導語：如何才能寫好一篇高校課堂教學質量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:當前，高等院校教學質童急待提高已成為一個熱門話題。由于有效提高教學質1是一個復雜的系統(tǒng)工租，必須進行多方面的深入研究，才能逐步找到切實可行的解決辦法，而課堂教學是提高高校教學質的關健。故僅魷其中的課堂教學談一點看法。

一、高校的主要任務

高等院校和其他學校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機構的根本區(qū)別。學生在完成基礎教育后，考上大學進一步深造，其目的就是要通過大學學習，使自己成為真正能夠為社會服務的專門人才。至于一個學生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認的一個關鍵:就是老師的指點。因為“名師出高徒”嘛!如果能夠得到名師的循循善誘，學生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。

正如大型歷史文獻片《西南聯(lián)大啟示錄》所示，抗日時期，西南聯(lián)大即國立西南聯(lián)合大學由國立北京大學、國立清華大學、私立南開大學聯(lián)合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結束，前后歷時九年。在西南聯(lián)大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計，在聯(lián)大學習過的大學生和研究生中有:中國科學院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯(lián)大學生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎獲得者、也有國家最高科學技術獎、“兩彈一星’功勛獎章獲得者。同時在文、史、哲和社會科學方面也出現(xiàn)了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟濟。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯(lián)大的輝煌歷史和經驗就產生在昆明，因此我們更應該深刻領會和予以借鑒。

二、課堂教學是普通高校的主要教學方式

在高等院校課堂教學從來都是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在。其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。

傳道、授業(yè)、解惑，師之道也。西南聯(lián)大師資陣容在全國是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國該學科的英基人和開拓者，他們學術造詣很深，知識面很廣，還有一批剛學成歸國的青年教授，他們在國外師從一流大師，在科學前沿從事研究，因而西南聯(lián)大的課堂教學是一流的。例如:周培源教授講力學課自編講義，經常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來發(fā)給學生。王竹溪教授講熱學時常在黑板上每一節(jié)標題后注上各種參考書上相應的頁數(shù)，以便學生查閱，使學生的自學能力得到很大的提高。其實，好的課堂教學對學生的成長影響是很大的，是提高教學質量的關鍵。如上海交通大學普通教師晏才宏，可以說也是這樣一位不可多得的教學大師。晏才宏之優(yōu)秀，不僅在于他知識早已爛熟于胸，講課時不用課本和教學參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電路課講得生動豐富，被學生們譽為“魔電”，課堂幾乎場場爆滿;更在于他淡泊名利，把為學生們“傳道、授業(yè)、解惑”作為畢生樂趣。學生們稱頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影。”“書本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經過他的講解，就變得非常簡單明白?！庇袑W生回憶第一次聽他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說了，反正是在這之前，我整整一個學期都學不大懂，但是經過那兩個小時的講解，茅塞頓開，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫的電路圖，導線像用過尺子一樣的筆直?！彼忸}思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20種解法，讓學生從中領悟不同的思維方法。多數(shù)老師要求學生安靜聽講，他卻鼓勵學生課上討論，有不懂的隨時提問，他有間必答，甚至會和學生展開學術爭論。他常讓學生上臺講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯了，他也總能指出其中的閃光點，重樹學生的自信。如果發(fā)現(xiàn)學生的解題思路正確，即使計算結果錯了，他都會照樣給分，頗有“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”之風，他的目的是使學生學會自主思考。因此，近年來，一些高校也逐步意識到教學的重要性。為了改變教授忙于科研無暇教學的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規(guī)定。如清華大學規(guī)定教師不給本科生上課不能當教授;廣州大學規(guī)定不給本科生上課的教授可能“下課卜教育部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上強調，教授為本科學生上課要作為一項基本制度。

三、提高課堂教學質盆還需要科學的評價和激勵機制

提高課堂教學質量的關鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內容、性質和任務，同時還要求教師真心熱愛學生、做到為人師表，并且講究課堂教學的方式方法。因為只有鉆得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。

要提高課堂教學質量，首先要求擺正教學和科研的位置。一段時間以來，大學重科研輕教學，對教師實行以多少為基礎的職稱考核機制，而對老師的教學水平則較少關注。如果教師們的一切活動都是圍著考核這個指揮棒轉，考核的分數(shù)就是金錢、就是業(yè)績、就是利益、就是個人前途的話，那么為了晉升職稱，許多大學教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，其直接后果是教學質量下降。

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關鍵詞：多維教學模式；教學質量；高校課堂

進入21世紀，伴隨著我國經濟的發(fā)展，對人才的需求也進入了高速發(fā)展的階段。社會經濟對人才的需求使得我國高等教育在教學方面存在的問題日益凸顯，目前有些學科的高等教育教學方法單一且陳舊，“講風太盛”。多媒體教學既沒有將該領域科學的教育教學理論滲透其中，也沒有發(fā)揮其現(xiàn)代科技教學應有的作用。本文結合多年的研究，提出多維教學模式提高課堂教學質量的探索，使高校學子在課堂教學中學知、學做、學生存、學共存。通過課堂教學改革，激發(fā)學生學習的興趣與動力，轉變學生死記硬背、被動接受學習的方式，拓展學生學習能力與探究能力的空間；培養(yǎng)學生辯證地觀察、全面地分析、系統(tǒng)地了解、樂觀地接受等綜合人文素養(yǎng)，為學生在未來社會發(fā)展中有一個廣闊的施展個人綜合素質的平臺提供保障，為國家輸送優(yōu)異全面發(fā)展的棟梁人才提供準備。

一、多維教學模式的含義

傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教師教、學生聽的教學模式已經不能滿足學生的學習需求；多媒體教學相對傳統(tǒng)教學手段僅僅是增加了學生的視覺感受，學生坦言：多媒體教學是讓“黑板變成白板”。如何加強課堂教學模式的創(chuàng)新性改革，充分調動學生學習的積極性、主動性，更好地提高課堂教學質量，我們課題組根據(jù)多年的深入思考和探究，提出“多維教學模式提高高校課堂教學質量”的設想[1]。多維是指知識、能力、素質、身心健康、創(chuàng)新和實踐以及競合（競爭與合作）能力。“創(chuàng)新和實踐能力”應是所屬“能力”的目標，競合能力是21世紀必備能力，即懂得競爭、學會合作，這也是高校培養(yǎng)人才中要重點突出的幾種能力。在專業(yè)教學的前提下，從重視知識傳授到能力培養(yǎng)再到綜合素質提高。解決人才知識面狹窄、人文底蘊弱，不能適應現(xiàn)代社會科技經濟發(fā)展的現(xiàn)狀[2]。以專業(yè)教育為前提，素質教育理念為指導，將課堂教學與人文素養(yǎng)有機融合。多維教學模式即學科教學中綜合運用多種教學方法和教學手段，充分整合各種教學資源使我們的高等教育充滿活力和生機，激發(fā)學生學習興趣、研究興趣與創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂教學質量最優(yōu)化，以培養(yǎng)綜合素質高水平人才為最終目標。

二、影響高校課堂多維教學模式的因素

高等教育教學要分為理論教學與實踐教學兩個層面。教師在理論講授中，要體現(xiàn)多維性，由單一的“一言堂”轉變?yōu)樵O疑、設問、課堂討論、小組討論、案例分析、問題研究與探索等多渠道，每一個渠道要精心設計，調動學生參與教學的積極性，使理論不再單一枯燥，做到多角度理論研討，從教師講授到學生講授，從課堂內深入到課堂外，理論傳授由單一的教師收集資料，傳遞學者們的思想到學生集思廣益從不同的角度收集資料，達到思想的交流與共融。實踐教學中，充分體現(xiàn)應用性，在掌握寬厚的理論知識基礎上，增進課程實驗、課堂演練、小組互動，現(xiàn)場模擬仿真情景設計教學，課程設計、實習實踐等多維度豐富高等教育教學內涵。從校內到校外，多場所、多類型構建教育的發(fā)展和創(chuàng)新實踐模式[3]。

（一）轉變高校教師課堂教學理念

科學策略分析課程性質，依據(jù)不同學科性質開展教學模式改革，增進教師課堂教學模式改革理念，設計教學，改進教學內容以及授課形式。使高校教師在課堂教學中要側重基本的知識結構、本節(jié)或本章內容的前沿問題以及教師自己的相關研究與觀點。高校課堂教學中的四項要求是：有對教學的整體設計、有深刻而恰當?shù)膯栴}、有研討與對話、有學生之間的小組研討；也可以是師生之間的交流與對話，可以依據(jù)自己所教授班級學生的多少及其他的情況組織安排，盡可能讓所有學生都參與這種研討與交流。增加高校本科生課堂的“研討與對話”活動。改變教師主體地位，激發(fā)學生活力及學習動力，增進學習興趣[4]。在教授學生知識、培養(yǎng)能力過程中有效地將身心健康內容融進教學體系，盡一切努力和可能培養(yǎng)“90后”一代大學生人與人之間互助能力、溝通合作能力、愛的能力、責任心、正義心以及綜合素質，拒絕“冷漠”“、無愛”。

