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)義.安徽省中職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（01）：62-70.

[2]陸福春，陳俊.淺議“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（33）：51-52.

篇6

新時(shí)期教育改革和發(fā)展對(duì)人才提出新的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要更新育人觀(guān)念，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室，廣泛涉獵古今中外的各類(lèi)書(shū)籍，學(xué)會(huì)收集和處理信息，培養(yǎng)高規(guī)格的層次人才。城鄉(xiāng)中心小學(xué)構(gòu)建高效的圖書(shū)館（室）運(yùn)行機(jī)制，將圖書(shū)館（室）打造成學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂，教師繼續(xù)教育的第二陣地，為全體師生提供一個(gè)讀書(shū)、進(jìn)步、提升的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)。

三所學(xué)校在圖書(shū)室的運(yùn)行中存在一些急需解決的問(wèn)題：持之以恒的圖書(shū)資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題；圖書(shū)管理員隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題；師生歸還圖書(shū)時(shí)不知道如何上架，造成圖書(shū)擺放次序錯(cuò)亂，從而影響借閱；借書(shū)的學(xué)生特別多，學(xué)生擇書(shū)費(fèi)時(shí)，學(xué)生排隊(duì)等待的時(shí)間太長(zhǎng)；沒(méi)有提供圖書(shū)借閱指導(dǎo)，信息交流平臺(tái)；沒(méi)有提供閱讀指導(dǎo)；鄉(xiāng)中心學(xué)校圖書(shū)資源如何帶動(dòng)、輻射村小。

西城小學(xué)現(xiàn)藏書(shū)達(dá)一萬(wàn)冊(cè)，李市小學(xué)藏書(shū)達(dá)三萬(wàn)冊(cè)，梁家小學(xué)藏書(shū)達(dá)五千多冊(cè)。領(lǐng)導(dǎo)重視，三校聯(lián)手，科研師資力量雄厚。曾先后參加了全國(guó)、重慶市、江津市級(jí)科研課題，并取得豐碩的成果。三所學(xué)校校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，研究人員是從學(xué)校精選出來(lái)的，特級(jí)教師1人，重慶市骨干教師2人，教育科研先進(jìn)個(gè)人2人，科研人員基本上是國(guó)家級(jí)、重慶市、江津市級(jí)科研成果獲獎(jiǎng)?wù)吆椭貞c市、江津區(qū)賽課一、二等獲得者。人員都具有本科學(xué)歷或者專(zhuān)科學(xué)歷，有研究此課題的能力。

為了適應(yīng)教育發(fā)展的要求，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，促使小學(xué)生身心健康發(fā)展，解決圖書(shū)館（室）運(yùn)行過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，構(gòu)建高質(zhì)高效的圖書(shū)室運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，最大限大度發(fā)揮城鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)館（室）功效，我們?nèi)Ｂ?lián)手，通過(guò)研究，探索城鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)館（室）的運(yùn)行機(jī)制。

二、研究的主要措施

實(shí)驗(yàn)中期我們主要采取了以下措施：

1 建設(shè)精美、豐富、規(guī)范的圖書(shū)室

（1）豐富、優(yōu)化圖書(shū)資源，建立持之以恒的圖書(shū)資源完善制度。（2）將圖書(shū)室打造成內(nèi)容豐富、品種多、畫(huà)面精美的兒童精神的樂(lè)園。（3）使圖書(shū)室的圖書(shū)資源內(nèi)容適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。（4）建立科學(xué)的編排體系和合理的架位。（5）建立健全圖書(shū)管理制度，制定圖書(shū)借閱規(guī)定、圖書(shū)賠償?shù)雀鞣N制度，所有的制度上墻，所有的制度張貼在圖書(shū)室外的“讀書(shū)苑”借閱指導(dǎo)欄內(nèi)。（6）建立班級(jí)圖書(shū)角，家庭圖書(shū)室，與學(xué)校圖書(shū)室配套使用，發(fā)揮綜合功效，并加強(qiáng)管理。

2 建立自學(xué)自培與短期培訓(xùn)相結(jié)合的圖書(shū)管理員培訓(xùn)模式

三所學(xué)校的圖書(shū)管理員都是兼職，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的圖書(shū)管理培訓(xùn)，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，利用網(wǎng)上開(kāi)展的圖書(shū)管理講座的相關(guān)資料和信息進(jìn)行鉆研自學(xué)，學(xué)會(huì)再利用期末時(shí)間，對(duì)本校老師進(jìn)行圖書(shū)編號(hào)培訓(xùn)。

3 建立靈活多樣的開(kāi)放制度

（1）靈活開(kāi)放時(shí)間；（2）全開(kāi)放空間；（3）靈活、自由的開(kāi)放方式；（4）加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，選培四至六年級(jí)學(xué)生圖書(shū)管理員3人/班，村小圖書(shū)管理員2人/班；（5）設(shè)立靈活多樣的圖書(shū)開(kāi)放形式，建立流動(dòng)書(shū)箱學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)；（6）建立班班圖書(shū)流動(dòng)制度，堅(jiān)持兩月交換一次；（7）各班建立圖書(shū)管理日記、圖書(shū)開(kāi)放日記和圖書(shū)使用檔案。

4 開(kāi)展圖畫(huà)作文、音樂(lè)作文、活動(dòng)作文訓(xùn)練

組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小記者，開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)，為廣播電臺(tái)、報(bào)刊寫(xiě)稿；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查小報(bào)告，舉行“與好書(shū)交朋友，做有理想的人”等讀書(shū)活動(dòng)。（1）舉辦“圖書(shū)展覽會(huì)”。（2）充分發(fā)揮圖書(shū)室功能，開(kāi)設(shè)讀書(shū)課。（3）訂閱報(bào)刊、設(shè)立“中隊(duì)圖書(shū)角”。（4）背誦優(yōu)秀的詩(shī)文。（5）分階段定類(lèi)別增加語(yǔ)言積累。（6）寫(xiě)讀書(shū)筆記。（7）開(kāi)展“讀書(shū)討論會(huì)”。（8）“紅領(lǐng)巾讀書(shū)月”活動(dòng)。

