導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校作業(yè)管理案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實(shí)2021年全國(guó)教育工作會(huì)議精神，推進(jìn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，根據(jù)關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知以及《全面落實(shí)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理“規(guī)定》的通知要求，我校特制定學(xué)校學(xué)生作業(yè)管理制度，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合，共同為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、指導(dǎo)思想。

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化過(guò)程，是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)都具有不可替代的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，建立健全實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作業(yè)監(jiān)管和考核機(jī)制，有利于促進(jìn)我校學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；促使我校教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣，關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性和有效性，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。?堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，面向全體學(xué)生，以人為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，全面提升我校學(xué)生整體素養(yǎng)，為學(xué)生全面健康和諧發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生作業(yè)管理的基本原則。

1．以學(xué)生發(fā)展為中心原則立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、敢于探索的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)認(rèn)真專注地完成作業(yè)的良好行為習(xí)慣。

2.學(xué)業(yè)和諧發(fā)展原則作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要本著促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀和諧發(fā)展的原則。既要布置知識(shí)鞏固性作業(yè),也要布置一定量的探究性、實(shí)踐性作業(yè)。知識(shí)鞏固性作業(yè),避免單一重復(fù)、機(jī)械、繁雜。探究性、實(shí)踐性作業(yè),要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際水平。

3.量與質(zhì)相統(tǒng)一原則作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密銜接,或是課堂教學(xué)的鞏固、提高,或是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸、拓展,或是課堂教學(xué)中知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)精而少的作業(yè),以少的作業(yè)量達(dá)到優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)水平?？刂坪眉彝?shū)面作業(yè)總量。

4.師生共同發(fā)展原則從學(xué)生的角度而言,作業(yè)應(yīng)是溫故知新、修改建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展自身能力的重要途徑之一;從教師的角度而言,作業(yè)應(yīng)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平、反思教學(xué)得失的重要環(huán)節(jié)之一；

從教師與學(xué)生的關(guān)系而言,既是兩者之間信息反饋、情感交流的重要渠道,也是教師培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要資源。

5.過(guò)程性評(píng)價(jià)原則教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)每一次作業(yè)檢查批改進(jìn)行分析診斷,學(xué)校在學(xué)期常規(guī)教學(xué)檢查中,要分多次對(duì)教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)記錄分析進(jìn)行評(píng)價(jià),把學(xué)校對(duì)教師原來(lái)較少的階段性作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：杜邦安全文化；企業(yè)；消防安全管理

一、我國(guó)企業(yè)消防安全管理工作的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)消防法制建設(shè)的不斷完善和健全，《中華人民共和國(guó)消防法》和公安部《機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》的頒布實(shí)施，明確規(guī)定了企業(yè)自身所應(yīng)履行的消防安全職責(zé)。尤其是近兩年企業(yè)消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)的深化，使企業(yè)的消防安全管理模式發(fā)生了明顯的變化，防范火災(zāi)的能力得到了較大的提升，為消防安全管理工作的發(fā)展和深入創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，但在企業(yè)消防安全管理中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、消防安全的責(zé)任主體意識(shí)沒(méi)有真正樹(shù)立，消防安全責(zé)任制落實(shí)不到位。社會(huì)上普遍認(rèn)為消防安全工作由公安消防機(jī)構(gòu)管，企業(yè)管理者認(rèn)為消防工作是消防職能部門(mén)的事，一些企業(yè)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下忽視了消防管理工作，將原有的消防安全制度簡(jiǎn)化，甚至取消，即使有也只是寫(xiě)在紙上，落實(shí)不到行動(dòng)上。沒(méi)有把消防安全看成是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可分割的統(tǒng)一體，沒(méi)有把消防工作納入到管理工作中。許多單位只是指定了一名消防安全管理人整理相關(guān)的消防工作臺(tái)賬，以應(yīng)付消防機(jī)構(gòu)檢查，消防安全管理工作流于形式。

2、員工的消防安全素質(zhì)普遍較低，自防自救能力不強(qiáng)。雖然，通過(guò)消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)的深入，企業(yè)的滅火操作技能有了較大的進(jìn)步，但由于消防知識(shí)欠缺，缺乏辨識(shí)火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的能力，對(duì)本崗位及生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）和施工環(huán)境的危險(xiǎn)辨識(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)不夠，容易造成工作的盲目性和野蠻性，不采取防范措施，等到發(fā)生火災(zāi)時(shí)，又由于自防自救能力較差而不能及時(shí)控制火災(zāi)，給企業(yè)和社會(huì)造成重大損失。

3、消防宣傳教育走形式。企業(yè)在教育培訓(xùn)的過(guò)程中經(jīng)常采用照本宣科的方式，很多培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象不分專業(yè)和層次，不管受教育者能否聽(tīng)懂，只是一味地灌輸，多采取上大課的方式，所講防火知識(shí)與聽(tīng)者工作崗位、環(huán)境不相符，造成員工在學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事，所學(xué)知識(shí)不能運(yùn)用到工作中，效果很差。

4、內(nèi)部管理混亂，員工的消防安全意識(shí)淡薄。個(gè)別企業(yè)負(fù)責(zé)人受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，對(duì)公安消防機(jī)構(gòu)指出的消防安全隱患和管理漏洞置若罔聞。這樣一來(lái)企業(yè)內(nèi)部消防器材的配備維護(hù)、消防安全檢查和違章行為查處等經(jīng)常性工作無(wú)從落實(shí)，企業(yè)職工的消防自我約束管理意識(shí)淡薄，火災(zāi)隱患得不到良好控制。

二、杜邦安全文化

眾所周知，杜邦公司是全球安全管理記錄最好的工業(yè)企業(yè)之一，被公認(rèn)為工作場(chǎng)所安全管理的領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)過(guò)整合安全管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和科技，向全球大企業(yè)和政府部門(mén)提供全面的安全管理解決方案，減少人們?cè)诠ぷ骱凸び喔鞣N場(chǎng)合的傷亡事故的發(fā)生。杜邦的安全文化和安全理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)部分：

1、預(yù)防為主。一切事故都是可以預(yù)防的，這是杜邦從高層到基層的共同理念。工作場(chǎng)所從來(lái)都沒(méi)有絕對(duì)的安全，決定傷亡事故是否發(fā)生是處于工作場(chǎng)所中員工的行為。管理者并不能為員工提供一個(gè)安全的場(chǎng)所，只能提供一個(gè)安全的工作環(huán)境。在很多情況下，是人的行為而不是工作場(chǎng)所的特點(diǎn)決定了傷害的發(fā)生。正因?yàn)樗惺虑槎际窃谏a(chǎn)過(guò)程中通過(guò)人對(duì)場(chǎng)所的行為發(fā)生的，所以人的行為可以通過(guò)安全理念加以控制。抓事故預(yù)防就是抓人的管理，抓員工的意識(shí)（包括管理者的意識(shí)），抓員工的參與，杜絕各種各樣的不安全行為。

2、管理優(yōu)先。各級(jí)管理層對(duì)各自的安全負(fù)責(zé)?！皢T工安全”是杜邦的核心價(jià)值觀。杜邦公司的高層管理者對(duì)其公司的安全管理承諾，是致力于使工人在工作和非工作期間獲得最大程度的安全和健康，致力于使客戶安全的銷(xiāo)售和使用其產(chǎn)品。為了能得到最佳的安全效果，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，在遵守安全原則的基礎(chǔ)上盡一切努力達(dá)到安全目標(biāo)。安全管理成為公司事業(yè)的一個(gè)組成部分。安全管理的觸角涉及企業(yè)的各個(gè)層面，做到層層對(duì)各自的安全管理范圍負(fù)責(zé)，每個(gè)決策者、管理者乃至小組長(zhǎng)對(duì)手下員工的安全都負(fù)有直接的責(zé)任。

3、行為控制。不能容忍任何偏離安全制度和規(guī)范的行為。杜邦的任何一員都必須堅(jiān)持公司的安全規(guī)范，遵守安全制度。如果不這樣做，將受到嚴(yán)厲的紀(jì)律處罰甚至解雇。這是對(duì)各級(jí)管理者和工人的共同要求。工作外安全行為管理和安全細(xì)節(jié)管理是杜邦獨(dú)特的安全文化?！鞍压と嗽诜枪ぷ髌陂g的安全與健康作為我們關(guān)心的范疇”，在工作以外的時(shí)間里仍要做到安全第一。杜邦認(rèn)為工傷與工作之余的傷害不僅損害員工及其家庭利益，也嚴(yán)重影響公司的正常運(yùn)行。

4、安全價(jià)值。安全生產(chǎn)將提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位。在杜邦公司所堅(jiān)信的十大信條里，確信“安全運(yùn)作產(chǎn)生經(jīng)營(yíng)效益”，安全會(huì)大大提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位和社會(huì)地位。杜邦很會(huì)算安全效益帳，他們把資金投入到安全上，既挽救了生命，又給公司帶來(lái)良好的聲譽(yù)，消費(fèi)者對(duì)公司更有信心，反而帶來(lái)效益的大幅增長(zhǎng)。

