導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的調(diào)查方式，對調(diào)查員進(jìn)行了專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，調(diào)查員充分了解問卷的情況，向接受調(diào)查的大學(xué)生詳細(xì)地說明填寫要求和注意事項，并且聲明是不記名的問卷調(diào)查，最后將發(fā)出去的問卷全數(shù)收回。在問卷調(diào)查之后，還與10％的大學(xué)生開展座談會，與他們進(jìn)行面對面的交流。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：大學(xué)生經(jīng)常接觸的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容；大學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)信息的方式；大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的利用情況；網(wǎng)絡(luò)信息造成正面影響的因素；網(wǎng)絡(luò)信息造成負(fù)面影響的因素，以及大學(xué)生對于網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的利用情況。

二、調(diào)查的結(jié)果與統(tǒng)計分析情況

（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息使用情況

根據(jù)上表我們可以看出，大部分學(xué)生只是掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)技能，對網(wǎng)絡(luò)技能的了解程度一般，只是能夠做一些簡單的操作，距離熟練操作還有很大的差距。這與大學(xué)生在中小學(xué)階段接受的網(wǎng)絡(luò)信息教育有關(guān)。大學(xué)生在接受繼續(xù)教育之前，所受到的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)程度參差不齊，大約只有三分之一的大學(xué)生在繼續(xù)教育之前接受過比較正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)信息教育，掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)信息知識，能進(jìn)行簡單的操作。其他大學(xué)生都沒有接受過正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)信息教育，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解不多，操作起來十分困難。這就給部分大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技能時帶來了不便。通過調(diào)查我們得知了大學(xué)生花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上的時間情況：一般大學(xué)生每天上網(wǎng)的平均時間大約為0.986小時。這樣的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的大學(xué)生上網(wǎng)的時間處在正常范圍內(nèi)，他們的主要時間還是放在了學(xué)業(yè)或者是其他的活動上，網(wǎng)絡(luò)并沒有對他們的生活產(chǎn)生什么負(fù)面的影響。但是在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一些比較特殊的情況，比如有極少數(shù)的學(xué)生每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時間超過十個小時。這表明這一部分學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，幾乎沒有時間從事其他活動，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對他們造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。大部分學(xué)生的自我把控能力還是可以的，大約有74.5％的大學(xué)生能夠大體上把握自己的上網(wǎng)時間，自我控制能力是符合要求的。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息行為傾向

大部分大學(xué)生上網(wǎng)都是為了娛樂或者是聊天，網(wǎng)絡(luò)只是他們娛樂的一種工具，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生只占到調(diào)查總數(shù)的7.8％。對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息行為傾向需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓大學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)提高自己。成人教育大學(xué)生要兼顧工作和學(xué)習(xí)，不像一般高校大學(xué)生那樣有著很多的空閑時間，在繁忙的工作和學(xué)習(xí)之余，可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膴蕵?，放松自己的身心，但是不能夠沉迷其中，耽誤正常的工作和學(xué)習(xí)。成人教育網(wǎng)絡(luò)信息課程就是要引導(dǎo)大學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)信息工具，合理地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和技巧，防止部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響正常的工作和學(xué)習(xí)。

（三）教育資源和多媒體課件的使用情況

有相當(dāng)?shù)囊徊糠执髮W(xué)生認(rèn)為多媒體課件對于課堂教學(xué)是沒有什么用處的，這說明教師對多媒體課件的設(shè)計不能夠吸引學(xué)生，不能很好地拓展課堂內(nèi)容。教師在設(shè)計多媒體課件時，要注意與講授的課程內(nèi)容充分地結(jié)合起來，課件設(shè)計要生動，內(nèi)容要豐富，在不脫離主題的前提下，盡量提高課件質(zhì)量。

（四）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難

一些成人教育大學(xué)生，沒有可以隨時使用的個人電腦，這對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識十分得不便利。所以，成人教育大學(xué)應(yīng)該增加計算機(jī)教室的容量，延長開放時間，讓大學(xué)生有更多時間更加便利地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。大學(xué)圖書館也應(yīng)當(dāng)豐富網(wǎng)絡(luò)信息和計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)應(yīng)用操作等方面的館藏書籍，方便大學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)生提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提供條件。

三、成人教育大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息行為特點的幾點建議

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一、網(wǎng)絡(luò)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育，作為一種新的教育形式，它具有的跨時空、跨地域、實時或非實時的交互式教學(xué)特點正越來越受人們的青睞。

（一）國外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀英國的大學(xué)是一種面向全社會、全世界的全方位開放的大學(xué)，它的教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，采用多媒體教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用CAI課件。目前，英國在全國的各級學(xué)校都建有自己的網(wǎng)上學(xué)校。加拿大政府和地方政府也很重視網(wǎng)絡(luò)教育，撥專款2億美元讓中小學(xué)生一律上網(wǎng)。如加拿大安大略省政府就為中小學(xué)電腦上網(wǎng)撥款1.3億加元，另外提供1億加元購買課本和其它學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生們能接觸到世界最新信息。

（二）國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的工作開展得相對較晚，1995年底我國首條覆蓋全國的計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)CERNET才正式建成和投入使用。受技術(shù)條件的限制，國內(nèi)在CERNET建成后才開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與研究工作，但發(fā)展相當(dāng)迅速。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育主要有兩種方式：一種是各高校自己組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。這種類型的教育特點基本都是提供學(xué)歷教育。另一種是由專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育公司經(jīng)營。如中國教育在線、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)等。與高校相比，他們有更多資金和技術(shù)上的優(yōu)勢，并且在經(jīng)營管理上更加市場化和商業(yè)化。

二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢

縱觀近幾年來網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展態(tài)勢，我們也看見了一些問題，比如教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，服務(wù)及管理的不完善導(dǎo)致教育質(zhì)量低下，人們對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知程度逐漸遞減等等。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)教育在未來的發(fā)展前景。

（一）技術(shù)上的優(yōu)勢將會提高其效率，應(yīng)用層面進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育與仿真技術(shù)、人工智能的結(jié)合，將會使其應(yīng)用展現(xiàn)出更加光輝燦爛的一面。利用這些技術(shù)，你可以進(jìn)入到交互式人工世界，置身其中并全心投入到當(dāng)前的虛擬世界中，能改善輔助教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而顯著提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)服務(wù)體系將會呈現(xiàn)多元化，多功能化網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是今后網(wǎng)絡(luò)教育長期堅持不懈追求的目標(biāo)。因此，為學(xué)習(xí)者提供各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)、鼓勵學(xué)生與老師間的交流和同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展之一，并且各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)同當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)可能提供的其它教學(xué)和社會結(jié)合起來，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能，提供個性化輔導(dǎo)等等，這也將是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的方向。

（三）網(wǎng)上學(xué)校將得到進(jìn)一步發(fā)展近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一個直接形式就是網(wǎng)上學(xué)校。國內(nèi)目前已批準(zhǔn)了包括北大、人大、清華等在內(nèi)的68所高校開展網(wǎng)絡(luò)教育，主要面向成人在職人員進(jìn)行非全日制教育。但是，網(wǎng)上學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)是完全不同的兩個概念，盡管通過網(wǎng)上學(xué)校可以實施一定的遠(yuǎn)距離教學(xué)。真正的網(wǎng)上學(xué)校應(yīng)該是指將一所傳統(tǒng)學(xué)校所具有的全部功能搬上網(wǎng)絡(luò)，而不是僅有幾門網(wǎng)上課程和部分教學(xué)資源就可稱網(wǎng)上學(xué)校。

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［關(guān)鍵詞］高職院校；成人教育；教學(xué)管理平臺

近年來，隨著計算機(jī)信息化、大數(shù)據(jù)、云計算以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺也隨之快速發(fā)展，對我國成人高等教育起到了很好的促進(jìn)作用。人們通過網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通，可以獲得更多有用的知識，使自己更加符合社會的需要。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺對于成人高等教育管理而言，既是機(jī)遇，同時又是巨大的挑戰(zhàn)[1]。在成人高等教育管理中充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面可以不斷更新學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)，另一方面可以大大提高學(xué)校的教學(xué)水平。因此學(xué)校在成人高等教育管理中，對原有的教學(xué)管理方式應(yīng)該進(jìn)行一定的調(diào)整，使之更加符合社會對于人才的各種需求[2]。然而在這些教育平臺的使用過程中遇到了各種問題，如弘成平臺的在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較陳舊，沒有和現(xiàn)在信息化教學(xué)課程更新同步，與現(xiàn)有的課程體系不匹配；復(fù)旦天翼系統(tǒng)在學(xué)生繳費(fèi)、退費(fèi)環(huán)節(jié)中，使用不太方便。另外，各個系統(tǒng)都是碎片化運(yùn)作模式，數(shù)據(jù)無法對接，導(dǎo)致在成人高等教育工作中受到一定的阻礙[3-4]。

一、成人高等教育管理平臺當(dāng)前存在的問題及原因分析

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（后面簡稱“我校”）繼續(xù)教育學(xué)院2009年成立以來，主要有“專接本”“專升本”和“成人大專”等項目，前面“專接本”和“專升本”主要和南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等7所本科院校合作辦學(xué)，“成人大?！敝饕俏倚Ｗ约号囵B(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)放我校的成人大專文憑。在日常學(xué)歷教育工作過程中，我們先后在江蘇通用教育考試管理系統(tǒng)、弘成教育在線學(xué)習(xí)平臺、復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)以及和本科院校自己開發(fā)的教學(xué)教務(wù)辦公平臺進(jìn)行了使用。在學(xué)生報名注冊、學(xué)生在線平臺學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)在線繳費(fèi)等環(huán)節(jié)，在使用過程中主要存在以下三個方面比較明顯的問題。

（一）學(xué)習(xí)平臺在線課程比較陳舊，沒有和現(xiàn)代課程體系同步

我國成人大專在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，普遍都是使用弘成教育在線學(xué)習(xí)平臺，江蘇成人高等教育在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺也都是和弘成教育進(jìn)行合作。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，尤其是這幾年，微課、慕課在高職院校全日制大專以及本科教育中的廣泛應(yīng)用，尤其是藍(lán)慕云班課，課堂教學(xué)信息化手段越來越人性化，也得到了廣大學(xué)生和老師的認(rèn)可。但是弘成教育學(xué)習(xí)平臺的在線課程相對比較陳舊，在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，與現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案并不匹配。