三、研究的效果

1、提高了學(xué)校教師的科研能力和教師的教學(xué)水平。2、學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)初具規(guī)模，圖書(shū)資源豐富，管理規(guī)范。3、充分發(fā)揮了學(xué)校圖書(shū)室的育人功能，極大地提高學(xué)校圖書(shū)的借閱率，有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀興趣的提升。激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生變得愛(ài)讀書(shū)了，他們的閱讀寫(xiě)作興趣普遍提高，經(jīng)常讀課外書(shū)的比例由實(shí)驗(yàn)前的18.37%提高到65.3%，認(rèn)為自己非常喜歡作文的同學(xué)由實(shí)驗(yàn)前的10.46%提高到44.76%，討厭閱讀的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12.79%降低到4.06%。學(xué)生閱讀了大量書(shū)刊，課外知識(shí)豐富了，積累的素材、語(yǔ)言在寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，提高了習(xí)作的興趣。4、拓寬了學(xué)生的作文思路，習(xí)作能力大大提高。5、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、思考

通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)。但是，也存在一些問(wèn)題：1、學(xué)校圖書(shū)室由于受硬件建設(shè)的制約，一是藏書(shū)量增加了，但還沒(méi)有達(dá)到國(guó)家的要求，豐富圖書(shū)資源任重道遠(yuǎn)；2、農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有固定的閱覽室，學(xué)生借閱不方便，全靠教師統(tǒng)一借閱歸還，大大增加教師的工作量；3、師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。導(dǎo)致閱讀成果不明顯，今后，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善；4、實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該讓教師穩(wěn)定，跟班教學(xué)。這樣，實(shí)驗(yàn)的條理性、層次性、循序漸進(jìn)性會(huì)更強(qiáng)，取得的實(shí)驗(yàn)效果也就會(huì)更好；5、要形成屬于我們自己的一套特色化的理論與實(shí)驗(yàn)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性；6、把讀書(shū)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

篇7

論文關(guān)鍵詞：圖書(shū)館　崗位　人事　聘任

1引言

現(xiàn)代圖書(shū)館業(yè)務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化、讀者咨詢(xún)的虛擬化、學(xué)科服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化、空間管理的超市化均需要業(yè)務(wù)技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、訓(xùn)練有素的知識(shí)型館員。為了，克服論資排輩的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)能者上、劣者下，優(yōu)勝劣汰的良性用人機(jī)制，我館于2006年l0月底全面啟動(dòng)全館職工崗位的調(diào)整與聘任工作。本次職工崗位競(jìng)聘，充分體現(xiàn)公平、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的機(jī)制。根據(jù)素質(zhì)高低，能力強(qiáng)弱，貢獻(xiàn)大小來(lái)確定相應(yīng)的崗位，真正做到干好干壞不一樣、干與不干不一樣。經(jīng)過(guò)周密的策劃、嚴(yán)密的組織，競(jìng)聘工作取得了圓滿(mǎn)成功。

2實(shí)行崗位聘任制勢(shì)在必行

2．1符合上級(jí)文件精神指示

2000年6月國(guó)家人事部頒發(fā)了關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革實(shí)施意見(jiàn)》及教育部頒布了關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事分配制度改革的若于意見(jiàn)》，文件要求進(jìn)一步健全高等學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)換人事管理的運(yùn)行機(jī)制，搞活用人制度和分配制度。根據(jù)文件精神結(jié)合我館嶗山新館啟用，我館于2006年l0月底全面啟動(dòng)全館職工崗位的調(diào)整與聘任工作。

2．2圖書(shū)館自身發(fā)展的迫切需要

由于我校新建的嶗山校區(qū)圖書(shū)館是按照現(xiàn)代化大學(xué)圖書(shū)館的設(shè)計(jì)理念與管理模式進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的，圖書(shū)館總面積是原兩校區(qū)圖書(shū)館的四倍。為了能使圖書(shū)館職工在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的圖書(shū)館管理與運(yùn)行理念，完全適應(yīng)新館推行的科學(xué)、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代化管理模式，并順利完成三校區(qū)文獻(xiàn)資源、人力資源的調(diào)整及兩個(gè)老館管理體制和運(yùn)行體制實(shí)現(xiàn)同步改革，-任全館范圍內(nèi)進(jìn)行崗位聘任就成為圖書(shū)館當(dāng)前發(fā)展的迫切需要。此時(shí)，搞好全員崗位聘任工作也成為我館管理模式及運(yùn)行機(jī)制統(tǒng)一調(diào)整的核心基礎(chǔ)。

3崗位聘任制的組織實(shí)施

3．1周密策劃及前期準(zhǔn)備

全面惆研并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)先進(jìn)高校圖書(shū)館的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校新舊館必須同步開(kāi)放、三校區(qū)文獻(xiàn)資源、人力資源必須全面調(diào)整的實(shí)際，科學(xué)合理的設(shè)置崗位，并向?qū)W校提出三校區(qū)圖書(shū)館綜合管理模式調(diào)整與職工全員崗位聘任的申請(qǐng)。在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及人事處的同意與支持后制定崗位競(jìng)聘的詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)聘任規(guī)則、操作細(xì)則及落聘人員的處理方式都進(jìn)行了周密考慮。

認(rèn)真組織全館職工學(xué)習(xí)有關(guān)高校改革的文件、領(lǐng)會(huì)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，組織參觀(guān)考察等各種宣傳和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全體館員充分認(rèn)識(shí)到高校改革發(fā)展的形勢(shì)對(duì)圖書(shū)館提出的要求，以及圖書(shū)館自身的發(fā)展需要．從思想對(duì)人事制度改革的必要性進(jìn)行全面而深入的理解。在學(xué)習(xí)文件的同時(shí)，逐步提出并草擬我館人事改革所必需的機(jī)構(gòu)調(diào)整辦法、部門(mén)崗位設(shè)置、崗位職級(jí)劃分、不同崗位上崗基本條件，職工綜合測(cè)評(píng)積分辦法、聘任規(guī)則、操作程序、落聘人員安排辦法等文件。使全館職工充分認(rèn)識(shí)到參加競(jìng)聘是大勢(shì)所趨，通過(guò)這種雙向選擇可以從事自己喜歡的崗位、激發(fā)個(gè)人工作熱情，更能認(rèn)識(shí)到競(jìng)聘是充分展現(xiàn)個(gè)人能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的大好機(jī)會(huì)。職工的心理狀態(tài)也逐步從最初的害怕、抵觸演變?yōu)樽詈蟮娜ε浜希@也成為競(jìng)聘得以順利實(shí)施的重要保障。

