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篇1

關(guān)鍵詞：整體科學(xué)；定性研究法；目的啟發(fā)法；概念創(chuàng)新法

中圖分類(lèi)號(hào)：N03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1165（2013）01-0084-06

自然科學(xué)可以分還原性科學(xué)和整體性科學(xué)。隨著科學(xué)發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象不能進(jìn)行還原和分析研究，需要從整體維度上把握?；蛘邔?duì)于同一個(gè)研究對(duì)象，既需要還原性研究，同時(shí)又需要從整體上研究，二者缺一不可。從整體上進(jìn)行研究的學(xué)科領(lǐng)域可以稱(chēng)之整體科學(xué)。整體科學(xué)是以獨(dú)特的整體作研究對(duì)象，這種研究對(duì)象往往具有不可還原的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，或者把整體還原部分將會(huì)丟失整體的某些屬性，從而使得還原研究有時(shí)候價(jià)值不大。博物學(xué)、生物學(xué)、中醫(yī)、天文學(xué)、氣象學(xué)這樣一些學(xué)科在很多方面需要從整體上進(jìn)行研究，從而很大程度上屬于整體科學(xué)。

傳統(tǒng)上，科學(xué)哲學(xué)將物理學(xué)作科學(xué)的基本范式，堅(jiān)持認(rèn)可以證實(shí)或者證偽的理論才算科學(xué)?；舅悸肥菑?qiáng)調(diào)還原、分析，將研究對(duì)象簡(jiǎn)化、純化、理想化、數(shù)學(xué)化，注重規(guī)律的可重復(fù)性和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，這種傳統(tǒng)就是還原性科學(xué)。還原性科學(xué)主要是指以分析和還原思路的研究，包括物理、化學(xué)以及分子生物學(xué)等學(xué)科。物理、化學(xué)、分子生物學(xué)主要研究事物要素與要素或者要素與整體之間的關(guān)系，屬于還原性科學(xué)；博物學(xué)、進(jìn)化論和中醫(yī)等學(xué)科主要研究事物整體及其關(guān)系的發(fā)展變化，屬于整體科學(xué)，適用整體科學(xué)方法。整體科學(xué)研究對(duì)象具有整體性和復(fù)雜性?！吧飳W(xué)的現(xiàn)象和過(guò)程是復(fù)雜的，對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)不能形成嚴(yán)格的定律。生物學(xué)的對(duì)象，如物種、基因都是變化的，因而不能形成普遍的概括?！?/p>

一般來(lái)說(shuō)生命系統(tǒng)的整體性和復(fù)雜性程度很高，貝塔朗非的《一般系統(tǒng)論》就是從生命現(xiàn)象的系統(tǒng)性開(kāi)始研究的。由部分有機(jī)地構(gòu)成整體后，會(huì)有新的東西突現(xiàn)出來(lái)，整體大于部分之和。

古代科學(xué)傾向于整體科學(xué)，因古代還沒(méi)有對(duì)事物的基本組成部分進(jìn)行分析研究，還沒(méi)有還原、分析的科學(xué)手段。到了近代，實(shí)驗(yàn)等實(shí)證方法則成經(jīng)典物理科學(xué)的主要方法，機(jī)械力學(xué)的研究一般采用簡(jiǎn)化、純化和理想化的方法，物質(zhì)結(jié)構(gòu)被還原到分子和原子層次，這時(shí)才有條件研究世界的細(xì)微結(jié)構(gòu)。到了20世紀(jì)，還原方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，有些整體性現(xiàn)象的研究很難適用還原、分析性的實(shí)驗(yàn)方法，或者整體現(xiàn)象難于用分析思維進(jìn)行解釋?zhuān)谑窍到y(tǒng)論應(yīng)運(yùn)而生。整體科學(xué)提供了與還原思路完全不同的研究視角，補(bǔ)充和矯正了分析和還原研究的不足和片面性。因此從科學(xué)史上看，科學(xué)發(fā)展遵循“整體科學(xué)（古代）――還原性科學(xué)（近代）――還原性科學(xué)+整體科學(xué)（現(xiàn)代）”的路線(xiàn)演進(jìn)，符合辯證法的正反合循環(huán)。

復(fù)雜的整體事物從結(jié)構(gòu)和理論上都不能還原部分，還原性科學(xué)無(wú)法解釋整體科學(xué)所描述的復(fù)雜現(xiàn)象。整體性和復(fù)雜性使得整體科學(xué)跟物理和化學(xué)的研究方法根本不同，如進(jìn)化論需要用整體科學(xué)方法進(jìn)行研究，主要方法有定性方法、歷史敘述方法、概念方法、目的啟發(fā)方法等，觀察、比較和分類(lèi)方法在整體科學(xué)研究中比在還原科學(xué)中占有更重要地位。

一、觀察、比較與分類(lèi)方法在整體科學(xué)研究中的地位

在整體科學(xué)中，觀察、比較與分類(lèi)方法是常用的方法，所起的作用很大?！鞍ㄖ嗅t(yī)在內(nèi)的中國(guó)古代的大量博物學(xué)著作，大量采取了‘類(lèi)比取象’的認(rèn)知方式。類(lèi)比方法的本質(zhì)是，在不同事物中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)出相似的成分，以同代異?！诿枋鲱?lèi)科學(xué)（包括博物學(xué)）中，默會(huì)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)是存在的?！?/p>

實(shí)驗(yàn)方法在很多科學(xué)問(wèn)題研究中并不適用或根本無(wú)法施展，如在進(jìn)化生物學(xué)中觀察方法已上升到科學(xué)方法的重要地位。觀察不需要改變整體觀察對(duì)象，而實(shí)驗(yàn)要改變研究的整體對(duì)象，改變對(duì)象達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臈l件。實(shí)驗(yàn)的重要特點(diǎn)往往是純化、強(qiáng)化研究對(duì)象，采用分析的方法，實(shí)驗(yàn)方法往往造成整體研究對(duì)象狀況的改變，而生物體或者生態(tài)系統(tǒng)等是系統(tǒng)整體，常常不容拆解，因此實(shí)驗(yàn)方法往往達(dá)不到所需要的研究效果，某些情況下不適用于整體科學(xué)研究。而觀察和比較是在保留整體研究對(duì)象原貌的情況下進(jìn)行的，而不是在孤立情況下進(jìn)行的，比較適于復(fù)雜對(duì)象的研究。

觀察是在自然現(xiàn)象自發(fā)發(fā)生的情況下進(jìn)行的。對(duì)于天文現(xiàn)象，人不可能改變它，只能用可觀察信息進(jìn)行推斷，并提出假說(shuō)進(jìn)行辯護(hù)。觀察和實(shí)驗(yàn)都是事物自然性質(zhì)的呈現(xiàn)，在生物學(xué)中由觀察所產(chǎn)生的知識(shí)比實(shí)驗(yàn)要多。很多生物學(xué)家就是博物學(xué)家，觀察是獲得經(jīng)驗(yàn)材料的主要手段。

實(shí)驗(yàn)方法要控制、改變研究對(duì)象，人設(shè)定研究條件，而整體科學(xué)對(duì)象在大多數(shù)情況下是不可以控制、人改變的，人們只能在自然發(fā)生的情況下進(jìn)行研究，如天文、生物、行科學(xué)等的大多數(shù)研究對(duì)象，只能用觀察、比較和分類(lèi)的方法，或者將它們結(jié)合在一起綜合運(yùn)用。

整體科學(xué)中也有規(guī)律，不過(guò)整體科學(xué)規(guī)律的陳述往往不是全稱(chēng)的，不具有普遍意義，而觀察、比較和分類(lèi)法是獲得整體科學(xué)規(guī)律的主要方法。如果不拆解整體，只有采用保持原型的觀察和比較方法，這兩種方法實(shí)際上是不可以分開(kāi)的，往往同時(shí)進(jìn)行。比較法包含著類(lèi)比邏輯，經(jīng)過(guò)相同和差異的比較，往往可以得出概括性結(jié)論，也可以使用類(lèi)比方法進(jìn)行推理，對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)并使之條理化。

