導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會育人”、“學(xué)會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當(dāng)作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調(diào)動自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠(yuǎn)?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產(chǎn)生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認(rèn)識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識我們稱之為陳見，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長期以來形成的對中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認(rèn)識新環(huán)境下的教師工作特點，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動中以高標(biāo)準(zhǔn)來塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長引路人’為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認(rèn)識

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認(rèn)識，一方面是因為：優(yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學(xué)，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識美術(shù)教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計教學(xué)方案，課程設(shè)計能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學(xué)生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊F(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點是“學(xué)會發(fā)展”，包括“學(xué)會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學(xué)會反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價和反思，而這一切教學(xué)活動的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識到這一點時便會在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時間努力學(xué)習(xí)的動力，也會使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，生動的語言表達(dá)以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領(lǐng)域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實踐中的教學(xué)案例

對于美術(shù)教育而言，實踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學(xué)案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點，因而可以對某一課例進(jìn)行多角度的深入研究。互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實踐中的教學(xué)案例師范生能生動直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實習(xí)后會自動地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用教育學(xué)知識、教學(xué)案例賞析知識對案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價值觀。一個優(yōu)秀教師對學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長的引路人，教會學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問題，同時也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

篇2

培養(yǎng)解決實際問題的能力是工程碩士培養(yǎng)的主旨與根本，也是評估工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個主要指標(biāo)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，集實踐性和探索性為一體的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是全球范圍內(nèi)高層次應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)方式。1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗（ChristopherColumbusLangdell）教授發(fā)明了案例教學(xué)法，并編寫了《合同法案例》一書，這本書是歷史上首次采用案例教學(xué)法的教材。目前，哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了非常完備的案例庫，如工商學(xué)院案例中心和法學(xué)院案例庫等，分別擁有幾十萬個實際案例，在實際教學(xué)中被校內(nèi)外教師廣泛使用。

物流工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型和復(fù)合型的、高層次的物流工程技術(shù)和物流工程管理人才。物流工程相關(guān)專業(yè)課程與商業(yè)實踐聯(lián)系比較緊密，是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握本學(xué)科的基本概念和基本理論，而且要把學(xué)到的理論運用到具體的實踐中，解決實際問題，這與工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用型人才相契合。因此在物流工程相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，增強物流管理實務(wù)能力和應(yīng)用能力。

選取和編寫恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是進(jìn)行案例教學(xué)的根本保障和基本要求。通過案例資源庫的開發(fā)和建立，將不同課程、不同教師的授課案例進(jìn)行整合，實現(xiàn)課程資源和評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，實現(xiàn)案例資源分類和課程質(zhì)量評價的科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；此外，以教學(xué)案例資源的共建共享為契機，建設(shè)開放性的案例開發(fā)與應(yīng)用平臺，提高案例庫的共享程度和利用效率。

2.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的意義

2.1 案例庫建設(shè)是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件

進(jìn)行案例教學(xué)最關(guān)鍵的一點就是選取合適的案例，一個好的案例可以引起師生的共鳴和熱烈討論，案例的質(zhì)量和數(shù)量是影響教學(xué)效果最重要的因素。哈佛大學(xué)勞倫斯教授曾說過：“好的案例就是把部分現(xiàn)實生活中的真實場景和工作實踐納入到課堂討論中，使教師和同學(xué)對其進(jìn)行剖析和討論。優(yōu)秀的案例能夠使師生間的討論緊緊圍繞現(xiàn)實生活和工作實踐中的復(fù)雜場景展開，是開拓學(xué)術(shù)思路的依據(jù)。案例是對一個復(fù)雜場景或爭議現(xiàn)象的記錄和再現(xiàn)，需要對這一復(fù)雜場景進(jìn)行剖析并如實加以還原，以便課堂中同學(xué)們能夠理解并引起共鳴?！卑咐龓斓慕ㄔO(shè)為高校開展實踐教學(xué)提供了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件，使案例教學(xué)有了根本保障，從而使培養(yǎng)工程碩士實踐能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)真正落到實處。

2.2 有利于實現(xiàn)資源共享，提升教師教學(xué)能力

建立案例庫能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，便于教師在同一個平臺上交流教學(xué)經(jīng)驗和心得、提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)專業(yè)課程教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和目的選擇有針對性的案例，同時，教學(xué)案例資源庫也是其他教學(xué)方法的有益補充，如問題導(dǎo)向教學(xué)法、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)法等，都需要一定案例的支撐。通過案例庫平臺建設(shè)，可以不斷發(fā)掘典型案例并將其加入共享，使之日漸豐富，成為一個非常寶貴的教學(xué)資源。同時，借助于案例教學(xué)資源庫平臺，任課教師還可以不斷革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高開展案例教學(xué)的能力，實現(xiàn)教學(xué)的針對性和實效性。

2.3 有利于打造開放性學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為一種趨勢，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）逐漸流行。通過整合案例庫中豐富的教學(xué)資源，提取其中的物流實踐案例，打造線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的個性化在線學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)的時間和空間上具有更大的靈活性，可以作為課堂學(xué)習(xí)的重要補充。通過在線自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“既授人以魚，更授人以漁”的育人目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的吸收、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和分析處理問題的綜合能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強教學(xué)效果。

2.4 通過案例庫建設(shè)帶動學(xué)科專業(yè)建設(shè)

案例庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要組建相關(guān)的研究和開發(fā)團隊，需要案例編寫、維護、推廣、評價、更新、擴充等一系列流程，借助于工程碩士案例庫建設(shè)，可以帶動教學(xué)團隊和科研團隊建設(shè)，進(jìn)而帶動整個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。通過開展“精品實踐課程評比”等活動建設(shè)實踐教學(xué)精品課程，推廣案例教學(xué)方法和經(jīng)驗，鼓勵其它課程參考借鑒，引導(dǎo)工程碩士研究生培養(yǎng)模式變革、補充教學(xué)內(nèi)容、改造課程體系、完善教學(xué)方法、強化案例和實踐教學(xué)，全面提升工程碩士教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的整體建設(shè)水平。

3.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)存在的主要問題

3.1 采編零散，案例數(shù)量不足

案例教學(xué)是物流專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)有之義，很多教師都在嘗試使用案例教學(xué)，并嘗試建立相關(guān)的案例庫。但是，在案例的選擇上都是由各門專業(yè)課程的教師獨自確定，各門課程之間缺乏協(xié)調(diào)，案例的使用處于零散狀態(tài)，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化的加工。案例編寫基本上是按照個人喜好來進(jìn)行，很少組建專門的開發(fā)團隊，案例開發(fā)較為隨意，從而也導(dǎo)致案例資源匱乏、案例編寫水平低、重復(fù)率高。對于物流工程專業(yè)來說，我國物流業(yè)飛速發(fā)展，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，更需要與當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展與時俱進(jìn)的新型案例，而這方面的實踐案例太少，無法滿足工程碩士的教學(xué)需求。案例缺乏的緣由有三個：一是缺乏案例編寫資金，案例編寫耗時費力又耗錢，而很多學(xué)校沒有專門的經(jīng)費投入，大多數(shù)老師都是自己收集案例，既增加了大量重復(fù)勞動，又不利于資源共享；二是教師的積極性不高，缺乏相關(guān)的激勵措施，案例的數(shù)量和質(zhì)量都受到極大的限制，此外有些老師受到自我素質(zhì)的約束，無法開發(fā)高水平的案例；三是各高校之間所用教材不同，不同專業(yè)不同層次對同一門課程的要求也不同，導(dǎo)致各學(xué)校之間、同一學(xué)校不同專業(yè)之間各自為政，開發(fā)出來的教學(xué)案例共享性差，很少被其他院校的老師采用，案例使用率低，從而導(dǎo)致開發(fā)高水平案例的動力不足。

3.2 案例來源渠道過窄，質(zhì)量參差不齊

高質(zhì)量的教學(xué)案例主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是針對性強；二是時效性高；三是具有實踐性；四是案例難易度適中；五是案例的展示形式多樣化。教學(xué)中要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，全方位展示，讓同學(xué)充分了解案例，設(shè)置提問、辯論等互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，增強互動性和趣味性。案例編寫的好壞直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量，案例來源渠道過窄也是影響案例編寫質(zhì)量的一個重要原因。目前物流工程碩士培養(yǎng)中所使用的案例主要有兩類：一是改編型案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體或者互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)表的物流企業(yè)經(jīng)營管理、物流技術(shù)發(fā)展、物流業(yè)界動態(tài)等相關(guān)信息，按照本課程的教學(xué)目的，對其進(jìn)行編寫加工而成；二是采編型案例，一般由任課教師組織研究生或者親自參與物流工程案例實踐，或者去物流公司或者行業(yè)協(xié)會實地調(diào)查、走訪，結(jié)合案例的背景資料等進(jìn)行總結(jié)、改編而成，這方面形成的案例相對較少。由于跟企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會溝通困難，或者企業(yè)出于保密的原因，使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編型案例來開展案例教學(xué)實踐。甚至大多教師直接從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志上拷貝相關(guān)背景資料，并未根據(jù)物流工程專業(yè)課程受眾的特點對背景、主題、細(xì)節(jié)、問題等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。也有些任課教師直接采用從國外數(shù)據(jù)庫或者國外教材中拿來的案例，沒有經(jīng)過編輯、加工和提煉，由于文化、背景的差異使人難以理解。上述各種原因必然導(dǎo)致案例質(zhì)量參差不齊，其適用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3 管理系統(tǒng)開發(fā)滯后