根據(jù)此次評(píng)聘的要求，職工的業(yè)務(wù)能力是競(jìng)崗的重要條件之一，所以評(píng)聘前期還需開(kāi)展職工上崗的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)、基本的業(yè)務(wù)測(cè)試及考試工作。

3．2科學(xué)合理設(shè)置崗位

實(shí)行崗位設(shè)置管理，建和完善崗位管理制度，實(shí)行因事設(shè)崗、按崗聘用、以崗定薪．實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)換。制定崗他設(shè)置方案，嚴(yán)格按照崗位設(shè)置管理規(guī)定的實(shí)施范圍、崗位類(lèi)別、等級(jí)、結(jié)構(gòu)比例、管理權(quán)限和審核程序等進(jìn)行崗位設(shè)置。并住-崗位設(shè)置文件中清晰、明確地描述崗位名稱(chēng)、崗位職責(zé)硬要求，包括工作性質(zhì)、工作量、職責(zé)范圍等；準(zhǔn)確提出所需崗位人員數(shù)量及任職條件，包括對(duì)上崗人員學(xué)歷或職稱(chēng)、能力等的要求。本次圖書(shū)館職工崗位競(jìng)聘的崗位設(shè)計(jì)為6個(gè)行政職級(jí)，分別是：部主任、副部主任、業(yè)務(wù)主管、重點(diǎn)崗、普通1崗、普通2崗。其中，業(yè)務(wù)主管崗位的毆置主要是為了有利干部?jī)?nèi)部和跨部門(mén)間的業(yè)務(wù)組織與協(xié)調(diào)，其角色定化于“業(yè)務(wù)專(zhuān)題負(fù)責(zé)人”或者“班，組長(zhǎng)”；普通l崗與普通2崗除任-工作校區(qū)方面有所區(qū)別外，其他競(jìng)崗條件完全相同，其用意在于從政策制定上鼓勵(lì)職工競(jìng)聘新校區(qū)的崗位。職工根據(jù)詳細(xì)的崗位要求、個(gè)人特長(zhǎng)及興趣填寫(xiě)《圖書(shū)館職工崗位競(jìng)聘申報(bào)表》，申報(bào)適合自己的崗位。

以圖書(shū)借閱部嶗山校區(qū)總服務(wù)臺(tái)業(yè)務(wù)主管崗位為例。

工作職責(zé)：

(1)熟悉嶗山校區(qū)圖書(shū)館的館藏結(jié)構(gòu)、資源分布和服務(wù)內(nèi)容，協(xié)助部主任做好總服務(wù)臺(tái)的各項(xiàng)管理與協(xié)凋工作；

(2)掌握文獻(xiàn)流通服務(wù)工作規(guī)律，協(xié)助完善本部門(mén)各項(xiàng)業(yè)務(wù)作規(guī)范及操作規(guī)程，協(xié)助完成本部門(mén)的丁作質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律等各項(xiàng)檢查工作；

(3)調(diào)查了解學(xué)校教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)、讀者需求，及時(shí)向部主任反饋信息，做好圖書(shū)薦購(gòu)工作；

(4)做好工作日志，協(xié)助部主任做好圖書(shū)流通情況統(tǒng)計(jì)，如圖書(shū)借閱率、拒借率、破損率、丟失率等統(tǒng)計(jì)，提出降低拒借率、丟失率的合理化建議，定期做好圖書(shū)_催還等工作；

(5)分析藏書(shū)利用情況和讀者閱讀傾向，組織開(kāi)展館藏圖書(shū)宣傳、推薦和讀者導(dǎo)讀工作；

(6)在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)與業(yè)務(wù)交叉部門(mén)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，探索更順暢的業(yè)務(wù)流程；

(7)熟練掌握本部門(mén)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，利用圖書(shū)館自動(dòng)化管理系統(tǒng)開(kāi)展圖書(shū)流通工作，組織、協(xié)調(diào)三校區(qū)通借通還業(yè)務(wù)的開(kāi)展，努力推進(jìn)圖書(shū)預(yù)約服務(wù)；

(8)教育讀者愛(ài)護(hù)圖書(shū)，實(shí)行嚴(yán)格檢查制度，及時(shí)辦理圖書(shū)污損、偷竊、逾期等各項(xiàng)手續(xù)；

(9)完成讀者蠟書(shū)的相關(guān)手續(xù)辦理及所賠圖書(shū)的技術(shù)加工工作，做好圖書(shū)簡(jiǎn)單修補(bǔ)工作；

(10)做好讀者事務(wù)管理工作，包括讀者證管理、讀者財(cái)務(wù)管理、網(wǎng)上讀者庫(kù)維護(hù)、讀者入校、離校手續(xù)辦理等；

(11)做好館藏信息的數(shù)據(jù)維護(hù)工怍；

(12)負(fù)責(zé)對(duì)讀者解答圖書(shū)館資源利用的所有問(wèn)題，并為部門(mén)服務(wù)質(zhì)量不斷提高籌措辦法；

(13)部主任不在班時(shí)間，負(fù)責(zé)主持總服務(wù)臺(tái)工作，統(tǒng)籌安排總臺(tái)人員，做好各項(xiàng)工作；

(14)完成部門(mén)負(fù)責(zé)人交給的其他任務(wù)。

專(zhuān)業(yè)上崗條件：

(1)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷或中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)；

(2)對(duì)多校區(qū)圖書(shū)館管理模式有較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)本部門(mén)業(yè)務(wù)的開(kāi)展有較清晰的思路，并熟悉各項(xiàng)具體工作及規(guī)章制度；

(3)具備一定的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解圖書(shū)館的館藏結(jié)構(gòu)、資源分布和服務(wù)內(nèi)容，有改進(jìn)和提升業(yè)務(wù)質(zhì)量的能力和水平；