（二）科學策略調適課堂教學時間比例

小組課后研討及教師課后指導：結合所教內容，要鼓勵學生多讀書、讀經典研究范式文章，并給予必要的讀書指導；鼓勵學生基于所學知識關注、思考現(xiàn)實問題。做到理論與實踐有機結合，引導學生關心國際、國內的時事政治、學科前沿知識發(fā)展動態(tài)。在理論課程教學基礎上增加合作教學，掌握理論教學的時間、進度以及學生參與教學的比例，合作學習、小組學習的時間占課程時間比例分配應為教師理論講述比例的50%，小組課堂分享時間約為25%（課后教師布置小組合作學習，既增進學生們的自主學習能力，同時也提升了合作學習的效率，保證了學生之間的心理溝通，推進知識拓展性閱讀），教師點評、升華占比例25%，這樣一節(jié)理論課被劃分為四部分，由一體演變?yōu)槎嗑S形式，既豐富了課堂教學內容，又提升了學生學習的主人公意識，更便于充分利用課堂時間，靈活多樣傳授知識。

（三）培養(yǎng)雙師型教師

多年來的高校教學實踐及本研究問卷結果都表明，高校教師對學生的創(chuàng)新力、操作力等能力的指引與培養(yǎng)尤為重要。督促教師在熟練掌握理論的前提下，加強實踐，倡導教師從課堂走出去，產、學、研相結合，提高教師的綜合操作能力。只有教師走出去，深入了解企業(yè)、社會對知識的實際需求以及對人才規(guī)格的需求，才能做到課堂教學中突出重點、創(chuàng)新點、難點和德育點?！爸攸c”是指每次課中相對重要的目標以及知識傳授中重要的概念、原理等；對大學生而言，學生們已經不再處在基礎知識涉獵中，教師也不再單單是知識的傳授者，教師要以“充滿想象力的方式傳授知識”，留給學生一定的“空白點”與想象空間、使之體悟。并據(jù)此來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。使所教授學科同企業(yè)、社會緊密相連，以教師自己的親身體驗講授實踐課程，而不是從書本到書本，抽象、乏味。雙師型教師對推動學生的操作力、創(chuàng)新力的作用不可小覷。

三、多維教學模式提高課堂教學質量的策略

依據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求，突出學生的綜合素質。打破原有課堂教學教師“填鴨式”講授，學生厭學、精神懈怠、缺少探索生命的熱情現(xiàn)象，突出課堂教學中專業(yè)的應用性。使學生在課堂教學中，在掌握基礎理論和基本技能的前提下，合作參與教學、討論教學，增進信息的多渠道、多角度，形成合作學習小組，思想交流，共同創(chuàng)新。塑造基礎扎實、技能嫻熟、人格健全、勇于探索、富于創(chuàng)新的名揚國內的知名“品牌”人才。多維教學模式的實質就是在高校課堂教學中轉變原有人才培養(yǎng)模式、改變過去課堂教師“一言堂”現(xiàn)象。更新課堂教學理念，將綜合素質培養(yǎng)理念納入課堂教學中，在不同的學科中應用：通識課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及專業(yè)課中。在一門課程里面，涵蓋教師講授、學生參與；理論教學與實踐教學有機結合等多維教學模式，綜合運用多種教學方法和技巧，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)課堂教學質量最優(yōu)化，學生學習效用最大化。將課堂教學的手段靈活化、師生互動日?；?、同伴合作學習制度化以及創(chuàng)新培養(yǎng)程序化，是綜合性大學進一步深化教學改革，提高教學質量的重中之重。更是未來地方綜合型大學培養(yǎng)的“品牌”人才在市場競爭中立于不敗之地的有利條件。通過大學的四年學習，使學生不僅學到了應有的專業(yè)知識，還拓展了專業(yè)發(fā)展前景，同時學會與同學、同專業(yè)、同校其他專業(yè)學生共同合作、探究等競合能力，學會資源共享。使學生具有極強的適應社會的能力以及綜合素質發(fā)展前景。多維課堂教學模式涵蓋合作互動教學、探究學習、案例教學、小組學習以及開放式的課堂教學模式等多種，其教學模式不僅可以應用于社科類，還可以應用于理工類教學，在高校課堂教學中具有廣闊的應用前景。經過二年多的實踐，問卷調查結果表明，學生認為多維教學模式使課堂氣氛活躍了，真正體現(xiàn)學生課堂的主體地位，感覺理論知識不那么枯燥了，自己可以動手收集很多資料，大家探索、分析，感覺學習的興趣更濃了。教師們也可以從課堂教學狀態(tài)中、學生的學習氛圍中、師生日?；又畜w會到多維教學模式與傳統(tǒng)教學模式對提升課堂教學質量效用方面的功能。多維課堂教學模式的構建還有漫長的路要走，隨著社會對人才的需求的變化，多維的視角也會不斷更新，多維教學模式下培養(yǎng)的學生在未來的職業(yè)生涯競爭中積淀人際互動、溝通合作以及良好的心理基礎與創(chuàng)新能力和支持力量。

參考文獻：

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[3]鄭春龍.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007，（4）.

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關鍵詞：高校青年教師；教學質量；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0031-02

高校是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。講授一堂課，不但要對所講的內容了如指掌，更應注重采取行之有效的教學手段和教學方法將知識傳授給學生，這樣才達到授課的目的，提高教學質量。

一、注重知識的儲備，熟悉自己的授課內容

作為一名教學經驗不多的青年教師如何能很好地駕馭課堂，做到游刃有余呢？俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功，講的就是知識儲備的重要性，熟練掌握自己所授課的內容和相關知識，是講好一門課程的先決條件，也只有具備了豐富的知識，才可以在講課的時候具有底氣和自信心。以筆者為例，作為應用型專業(yè)實踐型課程的專業(yè)老師，不僅要全面掌握理論教學的內容，熟悉專業(yè)理論知識，隨時關注最新的研究進展，還要不斷地充實自己的生產實踐經驗，盡量做到授課時可以理論知識和實踐案例相結合。同時熟悉相關實驗和實習課程的內容，了解學生的興趣和難于掌握的知識點，這樣才能在今后的課程講授過程中對所涉及的重點與難點有所側重。

二、教學設計的全面性

作為年輕老師，在進行教學準備的時候，不僅要熟悉課程的內容，還要花很多精力到教學設計中去。教學設計包括的內容非常豐富，包括課件、講課的整個過程、板書、教案、案例、視頻、圖片等。

1.認真制作適合自己的課件，備好教案和講義，形成自己的教學風格。因為網絡資訊的發(fā)達，從網絡上可以獲得許多授課所需要的材料，甚至整個課程的課件都可以下載下來。有一些青年教師的課件是以前講授相同課程的教師所提供的，這是非常有用的資源，給青年教師提供了很好的教學材料，節(jié)約了很多時間。不過筆者也同時發(fā)現(xiàn)，不同的教師思維模式有較大的不同，他們課件的順序、排列方式等等都不符合自己的習慣，所以應根據(jù)自己的習慣修改課件或重新制作課件，在講義上標注自己需要擴展或者容易忘記的內容，養(yǎng)成良好的授課習慣，同時結合自身的課件、語言特點、科研經驗以及人格魅力，逐步形成具有自己特色的教學風格，為以后的授課打下良好的基礎。

2.合理設計每堂課的時間和板書。在課前備課的時候，每節(jié)課45分鐘的內容都嚴格按照教學進程表進行，但什么時候講哪一段內容，根據(jù)內容的重要性講多長時間，哪一部分需要案例和視頻等等，都應預先設計好，然后寫在教案上；同時注重板書的作用，哪一段內容需要板書、板書寫在黑板的哪個位置等都需事先設計一下，也同時寫在教案上。這些細節(jié)聽起來繁瑣，但是花費不了很多時間，重在養(yǎng)成習慣，這些對提高教學質量有很大的益處。隨著青年教師授課經驗的逐漸積累，即使某一次課停電或者多媒體設備出現(xiàn)故障，在熟練掌握授課內容的基礎上，有了講義、教案和良好的板書習慣就可以用“黑板+粉筆”繼續(xù)上課，不會因為這些客觀的原因而耽誤授課的時間。

3.注重課堂語言的組織和表達。如何將自己所知道的知識有效地講解給學生，讓學生聽懂、聽明白，使知識儲存到學生的頭腦里，是我們講課的目的之所在。語言能力主要包括授課語言組織的條理性、表達準確性、節(jié)奏生動性等，這些都是可以通過長期的、有目的性的鍛煉和學習不斷提高的。具有較強的語言表達能力，在課堂上將更吸引學生認真聽講，使他們理解和接受教師所講的知識，進而提高教學效果。