收集案例后，下一步工作就是案例庫構(gòu)建，建設(shè)方案有多種，可以按學(xué)科專業(yè)分類創(chuàng)建不同的案例庫，也可按同一專業(yè)的不同內(nèi)容創(chuàng)建案例庫。要想充分高效地利用案例庫，建立相應(yīng)的案例庫開發(fā)與管理系統(tǒng)是必需的，案例庫管理系統(tǒng)可以根據(jù)需要設(shè)計案例編寫、案例輸入、案例搜索、案例討論、案例修改等模塊。開發(fā)建設(shè)案例庫管理系統(tǒng)平臺，將案例整理歸檔并建立索引，可以提高案例的管理與查找效率，按照需求對案例進(jìn)行重新組配。目前，我國案例庫應(yīng)用管理系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用還很落后，大多數(shù)高校都沒有實現(xiàn)案例庫的自動化管理，既阻礙了案例庫建設(shè)的步伐，也使案例庫無法共享、利用率低下。

4.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的原則和對策

4.1 物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的基本原則

（1）案例資源庫建設(shè)要以針對性為首要原則，即以培養(yǎng)物流工程碩士的實踐與解決實際問題的能力為主要目標(biāo)。案例資源庫作為教學(xué)的配套材料在知識點和知識結(jié)構(gòu)上要與教材保持統(tǒng)一，在功能上，案例資源庫要突出知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在案例的選擇上，做到經(jīng)典性、時效性和實用性相結(jié)合，盡量與物流工程和商業(yè)實踐相結(jié)合，以便讓物流工程專業(yè)的學(xué)生掌握和接觸更多真實的案例，強化培養(yǎng)其應(yīng)用意識和實踐能力。

（2）案例庫的創(chuàng)建要堅持系統(tǒng)化、模塊化的原則。案例庫建設(shè)可以劃分為總體設(shè)計、任務(wù)分工、案例選擇、案例素材采集、案例編寫、案例分析、案例入庫等階段。其中案例選擇是保證質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。所謂系統(tǒng)化，是指將案例庫建設(shè)作為一個系統(tǒng)工程，一是協(xié)調(diào)好不同專業(yè)不同課程案例庫的建設(shè)，避免重復(fù)和浪費；二是協(xié)調(diào)好同一案例庫內(nèi)部各模塊的關(guān)系，即根據(jù)案例庫的總體構(gòu)建目標(biāo)，精心選擇材料，使選擇的案例和知識點之間以及案例與實踐之間構(gòu)成一個有機的整體，更好地為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才服務(wù)。所謂模塊化是指入選案例可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)層次、教學(xué)對象和不同需要形成不同的案例集合151。系統(tǒng)化和模塊化原則保證了案例庫內(nèi)容的完整性，保證了使用中的靈活性，作為基礎(chǔ)性資源，為通過不同的在線學(xué)習(xí)平臺共享奠定了基礎(chǔ)。

（3）堅持案例庫配套體系建設(shè)的原則。任何案例庫的建設(shè)和運行都離不開配套體系的支撐，物流工程案例庫自然也不例外。其主要的配套體系有經(jīng)費保障機制，案例開發(fā)獎勵機制、案例更新與擴充機制、共享機制等。

4.2 物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫建設(shè)的對策

（1）成立案例庫建設(shè)專項基金?？梢詤⒄湛蒲谢蛘呓虒W(xué)研究項目立項的方法，對案例庫建設(shè)項目進(jìn)行專項資助，包括以下幾個方面：一是對進(jìn)行案例研究和案例編寫的教師予以資助；二是組織案例教學(xué)法教學(xué)比賽，推廣案例教學(xué)法先進(jìn)經(jīng)驗，對優(yōu)秀者給予獎勵；三是資助案例教學(xué)精品課程、優(yōu)秀教學(xué)團隊以及案例庫應(yīng)用管理平臺的弁發(fā)等。

（2）要加強與物流企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)研究機構(gòu)的合作?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展為物流工程案例庫提供了充足的實踐素材。物流企業(yè)在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的好的運作模式和經(jīng)驗需要學(xué)界和理論界予以總結(jié)升華，行業(yè)協(xié)會在與企業(yè)的長期互動中也會產(chǎn)生一些好的經(jīng)驗和案例，學(xué)校教學(xué)科研中產(chǎn)生的新成果、新理念需要企業(yè)實踐平臺來轉(zhuǎn)化，同時學(xué)校也依賴物流企業(yè)和行業(yè)協(xié)會開發(fā)和更新物流專業(yè)教學(xué)案例，物流企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)之間的互動與合作使得物流工程專業(yè)案例教學(xué)資源庫的建設(shè)更貼近現(xiàn)實并更具時代感，增強教學(xué)案例的鮮活性，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實踐問題的經(jīng)驗和能力。

（3）建立相關(guān)的激勵機制。一是培訓(xùn)機制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷得到推廣，信息時代的教師需要得到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型教學(xué)法等知識的培訓(xùn)，以不斷提高他們開發(fā)案例、使用案例的技能；二是評價機制，完善案例教學(xué)評價體系，運用相關(guān)指標(biāo)評價案例庫建設(shè)的優(yōu)劣，評價案例教學(xué)效果的好壞，為改進(jìn)案例編寫質(zhì)量和案例教學(xué)的水平提供參考和借鑒；三是保護機制，教師對自主開發(fā)的教學(xué)案例擁有著作權(quán)，受國家知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)的保護，同時，學(xué)校要積極鼓勵或資助教師把自己的案例開發(fā)成果以案例庫的形式在更大范圍內(nèi)共享，或者出版著作向全國推廣。通過以上措施，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，加強案例庫建設(shè)和推廣，不斷提高物流工程碩士研究生教育質(zhì)量。

5.結(jié)語

篇3

案例教學(xué)法最早于1920年，在哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院開始實行并取得顯著的教學(xué)成果。隨后幾十年里，包括法學(xué)、商學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的專業(yè)教育領(lǐng)域都紛紛借鑒案例教學(xué)法。關(guān)于什么是案例教學(xué)法，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義。不同專業(yè)領(lǐng)域的不同學(xué)者都從各自的角度定義案例教學(xué)法。例如：在法學(xué)教育中，案例教學(xué)是一種以上訴法院判決為學(xué)習(xí)材料，用蘇格拉底法的問答方式進(jìn)行討論或邊界，學(xué)習(xí)者自己歸納觀點的教學(xué)方法。（Langdell，1986）案例教學(xué)（casemethodteaching，又稱案例法教學(xué)）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學(xué)生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統(tǒng)管理教育的新型管理教學(xué)方式。在師資教育中，案例教學(xué)法是一種以真實教學(xué)情境的事件為教學(xué)材料，鼓勵學(xué)習(xí)者表達(dá)意見并聽取不同觀點，對案件交織的問題和困境進(jìn)行分析，最終產(chǎn)生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務(wù)工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學(xué)方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)案例教學(xué)法的定義不一，但總體上都表現(xiàn)出一些共同點：

1.1以真實案例作為學(xué)習(xí)材料。

案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實事件為基礎(chǔ)，由專門的案例編寫人員進(jìn)行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。

1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)師生間的互動。

與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法不提供標(biāo)準(zhǔn)答案（有些提供最佳解決方案），而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學(xué)法的這三個特點和我們致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，教學(xué)能力強的國際漢語師資力量的目標(biāo)是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學(xué)對象多元，學(xué)習(xí)者需求不一等復(fù)雜因素，國際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力，還要有對異國文化風(fēng)俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國際漢語教學(xué)中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國際漢語教師靈活變通，在教學(xué)困境中迅速作出反應(yīng)。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學(xué)原則在具體的實踐中都有不同的對應(yīng)模式，需要多操作、多反省，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)才能真正理解。這也是為什么對于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國際漢語教師志愿者是我國漢語國際教育的中堅力量，志愿者們在國外的教學(xué)時間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時間里還要花大量的時間熟悉教學(xué)環(huán)境、摸清教學(xué)思路，教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣。相反，如果在國內(nèi)，這些職前教師就能通過案例教學(xué)法獲得間接性經(jīng)驗，能夠了解對于某個具體的知識點，應(yīng)該怎么教，為什么這么教；了解面對某一個具體的情境，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，或者什么樣的行為是不恰當(dāng)?shù)?，那么他們走出國門后的教學(xué)效率會大大提高。我們并不否認(rèn)理論的作用，但傳授的知識和實際的教學(xué)工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關(guān)鍵除了學(xué)習(xí)理論，還在于感性知識，教育工作者應(yīng)該為就職前的教師創(chuàng)造機會探索、發(fā)展和完善他們的感性知識（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學(xué)法能彌補學(xué)生在掌握惰性知識時被遏制的創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現(xiàn)實的再現(xiàn)，比課本更為生動，更能激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

2.漢語國際教育教學(xué)案例庫現(xiàn)狀

在案例庫的建設(shè)上，我國的工商管理教育學(xué)科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項目：中國企業(yè)管理案例庫組建工程，其成果包括《中國企業(yè)管理教學(xué)案例》等叢書；建立了相關(guān)的教學(xué)案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，目前我國三大管理教育案例庫分別為大連理工大學(xué)中國管理案例共享中心、北京大學(xué)管理案例研究中心和清華大學(xué)中國工商管理案例庫。在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報案例庫以及中國法院網(wǎng)的中國審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經(jīng)可以作為其他專業(yè)領(lǐng)域案例庫建設(shè)的榜樣。然而在師資教育領(lǐng)域，幾乎沒有完整收錄、開發(fā)案例的案例庫實體網(wǎng)站。漢語國際教育教學(xué)案例庫的建設(shè)工作更是剛剛起步。2007年，國務(wù)院學(xué)位辦交指委的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案對案例教學(xué)作出了明確的要求，案例教學(xué)法逐漸受到重視。以國際漢語教師5P培訓(xùn)為例，其采用的培訓(xùn)材料就是與教學(xué)主題配合的案例，分為內(nèi)容點撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習(xí)（practice）和成果展示（performance）五個環(huán)節(jié)。5P培訓(xùn)模式充分發(fā)揮學(xué)生個體作用，讓學(xué)生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經(jīng)常采取現(xiàn)場研究、現(xiàn)場訓(xùn)練來組織教學(xué)，或者舉辦講座、座談，邀請海內(nèi)外專家介紹海外教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生論文也多有典型案例分析以及教學(xué)實驗報告和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。很可惜的是，由于缺乏一個內(nèi)容完備、更新及時的高質(zhì)量案例庫以及專業(yè)的案例庫建設(shè)團隊，無論是高校老師，還是培訓(xùn)機構(gòu)，都只能各自為營，在教學(xué)時自行搜集、撰寫案例，浪費了大量的人力、物力、財力。案例教學(xué)法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準(zhǔn)備和問題的設(shè)置，以及課堂的控制都對老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學(xué)壓力，可能導(dǎo)致老師教學(xué)熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學(xué)法。即使有些老師恪守職責(zé)撰寫案例，或者經(jīng)驗豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時更新。而且可以料想，案例的質(zhì)量也一定是良莠不齊。一個人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個高質(zhì)量的漢語國際教育教學(xué)案例庫，給案例教學(xué)法提供一個堅實的支持系統(tǒng)，我們的國際漢語師資培養(yǎng)必然跨上一個新的臺階。