(4)掌握文獻(xiàn)流通服務(wù)工作規(guī)律，具有深入研究流通借鬩管理、組織開(kāi)展讀者導(dǎo)讀等讀者服務(wù)工作的能力；

(5)掌握《中圖法、《科圖法分類(lèi)體系中的基本大類(lèi)及本館讀者常用類(lèi)目的名稱(chēng)和類(lèi)號(hào)，熟練掌握本館圖書(shū)資料的排架規(guī)則；

(6)能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，熟悉圖書(shū)館自動(dòng)化管理系統(tǒng)流通模塊、典藏模塊的使用，對(duì)圖書(shū)書(shū)目信息有一定了解。

3．3有序組織崗位競(jìng)聘

3．3．1崗位評(píng)聘程序與權(quán)限

首先，由館領(lǐng)導(dǎo)組成資格審查業(yè)務(wù)組，并和人事處領(lǐng)導(dǎo)組成圖書(shū)館職工崗位聘任委員會(huì)。聘任分三步完成，即先進(jìn)行部主任、副部主任的崗位評(píng)聘，然后由新上任的正、副部主任進(jìn)行部門(mén)業(yè)務(wù)主管的評(píng)聘，最后進(jìn)行重點(diǎn)及普通崗位的評(píng)聘工作。

部主任、副部主任的崗位評(píng)聘工作是先由職工個(gè)人提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)資格審查業(yè)務(wù)組審查同意后，參加崗位競(jìng)聘答辯會(huì)。根據(jù)競(jìng)聘者述職答辯的情況以及平時(shí)德、能、勤、績(jī)各方面的實(shí)際工作表現(xiàn)，由圖書(shū)館職工崗位聘任委員會(huì)集體決定任用。本次競(jìng)聘共聘用正副部主任各7名，并隨即通過(guò)館內(nèi)信息平臺(tái)進(jìn)行公布。新聘任上崗的部門(mén)正、副主任立即進(jìn)入角色，在職工崗位聘任委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織開(kāi)展部門(mén)業(yè)務(wù)主管及以下崗位的評(píng)聘工作。

由職工根據(jù)個(gè)人的實(shí)際條件、能力及工作政績(jī)情況自主進(jìn)行崗位申報(bào)。經(jīng)資格審查同意后，由部主任負(fù)責(zé)本部門(mén)的人員聘任。

3．3．2崗位申報(bào)與調(diào)劑

每個(gè)職工可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，最多申報(bào)兩種適合本人的業(yè)務(wù)崗位。如果申報(bào)的兩種崗位均落聘，仍有一次“自愿接受崗位調(diào)劑”的機(jī)會(huì)。如果由于個(gè)人原因崗位調(diào)劑無(wú)效(無(wú)適合崗位或無(wú)部門(mén)接收)人員，將作為待崗人員處理。

3．3．3校區(qū)申報(bào)與調(diào)劑

每個(gè)職工至少在兩個(gè)校區(qū)申報(bào)工作崗位，并注明“是否接受校區(qū)調(diào)劑”。如果所申報(bào)的兩個(gè)校區(qū)崗位均落聘，又“自愿接受校區(qū)調(diào)劑”的，仍有一次校區(qū)調(diào)劑的機(jī)會(huì)。如果由于個(gè)人原因校區(qū)調(diào)劑無(wú)效(無(wú)適合崗位或無(wú)部門(mén)接收)人員，將作為待崗人員處理

3．3．4待崗人員管理辦法

待崗人員如果沒(méi)有工作愿望的，將送交人事處按相關(guān)人事管理辦法辦理；待崗人員仍有工作愿望的，由本人遞交書(shū)面申請(qǐng)后，可以適當(dāng)安排相應(yīng)工作崗位試用一年，準(zhǔn)予下一年度再次參加崗位競(jìng)聘。試用期內(nèi)實(shí)行績(jī)效工資，停發(fā)其他獎(jiǎng)酬金。

整個(gè)評(píng)聘工作歷經(jīng)2個(gè)月，最終競(jìng)聘結(jié)果為：館領(lǐng)導(dǎo)4．3％，正、副部主任12．2％，業(yè)務(wù)主管14．5％，重點(diǎn)崗17．9％，普通l崗23．1％，普通2崗28．2％，從上到下形成了合理的正“金字塔”型。除1人因無(wú)工作愿望而送交人事處外，其余職工全部上崗。

我們認(rèn)為：應(yīng)該充分利用新館啟用的大好時(shí)機(jī)，在新館全面建立與之匹配的管理模式、運(yùn)行機(jī)制和用人制度，大踏步推動(dòng)圖書(shū)館管理現(xiàn)代化的速度，全面提升為讀者服務(wù)，為學(xué)校的教學(xué)科研服務(wù)的水平。為此，我館特向?qū)W校提出三校區(qū)圖書(shū)館綜合管理模式調(diào)整與職工全員崗位聘任的申請(qǐng)，并得到校領(lǐng)導(dǎo)及人事處的同意與支持。

山校區(qū)圖書(shū)館正式啟用后，圖書(shū)館的行政管理與協(xié)調(diào)中心將設(shè)在嶗山校區(qū)圖書(shū)館，資源中心、服務(wù)中心也將移到嶗山校區(qū)?？傪^設(shè)在嶗山校區(qū)圖書(shū)館，魚(yú)山、浮山校區(qū)圖書(shū)館為分館。館長(zhǎng)、書(shū)記集中嶗山校區(qū)辦公，各分館由一位副館長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常管理工作(同時(shí)分管圖書(shū)館某一方面工作)。各館均設(shè)行政辦公室和相應(yīng)的業(yè)務(wù)管理部門(mén)。部門(mén)內(nèi)根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)和涉及業(yè)務(wù)范圍不同，分別設(shè)立部主任、副部主任崗位。