5、安全模型。安全文化建設(shè)的四個(gè)階段。第一個(gè)階段是自然本能階段。企業(yè)和員工對(duì)安全的重視僅僅是一種自然本能保護(hù)的反應(yīng)，安全承諾僅僅是其口頭上的，安全完全依靠人的本能。這個(gè)階段事故率偏高。第二階段是嚴(yán)格監(jiān)督階段。企業(yè)已經(jīng)建立必要的安全管理系統(tǒng)和規(guī)章制度，各級(jí)管理層知道自己的安全責(zé)任并作出安全承諾，但沒(méi)有重視對(duì)員工安全意識(shí)的培養(yǎng)，員工處于從屬和被動(dòng)的狀態(tài)，害怕被紀(jì)律處分而遵守規(guī)章制度，執(zhí)行制度沒(méi)有自覺(jué)性，依靠嚴(yán)格的監(jiān)督管理。此階段安全業(yè)績(jī)會(huì)有提高，但仍有相當(dāng)?shù)牟罹唷５谌A段是獨(dú)立自主管理階段。企業(yè)已經(jīng)具備很好的安全管理系統(tǒng)，員工已經(jīng)具備良好的安全意識(shí)；員工把安全作為自己行為的一部分，視為自身生存的需要和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，員工人人都注重自身的安全，集合實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的安全目標(biāo)。第四階段是互助團(tuán)隊(duì)管理階段。員工不但自己注意安全，還幫助別人遵守安全規(guī)則，需要?jiǎng)e人提高安全業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)入安全管理的最高境界。

三、杜邦安全文化對(duì)企業(yè)消防安全管理工作的啟示

杜邦安全模型表明，只有當(dāng)一個(gè)企業(yè)安全文化建設(shè)達(dá)到該模型中的第四階段時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)安全零事故的目標(biāo)。

1、必須要抓好企業(yè)員工消防安全理念的建立和滲透，消防安全意識(shí)培養(yǎng)和提高。理念決定意識(shí)，意識(shí)主導(dǎo)行為。要使廣大員工不僅對(duì)消防安全理念熟讀、熟記，入腦入心，全員認(rèn)知，而且要內(nèi)化到心靈深處，轉(zhuǎn)化為安全行為，升華為員工的自覺(jué)行動(dòng)。要加強(qiáng)輿論宣傳，不斷向員工灌輸消防安全知識(shí)，通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行灌輸教育、培訓(xùn)，形成濃厚的輿論氛圍。要鞏固無(wú)形的消防安全價(jià)值觀，不能單純停留在口號(hào)上，必須寓無(wú)形于有形之中，把它滲透到企業(yè)的每一項(xiàng)規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)和要求當(dāng)中，進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，使員工從事每一項(xiàng)工作時(shí)都能夠感受到消防安全文化在其中的引導(dǎo)和控制作用。

2、必須堅(jiān)持“以法治安”。要用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工的消防安全行為。要依據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)消防安全的法律、法規(guī)、條例，建立、修訂、完善企業(yè)消防安全管理相關(guān)的規(guī)定、辦法、細(xì)則等，為強(qiáng)化消防安全管理提供法律依據(jù)。要組織員工學(xué)習(xí)消防法律法規(guī)和規(guī)章制度，使全體干部、員工學(xué)法、知法、懂法。要把各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)到生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）管理全過(guò)程，全體員工都必須自覺(jué)遵守法。要依法進(jìn)行檢查、監(jiān)督，維護(hù)法規(guī)的權(quán)威性。要讓管理行為用規(guī)章制度說(shuō)話，用規(guī)章制度規(guī)范管理行為，保證執(zhí)行正確、有效。

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 檔案管理 若干思考

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.058

檔案記錄了一所學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)展，是學(xué)校歷史發(fā)展的真實(shí)體現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校檔案工作的管理，對(duì)提高我國(guó)學(xué)校管理工作效率具有極為重要的意義。本文將對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作提出幾點(diǎn)思考，希望引起廣大教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

1 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理存在的問(wèn)題

中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中一個(gè)很重要的組成部分，應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，順應(yīng)國(guó)家教育管理的基本理念。而做好檔案管理工作是目前中等職業(yè)學(xué)校管理很重要的一個(gè)部分。但由于很多人并沒(méi)能意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從原因上分析，其主要原因是現(xiàn)階段我國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些認(rèn)識(shí)上的不夠主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.1 對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)今教育行業(yè)的地位認(rèn)識(shí)不夠

經(jīng)調(diào)查研究顯示：中等職業(yè)學(xué)校的師資條件有限，教師自我認(rèn)同明顯低于普高教師，進(jìn)而影響到中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，由此產(chǎn)生的一系列連鎖反應(yīng)會(huì)直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校地位的認(rèn)識(shí)存在偏差。

1.2 對(duì)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠

檔案管理是對(duì)教育機(jī)構(gòu)信息統(tǒng)計(jì)的一個(gè)渠道，也是反映學(xué)校人員構(gòu)成特點(diǎn)一個(gè)標(biāo)牌。但是，很多教育者在這方面的認(rèn)識(shí)并不全面。他們一味的認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，能學(xué)到基本的技能就行，至于教育者采取怎樣的教育方式，后勤管理人員如何來(lái)管理整個(gè)機(jī)構(gòu)都只是學(xué)習(xí)以外的附加值。

1.3 管理理念跟不上時(shí)代更替的步伐

現(xiàn)在是一個(gè)電子信息管理的時(shí)代，很多領(lǐng)域都開(kāi)始先后理解并接受這種先進(jìn)的管理理念，教育機(jī)構(gòu)作為所有文化資源的源頭，在這一點(diǎn)上卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)信息化日新月異的年代，很多中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作還停留在手動(dòng)層面。這一落后所導(dǎo)致的結(jié)果是檔案管理不善，并且還會(huì)直接導(dǎo)致檔案的被利用價(jià)值降低。

2 對(duì)中等職業(yè)學(xué)校檔案管理問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

以上提到的幾點(diǎn)問(wèn)題直接導(dǎo)致了現(xiàn)今中等職業(yè)學(xué)校檔案管理的落后。那么針對(duì)這些問(wèn)題我們具體應(yīng)該采取哪些行動(dòng)呢？

2.1 擺正對(duì)中等職業(yè)學(xué)校地位的認(rèn)識(shí)

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的存在都有其重要的價(jià)值。小學(xué)是我們每一個(gè)人成長(zhǎng)的起步線，初中是我們?cè)礁叩牡燃?jí)線，而中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)人員的重要平臺(tái)。它為社會(huì)輸送了不計(jì)其數(shù)的專業(yè)人才。高等學(xué)府有其教育頂尖科技人才的條件，其必定也承載了沉重的壓力。每個(gè)人選擇的路程不一樣，為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)也不一樣，這其中的價(jià)值是等同的，所以我們不應(yīng)該以特殊的眼光看待這一切，要擺正對(duì)中等職業(yè)學(xué)校地位的認(rèn)識(shí)。

2.2 了解檔案管理的重要性

學(xué)校作為育人圣地，不止是我們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的場(chǎng)所，更是為這個(gè)社會(huì)提供能量與資源的場(chǎng)所，一個(gè)僅僅是局限于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能模仿的學(xué)校，其理念必定是落后的。檔案管理是對(duì)學(xué)校人員結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，從其中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中能縱觀整個(gè)國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的狀況，是教育歷史的最好顯現(xiàn)。因此，學(xué)校作為教育基地應(yīng)該采取相關(guān)宣傳措施，強(qiáng)調(diào)檔案管理的重要性，積極做好管理工作。另外，檔案管理的實(shí)施人員更要意識(shí)到檔案管理的重要性并且加強(qiáng)對(duì)本職工作的責(zé)任感。

2.3 實(shí)現(xiàn)信息化檔案管理

要讓檔案管理工作跟上時(shí)代管理的步伐，檔案管理工作的信息化建設(shè)勢(shì)在必行。首先檔案管理的規(guī)范是基礎(chǔ)，只有規(guī)范了檔案管理模式后，信息化才能在整個(gè)系統(tǒng)中產(chǎn)生規(guī)律的作用。其次，檔案信息的流通也是信息化管理的體現(xiàn)，因此，必須做好檔案信息規(guī)范后的外傳機(jī)制，讓整個(gè)信息化管理融會(huì)貫通。這一切的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是檔案管理人員計(jì)算機(jī)技能過(guò)硬，因此，加強(qiáng)檔案管理人員的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力同樣是勢(shì)在必行的。

總之，扭轉(zhuǎn)大家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的地位認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，其次，了解中等職業(yè)學(xué)校檔案管理的重要性是基石，而最終負(fù)責(zé)全面執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作的管理人員的個(gè)人素養(yǎng)與全面發(fā)展是檔案管理工作前進(jìn)的頂梁柱。做好中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作，高效的為學(xué)校的教學(xué)科研等各項(xiàng)管理工作的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，是學(xué)校檔案工作者義不容辭的職責(zé)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，現(xiàn)階段存在的問(wèn)題包括，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)今教育行業(yè)的地位認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及管理理念跟不上時(shí)代更替的步伐。對(duì)此的幾點(diǎn)建議：擺正對(duì)中等職業(yè)學(xué)校地位的認(rèn)識(shí)；了解檔案管理的重要性，以及實(shí)現(xiàn)信息化檔案管理。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

高等職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教學(xué)模式，又是社會(huì)全民教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線實(shí)用性人才。作為一種定向教育，它主要是向?qū)W生傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)基本理論和職業(yè)操作技能，使學(xué)生具有一定從事專業(yè)生產(chǎn)或職業(yè)勞動(dòng)方向的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。近幾年來(lái)，由于社會(huì)就業(yè)形式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大量增多，面對(duì)這樣的學(xué)生，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的獲取。生產(chǎn)作業(yè)管理課程迫切需要探索一種以學(xué)生為主體為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的個(gè)性化教學(xué)方法。

那么如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生完成從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變呢？