3.結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);醫(yī)藥市場營銷學(xué);應(yīng)用

醫(yī)藥市場營銷學(xué)是融醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、市場營銷學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的一門課程，主要講授在市場營銷的理論指導(dǎo)下，根據(jù)醫(yī)藥市場營銷活動的特點和規(guī)律，進(jìn)行醫(yī)藥營銷活動等知識內(nèi)容。眾所周知，醫(yī)藥市場營銷學(xué)是以實踐活動為基礎(chǔ)的一門理論課，它除了要求學(xué)生掌握醫(yī)藥市場營銷的基本理論、基本原理和基本方法外，還要求學(xué)生掌握一定的分析問題和解決問題能力。在當(dāng)前的醫(yī)藥市場營銷學(xué)課程改革過程中，任課老師如何把乏味的醫(yī)藥市場營銷學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，這一直是老師們面臨的一項重要任務(wù)。案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方式深受廣大師生的喜愛，它通過在課堂上對典型營銷案例的分析講解，將基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來，鼓勵同學(xué)們積極參與進(jìn)去、進(jìn)行分析討論，最終找到解決問題的方法和途徑［1］。因此，研究案例教學(xué)在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中的運用對于當(dāng)前我國培養(yǎng)具有應(yīng)用性的醫(yī)藥營銷人才具有極其重要的作用。

1當(dāng)前醫(yī)藥市場營銷學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1授課內(nèi)容和方式過于陳舊老化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些任課老師在講授醫(yī)藥市場營銷學(xué)這門課程時，沒有及時地進(jìn)行知識的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的“填鴨式”授課方式，照本宣科，嚴(yán)重地挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。因此，醫(yī)藥市場營銷學(xué)的老師們需要不斷地學(xué)習(xí)和“充電”，除了具備醫(yī)藥方面營銷知識外，還需要掌握市場營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等課程知識［2］。同時，老師們還要不斷地進(jìn)修和改進(jìn)教學(xué)手段，加強社會實踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能把枯燥的理論知識與實際操作能力有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

1．2重理論和輕實踐的教學(xué)觀念依然存在

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的迫切需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越受到高校和用人單位關(guān)注和重視。然而，當(dāng)前一些高校的任課老師在課程設(shè)計上仍然是理論大于實踐，缺乏來源于社會實踐的營銷案例，甚至還出現(xiàn)一味的理論灌輸，讓課堂氣氛沉悶、乏味。實踐表明，如果沒有處理好課本知識、社會實踐和市場環(huán)境之間關(guān)系，必將造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果將大大折扣。若教學(xué)理念不進(jìn)行更新，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“紙上談兵”，“眼高手低”，充其量也不過是掌握了一些市場營銷技能的"營銷匠"而已［3］。

1．3學(xué)生對醫(yī)藥市場營銷學(xué)存在偏見

眾所周知，醫(yī)藥市場營銷學(xué)這門課主要開設(shè)于醫(yī)藥學(xué)類院校，其授課對象比較局限，主要是一些醫(yī)藥類學(xué)生。對于醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，由于他們長期處于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)范圍之中，主要學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識，很少接觸相關(guān)的人文學(xué)科，如果讓他們立刻從臨床或?qū)嶒炑芯哭D(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)人的心理、行為等知識，通常會他們會表現(xiàn)得排斥或抵觸，缺乏學(xué)習(xí)熱情，難以融入到醫(yī)藥市場營銷學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去。另外，一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為醫(yī)藥市場營銷學(xué)這門課對他們來說沒什么作用，畢業(yè)以后可能用不上，他們只關(guān)注自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)逃課、曠課等現(xiàn)象。這種錯誤的偏見必將影響醫(yī)藥市場營銷學(xué)的教學(xué)效果。

2案例教學(xué)在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中的作用

醫(yī)藥市場營銷學(xué)作為一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，決定了該課程離不開案例教學(xué)。案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，通過對營銷活動中的典型事件進(jìn)行現(xiàn)場模擬、情景描述，讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行獨立思考和分析討論，針對存在的問題找出解決問題的辦法和途徑，進(jìn)而不斷提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決間題的能力。事實上，案例教學(xué)最早起源于于市場營銷學(xué)。早在1910年，美國哈佛大學(xué)管理學(xué)院就已經(jīng)使用管理案例進(jìn)行課堂教學(xué)，并由此開辟了案例教學(xué)的先河。在1912年，市場營銷學(xué)才作為一門獨立學(xué)科真正登上歷史舞臺。實踐證明，案例教學(xué)在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中具有非常重要的作用和地位。

2．1有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式。在課堂上老師根據(jù)大綱要求精選一些成功的營銷案例進(jìn)行分析，鼓勵同學(xué)們參與到課堂中，從中分享成功的營銷經(jīng)驗和方法。另一方面，任課老師可以結(jié)合時代特點，引入一些與營銷有關(guān)的新觀點和新問題，營造模擬營銷環(huán)境，讓同學(xué)們在身臨其境營銷環(huán)境中掌握營銷的技巧和和方法，徹底實現(xiàn)從說教式的“一言談”到共同參與的“群言談”的“華麗轉(zhuǎn)身”。在醫(yī)藥營銷學(xué)中引入案例教學(xué)不僅為教學(xué)過程注入新的生機和活力，而且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了寓教于樂的效果［4］。

2．2有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力

醫(yī)藥市場營銷學(xué)的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、多項性互動過程?，F(xiàn)代行為心理學(xué)認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行多向交流較單向和雙向交流具有更加顯著的教學(xué)效果，它能夠最大限度地發(fā)揮同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的潛能。醫(yī)藥市場營銷學(xué)的案例教學(xué)通常以小組討論的方式進(jìn)行，同學(xué)們可以暢所欲言，充分發(fā)揮自己的才能，根據(jù)案例基礎(chǔ)形成自己的觀點，然后相互碰撞、互相切磋，最后在組內(nèi)討論、組間學(xué)習(xí)，最終達(dá)成一致觀點。案例教學(xué)另一個最重要作用在于為學(xué)生提供現(xiàn)場模擬的醫(yī)藥營銷情景，迫使同學(xué)們積極去思考、去分析和討論，進(jìn)而幫助同學(xué)們在分析問題和解決問題方面得到不斷的提升和鍛煉，這對于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

3案例教學(xué)在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中的實施和應(yīng)用

3．1認(rèn)真挑選優(yōu)質(zhì)營銷案例

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)的成功與否很大程度取決于所選教學(xué)案例的質(zhì)量。一般來說，成功的教學(xué)案例一般會具備時代性、現(xiàn)實性、可操作性和典型性等特點。因此，老師在上課之前一定要精選優(yōu)質(zhì)案例，建議從以下幾個方面進(jìn)行考慮:一是案例的選擇要符合醫(yī)藥營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，必須緊扣教材大綱;二是所選案例要解決的本質(zhì)問題最好能在現(xiàn)實中找到它的原型，實現(xiàn)情景再現(xiàn);三是所選的教學(xué)案例必須具有典型性、時代性和可操作性;四是所選教學(xué)案例要難易適中，篇幅不能過短或過長，內(nèi)容全面，重點突出，否則起不到預(yù)想的教學(xué)效果。

3．2精心設(shè)計案例教學(xué)環(huán)節(jié)

精心設(shè)計案例教學(xué)環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。一般來說，老師應(yīng)根據(jù)班級的人數(shù)情況，進(jìn)行合理的分組，推選出小組長，各組之間要分工明確，保證分組合理化。老師把準(zhǔn)備好的教學(xué)案例分配下去，各小組認(rèn)真進(jìn)行分析和討論，得出相應(yīng)的結(jié)論或觀點。同時，各小組之間也可以相互討論，取長補短，相得益彰，共同進(jìn)步。最后，任課教師根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)和評價。對于一些同學(xué)們提出的過激觀點或結(jié)論進(jìn)行修補和更正，以正面激勵為主，對存在不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)和補充［5］。

3．3加強案例教學(xué)的管理機制

學(xué)校除了在醫(yī)藥市場營銷學(xué)教學(xué)方面配置相應(yīng)的師資資源外，還要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，進(jìn)一步完善和保障案例教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，由于醫(yī)藥市場營銷學(xué)的案例較多，學(xué)?？梢栽O(shè)立案例庫，成立專家組，對這些的教學(xué)案例進(jìn)行篩選和評價，挑選出一批優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)入案例庫并進(jìn)行立項資助。同時，學(xué)校每年還要不斷對案例庫進(jìn)行更新和補充、形成多維度、多層次案例教學(xué)評估機制，主要從教學(xué)案例的選擇，案例教學(xué)的效果、案例教學(xué)的課堂設(shè)計，以及案例教學(xué)成果獎勵等方面進(jìn)行評價和完善，從而形成可持續(xù)、健康的、有效的案例教學(xué)激勵與約束機制［6］。