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)實(shí)踐

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)模式落后單一、評(píng)價(jià)制度不健全等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常就業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。隨著教育部提出新課程教學(xué)改革，加上高校已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，許多高校開(kāi)始了課程教學(xué)方面的改革，摒棄了傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而施行以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)模式的形式進(jìn)行了積極的探索、創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前的教育情況并不是十分樂(lè)觀(guān)，最重要的一點(diǎn)是，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育與社會(huì)脫節(jié)，這也是高校教育普遍存在的問(wèn)題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，主要表現(xiàn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才無(wú)法直接面向企業(yè)，這直接導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求之間矛盾的增加，學(xué)校教育與社會(huì)需求矛盾的增加。一方面，學(xué)生的能力不足，加上高職學(xué)生在求職中的不利地位（與研究生、本科畢業(yè)生相比），就業(yè)比較困難；另一方面，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才的缺乏，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求不斷加大。這些問(wèn)題的根源是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)之間的脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力困乏，在工作中紙上談兵的多，專(zhuān)業(yè)操作的少，給企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)帶來(lái)不利影響。因此，需要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。[1]

1.2 教學(xué)模式落后單一

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以三段式教學(xué)為主，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)造型、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三部分，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)慢慢地向?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是從實(shí)際的教育成果中可以看出，這種目的并沒(méi)有達(dá)到，在新形勢(shì)下，這種模式已不適應(yīng)不斷發(fā)展的市場(chǎng)需求。學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較全面，但是多屬于蜻蜓點(diǎn)水似的學(xué)習(xí)，知識(shí)間的聯(lián)系割裂，探究深度較淺，并且多側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和合作意識(shí)，所以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)多流于形式。另外，課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不規(guī)范、教師隊(duì)伍不健全，也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。在高職教育中，要重視學(xué)生的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以滿(mǎn)足社會(huì)及企業(yè)的需求。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建良好的環(huán)境，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更要重視學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作出正確、多樣的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力和信心。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的考核制度以習(xí)作式為主，只要學(xué)生將作業(yè)完成即可。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使很多學(xué)生不重視實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和考核，從而缺乏自我進(jìn)步的動(dòng)力，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)影響低年級(jí)學(xué)生，形成惡性循環(huán)。

2 創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式創(chuàng)新思路

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐教學(xué)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主。與普通高等院校相比，高職在學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)定位和資源等方面存在一定差距。高職院校的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，自覺(jué)學(xué)習(xí)能力較差，這也決定了高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)非學(xué)術(shù)型而是應(yīng)用型人才。因此，在實(shí)際教育中，要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐教學(xué)。在課程體系設(shè)計(jì)上，要設(shè)置基礎(chǔ)理論的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。第一，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主的課程體系，適當(dāng)壓縮、刪減公共課程、就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，增加專(zhuān)業(yè)課程；第二，壓縮理論課程的學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性課程，為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境；第三，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的課外要求。[2]

（2）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在具體的教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐、創(chuàng)新環(huán)境，不僅有操作靈活、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，還要有健全的教學(xué)過(guò)程監(jiān)督與質(zhì)量體系。當(dāng)前，高校的教育評(píng)價(jià)體系還不健全，考核制度相對(duì)比較單一，主要以習(xí)作式為主，學(xué)生們完成平時(shí)的作業(yè)即可，大多數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú)、敷衍了事。評(píng)價(jià)體系的缺乏，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。新形勢(shì)下，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校管理部門(mén)、基層教學(xué)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)生共同關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式類(lèi)型

（1）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式內(nèi)涵與特點(diǎn)。模式主要是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，相互溝通與交流，共同培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力的人才。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)方法更加科學(xué)合理；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高職畢業(yè)的人才可以直接上崗，更具針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，減少了企業(yè)二次培養(yǎng)的成本投入，更有利于企業(yè)的發(fā)展，是一種雙贏(yíng)的教學(xué)模式?？梢孕纬陕殬I(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性于一體的多樣化教學(xué)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性改革。[3]

校企合作主要體現(xiàn)在辦學(xué)模式層面之上，學(xué)校與高科技企業(yè)合作，攜手共建，創(chuàng)新辦學(xué)體制。因此，校企合作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，聯(lián)系紐帶的建立，通過(guò)校企間的合作，學(xué)校和企業(yè)雙方緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你；第二點(diǎn)，校企資源的共享，企業(yè)為學(xué)校的課程教育提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)校開(kāi)展員工職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)中與企業(yè)合作，開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。二者在合作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（2）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式改革與實(shí)踐。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)改革的核心是實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的探索，重視學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐、信息收集、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等能力的形成，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革的思路主要有以下兩部分：第一，改革單一的學(xué)科課程。高職經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，形成了“技能型”技術(shù)工匠式的培養(yǎng)模式，學(xué)科課程主要圍繞專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是本專(zhuān)業(yè)的課程，比較單一，重點(diǎn)明確。而新時(shí)期，新的教學(xué)模式之下，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型的人才為主，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)需求，將設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要，成為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。第二，改革單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，涉及的學(xué)科方向比較廣泛，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即是技法教學(xué)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂教學(xué)中，注重臨摹，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)美感的訓(xùn)練。而新時(shí)期，新的教學(xué)模式重視設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)意”呈現(xiàn)，關(guān)注設(shè)計(jì)作品深層的內(nèi)涵，包括生存環(huán)境、特色發(fā)展、生活理念等的表現(xiàn)，追求生活應(yīng)用中的“創(chuàng)新”。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為課程實(shí)踐，包括課程實(shí)踐活動(dòng)、課程項(xiàng)目比賽等；而校外實(shí)踐主要體現(xiàn)為企業(yè)實(shí)踐，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。使學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，了解市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（3）“工作室+導(dǎo)師制”模式。“工作室+導(dǎo)師制”模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的一種。該模式主要以學(xué)生為主體，教師為工作室的主導(dǎo)，課程教學(xué)注重學(xué)生的參與，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識(shí)。該模式的教學(xué)理念為：第一，生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合；第二，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的結(jié)合；第三，企業(yè)和教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)模式類(lèi)型為：第一，作坊工作室；第二，項(xiàng)目工作室；第三，導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)工作室；第四，設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室。[4]