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接驅(qū)動(dòng)力，又是學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要原因之一。生產(chǎn)作業(yè)管理是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，也是未來(lái)人生職業(yè)生涯發(fā)展中，由技術(shù)或技能型人員向管理者轉(zhuǎn)換過(guò)程中，必不可少知識(shí)的組成部分。在授課過(guò)程中，要把激發(fā)學(xué)生如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的企業(yè)管理者，作為主要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，談今后如何生存，如何發(fā)展，如何成為社會(huì)有用的人，把個(gè)人利益與社會(huì)利益相結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)的需求相結(jié)合起來(lái)，從而會(huì)產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，才能自覺(jué)、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，必須以先進(jìn)的教學(xué)思想，教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)。同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，并使之成為新的教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。構(gòu)建新型教學(xué)模式就是打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴(kuò)展到“以學(xué)生為中心”的復(fù)合型教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用分組、協(xié)作、討論、發(fā)言等學(xué)習(xí)方法，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性精神。在這種模式中，學(xué)生是主體也是中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在這種新的教學(xué)模式中，同時(shí)也要合理巧妙的運(yùn)用某些激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分運(yùn)用教育心理學(xué)原理，強(qiáng)化師愛(ài)作用。例如在教學(xué)過(guò)程中，我總是把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把親切的微笑灑向每一位學(xué)生，用熱愛(ài)與尊重學(xué)生的行為贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重友愛(ài)的教學(xué)氛圍，這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生了最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而輕松愉快的參與學(xué)習(xí)。

其次，我把激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)了課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我盡量為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并設(shè)法使各類學(xué)生獲得不同程度的成功。對(duì)學(xué)生在課堂上任何學(xué)習(xí)行為，例如提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，練習(xí)作業(yè)等，我都給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)手段，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，使師生之間有一種共享成功的樂(lè)趣。這種教師與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的共振。通過(guò)優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探求，獲取成功的強(qiáng)烈愿望，同事塑造了學(xué)生的完美心靈和健全人格。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高趣味性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須承認(rèn)學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，變換講課方式，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力，讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教師要注意增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，并針對(duì)學(xué)生喜好新奇的心理，增加教學(xué)過(guò)程的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，因此學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷提高。比如，我在講授《生產(chǎn)作業(yè)管理》這門(mén)課程的關(guān)于安全教育這節(jié)課時(shí)，如果單從安全教育的重要性概念來(lái)講，學(xué)生就好覺(jué)得枯燥乏味，與自己沒(méi)有多大關(guān)系，因此上課時(shí)就會(huì)不注意聽(tīng)講。針對(duì)此現(xiàn)象，我通過(guò)列舉在生產(chǎn)中發(fā)生的實(shí)際工傷案例，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行分組討論、論證和歸納。

例如，×年×月×日，某電表配件公司因生產(chǎn)需要招收工人，王某應(yīng)聘到該公司工作，該公司在沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行任何崗位培訓(xùn)和安全教育的情況下，即讓王某上崗，并為他頒發(fā)了上崗證。一天下午，與王某同車(chē)間的機(jī)床操作工張某不在崗，其機(jī)床無(wú)人操作，王某想多學(xué)技術(shù)，于是在未經(jīng)任何允許和指派的情況下，擅自操作張某的機(jī)床。操作時(shí)，因電表盒傾斜，王某用右手去扶，不小心被絞入機(jī)床，其右手被軋成粉碎性骨折，第1、2、3和4指缺損，經(jīng)鑒定，王某右手構(gòu)成6級(jí)傷殘，勞動(dòng)能力部分喪失。如果你是企業(yè)的生產(chǎn)主管，如何看待以上事例？

通過(guò)分組討論案例，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生討論中就會(huì)查找相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，分享不同的觀點(diǎn)，任何一名學(xué)生都會(huì)由于自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可而興奮不已，學(xué)生通過(guò)對(duì)分歧的討論可以加深對(duì)案例的思考和認(rèn)識(shí)，只要有助于討論的深入開(kāi)展，在形式上可以不拘一格，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分組討論，就會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)知和更深刻的理解，進(jìn)而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題能力。

利用真實(shí)發(fā)生的具體案例教學(xué)，可以提高學(xué)生的參與性和積極性，挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信，達(dá)到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)實(shí)踐的目的。同時(shí)，也融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生之間的合作精神，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在生產(chǎn)作業(yè)課程中實(shí)施案例分析教學(xué)法中，提高了課程的趣味性和教學(xué)效果。有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生參與能力，合作態(tài)度和探求真理的精神。

三、充分拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性

篇5

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn)； 項(xiàng)目評(píng)估； 培訓(xùn)效果評(píng)估

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 鄭立海（1972―），男，四川成都人。講師，碩士，主要從事教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方面的研究。E-mail：。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)作為在職教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，為教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提升搭建了平臺(tái)。隨著教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理的發(fā)展，教育管理者越來(lái)越關(guān)注培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)開(kāi)始由關(guān)注培訓(xùn)數(shù)量的“粗放式”向提升培訓(xùn)質(zhì)量的“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)評(píng)估日益受到重視。沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估，就沒(méi)有科學(xué)的管理。作為完整的職業(yè)培訓(xùn)，科學(xué)評(píng)估和反饋已成為教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于保障培訓(xùn)質(zhì)量、衡量培訓(xùn)效益、改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目都具有極其重要的意義。教育部和財(cái)政部關(guān)于啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”的通知中就明確要求：建立項(xiàng)目評(píng)估監(jiān)管機(jī)制。建立專家評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估和第三方獨(dú)立評(píng)估等多種方式相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)估，并將項(xiàng)目執(zhí)行情況和評(píng)估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)。[1]

5?12汶川地震后，在各級(jí)黨、政府和社會(huì)各界的支持下，災(zāi)區(qū)教育重建工作取得較大進(jìn)展，教學(xué)資源配置趨于均衡，辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，但隨著災(zāi)區(qū)教育重建向縱深發(fā)展，優(yōu)質(zhì)師資短缺問(wèn)題極為突出，亟待提升教師整體素質(zhì)以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實(shí)施了對(duì)災(zāi)區(qū)五個(gè)項(xiàng)目縣教師有效教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“災(zāi)區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目”）。培訓(xùn)共計(jì)四輪，內(nèi)容為課堂觀察和評(píng)估、有效的課堂導(dǎo)入、有效的課堂講授、課堂提問(wèn)與對(duì)話、組織小組討論與合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理和課堂偶發(fā)事件的處理等。采取分級(jí)分層的混合培訓(xùn)模式，即由專家對(duì)500名骨干教師進(jìn)行混合式培訓(xùn)，然后由骨干教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)支持下的校本培訓(xùn)，專家進(jìn)行巡回指導(dǎo)。培訓(xùn)后，究竟給參訓(xùn)教師、學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)了哪些收益？如何判斷培訓(xùn)的有效性？培訓(xùn)中存在哪些問(wèn)題？后續(xù)培訓(xùn)中需要做什么樣的改進(jìn)？解答這些問(wèn)題，就需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估方案，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行驗(yàn)證。

二、培訓(xùn)評(píng)估研究綜述

（一）培訓(xùn)評(píng)估模型

國(guó)內(nèi)外對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的研究主要存在于企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。企業(yè)比較重視組織績(jī)效的提升，人力資源開(kāi)發(fā)部門(mén)也需要證明培訓(xùn)資金投入的產(chǎn)出以及該部門(mén)所作出的成績(jī)。因此，也就涌現(xiàn)出很多著名的培訓(xùn)評(píng)估模型，主要有唐?柯克帕特里克的四層次模型理論、考夫曼與菲利普斯的“五級(jí)評(píng)估模型”、CIRO培訓(xùn)評(píng)估模型、CIPP培訓(xùn)評(píng)估模型等。

柯氏四層評(píng)估模型，是培訓(xùn)專家柯克帕特里克（Kirkpatrick）于1959年提出的培訓(xùn)效果評(píng)估模型，該模型將培訓(xùn)的評(píng)估分為四個(gè)層：第一，反應(yīng)（Reaction），即課程剛結(jié)束時(shí)，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺(jué)；第二，學(xué)習(xí)（Learning），即學(xué)員在知識(shí)、技能或態(tài)度等方面學(xué)到了什么；第三，行為（Behavior），即學(xué)員的工作行為方式有多大程度的改變；第四，結(jié)果（Results），即通過(guò)諸如質(zhì)量、數(shù)量、安全、銷(xiāo)售額、成本、利潤(rùn)、投資回報(bào)率等可以量度的指標(biāo)來(lái)考查，看最終產(chǎn)生了什么結(jié)果。[2]該模型只是在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行一次性的評(píng)估，過(guò)分強(qiáng)調(diào)參與者的反應(yīng)，沒(méi)有重視組織的績(jī)效這一基本的因素。[3]

杰克?菲利普斯在柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型上加入了第五個(gè)層次――投資回報(bào)率，擴(kuò)展了柯克帕特里克“反應(yīng)”平臺(tái)的內(nèi)涵。該模型與柯氏四層評(píng)估模型一樣，都將評(píng)估活動(dòng)看作是培訓(xùn)活動(dòng)的最后一環(huán)――評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果，這樣除了可能會(huì)對(duì)后續(xù)的培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)生一定的影響外，同前面的其他步驟則基本無(wú)相關(guān)意義。也就是說(shuō)為培訓(xùn)評(píng)估所做的全部工作，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身并沒(méi)有實(shí)際意義，既談不上對(duì)其整個(gè)過(guò)程實(shí)施必要的監(jiān)控，也不可能使之持續(xù)獲得必要的調(diào)整和改進(jìn)。[4]

CIRO培訓(xùn)評(píng)估模型是一個(gè)由沃爾、伯德和雷克漢姆發(fā)明的四級(jí)評(píng)估模型。該模型描述了四個(gè)基本的評(píng)估級(jí)別，是由情景評(píng)估（Context Evaluation）、輸入評(píng)估（InPut Evaluation）、反應(yīng)評(píng)估（Reaetion Evaluation）和輸出評(píng)估（OutPut Evaluation）的首個(gè)字母組成的。[5]CIRO評(píng)估模型最重要的改進(jìn)之處就是將評(píng)估活動(dòng)介入到了整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)，開(kāi)展了過(guò)程性評(píng)估，但該模型中評(píng)估和培訓(xùn)執(zhí)行這一重要環(huán)節(jié)相脫離，評(píng)估結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行有效的反饋，評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在項(xiàng)目執(zhí)行中不能夠及時(shí)地得到修正，未能作用于后續(xù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