4總結(jié)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對醫(yī)藥方面的營銷人才需求也越來越大，如何培養(yǎng)出社會必需、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的醫(yī)藥營銷人才是當(dāng)前高等院校面臨的一個重要問題，尤其是在一線從事醫(yī)藥營銷學(xué)的教師，其責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。學(xué)校應(yīng)鼓勵老師們走入社會進(jìn)行實踐鍛煉，或者進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)修，以提高老師們的教學(xué)水平和實踐能力。同時，各高等院校要在案例教學(xué)方面加大投資力度，提供豐富的教學(xué)資源，讓案例教學(xué)在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中發(fā)揮最大的作用。然而，當(dāng)前案例教學(xué)在醫(yī)藥市場營銷學(xué)應(yīng)用方面還存在著很多不足的地方，在實際的教學(xué)過程中還存在許多問題值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，還需要進(jìn)一步完善和提高。

作者:馬勤閣 單位:南陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳水龍，周運錦，陸音．市場營銷學(xué)案例教學(xué)研究與實踐［J］．贛南師范學(xué)院學(xué)報，2007(4):132－134．

［2］苗春霞，黃水平，覃朝暉，等．醫(yī)藥市場營銷學(xué)的教學(xué)攻略［J］．科技信息，2010(28):49－52．

［3］高琳．論醫(yī)藥市場營銷課程教學(xué)改革［J］．考試周刊，2007(31):155－156．

［4］王慶．案例教學(xué)法在藥品市場營銷學(xué)中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2010(53):234－236．

篇5

關(guān)鍵詞：軟件工程；移動軟件開發(fā)；實踐教學(xué)

1.背景

2013年，中國大陸有699萬大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)，面對如此嚴(yán)峻的形勢，如何提高學(xué)生就業(yè)率成了各大高校面對的巨大難題。從專業(yè)教學(xué)的角度來考慮，學(xué)校要努力提高學(xué)生的專業(yè)能力，使之能適應(yīng)各種工作的要求，擴大就業(yè)范圍，提升就業(yè)實力；就軟件工程專業(yè)而言，學(xué)校要豐富學(xué)生的開發(fā)經(jīng)驗，使其了解當(dāng)前軟件開發(fā)的主流方向，并掌握其中多個方面的開發(fā)技術(shù)；總之就是要適應(yīng)時代的要求，全方位提升學(xué)生各項能力，在就業(yè)難的困境中找到光明之路。

筆者從當(dāng)今IT業(yè)的硬件、軟件發(fā)展趨勢和軟件開發(fā)方向出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些看法和建議，設(shè)計和建立了一些完整的教學(xué)案例系統(tǒng)來擴展教學(xué)內(nèi)容。

2.軟件行業(yè)的硬軟件發(fā)展趨勢

從計算機的普及，到互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，再到目前的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，信息技術(shù)進(jìn)入了第3個信息時代，這得益于各種各樣的計算機硬件和傳感器的高速發(fā)展。處理器功能越來越強大，體積和功耗越來越小，各種智能傳感器和嵌入式?jīng)]備得到了極大的發(fā)展，為物聯(lián)網(wǎng)時代的到來奠定了堅實的基礎(chǔ)。了解這種趨勢對學(xué)生是有極大幫助的，軟件開發(fā)終究離不開硬件的發(fā)展，

首先，以蘋果公司為代表的智能手機iPhone和平板電腦iPad開啟了移動設(shè)備的新時代，從2006年到現(xiàn)在，幾年的時間，它顛覆了手機和電腦的概念。后來谷歌推出免費的Andriod移動設(shè)備操作系統(tǒng)，使得智能手機成為人類離不殲的基本工具。2012年，微軟也終于了自己的統(tǒng)一操作系統(tǒng)Windows 8，可以在PC、平板電腦、智能手機上運行。這三大巨頭在各自的軟件商店都有超過幾十萬的應(yīng)用，并且還在不斷增長中，各個公司和個人都在積極為這些智能沒箭開發(fā)軟件。這一趨勢不僅改變了軟件開發(fā)的平臺，也改變了軟件開發(fā)的方向，傳統(tǒng)的桌面程序和基本的Web應(yīng)用程序開發(fā)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會的需求，如果不了解移動平臺軟件開發(fā)的基本技術(shù)，將會對學(xué)生的就業(yè)能力形成極大的障礙因此，在軟件工程教學(xué)中，教師會向?qū)W生灌輸這些思想：如果不想被淘汰，必須掌握至少一種移動設(shè)備的軟件開發(fā)工具，能掌握多個平臺的開發(fā)就能適應(yīng)更加廣泛的就業(yè)要求。

3.軟件工程實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

軟件工程課程主要講授軟件開發(fā)過程的基本方法、工具和管理知識，是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的概念、原則和經(jīng)驗，而實際的軟件開發(fā)平臺、環(huán)境、內(nèi)容等千差萬別，如果不在一個實際的環(huán)境中實踐，恐怕也只是紙上談兵，軟件工程知識也無法為學(xué)生開發(fā)軟件提供一個萬能的解決辦法。因此，軟件工程的實踐教學(xué)得到了許多高校的大力支持，但教學(xué)的內(nèi)容仍過于陳舊，無法跟上時代的步伐，所以從2012開始，在軟件工程教學(xué)中，我們增加了一些實用內(nèi)容。

3.1增加面向?qū)ο箝_發(fā)方法的多個案例

面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒ㄊ擒浖こ陶n程的核心內(nèi)容之一。軟件建模雖然不針對具體的程序語言，但如果沒有具體的案例來體現(xiàn)其優(yōu)勢，會導(dǎo)致許多學(xué)生對其認(rèn)識模糊。遺憾的是，很多學(xué)生天天在講面向?qū)ο?，但在他們的畢業(yè)設(shè)計中可以看出，能真正使用面向?qū)ο笤O(shè)計和實現(xiàn)軟件系統(tǒng)的學(xué)生少得可憐。因此，教師也必須學(xué)習(xí)新知識，特別是移動開發(fā)的相關(guān)知識，以編寫實用的教學(xué)項目，在課堂上展示實際的效果，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解知識在實際項目中的運用方法。由于蘋果公司的軟件開發(fā)要求過于封閉和苛刻，我們的幾個實際教學(xué)項目都是針對Andriod和Windows Phone、Windows 8平板而設(shè)計編寫的，分別是基于移動平臺的定制短信群發(fā)軟件、郵件群發(fā)軟件、移動黑板、手機游戲坦克大戰(zhàn)等。

3.2增加針對移動平臺的軟件開發(fā)知識介紹

智能移動設(shè)備，如智能手機、平板電腦，比PC增加了不少硬件特性，使開發(fā)移動設(shè)備程序具有很多新的特點。

首先，輸入設(shè)備變化大。大多設(shè)備支持多點觸摸，鍵盤輸入使用很占屏幕區(qū)域的軟鍵盤，這使得人機交互界面的設(shè)計也發(fā)生了很大變化。另外，麥克風(fēng)、攝像頭、方向傳感器、重力傳感器、光線傳感器、閃光燈、GPS、Wifi、藍(lán)牙、甚至近距離通信NFC等設(shè)備已經(jīng)成為智能手機的基本配置。如果不給學(xué)生介紹這些知識，不在教學(xué)案例中使用這些設(shè)備，學(xué)生可能會產(chǎn)生知識盲區(qū)，甚至在應(yīng)聘的時候給用人單位留下不好的印象。例如，在分析設(shè)計“移動黑板”時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了基本的黑板、黑板頁、圖形等對象，使用了組成設(shè)計模式。圖形的輸入，是通過接收觸摸信息獲得的，因此上課時，教師應(yīng)順便給學(xué)生講授一點有關(guān)觸摸編程的知識，并在實際案例中展示編程代碼和運行效果。該程序在windows 8系統(tǒng)上運行，可以同時繪制最多10個圖形。

其次，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識降壓。目前三大科技公司都為移動平臺的軟件開發(fā)提供了優(yōu)良的開發(fā)工具，也都使用面向?qū)ο蟮乃枷?，還提供了大量的類供程序員使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向?qū)ο缶幊陶Z言。有了OOAD的軟件工程思想，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的阻力不大，教師可以通過共享教學(xué)案例的設(shè)計源代碼，有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難心理。

3.3多種方式加強實踐教學(xué)

軟件工程是門實踐性很強的課程，只有通過實踐才能真正提高學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。然而，傳統(tǒng)本科專業(yè)的軟件工程教學(xué)一般都只有理論教學(xué)，總學(xué)時在48課時以內(nèi)，如何在有限的課時內(nèi)，得到較好的實踐效果，需要發(fā)揮教師的智慧。

首先，在課程開始，教師就預(yù)設(shè)了較多的小項目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以4人一組，從中選擇一個題目，教師要求他們在整個教學(xué)過程中，始終堅持完成此項目。針對移動平臺，我們預(yù)設(shè)了這些小程序：

（1）用于XAML語法教學(xué)演示系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)；

（2）從新聞網(wǎng)站自動獲取特定新聞的移動客戶端程序的設(shè)計和實現(xiàn)；

（3）從中央氣象臺獲取天氣預(yù)報的移動客戶端程序的設(shè)計和實現(xiàn)；

（4）從新浪財經(jīng)頻道自動獲取股票信息的移動客戶端程序的設(shè)計和實現(xiàn)；

（5）智能手機貪吃蛇游戲程序設(shè)計；

（6）智能手機坦克大戰(zhàn)游戲程序設(shè)計；

（7）智能手機短信群發(fā)程序；

（8）智能手機郵件群發(fā)程序；

（9）智能手機音樂及歌詞播放器。

這些程序都不大，比較適合實踐教學(xué)，也可作為畢業(yè)設(shè)計的練兵項目。教師可提倡學(xué)生自擬題目，但要評審題目是否合適，限制其復(fù)雜性和規(guī)模，引導(dǎo)新技術(shù)、新思想。