三、個人的一些具體的教學方法

教師作為課堂教學的主導，必須認清學生是課堂教學的主體，主導的教和主體的學只有同步互動，才能收到最佳的教學效果。

1.注重第一節(jié)課。如果每門課程的第一節(jié)課便能讓學生產生濃厚的興趣，那么學生學習本課程的積極性就會大大增強。以《發(fā)酵工藝學》課程為例，在第一節(jié)課時，先給學生們展示一些與發(fā)酵相關的有趣的圖片和錄像，如：香甜可口的發(fā)酵食品、蓬勃發(fā)展的發(fā)酵工業(yè)、古代釀酒與現(xiàn)代釀酒的區(qū)別等，使他們體會到發(fā)酵技術的趣味性和實用性。在觀看了圖片和錄像的技術上，設計一些問題進行提問，并同時講述發(fā)酵工業(yè)的發(fā)展史，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，營造活躍的課堂氣氛。合理設計所授課程的第一次課，將對此后該課程的教學質量起到良好的推進作用。

2.認真?zhèn)浜妹恳淮握n。因為現(xiàn)在大都采用了多媒體教學，忙碌的時候可能匆忙備備課就直接上講臺了，這樣也能上完一次課，但是效果肯定不會太好。所以即使課件是學期初更新準備好的，筆者每次在上課前都會認真?zhèn)湔n，再根據(jù)實際情況更新課件，同時在講義上補充一些自己需要備注的內容，做到自信滿滿、胸有成竹地去上課，不擔心學生對自己的講解內容出現(xiàn)質疑，隨時可以接受學生的提問，隨時跟他們交流。

3.專題教學法。筆者在授課過程中以所授課程當前的研究熱點為素材，選擇4～5個熱點問題采用專題教學法進行授課。專題式教學法既立足教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性低、內容相對滯后等先天不足，同時可以開闊學生的視野，活躍思維，理論聯(lián)系實際，使學生及時了解科學前沿的動態(tài)，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量。此外筆者還采用學生分組授課法、案例教學法等方式，促進教學質量的提高。

4.加強與學生的溝通和交流。筆者在授課過程中每學期第一節(jié)課采用全體點名的方式，后面的課程通過提問進行抽點名字，筆者上課比較嚴肅，對待擾亂課堂秩序的學生比較嚴厲，但在課間休息時間會主動和同學們進行交流，拉近和同學們之間的距離。作為年輕的老師，因為和學生的年齡差距比較小，和學生交流起來比較容易，在上《養(yǎng)兔學》課程的時候，總會有一些同學選擇養(yǎng)兔項目參加一些創(chuàng)業(yè)大賽之類的活動，或主動提出到養(yǎng)兔企業(yè)實習或就業(yè)，也有一些同學在宿舍或者家里養(yǎng)幾只兔子，與老師交流養(yǎng)殖的心得體會，有時候兔子生病的時候也會拿到課堂或辦公室探討治療的方法，時間久了和很多同學都是亦師亦友，促進了大家的共同進步。

四、結語

作為一名青年教師，應明確認識到自己的不足和需要改進的地方，端正自己的教學態(tài)度，熱愛教學，熱愛學生，在增強自己綜合素質的基礎上來完善自己的教學工作，并且要處理好教學與科研的關系、教師與學生的關系。不斷從多方面吸取教學經驗，不斷學習和深造，為培養(yǎng)具有一定綜合能力和創(chuàng)新能力的人才而努力。

參考文獻：

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[3]張新.高校青年教師教學方法提高探討[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2011，（22）：228.

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關鍵詞：研究生；課堂教學；質量

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0075-03

作者簡介：謝小紅，女，碩士，副教授，研究方向為財務會計；余麗華，女，碩士，副教授，研究方向為計算機科學與技術。

目前各高校對如何提高研究生培養(yǎng)質量給予了極大的關注，從培養(yǎng)方式、模式到控制招生人數(shù)、改革招生方式、實行導師負責制等多種途徑提出了一些對策，但對其中的重要環(huán)節(jié)，即課堂教學關注卻顯不足。作為研究生培養(yǎng)當中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學，是教師與研究生進行知識傳輸與學術探討的重要陣地，教師的學術水平及人格修養(yǎng)在此將得到充分的展示，研究生的一些能力的培養(yǎng)也必須借助這一平臺得以實現(xiàn)。從目前的現(xiàn)實情況來看，研究生課堂教學普遍存在教學方式方法單一、教學內容研究性與前沿性不足、學生的參與性與自主性不夠、教學質量不高等一系列問題。

一、高校研究生課堂教學質量現(xiàn)狀分析

1.研究生課堂教學質量存在的主要問題

（1）教學內容上研究性、前沿性、應用性不夠突出。從目前研究生課堂教學的實踐來看，大多能夠注重研究性與前沿性，注重知識的應用性，也存在不少課堂教學時單純介紹國外有關學科的知識體系，不能聯(lián)系中國改革與發(fā)展的現(xiàn)實情況，不了解國情，講授的知識無助于引導學生結合實際來研究問題。也有些課堂表現(xiàn)為只注重現(xiàn)有知識體系的介紹，缺少前沿理論的傳輸，缺少利用當前一些重點與焦點問題的引導，導致一般性知識講授有余，而研究性與前沿性不足。

（2）學生缺乏學習的自主性與參與性。課堂教學作為教與學活動的整體，只有各個要素的整體聯(lián)動，教與學兩方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生課堂教學仍存在著只注重教師的“教”、不注重學生的“學”的現(xiàn)象，學生自主學習的內容不足，參與性不強，學習積極性不夠。學生在學習中大多仍習慣于“聽”與“記”，而缺少“思”與“問”。有些學生專業(yè)基礎薄弱，缺乏”問”的能力；有些則是由于現(xiàn)行的考核評價機制對學生缺乏有效的激勵與約束。教師在課堂上也只滿足于把自己所知道的教給學生，不能將自己不能解決的問題提出來引導學生共同參與研究，也不能激發(fā)學生將其不知通過“問”的形式提出來，通過“思”來探討解決問題的思路。造成教與學、學與研不能有效結合。

（3）教學方式方法上規(guī)范有余，多樣性與靈活性不足。研究生都具有一定的認知水平、學習能力、接受能力與研究能力，教師應該是指點迷津的導師，而不應是手藝師傅。但在現(xiàn)實課堂教學中，普遍存在單純以“教學規(guī)范”要求來實施的傾向，教學方式方法單一，靈活性不足，很多教師均沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，按照固定的模式施教，一堂課由教師從頭講到尾，把學生當成接受知識的“容器”，以教師講得透為標準，學生被動地接受，而忽視作為教學主導作用的教師個性的充分施展，更無視了學生不同個體的差異，大都共性有余，個性不足，課堂氣氛沉悶，學生的研究與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提高。

2.影響研究生課堂教學質量的主要原因分析

（1）擔任研究生教學任務的教師教學水平有待進一步提高。教師對課堂教學質量具有重要影響是勿庸置疑的。教師的學歷水平、教學經驗、所學與所帶課程的相關性、研究方向與所帶課程的相關性、研究成果、教學態(tài)度、教學基本功以及教學工作量等，都會直接影響到教學質量的高低。

（2）評價機制不健全，評價導向不利于教師努力提高課堂教學水平。目前，高校普遍開展了課堂教學質量的評價工作，也制定了研究生課堂教學質量的評價標準，但在實施過程中卻反映出不少的問題。一是評價主體設置不科學，大多由院系領導、院系督導、學生組成，各占一定權重，以百分制計算評價結果。從形式上看似乎考慮全面，可以全方位評價，但從實際執(zhí)行情況分析，存在的問題矛盾仍比較突出。二是評價標準過份注重教學規(guī)范，主觀性太強，可操作性差，基本理念仍是規(guī)范大于創(chuàng)新，其導向作用會促使任教教師按照固定的模式去實施教學。從評價標準的具體內容上看，由于對每一條款的把握均需評價人主觀判定，可操作性不強。三是評價結果運用不科學，導向不利于提高課堂教學質量，激勵不足，懲處有余，實行一票否決制挫傷了教師積極性。而由于評價結果缺乏科學性，難以很好地運用評價結果，其導向必不利于提高課堂教學質量，甚至會引導教師投評價所好，評價結果無論優(yōu)劣，都會事半功倍，不利于教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（3）生源差異太大，加大了研究生課堂教學有效實施的難度。研究生招生考試制度改革以來，生源發(fā)生了很大變化。不少專業(yè)基礎差甚至無專業(yè)基礎的學生被錄取為各專業(yè)的研究生。一個課堂中十幾個學生，有些有著良好的基礎知識與專業(yè)功底，有些則是轉行而來，授課內容深淺難以把握，無疑加大了教學難度。