CIPP模型是一種執(zhí)行并報(bào)道評(píng)估的綜合架構(gòu)，該模型的核理念即脈絡(luò)（Context）、投入（Input）、過(guò)程（Process）及產(chǎn)出（Product）評(píng)估。該模式的最基本的觀點(diǎn)是“評(píng)估最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”[6]。CIPP評(píng)估模型在過(guò)程評(píng)估基礎(chǔ)上引入反饋機(jī)制，改進(jìn)并滿足績(jī)效問(wèn)責(zé)的要求，全面監(jiān)測(cè)培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整目標(biāo)、改變策略，促進(jìn)培訓(xùn)的有效開(kāi)展，但是CIPP模型沒(méi)有提供切實(shí)有效的評(píng)估操作方法。

總之，每一種評(píng)估模型各有優(yōu)劣，在培訓(xùn)評(píng)估中應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，客觀地評(píng)估培訓(xùn)效果。

（二）我國(guó)教師培訓(xùn)評(píng)估存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)開(kāi)展了大量的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，其中有政府主導(dǎo)的培訓(xùn)，也有企業(yè)贊助的，雖然有的培訓(xùn)項(xiàng)目借鑒國(guó)外的一些項(xiàng)目評(píng)估模型進(jìn)行了評(píng)估（如教育部―微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目以CIPP模型為評(píng)估工具），但為數(shù)不多，目前大多數(shù)教師培訓(xùn)仍然沒(méi)有建立起有效的評(píng)估機(jī)制，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）評(píng)估方法單一，不夠全面。如在培訓(xùn)結(jié)束后，僅通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式詢問(wèn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺(jué)和滿意程度。這類方法主要關(guān)注的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)，通過(guò)這張“笑臉表”無(wú)法關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的具體參與情況和培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，也沒(méi)有對(duì)支持教師運(yùn)用培訓(xùn)理念和成果的學(xué)校管理層進(jìn)行評(píng)估。（2）評(píng)估與教學(xué)工作脫節(jié)，評(píng)估過(guò)程不完整。教師培訓(xùn)的成果通常涉及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提升等較為內(nèi)隱的表現(xiàn)，這些知識(shí)往往具有情境性和實(shí)踐性，是無(wú)法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)量的，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能凸顯出來(lái)。（3）忽視了評(píng)估的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。評(píng)估還只是停留在判斷教師參加培訓(xùn)獲得知識(shí)的水平，僅僅重視對(duì)教師淺層次知識(shí)評(píng)價(jià)的診斷功能，缺乏評(píng)估的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。評(píng)估結(jié)束后缺少對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)和建議，僅僅是為了評(píng)估而評(píng)估。

如果沒(méi)有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)估體系，培訓(xùn)中沒(méi)有合適的評(píng)估方法，培訓(xùn)后沒(méi)有及時(shí)、有效、長(zhǎng)期的跟蹤，往往很難實(shí)施評(píng)估操作，結(jié)果也無(wú)法確切地反應(yīng)培訓(xùn)實(shí)效，更看不到教師的教學(xué)行為變化，這對(duì)于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問(wèn)題、提升和改善培訓(xùn)效果非常不利。

三、災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估模型

（一）災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)流程

一個(gè)完整的教師培訓(xùn)項(xiàng)目包括分析階段、計(jì)劃階段、建立階段、實(shí)施階段和評(píng)估階段。災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目依照項(xiàng)目管理的流程，進(jìn)行了培訓(xùn)前評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，每輪培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)評(píng)估結(jié)果的反饋情況，對(duì)下一輪培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理模式等進(jìn)行針對(duì)性的修改。

（二）災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估方案

依據(jù)“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)和培訓(xùn)流程，本研究嘗試借鑒柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型和CIPP模型，綜合運(yùn)用定性與定量評(píng)估方法，通過(guò)培訓(xùn)前評(píng)估、培訓(xùn)過(guò)程評(píng)估和培訓(xùn)后跟蹤評(píng)估，將評(píng)估活動(dòng)介入到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中。

培訓(xùn)前評(píng)估主要在實(shí)施培訓(xùn)之前，了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求，確定教師教學(xué)能力和學(xué)生能力發(fā)展水平，為項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)估提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。培訓(xùn)過(guò)程評(píng)估的目的是根據(jù)學(xué)員的知識(shí)掌握情況、培訓(xùn)表現(xiàn)及對(duì)培訓(xùn)的看法和意見(jiàn)等反饋的情況調(diào)整培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)后跟蹤評(píng)估不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)后的評(píng)估，是在培訓(xùn)后一個(gè)階段跟蹤教師行為、教學(xué)績(jī)效和學(xué)校層面對(duì)教師開(kāi)展教育創(chuàng)新，運(yùn)用培訓(xùn)成果的支持進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)督促，促進(jìn)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)知識(shí)向教學(xué)技能的內(nèi)化和遷移。評(píng)估方案見(jiàn)表1。

（三）研究程序與方法

1. 研究對(duì)象

本研究的被試是來(lái)自“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目五個(gè)項(xiàng)目縣的500名小學(xué)骨干教師（每個(gè)學(xué)校骨干教師由一名校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)、一名學(xué)科教師和一名信息技術(shù)教師組成）和部分校本培訓(xùn)教師。這些教師分別來(lái)自于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)，擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程的教學(xué)，任教年級(jí)為一至六年級(jí)。

2. 研究程序

（1）培訓(xùn)實(shí)施前階段，對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行基線調(diào)研，分析培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)培訓(xùn)方案，編制研究工具，同時(shí)培訓(xùn)研究助手掌握培訓(xùn)所需的相關(guān)技能。通過(guò)隨機(jī)抽樣方案聽(tīng)取了25位教師培訓(xùn)前的課堂教學(xué)，同時(shí)采用課堂錄像記錄了教學(xué)行為，由研究助手根據(jù)設(shè)計(jì)的指標(biāo)方案和研究工具統(tǒng)計(jì)分析課堂教學(xué)行為，并采用問(wèn)卷和測(cè)試評(píng)估確定培訓(xùn)前教師的教學(xué)能力和學(xué)生的能力現(xiàn)狀。

（2）培訓(xùn)實(shí)施階段，從2010年8月―12月，2011年3月―7月，2011年9月―12月分別對(duì)五個(gè)項(xiàng)目縣骨干教師進(jìn)行了三輪集中培訓(xùn)，集中培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支持下的校本培訓(xùn)。每一輪培訓(xùn)后都進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，評(píng)估培訓(xùn)過(guò)程中教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，以及他們對(duì)自己參與狀況的評(píng)價(jià)，了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步完善有效教學(xué)能力的混合式培訓(xùn)方案。共計(jì)發(fā)放電子問(wèn)卷1500份（其中第一輪500份、第二輪500份，第三輪500份，問(wèn)卷有效率97%）。

（3）培訓(xùn)后跟蹤階段，為了解培訓(xùn)效果，五名研究助手觀察25位教師的課堂教學(xué)，并采用攝像和課堂教學(xué)觀察表對(duì)培訓(xùn)后教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了記錄。五人記錄的觀察結(jié)果達(dá)到95%的一致性，對(duì)于不同之處，通過(guò)核對(duì)課堂錄像和討論達(dá)成了共識(shí)。共完成課堂觀察75節(jié)，跟蹤觀察教師25名。

研究希望以此為分級(jí)分層的混合式教師培訓(xùn)效果提供確切的證據(jù)，通過(guò)效果的評(píng)估，了解教師的心理發(fā)展趨勢(shì)，以便及時(shí)修正培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效，并為系統(tǒng)、全面地評(píng)估教師培訓(xùn)效果提供一個(gè)可借鑒的模型。

研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。限于篇幅本文沒(méi)有對(duì)學(xué)生能力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。

3. 研究方法

（1）課堂觀察法和課堂錄像分析。課堂錄像采用隨機(jī)抽樣，現(xiàn)場(chǎng)拍攝，實(shí)時(shí)記錄教師在課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂提問(wèn)與對(duì)話、小組討論與合作學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)管理等方面的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。用課堂教學(xué)觀察表和課堂教學(xué)信息編碼記錄分析教師教學(xué)情況；在培訓(xùn)前后，采用同樣方式記錄相同樣本教師的課堂教學(xué)情況，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，比較研究培訓(xùn)前后教學(xué)行為，科學(xué)評(píng)估培訓(xùn)效果。

（2）問(wèn)卷法。本研究中問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要針對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的各學(xué)科教師，旨在了解教師在有效教學(xué)導(dǎo)入、課堂講授、提問(wèn)與對(duì)話、小組合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理等方面的教學(xué)能力及教學(xué)媒體資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的滿意度，對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果、主要交流方法途徑以及對(duì)培訓(xùn)方式和相關(guān)交流支持服務(wù)體系的需求等。學(xué)生問(wèn)卷主要針對(duì)項(xiàng)目學(xué)校6～12歲的小學(xué)生，旨在了解學(xué)生的創(chuàng)新能力、推理能力、理解能力、問(wèn)題解決能力等方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀水平，當(dāng)前的課業(yè)負(fù)擔(dān)水平、接受互動(dòng)式教學(xué)的基本情況及對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)等。

（3）訪談、座談。在問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇部分管理人員、學(xué)科教師、學(xué)生進(jìn)行座談或個(gè)別訪談，深入挖掘有用信息，佐證或補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，為形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論提供輔助。

四、結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)反應(yīng)