在整體科學(xué)研究中，一方面有整體性研究，如進(jìn)化論和中醫(yī)研究，依賴(lài)觀察和比較進(jìn)行研究，對(duì)系統(tǒng)整體的描述和解釋不可能還原成物理、化學(xué)科學(xué)的定律；另一方面，實(shí)驗(yàn)方法有時(shí)也還是要使用的，不過(guò)其地位不及在物理化學(xué)中重要。還原式的分析研究在分子生物學(xué)中取得了成功，可以有效研究基因組的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)等。物理主義者往往重視分析、還原和歸納，他們認(rèn)實(shí)驗(yàn)才是唯一的科學(xué)方法。整體研究方法跟還原分析的研究策略十分的不同。對(duì)前者，觀察、比較和定性敘述是主要方法；對(duì)后者，實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)是主要方法。只有將兩種研究思路互補(bǔ)利用，才有利于獲得更全面的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、定性研究方法

整體科學(xué)的特點(diǎn)在于按照整體進(jìn)行研究，整體作研究對(duì)象都是獨(dú)特的、唯一的，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的整體事物。僅僅運(yùn)用數(shù)量方法并不能反映整體事物的獨(dú)特性，定性研究只能在一定程度上被采用。在對(duì)整體事物的特征和變化進(jìn)行描述時(shí)，對(duì)性質(zhì)的表述具有重要作用。數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性在生物學(xué)中大大削弱，定性的說(shuō)明對(duì)生物過(guò)程和性質(zhì)、狀態(tài)更重要，進(jìn)化生物學(xué)中大多數(shù)現(xiàn)象都是通過(guò)定性的推理來(lái)解釋。達(dá)爾文的進(jìn)化研究是一種定性研究，并在此基礎(chǔ)上建立概念結(jié)構(gòu)。博物學(xué)是定性的，分類(lèi)學(xué)與解剖學(xué)也如此。

定性與定量方法在具體運(yùn)用中各有優(yōu)勢(shì)，二者是互補(bǔ)的。達(dá)爾文的《物種起源》主要是定性研究，仍然能成改變?nèi)藗兪澜缬^的名著。經(jīng)濟(jì)學(xué)既有定量研究又有定性研究（如《資本論》）。經(jīng)過(guò)很多數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的運(yùn)算，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體系2008年仍然發(fā)生了累及全球的金融風(fēng)暴。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家不能通過(guò)繁雜的定量計(jì)算來(lái)預(yù)測(cè)和規(guī)避這場(chǎng)危機(jī)，在危機(jī)發(fā)生后倒是有很多人對(duì)馬克思的定性經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《資本論》很感興趣。不是數(shù)學(xué)家的計(jì)算不精確，而是整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的隨機(jī)性因素太多，如果像數(shù)學(xué)方法那樣模型化，將復(fù)雜事物進(jìn)行簡(jiǎn)化、純化和理想化處理，那么繁雜的定量計(jì)算結(jié)論與現(xiàn)實(shí)之間總是會(huì)有偏差的，因此在不否認(rèn)數(shù)學(xué)方法作用的同時(shí)，也不能夸大定量計(jì)算的作用。

數(shù)量模型方法也是生物學(xué)研究的重要方法，數(shù)量遺傳學(xué)可以解釋不少現(xiàn)象，但是把基因當(dāng)成計(jì)算的基本單位，顯然是做了過(guò)于簡(jiǎn)化的處理，并導(dǎo)致部分生物學(xué)家對(duì)它的詬病。邁爾認(rèn)基因型具有整體性，基因不是理想的那種成數(shù)量計(jì)算的單位，基因型之間還有很多關(guān)聯(lián)，數(shù)量遺傳學(xué)不過(guò)是“豆袋”遺傳學(xué)。有人認(rèn)：“科學(xué)研究中如果僅僅運(yùn)用日常定性的自然語(yǔ)言，就不可能描述現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)語(yǔ)言把抽象能力和精確性帶給了科學(xué)。”這種說(shuō)法對(duì)物理學(xué)是正確的，對(duì)整體科學(xué)就不一定對(duì)。

物理學(xué)的特征是將運(yùn)動(dòng)、力和質(zhì)量數(shù)量化。數(shù)學(xué)方法是還原性科學(xué)的重要方法，促進(jìn)了近代科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)使得模糊不清的東西變得清晰和精確起來(lái)。對(duì)比之下，進(jìn)化論與此不同，它更適用于性質(zhì)描述。生物個(gè)體的特征和差異、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)演變等都是需要定性研究的。人們?nèi)绻堰@些性質(zhì)、特征轉(zhuǎn)換成定量描述，就會(huì)失去生物現(xiàn)象的真正意義。如果嘗試將適于定性研究的生物學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，定會(huì)困難重重，不如定性表達(dá)簡(jiǎn)潔、順暢、切合實(shí)際。習(xí)慣于定量研究的科學(xué)家認(rèn)僅僅通過(guò)定性表達(dá)的知識(shí)是非科學(xué)的，只能起到模糊描述和分類(lèi)的作用。其實(shí)這是對(duì)定性研究方法的偏見(jiàn)。當(dāng)然并不否認(rèn)定量研究在生物學(xué)的很多領(lǐng)域中是重要的，這種重要性并不能排斥其他場(chǎng)合的定性研究。

三、歷史方法

物理學(xué)是較早的帶頭學(xué)科，科學(xué)哲學(xué)早期是在物理學(xué)特別是力學(xué)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。嚴(yán)格因果決定論是機(jī)械論的理念，預(yù)測(cè)和解釋被看成是對(duì)稱(chēng)的。在機(jī)械論流行的時(shí)候，時(shí)間與歷史的維度往往被忽視。而生命起源、太陽(yáng)系起源、宇宙起源的各種學(xué)說(shuō)都具有獨(dú)特的歷史性質(zhì)，獨(dú)特性和連續(xù)性是進(jìn)化歷史的突出特征?，F(xiàn)代的進(jìn)化生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及天文學(xué)離不開(kāi)時(shí)間和歷史的研究。定性方法和歷史方法離不開(kāi)對(duì)性質(zhì)和歷史的敘述，因此進(jìn)行敘述性表達(dá)非常重要。

按柏拉圖的本質(zhì)論思維很難理解過(guò)程的獨(dú)特性和連續(xù)性，從而忽視歷史性敘述的重要性，并企圖按定律將之公式化。達(dá)爾文的《物種起源》就是采用歷史敘述的方法完成的，而不是進(jìn)行定量研究。物理科學(xué)和力學(xué)定律對(duì)科學(xué)和哲學(xué)思想的影響深遠(yuǎn)，然而并不是一切科學(xué)都像物理學(xué)那樣以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在許多人看來(lái)進(jìn)化論的科學(xué)依據(jù)并不充分。胚胎學(xué)、古生物學(xué)也是歷史性科學(xué)，生物性狀是由歷史形成的遺傳程序所控制，遺傳程序的演變也是個(gè)歷史性過(guò)程。

在整體科學(xué)中，不是由全稱(chēng)的定律陳述來(lái)解釋現(xiàn)象，而是通過(guò)歷史性敘述作出解釋。歷史性解釋是整體科學(xué)的基本表述方式。當(dāng)研究生命歷史中的獨(dú)特事件時(shí)，就需要敘述性解釋。敘述性解釋與物理學(xué)中的定律不同，進(jìn)化過(guò)程中的某一事件需要作敘述性解釋時(shí)，這一事件就不是某一類(lèi)中的一個(gè)例子，而是獨(dú)一無(wú)二的，它只發(fā)生一次，并按不同方式重復(fù)出現(xiàn)。歷史性敘述之所以具有解釋意義，是因較早的事件往往是其后事件的原因，歷史性敘述的目的之一就是后續(xù)事件尋找原因。