二、提高研究生課堂教學質量的實現(xiàn)途徑

1.建立健全研究生課堂教學的評價機制

（1）完善現(xiàn)行的評價體系。研究生課堂教學的評價者必須是接受過專門培訓且為評價對象信任與接受的人選，應突出專家評價與學生評價的作用，增加其占評價得分的權重。為保證專家評價的科學公正，應由各單位推薦產生，且對各專業(yè)的評價小組中至少有一名熟悉本專業(yè)知識的專家，具有豐富的研究生課堂教學經驗，熟悉被評價者所授課程的標準要求與內容。評價者在教師中應有一定的威信，為人誠信公正。要正確引導學生評價，保證客觀公正，可組織不同層次、類別學生進行分類評價。對研究生課堂教學應單列評價體系。在保證科學公正實施評價的前提下，降低系級督導評價所占權重，可將專家評價與學生評價的權重各設置為40%。

（2）建立更加科學的評價標準。首先應突出研究性與前沿性特點，應充分體現(xiàn)崗位任職應用的特點與要求，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時，必須突出對施教教師獨有的個性特點的肯定。應避免注重規(guī)范性評價有余、忽視激勵創(chuàng)新與個性教學的趨勢。評價標準還必須考慮充分滿足授課對象需求，取得良好的教學成果。

（3）合理運用評價結果。改革以獎懲和排序為目的的研究生課堂教學質量評價制度。為了不使教師參與評價的積極性受挫或排斥參與評價，要對評價結果及相關材料進行一定程度的保密。對教師課堂授課評價的應用應以激勵為主，應針對反映出的問題，個別交流，提出改進建議；要樹立授課質量優(yōu)秀典型，發(fā)揮示范效應，帶動教學質量全面提升。

2.建立研究生課堂教學的教師資格審查與激勵制度

研究生課堂教學質量的關鍵取決于教師的授課水平。為此，應建立相應的教師資格審查制度。提倡研究生導師擔任授課教師，專業(yè)課程的任課教師原則上應由研究生導師擔任。避免導師長期不授課，而由一些講師或無資質的教師擔任碩士甚至博士研究生課程的現(xiàn)象。同時，在計算課時或課酬時應給予充分的激勵系數(shù)。

3.注重教學內容的不斷創(chuàng)新

研究生課堂教學的主要內容不應是前人研究內容的簡單重復，對所有問題的探討均應融入授課教師個性化的對問題的理解與看法，同時應引導學生拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決問題或提出解決問題的思路。鼓勵教師結合自身研究的課題或領域給學生開設專題，傳輸不斷創(chuàng)新的最前沿的知識系統(tǒng)與研究成果，引導研究生有效開展各專業(yè)領域內相關問題的研究。

4.教學方式方法上注重多樣性與靈活性

實踐證明，科學的教學方式方法能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反之，則會抑制甚至扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，有關部門在院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出未來十年要建立和完善以能力培養(yǎng)為導向的現(xiàn)代教學體系。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，教學方法必須改革，注重多樣性與靈活性。首先要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學為啟發(fā)式、研究式教學。其次要大力開展課堂討論，培養(yǎng)學生的自主性與參與性。教師可專題介紹本學科的一些前沿熱點問題，由研究生根據(jù)不同專業(yè)或不同研究方向組成研討小組。教師歸納討論情況，進行總結講評。各討論小組的討論成果可作為研究生課程考核成績的一部分，優(yōu)秀的成果可集結成文推薦發(fā)表，以此鼓勵研究生參與課堂討論的積極性。

參考文獻：

[1]周林.提高教學質量的關鍵在于抓好課堂教學質量[J].高等農業(yè)教育，2011，（1）.

[2]李澆.提升大學課堂教學質量的研究[J].科技文匯，2009，（6）.

篇5

第一，權威式教學方法使學生主體性的發(fā)揮受到制約。傳統(tǒng)教育理念強調教師的主體地位，學生處于受支配的地位。教師依據(jù)培養(yǎng)目標和教材實施教學要求，對學生的真正需求缺乏考慮，限制了學生主體性的發(fā)揮，學生壓力大以致難以形成和諧的人際關系。

第二，高校大幅度擴招使得教師無暇顧及師生關系。高校大幅度擴招導致學生人數(shù)增加，師資短缺，教師無暇顧及師生關系的維護導致師生關系疏遠、冷漠。

第三，科技發(fā)展使得師生關系冷漠。隨著互聯(lián)網的廣泛利用，學生在家或宿舍就可以獲得更多的信息，使得學生非不得已，一般不愿與教師進行面對面的交談，減少了師生間的直接交流。

二、新型師生關系及其特征

新型的師生關系是素質教育的產物，要求師生之間建立民主平等、互助合作的關系。具有以下幾點特征。

1.民主平等

民主平等是指教師與學生之間形成相互信任與理解的關系，平等對話，互相尊重彼此的個性，自由交換意見和給出評價。

2.互助合作

互助合作強調師生的共同參與和雙向互動，在教學中教師真正參與到學生的學習當中，教師與學生共同思考問題、討論問題，分享各自的想法，各自受到對方的幫助與啟發(fā)。

三、在現(xiàn)代課堂中構建新型師生關系的必要性

1.新型師生關系符合時展和現(xiàn)實需要

傳統(tǒng)的師生關系嚴重影響著課堂的教學質量，傳統(tǒng)的課堂教學模式阻礙著學生個體性和創(chuàng)新性的發(fā)展。因此，改變落后的授課模式，在課堂中建立民主平等、互助合作的師生關系，以此更好地推進學生個性和創(chuàng)新能力的形成也就成了時代的要求和現(xiàn)實需求。

2.新型師生關系是學生綜合發(fā)展的需要

“學會求知、學會做事、學會做人、學會相處”也是學生的必修課程。能力培養(yǎng)是高等教育的關鍵，而教師在無形中指導學生能力的提升從而使其成為綜合發(fā)展型人才。

3.新型師生關系是促進教學活動順利開展的保證

在新型師生關系下，師生以及同學之間在共同的學習和交往過程中促進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時學生成為學習的主體，學習主動性增加，從而使教學活動更加順利地展開。

四、新型師生關系的構建

1.轉變教育觀念，為建立新型師生關系奠定思想基礎

陳舊的師生觀念阻礙了師生關系的發(fā)展，高校應轉變教育觀念，從根本上轉變師生關系，發(fā)]教師的引導作用，了解學生的興趣與愛好，從而激 發(fā)其學習積極性和主動性；在教學中 實現(xiàn)民主，突出學生自我發(fā)展的主體地位。

2.改變教學方式，在課堂教學中實現(xiàn)民主平等、互助合作

民主平等、互助合作的師生關系能為學生提供一個寬松、和諧的氛圍。教師應合理設計課堂教學，引導學生主動參與學習過程，使學生產生濃厚的學習興趣，實現(xiàn)師生的雙向交流與合作。

3.注重師生課下交流，拓寬師生交流的渠道

課堂教學質量的提高不僅僅在于師生課堂中的良好溝通，還有賴于師生課下的充分交流。高?？梢岳孟冗M的信息技術為教師和學生建立交流平臺，設立師生交流論壇，利用免費的軟件如QQ和電子郵箱等交流平臺進行溝通，增加師生的互動與交流，達到教學相長的目的。

參考文獻：

篇6

    課堂教學質量評價是以高等教育目的和教學為標準，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在問題、改進教學、提供決策服務的過程?？茖W有效地開展課堂教學質量評價工作是實現(xiàn)教學質量監(jiān)控和全面質量管理的重要手段，對促進教學質量的提高起著不可替代的作用。但當前已有的教學質量評價研究主要基于學生評價、自我評價和同行評價，而對綜合評價研究相對缺少，尤其反映教學質量的綜合性指標構建嚴重不足，體現(xiàn)在指標間重復、復雜化和難以定量化。Juan等研究證實，教師的勝任力、激發(fā)學生積極性和交流技巧是影響課堂教學質量的關鍵因素。教學質量受到教師特征、教學效果、學生因素、學校基礎條件等多層面因素的影響[2]。Chickering等認為提高教學質量應該從師生交流、學生協(xié)作、主動學習、及時反饋等7個方面開展工作[3]。Carla Rampichini等認為，教學質量受到學生對課程本身的興趣特點和學生特點及其期望的影響[4]。章玲等利用DEMATEL方法，在教師方面構建高等教育教學質量影響因素，指出教師的業(yè)務水平是影響高校教學質量的關鍵[5]。

    目前，我國高等教育的招生規(guī)模不斷擴大，高等教育的大眾化已經逐步實現(xiàn)，高校急劇擴招帶來的嚴峻問題就是教學資源的稀缺以及教學質量的降低，高校課堂教學質量成為社會關注的焦點問題之一。在日益重視人才培養(yǎng)質量條件下，沒有高效的課堂教學質量就沒有穩(wěn)定的生源以及學校的長遠發(fā)展，更沒有學校培養(yǎng)高級人才的核心競爭力。高校課堂教學質量是個綜合性的概念，它是以先進的教育理論為指導，在科學管理的基礎上，在課堂這一特定時空環(huán)境內，通過師生雙向互動形成符合人才培養(yǎng)目標和滿足社會需求的優(yōu)良的教與學活動的效果。