以《災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)滿意度調(diào)查問(wèn)卷》的得分作為衡量教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺(jué)和滿意程度，來(lái)衡量教師對(duì)培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織和培訓(xùn)支持服務(wù)的態(tài)度。表2為各部分的綜合得分。

表2 培訓(xùn)滿意度調(diào)查問(wèn)卷得分

第一輪培訓(xùn)后，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法的得分較高，但對(duì)培訓(xùn)的組織和支持服務(wù)得分較低，主要原因是培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)接入不夠順暢，影響教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，同時(shí)教師既要完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)又要開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，課程容量大，學(xué)習(xí)深度不夠。因此，在后續(xù)的培訓(xùn)中進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，專門(mén)開(kāi)通了八個(gè)QQ群，支持教師之間的交流協(xié)作。第二輪培訓(xùn)教師滿意度有了明顯的提升，但是教師也反映在開(kāi)展信息化教學(xué)存在的困境，項(xiàng)目有針對(duì)性地增加了附加模塊，如信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，資源的檢索與下載，PPT課件在小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課堂教學(xué)中的應(yīng)用和概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。針對(duì)骨干教師在校本培訓(xùn)中對(duì)教學(xué)案例片段的需求，項(xiàng)目組組織人員從國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)、農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)中遴選出大量有針對(duì)性的教學(xué)案例。視頻案例有效地支持了校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三輪培訓(xùn)的反應(yīng)調(diào)查中，培訓(xùn)已經(jīng)獲得了教師的認(rèn)可，教師的培訓(xùn)需求是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件處理方法進(jìn)行培訓(xùn)。因此項(xiàng)目專門(mén)增加了第四輪培訓(xùn)，內(nèi)容為課堂偶發(fā)事件的處理。

（二）知識(shí)掌握

因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容以前教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，所以沒(méi)有進(jìn)行培訓(xùn)前測(cè)。跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、參與課堂討論交流情況和作業(yè)的完成情況的相關(guān)指標(biāo)，考察教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況（見(jiàn)表3）

表3 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)（N=500）

第一輪培訓(xùn)及格人數(shù)較少，原因跟問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。調(diào)整相關(guān)的培訓(xùn)策略后，教師的學(xué)習(xí)成績(jī)和參與網(wǎng)絡(luò)討論情況有明顯的提升。隨機(jī)跟蹤骨干教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極參與專家組織的各項(xiàng)活動(dòng)。教師完成的多媒體課件作業(yè)制作精美，并能合理地用多媒體課件輔助教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情景，培訓(xùn)有效地提升了教師的信息技術(shù)能力。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在QQ群中涌現(xiàn)出一批導(dǎo)學(xué)教師，例如西和縣QQ群中的呂建斌老師，已經(jīng)由提問(wèn)者變?yōu)橛懻摰慕M織者、資源的共享者。

（三）行為改變

通過(guò)觀察教師培訓(xùn)前課堂教學(xué)行為和培訓(xùn)后課堂教學(xué)行為的變化，結(jié)合培訓(xùn)前后學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和校本培訓(xùn)教師的問(wèn)卷調(diào)查，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)骨干教師的工作情況反饋，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后教師在教學(xué)中開(kāi)始嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中能夠體現(xiàn)新課程理念，能夠緊密結(jié)合課堂教學(xué)展開(kāi)深入的研討。教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前，課堂教學(xué)中教師講授行為平均占52%，學(xué)生參與行為占26%，課堂組織管理行為占22%，而學(xué)生的自主參與行為相對(duì)不足；培訓(xùn)后，這種情況得到了很大的改善，教師在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

互動(dòng)對(duì)話能力主要指教師設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、開(kāi)展課堂提問(wèn)并給予反饋指導(dǎo)的能力。培訓(xùn)后教師的課堂提問(wèn)類型比例發(fā)生了變化，推理性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題的在課堂提問(wèn)中獲得重視（如圖1所示）。

圖1 師生互動(dòng)水平

通過(guò)對(duì)課堂錄像中教師的提問(wèn)情況對(duì)比發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前教師更多關(guān)注到的是學(xué)力較好的學(xué)生，培訓(xùn)后教師在教學(xué)中能夠照顧到不同學(xué)力、不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，師生互動(dòng)水平有了較大的改善，從圖2中可以看出，教師的提問(wèn)呈正態(tài)分布，教學(xué)中教師愛(ài)生以及全納的教育教學(xué)理念得到了體現(xiàn)。

圖2 教師課堂提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)

培訓(xùn)前，82%的教師沒(méi)有組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，18%的教師組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與程度不高、缺乏興趣，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅僅是為了體現(xiàn)合作而合作，沒(méi)有特定的主題。例如，在五位組織小組活動(dòng)的教師中，有兩位教師采取分組活動(dòng)的形式為“同桌討論”，兩位教師采取的

分組活動(dòng)形式為“前后桌討論”，一位教師“將全班分為兩個(gè)大組”進(jìn)行小組活動(dòng)；在活動(dòng)類型的統(tǒng)計(jì)中，有四位教師采取的活動(dòng)類型是“討論辯論”，一位教師采取的活動(dòng)類型是“動(dòng)手實(shí)踐并讓學(xué)生進(jìn)行比賽”，取得了較好的效果，學(xué)生非常積極地參與。部分教師對(duì)小組活動(dòng)內(nèi)容的安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。在培訓(xùn)后的課例中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，組建了學(xué)習(xí)小組，合作過(guò)程有明確的分工和任務(wù)，活動(dòng)的形式更加多樣，教師開(kāi)始采用辯論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)的分組類型也有所變化，更多的是體現(xiàn)為分小組活動(dòng)，而不是原來(lái)簡(jiǎn)單的全班活動(dòng)，或者同桌交流。教師在合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上也更充分，由原來(lái)的平均8.2分鐘，延長(zhǎng)之15.7分鐘。

課后作業(yè)能夠鞏固和延伸課堂上教師講授的知識(shí)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出有效的反饋，并與任課教師交流。培訓(xùn)前，學(xué)生作業(yè)的量比較適中，但作業(yè)的類型比較單一，低層次、低水平作業(yè)校多；教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)做及時(shí)的批改，但缺乏恰當(dāng)有效的反饋。 培訓(xùn)后的數(shù)據(jù)顯示，教師的課后作業(yè)反饋能力獲得了一定的提升，教師布置作業(yè)的類型多樣化，反饋更加及時(shí)有效，且反饋的批語(yǔ)針對(duì)性強(qiáng)。

（四）績(jī)效效果

與基線調(diào)研課例相比，教師在課堂導(dǎo)入、課堂講授、提問(wèn)與對(duì)話、小組合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理等方面的教學(xué)效果有了明顯提升。73.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂的教學(xué)方式發(fā)生了改變，他們比以前更愛(ài)學(xué)習(xí)了。

培訓(xùn)前，在資源的使用效果上以教學(xué)掛圖和錄音的使用效果最好，整體評(píng)價(jià)系數(shù)達(dá)到了0.5，多媒體課件雖然使用次數(shù)較多，但是整體效果不是特別理想，評(píng)價(jià)系數(shù)為0.375。例如青川縣的一位教師在上“角的度量”這節(jié)課時(shí)，手里拿著個(gè)很好的實(shí)物教具――量角器，卻拿一個(gè)小量角器借助實(shí)物投影給學(xué)生講解如何度量角。與基線調(diào)研課例相比，培訓(xùn)后“為使用教學(xué)媒體而使用媒體”的情況有了明顯的改善，教師在信息技術(shù)有效應(yīng)用等方面的教學(xué)技能有明顯提高（見(jiàn)表4）

表4 資源使用態(tài)度系數(shù)對(duì)比

通過(guò)訪談和座談，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師認(rèn)為，骨干教師有效地發(fā)揮了輻射帶動(dòng)和引領(lǐng)示范作用，形成了骨干教師幫帶普通教師的研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師間開(kāi)展了資源共享的教學(xué)實(shí)踐，有效地破解了骨干教師“技不外傳”、普通教師“求教無(wú)門(mén)”的怪圈，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍之間的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。例如，綿竹市南軒小學(xué)、北川縣永昌小學(xué)、什邡市北京小學(xué)教師形成了以骨干教師為首的教研團(tuán)隊(duì)，教師在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)吸引周邊相關(guān)學(xué)校教師的參與。有些學(xué)校也制定了一些本土政策，這些政策有效地推進(jìn)了校本培訓(xùn)的開(kāi)展和教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的嘗試應(yīng)用，促進(jìn)了項(xiàng)目理念向教學(xué)實(shí)踐技能的遷移。如什邡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)按照平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)通報(bào)教師學(xué)習(xí)情況，有效地監(jiān)督了教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且該校建立了教學(xué)管理系統(tǒng)，要求教師提前一天將課件及教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到系統(tǒng)中，隨時(shí)進(jìn)行檢查，然后組織教研室教師集體備課，集體討論，共同分享。

篇6

1根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程定位

《計(jì)算機(jī)維護(hù)基技術(shù)》課具有的很強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性，需要學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的理念，滿足用人單位對(duì)這類技能的迫切要求。首先，確定正確的教學(xué)思想。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建其培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)體系，課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)圍繞職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極推行模塊化和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，通過(guò)仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新性方法，在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，建立科學(xué)、實(shí)用的能力教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。其次，確定合理的教學(xué)安排。教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段為基本的職業(yè)技能培養(yǎng)階段，由校內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力教學(xué)和課程綜合實(shí)訓(xùn)組成。第二階段為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。整個(gè)課程通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式，確保了本課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。再次，確定完善的教學(xué)保障，形成為有效的教學(xué)和考試大綱體系，明確課程目標(biāo)；遵循課程教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，把握教學(xué)規(guī)律；積極利用信息技術(shù)的最新成果，編制符合教學(xué)大綱要求的全新教材；建立滿足課程教學(xué)實(shí)習(xí)需要的實(shí)驗(yàn)室；堅(jiān)持科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的考核制度。