四、概念創(chuàng)新方法

整體科學(xué)的發(fā)展更多地借助于概念創(chuàng)新。整體科學(xué)的研究對(duì)象具有特異性和多樣性，整體科學(xué)具有歷史性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，它的定律沒(méi)有理化科學(xué)那樣重要，然而定性敘述與概念創(chuàng)新卻能起到很好的概括作用。

系統(tǒng)整體層次的概念和理論很難還原到物理、化學(xué)層次的概念和理論，例如自然選擇、性選擇、競(jìng)爭(zhēng)等概念不能還原到分子層次，因此整體科學(xué)很難在物理、化學(xué)層次上得到準(zhǔn)確有效的描述和解釋?zhuān)词姑枋鲆彩遣煌暾?。一些整體層次的過(guò)程不可能只根據(jù)物理定律或化學(xué)反應(yīng)來(lái)闡述。用生物學(xué)概念所表述的許多結(jié)構(gòu)和過(guò)程在非生物界根本就不存在，因此同一事件在不同層次的概念結(jié)構(gòu)中進(jìn)行表達(dá)可能具有完全不同的意義。

整體科學(xué)只能在整體層次上進(jìn)行概念的構(gòu)建和創(chuàng)新，概念創(chuàng)新在整體科學(xué)的理論發(fā)展中顯得特別重要。整體科學(xué)研究者可以用整體層次的概念來(lái)理論化，利用敘述方法進(jìn)行表達(dá)。整體科學(xué)中主要依靠概念創(chuàng)新推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。

整體科學(xué)不僅僅是搜集新事實(shí)，創(chuàng)新性地提出一個(gè)新概念或許比發(fā)現(xiàn)新事實(shí)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。在整體科學(xué)中，大多數(shù)重要進(jìn)展是由引入新概念或改進(jìn)現(xiàn)有概念而取得的，如進(jìn)化生物學(xué)和中醫(yī)科學(xué)都是如此。

在某種程度上，某一整體科學(xué)的突破主要在于科學(xué)概念的提出和突破，如自然選擇等概念的提出使人們對(duì)生物進(jìn)化機(jī)制和過(guò)程有了新的理解。有時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行理論表達(dá)的詞匯非常貧乏，補(bǔ)充新概念就是豐富學(xué)科內(nèi)容。然而在科學(xué)內(nèi)部引進(jìn)一個(gè)新概念很困難，往往受到舊范式的抵制。概念的重要?jiǎng)?chuàng)新往往導(dǎo)致范式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，觀察或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新的科學(xué)事實(shí)可以促進(jìn)整體科學(xué)的發(fā)展。沒(méi)有新事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究就缺少鳥(niǎo)兒飛翔的空氣。提出新概念與發(fā)現(xiàn)新事實(shí)是互補(bǔ)的，二者同等重要。

五、目的啟發(fā)法

按照邏輯實(shí)證主義的傳統(tǒng)，目的性不是一種純粹的因果關(guān)系，目的性與邏輯實(shí)證主義的原則和經(jīng)驗(yàn)陳述之間是矛盾的。盡管目的論符合邏輯，但很難直接用觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。目的性在現(xiàn)實(shí)世界是確實(shí)存在的，并且追問(wèn)目的是不可替代的問(wèn)題研究方式。使用目的論陳述和棄之不用的效果截然不同。目的論語(yǔ)言的使用可以轉(zhuǎn)化成一種方法論。

目的論語(yǔ)言與因果論在本質(zhì)上是不同的，試圖將目的論語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯成純粹因果論陳述很難成功，因在轉(zhuǎn)譯中不可避免地要損失目的論語(yǔ)言的一部分關(guān)鍵信息。在整體科學(xué)中的目的論陳述是一種必不可少的科學(xué)語(yǔ)言，目的論陳述具有鮮明的指向特征。生物學(xué)中目的論陳述很常見(jiàn)，如海龜上岸以便排卵，如果換成非目的論的陳述就是：海龜上岸并排卵，這時(shí)就有關(guān)鍵信息遺失了。

追問(wèn)目的的方法富有啟發(fā)意義，目的啟示法是整體科學(xué)研究的重要方法。目的性不是形而上學(xué)的，而是當(dāng)代科學(xué)的重要內(nèi)容。適應(yīng)與自然選擇是生物獲得目的性的原因，它將結(jié)構(gòu)與功能、目的與現(xiàn)象連接起來(lái)。例如，當(dāng)講到生物適應(yīng)環(huán)境可以提高生存的幾率，“適應(yīng)”就是一種目的性概念，具有啟發(fā)作用。適應(yīng)主義者認(rèn)生物的每一種結(jié)構(gòu)必有其存在的理由，探索這種理由就成他們的任務(wù)，這正是在利用目的啟示法。進(jìn)化論是從目前的生物結(jié)構(gòu)與功能的相互演變關(guān)系來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)袁F(xiàn)在的現(xiàn)象和理論解釋以前的事件，所以必須采用目的性原因追問(wèn)的方法。不用這種方法就難以研究這種重要的因果聯(lián)系。“達(dá)爾文進(jìn)化論需要提出什么的問(wèn)題：通常只有由自然選擇選中的生物性狀才能進(jìn)化演變。這性狀或行程序必須在生物的生存或繁殖成功上發(fā)揮作用。要承認(rèn)這一前提就必須問(wèn)某個(gè)性狀什么存在，也就是說(shuō)它在特定生物的生命活動(dòng)中起什么作用，只有這樣，才能完成動(dòng)因分析?！?/p>

在探索生命奧秘中，目的論研究是十分必要的。例如，研究花朵顏色就要問(wèn)蟲(chóng)媒花什么長(zhǎng)得如此鮮艷，風(fēng)媒花什么沒(méi)有美感。了保持人的血壓平衡，生理上應(yīng)該有什么樣的機(jī)制和化學(xué)反應(yīng)？如果不了解它，我們對(duì)花的生長(zhǎng)機(jī)制就不可能真正理解?！耙岳硇猿?、駕馭感性，被視理所當(dāng)然。但博物學(xué)提醒人們要重視感性，通常感性并不比理性差?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)方法

小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，進(jìn)行體育鍛煉有利于增強(qiáng)學(xué)生體魄，鍛煉學(xué)生身體技能，并且在體育活動(dòng)中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)得到鍛煉和提高，受挫能力增強(qiáng)，體育游戲也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。目前體育教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。如教學(xué)模式單一，學(xué)生參與的積極性不高，缺少對(duì)體育課的綜合評(píng)價(jià)體系等。作為小學(xué)體育教師，要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)存在的問(wèn)題，積極尋求解決的途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1游戲教學(xué)法

小學(xué)生愛(ài)玩游戲，因此教師不妨將游戲這種形式引入到體育教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。游戲是一項(xiàng)古老但卻仍充滿(mǎn)活力的運(yùn)動(dòng)，它又基本的動(dòng)作組成，具有一定的情節(jié)，因此簡(jiǎn)單而有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。在體育教學(xué)中運(yùn)用游戲的形式，要明確游戲目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲。

1．1課堂常規(guī)游戲設(shè)計(jì)：體育課常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練通常是讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味的一個(gè)項(xiàng)目，那么教師可以在教學(xué)中給每位學(xué)生貼上編號(hào)，然后讓學(xué)生通過(guò)“找找火車(chē)頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置，井能很迅速站好隊(duì)。有的學(xué)生空間知覺(jué)很差，對(duì)事物的位置認(rèn)識(shí)較為模糊，這時(shí)教師還可以利用“吹泡泡”“圖形跑”等形式，幫助學(xué)生提高空間知覺(jué)。