其次，教師要制定合理開發(fā)進(jìn)度，適當(dāng)超前課堂教學(xué)，在課堂上展示優(yōu)秀的分析設(shè)計成果，現(xiàn)場討論相關(guān)問題。對優(yōu)秀的“作品”，教師在考試成績中給予加分體現(xiàn)。開發(fā)活動只能在課外實踐進(jìn)行，但成果可以在課堂展示，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和興趣。

再者，教師組織學(xué)生建立移動程序開發(fā)QQ群，教師和學(xué)生可以在此進(jìn)行課外交流。教師也可以在群里提供教學(xué)案例的開發(fā)資料和經(jīng)驗，如UML模型、設(shè)計的源代碼、數(shù)據(jù)文件等。學(xué)生可以在群里提交各自小組的項目文件，也可以討論具體的設(shè)計技術(shù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給學(xué)生“秀”能力提供了展示平臺。實踐證明，通過這樣的交流，拉近了教師與學(xué)生的距離，課堂教學(xué)有了豐富的素材可用，教學(xué)效果得以體現(xiàn)；較大面積地發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生，特別是愿意學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生，而不是原來僅限于“創(chuàng)新實驗室”的幾個學(xué)生。

4.與時俱進(jìn)教學(xué)效果評價

自2012年來，軟件工程新的實踐教學(xué)方式實施了2屆，取得了一些效果，也看到了存在的一些問題。

（1）有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)意識，灌輸式學(xué)習(xí)觀念得以改變。上課不來、課后從不看書、作業(yè)抄襲、考試突擊的現(xiàn)象得到抑制。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，感受到了教學(xué)案例的先進(jìn)性、實用價值，有效提高了學(xué)生利用新技術(shù)開發(fā)軟件項目的信心和潛能。

（2）有效克服了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的畏難心理，也提高了教師學(xué)習(xí)新知識的熱情。開發(fā)具有新技術(shù)、新思想的教學(xué)案例，才有信心和能力教授學(xué)生，才能使學(xué)生感受到有能力使用新技術(shù)開發(fā)軟件。通過交流平臺，在課外教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)新知識的“新手”，教師的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，能i上學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以釋放和展現(xiàn)。

（3）使用新技術(shù)開發(fā)軟件，使軟件工程的思想在實踐中得以體現(xiàn)，增加了同學(xué)間相處和協(xié)調(diào)的能力；使學(xué)生逐步培養(yǎng)建立了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識。

由于課外式的教學(xué)實踐使學(xué)習(xí)的時間和精力有限，不少學(xué)生感到壓力很大，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄該課程學(xué)習(xí)的念頭，課程結(jié)束時沒能提交完整的項目實現(xiàn)。要改變這種狀況，辦法之一就是把畢業(yè)設(shè)計融入到軟件工程教學(xué)之中，以實踐教學(xué)的項目作為畢業(yè)設(shè)計的課題。

篇6

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；社會責(zé)任感；重要性；培養(yǎng)途徑

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育的中心任務(wù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)服務(wù)。在當(dāng)前社會醫(yī)患矛盾緊張的狀況下，要使醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀對社會貢獻(xiàn)卓越、且適應(yīng)時代的發(fā)展優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，就必須加強醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的社會責(zé)任感教育。醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感在整個醫(yī)學(xué)教育的過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要平臺。思想政治理論課作為高校必修課程，是對當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治理論教育、醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育的主渠道、主陣地，在整個教學(xué)過程的同時并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點開展醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育，使醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感教育更具科學(xué)性、針對性和實效性。

一、醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感

醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感是指在一個特定的社會里，醫(yī)學(xué)生為社會和他人作積極貢獻(xiàn)的覺悟意識和自覺情感，是在心里和感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，是一種內(nèi)化的精神追求，是世界觀、人生觀和價值觀的綜合體現(xiàn)。

二、醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感的重要性

高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，肩負(fù)著治病救人、救死扶傷的神圣職責(zé)。而作為一個醫(yī)務(wù)人員，其是否具有良好的社會責(zé)任感直接與病人、家庭、社會息息相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生在了解掌握醫(yī)學(xué)知識的同時，增強社會責(zé)任感。在職業(yè)活動中切實做到想病人所想，急病人所急，千方百計為病人解除病痛，真正做到關(guān)心、體貼愛護病人，全心全意的為病人著想，為提高人民健康水平奮斗，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)服務(wù)。

三、采取多種途徑培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感

（一）討論教學(xué)案例

教師在課堂講述的過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有典型代表意義的社會責(zé)任感教育案例，專門開展課堂討論環(huán)節(jié)。教師可選派學(xué)生對案例進(jìn)行實際模擬，然后讓學(xué)生充分討論，在案例中哪些環(huán)節(jié)做得較好，哪些環(huán)節(jié)不足，存在什么問題，在今后的職業(yè)活動中應(yīng)該如何避免此類問題，使學(xué)生加深對相關(guān)問題的認(rèn)識。如：心梗病人的術(shù)前準(zhǔn)備，與病人和病人家屬的談話技巧、術(shù)中應(yīng)該注意的問題、術(shù)后并發(fā)癥；如何避免相似案例的誤診和誤診對于病人、家屬所造成的影響，是學(xué)生通過教學(xué)案例討論，加深對社會責(zé)任感的認(rèn)識。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課社會實踐形式

在教學(xué)中，醫(yī)學(xué)院校的思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思政課社會實踐形式，結(jié)合醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科的特點，在實踐教學(xué)中進(jìn)行社會責(zé)任感教育滲透，使學(xué)生通過觀察、了解規(guī)范的醫(yī)療過程，自然而然的達(dá)到從了解到掌握的效果。同時要求學(xué)習(xí)在危急病人的搶救操作過程中對待模擬人也要像對待真正的病人一樣，手法正確，處理快速、認(rèn)真、細(xì)心、妥善。

（三）充分發(fā)揮附院醫(yī)院的臨床教學(xué)作用

高等醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，在臨床教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)相關(guān)知識后，進(jìn)入醫(yī)院實踐，臨床教學(xué)教師的率先示范作用對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。臨床教學(xué)教師在醫(yī)療過程中，行為和舉止往往對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，這既是醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育的重要途徑，又是進(jìn)行醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育滲透的堅實基礎(chǔ)。所以在注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好品格的同時也應(yīng)切實提高臨床教學(xué)教師自身的政治社會責(zé)任感和業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到以身示范，教書育人。

（四）建立切實可行的責(zé)任教育管理評價機制

篇7

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；電子商務(wù)；實施路徑

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0074-03

0 引言

案例教學(xué)法始創(chuàng)于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，現(xiàn)已被越來越多國家的教學(xué)實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。我國也在20世紀(jì)80年代將案例教學(xué)引入管理學(xué)科的研究，并隨著MBA和EMBA教育的風(fēng)行，很快成為一種重要的管理教學(xué)方法。但經(jīng)過近30年的發(fā)展，目前仍處于初級階段[1]。而且在我國管理類大學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主要的教學(xué)模式。我國以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同片面強調(diào)知識傳承的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 [2]。由于管理類課程具有很強的實踐性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力的要求。而案例教學(xué)法可以針對案例中反映的情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，提出解決問題的方法，將理論與實踐緊密結(jié)合起來。因此，在管理類大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)顯得越來越重要。

電子商務(wù)作為管理類的重要課程之一，更具有多學(xué)科融合、實踐性較強的特點。信息時代，電子商務(wù)知識和技能是商務(wù)人士知識結(jié)構(gòu)不可缺少的部分和必備的技能，而在我國既通曉本行業(yè)商務(wù)知識又精通計算機信息技術(shù)，管理與技術(shù)并重的高素質(zhì)的商務(wù)型人才非常缺乏。這對我國高校管理類電子商務(wù)課程教學(xué)提出了新的要求，有必要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在其教學(xué)中實施案例教學(xué)法?；诖耍疚囊噪娮由虅?wù)課程為對象，探討案例教學(xué)法在電子商務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用的實施路徑及注意事項，以提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 案例、教學(xué)案例和案例教學(xué)法

通常來說，案例是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路[3]。而作為教材使用開發(fā)的案例就稱為教學(xué)案例或教材案例[4]。何志毅[5]認(rèn)為，教學(xué)案例需要具備三方面的特點：首先，要有明確的教學(xué)目的，并與一個或數(shù)個理論點對應(yīng)；其次，案例中企業(yè)數(shù)據(jù)豐富真實，行業(yè)背景齊全，且與案例中的角色和情景相關(guān)；最后，案例使用者需要經(jīng)過深入的討論才能得到答案。成思危[6]認(rèn)為，案例教學(xué)中所運用的教學(xué)案例，不是成功經(jīng)驗介紹或失敗教訓(xùn)的總結(jié)，而是通過模擬一種實際的管理情景，讓案例使用者身臨其境地進(jìn)行分析決策。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式來增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[7]。它在教學(xué)方式上不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以講授法為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式：即教師根據(jù)授課大綱要求，對理論知識進(jìn)行篩選、歸納與整理，根據(jù)具體的教學(xué)情境，以語言、圖文等形式系統(tǒng)地傳授理論知識，通過學(xué)生對知識的反復(fù)練習(xí)與應(yīng)用來掌握知識的過程。在此教學(xué)過程中教師是知識或信息單向傳達(dá)的主體，學(xué)生則是被動接受知識，易造成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)。這種單純的理論傳授使學(xué)生缺乏對知識形成背景的理解，造成學(xué)生知識運用能力不足。長期被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的惰性，不利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[8]。而案例教學(xué)不僅僅是為了給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案或者解決具體問題的辦法，它側(cè)重于理論應(yīng)用，需要學(xué)生積極參與討論，是一種“學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”。在此過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)活動過程的引導(dǎo)者。教師把案例運用于教學(xué)，認(rèn)真加以分析和講解，給學(xué)生以全面的知識，使學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻和全面的了解[9]。另外，案例教學(xué)具有較高的擬真性（大量的現(xiàn)實案例及豐富信息）、很強的挑戰(zhàn)性（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）、鮮明的針對性和啟發(fā)性（多角度的對話和討論及案例總結(jié)），它強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度甚至反思性的思考，進(jìn)而增強學(xué)生在特定復(fù)雜現(xiàn)實環(huán)境下的問題診斷能力和決策能力[1]。