2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)手段

以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)建立數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，將教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)帶動(dòng)、項(xiàng)目指引、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等模式，積極引入行為引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式和網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體推進(jìn)課程改革，推動(dòng)課程工學(xué)深度結(jié)合。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)比較成熟的方式主要有，一是通過(guò)計(jì)算機(jī)及相關(guān)課件建設(shè)展開(kāi)多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體、專業(yè)教學(xué)軟件和電子教學(xué)資料反映專業(yè)前沿進(jìn)展和行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息。二是建立課程網(wǎng)站，立足網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站，加強(qiáng)電子課件、教案、試題庫(kù)、教材的建設(shè)，共享專業(yè)資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、互動(dòng)等內(nèi)容，建設(shè)專業(yè)共享資源庫(kù)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。三是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)字空間中，通過(guò)一定的方法對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是這樣一種方法，它是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，開(kāi)展授課教學(xué)、互動(dòng)交流、考試考核，拓寬了教師和學(xué)生的溝通渠道。目前，筆者使用自主開(kāi)發(fā)了基于校園網(wǎng)的視頻輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)包括教師、學(xué)生和管理三個(gè)模塊，其中教師和學(xué)生模塊彼此交互，實(shí)現(xiàn)的功能包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上作業(yè)、在線測(cè)試、網(wǎng)上答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)意見(jiàn)反饋等；管理模塊主要包括人員管理、課程管理、作業(yè)管理和教學(xué)反饋意見(jiàn)管理等。教學(xué)平臺(tái)堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，緊貼教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，突出教師與學(xué)生在教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息單向傳播的不足，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具有很好的應(yīng)用前景。

作者：唐秀忠 周清松 方衛(wèi)飛 單位：普洱學(xué)院

篇7

關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻(xiàn)綜述

一、問(wèn)題的提出

作業(yè)練習(xí)對(duì)于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負(fù)向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識(shí)習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過(guò)程中未能真正實(shí)現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認(rèn)可與作業(yè)評(píng)價(jià)中的偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語(yǔ)文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行微觀的細(xì)化和循序漸進(jìn)的安排，讓渡語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過(guò)程要做出一系列的自我革新來(lái)完善系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對(duì)近年來(lái)語(yǔ)文自主作業(yè)以及語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過(guò)程的認(rèn)可與尊重、作業(yè)評(píng)價(jià)的公正與參與幾個(gè)方面來(lái)探討作業(yè)過(guò)程的參與度對(duì)學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語(yǔ)文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間分布相對(duì)均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對(duì)象的研究。

（一）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和有效作業(yè)的研究

對(duì)作業(yè)自主設(shè)計(jì)的研究主要針對(duì)課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論探討語(yǔ)文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其對(duì)策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級(jí)自主作業(yè)研究，力爭(zhēng)使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究。”[2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實(shí)踐量?！盵4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來(lái)語(yǔ)文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生興趣，又能將知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫穿其中的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認(rèn)為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計(jì)、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機(jī)制，同時(shí)對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營(yíng)造開(kāi)辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識(shí)觀的影響表現(xiàn)出的形式機(jī)械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡(jiǎn)單化、數(shù)量冗繁化、評(píng)價(jià)遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識(shí)觀所強(qiáng)調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過(guò)程。[7]

（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻(xiàn)散見(jiàn)在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價(jià)值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個(gè)性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動(dòng)五項(xiàng)內(nèi)容?！盵10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時(shí)期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書(shū)包的形式，設(shè)計(jì)出了“微學(xué)習(xí)-強(qiáng)互動(dòng)-微練習(xí)”的以有效的電子書(shū)包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)案例分析。

三、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究

通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細(xì)分出來(lái)，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會(huì)研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)自我概念來(lái)代替學(xué)業(yè)自我概念。“所謂語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，具體包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為等方面?！盵13]

（二）語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的研究

在學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國(guó)的王中會(huì)、許燕認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。[14]歐陽(yáng)丹經(jīng)過(guò)更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與一般學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語(yǔ)文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對(duì)作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域時(shí)研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互作用，沒(méi)有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細(xì)致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來(lái)看，我國(guó)自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)成熟的量表和易于驗(yàn)證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)自我概念的開(kāi)發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及自我調(diào)控能力時(shí)，就會(huì)對(duì)作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評(píng)價(jià)，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺(jué)，預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)成為可能。其次，應(yīng)加強(qiáng)自主作業(yè)對(duì)語(yǔ)文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動(dòng)積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過(guò)程，具體措施有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達(dá)到的程度影響學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇，平時(shí)作業(yè)是否愿意努力、想要達(dá)到什么目標(biāo)以及是否付出行動(dòng)都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過(guò)教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時(shí)代性和獨(dú)特性的個(gè)人作業(yè)，發(fā)揮特長(zhǎng)，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏?duì)象，提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過(guò)程中的認(rèn)可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對(duì)話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。以往的研究中多認(rèn)為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評(píng)價(jià)，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于個(gè)性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進(jìn)步，消解整體評(píng)價(jià)所形成的負(fù)向效應(yīng)。

注釋：

[1]顧黃初：《語(yǔ)文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁(yè)。

[2]孫傳華：《自主，讓語(yǔ)文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計(jì)，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁(yè)。

[5]冉超：《語(yǔ)文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對(duì)的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計(jì)劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實(shí)踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂(lè)?我成長(zhǎng)”――來(lái)自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書(shū)包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書(shū)包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[13]李磊：《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我及其與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[14]王中會(huì)，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系》，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。

篇8

高三：時(shí)不我待  負(fù)重前行

3月14日，高三年級(jí)部會(huì)議召開(kāi)，方華新校長(zhǎng)、馮金泉書(shū)記、張建斌副校長(zhǎng)和高三年級(jí)2位主任及高三全體班主任、備課組長(zhǎng)參加了會(huì)議。

年級(jí)部唐惠強(qiáng)主任提出了“抓住一個(gè)中心、做好兩項(xiàng)轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新多項(xiàng)舉措”的工作思路?！耙粋€(gè)中心”指的是學(xué)生。 “一段臨界生”的結(jié)對(duì)輔導(dǎo)工作，提交“一人一案”的攻尖培育方案，從細(xì)從實(shí)；學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難等特殊學(xué)生要給予特別的關(guān)注和關(guān)懷；情緒要疏導(dǎo)，心理有郁結(jié)的學(xué)生，要專業(yè)老師的輔導(dǎo)；防疫一線醫(yī)護(hù)人員的子女要關(guān)愛(ài)……“兩項(xiàng)轉(zhuǎn)移”是指空中課堂管理重點(diǎn)從“上線率”轉(zhuǎn)移到“上課認(rèn)真度”上；線上作業(yè)管理重點(diǎn)從“上交率”轉(zhuǎn)移到“作業(yè)批改”反饋上。要讓學(xué)生充分意識(shí)到，面對(duì)高考的終端考查，時(shí)間并不寬裕，不能僅僅停留在上線和上交兩個(gè)低級(jí)層次，應(yīng)該更自律更高效。創(chuàng)新多項(xiàng)舉措是指老師們?cè)谕Ｕn不停學(xué)期間，要探索更多提高教育教學(xué)效果的金點(diǎn)子，比如線上班會(huì)課、給學(xué)生寫(xiě)信等。方校長(zhǎng)給全體學(xué)生寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，直抵靈魂，發(fā)人深省；年級(jí)部微信推送了給高三學(xué)生一封信和高三百日動(dòng)員令；6班郭老師給學(xué)生寫(xiě)了一封感人肺腑的勵(lì)志信等等。

高二：立足現(xiàn)狀  實(shí)干求進(jìn)

3月15日，高二年級(jí)部會(huì)議召開(kāi)，方華新校長(zhǎng)、葉勤副書(shū)記、張建斌副校長(zhǎng)、教師發(fā)展中心王海秋主任和高二年級(jí)2位主任及高二全體班主任、備課組長(zhǎng)參加了會(huì)議。

高二是承前啟后的年段，年級(jí)組以實(shí)干求進(jìn)取。在會(huì)上高二年級(jí)12個(gè)班的班主任分別從空課、作業(yè)、考試等方面交流了各班級(jí)情況，并分享班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效舉措。線上班會(huì)課的組織，課后的分享，師生心得交流的多樣化途徑探索等；作業(yè)優(yōu)秀率比較高的學(xué)生如何體現(xiàn)示范性；線上考試如何組織更加高效等等。班主任們各抒己見(jiàn)，立足精細(xì)管理，優(yōu)化管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生做“強(qiáng)者越強(qiáng)”中的強(qiáng)者。

方華新校長(zhǎng)充分肯定這段時(shí)間高二年級(jí)組的務(wù)實(shí)作風(fēng)，指出網(wǎng)上授課是疫情期間的必須有的形式，線上教學(xué)遇到的問(wèn)題是所有師生共有的，但高二年級(jí)認(rèn)真的監(jiān)督、謀劃、思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)事求是，行動(dòng)是有收獲的。方校長(zhǎng)還倡議所有授課教師網(wǎng)絡(luò)上課時(shí)也可有上課儀式感，通過(guò)上下課的問(wèn)好、洪亮的聲音等，拉近與學(xué)生的距離。

高一：細(xì)處著眼  力求走心

3月16日，高一年級(jí)部會(huì)議召開(kāi)，方華新校長(zhǎng)、閆杰副校長(zhǎng)、張建斌副校長(zhǎng)和高一年級(jí)2位主任及高一全體班主任、備課組長(zhǎng)參加了會(huì)議。