1．2根據(jù)教材不同的模塊設(shè)計(jì)游戲：首先，對(duì)體育技能的訓(xùn)練上可以利用游戲的形式。小學(xué)體育教材對(duì)學(xué)生提出了走、跑、跳、投等方面的要求，如果教師只是按照“講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)”這樣的模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢減退，甚至產(chǎn)生厭煩上體育課的情緒。游戲教學(xué)這一形式可以有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。如，在跑步教學(xué)中，我并沒(méi)有要求學(xué)生按照動(dòng)作要領(lǐng)的要求一直跑。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根據(jù)記不住那么多動(dòng)作要領(lǐng)，有的學(xué)生在具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中也不能夠?qū)⒁I(lǐng)和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，只有少部分學(xué)生能夠做到動(dòng)作規(guī)范，因此，我將要領(lǐng)編成了兩句簡(jiǎn)單易懂朗朗上口的小口訣，這樣學(xué)生背得津津有味，練得高高興興，很快就學(xué)會(huì)了跑步中手臂如何擺動(dòng)，如何調(diào)整呼吸。在此基礎(chǔ)上，我又利用了抓尾巴等游戲形式，讓學(xué)生在游戲中完成鍛煉，而不是帶著沉重的負(fù)擔(dān)煎熬似的跑完全程。這樣來(lái)教學(xué)，課堂效率也提高了不少。

2情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)、技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)的一種有效方法。情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1可以作為課堂導(dǎo)入的手段：以往的體育課，教師總以熱身運(yùn)動(dòng)作為開(kāi)端，缺少趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意。情景教學(xué)法的出現(xiàn)能夠有效解決這一問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從“青蛙”來(lái)引入。教師引導(dǎo)學(xué)生先思考：青蛙是怎樣跳的，它為什么能夠跳出很遠(yuǎn)？也可以利用多媒體，先讓學(xué)生觀看青蛙捕捉害蟲(chóng)時(shí)的視頻，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)青蛙高超的彈跳本領(lǐng)。這樣學(xué)生的好奇心就被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。接下來(lái)教師再講解跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)集中注意力全神貫注地學(xué)習(xí)。

2．2情景教學(xué)可以作為教學(xué)手段：教師可以在課前為學(xué)生布置好體育活動(dòng)的情境，選好場(chǎng)地，并為場(chǎng)地命名，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境。在正式上課后，教師可以要求學(xué)生到達(dá)指定的地點(diǎn)，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)作技能。例如，在學(xué)習(xí)籃球傳球時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)向前沖”的“大搬家”情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)范的傳球動(dòng)作，從而完成“搬家”的任務(wù)。動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、用時(shí)最短的一組獲勝。這樣比單純讓學(xué)生圍圈互相傳球有趣多了。

3以學(xué)生為主體

體育教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展需要為教學(xué)的目標(biāo)追求，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作技能，并且關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性。比如在體育教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行換位，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生參與的熱情。在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地糾正自身的動(dòng)作，體會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的細(xì)節(jié)。此外，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位參加到體育活動(dòng)中來(lái)。這樣有助于學(xué)生之間互幫互助，協(xié)調(diào)性差一點(diǎn)的學(xué)生也能夠在小組的帶動(dòng)下參與技能學(xué)習(xí)，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，在體育教學(xué)中，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其提出不同的發(fā)展要求，從而讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格。

4完善評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性、啟發(fā)性、包容性，不能簡(jiǎn)單地以好或不好，對(duì)或不對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)。正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的信心，提高身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生自制力差、理解力較低，因此做錯(cuò)事、違反課堂紀(jì)律是難免發(fā)生的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的教育方法對(duì)其進(jìn)行思想的滲透對(duì)于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的體育興趣有著十分重要的作用。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于維護(hù)學(xué)生自尊心也有著不可替代的作用。尤其要注意，對(duì)于學(xué)生的批評(píng)一定要講究方法和場(chǎng)合，具體方式也要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通過(guò)合理、有效、科學(xué)的方法，不僅能夠讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率又有著重要的作用?？偠灾?，小學(xué)體育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上要以學(xué)生的發(fā)展需要為指向，增強(qiáng)體育課的趣味性，提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:郝小明 單位:重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］許浩．基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究［J］．當(dāng)代體育科技．2013（10）

篇3

對(duì)于音樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，“欣賞”指一種相對(duì)被動(dòng)的、多從感官出發(fā)的行為，常常以其感性直觀引起的精神愉悅令人產(chǎn)生美感；而“鑒賞”則更進(jìn)一層，往往兼有感性和理性，含有區(qū)別、品味、品評(píng)的成分，是音樂(lè)審美價(jià)值取向的培養(yǎng)。

本文突出強(qiáng)調(diào)“欣賞”與“鑒賞”的本質(zhì)區(qū)別，在此基礎(chǔ)上提出了提高音樂(lè)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的方法，緊緊圍繞音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。

提高音樂(lè)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的方法：

1.音樂(lè)鑒賞教學(xué)的目的

對(duì)于充滿(mǎn)著美感的音樂(lè)作品，需要我們用心來(lái)鑒賞。音樂(lè)鑒賞就是以具體的音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的聆聽(tīng)，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受，從而得到精神享受，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美目標(biāo)的一種審美活動(dòng)。高中音樂(lè)鑒賞課與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，音樂(lè)鑒賞課不是單純的傳授音樂(lè)知識(shí)，而是以音樂(lè)審美為核心的人文科學(xué)綜合課。

2.音樂(lè)鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)

音樂(lè)鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力的最好途徑，在這個(gè)過(guò)程中教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。由于音樂(lè)的非語(yǔ)義性特征，因此決定了音樂(lè)教師不能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行過(guò)多講解，而應(yīng)把感受音樂(lè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，調(diào)動(dòng)他們的興趣和想象力，從而提高學(xué)生用音樂(lè)來(lái)表達(dá)想象的能力。

3.音樂(lè)鑒賞課教學(xué)方法研究

現(xiàn)行的高中音樂(lè)鑒賞課共有18個(gè)單元，充分體現(xiàn)了音樂(lè)世界的豐富多彩。但如此豐富的內(nèi)容，并不是每個(gè)單元都能得到學(xué)生們同等程度的認(rèn)可與喜愛(ài)。這樣就更需要我們用心地去引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂(lè)以及古典音樂(lè)的魅力所在，全面地接觸各類(lèi)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，豐富學(xué)生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們要善于通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂(lè)，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住學(xué)生的興趣與注意力；善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，用欣賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)從他們身上尋找閃光點(diǎn)，使各人之所長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而幫助他們樹(shù)立自信心，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“音樂(lè)教師是一個(gè)演技高超的藝術(shù)家，把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，把課堂當(dāng)情感場(chǎng)，用真情實(shí)感去感染學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴?！庇捎谝魳?lè)對(duì)人情感的感染比其他藝術(shù)有力得多，因此，在音樂(lè)課教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的熱情。音樂(lè)課堂也是師生交流的最佳切入口。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合的那種教師。”因此，每次上課前，我會(huì)在多媒體教室投影出精美的畫(huà)面，播放不同風(fēng)格的背景音樂(lè)，讓同學(xué)們?cè)谝环N輕松、舒緩的環(huán)境中步入教室，開(kāi)始一節(jié)新的音樂(lè)鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優(yōu)美典雅的藝術(shù)氣息會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)就像進(jìn)入音樂(lè)殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學(xué)生之間的界限已經(jīng)淡化，轉(zhuǎn)而突出的是音樂(lè)作品本身的迷人風(fēng)采，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

音樂(lè)是生命和情感相結(jié)合的藝術(shù)，它的魅力就在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。學(xué)生具有極豐富的想象力，在課堂教學(xué)中，我們?cè)趩l(fā)學(xué)生欣賞、理解音樂(lè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)和音樂(lè)鑒賞中盡情地發(fā)揮自己的想象。以不同的藝術(shù)形式對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行理解和描述，是豐富深化音樂(lè)形象的有效方法。老師應(yīng)利用多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對(duì)音樂(lè)作品有更充分的認(rèn)識(shí)，才能體會(huì)到作曲家的立意，才能準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情感內(nèi)涵。

音樂(lè)作品與通常學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂(lè)的表達(dá)則要含蓄得多。音樂(lè)所要表達(dá)的情緒我們會(huì)感受到，但其內(nèi)容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生隨著聆聽(tīng)音樂(lè)作品的發(fā)展而發(fā)揮想象，在心中探尋由聽(tīng)覺(jué)所引發(fā)的情感與腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面之間激烈的碰撞。積極地發(fā)揮想象力，隨著樂(lè)曲的旋律去體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)心靈的激蕩與起伏。