（二）學(xué)生繳費(fèi)退費(fèi)平臺比較麻煩，沒有和現(xiàn)代信息化操作便捷同步

三年前，我校繼續(xù)教育學(xué)院在“專接本”“專升本”和“成人大?！睂W(xué)生繳費(fèi)環(huán)節(jié)，開始使用復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)，導(dǎo)入學(xué)生繳費(fèi)的所有字段，嚴(yán)格按照系統(tǒng)的要求進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)，也可以實現(xiàn)網(wǎng)上銀行、微信和支付寶繳費(fèi)，表明繳費(fèi)系統(tǒng)比較方便。但是學(xué)生繳費(fèi)之前，需要導(dǎo)入數(shù)據(jù)，并且導(dǎo)入數(shù)據(jù)的字段比較多，工作量非常大，如果數(shù)據(jù)字段里面有一個字段有問題，即便數(shù)據(jù)已經(jīng)成功導(dǎo)入系統(tǒng)，學(xué)生還是無法實現(xiàn)繳費(fèi)，需要重新完善數(shù)據(jù)，待全部正確后，方可進(jìn)行繳費(fèi)。但是，不是所有“專接本”“專升本”和“成人大?！睂W(xué)生都能夠順利畢業(yè)獲得畢業(yè)證書，這其中，還是有少部分專業(yè)中的學(xué)生，不能堅持下來，這樣就會涉及學(xué)生的退費(fèi)問題。復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)前期導(dǎo)入數(shù)據(jù)比較麻煩，但是在學(xué)生退費(fèi)的時候，同樣比較麻煩，從提交申請到系統(tǒng)對賬，領(lǐng)導(dǎo)審批，再從系統(tǒng)退學(xué)費(fèi)，最后轉(zhuǎn)賬到學(xué)生銀行卡，需要經(jīng)過一定的周期，才能順利完成退費(fèi)工作，所以很多學(xué)生在退費(fèi)過程中，經(jīng)常會抱怨系統(tǒng)退費(fèi)的復(fù)雜性以及退費(fèi)周期太長，也影響了“專接本”“專升本”和“成人大?！睂W(xué)生的招生工作。

（三）各個平臺都是碎片化運(yùn)作模式，沒有形成友好的數(shù)據(jù)對接

我校繼續(xù)教育學(xué)院在江蘇通用教育考試管理系統(tǒng)、弘成教育在線學(xué)習(xí)平臺、復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)的使用過程中，還有一個比較明顯的痛點，就是各個系統(tǒng)都是碎片化的運(yùn)作模式，很多時候需要管理人員同時熟悉各個系統(tǒng)，使大家筋疲力盡！這種背景下，很多成人高等教育工作者也在不停地思考，非常希望有這樣一個系統(tǒng)，能夠?qū)⑶懊嫦到y(tǒng)操作的煩瑣、內(nèi)容的陳舊以及碎片化運(yùn)作等情況集中到一起，由一個系統(tǒng)實現(xiàn)上述功能，這樣不僅解決了系統(tǒng)操作的煩瑣，還解放了管理人員，同時對學(xué)生而言，也更加人性化。

二、教學(xué)管理平臺在成人高等教育中的運(yùn)用

當(dāng)前，成人教育管理工作存在管理工作質(zhì)量低效、課程教學(xué)效果不明顯、社會忽視成人教育的作用等現(xiàn)狀[5]。同時針對現(xiàn)有的教學(xué)管理平臺和系統(tǒng)存在的問題，我校繼續(xù)教育學(xué)院在開展成人高等教育過程中使用春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺，取得了良好的成效。春風(fēng)雨成人高等教育管理平臺主要由公告通知、運(yùn)營管理、生源組織、錄取管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考務(wù)管理、成績管理、統(tǒng)考管理、繳費(fèi)管理、統(tǒng)計管理等幾大模塊構(gòu)成。目前，我校繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理平臺在試用過程中，主要在錄取管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、繳費(fèi)管理等幾個模塊進(jìn)行了嘗試，總體而言，在繳費(fèi)和退費(fèi)環(huán)節(jié)，相對于其他信息管理平臺，確實有些問題得到了根本性解決，避免了工作中比較煩瑣的環(huán)節(jié)，工作效率較以前也有了一定的提高。

（一）運(yùn)用最新的在線開放課程，實現(xiàn)資源共享，完成在線學(xué)習(xí)

我校繼續(xù)教育學(xué)院在春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺的過程中發(fā)現(xiàn)，常州某科技有限公司將全國最新的高職高專300門國家級在線開放課程實現(xiàn)共享，這樣成人大專各個專業(yè)的學(xué)生在平臺上面進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的時候，一方面可以學(xué)到最新的課程，另一方面在線課程里面同時配套了很多微課，學(xué)生可以直接使用手機(jī)不受時間、地點限制，只要自己有空隨時可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，既豐富了自己的專業(yè)知識，又提高了自己課程的學(xué)習(xí)成績，最終實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和社會的三方共贏。

（二）運(yùn)用最簡單的數(shù)據(jù)模式，實現(xiàn)網(wǎng)上便捷繳費(fèi)和退費(fèi)

前面我們在春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行模塊介紹的時候，特別提到可以完成學(xué)生網(wǎng)上繳費(fèi)，這個平臺之所以繳費(fèi)比較方便，主要原因有兩點：（1）導(dǎo)入平臺的數(shù)據(jù)字段非常少，關(guān)鍵字段就是“姓名”“身份證號”“項目名稱”以及“是否住宿”，這是學(xué)歷教育的學(xué)生繳費(fèi)。當(dāng)然，培訓(xùn)項目的繳費(fèi)，字段也非常少，也就在4個以內(nèi)，這樣我們操作人員在使用過程中，不僅節(jié)約了大量時間，還提高了工作效率。另外，管理人員根據(jù)學(xué)生的退學(xué)情況，也可以在平臺上面做到快速退費(fèi)，當(dāng)然，退費(fèi)的前提條件，也是完成基本的流程之后，才可以在平臺上操作，因為涉及費(fèi)用問題，所以退費(fèi)環(huán)節(jié)需要更加規(guī)范，這里面主要涉及財務(wù)賬目，需要和學(xué)校財務(wù)賬目完全一致。這一點，春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺在學(xué)生繳費(fèi)以及退費(fèi)上面的功能確實相比復(fù)旦天翼系統(tǒng)操作更加方便，使用更加便捷，學(xué)生的滿意度也非常高。

（三）運(yùn)用一個平臺，可以同時實現(xiàn)幾個功能

春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺從2019年5月份試運(yùn)行以來，目前還沒有全部使用平臺的所有模塊，只是運(yùn)用了其中的部分模塊，如“生源組織”“學(xué)籍管理”“教學(xué)管理”“繳費(fèi)管理”等，在使用過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平臺繳費(fèi)功能的滿意度較高，管理人員的使用效率也在不斷提高，前面存在的幾個問題，也都徹底解決。當(dāng)然，其他關(guān)于“學(xué)籍管理”“統(tǒng)計管理”等功能模塊還在不斷地探索和實踐中，也希望成人高等教育的信息化平臺能夠真正實現(xiàn)信息共享、資源共享，數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對接，最終達(dá)到工作流程的規(guī)范化以及提升工作效率的目的。

三、結(jié)語

對于學(xué)校的成人教育管理而言，采取網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用進(jìn)行溝通是十分有必要的。自我校繼續(xù)教育學(xué)院2019年5月開始使用春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺以來，以學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、教師、學(xué)生為主體，四者依托春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，開展成人高等教育工作，通過信息化管理，不僅有效地提高了工作效率，還提高了學(xué)生的學(xué)歷和技能，實現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的全面需求，為成人教育學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而逐步提升社會對成人教育的認(rèn)同程度，使成人教育事業(yè)在當(dāng)代社會中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王維琳.成人教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用：以蘇州科技大學(xué)為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2019，9（9）：72-73.

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繼續(xù)教育研究(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號: 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學(xué) 主辦單位:哈爾濱師范大學(xué) 繼續(xù)教育研究期刊簡介     本刊是中國繼續(xù)教育類、社會科學(xué)類核心期刊，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對象，及時報導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。 

    《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國繼續(xù)教育類、社會科學(xué)類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個春秋，緊緊把握時代脈搏，與時俱進(jìn)。繼續(xù)教育對實現(xiàn)終生教育意義非凡，對提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域的發(fā)展起著不可替代作用。 

《繼續(xù)教育研究》乘勢而起，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對象，及時報導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會效益頗豐，在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國社科期刊優(yōu)秀欄目設(shè)計獎”。本刊在人大報刊復(fù)印資料中心擁有較高轉(zhuǎn)載率，轉(zhuǎn)載率在全國同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性并重的發(fā)展之路。為擴(kuò)大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關(guān)注繼續(xù)教育的有識之士提供更多、更有效率的服務(wù)。2004-2006年被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。

欄目設(shè)置

繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等。

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關(guān)鍵詞：開放教育 教學(xué)模式 流弊反思

為了貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》，中央廣播電視大學(xué)從1999年開始，全面貫徹落實國家教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的實施方案，明確21世紀(jì)教育電大教育工作的指導(dǎo)思想、工作思路和工作重點，開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的研究工作。“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施的目的，是探索并構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下?？坪捅究平逃瞬排囵B(yǎng)模式的基本框架，以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的，適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。省、市、縣三級電大，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的試點工作，有力實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，積極探索教師以導(dǎo)學(xué)為主和學(xué)生以自學(xué)為主的新教學(xué)模式。人才培養(yǎng)模式的試行，充分調(diào)動電大師生的積極性，電大事業(yè)蒸蒸日上，真正使我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速、有序、健康地發(fā)展。十二年的實踐，電大教育和管理者在總結(jié)開放教育模式取得成績的同時，也必須思考其呈現(xiàn)的流弊[1]。這些流弊，可能會影響電大事業(yè)的科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展。

流弊一：師生情感趨向冷淡

中央廣播電視大學(xué)已邁過三十多個春秋，正值而立之年。三十年來，各地電大為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)和教育發(fā)展中起到了難以估量的作用，贏得良好的美譽(yù)。特別是八十年代的電大畢業(yè)生，在不同的崗位上創(chuàng)造輝煌的業(yè)績，成為社會各界的精英，真正為電大母校爭光添彩。在三十年校慶中，優(yōu)秀畢業(yè)生對電大為他們提供再學(xué)習(xí)的平臺，真是感激不已；對教師們無微不至地教育和關(guān)心，真是由衷的感謝。師生之情誼難以言表，學(xué)生對北大、清華、北師大在電視中授課的名師，贊嘆不已，深感欣慰，對電大教師的關(guān)懷和耐心輔導(dǎo)，也是難以忘懷。2000年起，各地電大建立網(wǎng)絡(luò)，搭建遠(yuǎn)程教育平臺，實施開放教育的新模式。這舉措推進(jìn)成人高等的新熱潮，導(dǎo)致各地電大的生源大增，真正滿足各地在職人員接受高等教育的欲望。應(yīng)該說，電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施，對終身教育體系的構(gòu)建和實現(xiàn)高等教育的大眾化，提高全民族素質(zhì)，作出極大的貢獻(xiàn)。開放教育創(chuàng)新教育理念，全國民眾所接受，真正意義上實現(xiàn)教育公平。電大遠(yuǎn)程教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教育資源，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合成人學(xué)習(xí)的特點。但是，成人學(xué)生到電大求學(xué)，也是一個求知交友的過程。現(xiàn)在，開放教育的模式，減少教師的面授輔導(dǎo)，增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反導(dǎo)致學(xué)生接受教師面授輔導(dǎo)的次數(shù)明顯減少，增加了網(wǎng)上輔導(dǎo)、討論和答疑等。然之，學(xué)生對到課率開始淡化，到校聽課也相對減少。這樣，師生之間直接的情感交流也必然減少。開放教育這一模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主要運(yùn)用業(yè)余時間自學(xué)為主，師生間的情感勢必趨向冷淡，這值得我們反思。