    通過建立高校課堂教學質量的結構方程模型，基于教師評價來拓展高校教學質量研究視角與研究方法。研究不僅驗證了高校課堂教學質量結構方程模型，更進一步嘗試了探索高校教學質量評價模型的新方法。

    一、高校課堂教學質量評價指標體系的構建

    高校課堂教學質量評價指標，一般在總的指標體系下，再設置子指標體系，將校友評價、學生評價、同行評價、領導評價、自我評價等通過兩個或多個權重值有機地結合起來。在構建教學質量評價指標體系時，不同的層次應有不同的側重。校友評價側重課程的應用性與實用性；領導評價應側重課堂的思想性、藝術性和課堂效果；同行評價應側重知識的結構性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、豐富性和課堂效果；學生評價應側重課堂的方法性，知識信息量的輸入性，教師的楷模性和課堂效果；自我評價則應側重教師的教育理念的先進性和與學生的互動性等方面。

    然而，這種評價的多樣性難以形成統(tǒng)一，在評價標準、評價制度、評價模式、評價重心、評價內容、評價方法等方面暴露出諸多的缺陷。為使課堂教學評價客觀、公正、規(guī)范、有序，需按照不同性質理清指標體系結構。本研究就教師評價(或同行評價)為視角分析課堂教學質量的指標體系結構關系，指標體系既體現(xiàn)同行評價和學生評價的變量，又要體現(xiàn)自我評價的變量，從而規(guī)避結構上的復雜、混亂狀況，準確評價教學質量和變量相互間可比性。

    此研究共設計4個潛變量和16個觀測變量，變量的命名和含義見表1。結構模型由教學態(tài)度、教學內容、教學方法3個外生潛變量和教學效果內生潛變量組成。

    教學態(tài)度。教學態(tài)度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，在整個教學過程中，通過與學生聯(lián)系、交往接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為能力，使教師的思想和行為在學生中產生心理效應，而學生這種心理效應的產生就是教師影響力作用的直接體現(xiàn)[6]。教學態(tài)度能夠體現(xiàn)教師對課堂教學的重視程度，能夠直接影響教學質量的高低，是第一位的關鍵性指標。教學態(tài)度通過“備課認真負責，教學文件齊全”，“為人師表，教書育人”，“授課認真投入，教學熱情飽滿”和“治學嚴謹，嚴格要求”4個指標來體現(xiàn)。

   

    教學內容。教學內容是課堂教學的核心，是學生知識體系建構的基礎環(huán)節(jié)，是課堂教學質量評價的核心內容[7]。只有對教學內容進行科學評估，才能保證課堂教學質量評價的科學性。教學內容即教師傳授給學生的知識或形成的知識體系。對于大多數(shù)高校來說，課程教學內容沒有絕對統(tǒng)一的要求，各高?？梢愿鶕?jù)各自情況訂購教材進行教學，因此評價時應注重教師“熟悉教材、教案，講課熟練”，“概念準確，重點、難點突出，論證嚴謹，表述準確”，“理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科前沿知識”和“教學進度適中，課時分配合理”。

    教學方法。教學方法是教師對所授知識的傳授方法，主要包括教學所采用的工具和授課所采用的方法，教學質量和教學效果的提升有賴于教學方法的改進。教學方法主要通過教師授課課堂上“語言生動、簡明，條理清楚，舉例恰當”，“板書布局合理，字跡工整”，“適當利用各種現(xiàn)代教學輔助手段”和“教學方法靈活多樣，注重能力和素質的培養(yǎng)”來體現(xiàn)。

    教學效果。教學效果直接反映課堂教學質量，是課堂教學質量評價指標的活化石。主要從教師“授課富有吸引力，課堂氣氛活躍”，“指出參考資料，安排課后復習，課堂秩序良好”，“學生學習興趣濃厚”和“學生基本知識、理論、技能的掌握”來體現(xiàn)。

    二、高校課堂教學質量結構方程模型的構建及實證分析

    (一)結構方程模型構建

    為了理清影響教學質量的因素及其關系，對課堂教學質量進行評價，從而改進、提高教學質量，構建結構方程模型。結構方程建 模法是一種綜合運用多元回歸、路徑分析和確認型因子分析方法而形成的一種對復雜現(xiàn)象的理論模式進行處理的統(tǒng)計分析工具。可用來解釋一個或多個自變量與一個或多個因變量之間的關系[8]，也能夠同時處理多個因變量的相互關系。結構方程模型包括測量模型和結構方程。測量模型描述潛變量ξ、η與觀測變量x、y的關系。

   

    (二)樣本調查分析

    基于探索定量分析高校課堂教學質量的普適模型與方法的研究目的，選擇某本科院校作為實證案例進行研究。本次調查對象是某高等學校的部分專職教師，數(shù)據(jù)主要以教務處年度教師課堂教學質量調查數(shù)據(jù)為準，評價標準既體現(xiàn)學生評價、教師評價，又體現(xiàn)自我評價。以課堂聽課形式將16個測量變項歸并為4個緯度進行打分，是模型涉及的結構變量的觀察指標。還有就樣本基本特征和相應的可能做進一步解釋分析，例如年齡、性別、職稱、學歷等。被調查講課老師共245人，其中有效調查數(shù)據(jù)236份，樣本數(shù)據(jù)有效率為96.32％。表2是講課老師基本特征：從年齡分組看，30—39年齡段的老師比例遠高于其他年齡段；在文化程度方面研究生以上占到85％；講師、副教授、教授比例為57∶25∶18。此外，從性別構成看，講課老師中女性占到2/3。

   

    (三)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

    1.數(shù)據(jù)檢驗。運用SPSS18. 0軟件對數(shù)據(jù)進行內部一致性信度分析，對于異常數(shù)據(jù)進行必要的核對、校正和剔除，對缺少的數(shù)據(jù)采用樣本均值替代法進行處理，內部一致性信度通常用變量的Cronbach's Alpha值來衡量。一般來說，系數(shù)值在0.8＜α＜0.9為非常好，0.7＜α＜0.8為相當好，0.65＜α＜0.7為最小可接受值，小于0.65應重新校正。

    從而得到4個緯度的Alpha值分別為0.732、0.701、0.699、0.804，所有潛變量視為可信①，全部予以保留；整體測量指標的標準化信度為0.856，說明此數(shù)據(jù)具有較高的內在一致性。然后運用LISREL8.7軟件編寫程序，其中y變量采用固定負荷法，x變量采用固定方差法。輸出結果中給了各因子負荷的估計以及統(tǒng)計值。一般來說絕對值大于2，表明參數(shù)顯著。因此，若有負荷不顯著，每次取消一個路徑重新運行程序，重復至參數(shù)顯著。本文中的最終模型便是經過多次修改后得到的較為滿意的結果。結果中估計的方差、標準誤差都為正，相關系數(shù)在0.5和1之間，因此參數(shù)是合理的。運行程序得到的結果，如圖1所示，為標準化的參數(shù)估計。

   

    圖1　研究的基本模型

    2.模型的整體擬合評價。一般認為/df(卡方值與自由度的比值)介于1和3之間比較好，本文中為2.56(見表3)。SRMR(殘差均方根)、RMSEA(近似誤差均方根)低于0.08，表示擬合得好，低于0.05表示擬合得非常好。GFI(擬合優(yōu)度指數(shù))、AGFI(調整自由度的擬合優(yōu)度指數(shù))、NFI(標準化擬合指數(shù))、NNFI(非標準化擬合指數(shù))、CFI(比較擬合指數(shù))、IFI(增值擬合指數(shù))和RFI(相對擬合指數(shù))值越接近1越好，本文中這些指數(shù)都大于0.9。簡約擬合指數(shù)包括PGFI(派生擬合優(yōu)度指數(shù))和PNFI(派生標準化擬合指數(shù))，都大于0.5小于1，表示模型擬合得很好。

   

    (四)模型結果分析

    1.如圖1所示，觀測變量U41、U42、U43、U44在教學效果上的標準化負荷系數(shù)分別為0.73、0.65、0.61、0.59。說明現(xiàn)階段課堂教學效果主要體現(xiàn)在“授課富有吸引力、課堂氣氛活躍”，其他“指出參考資料，安排課后復習，課堂秩序良好”，“學生基本知識、理論、技能的掌握”和“學生學習興趣濃厚”等對教學效果的作用則相對依次減小。