會(huì)議著眼于引導(dǎo)老師們，在居家教育教學(xué)期間，靜心細(xì)心，力求走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。備課組教學(xué)的“細(xì)”體現(xiàn)在，線上課與返校后教學(xué)的銜接，線上課與整個(gè)學(xué)期教學(xué)的整體規(guī)劃處理；時(shí)間管理的“細(xì)”體現(xiàn)在，班主任引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的時(shí)間表，從早讀到作業(yè)時(shí)間，如何統(tǒng)籌規(guī)劃；任課老師們對(duì)學(xué)業(yè)的“細(xì)”體現(xiàn)在，對(duì)網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)的客觀分析，結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課的認(rèn)真度、上線率分析學(xué)生和班級(jí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)……除了細(xì)致分、靜心落實(shí)外，高一班主任們還力求走心，用學(xué)生能接受、樂(lè)接受的形式，來(lái)進(jìn)行交流，落實(shí)教育教學(xué)工作。“勤溝通，多表?yè)P(yáng)”是11班謝蘇美老師最常用的法寶。除此之外她也利用具體案例進(jìn)行分析，在會(huì)上她和大家分享了鼓勵(lì)的重要性，以及及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通的必要性。她充分意識(shí)到，尤其是當(dāng)前學(xué)生居家學(xué)習(xí)，更要處理好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系?！盃I(yíng)造良好家庭氛圍”的路徑很多，5班胡燁倩老師也進(jìn)行了分享，對(duì)班上的學(xué)生幾乎每天為家里做菜，作為班主任她時(shí)刻鼓勵(lì)，并挖掘行為背后的閃光點(diǎn)，比如感恩比如勤勞比如細(xì)心等等作為德育教育的素材……

管理團(tuán)隊(duì)：風(fēng)正帆起號(hào)角鳴

面對(duì)新的校區(qū)，面對(duì)疫情趨好的新形勢(shì)，北師大嘉興附中需要統(tǒng)一思想，以新的面貌迎接新的挑戰(zhàn)。3月15日晚上八點(diǎn)，北師大附中校級(jí)班子辦公會(huì)在線上召開(kāi)，會(huì)議就下階段學(xué)校工作的重點(diǎn)一一進(jìn)行了梳理，歷時(shí)兩個(gè)小時(shí)。為了更好地做好下階段工作，統(tǒng)一管理團(tuán)隊(duì)思想，抓實(shí)落實(shí)各項(xiàng)工作。3月16日上午九點(diǎn)半，北師大嘉興附中中層以上干部行政會(huì)議如期召開(kāi)。會(huì)議由方華新校長(zhǎng)主持，他首先強(qiáng)調(diào)，雖然嘉興疫情25天無(wú)新增，但大家依然要緊繃安全弦，做好防護(hù)事。他指出，近期學(xué)校通過(guò)一系列會(huì)議的形式來(lái)統(tǒng)一思想，鼓足干勁，全校教師要時(shí)刻將學(xué)生放在首位，全體干部要將“以身作則”作為與人相處的唯一方式，真抓實(shí)干，推動(dòng)疫情期間的學(xué)校教育教學(xué)工作取得實(shí)效。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)改革

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)很大程度是產(chǎn)品成本的競(jìng)爭(zhēng)，成本會(huì)計(jì)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。把學(xué)生培養(yǎng)成為具備必要的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，擁有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，并適應(yīng)用人單位成本核算崗位需要的人才，是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，成本會(huì)計(jì)面臨新的環(huán)境，如自動(dòng)化制造程序的應(yīng)用，減少人工支出，增加制造費(fèi)用。以傳統(tǒng)生產(chǎn)環(huán)境為背景的成本會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)成本核算人員的要求。因此，成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革很有必要。

一、現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不適應(yīng)要求。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生很大變化，機(jī)器和計(jì)算機(jī)輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些工作上大量取代人工，現(xiàn)行中職成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大，制造費(fèi)用所占比重較少。在新的制造環(huán)境下，人工成本比重不斷下降，制造費(fèi)用急劇增加，用傳統(tǒng)成本計(jì)算方法計(jì)算出來(lái)的產(chǎn)品成本不準(zhǔn)確，造成成本信息失真，進(jìn)而會(huì)使管理決策失誤。

現(xiàn)行的中職成本會(huì)計(jì)教材結(jié)構(gòu)主要包括六個(gè)層次：一是成本會(huì)計(jì)總論；二是產(chǎn)品成本核算概述；三是生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配，包括各種費(fèi)用要素的分配和輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配；四是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配；五是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，包括品種法、分批法、分步法；六是成本報(bào)表及分析。教材內(nèi)容注重成本計(jì)算原理和方法的敘述，并且分開(kāi)多章節(jié)講解，容易混亂，學(xué)生不能把成本核算理論知識(shí)與產(chǎn)品成本計(jì)算操作有機(jī)結(jié)合，對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式落后。

中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)基本沿用“先理論后實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。教師先把成本會(huì)計(jì)的概念、原理、各種費(fèi)用的歸集分配方法、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法等理論進(jìn)行“紙上談兵”。教學(xué)方法單一，主要以講授法為主，只是在期末讓學(xué)生集中一至二周進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模擬實(shí)訓(xùn)。由于成本會(huì)計(jì)計(jì)算步驟和計(jì)算方法多，理論抽象，一些學(xué)生只是一知半解，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)訓(xùn)時(shí)無(wú)從下手。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式是注重知識(shí)傳教，對(duì)于能力的培養(yǎng)不夠重視，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

成本會(huì)計(jì)課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的成本核算實(shí)踐能力。中職學(xué)校的教師一部分是從高校畢業(yè)直接到講臺(tái)上課，雖然有一定的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但對(duì)企業(yè)產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)組織特點(diǎn)和生產(chǎn)管理要求不太熟悉，缺乏真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)經(jīng)歷和成本會(huì)計(jì)核算的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)品成本核算的操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力不強(qiáng)。授課時(shí)，理論知識(shí)照本宣科，成本計(jì)算數(shù)據(jù)照套，應(yīng)用實(shí)例資料不充分，例子落后，不符合新的生產(chǎn)環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)成本核算的要求，影響成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)管理的實(shí)際，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才。

（一）完善成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。

如今，很多工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程高度電腦化、自動(dòng)化，改變企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算重點(diǎn)應(yīng)放在制造費(fèi)用分配上。在成本會(huì)計(jì)教材中，應(yīng)增加作業(yè)成本法內(nèi)容。作業(yè)成本法就是以作業(yè)為基礎(chǔ)，將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干個(gè)作業(yè)中心，通過(guò)對(duì)作業(yè)成本動(dòng)因的分析計(jì)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本，并為企業(yè)作業(yè)管理提供更相關(guān)、更準(zhǔn)確成本信息的一種成本計(jì)算方法。這種方法是建立作業(yè)中心，如訂單作業(yè)、生產(chǎn)作業(yè)、質(zhì)量檢查作業(yè)等，制造費(fèi)用根據(jù)成本和作業(yè)之間的關(guān)系分配。作業(yè)成本法較好地反映了制造費(fèi)用成本的同質(zhì)性，提供了較準(zhǔn)確的成本信息，有利于管理決策。因此，成本會(huì)計(jì)增加作業(yè)成本法內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更切合實(shí)際。

另外，在成本會(huì)計(jì)教材編寫(xiě)上，應(yīng)將產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法用實(shí)例完整描述，其中介紹一些必要理論與方法。例如，品種法是產(chǎn)品成本計(jì)算最基本的方法，在教材編寫(xiě)及教學(xué)安排上，把品種法的核算程序用實(shí)例具體介紹，把各種相關(guān)的核算理論與方法融在其中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)品種法計(jì)算產(chǎn)品成本有完整的認(rèn)識(shí)。理論知識(shí)在實(shí)例運(yùn)用中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到枯燥，教學(xué)效果更好。

（二）改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)要與生產(chǎn)企業(yè)成本核算崗位的實(shí)際相結(jié)合，把傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力型的教學(xué)，滿足企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位的需要。

1.建立成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。《成本會(huì)計(jì)》是在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的一門(mén)專業(yè)課程，是操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。成本會(huì)計(jì)的核算步驟、核算方法等，離開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就變得難以掌握。在教學(xué)上要改變先理論后實(shí)訓(xùn)的模式，實(shí)行成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)同步的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如，在產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間情況，編制仿真的成本會(huì)計(jì)實(shí)例資料，按照成本核算步驟，安排工作任務(wù)，讓學(xué)生分組完成材料、人工、燃料、動(dòng)力、制造費(fèi)用等的歸集與分配；輔助生產(chǎn)車(chē)間的成本的歸集與分配；完工產(chǎn)品成本的計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)；成本報(bào)表的編制與成本分析等核算工作，以解決生產(chǎn)企業(yè)成本核算的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。把理論知識(shí)與成本會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用融為一體，這樣既適合中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，又使教學(xué)過(guò)程具體化，更接近企業(yè)成本核算崗位的實(shí)際情況。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。成本會(huì)計(jì)有數(shù)據(jù)多、表格多、計(jì)算步驟多、方法體系復(fù)雜的情況，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，沒(méi)興趣。因此，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手，采取適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，利用情景教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)等方法完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在認(rèn)識(shí)成本核算流程教學(xué)上，采用情景教學(xué)，利用多媒體播放企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本會(huì)計(jì)的工作過(guò)程視頻。有條件的學(xué)校，可安排學(xué)生到“校企合作”企業(yè)參觀生產(chǎn)過(guò)程和了解成本會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，使學(xué)生明白產(chǎn)品是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的，會(huì)計(jì)人員是怎樣進(jìn)行成本核算的，對(duì)成本會(huì)計(jì)有感性認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。又如在產(chǎn)品成本核算的程序教學(xué)上，利用演示教學(xué)法，把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻，把成本會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)得生動(dòng)、有趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，以形象和直觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)各成本計(jì)算方法有完整、系統(tǒng)的理解和掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.采用多元的成本會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式。以理論考核與技能考核相結(jié)合，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)成本會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論以筆試形式，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，占總成績(jī)的40%；技能考核占50%，利用表格多的特點(diǎn)，將學(xué)生分組完成生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本報(bào)表編制及分析等過(guò)程，采用成本核算步驟及賬務(wù)處理的結(jié)果考核學(xué)生掌握操作的情況；學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生道德素養(yǎng)的一個(gè)方面，它對(duì)將來(lái)就業(yè)的工作態(tài)度的形成至關(guān)重要。