案例1

在進(jìn)行《音樂(lè)與人生》第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”鑒賞課時(shí)，我通過(guò)課堂中對(duì)《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對(duì)比欣賞，讓學(xué)生親身體會(huì)由不同音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)氣氛和悲傷心情，讓學(xué)生們用心感受到音樂(lè)的多元性。在課后。我讓學(xué)生將課堂中聆聽(tīng)鑒賞歌曲時(shí)最能撞擊自己心靈、激發(fā)深刻印象的音樂(lè)作品在自己腦海中的畫(huà)面，用圖畫(huà)或散文的形式記錄下來(lái)，在下次課時(shí)帶到課堂中和同學(xué)們交流、分享。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都用最直觀的圖畫(huà)繪出了一望無(wú)際的草原、溫馨的蒙古包和藍(lán)天白云下美麗的羊群等畫(huà)面，來(lái)展示腦海中對(duì)《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學(xué)生用優(yōu)美的文字寫(xiě)出了簡(jiǎn)短的散文，抒發(fā)自己對(duì)于美麗草原的向往和放牧孩童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮幸福生活的體驗(yàn)。由不同的音樂(lè)作品到腦海中升起的美麗畫(huà)面到美好心情的抒發(fā)，在鑒賞的過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，由此激發(fā)出學(xué)生的情感與想象力，能夠很好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品并促進(jìn)他們自身素養(yǎng)和分析、創(chuàng)造能力的提高。運(yùn)用教學(xué)中的一切方法啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學(xué)生在培養(yǎng)健康審美情趣的同時(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和全面素質(zhì)，

案例2

相對(duì)于民歌來(lái)說(shuō)，在鑒賞《國(guó)之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學(xué)對(duì)于我國(guó)的京劇藝術(shù)都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶(hù)曉的電影作為切入點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)關(guān)于梅蘭芳的小故事，讓學(xué)生從真實(shí)的事例中感受到這位大藝術(shù)家的人格魅力與敬業(yè)精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術(shù)大師，進(jìn)而轉(zhuǎn)向京劇藝術(shù)本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂(lè)，同時(shí)也從中滲透了文化價(jià)值與人文內(nèi)涵，這不僅符合高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，更達(dá)到了高中音樂(lè)鑒賞的目的，讓同學(xué)們不僅領(lǐng)略了博大的京劇藝術(shù)精神還學(xué)到了做人的根本。從課后同學(xué)們的反饋來(lái)看，大家普遍都對(duì)我國(guó)的瑰寶――京劇這門(mén)藝術(shù)產(chǎn)生了一定的興趣。有些同學(xué)甚至搜集了一些京劇片段來(lái)欣賞，一起交流、共同體會(huì)“以形傳神，形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當(dāng)然，對(duì)于一些酷愛(ài)流行音樂(lè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，京劇鑒賞課一時(shí)還無(wú)法讓他們達(dá)到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學(xué)的感染，已使這部分學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生了一定的思考與關(guān)注，由此來(lái)促使他們對(duì)“國(guó)粹”藝術(shù)產(chǎn)生某種程度上的興趣與了解來(lái)說(shuō)還是有利的。

案例3

此外，與古典音樂(lè)、民族音樂(lè)相比，流行音樂(lè)更容易被學(xué)生熟悉與接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)適當(dāng)?shù)挠闪?/p>

行音樂(lè)或?qū)W生心中喜愛(ài)的流行歌手作為導(dǎo)入新課的引子，喚起學(xué)生對(duì)新課程的興趣與向往。

4，教學(xué)過(guò)程的分析與討論

學(xué)生在音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為是最直接的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)正確的進(jìn)行引導(dǎo)。不要隨意否定。學(xué)生在音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)_過(guò)程中取得一定的成果或心得時(shí)、教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣能使學(xué)生很好地保持學(xué)習(xí)興趣：教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)超過(guò)預(yù)期的快樂(lè)，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

音樂(lè)作為一種古老的文億，它的思想內(nèi)涵來(lái)自于作者對(duì)人生的理解。高中學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，音樂(lè)感知也有了很大的提高，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)價(jià)值的高中生，渴望通過(guò)音樂(lè)去體驗(yàn)生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹(shù)立高尚的情操和良好的人文素養(yǎng)。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)作曲家、演奏(演唱)家、音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)去加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，隨著音樂(lè)理解與鑒賞能力的提高，旋律優(yōu)美、通俗上口、熱情豪邁、蘊(yùn)涵哲理性的音樂(lè)開(kāi)始為他們所喜愛(ài)。所以，形式多樣的音樂(lè)鑒賞。可以滿(mǎn)足不同個(gè)體的欣賞口味，大多數(shù)高中生都愿意選擇通過(guò)欣賞音樂(lè)，來(lái)提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞音樂(lè)作品，一方面要通過(guò)對(duì)音樂(lè)本身的悉心傾聽(tīng)，憑借感情直覺(jué)去體驗(yàn)樂(lè)曲的情感內(nèi)涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂(lè)作品背景，產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境，作曲家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)風(fēng)格、體裁形式等各個(gè)方面去進(jìn)行研究，以求得對(duì)樂(lè)曲情感內(nèi)涵的真切把握，領(lǐng)略深邃的藝術(shù)魅力。

作為審美教育內(nèi)容之一的音樂(lè)鑒賞，不僅要提供給學(xué)生多種中外優(yōu)秀佳作，還必須輔以必要的講解和引導(dǎo)。這種將學(xué)生的直覺(jué)感知和情感體驗(yàn)上升到理智鑒賞的過(guò)程，實(shí)際就是從較深層次提高音樂(lè)鑒賞力的過(guò)程。音樂(lè)教育的魅力不完全在于知識(shí)、技能的傳授，更在于對(duì)學(xué)生的啟迪、激勵(lì)、教育和感染。

篇4

隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學(xué)習(xí)研究方面作了一些探索，自主學(xué)習(xí)的研究得到廣泛的關(guān)注。福建省中小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，上海中小學(xué)研究型課程的探索與實(shí)踐，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師何克抗教授在現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出了“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式等等。

主體參與型課堂教學(xué)模式有以下積極意義：

①可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。主體參與型課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度可以提出建議，學(xué)生與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程可以適當(dāng)調(diào)控，同時(shí)參與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

②可以使課堂充滿(mǎn)活力。好的教學(xué)氣氛的前提條件是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，從而使師生都體會(huì)到教學(xué)是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與教師的交流與合作，主體型課堂教學(xué)設(shè)法使學(xué)生主體參與，使學(xué)生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)需要承賴(lài)于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學(xué)是它們二者諧振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調(diào)動(dòng)。事實(shí)表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都融入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。

⑤有利于增強(qiáng)教學(xué)的社會(huì)性，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，形成良好的合群性，有利于形成學(xué)生的社交技能。

主體參與型課堂教學(xué)方法步驟：

1 課前導(dǎo)學(xué)

目的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

載體：導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)案一體化個(gè)體二次備課優(yōu)化各種教學(xué)要素（主要是教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境）

1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1.1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要把學(xué)生的注意力集中到當(dāng)天所要解決的問(wèn)題上來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶有明確的指向性。

1.1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)達(dá)到以下要求：

①使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境集中注意力，使學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)始。

②明確教學(xué)主題，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向。

③學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)價(jià)值，得到明確的意識(shí)信號(hào)，形成一種價(jià)值傾向，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

④為了適應(yīng)不同學(xué)生的自我意識(shí)和智能水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就要給學(xué)生比較充裕的時(shí)間。

⑤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的工作不但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的前期要予以重視，而且在教學(xué)的全過(guò)程中都需要加強(qiáng)，只是在不同的學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)而已。

1.1.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)著力于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

1.1.4 如何進(jìn)行課前問(wèn)題設(shè)置（課堂問(wèn)題設(shè)置）。

①課前問(wèn)題設(shè)置應(yīng)緊扣大綱、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題改革方向，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度和辦法。