2 案例教學(xué)法在電子商務(wù)教學(xué)中的實施

實施案例教學(xué)法是一項完整的系統(tǒng)工程，涉及到課前、課中和課后，并且需要遵循一定的步驟去完成，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.1 案例的選取與設(shè)計

案例的適當(dāng)選取與設(shè)計是案例教學(xué)法成功實施的前提，也是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，合適的案例需要投入較多的時間和精力去準(zhǔn)備，沒有好的案例就不會有好的案例教學(xué)效果。案例從其內(nèi)容上可分為單項案例與綜合案例。單項案例是根據(jù)經(jīng)濟活動的某一環(huán)節(jié)或某項具體業(yè)務(wù)的處理選取或設(shè)計的案例。運用單項案例有利于解決實踐教學(xué)中的重點問題。如，在講授電子商務(wù)分類（模式）時，可選取阿里巴巴講解B2B模式，選取淘寶網(wǎng)講解C2C和B2C模式。在講授電子支付時可選取支付寶來分析其支付原理及其在一些網(wǎng)站的應(yīng)用。綜合案例是就經(jīng)濟活動中的某一階段或具有相互聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理選取或設(shè)計的案例。如，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)需要完成網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計、實施等一系列連續(xù)的作業(yè)過程，可以選取戴爾網(wǎng)站或其它有特色的網(wǎng)站為案例進(jìn)行講解和研討。綜合案例的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系性，有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。案例在運用方式上可分為操作性案例和描述性案例，操作性案例就是學(xué)生邊做邊學(xué)，如，在講授B2C模式時，可選取當(dāng)當(dāng)網(wǎng)或淘寶網(wǎng)讓學(xué)生實際體驗網(wǎng)絡(luò)購物過程及需注意的問題，而描述性案例是教師把一個企業(yè)的整體問題或部分問題具體生動地加以描述，這在電子商務(wù)教學(xué)過程中會多處體現(xiàn)。

另外，選取案例可以是國外案例或國內(nèi)案例。國外案例一般經(jīng)多次選用，案例所涉及決策問題突出明顯，與管理理論也較為切合，如，講授電子商務(wù)安全管理時選取亞馬遜案例。國內(nèi)案例因其符合本土情境，更宜為學(xué)生所接受，有利于學(xué)生對我國企業(yè)經(jīng)營狀況加深理解。加上近些年來我國電子商務(wù)行業(yè)已興起很多的優(yōu)秀企業(yè)，完全可以作為本土教學(xué)案例的素材。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)盡可能地運用本土情境的國內(nèi)案例分析和研討電子商務(wù)教學(xué)。其它電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容及其案例選取情況如表1所示。

2.2 案例閱讀

案例選取和設(shè)計后，可根據(jù)具體要求讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生閱讀案例，同時附帶一些思考題。閱讀案例分為課前閱讀和課中閱讀兩種方式。課前閱讀一般選取篇幅較長的案例，要求學(xué)生帶著問題閱讀案例，查詢相關(guān)理論資料分析，有目的性地閱讀、熟悉案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料。對于課中閱讀，要求案例比較簡短，針對性強，讓學(xué)生快速熟悉案例的內(nèi)容，加深對案例的理解和思考。不管是哪種方式，目的是讓學(xué)生把從此案例中得到的啟示和經(jīng)驗用于解決同類或相似問題。例如，卓越網(wǎng)是如何開展網(wǎng)絡(luò)營銷策略的，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)又是如何開展的，有何異同點，還有什么改進(jìn)的方法等。

2.3 案例課堂

學(xué)生在閱讀了案例后，進(jìn)行思考或討論，開展案例教學(xué)。在此之前，可以將班級學(xué)生分成若干個小組，一般6人左右比較適合，案例課堂上各小組在課堂上展示組內(nèi)討論的意見或分歧。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極思考、討論并發(fā)表意見。如，在講解電子商務(wù)物流部分時，可讓學(xué)生分小組討論聯(lián)合包裹、聯(lián)邦快遞的做法。另外，案例課堂上還可以采用體驗式的案例教學(xué)方法，在學(xué)生難以承擔(dān)大量的案例閱讀并且教師在指導(dǎo)和組織討論方面經(jīng)驗相對欠缺的情況下，采用角色扮演和情境模擬等體驗類方法，使學(xué)生更主動地投入案例情境，理解問題，并給出現(xiàn)實的分析和解決方案。例如，對于一家不知名的B2C企業(yè)，讓學(xué)生扮演運營官的角色，就該企業(yè)如何策劃和運營，才能在眾多B2C企業(yè)中脫穎而出，提出一系列的解決方案等。另外，在案例課堂上，教師要通過適當(dāng)?shù)募钍箤W(xué)生處于活性化狀態(tài)，要讓學(xué)生敢于發(fā)言敢于辯論。教師還要根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時地進(jìn)行評價、歸納和總結(jié)，形成案例課堂成果。

2.4 案例分析報告

案例的閱讀、組內(nèi)討論、課堂辯論、角色扮演等可能會使學(xué)生感到條理不清，沒有一個系統(tǒng)的體系。而電子商務(wù)課程本來就涉及多方面知識，內(nèi)容龐雜。對于學(xué)生來說，精力也是有限的，在學(xué)習(xí)時難以深入的學(xué)，況且很多章節(jié)的學(xué)習(xí)必須建立在前期相關(guān)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所以在學(xué)完該門課程后，很多學(xué)生的總體感覺是什么都知道一點，但總抓不住脈絡(luò)和重點。而案例分析報告則要求學(xué)生抓住案例主要決策問題，由點及面對案例進(jìn)行較為全面的總結(jié)[8]。案例分析報告有助于加深學(xué)生對案例的全面理解，而且撰寫并提交案例分析報告還可以作為學(xué)生成績考核的重要依據(jù)。

3 實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1 將案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法相結(jié)合

案例教學(xué)雖然有很多優(yōu)點，但是并不能完全取代其它教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)教學(xué)法。案例教學(xué)要求學(xué)生必須有一定的理論知識和專業(yè)知識做鋪墊，因此在采用案例教學(xué)前應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式講授基礎(chǔ)理論。在課時有限的情況下，應(yīng)精選出重點和難點內(nèi)容作案例教學(xué)。這樣將講授式教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，電子商務(wù)有些教學(xué)內(nèi)容可以采用實驗教學(xué)法，運用電子商務(wù)教學(xué)軟件在實驗室模擬完成。例如：B2B、B2C、C2C等交易模式，就可在實驗室通過運用商品化的電子商務(wù)實驗教學(xué)軟件來完成。電子商務(wù)教學(xué)的虛擬教學(xué)環(huán)境能夠營造和模擬真實的電子商務(wù)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生更好的理解電子商務(wù)流程，提高實際操作能力。

3.2 案例選取要適度

案例的選取要根據(jù)具體教學(xué)情境適量選取，不可過多過濫，應(yīng)該精選案例，根據(jù)知識點情況進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計，以點及面，深入探討。如前所述，由于東西方文化差異和社會與企業(yè)制度的截然不同，在中國使用歐美案例進(jìn)行課堂教學(xué)存在相當(dāng)多的問題。受到中國學(xué)生歡迎的國外案例多為具有很高知名度的大型跨國公司。但對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，國外案例是很難引人進(jìn)入情景的。尤其是國外中小型本地化企業(yè)的案例，學(xué)生既不了解企業(yè)所在的外部環(huán)境，也無從查找企業(yè)的相關(guān)資料，分析起來常常有無從下手的感覺。因此，應(yīng)該盡可能的選擇本土化電子商務(wù)優(yōu)秀（典型）案例開展研討。

3.3 教師問題

一個好的管理類課程教師不但要對理論有深入的了解，還要具備一定的企業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)感覺，比如經(jīng)常下企業(yè)做調(diào)研，做企業(yè)咨詢等。而且，教師要成為一個很好的課堂組織者，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，把學(xué)生腦中的想法“榨”出來，這對高校教師提出了更高的要求。國內(nèi)教師不熟悉案例教學(xué)方法，從客觀上看有兩個方面的原因：一方面是由于案例教學(xué)在我國尚處于起步階段，所有的研究學(xué)者都在摸索中前進(jìn)，沒有形成完整的理論體系和培訓(xùn)體系；另一方面是由于大部分教師缺乏企業(yè)實踐操作經(jīng)驗，對商業(yè)運作的理解仍然限于書本知識，因此也很難有效的運用案例教學(xué)模式。另外，由于學(xué)校機制等原因，教師的案例采寫參與度也不高，不能調(diào)動其積極性。

3.4 學(xué)生問題

由于電子商務(wù)課程內(nèi)容龐雜，樣樣都要學(xué)、樣樣都學(xué)不精是學(xué)生共同面臨的一個問題，另外，由于對未來就業(yè)及自身發(fā)展充滿迷茫，很多在校學(xué)生學(xué)習(xí)無目的性，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)意識淡薄。而學(xué)生的基本素質(zhì)、對案例的熟悉程度和課堂參與度是影響案例教學(xué)課堂效果的重要因素。我國多年來的傳統(tǒng)教育方式，使很多學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對案例學(xué)習(xí)方法比較陌生甚至不接受。一些學(xué)生不知道如何進(jìn)行案例的課前準(zhǔn)備，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動；一些學(xué)生課前沒有花足夠的時間閱讀分析案例資料，在課堂上無法很好的參與到討論中去，或不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的見解，這些都會導(dǎo)致電子商務(wù)案例教學(xué)效果不佳。