    2.觀測變量U11、U12、U13、U14在教學態(tài)度的標準化負荷系數(shù)分別為0.55、0.64、0.74、0.62(圖1)，說明現(xiàn)階段高等學校教師在課堂教學態(tài)度上總體滿意。意外的是觀測變量U13與U11、U12、U14理應具有較大的一致相關性，但是他們在內生潛變量教學態(tài)度上的標準化負荷系數(shù)卻呈現(xiàn)較大的差別。分析其原因，調查的教師群體年齡大部分在39歲以下(占樣本的71％)，青年教師所占比例較大，對自己工作熱情飽滿，然而缺乏課堂教學經驗，課堂上對學生的威懾力不及多年在教學崗位上的老師，或者因為現(xiàn)在的年輕老師因為評職稱把更多心思放在科研上，而在課下的教學準備不充分，從而產生“備課認真負責，教案文件齊全”的負荷系數(shù)較低狀態(tài)，使得他們教學態(tài)度的穩(wěn)定性方面的一致性較低。觀測變量U21、U22、U23、U24在教學內容的標準化負荷系數(shù)分別為0.75、0.72、0.62、0.68，說明教學內容4個觀測指標同樣重要。“理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科前沿知識”的重要程度則相對較小。觀測變量U31、U32、U33、U34在教學方法上的標準化負荷系數(shù)分別為0.63、0.75、0.61、0.58，說明“教學方法靈活多樣，注重能力和素質的培養(yǎng)”在教學方法上顯得尤為重要，其次是U31和U33、U34對教學方法的重要程度則相對較小。

    3.結構方程的效應系數(shù)U1→U4、U2→U4、U3→U4分別為0.51、0.31、0.36，說明對課堂教學質量的影響方面，高校教師課堂教學態(tài)度的效應超過教學內容和教學方法，但是差別不是很大，教學內容的效直接近于教學方法的效應。揭示了現(xiàn)階段該校課堂教學質量方面偏重于教學態(tài)度的效應，教學內容和教學方法重視度還未上升到應有的高度。在日益重視人才培養(yǎng)競爭的今天，學校在重視教師教學態(tài)度的同時也不能忽略教學內容和教學方法上的改進，使課堂教學質量充分顯現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。

    三、結論

    基于教師評價視角，對某高等學校課堂教學質量調查，經過樣本數(shù)據(jù)檢驗，整體樣本數(shù)據(jù)標準化信度高(0.856)，進而進行驗證性因子分析檢驗，得出課堂教學質量結構方程模型。高校課堂教學質量結構方程模型研究有利于為高校改進教學質量提供建議，基于教師評價視角，建構模型方法研究課堂教學質量，有利于化解教學態(tài)度、教學內容、教學方法等難以直接測量的問題，有利于分析影響高校課堂教學效應的前因后果。對高等教育教學質量的評價，依據(jù)其質量固有特性和賦予特性可區(qū)分為教學態(tài)度、教學內容和教學方法，并正向直接影響教學效果?，F(xiàn)階段高校應當通過教學內容和方法對教學效應實施積極的響應，從而強化教學質量，為高校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

    結構方程模型的采用，使教學質量評價各要素權重的確定更加具有客觀性，克服已有因素計點法研究中直接對評 價要素采用專家打分的主觀性。而課堂教學效果的采用，增強了教學質量評價的橫向可比性，使得教學質量評價結果能夠保持外部公平。需要說明的是木文主要討論基于教師評價視角下的課堂教學質量評價要素權重的確定方法，對于教學質量評價要素體系的建立，需要根據(jù)高校所處具體情況進行修正。

    收稿日期：2012－08－03

    網絡出版時間：2013－05－29

    網絡出版地址： cnki. net/kcms/detail/32. 1774. G4. 20130529. 1611. 019. html

    注釋：

篇7

關鍵詞： 課堂教學質量評價 比較研究 地方院校

課堂教學質量評價是高校教學質量監(jiān)控的重要手段，確保教學質量是高校培養(yǎng)合格人才的關鍵。無論是生源質量、師資力量還是辦學條件，地方院校都無法與重點高校相比，但其可以學習重點高校的優(yōu)秀管理辦法。

一、對象與方法

“重點高?！笔侵钢睂僦醒氩块T的全國性重點高校。教育部公布的2011年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中央部屬高校共有111所，而地方部門所屬高校有1602所，其中地方所屬本科院校有633所。

為深入研究地方院校與重點高校在課堂教學質量評價上的區(qū)別，筆者通過參加會議、郵寄信件索取資料、網上搜集信息等方式，整理和分析了30所重點高校和50所地方院校在課堂教學質量評價上的經驗和做法，并采用統(tǒng)計法和比較法對相關數(shù)據(jù)進行了處理和分析，得出了一些有意義的研究結論。

二、課堂教學質量評價的比較

與重點高校在課堂教學質量評價上的比較主要是從名稱或叫法、評價機構、評價方法、評價次數(shù)、畢業(yè)生評價、評價指標、評價結果、評教規(guī)定、教師評學等方面開展的。

1.名稱或叫法。

根據(jù)詞語意思接近或相似的原則（如“評價”、“評估”、“測評”、“考核”、“考評”等），把30所重點高校和50所地方院校歸為以下五類，分別是“課堂教學質量評價”、“教師課堂教學質量評價”、“教師教學質量評價”、“課程教學評價”、“學生網上評教”。重點高校中稱為“課堂教學質量評價”的比例較高，占50%，地方院校則只有12%；地方院校主要以“教師課堂教學質量評價”和“教師教學質量評價”為主（見表1）。從數(shù)據(jù)中可見，地方院校在課堂教學質量評價上大比例地偏重于“教師”這一主要的角色，而重點高校則偏向于“課堂教學”這一元素。受傳統(tǒng)教學觀念與教學評價價值取向的影響，研究者們關于高校課堂教學質量評價的研究主要集中在如何對教師課堂教學質量評價的方面，對于學生課堂學習過程質量的評價則被忽視了。[1]

表1 名稱或叫法上的對比

2.評價機構。

80所高校中負責課堂教學質量評價的機構部門有教務處（教務部）、高等教育研究與評估中心、教學質量監(jiān)控辦公室、教學質量評價與督導處、教育教學質量監(jiān)控中心、教學質量監(jiān)測中心、教學評價中心、教學質量評估中心、教學質量管理與評估處、教育督導與評估中心、教學質量監(jiān)控處、教學研究與培訓中心、教育教學質量評估辦公室、教學質量管理中心，教學質量管理辦公室、教學促進與教師發(fā)展中心、教學研究與質量管理處共17種部門。重點高校中，課堂教學質量評價工作職責歸屬于教務處（教務部）的占57%，設置有獨立評價部門的高校占43%。地方院校中，課堂教學質量評價工作職責歸屬于教務處的占78%，設置有獨立評價部門的院校占22%。

3.評價方法。

80所高校采用的評價方法主要有學生評教、同行教師評價、督導和專家評價、院系領導評價、教學管理人員評價、教師自評、教師評學等。重點高校與地方院校采用的評價方法在數(shù)量對比上基本持平，普遍采用三種以上的評價方法（見表2）。一些高校中，學生對教師的教學進行全程跟蹤，而同行專家等只能進行“抽查”，未免失之偏頗。[2]不少地方院校對教師的課堂教學評價雖然采用了多種評價方法，但實際上并不納入課堂教學質量評價的考核體系當中，其評價得到的意見僅供內部參考。由于現(xiàn)有資料不足且調查時間有限，僅了解到有一所地方院校每學期集中組織一次校外專家聽評課活動，尚未發(fā)現(xiàn)有高校在真正意義上采用校外專家評價或第三方獨立機構評價。

表2 評價方法在數(shù)量上的對比

4.評價次數(shù)。

這里說的“評價次數(shù)”是指終結性評價或考核評價的次數(shù)。重點高校中，每學期評價一次的占97%，每學期評價兩次及以上的占3%。地方院校中，每學期評價一次的占98%，每學期評價兩次及以上的占2%。在實際操作中，部分高校采用了過程性評價，提供了評價、交流和反饋的平臺，在學期中的任何時間段都可以進行評價或反饋意見，但所得到的評價意見僅供參考，不納入考核體系。

5.畢業(yè)生評價。

這里說的“畢業(yè)生評價”是指教學評價部門組織開展，由應屆畢業(yè)生對其在大學四年間參與過的課堂教學進行的整體評價或問卷調查。它不包括由學生處等部門對應屆畢業(yè)生開展的學風建設調查、生活與學習滿意度調查等項目。根據(jù)調查，重點高校中有20%的開展了畢業(yè)生評價或問卷調查，地方院校中有12%的開展了畢業(yè)生評價或問卷調查。

6.評價指標。

大部分高校都根據(jù)課程性質的不同，制定了理論課、實驗課、藝術課、體育課、外語課、技能課、實習課、實踐課等不同類別的評價指標。30所重點高校與50地方院校在采用評價指標的類別數(shù)量上有著較大的差異（見表3）。