“工作室+導(dǎo)師制”模式具體實(shí)施方法為導(dǎo)師工作室制度：第一，一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，安排專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)其他課程知識(shí)和技能的教授；第二，二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施雙選工作室，也就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)、導(dǎo)師根據(jù)自己設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐的需求，雙方進(jìn)行雙向的選擇，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；第三，三年級(jí)開(kāi)始成立、實(shí)施項(xiàng)目工作室，設(shè)計(jì)實(shí)踐的活動(dòng)更加具體、專(zhuān)業(yè)，以實(shí)際的項(xiàng)目為專(zhuān)業(yè)課程，主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生靠近市場(chǎng)，逐步了解社會(huì)企業(yè)需求；第四，四年級(jí)成立設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的對(duì)接，經(jīng)過(guò)前三年的積累，學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室中更加得心應(yīng)手，以便直接參與負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目。另外，在學(xué)校資金條件允許的情況下，可以根據(jù)本校的實(shí)際，成立不同的工作室，讓學(xué)生享受到本校工作室、產(chǎn)業(yè)基地在資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展變化和課程改革的不斷推進(jìn)，高職院校相繼開(kāi)展了教學(xué)模式的改革。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，其教學(xué)模式改革的側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)的改革。當(dāng)前，最具影響力的教學(xué)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”和“工作室+導(dǎo)師制”兩種教學(xué)模式，均以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、實(shí)用性的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革思路[J].教育與職業(yè)，2012（05）：128-129.

[3] 張立芳.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2013（17）：213-214.

篇9

關(guān)鍵詞：視錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)；圖形創(chuàng)意；教學(xué)；價(jià)值

常言道“眼見(jiàn)為實(shí)”。然而，有些情況下，眼睛并不是如實(shí)地反映客觀(guān)事物的本來(lái)面目，而是帶有一定程度的“欺騙性”。這種欺騙性其實(shí)是人的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)在作怪。人們通常把與物體的形狀和色彩有關(guān)的錯(cuò)覺(jué)稱(chēng)為視錯(cuò)覺(jué)。具體而言，視錯(cuò)覺(jué)是一種人類(lèi)所共有的特殊的視覺(jué)感受，是在外界刺激物的作用下，知覺(jué)判斷的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或思維推理與所觀(guān)察到的事物特征之間產(chǎn)生了視覺(jué)誤差。而對(duì)于這種特殊的視覺(jué)現(xiàn)象早就被藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師們發(fā)現(xiàn)并將其作為一種獨(dú)特而有效的藝術(shù)手段，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的視覺(jué)效果。人們?cè)谛蕾p那些具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的作品時(shí)，往往會(huì)由外在的視覺(jué)引力，迅速轉(zhuǎn)為一種內(nèi)心的主動(dòng)探索，這就是視錯(cuò)覺(jué)的魅力。這點(diǎn)與圖形創(chuàng)意所尋求的“打眼入心”的傳播效果不謀而合。正如國(guó)際著名的視覺(jué)大師福田繁雄所說(shuō)：“我的作品，無(wú)論是平面的、還是立體作品的創(chuàng)作核心，都是圍繞著以視覺(jué)感官的問(wèn)題為前提來(lái)進(jìn)行思考?！庇纱丝梢?jiàn)，它對(duì)今天的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)是很有研究?jī)r(jià)值的。

一、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能層面

創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的基本要求，也是關(guān)鍵因素。它是學(xué)生今后進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作所必備的能力之一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中往往沿用習(xí)慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進(jìn)行思考與表現(xiàn)，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)辟獨(dú)特的設(shè)計(jì)蹊徑，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課保持長(zhǎng)久的新鮮感。

視錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)以其生動(dòng)有趣的視覺(jué)語(yǔ)言和自身極大的視覺(jué)刺激性，深深地觸動(dòng)了人們的視覺(jué)方式，豐富了人們的視覺(jué)體驗(yàn)，將這一視覺(jué)原理引入到圖形創(chuàng)作中，讓學(xué)生懂得圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)應(yīng)該具有一定的深度和廣度，并非單純意義上的外在形象表現(xiàn)。另外，研究表明，人類(lèi)大腦的潛力幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的，激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于如何來(lái)挖掘這些潛力。就創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)而言，關(guān)鍵就在于善于變換不同的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這種不斷變換視角來(lái)觀(guān)察世界的方法是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的有效途徑，它可以擴(kuò)展創(chuàng)意思維的深度和廣度，這對(duì)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)講是十分必要的。因此，在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，要引導(dǎo)給學(xué)生只有破除思維枷鎖，改變創(chuàng)作視角，才能創(chuàng)造出不同尋常、引人注目的視覺(jué)形象。

二、從圖形本身的視覺(jué)傳播效應(yīng)層面

視錯(cuò)覺(jué)作為一種特殊的視覺(jué)現(xiàn)象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的視覺(jué)形象，更重要的是可以有效地吸引觀(guān)者的視線(xiàn)，使作品更具生命活力和獨(dú)特的存在價(jià)值。

人的視覺(jué)過(guò)程是視覺(jué)生理活動(dòng)與相應(yīng)心理經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)互相起作用的，它不是一種被動(dòng)的接受，而完全是一種積極探索?！八怯懈叨冗x擇性的，不僅對(duì)那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且對(duì)看到的任何一種事物進(jìn)行選擇?！币虼耍覀?cè)谟^(guān)看一個(gè)物象時(shí)，并不是把視點(diǎn)平均投向畫(huà)面的每一部分，而是“有選擇性的”集中于某一點(diǎn)。這種集中來(lái)自主觀(guān)選擇時(shí)的興趣。由此可見(jiàn)，具有刺激性和趣味性的視錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)，正是以其主動(dòng)出擊的視覺(jué)形式，為它們成為視覺(jué)選擇的重點(diǎn)提供了機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了觀(guān)者視覺(jué)生理和心理的刺激程度，同時(shí)也為在紛繁蕪雜的圖片信息海洋中實(shí)現(xiàn)快速有效地傳播創(chuàng)造了前提和條件。例如福田繁雄在1975年京王百貨舉行個(gè)展的宣傳海報(bào)，巧妙地利用圖底反轉(zhuǎn)的錯(cuò)覺(jué)原理令作品中圖形的視覺(jué)效果妙趣橫生，產(chǎn)生了奇特的心理效應(yīng)。這種將現(xiàn)實(shí)與幻想、主觀(guān)和客觀(guān)有機(jī)地統(tǒng)一，以營(yíng)造視覺(jué)沖突，深化傳達(dá)內(nèi)涵的圖形形象，自然會(huì)在眾多平淡的圖形作品中出奇制勝，最終體現(xiàn)出視錯(cuò)覺(jué)圖形魔術(shù)般的視覺(jué)魅力和傳播效應(yīng)。