4 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展，高校對電子商務(wù)人才的培養(yǎng)要求也將隨之變化。目前電子商務(wù)課程教學(xué)方法方面可供借鑒的成功經(jīng)驗和模式并不多，因此，對于電子商務(wù)課程的教學(xué)，要不斷創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式。另外，教師可通過承擔(dān)課題或參、主編電子商務(wù)案例教材來提高本專業(yè)的理論知識與實踐經(jīng)驗。通過對該課程科學(xué)性和現(xiàn)代化的教學(xué)方法的運用，高校電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量將會提升到一個新的臺階，從而為社會培養(yǎng)出管理與技術(shù)并重的高素質(zhì)的商務(wù)型人才。

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關(guān)鍵詞：干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；實效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)之所以在國內(nèi)外培訓(xùn)中受到歡迎，因為其與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學(xué)習(xí)特點。

1.學(xué)習(xí)主動化。參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部大多都有較高的學(xué)歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經(jīng)驗，他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的動機是以問題為導(dǎo)向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學(xué)要求每位學(xué)員都要對問題進(jìn)行分析、提出解決方案，并就其他學(xué)員提出方案發(fā)表見解，特別注重學(xué)員的參與，把學(xué)員的思考和辯解作為學(xué)習(xí)的一個重要方面，激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學(xué)難以滿足學(xué)員的現(xiàn)實要求。

2.內(nèi)容案例化。案例教學(xué)不是“理論+例子”，進(jìn)行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內(nèi)容組織教學(xué)活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論應(yīng)用到實際中去，側(cè)重于對實際問題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法則是對實踐進(jìn)行抽象、概括后總結(jié)理論和規(guī)律。

3.方式互動化。案例教學(xué)建立了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間“共同探討，倡導(dǎo)分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學(xué)員都是學(xué)習(xí)共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認(rèn)識成果，教師既對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，也從學(xué)員中了解到大量的感性材料。學(xué)員與學(xué)員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結(jié)論多元化。案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使告訴學(xué)員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復(fù)雜性，因此，對問題的看法，得出的結(jié)論也不可能是唯一的。學(xué)員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進(jìn)行發(fā)散性分析。

二、農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)案例教學(xué)的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學(xué)實踐中，不同國家、不同培訓(xùn)機構(gòu)都努力形成最適合的案例教學(xué)形式，如美國哈佛大學(xué)經(jīng)典型案例教學(xué)、法國國立行政學(xué)院現(xiàn)實型案例教學(xué)。我國干部培訓(xùn)機構(gòu)自引入案例式培訓(xùn)以來，結(jié)合中國領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)實際，不斷對案例教學(xué)進(jìn)行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學(xué)形式在中國干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，圍繞各級各類農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)特點，探索總結(jié)了一些實用的案例教學(xué)形式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

1.講授式案例教學(xué)。講授式案例教學(xué)是由教師直接對案例進(jìn)行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但在內(nèi)容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡單、不需要進(jìn)行過多討論和分析的案例。講授式案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)中應(yīng)用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學(xué)主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發(fā)學(xué)員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學(xué)。討論式案例教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對案例進(jìn)行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學(xué)員獲得啟示，而不是結(jié)論。比如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研究班中開展討論式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性，讓學(xué)員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學(xué)方式對教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識，還要能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題深入研討。討論式案例教學(xué)與我們培訓(xùn)中開展的“學(xué)員論壇”有相似之處，但“學(xué)員論壇”更注重學(xué)員之間經(jīng)驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)是將案例情境編成腳本，讓學(xué)員扮演案例中的角色，進(jìn)入相應(yīng)的場景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境，對案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農(nóng)村土地仲裁員培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理培訓(xùn)中，通過這種案例教學(xué)方式讓學(xué)員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學(xué)員也要花較多的精力進(jìn)行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經(jīng)驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學(xué)。辯論式案例教學(xué)就是以辯論會的方式進(jìn)行案例教學(xué)。參加辯論的學(xué)員根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進(jìn)行辯論，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)員集中討論，現(xiàn)場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發(fā)學(xué)員處于高度集中思維狀態(tài)，應(yīng)對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農(nóng)業(yè)法律培訓(xùn)課程中。

5.現(xiàn)場訪問式案例教學(xué)?，F(xiàn)場訪問式案例教學(xué)是讓案例中的當(dāng)事人與學(xué)員進(jìn)行直接對話，現(xiàn)身說法，與學(xué)員就案例中涉及的問題進(jìn)行分析、探討、交流，直接觸動學(xué)員的思想和情感。比如，邀請基層農(nóng)業(yè)一線工作者到全國農(nóng)牧漁業(yè)大縣局長輪訓(xùn)班中現(xiàn)身說法，介紹案例經(jīng)過，講解背后的故事，解答學(xué)員提出的疑問。組織公務(wù)員初任培訓(xùn)班學(xué)員深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶、走訪農(nóng)民，增進(jìn)對農(nóng)民的情感，深入了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，增強做好“三農(nóng)”工作的責(zé)任感和使命感?，F(xiàn)場訪問式案例教學(xué)往往是正面案例的當(dāng)事人容易將教學(xué)現(xiàn)場當(dāng)作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經(jīng)驗、啟示；反面案例的當(dāng)事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)存在的問題

盡管我們在案例教學(xué)方面進(jìn)行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，但中國化的案例教學(xué)之路還剛起步，還存在案例教學(xué)形式與課程主題不匹配、好的教學(xué)案例來源缺乏、學(xué)員不習(xí)慣案例教學(xué)模式等問題，影響了干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實效性。

1.教學(xué)案例收集整理。西方知名干部教育培訓(xùn)機構(gòu)高度重視教學(xué)案例庫的建立，有專業(yè)的教學(xué)案例收集整理隊伍和標(biāo)準(zhǔn)化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學(xué)院成立教學(xué)案例收集整理部門，專門組織研究人員進(jìn)行各種調(diào)查、教學(xué)實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實施步驟，開發(fā)形成了一大批實效性強的教學(xué)案例。而我國干部培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)案例庫建設(shè)剛剛起步，還沒有形成規(guī)范的教學(xué)案例編寫流程和專業(yè)的案例教學(xué)編寫人員隊伍，教學(xué)案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設(shè)置。一方面，案例教學(xué)法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學(xué)習(xí)、在經(jīng)濟社會發(fā)展中能夠產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)內(nèi)容適用于案例教學(xué)，如經(jīng)濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學(xué)效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)多為短期在職培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，在整體培訓(xùn)項目課程設(shè)計中，每門案例教學(xué)課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學(xué)課程相比，學(xué)員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員思考的效果。

3.學(xué)員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習(xí)慣影響，中國的領(lǐng)導(dǎo)干部更習(xí)慣少說多聽式的學(xué)習(xí)方式。即使是最活躍的學(xué)員，在案例教學(xué)課堂上的參與程度也與西方的領(lǐng)導(dǎo)干部有一定差別。因此，在開展案例教學(xué)時，不能一味模仿國外的案例教學(xué)方式，不提供參考材料，讓學(xué)員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導(dǎo)，通過提供相關(guān)理論分析資料，促進(jìn)學(xué)員結(jié)合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學(xué)設(shè)計研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學(xué)員參與課堂討論的積極性。

四、增強農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)效果的思考

從農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)實際看，可以從教學(xué)案例和教學(xué)形式的選擇及強化課堂引導(dǎo)、提高學(xué)員參與程度等方面人手，進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點，增強案例教學(xué)的課堂效果。

1.教學(xué)案例選擇。每一個教學(xué)案例都有其適用范圍。在選擇教學(xué)案例時，一方面要充分考慮培訓(xùn)班次、專題內(nèi)容、學(xué)員類型等具體情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)期望，才能使所選案例符合教學(xué)目的和學(xué)員需要；另一方面，案例的難度要適應(yīng)學(xué)員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學(xué)員知識能力或研討范圍，將導(dǎo)致學(xué)員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學(xué)員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內(nèi)容過淺，其產(chǎn)生的影響、得出的結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)員的接受能力和需要，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)形式的選擇。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因采用的案例教學(xué)形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學(xué)課程，如采用講授式教學(xué)形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經(jīng)驗的案例；如采用模擬式教學(xué)形式，選擇的教學(xué)案例就應(yīng)該是詳盡描述包含比較多的利益相關(guān)者的復(fù)雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場訪問式教學(xué)形式，可讓學(xué)員直接向當(dāng)事人提出問題，進(jìn)行交流爭辯，對案例進(jìn)行更深入的分析。在實際工作中，也可根據(jù)教學(xué)案例資源情況，選擇與之相配套的教學(xué)形式。

3.加強案例教學(xué)課堂設(shè)計。由于案例教學(xué)時間有限，因此，要對案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，利用好課堂時間。一是科學(xué)安排時間，特別是要根據(jù)學(xué)員人數(shù)、案例計劃討論時間長度確定每名學(xué)員發(fā)言時間，增加學(xué)員的發(fā)言機會。二是設(shè)計教學(xué)方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結(jié)束討論和預(yù)期的討論方向等問題，設(shè)計出一系列問題把案例教學(xué)課從頭到尾串下來。三是組建學(xué)習(xí)小組，確保研討過程有序進(jìn)行?？梢酝ㄟ^了解學(xué)員的基本情況，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，指定研討主持小組長，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營造開放寬松、相互學(xué)習(xí)的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學(xué)員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，以避免思考出現(xiàn)同質(zhì)性，促進(jìn)發(fā)散思維。如果培訓(xùn)學(xué)員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級別領(lǐng)導(dǎo)干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學(xué)員的研討積極性。一是讓學(xué)員熟悉案例教學(xué)。案例教師可通過提前介紹案例教學(xué)的基本過程與方法，讓學(xué)員清楚自己在案例教學(xué)中的地位、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，使學(xué)員做好進(jìn)人積極討論案例狀態(tài)的準(zhǔn)備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達(dá)到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把討論逐步引向深入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學(xué)員的表現(xiàn)。對于積極參與案例討論的學(xué)員，要給予肯定和鼓勵。在評價學(xué)員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學(xué)員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學(xué)體系的幾點建議