表3 評價指標的對比

7.評價結果。

對于評價結果的公布，大多數(shù)高校采用了比較保守的方式，即不公開評價結果，或采取有限范圍和有限程度的公開，往往只有管理層的人員才能知道整體的評價結果，這些做法對于重點高校和地方院校來說，幾乎沒有什么區(qū)別。對于評價結果的形式，重點高校以百分制分數(shù)、五分制分數(shù)及等級為主，地方院校則以百分制分數(shù)和等級為主，重點高校對評價結果的統(tǒng)計分析比地方院校更加詳細，在所調查的80所高校中，重慶大學所編寫的《重慶大學本科課堂教學質量評價紅皮書》分析總結非常詳盡，可謂全國獨一無二。對于評價結果的使用，重點高校和地方院校無一例外地把它當做教師職稱評聘、崗位聘任、年終考核、課題申報、評優(yōu)評獎等項目的參考依據(jù)?，F(xiàn)在很多高校把課堂教學質量評價當做評估手段，而不是監(jiān)控手段，對課堂教學質量評價結果作用的錯誤認識，會使課堂教學質量評價失去其應有的主導作用。[3]地方院校在對待課堂教學質量評價結果的使用上，更應該引以為鑒。

8.學生網上評教的規(guī)定。

在高校的課堂教學質量評價中，學生參加網上評教，普遍附加有硬性條件，要求學生必須完成評教任務，否則將無法選修下學期的通識課程（公選課）或無法查詢成績。地方院校中規(guī)定“學生網上評教后才能選課與查成績”的院校占68%，比重點高校的43%高出25個百分點（見表4）。

表4 學生網上評教的規(guī)定對比

9.教師評學。

教師評學一般都與課堂教學質量評價同步進行，實行教師評學可以督促和評價學生的學習狀況，引導學生向著積極的方向前進。[4]一些地方院校的“教師評學”往往不是專門針對學生在課堂學習上的評價，而是指“學生生活與學習質量評估”，其意思是指對學生的學風建設、考試管理、教學常規(guī)檢查、學生考研、科技競賽活動和科技創(chuàng)新活動、學習和生活滿意度等一系列相關事項的評估。本文中的“教師評學”是指授課教師對該班級學生在課堂教學上的學習態(tài)度、學習方法、學習紀律、學習過程、學習效果等方面進行的整體評價。調查數(shù)據(jù)顯示，30所重點高校中開展教師評學工作的高校占25%，50所地方院校中開展教師評學工作的院校占20%。

調查研究過程中還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)地方院校直至目前仍然沒有開展課堂教學質量評價的相關工作，也沒有課堂教學質量評價的管理制度和實施方法，僅以常規(guī)教學檢查、聽評課、教師教學工作量考核等方法進行教學質量監(jiān)控。另外，現(xiàn)今越來越多的高校將傳統(tǒng)每學年兩個學期壓縮成每學年三個學期或四個學期，實行夏季或冬季小學期。根據(jù)本次對80所高校的調查顯示，重點高校中實行夏季或冬季小學期的高校占27%，地方院校則只有2%，實行“小學期”的重點高校普遍都有開展課堂教學質量評價活動。“小學期”的教學內容主要是公選課、通識課、實驗技能課、社會實踐課等，那么如何對這些“小學期”的教學質量實行監(jiān)控，這是高校改革先行者正面臨的問題。

三、結論與建議

通過比較可以看出，地方院校與重點高校在課堂教學質量評價上既有相似的地方，又有差異較大的做法，差異較大的內容主要在對課堂教學質量評價的理解、獨立評價部門的設置、評價方法的使用、評價結果的統(tǒng)計分析、評價指標的分類及網上評教的管理規(guī)定等方面。國內高校在課堂教學質量評價方面雖然起步晚，但發(fā)展速度快。地方院校在向重點高校學習的過程中，應努力加強自身發(fā)展建設。

1.轉變教學評價觀念。

對課堂教學質量評價的理解不同，就會有不同的評價實踐。不能僅僅將課堂教學質量評價看做是對教師教學業(yè)績的考核或是教師評優(yōu)、晉升的方式，它更主要的作用應是對教學的監(jiān)控與促進。在課堂教學質量評價中，人們應當回歸到“課堂教學”這一元素中，圍繞著如何提高課堂教學質量而開展各項工作。

2.完善教學質量監(jiān)控體系，注重過程性評價。

相對于重點高校來說，地方院校的教學質量監(jiān)控體系較為薄弱，尤其應在基礎性課程、實習實踐活動、留學生授課、雙學位授課、畢業(yè)論文（設計）指導等教學環(huán)節(jié)加強教學質量監(jiān)控力度，完善相應的教學質量評價方法，避免因為這些環(huán)節(jié)而導致高校整體的教學質量大打折扣。在對課堂教學質量評價的過程中，既要重視終結性評價，更要重視過程性評價，改進評價方式，完善過程性評價的各項措施，確保過程性評價不要成為形式工作。

3.充分發(fā)揮評價結果改進教學的功能。

教學評價工作應以促進教學和提高教學質量為最終目的。課堂教學質量評價結果往往充分地反映了現(xiàn)實教學過程中存在的諸多問題，評價結果應得以充分利用。但在實際情況中，地方院校在課堂教學質量評價工作結束以后，既缺少對評價結果的統(tǒng)計分析，又沒有就評價結果對教師教學的反饋與促進做實質的努力。因此，充分利用好評價結果，讓師生了解問題所在，鼓勵教師深入挖掘自己的潛能和創(chuàng)造力，以真正實現(xiàn)對教學的改進作用。這仍然是各高校在教學評價工作中需要不斷改進的地方。

4.教學評價工作專業(yè)化。

地方院校普遍缺少專業(yè)化的教學評價機構，更加缺少在教學評價方面進行深入研究的專業(yè)人才，教學評價工作無法專業(yè)化和制度化，課堂教學評價工作得不到改善，教學質量也就得不到提高。在世界范圍內的教育改革與發(fā)展潮流中，教學評價工作專業(yè)化將是未來的發(fā)展方向，地方院校應加快機構改革，提高評價工作人員的專業(yè)素質，完善各項教學評價制度，促使課堂教學質量評價朝著專業(yè)化和科學化的方向發(fā)展。

地方院校是高等教育大眾化的重要載體，在借鑒他人優(yōu)秀經驗的同時，如何結合高校自身實際并在實踐中靈活運用，實現(xiàn)內涵式發(fā)展，才是提高教學質量的關鍵。

參考文獻：

[1]閆震普.高等學校課堂教學質量評價研究綜述[J].太原大學教育學院學報，2012，20（2）.

[2]吳三紅.課堂教學質量評價模式比較研究[J].教育信息化，2005，11.

篇8

【關鍵詞】高職高專 課堂教學 教育質量

人才培養(yǎng)質量的高低是高職高專院校教育教學質量高低的一個重要標準。然而學生大部分學習時間都是在課堂教學中完成的，學生不僅在課堂教學中獲得知識，而且也通過課堂教學獲得思維思考方式的培養(yǎng)，從而為進一步學習奠定基礎。由此可見，課堂教學質量的高低直接影響到人才培養(yǎng)質量。抓好課堂教學，提高課堂教學質量是提高學校教育質量的關鍵。

一、提高高職高專院校的課堂教學因素分析

1.高職學院的培養(yǎng)對象。課堂教學質量最終反映為培養(yǎng)對象的質量。首先要對我們高職高專教育的培養(yǎng)對象有個清醒的認識。從錄取分數(shù)線、實際教學與管理工作中，我們都可以看出高職高專院校的生源質量較差是事實，主要表現(xiàn)為學生學習主動性、自覺性差：許多學生在進入大學前的學習生涯中，沒有能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至部分學生在入學前就是問題學生。從課堂教學中也可以看出：相當一部分學生的學習表現(xiàn)很難令任課教師滿意，很難讓教師從中獲得應有的成就感。如何改變這種課堂教學狀況，對于我們民辦高職高專教育工作者來說是一個很值得研究的問題。

2.教學內容的合理性。如何選擇教學內容，直接關系到學生的學習質量。首先，高職高專院校教學計劃的制定必須完全符合國家培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才的培養(yǎng)目標的需要。最后，在課堂授課內容的組織編排上，任課教師在明確教學基本要求，嚴格使用高職高專教材的同時，應該注意提煉書本精華，結合本學科的最新發(fā)展動向，對教學內容進行必要的更新，切忌照本宣科；在選擇例題進行講解時，需注意有目的性和代表性，應盡可能從社會現(xiàn)實中取材，貼近學生生活，并通過講解使學生能從中獲得啟發(fā)，學會如何去提出、分析、解決這類問題，真正理解教學內容中的有關概念和理論。

3.教學方法的正確性。高職高專院校因生源質量的問題，任課教師不僅要嚴格按照確定的教學內容進行整理編排，而且更要注意使用正確的教學方法對課堂教學進行組織與管理，引導學生思維，激發(fā)他們學習興趣，幫助他們形成良好的學習思維模式。鑒于培養(yǎng)對象的特殊性，傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式教學”在實際教學中更是無法調動學生學習的積極性主動性；在眾多教學方法中，互動式教學法顯得尤其引人注目。從課堂效果上不難看出，只有當學生變被動學習為主動求知，對教師所講授的教學內容有所回應時，教師的授課積極性才會越來越高。教師的授課激情在很大程度上來源于學生的課堂教學反映。當然，任課教師也應該積極地去設計和完善自己的教學過程，注意具體階段具體細節(jié)，盡量使教學過程最優(yōu)化。