師生的情感是在雙方交流中增進(jìn)。教師輔導(dǎo)課是學(xué)生品味教材內(nèi)涵和感悟五彩人生的過程，也是師生直接情感交流的過程。開放遠(yuǎn)程教育的目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)”，是要解決工學(xué)矛盾，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代青年的求知欲，以提高他們的專業(yè)業(yè)務(wù)和綜合素質(zhì)。要解決“教”之“遠(yuǎn)”問題，必須防止因“遠(yuǎn)”疏“情”后果。 所以，電大教師要加強(qiáng)網(wǎng)上和學(xué)生交流和作業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，全面掌握知識。導(dǎo)學(xué)教師特別要重視輔導(dǎo)課，這是教師和學(xué)生真切的情感交流和真實的授業(yè)解惑的過程。在面授輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師要關(guān)心了解學(xué)生的工作情況和家庭生活，有條件給予幫助。師生在“教和學(xué)”中品味知識間的親情、凝聚教學(xué)中的友情、感受課堂內(nèi)的真情。平時輔導(dǎo)教師和班主任通過電話、QQ群、網(wǎng)上討論等方式，加強(qiáng)師生間溝通和聯(lián)系；電大要創(chuàng)建自己的文化，創(chuàng)造條件開展教學(xué)和文化活動，加強(qiáng)師生友誼和情感交流。

流弊二：學(xué)習(xí)模式趨向僵化

中央廣播電視大學(xué)開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，主要是在“教”和“學(xué)”的模式上有新的突破。形成以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主、教師“導(dǎo)學(xué)”為主的一種全新教學(xué)模式。各地電大結(jié)合實際本地特點，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，以及人生觀和價值觀的教育。十二年實踐證明，這一模式有自己的特色，取得了良好的成效。但是，這和其他遠(yuǎn)程教育的方式相對比，電大這種學(xué)習(xí)模式逐漸走向僵化，而且電大開放教育的教學(xué)形式越來越繁雜。如：學(xué)生要課程注冊和驗證、參加導(dǎo)學(xué)課學(xué)習(xí)、完成四次形成性作業(yè)、參加課堂討論、上網(wǎng)學(xué)習(xí)（要統(tǒng)計學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間）、網(wǎng)上作業(yè)和測試、網(wǎng)上討論和答疑、做好期末資料等等。學(xué)生成績是由形成性成績和期末卷面考試成績折算后，才是最終的成績。整個開放教育的學(xué)習(xí)過程非常繁雜，每個環(huán)節(jié)都要做到位，環(huán)環(huán)相扣、不能遺漏，許多學(xué)生這一學(xué)習(xí)模式有點呆板，反而加劇“工學(xué)矛盾”，難以接受這種學(xué)習(xí)模式和管理形式，只能離開電大到其他遠(yuǎn)程學(xué)校求學(xué)。如因為學(xué)習(xí)模式的繁瑣，導(dǎo)致生源的大量流失，值得我們電大人反思。

如將復(fù)雜的事情，能簡單地完成，這說明你有超越的才能。成人高等教育是個龐大的、復(fù)雜的教育工程，實施的目的是讓廣大的在職青年利用業(yè)余時間，愉快地獲得有用的專業(yè)知識。我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破時空概念，是讓求學(xué)者運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而快捷、方便地掌握教育信息和科學(xué)知識，提高全體國民的綜合素質(zhì)。但是，開放教育卻呈現(xiàn)中央電大管得太細(xì)、省級電大干得太難、地市電大教得太忙、縣（市）電大做得太累、電大學(xué)生學(xué)的太苦的狀況。解決這一問題，關(guān)鍵在中央電大。所以，中央電大要加快教學(xué)改革，做到定位正確、優(yōu)勢發(fā)揮、統(tǒng)籌兼顧、服務(wù)優(yōu)質(zhì)，并著重在“遠(yuǎn)”、“開”、“放”三個方面下功夫。則能否在“遠(yuǎn)”字上，動腦筋，都為學(xué)生著想，做到技術(shù)先進(jìn)、資源豐富、操作便捷；在“開”字上，要創(chuàng)新“管和教”的理念，做到管理公開、教學(xué)公開、教務(wù)公開，抓重點、顯特色，真正符合成人教育的特點；在“放”字上下功夫，做到思想再解放一點、步伐再放開一點、管理再下放一點。要相信省市各級電大的辦學(xué)能力，相信電大的網(wǎng)絡(luò)作用，上下一致，力求電大開放教育的學(xué)習(xí)模式更靈活、更便捷、更實用，真正恩惠于學(xué)生。

流弊三：考試管理趨向難控

電大建校三十多年，一直是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、嚴(yán)格的考風(fēng)而著稱。教務(wù)工作一絲不茍，學(xué)生考試嚴(yán)肅認(rèn)真，深受社會的好評。優(yōu)秀的畢業(yè)生在校慶三十周年座談會暢言，對電大教考分離、嚴(yán)密教務(wù)、規(guī)范考試、嚴(yán)格考紀(jì)、保證質(zhì)量而引以自豪。有的畢業(yè)生公開說：現(xiàn)代社會想真正學(xué)一點知識，只能到電大學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)今社會，急于求成、做事浮躁、許多人不勤奮學(xué)習(xí)，想輕松得到文憑，這種不良的風(fēng)氣也帶到電大。開放教育實行免除國家統(tǒng)一的入學(xué)考試，由學(xué)校自行組織的測試，然后國家統(tǒng)一注冊的入學(xué)方法，使大量有志青年走進(jìn)大學(xué)校園，學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識和技術(shù)，并提高自己的學(xué)歷。但是，因為是測試入學(xué)，要求比較低，大量的“三校生”[2]到電大深造，獲得知識和文憑。目前，電大的教育手段越來越先進(jìn)，考試的管理卻越來越難以控制。近幾年，新聞媒體對電大考試的曝光越來越多，雖然是個別地方，但是，考風(fēng)考紀(jì)一旦失控，影響極差，嚴(yán)重?fù)p害了電大教育在民眾的良好形象。所以，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，必須引起各級電大教職工的反思。

當(dāng)前，各級電大領(lǐng)導(dǎo)都重視考務(wù)工作，加強(qiáng)考風(fēng)教育，都狠抓考紀(jì)，而且都有嚴(yán)密的考試規(guī)程和實施方案。因為，教育質(zhì)量是學(xué)校生命線，考風(fēng)考紀(jì)直接關(guān)系到學(xué)校的管理水平和社會聲譽(yù)。為了抓好考風(fēng)考紀(jì)，各省電大派大量領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到地（市）電大蹲考、抽考和巡考，取得了一定實效。這樣做法，是否能徹底解決考風(fēng)考紀(jì)，難以定論。遠(yuǎn)程教育的考風(fēng)考紀(jì)難控的問題不僅僅是電大特有的，其他名校開展遠(yuǎn)程教育也有這種現(xiàn)象。

電大的三級網(wǎng)絡(luò)是個龐大的教學(xué)實體，學(xué)生眾多、管理不一，中西部存在文化差異，要統(tǒng)一組織好考試本身難度極大。開放教育的學(xué)生考試作弊的原因是多方面的：一是有的地方電大考務(wù)管理上確實存在的問題。主要存在著重招生、輕管理的思想，認(rèn)為考試一嚴(yán)，學(xué)生逃光；二是學(xué)生猛增，監(jiān)考教師隊伍必然擴(kuò)大。這些外聘的監(jiān)考教師都有臨時的思想，責(zé)任心不強(qiáng)，對考生不敢嚴(yán)管，怕出事，導(dǎo)致監(jiān)考人員質(zhì)量的降低；三是學(xué)生的基礎(chǔ)差。有些“三校生”學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不正、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對電大新的教學(xué)模式難以理解，學(xué)習(xí)不努力、不勤奮、不吃苦，有走捷徑的想法，必須影響電大的考風(fēng)。四是中央電大和其他開展遠(yuǎn)程教育的學(xué)校相比，考試方式和類型也存在問題。應(yīng)該說，電大教育手段是一流的，教育技術(shù)是一流的，遠(yuǎn)程教材也是一流的。開放遠(yuǎn)程的教學(xué)模式和方法是在不斷改革創(chuàng)新，但是，開放教育的許多考試和以前的相同，有的題型二、三十年不變，沒有根據(jù)成人教育的記憶力差、分析能力強(qiáng)的特點出題，而且考試的內(nèi)容和期末的復(fù)習(xí)的內(nèi)容有的不匹配，學(xué)生為此怨聲載道。當(dāng)前，要解決開放教育的考風(fēng)考紀(jì)問題，電大可以向其他高校學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，可實行社會實踐和開卷相結(jié)合的方法，將學(xué)過的理論知識在工作中實踐運(yùn)用，真正使學(xué)員做到學(xué)為所用；也可以采用一紙開卷的形式，強(qiáng)迫學(xué)生看書，記筆記，根據(jù)電大復(fù)習(xí)的重點，正確選擇自己重點的知識；要增加網(wǎng)上考試。也可以通過平時網(wǎng)上形考的方式進(jìn)行，作為該課程的考核成績，這應(yīng)該是電大遠(yuǎn)程教育考試的主要形式和特色。這些考試類型符合成人教育的規(guī)律和心理特點，深受經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生們的喜歡。

中央電大開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，是改革高等教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建終身教育體系，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要實驗，代表電大今后改革和發(fā)展的方向。十二年的實踐，各級電大培養(yǎng)了數(shù)以萬計的，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用性人才，也提高電大教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。要加快開放大學(xué)的創(chuàng)建，使電大真正成為開放教育的主力，為構(gòu)建終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮了重要作用。

注釋：

[1]流弊：指某事引起的壞作用，也指相沿下來的弊端。

[2]三校生：通常是指中專生、中職生和中技生。

參考文獻(xiàn)：

[1]單從凱.關(guān)于省級電大發(fā)展走向的若干思考[J].人大成人教育學(xué)刊，2010年1期

篇6

嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

初到電大，條件并沒有想象的那么好，貴州電大處于利用文字教材和廣播電視進(jìn)行遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初步階段。在老教師的言傳身教下，積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新奮力拼搏爭創(chuàng)一流的貴州電大精神，深深根植在李勤心中，她把自己的滿腔熱情投入到電大的教學(xué)中。

2000年的貴州電大朝著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)方向發(fā)展。建立“天地人網(wǎng)結(jié)合三級平臺互動”的、全省最大的，一流的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這對李勤他們這一代電大教師無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)：工作了十幾年，重新開始學(xué)習(xí)一種嶄新的教學(xué)模式，無疑存在太多的困難。然而，和電大的所有教師樣，李勤克服了種種困難，認(rèn)真地學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育技術(shù)，熟練掌握了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)手段。