1.加強案例庫建設(shè)。案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。一是要科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同的教學(xué)目的、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)對象的需要，進(jìn)行案例教學(xué)研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學(xué)，并對案例進(jìn)行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關(guān)司局、事業(yè)單位采集；有的可通過向培訓(xùn)班學(xué)員訪談采集；有的可從地方農(nóng)業(yè)主管部門或農(nóng)村采集；有的可以購買；有的可以招標(biāo)等。三是要對采集的案例進(jìn)行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達(dá)到教學(xué)要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立案例管理系統(tǒng)，實現(xiàn)案例庫的科學(xué)管理和資源共享?？傊?，要通過策劃、采集、加工、建庫等環(huán)節(jié)逐步建立起內(nèi)容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。

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根據(jù)新時期對教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實驗教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強教師通識素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：

1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設(shè)；不斷探索實踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識重點和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。

1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級管理學(xué)、漢語口語、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和說課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練；同時設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實驗設(shè)計與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識素養(yǎng)。

1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動畫創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實驗。讓學(xué)生運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。

1.4加強教育教學(xué)技能訓(xùn)練實踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)，強化師范技能和實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。

1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級增加教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，輔導(dǎo)個別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時，要求學(xué)生實踐期間對中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學(xué)實踐活動讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。

1.4.2加強教育實習(xí)活動，全面開展教育實踐活動培養(yǎng)學(xué)生運用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會對教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強師范生感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用所學(xué)的能力。

1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時少、技能訓(xùn)練時間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實訓(xùn)的時間和空間，加強實驗和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學(xué)校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項技能培訓(xùn)及比賽活動，比如“教學(xué)技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網(wǎng)頁設(shè)計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實訓(xùn)總結(jié)）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。

1.7在中學(xué)建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務(wù)基礎(chǔ)教育

1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對接加強與實習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過聽課、實習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項活動，開展教育教學(xué)實踐活動。學(xué)生在實際的教學(xué)實踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時，邀請中學(xué)優(yōu)秀一線教師來學(xué)校作報告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。

1.7.2與實踐基地建立互惠關(guān)系積極為實踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費開放生物標(biāo)本館，對基地教師進(jìn)行生物新課程及實驗培訓(xùn)，共同承擔(dān)實踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會等方面的研究性學(xué)習(xí)等。

1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的。

1.9積極進(jìn)行師資隊伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。對教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗的教師對其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評議、指導(dǎo)、鑒定。通過教學(xué)團隊內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學(xué)水平。

1.10加強教研室教學(xué)研究活動開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評課活動，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實施計劃，增強課堂教學(xué)的目的性和計劃性。

1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評價體系，全面衡量學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高校；計算機

案例教學(xué)法是指典型化處理一個具體的情景，以此來指引學(xué)生對情景進(jìn)行分析及決斷，指引學(xué)生通過互相討論或者獨立研究的方式，使其分析問題及解決問題的能力有所提高的一類教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實是以一種“邊執(zhí)行邊學(xué)習(xí)”的形式，它不僅是讓學(xué)生學(xué)到固定的原理和規(guī)則，并且著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)造能力。教師通過在教學(xué)中精心準(zhǔn)備合適的個案材料，與學(xué)生共同討論分析，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過各種不同的途徑來解決問題，以此來拓寬學(xué)生思維的方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

1.案例教學(xué)法的運用

案例教學(xué)法是采用以問題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識結(jié)構(gòu)具有的界限，以整體性的及發(fā)展性的觀點對各種現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生通過獨立思考或者相互協(xié)作對案例進(jìn)行分析、探索，在分析探索過程中形成自己對問題的一套見解，并依此提出自己認(rèn)為最恰當(dāng)，最優(yōu)秀的解決方案。

1.1案例的選擇

要將案例教學(xué)法有效地運用到計算機教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果，就必須慎重選擇教學(xué)案例。選擇案例的時候需要注意以下幾個方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點；其次，選擇的案例必須具有可實踐性，設(shè)計教學(xué)案例必須與實際相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強的針對性，作為授課教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇、設(shè)計教學(xué)案例；最后，選擇的案例必須是比較系統(tǒng)性的，教師在教學(xué)的過程中，不能選擇獨立性的案例，使用的案例應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，并注意應(yīng)由簡到難，學(xué)生就比較容易理解、接受。歸納為四點就是：案例要精、要實、要新、要深。

1.2成人高校計算機課程中的案例教學(xué)過程

如何在成人高校計算機課程中使用案例教學(xué)法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來加以說明：

第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學(xué)生，并要求學(xué)生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個。

第二步就是進(jìn)行小組討論并完成電子賀卡的制作。學(xué)生通過針對已做好的電子賀卡進(jìn)行分析并提取相關(guān)的元素、對架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計、完成制作過程。每個小組派出一名代表對其代表小組的設(shè)計思路、需要的元素、制作的方法進(jìn)行陳訴，授課教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行作品的分析并提出制作過程中要注意的問題，提醒學(xué)生通過閱讀教材來解決遇到的問題。

第三步是進(jìn)行作品點評并讓小組之間相互評論。授課教師對學(xué)生以小組為單位制作出的電子賀卡進(jìn)行點評，點評應(yīng)側(cè)重學(xué)生制作過程中亮點的發(fā)現(xiàn)，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點評，指出各自發(fā)現(xiàn)的不足之處，授課教師可借此強調(diào)有關(guān)的知識點，并將此次任務(wù)中沒有涉及的功能指出，使學(xué)生的思路得以開拓。

第四步是拓展任務(wù)。當(dāng)前面的任務(wù)得以完成，授課教師可對學(xué)生提出新的要求，例如結(jié)合在制作電子賀卡的過程中學(xué)到的知識及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內(nèi)容具有可讀性，就是對學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際能力的新要求[1]。

1.3細(xì)化案例教學(xué)

使用案例教學(xué)法來授課之前，授課教師必須對教授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容要求，凸顯知識及技能的重點難點，并盡可能得對教案進(jìn)行細(xì)化。細(xì)化教案必須做到以下幾點：

第一，對案例進(jìn)行精心設(shè)計。學(xué)生是教學(xué)的主體，在對學(xué)生使用案例教學(xué)法授課之前，教師必須了解學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識所達(dá)到的水平，這也是案例的設(shè)計基礎(chǔ)之一。成人學(xué)生的教學(xué)與全日制學(xué)生的教學(xué)有所不同，成人學(xué)生中可能有很大一部分都不是學(xué)計算機學(xué)科的，所以授課教師在備課時應(yīng)重視這一點[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向并開拓其思路。案例教學(xué)中授課教師要充分地進(jìn)入引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生展開具有針對性的，多角度的討論，努力為學(xué)生營造熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生自動自覺成為案例討論中的主角，讓學(xué)生通過結(jié)合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質(zhì)疑，隨時發(fā)表自己對事件的看法及與眾不同的見解。

第三，完成案例的總結(jié)并對其進(jìn)行評價。因成人學(xué)生已經(jīng)具有成熟的價值觀及世界觀，授課教師在教學(xué)過程中，不必拘泥于程序化的評價結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的不同方法，得出的不同結(jié)果都具有可參詳?shù)膬r值，教師作為最終評價者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評價要具備全面性、合理性、準(zhǔn)確性及有效性。

第四，對案例進(jìn)行延伸，拓展性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步解決案例中的任務(wù)的同時，不知不覺中已經(jīng)學(xué)到了計算機的知識和技能。但是，學(xué)無止境，如何讓學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，充分利用案例教學(xué)法對案例進(jìn)行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學(xué)生在案例教學(xué)中盡可能多地獲取知識，教師需要對先前所設(shè)計的案例繼續(xù)加工，提出新的任務(wù)及要求，讓學(xué)生在課余時間當(dāng)做作業(yè)來完成，并拿到課堂上與同學(xué)、授課教師進(jìn)行討論，真正地做到靈魂運用多學(xué)知識對問題進(jìn)行分析、解決[3]。

2.案例教學(xué)過程所得的體會及反思

在教學(xué)中培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的計算機技能是計算機專業(yè)的教學(xué)關(guān)鍵所在。通過大量的教學(xué)實踐，案例教學(xué)法已經(jīng)在計算機專業(yè)的教學(xué)中收獲到比較良好的效果。這種教學(xué)方法不僅實現(xiàn)了師生互動、提高教學(xué)質(zhì)量，并且做到對學(xué)生的理性思維能力及實際解決問題的能力有所提升，真正地培養(yǎng)了具有實用性及適應(yīng)性的人才。任何一種教學(xué)方法都不能以一概全，只有在對其進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用之后，才能使其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，也正是因為如此，在運用案例教學(xué)法的時候要根據(jù)學(xué)生的水平來選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時首先預(yù)想學(xué)生可能提出的問題，在課堂之上對學(xué)生進(jìn)行方向性、目的性的引導(dǎo)。由此可見，案例教學(xué)法為學(xué)生與教師共同探索搭建了平臺。在教學(xué)過程中師生協(xié)作，教學(xué)相長，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，教學(xué)的方法有很多，一門課程中不可能從頭到尾都適用一種教學(xué)方法，對案例教學(xué)法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行講解并學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以強化，所以，使用案例教學(xué)法也應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容來合理實施。案例教學(xué)法搭建了一個讓學(xué)生與授課教師得以共同探索的平臺，教學(xué)過程中的師生協(xié)作達(dá)到了較好的教學(xué)效果。（作者單位：宜興市環(huán)科園化技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1] 張峻.淺析案例教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012，（12）：234.

[2] 曾繁勇.案例教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.