②課前問(wèn)題設(shè)置要切合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力和水平，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要包含多種水平的層次，適合不同水平學(xué)生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問(wèn)題設(shè)置要便于課堂上展開(kāi)“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”教學(xué)。設(shè)置出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生去思考探求。同時(shí)便于在課堂上討論，以便在師生之間進(jìn)行多次質(zhì)疑、討論、交流和評(píng)價(jià)。

④課前問(wèn)題設(shè)置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實(shí)際應(yīng)用背景和有價(jià)值的史料。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——非智力因素的核心。

1.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)達(dá)到下列要求：

①學(xué)生在情境體驗(yàn)和教師的誘導(dǎo)下，表現(xiàn)出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發(fā)而導(dǎo)致活動(dòng)的力度增加。

②學(xué)生在奮發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的區(qū)分和選擇將變得易于進(jìn)行。他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料作出有意義還是無(wú)意義，重要還是次要的判斷。這時(shí)學(xué)習(xí)的行為的方向和目標(biāo)就具有決定的意義。這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）。

④學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由認(rèn)知需要上升為情感需要。

1.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。

①動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，要達(dá)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的必需的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課堂注意力；提高方法

一、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

前期選取幾所小學(xué)任課教師為研究對(duì)象，通過(guò)訪談了解該地區(qū)小學(xué)生課堂注意力的表現(xiàn)。后期從幾所小學(xué)里共選取18名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，9名男生9名女生，其成績(jī)分布為優(yōu)、中、差各3名。對(duì)其進(jìn)行為期3個(gè)月的提高注意力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后施測(cè)。

（二）測(cè)量工具

采用中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所研制的“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”這一測(cè)量工具，進(jìn)行編程來(lái)測(cè)量被試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后注意力水平。其是有關(guān)注意的綜合品質(zhì)的測(cè)試，測(cè)試原理是“舒特爾方格”，不但可以簡(jiǎn)單、方便地測(cè)量注意力綜合水平，也可以培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性、分配性、控制能力等。

（三）施測(cè)過(guò)程

一是對(duì)所選18名培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”，并作下記錄。二是在指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)注意力培訓(xùn)老師指導(dǎo)下，篩選并確定提高小學(xué)生課堂注意力的方法，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)所選18名培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行為期3個(gè)月的注意力培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，每次訓(xùn)練時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)。三是對(duì)所選18名培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”，并作下記錄。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生課堂注意力表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)所選幾所小學(xué)任課教師的訪談，總結(jié)出小學(xué)生課堂注意力的如下特點(diǎn)：一是坐不住、安靜不下來(lái)。比如小學(xué)生在課堂上一會(huì)玩橡皮，一會(huì)去招惹周?chē)耐瑢W(xué)。二是易走神。最突出的表現(xiàn)即上課易被周?chē)挛镂?，無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)上。三是粗心馬虎。突出表現(xiàn)在做作業(yè)時(shí)馬虎大意，如將“犬”寫(xiě)成“大”、“玉”寫(xiě)成“王”等。四是學(xué)習(xí)做事拖沓、虎頭蛇尾、效率不高。突出表現(xiàn)在作業(yè)的完成方面。五是丟三落四。突出表現(xiàn)為經(jīng)常弄丟東西。

（二）實(shí)驗(yàn)前后“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”結(jié)果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)18名被試進(jìn)行“注意的綜合品質(zhì)測(cè)試”所得數(shù)據(jù)結(jié)果分析得出：通過(guò)教師3個(gè)月的培養(yǎng)，學(xué)績(jī)優(yōu)等生、學(xué)績(jī)中等生、學(xué)績(jī)差等生的注意力水平均有較大幅度的提升，學(xué)績(jī)差等生的注意力水平在3個(gè)月后提升的更明顯。此結(jié)果表明，本研究所篩選的提高小學(xué)生課堂注意力的方法是有效、可行的，小學(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)培養(yǎng)是可以有一定發(fā)展空間的。學(xué)生注意力集中問(wèn)題是制約學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的重要關(guān)卡。

三、提高小學(xué)生課堂注意力的方法

（一）數(shù)字速算游戲法

隨便寫(xiě)兩個(gè)數(shù)字，一個(gè)在上，一個(gè)在下。例如2和7，把兩者相加，兩數(shù)之和寫(xiě)在上面數(shù)字的旁邊，并把原來(lái)上面的那個(gè)數(shù)寫(xiě)在下面那個(gè)數(shù)的旁邊。如此不斷進(jìn)行，當(dāng)兩數(shù)之和大于10時(shí)，則記個(gè)位數(shù)。時(shí)間規(guī)定為1分鐘，時(shí)間一到立刻停止，看看學(xué)生1分鐘內(nèi)所寫(xiě)的組數(shù)。

（二）數(shù)數(shù)字法

在一張紙上寫(xiě)幾組數(shù)字，每組都為一連串的無(wú)規(guī)律的數(shù)字，根據(jù)要求讓學(xué)生數(shù)出個(gè)數(shù)。題型多種多樣，如：數(shù)出某個(gè)數(shù)字的個(gè)數(shù)；數(shù)出兩個(gè)相鄰的相同數(shù)字的個(gè)數(shù)；數(shù)出兩個(gè)相鄰的數(shù)字之和等于10的個(gè)數(shù)。

（三）復(fù)述故事法

教師或父母給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的故事，故事內(nèi)容也可逐漸增加難度加長(zhǎng)，聽(tīng)完后讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行復(fù)述（教師或家長(zhǎng)可以事先向孩子提出要求：傾聽(tīng)時(shí)要求坐端正，思維要跟上老師或家長(zhǎng)講的內(nèi)容，盡量記住老師或家長(zhǎng)講的內(nèi)容，聽(tīng)完后能夠復(fù)述故事）。

（四）夾豆子法

將各種大小、種類(lèi)不同的豆子混合倒入一個(gè)碗中，讓學(xué)生用筷子將碗中的豆子分類(lèi)夾到另外準(zhǔn)備好的器皿中。該方法可根據(jù)學(xué)生情況增加豆子種類(lèi)和限制時(shí)間來(lái)不斷增加難度。

參考文獻(xiàn)：

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的分析與矯正[J].教學(xué)與管理，32005，（02）.

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穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2012.

[4]馬超.執(zhí)行功能訓(xùn)練和正念訓(xùn)練對(duì)促

進(jìn)小學(xué)兒童注意力的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；競(jìng)爭(zhēng)力；強(qiáng)化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不是社會(huì)的發(fā)展需要，現(xiàn)在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。不只是滿(mǎn)足于書(shū)本，更要開(kāi)闊自己的眼界。教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)自身的要求，我認(rèn)為首先就是教師要擁有穩(wěn)定的精神狀態(tài)。一個(gè)教師穩(wěn)定的精神狀態(tài)來(lái)自對(duì)自己職業(yè)教學(xué)的理性把握。作為語(yǔ)文老師，如果他沒(méi)有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒(méi)有獨(dú)立的審視精神，沒(méi)有一定的思辨能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以我們自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己，還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。唯有如此，我們教出來(lái)的學(xué)生才不至于只學(xué)會(huì)單方面接受語(yǔ)文教師的“填鴨式”教學(xué)。要想符合新課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)狀況是不樂(lè)觀的。教師都有這樣的經(jīng)歷，批改學(xué)生的作文非常耗時(shí)間，而批改的內(nèi)容不能被學(xué)生很好地了解，這樣只會(huì)使得寫(xiě)作教學(xué)事倍功半。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們語(yǔ)言組織能力不夠，也就開(kāi)始厭煩寫(xiě)作，他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容空洞、無(wú)意義。寫(xiě)作中，句子錯(cuò)誤，而且結(jié)構(gòu)明顯混亂。教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)也在于師生的相互促進(jìn)。