2006年，貴州電大為加快遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的課題。當(dāng)時，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在全國也處于起步階段，李勤作為長期從事經(jīng)濟(jì)類教學(xué)的老師，更是對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的概念充滿了陌生。

李勤和她的團(tuán)隊選擇承擔(dān)貴州電大《財務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的課題后發(fā)現(xiàn)課題幾乎成了“難題”。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻制作、多媒體課件制作等諸多從未接觸過的技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)員講的專業(yè)術(shù)語讓她們一頭霧水，每一個技術(shù)上的難關(guān)都阻礙著她們實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)想和規(guī)劃。差不多一年的時間里，李勤帶領(lǐng)團(tuán)隊成員在完成正常教學(xué)工作之余，常常和技術(shù)人員進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的艱難溝通，一點一點地向技術(shù)人員闡述自己的構(gòu)想，再通過技術(shù)手段加以實現(xiàn)?，F(xiàn)在回想起來當(dāng)時的繁忙工作狀態(tài)，李勤感慨地說：“當(dāng)時幾乎就以辦公室為家了。陣陣響起的迎接新年的鞭炮聲音才讓我們團(tuán)隊的成員想起新年的來臨”。辛苦自不必說，李勤帶領(lǐng)她的《財務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程團(tuán)隊硬是靠著一貫的執(zhí)著，把這個自己從未涉足過的課題做成了精品。

2008年，鑒于《財務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程在課程內(nèi)容體系教學(xué)模式和教學(xué)管理創(chuàng)新等方面進(jìn)行積極探索，實現(xiàn)了課程師資結(jié)構(gòu)合理，實力比較雄厚注重培養(yǎng)提高學(xué)生素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)精品課建設(shè)目標(biāo)，形成了多元化互動式教學(xué)方式和實踐性教學(xué)模式。因此《財務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程通過學(xué)校驗收，并被評為“貴州省高等教育教學(xué)成果獎一等獎”，“貴州省大中專院校多媒體教育軟件大賽一等獎”，“全國多媒體教育軟件大賽三等獎”。

在電大催人奮進(jìn)的科研平臺上

勤奮好學(xué)貫穿了李勤四年的大學(xué)生涯。走進(jìn)貴州電大她繼續(xù)著自己的勤奮探索之旅。

從傳統(tǒng)上來說，電大開展的是成人教育，繼續(xù)教育使得電大教育更多呈現(xiàn)出普及的特點，但2005年，李勤和老師們卻發(fā)現(xiàn)，情況變了。

1979年，貴州電大成立時，僅有理工科兩個?？茖I(yè)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，跨入新世紀(jì)之初，貴州電大成為一所集理工、文法經(jīng)濟(jì)農(nóng)醫(yī)師范外語等多學(xué)科的本?？茖I(yè)的綜合性學(xué)校。伴隨著發(fā)展，辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也不容忽視，過去單一的成人大專教育早已跟不上時代的步伐，貴州電大決定形成以開放教育為主體，高等職業(yè)教育成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化辦學(xué)新格局。

辦學(xué)模式的重大變化，帶動整個貴州電大教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)研究的推進(jìn)。為培育和建立了一支有理論，懂技術(shù)會教學(xué)善管理優(yōu)服務(wù)的遠(yuǎn)程教育教師團(tuán)隊，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，貴州電大制定了“教師訪學(xué)管理辦法”，“有突出貢獻(xiàn)專家”、“學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人”、“中青年骨干教師”評選辦法，科研管理制度。2005年2月，帶著學(xué)校的希望李勤赴中國人民大學(xué)商學(xué)院訪學(xué)，師從荊新教授，從事財務(wù)管理新興理論及其運(yùn)用研究。訪學(xué)期間在科研方面盡管有重重的困難，她還是咬著牙，在對自己的鼓勵中堅持了下來。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下探索財務(wù)管理理論運(yùn)用研究，積極參與學(xué)術(shù)交流。

對于熱愛自己教學(xué)，科研工作的李勤來說，在中國人民大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷無疑是寶貴又難忘的?！霸谥袊嗣翊髮W(xué)取得的科研成果在日后的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。當(dāng)然，要是沒有學(xué)校的訪學(xué)制度和科研管理制度逼著我們，我在學(xué)術(shù)上可能很難做出成績的?！?/p>

2003年以來李勤主持了3項貴州省教育廳人文社科課題，參與完成5項科研課題其中主持完成的《企業(yè)生命周期與企業(yè)理財》課題研究報告獲“貴州省第四次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎”。公開14篇，其中以獨著和第一作者身份在核心期刊7篇。因為眾多的科研成果，李勤在2006年和2008年分別被評為貴州電大“學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭”人和“有突出貢獻(xiàn)專家”。

傳道授業(yè)解惑的電大教師

在學(xué)校里，大家總是感嘆李勤精力旺盛她卻把這歸結(jié)于對教師職業(yè)的熱愛。電大教師的工作量大，經(jīng)常晚上上課，白天在網(wǎng)絡(luò)上做教學(xué)支持服務(wù)工作；“有時也很累”，但是做一件事就要做好，選擇了教師的職業(yè)就要認(rèn)真投入。

李勤從2001年秋承擔(dān)貴州電大第一屆開放教育會計本科《高級財務(wù)管理》開始，就有意識采用情景教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的教學(xué)模式的探索。通過幾年的教學(xué)實踐探索，逐漸形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，拓展學(xué)生多方面能力提升學(xué)生素質(zhì)的――實踐情景教學(xué)模式。2005年李勤獲得了中央廣播電視大學(xué)首屆“教學(xué)創(chuàng)新獎”。

有一段時間在一些高校里發(fā)生的極端事件給校園安全和學(xué)生的身心都造成了極大的損害。痛心之余，她想到：學(xué)生有時心里是很苦悶的，但是在大學(xué)階段，他們往往不愿對身邊人訴說自己的郁悶，積郁時間長了，少數(shù)就會釀成悲劇。為學(xué)生找一個溝通的渠道，李勤開始在自己班上進(jìn)行探索，將素質(zhì)教育情感教育能力教育融在一起，建立起“三位一體”的教學(xué)模式。她把班上的學(xué)生分成幾組，每組發(fā)一個日記本，規(guī)定每周有一名學(xué)生寫周記，內(nèi)容不限，只要能表達(dá)自己的真實想法和觀點，而且要匿名。開始，李勤特別擔(dān)心沒人寫一段時間之后她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都搶著寫，周記上記下了他們學(xué)習(xí)中的困難、工作中遇到的苦悶，也有對人生的認(rèn)知和困惑。李勤對每篇周記都會認(rèn)真地閱讀批改，以自己的閱歷開導(dǎo)，鼓勵學(xué)生。雖說這些“分外之事”給李勤原本就繁忙的教學(xué)、科研工作更增加了壓力，她卻說作為老師，最希望的就是自己的學(xué)生過得更好。

李勤主要擔(dān)任企業(yè)財務(wù)管理，高級財務(wù)管理課程教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中經(jīng)常涉及上市公司的財務(wù)管理問題。為了給學(xué)生提供一個溝通的話題，她積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生們討論上市公司管理與公司股票價格的關(guān)系。這一招很管用，時間長了，師生間的話題就從股票，轉(zhuǎn)向工作，人生。學(xué)生們覺得李勤教授能理解自己，學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識更有興趣，這讓她感到高興和自豪。因為敬業(yè)愛崗積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，取得了驕人業(yè)績2007年李勤被評為“貴州省優(yōu)秀教師”，2009年獲得?！百F州省五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

貴州地處西南社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的種種條件限制使得這里的教育發(fā)展水平也比東部發(fā)達(dá)省份落后。在這種環(huán)境中，電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的靈活性開放性，發(fā)揮出其自身更加顯著的優(yōu)勢。李勤深知在這種環(huán)境中，自己作為一名電大教師所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和使命，身為貴州電大原經(jīng)濟(jì)教學(xué)部副主任的她，努力帶動青年教師，形成良好的科研教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在擔(dān)任貴州電大教學(xué)部主任的她，帶領(lǐng)著教學(xué)部的全體教師為完善貴州電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)支持服務(wù)而努力工作。

篇7

關(guān)鍵詞：兩岸四地；繼續(xù)教育；學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度；探索；啟示

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―007―02

一、兩岸四地構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的背景分析

1．終身教育理念的廣泛影響

終身教育理念是法國著名成人教育家保羅?朗格朗于1965年世界成人教育大會上提出的。他認(rèn)為：“教育不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的?！币虼耍藗円仓饾u意識到未來的教育過程“不再是一個人由初等、中等或大學(xué)等任何一個學(xué)校畢業(yè)之后就算完結(jié)了，而應(yīng)該是通過人的一生持續(xù)進(jìn)行”。只有不斷學(xué)習(xí)、充實自我，才能迎接社會的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)人生的最高價值。作為一種現(xiàn)代教育思想，這一理念已經(jīng)得到兩岸四地民眾的普遍認(rèn)同，并且廣泛而又深刻地影響著人們的生活。

2．終身教育政策的有效推動

臺灣的終身教育與其他省市相比起步較早，發(fā)展相對成熟，這與臺灣制定的各項相關(guān)政策法規(guī)密不可分，從1980年的《社會教育法》到2002年的《終身學(xué)習(xí)法》，其間頒布了十余部政策法規(guī)；香港雖然沒有制定專門的終身教育法律，但是將終身教育理念與實踐融合在一套嚴(yán)密的教育法規(guī)和資助政策體系之中；福建于2005年9月28日實施了內(nèi)地第一部地方性政策法規(guī)《福建省終身教育促進(jìn)條例》；上海也即將出臺終身教育地方法規(guī)《上海市終身教育促進(jìn)條例》，上海市人大已將其列入正式立法計劃。

3．終身教育主體的新型需求

在終身教育“主體一主導(dǎo)”角色關(guān)系中，學(xué)習(xí)者是終身教育的主體。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的逐步提高，學(xué)習(xí)者對學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)提出了更新、更高的要求。在教育觀念方面，學(xué)習(xí)者已經(jīng)普遍接受終身學(xué)習(xí)的觀念，需要建立一種全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會；在教育理念方面，學(xué)習(xí)者需要以人為本的監(jiān)管機(jī)制；在教育制度方面，學(xué)習(xí)者需要具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有彈性的學(xué)制；在教學(xué)方式方面，學(xué)習(xí)者需要更加靈活的選課機(jī)制及便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，開放、靈活、終身、服務(wù)是當(dāng)代學(xué)習(xí)者的新型需求。

二、兩岸四地構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的實踐探索

兩岸四地在構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的實踐探索中，形成了各具特色、形式多樣的制度體系。有的已步入軌道，正向縱深發(fā)展，有的則處于試驗、摸索階段，還需要實踐的進(jìn)一步檢驗。但不論怎樣，他們都邁開了探索“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的第一步。