三、從圖形空間設(shè)計(jì)觀(guān)的突破層面

空間是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的永恒課題，人類(lèi)在最初描繪物象時(shí)，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識(shí)。而在現(xiàn)代繪畫(huà)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，有些畫(huà)家和設(shè)計(jì)家卻拋棄了古人留下的透視方面的遺產(chǎn)，又回到當(dāng)初對(duì)透視沒(méi)有正確看法的迷惘狀態(tài)，進(jìn)而形成了多維空間的構(gòu)形方法。

視錯(cuò)覺(jué)圖形作為一種多維空間形式的典型代表，打破了空間維度的界限，將不可能變?yōu)榭赡?，將有限轉(zhuǎn)化成無(wú)限，從而創(chuàng)造出全新的混維空間形態(tài)。這種混維空間的設(shè)計(jì)觀(guān)念給圖形創(chuàng)意帶來(lái)了更多的啟發(fā)與靈感。歐洲“視覺(jué)詩(shī)人”派的代表人物――招貼設(shè)計(jì)大師岡特•蘭堡曾經(jīng)嘗試使用空間視錯(cuò)覺(jué)手法進(jìn)行創(chuàng)作，并取得了豐碩的成果。和福田繁雄相似，蘭堡的藝術(shù)觀(guān)也是視覺(jué)功能至上。戲劇表演《Hamle tmaschine》招貼中，懸空一本書(shū)，書(shū)的封面上有一只手，而這只手又同時(shí)拿著這本書(shū)，亦真亦幻，整個(gè)作品傳達(dá)了知識(shí)本身的力量是無(wú)窮的深刻內(nèi)涵。當(dāng)我們?cè)谟^(guān)看時(shí)，視角會(huì)不斷地在二維空間和三維空間之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)而看到一種真實(shí)空間中不可能存在的非現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的空間結(jié)構(gòu)，給人一種超越時(shí)空的奇妙感，產(chǎn)生視覺(jué)悖論，從而構(gòu)成一個(gè)趣味無(wú)窮的幻覺(jué)圖形世界。對(duì)此，在教學(xué)中通過(guò)大量此類(lèi)優(yōu)秀圖形作品的賞析，讓學(xué)生體會(huì)與理解這種全新的空間設(shè)計(jì)觀(guān)念所帶來(lái)的視覺(jué)震撼，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的創(chuàng)意思路。

結(jié)語(yǔ)

總之，圖形創(chuàng)意這門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并能夠?qū)⑵渑c今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)很好地進(jìn)行銜接。因此，在講授內(nèi)容的同時(shí)，更要注意上升到對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)層面，使學(xué)生懂得從人的視覺(jué)與心理角度出發(fā)去創(chuàng)造新奇而豐富的視覺(jué)圖形世界，從而加深對(duì)圖形語(yǔ)言創(chuàng)作觀(guān)念與表達(dá)方式的理解與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福昌．視錯(cuò)覺(jué)在設(shè)計(jì)上的應(yīng)用[M]．北京：輕工業(yè)出

版社，1983．

[2]王松．談視覺(jué)創(chuàng)意大師福田繁雄的設(shè)計(jì)，新疆教育學(xué)院

學(xué)報(bào)[J]．2004．

篇10

論文摘要：圖形創(chuàng)意作為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的地位。圖形創(chuàng)意過(guò)程中，如何才能牢牢抓住觀(guān)者的眼球是圖形作品成功傳遞信息的關(guān)鍵。本文所探討的視錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)作為一種特殊的藝術(shù)形式，以“新奇”“獨(dú)特”著稱(chēng)，容易給人留下深刻的印象，它獨(dú)具特色的創(chuàng)作觀(guān)念和表現(xiàn)形式能給圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)與實(shí)踐帶來(lái)重要的價(jià)值。 

 

常言道“眼見(jiàn)為實(shí)”。然而，有些情況下，眼睛并不是如實(shí)地反映客觀(guān)事物的本來(lái)面目，而是帶有一定程度的“欺騙性”。這種欺騙性其實(shí)是人的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)在作怪。人們通常把與物體的形狀和色彩有關(guān)的錯(cuò)覺(jué)稱(chēng)為視錯(cuò)覺(jué)。具體而言，視錯(cuò)覺(jué)是一種人類(lèi)所共有的特殊的視覺(jué)感受，是在外界刺激物的作用下，知覺(jué)判斷的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或思維推理與所觀(guān)察到的事物特征之間產(chǎn)生了視覺(jué)誤差。而對(duì)于這種特殊的視覺(jué)現(xiàn)象早就被藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師們發(fā)現(xiàn)并將其作為一種獨(dú)特而有效的藝術(shù)手段，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的視覺(jué)效果。人們?cè)谛蕾p那些具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的作品時(shí)，往往會(huì)由外在的視覺(jué)引力，迅速轉(zhuǎn)為一種內(nèi)心的主動(dòng)探索，這就是視錯(cuò)覺(jué)的魅力。這點(diǎn)與圖形創(chuàng)意所尋求的“打眼入心”的傳播效果不謀而合。正如國(guó)際著名的視覺(jué)大師福田繁雄所說(shuō)：“我的作品，無(wú)論是平面的、還是立體作品的創(chuàng)作核心，都是圍繞著以視覺(jué)感官的問(wèn)題為前提來(lái)進(jìn)行思考?！庇纱丝梢?jiàn)，它對(duì)今天的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)是很有研究?jī)r(jià)值的。 

一、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能層面 

創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的基本要求，也是關(guān)鍵因素。它是學(xué)生今后進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作所必備的能力之一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中往往沿用習(xí)慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進(jìn)行思考與表現(xiàn)，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)辟獨(dú)特的設(shè)計(jì)蹊徑，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課保持長(zhǎng)久的新鮮感。 

視錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)以其生動(dòng)有趣的視覺(jué)語(yǔ)言和自身極大的視覺(jué)刺激性，深深地觸動(dòng)了人們的視覺(jué)方式，豐富了人們的視覺(jué)體驗(yàn)，將這一視覺(jué)原理引入到圖形創(chuàng)作中，讓學(xué)生懂得圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)應(yīng)該具有一定的深度和廣度，并非單純意義上的外在形象表現(xiàn)。另外，研究表明，人類(lèi)大腦的潛力幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的，激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于如何來(lái)挖掘這些潛力。就創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)而言，關(guān)鍵就在于善于變換不同的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這種不斷變換視角來(lái)觀(guān)察世界的方法是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的有效途徑，它可以擴(kuò)展創(chuàng)意思維的深度和廣度，這對(duì)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)講是十分必要的。因此，在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，要引導(dǎo)給學(xué)生只有破除思維枷鎖，改變創(chuàng)作視角，才能創(chuàng)造出不同尋常、引人注目的視覺(jué)形象。 

二、從圖形本身的視覺(jué)傳播效應(yīng)層面 

視錯(cuò)覺(jué)作為一種特殊的視覺(jué)現(xiàn)象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的視覺(jué)形象，更重要的是可以有效地吸引觀(guān)者的視線(xiàn)，使作品更具生命活力和獨(dú)特的存在價(jià)值。 

人的視覺(jué)過(guò)程是視覺(jué)生理活動(dòng)與相應(yīng)心理經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)互相起作用的，它不是一種被動(dòng)的接受，而完全是一種積極探索?！八怯懈叨冗x擇性的，不僅對(duì)那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且對(duì)看到的任何一種事物進(jìn)行選擇。”因此，我們?cè)谟^(guān)看一個(gè)物象時(shí)，并不是把視點(diǎn)平均投向畫(huà)面的每一部分，而是“有選擇性的”集中于某一點(diǎn)。這種集中來(lái)自主觀(guān)選擇時(shí)的興趣。由此可見(jiàn)，具有刺激性和趣味性的視錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)，正是以其主動(dòng)出擊的視覺(jué)形式，為它們成為視覺(jué)選擇的重點(diǎn)提供了機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了觀(guān)者視覺(jué)生理和心理的刺激程度，同時(shí)也為在紛繁蕪雜的圖片信息海洋中實(shí)現(xiàn)快速有效地傳播創(chuàng)造了前提和條件。例如福田繁雄在1975年京王百貨舉行個(gè)展的宣傳海報(bào)，巧妙地利用圖底反轉(zhuǎn)的錯(cuò)覺(jué)原理令作品中圖形的視覺(jué)效果妙趣橫生，產(chǎn)生了奇特的心理效應(yīng)。這種將現(xiàn)實(shí)與幻想、主觀(guān)和客觀(guān)有機(jī)地統(tǒng)一，以營(yíng)造視覺(jué)沖突，深化傳達(dá)內(nèi)涵的圖形形象，自然會(huì)在眾多平淡的圖形作品中出奇制勝，最終體現(xiàn)出視錯(cuò)覺(jué)圖形魔術(shù)般的視覺(jué)魅力和傳播效應(yīng)。 

三、從圖形空間設(shè)計(jì)觀(guān)的突破層面 

空間是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的永恒課題，人類(lèi)在最初描繪物象時(shí)，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識(shí)。而在現(xiàn)代繪畫(huà)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，有些畫(huà)家和設(shè)計(jì)家卻拋棄了古人留下的透視方面的遺產(chǎn)，又回到當(dāng)初對(duì)透視沒(méi)有正確看法的迷惘狀態(tài)，進(jìn)而形成了多維空間的構(gòu)形方法。 

視錯(cuò)覺(jué)圖形作為一種多維空間形式的典型代表，打破了空間維度的界限，將不可能變?yōu)榭赡埽瑢⒂邢揶D(zhuǎn)化成無(wú)限，從而創(chuàng)造出全新的混維空間形態(tài)。這種混維空間的設(shè)計(jì)觀(guān)念給圖形創(chuàng)意帶來(lái)了更多的啟發(fā)與靈感。歐洲“視覺(jué)詩(shī)人”派的代表人物——招貼設(shè)計(jì)大師岡特•蘭堡曾經(jīng)嘗試使用空間視錯(cuò)覺(jué)手法進(jìn)行創(chuàng)作，并取得了豐碩的成果。和福田繁雄相似，蘭堡的藝術(shù)觀(guān)也是視覺(jué)功能至上。戲劇表演《hamle tmaschine》招貼中，懸空一本書(shū)，書(shū)的封面上有一只手，而這只手又同時(shí)拿著這本書(shū)，亦真亦幻，整個(gè)作品傳達(dá)了知識(shí)本身的力量是無(wú)窮的深刻內(nèi)涵。當(dāng)我們?cè)谟^(guān)看時(shí)，視角會(huì)不斷地在二維空間和三維空間之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)而看到一種真實(shí)空間中不可能存在的非現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的空間結(jié)構(gòu)，給人一種超越時(shí)空的奇妙感，產(chǎn)生視覺(jué)悖論，從而構(gòu)成一個(gè)趣味無(wú)窮的幻覺(jué)圖形世界。對(duì)此，在教學(xué)中通過(guò)大量此類(lèi)優(yōu)秀圖形作品的賞析，讓學(xué)生體會(huì)與理解這種全新的空間設(shè)計(jì)觀(guān)念所帶來(lái)的視覺(jué)震撼，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的創(chuàng)意思路。 

結(jié)語(yǔ) 

總之，圖形創(chuàng)意這門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并能夠?qū)⑵渑c今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)很好地進(jìn)行銜接。因此，在講授內(nèi)容的同時(shí)，更要注意上升到對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)層面，使學(xué)生懂得從人的視覺(jué)與心理角度出發(fā)去創(chuàng)造新奇而豐富的視覺(jué)圖形世界，從而加深對(duì)圖形語(yǔ)言創(chuàng)作觀(guān)念與表達(dá)方式的理解與探索。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張福昌．視錯(cuò)覺(jué)在設(shè)計(jì)上的應(yīng)用[m]．北京：輕工業(yè)出 

 版社，1983． 

[2]王松．談視覺(jué)創(chuàng)意大師福田繁雄的設(shè)計(jì)，新疆教育學(xué)院 

 學(xué)報(bào)[j]．2004．