（三）加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)師資力量的培養(yǎng)。

要提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。成本會(huì)計(jì)任課老師除了要有扎實(shí)的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，還要有嫻熟的實(shí)際操作能力。教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解現(xiàn)代環(huán)境下生產(chǎn)企業(yè)成本核算的新變化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、管理要求、工藝流程對(duì)成本會(huì)計(jì)的新要求，研究教材，分析學(xué)生情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)定期安排教師到生產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位鍛煉，一是可以提高教師的實(shí)踐能力，二是可以讓教師取得企業(yè)成本核算的真實(shí)案例，從而設(shè)計(jì)仿真的實(shí)訓(xùn)資料，更好地解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

總之，現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)在成本核算管理上要求越來(lái)越高，中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須順應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)符合企業(yè)成本崗位的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李躍.試論成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；物流；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論，引起了我對(duì)物流案例與實(shí)訓(xùn)課程授課方法的思考：企業(yè)的運(yùn)作，一般都會(huì)以項(xiàng)目為單位展開(kāi)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該也可以模擬企業(yè)的做法，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因此，我在2009年給學(xué)生上物流案例與實(shí)訓(xùn)課時(shí)，按照項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，作了一點(diǎn)嘗試，并取得了一定的效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在《物流案例與實(shí)訓(xùn)》課程中的適用性

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制定一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個(gè)階段（如基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)）都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)，該方法比較適用于已經(jīng)掌握一定的操作技能專業(yè)實(shí)訓(xùn)課或有一定認(rèn)識(shí)理解的理論課。因此，對(duì)于《物流案例與實(shí)訓(xùn)》這一門(mén)課的教學(xué)，我認(rèn)為，采用項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我們的綜合實(shí)訓(xùn)課程，是安排在第五學(xué)期進(jìn)行的，在此之前，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了一定的物流技術(shù)技能，如貨物堆碼、物流軟件操作，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的物流管理理論，如配送管理、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等，而這門(mén)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課，目的是將前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技術(shù)技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)提高。所以，可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，在整個(gè)授課過(guò)程中，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以崗位職業(yè)能力為切入點(diǎn)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案框架，形成項(xiàng)目課程的框架結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)目和模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及操作步驟可分為：a.確定項(xiàng)目任務(wù)；b.制定項(xiàng)目計(jì)劃；c.組織項(xiàng)目實(shí)施；d.對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程及實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在《物流案例與實(shí)訓(xùn)》課程的講授中，我將項(xiàng)目教學(xué)法的基本原理貫通其中，把學(xué)生分階段學(xué)習(xí)的知識(shí)技能進(jìn)行整合，模擬真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬上崗訓(xùn)練，這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行上崗培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能熟練程度的提高，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面結(jié)合起來(lái)本在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)。這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的起點(diǎn)，有可執(zhí)行的任務(wù)，才有必要進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，是展開(kāi)后面教學(xué)的首要條件，也可以叫做“立項(xiàng)”。以倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)為例，先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)理論――《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程知識(shí)，分小組進(jìn)行，在限定時(shí)間內(nèi)找出所有倉(cāng)儲(chǔ)的作業(yè)活動(dòng)；然后對(duì)各小組所找出的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行匯總、討論；最后以作業(yè)活動(dòng)為單位，設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，一種作業(yè)活動(dòng)作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行“立項(xiàng)”。根據(jù)現(xiàn)用的教材所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再參照相關(guān)物流企業(yè)的運(yùn)作情況，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)訓(xùn)可以設(shè)立的核心項(xiàng)目有：a.訂單處理；b.入庫(kù)作業(yè)；c.倉(cāng)儲(chǔ)管理；d.出庫(kù)作業(yè)。

2.2 制定項(xiàng)目計(jì)劃。制定項(xiàng)目計(jì)劃，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。這里的計(jì)劃指的是作業(yè)計(jì)劃，即根據(jù)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的需要以及各實(shí)訓(xùn)小組自身能力，通過(guò)計(jì)劃的編制、執(zhí)行和檢查，確定實(shí)訓(xùn)小組在一定時(shí)間內(nèi)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有效地利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)條件，協(xié)調(diào)安排組內(nèi)成員的各項(xiàng)活動(dòng)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，取得最佳的技能掌握效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，制定項(xiàng)目計(jì)劃，是整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的基礎(chǔ)，是項(xiàng)目進(jìn)行的指導(dǎo)性文件。在布置學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，需要向?qū)W生簡(jiǎn)單解釋計(jì)劃的含義、特點(diǎn)、內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)，明確制定項(xiàng)目計(jì)劃的具體要求。根據(jù)目前班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，分為8個(gè)小組，每組3人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃擬定就可以了。由于倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)這部分只設(shè)了4個(gè)項(xiàng)目，所以可安排每2個(gè)小組完成1個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：a.項(xiàng)目的要求；b.項(xiàng)目所需用到的指導(dǎo)理論；c.項(xiàng)目作業(yè)所需設(shè)備；d.項(xiàng)目作業(yè)流程；e.項(xiàng)目作業(yè)人員分工。

以入庫(kù)作業(yè)為例，可制定如下的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃：入庫(kù)作業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃：a.項(xiàng)目要求。模擬物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，利用實(shí)訓(xùn)中心的相關(guān)物流設(shè)備，完成倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的操作流程，要求能熟練地操作各種相關(guān)的物流設(shè)備，小組作業(yè)過(guò)程配合默契。b.項(xiàng)目所需要的指導(dǎo)理論?！秱}(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》第4章倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理與實(shí)務(wù)之入庫(kù)子系統(tǒng)：入庫(kù)流程、貨物入庫(kù)準(zhǔn)備、貨物接運(yùn)、貨物存儲(chǔ)貨位的確定、裝卸搬運(yùn)、檢查驗(yàn)收、入庫(kù)登記。c.項(xiàng)目作業(yè)所需要的設(shè)備及需要熟練掌握的物流技術(shù)。（1）WMS系統(tǒng)操作――采購(gòu)單信息錄入；（2）采購(gòu)單的打??；（3）RF手持終端操作技術(shù)；（4）液壓托盤(pán)車(chē)或液壓堆高叉車(chē)的操作。d.崗位分工。（1）小組人數(shù)：一般以3人為一小組；（2）崗位：信息員、驗(yàn)收員、入庫(kù)員。

2.3 組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施，即整個(gè)教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)過(guò)程，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。在這個(gè)階段，首先要明確學(xué)生自己在小組中的角色及合作形式；然后按照分工要求，學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練，以達(dá)到熟練掌握、順利完成作業(yè)流程為目標(biāo)；最后，以小組為單位，按照已經(jīng)確立的流程完成項(xiàng)目作業(yè)。在項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)尤為重要，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟、作業(yè)流程、組員合作的方式（各環(huán)節(jié)的交接），老師要解釋清楚；一些設(shè)備的使用、操作方式方法也要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，并且安排足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)；在學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，也要適時(shí)地對(duì)不太清楚作業(yè)流程的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，告訴其先做什么、后做什么、如何交接等等。這樣，可以避免在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中因個(gè)別接受能力較差的同學(xué)出錯(cuò)，而影響整個(gè)小組項(xiàng)目的完成，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能保證教學(xué)進(jìn)度。

2.4 項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)學(xué)生技能掌握水平的手段，也是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)。作為操作性非常強(qiáng)的技能實(shí)訓(xùn)課，考核的方式方法，直接關(guān)系到成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性、公平性、公正性，如果方法得當(dāng)，還可以在一定程度上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此，在如何對(duì)學(xué)生的實(shí)操項(xiàng)目進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，我作了較多的思考。在原有的理論課成績(jī)?cè)u(píng)定方法――課堂提問(wèn)加分、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課堂紀(jì)律表現(xiàn)評(píng)分的基礎(chǔ)上，外加團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽評(píng)分的方法，給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的考核，即在所有學(xué)生順利地按計(jì)劃完成整個(gè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)練習(xí)操作后，制定項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則，組織各組學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，根據(jù)項(xiàng)目完成的時(shí)間及質(zhì)量評(píng)定組員的項(xiàng)目得分，這也是課程考試的主要分?jǐn)?shù)組成部分。在這一環(huán)節(jié)，制定競(jìng)賽流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就成了關(guān)鍵，也是老師備課過(guò)程中需要投入較多精力和時(shí)間的部分，可以考慮用授課教師團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。

3 以項(xiàng)目教學(xué)法為依托，小組競(jìng)賽提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量

如入庫(kù)作業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)預(yù)定的項(xiàng)目目標(biāo)、計(jì)劃，可以制定以下小組競(jìng)賽方案。采用競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)嘗試后，我覺(jué)得在實(shí)訓(xùn)課中是一種較為可行的方法。有了競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高；有了競(jìng)賽，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足；有了競(jìng)賽，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更為活躍；有了競(jìng)賽，小組成員之間的合作更加要求默契。所以，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們最為期待的往往是最后的考核--競(jìng)賽環(huán)節(jié)，這也促使小組的每個(gè)成員都要認(rèn)真做好自己的崗位工作，熟練地掌握好本崗位的操作技術(shù)，這樣一來(lái)，也就進(jìn)一步提高了實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論