1．臺灣：學(xué)習(xí)成果認(rèn)可制度

為了鼓勵臺灣民眾積極參與終身學(xué)習(xí)活動，為了保證臺灣民眾的學(xué)習(xí)質(zhì)量和持續(xù)學(xué)習(xí)，臺灣教育行政管理部門出臺了“學(xué)習(xí)成果認(rèn)可制度”，即學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點、任何方式下學(xué)習(xí)的成果都會予以記錄，并依據(jù)相關(guān)規(guī)定給予社會認(rèn)可，其中一部分還能以學(xué)分形式與學(xué)校教育相銜接。臺灣有關(guān)終身學(xué)習(xí)的政策法規(guī)中明確規(guī)定：為20歲以上的成年人發(fā)放終身學(xué)習(xí)卡，累積學(xué)習(xí)時數(shù)，作為學(xué)習(xí)成果認(rèn)可的依據(jù)。通過對學(xué)習(xí)成果記錄的審核，頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)歷證書，使得成人教育在社會教育中的地位得以確認(rèn)。

2．香港：資歷互認(rèn)互通制度

香港教育統(tǒng)籌委員會在《2000年香港教育改革建議》中“持續(xù)教育”部分，提出了“資歷互認(rèn)互通制度”，即涵蓋正規(guī)教育、持續(xù)教育、專業(yè)及職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)歷認(rèn)可制度，借以加強(qiáng)持續(xù)教育與其他教育階段的銜接。學(xué)習(xí)者通過不同形式(包括從事工作或其他人生經(jīng)歷)所累積的學(xué)習(xí)成果為主要依據(jù)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在原有的資歷基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到另一學(xué)習(xí)途徑。這樣一來，學(xué)習(xí)者就可以按照自己的興趣、能力和個人計劃，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，而他們透過不同渠道及學(xué)習(xí)模式取得的資格，可以獲得適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。

3．福建：學(xué)習(xí)成就認(rèn)證制度

《福建省終身教育促進(jìn)條例》對于發(fā)展終身教育和終身學(xué)習(xí)的基本原則、制度和政策的制定，作出原則性的規(guī)定，其中包括“學(xué)習(xí)成就認(rèn)證制度”。此外，福建終身教育促進(jìn)委員會在《2009年福建省終身教育工作要點》中指出：建立開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，加快建設(shè)福建終身學(xué)習(xí)在線網(wǎng)。探索建立“學(xué)分銀行”和“課程超市”，使學(xué)習(xí)者隨時隨地自主在網(wǎng)上選擇課程學(xué)習(xí)，累計學(xué)分達(dá)標(biāo)后申請單科結(jié)業(yè)證書或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷文憑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實用性。

4．上海：學(xué)分轉(zhuǎn)換激勵制度

華東師范大學(xué)吳遵民教授在《上海市推進(jìn)終身教育的路徑與機(jī)制研究》一書中，提出了“積分激勵制度”，這一激勵制度是以學(xué)分積分卡為載體實現(xiàn)對市民終身學(xué)習(xí)過程和信息的保存及累積，以記錄學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)活動及其成果為主要方式。此外，《上海市終身教育促進(jìn)條例(草案)》有關(guān)“學(xué)分轉(zhuǎn)換”中明確規(guī)定：成人高等教育同等學(xué)力水平同類課程的學(xué)分可以在各類成人高等教育機(jī)構(gòu)之間相互轉(zhuǎn)換。普通高等學(xué)校的普通高等教育課程的學(xué)分，可以轉(zhuǎn)換為電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)等的成人高等教育同等學(xué)力水平同類課程的學(xué)分。

三、兩岸四地構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的異同比較

通過對兩岸四地構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，四者既有趨向一致的地方，也有各自不同之處。

1．相同點

一是都有一定的政策基礎(chǔ)。兩岸四地構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”均是建立在當(dāng)?shù)卣C布有關(guān)政策法規(guī)之上的，這是保障該制度有效實施的前提。二是面向?qū)ο罂傮w相同。兩岸四地實施“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的對象群體主要集中于各類在職的成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要也是針對他們的日常工作生活之所需。

2．不同點

一是發(fā)展程度不同?！皝喼匏男↓垺敝械呐_灣、香港的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度較之福建、上海更為發(fā)達(dá)，政策法規(guī)更為完善。二是實施方式不同。臺灣主要面向20歲以上所有人群，香港主要強(qiáng)調(diào)各類教育資歷的有效銜接，福建主要鼓勵網(wǎng)上自由選課學(xué)習(xí)，上海主要針對成人高等學(xué)校學(xué)歷教育。

四、兩岸四地構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的借鑒思考

兩岸四地在構(gòu)建“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”中的成功經(jīng)驗，為全面建立我國繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接提供有益啟示。但與此同時，兩岸四地“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的發(fā)展較之發(fā)達(dá)國家仍有許多不足之處，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中的缺陷，反思自身建構(gòu)中存在的問題，因勢利導(dǎo)，精益求精。

1．以人為本的學(xué)習(xí)理念：傳統(tǒng)人一現(xiàn)代人

在美國學(xué)者英格爾斯關(guān)于現(xiàn)代化的10項研究指標(biāo)中有8項與人有關(guān)，人的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的基本尺度和主導(dǎo)因素。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念就是要求人們在精神文化層面上，形成一種現(xiàn)代化的思維方式和學(xué)習(xí)方式，由以往片面學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、階段學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，建立以個人全面發(fā)展為基礎(chǔ)的自由個性學(xué)習(xí)。

2．以法為首的政策保證：部門法一特別法

從兩岸四地“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的構(gòu)建來看，該制度的有效發(fā)展得益于政策法規(guī)的引導(dǎo)和保障。反觀其他省市目前還沒有出臺有關(guān)政策法規(guī)，這勢必阻礙了“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的構(gòu)建。只有將制定、頒布相應(yīng)法律擺在首要位置，逐步從整體化、普通型向精細(xì)化、專門型政策法規(guī)的漸進(jìn)過渡，實行依法辦學(xué)、依法施教，才能從根源上解決“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的實施問題。

3．以質(zhì)為度的發(fā)展原則：外延式一內(nèi)涵式

質(zhì)量是教育永恒不變的主題，要將教育教學(xué)質(zhì)量視為發(fā)展“學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”的指導(dǎo)準(zhǔn)則和基本尺度。因此從一開始，就要注重教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障，既要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的統(tǒng)一，更加注重社會反響和社會效果；又要強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一。既要設(shè)置專門管理機(jī)構(gòu)、制定嚴(yán)格實施標(biāo)準(zhǔn)，又要規(guī)范操作程序、保證教學(xué)質(zhì)量，完善內(nèi)、外部各個環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)操作。

4．以求為主的實踐探索：模式化――特色化

篇8

關(guān)鍵詞：成人高等教育；高校擴(kuò)招；影響

收稿日期：2006―08―30

作者簡介：陳擁華（1977-），男，漢族，福建泉州人，華僑大學(xué)助理研究員，廈門大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)在職碩士生，主要從事高等教育研究。

2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，按照馬丁•特羅教授的高等教育發(fā)展階段論，我國已基本實現(xiàn)了由“精英高等教育”向“大眾化高等教育”階段的轉(zhuǎn)變。2005年，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到21%，高等學(xué)校在學(xué)人數(shù)達(dá)2 300萬人，規(guī)模位居世界第一，其中成人高等教育本?？圃谛W(xué)生435萬人，約占20%。可見，成人高等教育對于推動我國高等教育大眾化進(jìn)程功不可沒。

一、高校擴(kuò)招對成人高等教育發(fā)展的影響

1．?dāng)U招導(dǎo)致全國統(tǒng)一的成人高考正逐漸失去其選拔性考試的功能。伴隨著連年的擴(kuò)招，為了保證成人高等教育的規(guī)模和效益，近年來成人高考錄取分?jǐn)?shù)線持續(xù)走低。以福建省為例，《海峽都市報》曾以《每科16分就考上大學(xué)》為題報道2005成人高考錄取情況，“20個學(xué)科門類的錄取控制線，僅1個達(dá)到總分的60%，其余均在總分60%以下，如高起專的理工類，錄取控制線僅為120分，占總分的26.7%。體育類考生錄取線更低，由于高起本、高起專的體育（理）類按理工類的70%、60%劃定。因此，高起專的體育（理）錄取線僅為72分，換算成百分制，16分就可以上大學(xué)了。”錄取分?jǐn)?shù)之低，由此可略見一斑。也就是說，考生只要稍加準(zhǔn)備，絕大部分都能通過入學(xué)考試，成人高考的選拔正逐漸消失。

2．?dāng)U招導(dǎo)致成人高等教育高中起點生源逐年大幅下降。生源是成人教育的源頭活水，生源數(shù)量決定著成人教育發(fā)展的規(guī)模，生源質(zhì)量決定成人教育的教學(xué)質(zhì)量。自1999年大擴(kuò)招以來，越來越多的高中生能夠直接升讀普通高校，普通高考又放開對報考年齡的限制，社會青年接受普通高等教育的比例正逐年上升。高考落榜生少了，同時社會青年又能參加普通高考，加上受到中國傳統(tǒng)思想的影響，在多數(shù)人的眼中，普通高等教育才是被社會認(rèn)可的正規(guī)教育，成人高等教育高中起點生源自然大幅減少。再加上自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育和社會各種培訓(xùn)班的沖擊，這些都導(dǎo)致成人高等教育的生源數(shù)量不斷下降。

3．?dāng)U招導(dǎo)致成人學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱。在報考生源不斷下降的情況下，招生規(guī)模越大，錄取分?jǐn)?shù)必然越低。近年來成人高校入學(xué)門檻已降得非常低了，這就必然導(dǎo)致同一學(xué)校成人高等教育錄取分?jǐn)?shù)從100多分到400多分不等，而且一般都未劃定單科最低線，類似數(shù)學(xué)、英語這樣的科目有的學(xué)生入學(xué)時僅靠碰運(yùn)氣考十幾分，學(xué)生之間的基礎(chǔ)差距非常大。“有些學(xué)生連一元二次方程、三角函數(shù)，這些初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容都掌握不了”、“有些學(xué)生英語根本就沒基礎(chǔ)，我都懷疑他到底能不能背得出26個英文字母”，有的任課老師這么說道?？傊F(xiàn)在成人高校錄取的學(xué)生在既有知識、邏輯思維能力、接受新知識的能力和創(chuàng)新知識等方面，比普通高等學(xué)校錄取的學(xué)生要低得多。他們中基礎(chǔ)較差的一部分人基本沒有能力與既有的高等教育課程對接，這必然會給成人高等教育教學(xué)組織工作帶來極大困難。

4．?dāng)U招導(dǎo)致部分學(xué)生更加不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，想“混文憑”的人越來越多。對某些社會在職從業(yè)人員來說，他們中有些人已有找到了較好的工作，根本不是真的想學(xué)什么東西，平時又忙于上班，他們大都希望找一個好“混”的專業(yè)，也不管與工作對不對口，那一紙文憑對他們來說才是目的。再者，由于成人高校入學(xué)越來越容易，反而使部分成教學(xué)生越來越不珍惜自己“來得太容易”的學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)持“無所謂”的態(tài)度，能混則混，不能混就拉倒，輟學(xué)率也在不斷上升。這種不良風(fēng)氣也直接影響到了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