二、注重活潑課堂，顯示教師風(fēng)采

語(yǔ)文教師如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、高效的課堂也是我們自身的一種發(fā)展。同樣，我們可以從很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師身上吸取營(yíng)養(yǎng)。卓越的課堂管理能力，大氣從容的課堂境界，是我們需要掌握的。有位優(yōu)秀教師曾說(shuō)過(guò)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文第一教學(xué)法，在我們的課堂上，讓學(xué)生以更多方式找我索要教學(xué)的知識(shí)是必要的。這樣的語(yǔ)文課程視角很新穎，催促我們靜下心來(lái)思考語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)給自己的課堂定位，語(yǔ)文教學(xué)是需要內(nèi)外兼修的，還有許許多多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影，盡力表現(xiàn)出課文的真正價(jià)值。當(dāng)然，任何人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是復(fù)制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學(xué)之路，才能讓自己的教學(xué)出眾。應(yīng)該以“創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，彰現(xiàn)語(yǔ)文魅力

語(yǔ)文教師又一目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語(yǔ)文教師存在有著自身的方式，最重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。為了到達(dá)這一目標(biāo)，我們經(jīng)常都會(huì)做一些計(jì)劃，比如說(shuō)，將班級(jí)學(xué)生分組，每周每組出一次組內(nèi)學(xué)習(xí)海報(bào)，選擇積極地學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月后評(píng)比。每天都寫(xiě)名言推薦，挑選出優(yōu)秀的在課前寫(xiě)在黑板上，每周評(píng)出最受歡迎的名言張貼在班內(nèi)。每天不少于500字的隨筆，有命題隨筆和自由寫(xiě)作，最主要的是要有真情實(shí)感，與學(xué)生進(jìn)行討論關(guān)于每次隨筆內(nèi)容也很有必要。每月組織一次全班參與的語(yǔ)文活動(dòng)，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣能鍛煉學(xué)生自身時(shí)，也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；蛘呃眉倨谧x一些經(jīng)典，開(kāi)學(xué)后以隨筆的形式展示。我們已經(jīng)習(xí)慣一周一次作文訓(xùn)練，這讓一些學(xué)生頭疼，但是我更多要求學(xué)生隨筆寫(xiě)作。我覺(jué)得，在隨筆中學(xué)生更能做到“我手寫(xiě)我心”，保證寫(xiě)作中真情實(shí)感的表達(dá)。

四、營(yíng)造師生關(guān)系和諧，促進(jìn)人文發(fā)展

教育也是一門(mén)藝術(shù)，教師就是一個(gè)藝術(shù)家。面對(duì)不同的學(xué)生，老師遇到的是不小的挑戰(zhàn)。不是每一個(gè)學(xué)生都能很好地接受老師的批評(píng)，這也會(huì)影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)漸漸失去自信心。在中學(xué)生這樣的年齡，一般都是靠周?chē)说脑u(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生覺(jué)得得不到老師的認(rèn)可，師生關(guān)系自然就無(wú)法和諧。課堂是教師與學(xué)生交流的舞臺(tái)，也是師生之間相互了解的平臺(tái)。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。

師生關(guān)系的和諧，是學(xué)生的教師教學(xué)的肯定和喜歡，學(xué)生也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師加深了解，尊敬老師的教學(xué)成果。熱烈的課堂氣氛是和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)。我們也可以從日常的交流中看出師生關(guān)系的和諧。學(xué)生愿意和某個(gè)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的打招呼，這也是一種教學(xué)成果。

五、注重學(xué)生思考創(chuàng)新，提升精神境界

篇7

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；引探；理論；教學(xué)質(zhì)量

在課程改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)而言，還存在著諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助相應(yīng)的理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與城市的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)教師缺乏，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)在農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對(duì)最新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不熟悉，甚至存在著一個(gè)教師任教多門(mén)課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味

由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這樣就降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學(xué)自身?xiàng)l件的限制，設(shè)備配備不足，特別是多媒體技術(shù)難以應(yīng)用于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)

為了改善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的理論對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，需要教師對(duì)其引導(dǎo)，鼓勵(lì)去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學(xué)模式是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結(jié)構(gòu)需要反應(yīng)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，進(jìn)而將外部因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)部因素，真正的實(shí)現(xiàn)了做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體以及訓(xùn)練為主線(xiàn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和爭(zhēng)論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入引探教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主的探究知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思考和推導(dǎo)，找出解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的效果。皮亞杰指出：一切真理都應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生，可見(jiàn)引探教學(xué)模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施提升質(zhì)量方法研究

為了改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的質(zhì)量，需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力，不僅要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金和技術(shù)投入，確保足夠的師資設(shè)施，同時(shí)更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效的措施，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)差，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際生活中的例子著手，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的收獲，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。因此要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知形式，一方面要加強(qiáng)教學(xué)情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，同時(shí)要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其好奇心。例如在學(xué)習(xí)公因數(shù)時(shí)，可以利用童話(huà)故事的例子引導(dǎo)學(xué)生：小猴子秋天收了48個(gè)桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應(yīng)該分給多少個(gè)伙伴，每個(gè)人多少個(gè)，有多少種方法？這樣學(xué)生就帶著問(wèn)題開(kāi)始思考，同時(shí)也提高了課堂的參與度，集中了學(xué)生的注意力，大大的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）有效的組織課堂活動(dòng)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，促使課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。一方面，教師要做好課堂設(shè)計(jì)，最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用農(nóng)村有效的教學(xué)資源，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂活動(dòng)的靈活性和新穎性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際生活中的難題，真正的學(xué)以致用，使學(xué)生體會(huì)到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還需要結(jié)合科學(xué)的手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的進(jìn)行信息的反饋，為后期教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較差以及學(xué)生存在較大的差異性，需要借助提問(wèn)評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，還對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及思維方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

由于受到自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，需要教師提升自身素質(zhì)，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方式的改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（07）

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0017-01

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”，這其實(shí)體現(xiàn)的是學(xué)思進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程。怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)年輕的學(xué)科，其課堂教學(xué)中并無(wú)太多可以借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和方法。加上信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性問(wèn)題顯得尤為突出，方法不能恰當(dāng)使用導(dǎo)致一節(jié)課上的毫無(wú)價(jià)值時(shí)有發(fā)生。因此，有效提問(wèn)在很多信息技術(shù)教師的課堂上是值得探討的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.教師的提問(wèn)方式方法不當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中很多時(shí)候僅僅是為了滿(mǎn)足完成教學(xué)任務(wù)，尤其信息技術(shù)活動(dòng)課堂中，教師將大部分精力放在學(xué)生的技能掌握上。教師的提問(wèn)目標(biāo)不明確，比如在學(xué)習(xí)“眨眼動(dòng)畫(huà)“這一課時(shí)，老師課前放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，教師問(wèn)：通過(guò)觀看剛才的動(dòng)畫(huà)，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生回答：很可愛(ài)，很漂亮等等，教師提問(wèn)了半天，就是沒(méi)有提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，教師記得焦頭爛額，學(xué)生回答也離題萬(wàn)里。又或者有些問(wèn)題沒(méi)有意義等等，讓學(xué)生無(wú)法回答，比如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的硬件和軟件“這一課時(shí)，教師上來(lái)就問(wèn)，同學(xué)們知道什么是計(jì)算機(jī)的硬件嗎？問(wèn)題大而空，這些問(wèn)題挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，嚴(yán)重了一節(jié)課的課堂教學(xué)效益。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)探究問(wèn)題差，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

在我們的信息技術(shù)課堂上，一般的情況時(shí)教師提問(wèn)什么問(wèn)題，學(xué)生就回答什么問(wèn)題，當(dāng)老師問(wèn)你們有什么問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)的反應(yīng)是馬上沉默下來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生缺乏探索的積極性。

3.很多信息技術(shù)教師觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)教師在授課時(shí)不注重交流，把自己當(dāng)做課堂的主人，從不給學(xué)生思考的時(shí)間，基本上一節(jié)課全都是知識(shí)的灌輸，學(xué)生只要記住就認(rèn)為完成任務(wù)了，這種做法與我們的新課改理念是背道而馳的，更不用說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力了。