二、成人高等教育適應(yīng)高校擴(kuò)招政策之對策分析

1．改革現(xiàn)行全國統(tǒng)一的成人高考制度，確定更為合理的成人高等教育入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)。成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，教育模式的變化必將引發(fā)其入學(xué)與選拔制度的質(zhì)變。縱觀幾個較早進(jìn)入高等教育大眾化的國度，其招生制度即入學(xué)資格和選拔標(biāo)準(zhǔn)隨著其高等教育大眾化進(jìn)程均發(fā)生了很大變化。如美國，19世紀(jì)以前的招生制度是證書錄取制度和綜合選拔制度，二戰(zhàn)后形成了一種新型的招生制度即開放招生制度，社區(qū)學(xué)院幾乎全部采取開放招生制度。英國在高等教育大眾化階段也進(jìn)行了招生制度的創(chuàng)新，如英國開放大學(xué)在招生時不限制學(xué)生的入學(xué)資格。日本傳統(tǒng)的招生制度是高考制，但在向高等教育大眾化的轉(zhuǎn)變過程中，也實行了靈活多樣的招生方法，如短期大學(xué)采用推薦制，私立大學(xué)按自己的招生方法招生等。中國在進(jìn)入高等教育大眾化階段后，成人高等教育的入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)是否也應(yīng)該改變一下呢？答案是肯定的，國家有關(guān)部門應(yīng)該授予有信譽(yù)成人高校試行自主招生的權(quán)利。可能有人擔(dān)心如此一來成人高校招生會走后門，更容易降低質(zhì)量，其實在市場經(jīng)濟(jì)條件下，沒有一所成人高校愿意在市場競爭中敗下陣來，哪一位成人高校領(lǐng)導(dǎo)者敢視學(xué)校的聲譽(yù)和教職工的生存權(quán)利為兒戲？再者，既然全國統(tǒng)一成人高考已基本失去了傳統(tǒng)的選拔，改革也是勢在必行的。

2．充分挖掘“專升本”的生源。從1999年開始的高校連年擴(kuò)招，雖然給大多數(shù)高中生升讀普通高校的機(jī)會，從而使成人高校高中起點生源迅速減少，但同時也導(dǎo)致普通高校大專在校生和畢業(yè)生都迅速增加。根據(jù)教育部公布的信息，2004年高職（?？疲┰谛Ｉ瓦_(dá)595.65萬人，畢業(yè)生達(dá)119.49萬人，而且有逐年增加的趨勢。由于種種原因，高職生就業(yè)率相對較低，而且通過“高職專升本”入學(xué)考試學(xué)生的比例也相對較低，大量高職畢業(yè)生都將成為成人高等教育“專升本”的隱性生源。另外，成人大專畢業(yè)生大多也具有很強(qiáng)的“升本”愿望。成人“專升本”的第三部分生源來自社會往屆大專生。隨著社會對學(xué)歷要求的不斷提高，已經(jīng)有很多行業(yè)和職業(yè)規(guī)定?？萍耙韵聦W(xué)歷為不達(dá)標(biāo)學(xué)歷，已從業(yè)人員要限期達(dá)標(biāo)。如早在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》就規(guī)定：“取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，但如今高中，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中，仍有部分大專生在任教。參加國家司法考試的報名條件中對學(xué)歷也有明確規(guī)定：“具有高等院校法律專業(yè)本科以上學(xué)歷，或者高等院校其他專業(yè)本科以上學(xué)歷具有法律專業(yè)知識”等等。從上述種種事實中我們不難看出，成人“專升本”還有很大潛力可挖，這給成人高等教育的新一輪發(fā)展帶來了機(jī)遇。

3．降低教學(xué)難度，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)課。成人高等教育是中學(xué)后教育，有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，理論上說受教育者必須達(dá)到中等教育水平，而現(xiàn)有錄取的成人學(xué)生中有一部分同學(xué)根本達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，這就必然導(dǎo)致正常的高等教育課程無法完全展開，甚至降低難度都難以收效。考慮到目前成人學(xué)生基礎(chǔ)很不均衡的現(xiàn)狀，采用各種形式給基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)課是必要的。而且由于成人高等教育本身授課時數(shù)不多，成人學(xué)生的很多課程是要靠他們平常自學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)又往往不得其法，所以他們的學(xué)習(xí)必須在教師的幫助、參與下進(jìn)行，必須是一種有指導(dǎo)的自學(xué)。成人高校應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上給予具體的指導(dǎo)，有條件的學(xué)校，應(yīng)開設(shè)一些相關(guān)的輔導(dǎo)講座，甚至可以開設(shè)學(xué)習(xí)方法論方面的專門課程，讓成人學(xué)生運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)實踐中。

4．寬進(jìn)嚴(yán)出，實行入校后的淘汰制度。高等教育大眾化給了很多社會成年人再次接受高等教育的機(jī)會，但同時也帶來了一系列的問題。要想保障成人高等教育質(zhì)量，就必須給成人學(xué)生一點壓力，要讓他們了解，不是通過了成人高考就能拿到畢業(yè)文憑的，“寬進(jìn)”了還得要“嚴(yán)出”。學(xué)生入校后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)考察，對經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、表現(xiàn)太差或成績多門不及格確無學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實行“末位淘汰制”，該退學(xué)的就得退學(xué)。要確保只有完成了專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生才能獲得畢業(yè)證書，要讓想“混文憑”的學(xué)生明白，文憑也不是那么好“混”的。當(dāng)然，這需要建立一系列的制度保障。

三、實現(xiàn)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，在大學(xué)的內(nèi)部，從專業(yè)到課程，從管理到質(zhì)量，教育和教學(xué)活動等都將發(fā)生重大的變化。成人高等教育想要獲得進(jìn)一步發(fā)展，就必須適應(yīng)這種變化，順勢而為。當(dāng)前成人高等教育的發(fā)展與質(zhì)量保障問題，既有學(xué)生個人的問題，也有高校教育小環(huán)境的問題，同時也存在整個社會大環(huán)境的問題，其影響因素是多方面的。適應(yīng)高等教育大眾化下的擴(kuò)招政策將對成人高等教育的發(fā)展和質(zhì)量保障起到重要作用。同時，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其他方面的因素也是不容忽視的，如推動成人高等教育立法，建立符合高等教育大眾化階段的成人高等教育的評估指標(biāo)體系，發(fā)揮教育行政主管部門的積極作用等。應(yīng)當(dāng)堅信，在高等教育大眾化階段，只要能夠保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，成人高等教育在構(gòu)建我國終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的事業(yè)中還是大有可為的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕許慶榮.析當(dāng)前成人高教部分學(xué)生“教育難”的問題〔J〕.繼續(xù)教育研究, 2005，(6)54-57.

篇9

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；成人英語教學(xué)；重要性；影響因素；特點；邏輯性

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0058-02

近年來，外語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向從知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，英語聽說的重要性被不斷地加強(qiáng)，英語語法教學(xué)自然而然被英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者排在了次要地位，仿佛再強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)就是老套就是落伍。這種趨勢在各類英語考試題型中顯現(xiàn)，語法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代，例如，四、六級的詞匯和結(jié)構(gòu)單選改為綜合部分的完型填空，翻譯和改錯題型；考研英語中取消了語法詞匯單選題；托?？荚囈舶言瓉碚Z法題改為口語等題型，考試題型的改變是否意味著英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需要本質(zhì)的改變呢？英語語法教學(xué)真的是在英語教學(xué)中不重要了嗎？英語語法的學(xué)習(xí)意義不大了呢？答案是否定的。這些改革都不意味著英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需要本質(zhì)的改變，亦或是英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中不重要，意義不大了，而是告訴我們英語語法是整體英語學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。

筆者常年從事成人英語教學(xué)，其中包括廣播電視大學(xué)英語，西工大函授科技英語，注冊視聽生英語專業(yè)的主要課程，網(wǎng)絡(luò)教育中的大學(xué)英語，高職高專的實用英語，以及公司培訓(xùn)中心舉辦的各類口語班的培訓(xùn)課程等等，在教學(xué)過程中筆者深深地體會到語法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，語法在外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中不可替代的，尤其在成人英語教學(xué)中發(fā)揮著英語學(xué)習(xí)重要作用，為什么這么說呢？下面從影響成人英語教學(xué)的因素，成人英語學(xué)習(xí)的特點和成人大學(xué)語法教學(xué)的特點三方面加以解釋。

一、影響成人英語教學(xué)的因素及措施

1.教材應(yīng)該本著“量度適中，難易適中”的原則，由于成人英語教材普遍使用普通高校的教材作為其使用教材，難度大，容量大，對成人學(xué)習(xí)者容易造成學(xué)習(xí)者心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，教學(xué)過程中應(yīng)有意識地根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際狀況增減內(nèi)容，而從語法入手則是最佳切入點。學(xué)習(xí)者一旦掌握了語法規(guī)則，也便于自學(xué)。

2.生源水平層次不一，有大學(xué)本科的，有高中的，有大專的也有技術(shù)學(xué)校的，大多基礎(chǔ)薄弱。年輕一些的學(xué)員，學(xué)歷層次高一些的可能會好一些，但是對大部分的學(xué)員來說，無論從哪個角度看，聽說讀寫譯這五項技能的掌握都不是一件容易的事。說寫譯屬于輸出過程，而聽和讀屬于輸入過程，沒有一定量的輸入儲備，輸出根本無從談起，所以在教學(xué)的初始階段，聽力和閱讀總是作為重點，但是如果語法不清楚，就會出現(xiàn)聽不懂，看不明白的現(xiàn)象。所以說語法在教學(xué)過程中應(yīng)起到重要作用。

3.教學(xué)方法單一，多為教師講解，學(xué)習(xí)者接受模式?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式。這種模式單一枯燥，但比拿著多媒體課件在家學(xué)習(xí)，或者是遠(yuǎn)程教育更受學(xué)員歡迎，他們更愿意與教師面對面的交流互動。盡管這種模式有它的時間地點的局限。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和內(nèi)容變換教學(xué)方法，加強(qiáng)英漢兩種語言的對比，把漢語對英語的干擾轉(zhuǎn)化為積極的推動作用。同時一定要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

二、成人英語學(xué)習(xí)者不占優(yōu)勢的地方

1.大多數(shù)的成年人學(xué)習(xí)英語時其發(fā)音習(xí)慣，語言結(jié)構(gòu)已經(jīng)固化，對于已經(jīng)形成定勢的習(xí)慣再去糾正它絕非易事。教師需要花費(fèi)很大的功夫去改進(jìn)；同時還應(yīng)因勢利導(dǎo)，循循善誘，既要改進(jìn)，同時還要激發(fā)和保護(hù)其學(xué)習(xí)英語的積極性，這需要教師的耐心和恒心和一定的技巧。