二、有效提問(wèn)方法的改進(jìn)措施

1.設(shè)計(jì)有效的信息技術(shù)問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索;有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)――探思――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)《免費(fèi)郵箱網(wǎng)上尋》這一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的一個(gè)情境：烏龜和兔子比賽之后，兔子一直不服氣，于是他們決定再來(lái)一次比賽，比一比誰(shuí)能最先把海馬先生的信送到。結(jié)果，還是烏龜先生先送到了，知道是什么原因嗎？這個(gè)問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)教師再順勢(shì)告訴學(xué)生這是因?yàn)闉觚斚壬昧穗娮余]箱快速的把信件送到，孩子們對(duì)郵箱充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習(xí)變得更有意思了。

因此，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境是一節(jié)課成功的開(kāi)端，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松而快樂(lè)。

2.努力更新教師的教育教學(xué)觀念

高效的信息技術(shù)課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.改變教師信息技術(shù)課堂提問(wèn)方式與理答方式。關(guān)注問(wèn)題如何提出，如何叫答，提問(wèn)主體是否單一等形式。還要關(guān)注研究學(xué)生回答問(wèn)題后，教師如何回答。

4.提高小學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們將為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的信息技術(shù)問(wèn)題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的信息技術(shù)問(wèn)題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解提出疑問(wèn)，并找到解決該問(wèn)題的方法，快速解決問(wèn)題，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣保持、學(xué)習(xí)策略探討等方面的科學(xué)性、有效性、普遍性。

總之，信息技術(shù)作為一門(mén)年輕而又生命力的學(xué)科，信息技術(shù)的教學(xué)方法研究還有待于我們進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)。作為一名信息技術(shù)教師，更要靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研、探索，在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)，才能找到適合自己的課堂教學(xué)提問(wèn)方法，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0152-01

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教育學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇不同的復(fù)習(xí)課內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要深刻了解到復(fù)習(xí)課最主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將學(xué)過(guò)的舊知識(shí)重新整理，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取做到溫故而知新；而不是一味地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，一味地練習(xí)已經(jīng)掌握的習(xí)題，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所降低。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的因素就是復(fù)習(xí)課，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)的主要部分，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的利用程度，直接關(guān)系著其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，我們只有做到以下幾點(diǎn)，才能真正提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

一 回顧整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是以梳理已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的，使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行分析，形成知識(shí)框架，將課本的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，使得學(xué)生能夠獲得全方位的發(fā)展。學(xué)生要想將學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理清楚，為自己所用，就必須要對(duì)其進(jìn)行回顧整理，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，且使其重點(diǎn)學(xué)習(xí)模糊、不清晰的概念，只有及時(shí)將學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能使其形成清晰明了的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)在課堂上反復(fù)的講解，而不講過(guò)任何的分析總結(jié)，這樣重復(fù)地講解知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，老師也覺(jué)得累。因此，教師在未來(lái)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與其中，使學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

二 實(shí)踐拓展，創(chuàng)新多樣化復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中最主要的內(nèi)容就是練習(xí)，然而，在現(xiàn)今時(shí)代的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，將創(chuàng)新性、靈活性、綜合性融入其中。

1.彈性設(shè)計(jì)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差

如在教師講授“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”這一課時(shí)，可以通過(guò)例題來(lái)講解，首先將該商店2008年的銷(xiāo)售額統(tǒng)計(jì)圖展示給學(xué)生，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，將四個(gè)季度的銷(xiāo)售額平均數(shù)全部計(jì)算出來(lái)，再列出算式進(jìn)行解答。在解答該問(wèn)題時(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生能根據(jù)一般的平均數(shù)的計(jì)算得出結(jié)果；中等的學(xué)生能根據(jù)提問(wèn)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵；而優(yōu)等生擁有清晰的思路，得出結(jié)論。

2.螺旋上升，加強(qiáng)整合

如在復(fù)習(xí)“可能性的認(rèn)識(shí)”時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平不同，而選擇不同的方法。第一步要讓學(xué)生初步了解該情況；第二步要在初步掌握情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的行為，進(jìn)行定量的刻畫(huà)。

3.針對(duì)重點(diǎn)，講究實(shí)效

如在復(fù)習(xí)“概念”一課時(shí)，由于該課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，容易混亂，因此要選擇辨析題來(lái)傳授這一提醒；又如在復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)課時(shí)，要重點(diǎn)掌握計(jì)算的準(zhǔn)確性，要多做改錯(cuò)題和開(kāi)放題，只有有目的地進(jìn)行練習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的目的。

三 精講多練，留足時(shí)間實(shí)現(xiàn)有效提升

弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)，只有進(jìn)行“再創(chuàng)造”才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法具有自然性、有效性。所以說(shuō)，要想真正達(dá)到對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的，就必須要自己將所學(xué)過(guò)的知識(shí)再創(chuàng)造。因此，教師就應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生自己有能力進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生徹底打開(kāi)思路，對(duì)于某些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)“復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和運(yùn)算律”一課時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生自己出題、計(jì)算，與同桌一起互相考驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有積累了一定的量，才能達(dá)到一定的“度”；然而如果超過(guò)了這個(gè)“度”，也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭惡之情。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，使其能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這樣才能真正地提高復(fù)習(xí)課的有效性。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，只有運(yùn)用多種方法，才能使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)多樣化，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺；教師要懂得針對(duì)不同水平的學(xué)生，采取不同的復(fù)習(xí)課措施；教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)構(gòu)架；只有為學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松的氣氛，才能使其更好地上好復(fù)習(xí)課，才能使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]田亮.復(fù)習(xí)課，怎樣上才算有效“萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J].河北教育（教學(xué)），2010（6）

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；體育發(fā)展方式；轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，我國(guó)的體育事業(yè)取得了驕人的成績(jī)，競(jìng)技體育在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了飛速崛起，這已經(jīng)使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到了提升。然而，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)體育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，遵循以人為本的理念，需要采取一種合理的轉(zhuǎn)變方式。本文主要針對(duì)于此，來(lái)分析體育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變策略。

一、在發(fā)展理念方面的轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不單是彰顯我國(guó)綜合實(shí)力的上升，更是為了服務(wù)型社會(huì)的發(fā)展。因此，對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀理念的踐行，需要對(duì)體育所具備的多元價(jià)值進(jìn)行充分的發(fā)揮，而且將體育競(jìng)技的外部正能量最大化地釋放出來(lái)，需要借助社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)拓展自身的發(fā)展空間，以此來(lái)集聚更多的力量。例如，可以在體育的發(fā)展過(guò)程中向每個(gè)成員滲透為全社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，而且在頭腦中形成為全社會(huì)服務(wù)的概念，以這樣的發(fā)展理念來(lái)提升自身的競(jìng)技能力與水平。

二、在發(fā)展格局方面的轉(zhuǎn)變

對(duì)于以往的體育競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目都是將奧運(yùn)會(huì)、全奧會(huì)以及冬運(yùn)會(huì)等的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目作為自己的發(fā)展格局，但是在科學(xué)發(fā)展觀理念的號(hào)召下，應(yīng)該遵循全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的要求，從對(duì)突出奧運(yùn)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目向各種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

三、在發(fā)展模式方面的轉(zhuǎn)變

這就需要體育事業(yè)的發(fā)展將有限的資源傾向于重點(diǎn)任務(wù)目標(biāo)，從而達(dá)到點(diǎn)的突破以及總體的發(fā)展。這主要是遵循依靠集中資源投入的粗放型向注重科技引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的集約型轉(zhuǎn)變的規(guī)律。因此，需要進(jìn)行發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換，通過(guò)科技的引領(lǐng)與支撐，理念與制度的創(chuàng)新，為我國(guó)的體育發(fā)展提供技術(shù)上的支持。

綜上所述，體育事業(yè)的發(fā)展能夠?yàn)槲覈?guó)提供大量的后備優(yōu)秀人才。而為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，就要求體育發(fā)展方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。借助市場(chǎng)化以及社會(huì)化的機(jī)制，指引與鼓勵(lì)各類(lèi)的社會(huì)組織培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展謀求一條多元、協(xié)調(diào)的發(fā)展之路。