2.成年人在工作繁忙，家務(wù)纏身的情況下抽出業(yè)余時間在課堂上聽講，時間精力不足，記憶力減退；而英語學(xué)習(xí)對時間的投入和記憶力的要求很高，所以在這方面成年人不占優(yōu)勢。成年人要想在英語方面有所突破，須將時間化整為零，擠出時間去學(xué)習(xí)。

3.成年人英語學(xué)習(xí)的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知識和語言學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，英語的研習(xí)實際上是承載著英美文化，而大多數(shù)成年人的文化背景知識匱乏勢必造成語言學(xué)習(xí)流于形式。

這么說難道成年人學(xué)習(xí)英語就沒有優(yōu)勢嗎？答案是否定的。

1.成年人具有穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，寬廣的知識面，同時具備一定的相關(guān)的專業(yè)知識，獨立思考的能力和獲取知識的能力強(qiáng)。這種特質(zhì)就會使得成年人學(xué)習(xí)知識的過程中會觸類旁通，一點就明白。學(xué)習(xí)英語亦如此。

2.抽象思維發(fā)達(dá)，對知識進(jìn)行比較，分析，綜合理解事物的本質(zhì)，推理和概括語言規(guī)律的能力強(qiáng)，條理清楚。這種特質(zhì)非常適合學(xué)習(xí)語法，學(xué)習(xí)語法知識需要理解，歸納，總結(jié)，舉一反三后容易掌握。

3.注意力集中，恒心毅力強(qiáng)。目標(biāo)明確，自我意識強(qiáng)，自覺學(xué)習(xí)語法規(guī)則，并有意識應(yīng)用。成年人自我控制力強(qiáng)，為了達(dá)到其目的：或者是拿文憑或者考職稱亦或是僅僅為了能輔導(dǎo)孩子英語，他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)與執(zhí)著是讓人難忘的。這種耐力是學(xué)好英語的必備條件。

成年人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和劣勢過程中應(yīng)決定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)員選擇正確的學(xué)習(xí)策略，善于選擇并很好地應(yīng)用策略的人能夠為成功的學(xué)習(xí)者。由于成年人具有很強(qiáng)的抽象理解力，幫助他們培養(yǎng)一種認(rèn)知策略，這種策略就是從語法入手，并將語法貫穿始終，使語法教學(xué)成為提高學(xué)生聽說讀寫譯的輔助工具。

三、成人英語語法教學(xué)的一些特點：

1.偏重實用性。中學(xué)英語教學(xué)的最大目標(biāo)是高考的高分。而成人英語教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語變成可用的工具，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語法學(xué)習(xí)的表象，去掌握內(nèi)在的規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

2.偏重聽說讀寫譯的相互結(jié)合。成人英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，因此語法教育應(yīng)成為提高學(xué)生聽說讀寫譯整體水平的輔助工具。

3.偏重句法的教學(xué)。英語語法的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)英語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。中學(xué)的英語教學(xué)屬于打基礎(chǔ)階段，語法教學(xué)往往從詞法入手，而成人英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。例如大學(xué)語法學(xué)習(xí)的難點之一是長難句，而長難句運(yùn)用地最多的語法就是從句，平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則。

語法學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，邏輯性，條理性，這些正好契合了成年學(xué)習(xí)英語者的特點，所以學(xué)習(xí)英語從語法著手脫離語法學(xué)習(xí)對成年人來說就等于不用邏輯思維理解。同時英語語法具有規(guī)范性，描述性，系統(tǒng)性，教師需要幫助學(xué)員把握規(guī)則的實質(zhì)以及規(guī)則的基本原則。做到循序漸進(jìn)，一步一個臺階，從詞到句再到段落文章，深入淺出，從大處著眼，從小處著手才不會迷失方向。綜上所述，語法教學(xué)在成人英語教學(xué)中很重要。

參考文獻(xiàn)：

篇10

美、英、法、德等國家的高等繼續(xù)教育在立法、辦學(xué)形式、經(jīng)費(fèi)保障、評估體系等方面形成一定的特征，并取得顯著成效。反觀我國高等繼續(xù)教育的現(xiàn)狀則存在一些問題，這些發(fā)達(dá)國家在高等繼續(xù)教育方面的成功經(jīng)驗對我國具有一定的啟示。

關(guān)鍵詞:

高等繼續(xù)教育;發(fā)達(dá)國家;教育立法

一、發(fā)達(dá)國家高等繼續(xù)教育發(fā)展的共同特征

(一)注重立法，為高等繼續(xù)教育提供法律保障

《阿杰斯法》頒布于1919年的法國，使法國成為世界上第一個為繼續(xù)教育立法的國家。1947年提出《朗之萬—瓦隆教育改革方案》，再次提出發(fā)展繼續(xù)教育的主張。1968年從立法上規(guī)定提供繼續(xù)教育是大學(xué)的基本職能。1971年法案將繼續(xù)教育作為職業(yè)培訓(xùn)，規(guī)定為公司雇主的責(zé)任。1984年繼續(xù)教育被列為與本科教育、科研開發(fā)并列開發(fā)的項目。20世紀(jì)80年代，法國繼續(xù)教育只是勉強(qiáng)達(dá)到收支平衡。直至20世紀(jì)90年代初，當(dāng)教育部長宣布給予高校更多自由后，法國開始開發(fā)高等繼續(xù)教育，自此高校開始承擔(dān)認(rèn)證職業(yè)技能的職能。各種法案在確保繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)、推薦繼續(xù)教育終身化、建立教育休假制度以及在中等學(xué)校和高校開展繼續(xù)教育活動等方面起到重要的作用，并對法國繼續(xù)教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響［1］。德國一向重視法治，在高等繼續(xù)教育方面也不例外。在德國，學(xué)校以外的繼續(xù)教育和學(xué)校的繼續(xù)教育由聯(lián)邦政府和州分別負(fù)責(zé)，因而德國有著多達(dá)上百部的教育法律，這其中也包含對高等繼續(xù)教育的保障與支撐。美國對繼續(xù)教育的立法也尤為重視。1862年的《莫里爾法案》主張辦“贈地學(xué)院”以促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，1965年《高等教育法案》提出加強(qiáng)對繼續(xù)教育活動的援助，1966年《成人教育法案》對成人教育從目的、任務(wù)、內(nèi)容到管理體制、經(jīng)費(fèi)等都進(jìn)行完整而詳盡的闡釋，為高等繼續(xù)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供法律保障。1944年巴特勒法案標(biāo)志著英國繼續(xù)教育的確立。1963年英國政府發(fā)表的《關(guān)于英國高等教育》報告指出“所有提供中學(xué)以上教育的學(xué)院”部署繼續(xù)教育，這種教育是較高水平的繼續(xù)教育，因而其所提供的教育可以認(rèn)為是高等繼續(xù)教育。1992年頒布的《繼續(xù)和高等教育法案》使得英國繼續(xù)教育得以進(jìn)一步完善。

(二)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，為高等繼續(xù)教育提供證書

在德國，繼續(xù)教育學(xué)院是專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，同時，德國所有的大學(xué)(無論公立與私立)都有提供高等繼續(xù)教育的資質(zhì)。此外，私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)或音樂學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)、專門的公司研究性機(jī)構(gòu)也在德國繼續(xù)教育體系中發(fā)揮重要的作用。在德國，如果能夠完成某一學(xué)科所規(guī)定的專業(yè)課程，并且得到規(guī)定學(xué)分，就可以得到該學(xué)校所頒發(fā)的畢業(yè)證書;如果是企業(yè)辦學(xué)，按要求完成任務(wù)的可以得到雙證。在法國，終身教育巴黎大學(xué)、短期技術(shù)大學(xué)以及大學(xué)與地方合作設(shè)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)是專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，其高等繼續(xù)教育的主體可以是公立、半公立或私立學(xué)校，所有的繼續(xù)教育成果由是否依法取得學(xué)歷為依據(jù)。在法國，通過高等繼續(xù)教育獲得的畢業(yè)證書和普通高等教育的畢業(yè)證書是沒有區(qū)別的。大部分參加工作相關(guān)培訓(xùn)或個人發(fā)展課程的學(xué)員都有大學(xué)教育背景，一項在十三所教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，參加繼續(xù)教育課程或培訓(xùn)的學(xué)員中四分之三的人已擁有學(xué)術(shù)學(xué)位。而且，美國對高等繼續(xù)教育取得的能力與技能的認(rèn)可程度是依據(jù)提供教育的機(jī)構(gòu)而有別的。調(diào)查顯示，越是中小型大學(xué)院校越樂于承認(rèn)高等教育取得的成就，而在大型綜合型院校取得高等教育文憑的人數(shù)只占其培訓(xùn)人數(shù)的五分之一。在英國，現(xiàn)有131所大學(xué)及學(xué)院提供高等繼續(xù)教育課程，此外，還包括成人大學(xué)和宗教團(tuán)體。與德國一樣，接受高等繼續(xù)教育的成人，在完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)科專業(yè)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分之后，就可以得到該校的畢業(yè)證書。并且有些大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院所頒發(fā)的成人繼續(xù)教育畢業(yè)證書與該校的大學(xué)文憑等同。

(三)政策扶植，予高等繼續(xù)教育以經(jīng)費(fèi)保障

美國高等教育體系沒有國家或州的限制，由此高等繼續(xù)教育體系也享有很高的自治權(quán)利———高度的自治和多元化是美國高等繼續(xù)教育的主要特點。同時，美國對繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入較充足，不僅有國家財政撥款、企業(yè)支持，還鼓勵民間團(tuán)體、個人投資。英國與美國一樣給高校放松式管制，但與美國不同的是，英國對高校仍有如教育質(zhì)量監(jiān)管、教育基準(zhǔn)、學(xué)院審核等為取得財政支持在法律上的要求。值得一提的是，英國高校可以與獨立的質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)簽訂正式的關(guān)于審計與檢驗書面協(xié)議，該協(xié)議內(nèi)容依情況有別。為得到認(rèn)證，高校必須保持特定的教學(xué)質(zhì)量、符合一系列的標(biāo)準(zhǔn)，從而取得國家的財政投資款項，國家為繼續(xù)教育的財政撥款也會體現(xiàn)出一些地域差異。根據(jù)學(xué)習(xí)和技能委員會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2004年至2005年間，通過該委員會劃撥用于繼續(xù)教育建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)費(fèi)超過87億英鎊，2007年至2008年間這個數(shù)據(jù)達(dá)到108億英鎊［2］。經(jīng)費(fèi)投入的逐年增長，體現(xiàn)出國家對繼續(xù)教育的重視，增加的經(jīng)費(fèi)也將用于支持優(yōu)秀繼續(xù)學(xué)院的建設(shè)與完善。法國的高等繼續(xù)教育或免費(fèi)或由雇主承擔(dān)，法國政府專門為高校建立高等繼續(xù)教育部撥款，提供開發(fā)經(jīng)費(fèi)，這是別國很少有的優(yōu)厚條件。2004年法國對教育投入1163億歐元，占GDP的7．1%，其中132億歐元分配到繼續(xù)教育［3］。在德國，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)主要由企業(yè)、聯(lián)邦勞動局、公共財政經(jīng)費(fèi)(聯(lián)邦、州和市縣政府)和繼續(xù)教育的參加者等四個方面承擔(dān)。1998－1999年度，德國繼續(xù)教育體系的總投入為659億馬克，其中:企業(yè)為343億馬克，個人141億馬克，聯(lián)邦勞動局132億馬克，公共事業(yè)費(fèi)支出43億馬克［4］。

(四)社會監(jiān)督，予高等繼續(xù)教育以持續(xù)評估

在美國，無論是普通教育還是繼續(xù)教育，都十分注重其教育教學(xué)水平與質(zhì)量。因而，在美國眾多具備提供高等繼續(xù)教育資格的機(jī)構(gòu)和院校中，特別重視對其進(jìn)行持續(xù)性考核與評估，以保障其教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。也就是說，不僅在這些機(jī)構(gòu)申請?zhí)峁├^續(xù)教育之初對其資格進(jìn)行審核與考察，而且還對已經(jīng)具備資格的機(jī)構(gòu)和院校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行連續(xù)性、長期性的考察與評估，以促使其始終堅持堅定的辦學(xué)理念與方向，始終保持教育教學(xué)水平與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。其評估所涉及的內(nèi)容有是否具有充足的圖書和媒體資源、師資的情況、參與的方法、適當(dāng)?shù)臏y試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等［5］。德國繼續(xù)教育質(zhì)量管理的一大特色在于實行一系列的質(zhì)量測試、教育評估等體系，在這一點上，德國繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)受到的是工商業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理的啟示。質(zhì)量測試和評估是通過國家的協(xié)調(diào)由有關(guān)機(jī)構(gòu)如行業(yè)協(xié)會、雇主組織、社會黨派等來進(jìn)行的。例如，由行業(yè)協(xié)會來統(tǒng)一指定晉升培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和過程、繼續(xù)教育的考試由經(jīng)濟(jì)界的行業(yè)協(xié)會主持等。

二、我國高等繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)缺乏國家層面的專門立法

在高等繼續(xù)教育的法律保障上，我國除臺灣、香港、澳門以外的31個省、自治區(qū)、直轄市中，12個行政區(qū)已經(jīng)制定繼續(xù)教育地方性法規(guī)，16個行政區(qū)制定繼續(xù)教育地方政府規(guī)章［6］，暫時還沒有出臺國家層面的、專門性繼續(xù)教育法律或國務(wù)院行政法規(guī)。但地方性法規(guī)、章程的法律效力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“鉆空子”、有法不依等行為與現(xiàn)象仍時有發(fā)生，使高等繼續(xù)教育難以得到國家法律保障。這對高等繼續(xù)教育工作帶來許多消極影響，諸如，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一、辦學(xué)質(zhì)量不齊、監(jiān)管力度不夠、改革方向不明等。

(二)沿承學(xué)歷教育為主的單維模式

普通高校、成人高校和廣播電視大學(xué)是我國主要的高等繼續(xù)教育提供機(jī)構(gòu)，縱觀其所提供的高等繼續(xù)教育不難發(fā)現(xiàn)，無非是函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育、自考以及各類非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)等。雖有涉及非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)，但培訓(xùn)所獲得的證書也大多為學(xué)歷教育所必需，為學(xué)歷教育所服務(wù)。國家通過組織認(rèn)可自學(xué)考試(包括對學(xué)歷與學(xué)分兩個部分)承認(rèn)并支持繼續(xù)教育，當(dāng)前我國的自考文憑已被23個海外國家所認(rèn)可。但我國目前而言，無論何種類型的高等繼續(xù)教育都主要以學(xué)歷教育為主，人們接受高等繼續(xù)教育大都與評職稱、升職、提薪等直接相關(guān)。在高等繼續(xù)教育的對象與內(nèi)容上，我國的高等繼續(xù)教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，即高中或同等學(xué)力學(xué)員可以直接入學(xué)，但在授予文憑時采取統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，且我國目前高等繼續(xù)教育畢業(yè)證與全日制普通高等教育的畢業(yè)證還是存在差別的，二者的“含金量”并不相同。

(三)投入經(jīng)費(fèi)不足

在高等繼續(xù)教育的國家經(jīng)費(fèi)支撐上，我國還存在較為突出的資金短缺，對高等繼續(xù)教育投資力度較小，未設(shè)立?？顚Ｓ玫葐栴}。加之我國教育經(jīng)費(fèi)本就不充足，國家對基礎(chǔ)教育和普通高等教育的經(jīng)費(fèi)投入比重又明顯多于高等繼續(xù)教育，使得在高等繼續(xù)教育的國家經(jīng)費(fèi)支撐上存在較為突出的資金短缺。

(四)評估機(jī)制不完善

在高等繼續(xù)教育的評估機(jī)制上，還沒有形成像正規(guī)教育那樣完善的評估機(jī)制，缺乏對高等繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的社會監(jiān)督與監(jiān)管。致使我國高等繼續(xù)教育的質(zhì)量難以保證，證書的真實性堪憂，無法對參加高等繼續(xù)教育者知識、能力水平等進(jìn)行真實的評判。也從一個側(cè)面導(dǎo)致高等繼續(xù)教育與全日制普通高等教育之間差距的存在。

三、發(fā)達(dá)國家高等繼續(xù)教育發(fā)展對我國的啟示

(一)建立健全相關(guān)立法，創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境

與上述發(fā)達(dá)國家相比，我國目前尚無專門的國家層面教育立法對高等繼續(xù)教育給予法律法規(guī)上的保障與規(guī)范。在倡導(dǎo)終身教育的今天，高等繼續(xù)教育如何與學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育、碩士教育與博士教育相結(jié)合，如何融入終身教育體系，由于其自身地位沒有明確定位，所以處于尷尬的境地。故可以以立法的形式來有效保證高等繼續(xù)教育的地位，使其運(yùn)行做到有法可依。在立法方面，我國可以效仿上述發(fā)達(dá)國家，建立符合我國國情的具有我國本土特色的高等繼續(xù)教育法規(guī)和相關(guān)體系，以創(chuàng)造一個良好的高等繼續(xù)教育法制環(huán)境。同時加強(qiáng)法律監(jiān)督與管理力度，避免有法不依現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)豐富辦學(xué)形式，提高證書“含金量”

我國在高等繼續(xù)教育的辦學(xué)渠道上，要充分借鑒上述發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀經(jīng)驗，將國外的社區(qū)學(xué)校、企業(yè)學(xué)校、校企結(jié)合等辦學(xué)形式結(jié)合我國具體國情與特色加以借鑒，形成企業(yè)辦學(xué)、校企合作、社區(qū)學(xué)校、高校辦學(xué)、政府辦學(xué)等相結(jié)合的多樣化辦學(xué)形式。各普通高校、成人高校和廣播電視大學(xué)在高等繼續(xù)教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)計劃上，應(yīng)緊隨時展的步伐，充分適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要與人才發(fā)展需求，多設(shè)置一些實用類、技能類課程，同時提供較多實踐、操作機(jī)會。同時，不斷更新辦學(xué)理念，不斷優(yōu)化辦學(xué)目標(biāo)，不斷規(guī)范辦學(xué)管理，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，不斷加深對高等繼續(xù)教育參與者的要求，使其通過高等繼續(xù)教育能夠得到與普通高等教育者同等甚至更高的發(fā)展，從而使得高等繼續(xù)教育畢業(yè)證書具有與普通高等教育畢業(yè)證書同等甚至更高的“含金量”。

(三)爭取政府經(jīng)費(fèi)，尋求第三方支持

從教育的目的來講，可以將高等繼續(xù)教育分為兩個層次:職業(yè)基本需要與學(xué)術(shù)深造;適應(yīng)個人發(fā)展與個人素質(zhì)提升。可對前者適當(dāng)強(qiáng)調(diào)公益性，通過完成各種科研項目爭取政府經(jīng)費(fèi)與財政補(bǔ)助，對無經(jīng)濟(jì)能力或經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的繼續(xù)教育學(xué)生推出獎學(xué)金計劃支持鼓勵;后者可以考慮由企業(yè)及個人主導(dǎo)，主要提供營利性有償教育培訓(xùn)服務(wù)。從而達(dá)到兩手抓，技術(shù)職業(yè)性與學(xué)術(shù)興趣性繼續(xù)教育齊頭并進(jìn)，防止“一刀切”性政策弊端。教育第一要務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源，從而保證社會國家整體的可持續(xù)發(fā)展。因此，適當(dāng)加大對教育的財政投資是國家履行其教育培養(yǎng)職能的必要形式，但對繼續(xù)教育一定要分清層次，將財政補(bǔ)助用于解決最主要的矛盾。另外，積極尋求第三方贊助也不失為一種行之有效的舉措。比如，高校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，高校為企業(yè)職員提供適應(yīng)其職業(yè)需求與能力提升的高等繼續(xù)教育，企業(yè)為學(xué)校提供適當(dāng)贊助以提高其辦學(xué)質(zhì)量，企業(yè)職員在不需要花費(fèi)太多學(xué)費(fèi)的前提下提高自身能力，從而更好地為企業(yè)創(chuàng)造價值，進(jìn)而實現(xiàn)高校、企業(yè)、個人的共贏。

(四)加強(qiáng)社會監(jiān)督，建立健全評估體系

為將高等繼續(xù)教育融入科研終身教育的大體系中，可以考慮引入繼續(xù)教育評估機(jī)制，對申請繼續(xù)教育深造的學(xué)生進(jìn)行通識性與專業(yè)性考核，對職業(yè)背景與個人學(xué)歷背景結(jié)合考察，個人經(jīng)驗作為加分項，使每一個渴望通過繼續(xù)教育進(jìn)修的學(xué)習(xí)者得到相對公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教育部應(yīng)該帶頭制定從嚴(yán)的政策措施，保證生源與辦學(xué)質(zhì)量。同時，由國家、社會或第三方對高等繼續(xù)教育的提供機(jī)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)評估與審核，充分保證其辦學(xué)資質(zhì)，對于不合格的提供機(jī)構(gòu)予以調(diào)整，進(jìn)而保證高等繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)該建立科學(xué)合理的高等繼續(xù)教育評價準(zhǔn)則，應(yīng)著重考慮高等繼續(xù)教育的考核、評估與行業(yè)認(rèn)證的結(jié)合，形成一套系統(tǒng)、完善的認(rèn)證體系，使得行業(yè)規(guī)劃與國家教育在各種考試與審核標(biāo)準(zhǔn)上形成良性互動，進(jìn)而避免高等繼續(xù)教育中名不副實甚至“變相賣證書”等情況的發(fā)生。

作者：張云平 齊恩平 單位：天津商業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］肖凌．論法國教育立法及其對我國教育發(fā)展的啟示［J］．黑龍江高教研究，2007(11):109．