4.教學手段的靈活性。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術已經因其給人帶來全新的感官上的突破，形象思維的增強，被大量使用于日常教學過程當中。不可否認，多媒體教學確實給教學帶來的福音：有了它，教師可以節(jié)約時間，講授更多的教學內容；有了它，教師可以將語言難以完全表達的內容，用視頻或動畫的形式表現(xiàn)出來……但是它也是一把“雙刃劍”，如果你過分依賴于多媒體或使用不當，會帶來反作用。

在我們運用多媒體技術的同時，不要忽視粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學手段的作用。它們之所以沒有完全被現(xiàn)代教育技術取代，是因為他們也有自身的優(yōu)勢，也能夠幫助教師完成其教學任務，幫助啟發(fā)學生的學習思維。

二、提高課堂教學的建議策略

綜合對以上影響課堂教學因素的認識，我們可以看出：要搞好高職高專的課堂教學，提高課堂教學質量，需要任課教師的辛勤付出，需要輔導員（即班主任）加大對學生的思想教育和管理力度，更需要學校的整體配合。

1、任課教師的素質是課堂教學的關鍵

我們應該明確：學生進入課堂后，教師是課堂教學管理的主導。課堂教學質量的高低很大程度上取決于任課教師教學和管理的態(tài)度、水平和方法。任課教師必須要具備高尚師德和優(yōu)良教風，具有嚴謹科學的治學態(tài)度和高度的責任心。在自己嚴格遵守學校有關教學規(guī)定的同時，對于課堂教學中不正?，F(xiàn)象應該敢于管，不能聽之任之，不能只顧自己在講臺前授課。任課教師有責任將課堂教學情況與輔導員進行交流，以期及時解決課堂教學中的問題。任課教師需不斷在教學過程中進行經驗總結，調整教學方法，注意與學生的教學互動交流，并在實際教學中充實完善自己；教師需要不斷強化自身動手操作能力，正確使用教學設備。高職高專類的任課教師必須要強化自己的動手實踐能力，要努力將自己培養(yǎng)成理論與實踐教學都過硬的“雙師型”教師；任課教師在明確基本教學要求，總結課堂教學經驗，形成自己教學特色的同時，應該注意與其他教師共同研究課堂教學與管理的方法，互相啟發(fā)，共同提高教學教研水平。當然，通過教師團體協(xié)作形成的良好教學氛圍，不僅有利于高職高專院校提高自身的學術研究水平，而且對于形成良好學風、校風也是頗有益處。

2、輔導員的協(xié)助作用也是重要組成部分。由于教學工作是高校日常工作中最重要的組成部分，所以我們的學生管理工作者，尤其是輔導員也應該在課后相應地加強與任課教師的教學接觸，了解班級課堂狀況，及時協(xié)調解決任課教師與學生之間的教學問題，也只有這樣才能真正做好學生管理工作。輔導員需要注意發(fā)揮班級學習骨干或班級信息員在任課教師與輔導員之間的橋梁作用，才能更快更及時地將教學問題暴露出來，以為盡快解決問題爭取時間。

3、學院采取多種措施保障教學質量。在教師與輔導員緊密配合的情況下，校方各級都需要圍繞教學質量這條生命線，采取多種措施保障和監(jiān)控學校的課堂教學質量，為提高學校教育教學質量服務。高職學院應該如何保障課堂教學質量呢？建議策略如下：

應建立和完善高素質高水平師資隊伍建設，促進整體教學水平的提高；學校進一步完善激勵機制和獎懲制度，提高了教師和輔導員的待遇；成立院教學質量督導考核小組，逐步健全和完善課堂教學質量監(jiān)控體系等。

當然，要真正搞好高職高專課堂教學，提高教育質量，不是僅靠教學質量監(jiān)控網絡，建立課堂教學管理體系就能解決問題的，關鍵在于要加強高素質高水平的師資隊伍建設和高效精干的教學管理隊伍建設，需要我們全院師生員工共同的努力。

參考文獻：

［1］國務院，關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，2005-10-28.

篇9

關鍵詞：高職高專 高等數(shù)學 課堂教學質量 方法探討

隨著我國高等職業(yè)技術教育的大力發(fā)展，高職招生人數(shù)大幅度上升，一大批學生走進高等職業(yè)學校進行學習。而高等數(shù)學又是教育部指定的大專院校工科類各專業(yè)必修課程之一，也是高職高專各專業(yè)的一門重要的基礎課。它不僅為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學基礎和數(shù)學方法，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和分析解決問題能力的重要途徑。高等數(shù)學知識掌握的情況，直接影響到后續(xù)課程的教學，以及高質量人材的培養(yǎng)。怎樣利用較少的教學時間來獲得較高的教學質量，以發(fā)揮高等數(shù)學在高職高專教學中的作用，是從事高等數(shù)學教學的工作者應積極思考的問題。

1.要明確高等數(shù)學課程的教學目的和要求

高等數(shù)學課程對于高職學生來說，往往難度很大，由于學生在中學階段數(shù)學基礎不一樣，進入大學后數(shù)學水平參差不齊，致使學生的接受水平和接受能力不同。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行改革，以適應素質教育和培養(yǎng)學生綜合能力的需要。我們在設計教學時，力求體現(xiàn)以“必需、夠用”為原則，淡化系統(tǒng)性和嚴密性，加強實踐環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代技術的理念。所謂淡化系統(tǒng)性，是指不強調教學內容的連貫與銜接，沒必要做到面面俱到；所謂淡化嚴密性，就是針對學生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的嚴格描述；強調思維性，就是關注數(shù)學的思維方式，體現(xiàn)數(shù)學素質的修養(yǎng)，提升數(shù)學思維能力?？傊?，在教學中任課老師應集思廣益，有效地調動學生的學習興趣，促進學生積極思考，主要培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，建立完善的數(shù)學思維體系。

2.改進教學方法，嘗試教學方法多樣性

好的教學方法不是唯一的，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，就可以嘗試多樣性的課堂教學方式方法，避免千“課”一律。教師應根據(jù)不同的教學內容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優(yōu)化組合，讓每個學生的思維都處于積極狀態(tài)，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。

突出“啟發(fā)”教學，教師在課堂教學中，應著重圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性做文章，利用高等數(shù)學特有的邏輯性，用“講”來引導、啟發(fā)、組織和激發(fā)學生的“學”，使學生在教師的引導下去積極地思考。

善于“對比”教學，為了幫助學生正確理解概念，掌握知識，教師在課堂教學中應善于抓住高等數(shù)學中的各種矛盾（例:數(shù)與形、常量與變量、微分與積分等）做文章，采用對比法教學。另外，在教學中還應注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比、不同解題方法之間的對比等。

加強“直觀”教學，對于高等數(shù)學中抽象、復雜的理論和思想方法，教師應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，使其直觀化、簡單化，讓學生易于理解和接受。比如，常用的“以直代曲”的數(shù)學思想方法，我們就可以這樣來類比：地球表面是一個球面，但為什么我們平常看到的卻是平面呢？其實這就是局部“以直代曲”。這樣就給學生一個具體的可供想象的空間，不僅使學生加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

3.把握教學規(guī)律，完善課堂教學步驟

教學步驟具有一定的普適性和可操作性。數(shù)學課堂教學的步驟是教師通過優(yōu)化整和各種教學方法、策略，把先進的教學理念靈活地融入到課堂教學實踐中，不斷總結和反思形成的。一般的，教學的過程可分為以下五個步驟。

（1）復習導入，結合學生基礎和特點，使學生明確學習任務。

教師要引導學生對所學過的知識及時進行復習。復習的方式可采用提問學生、師生協(xié)作或者教師以最簡潔的語言總結等。

良好的開端是成功的一半。教師要選好要教授內容的切入點，抓住每一個機會，創(chuàng)設學生愿意學習新知識的情境。教師通過挖掘數(shù)學教材中的潛在知識，把數(shù)學學習任務放在為未來生活和工作做好準備的任務或問題中，通過幾句點撥，幾筆勾畫，理清知識點，抓住學生的注意力，打開學生的眼界。

（2）教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學內容。

教師精講內容時，能理清要點，用嚴密的數(shù)學語言把主要內容概念化、系統(tǒng)化、結構化，能結合學生的實際，靈活地使用大腦中的典型題進行例題的示范講解。實踐證明教師講解自己編的題，能較好地提高教學效率。教師對書上例題大部分可略講，引導學生把書上例題當成參考，當學生遇到不會做的題時，再回到書上，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

（3）組織學生課堂練習。

課堂練習也是教學步驟中的主要環(huán)節(jié)，占用課堂大量的時間。因為學生的數(shù)學基礎差別較大，所以我在組織學生課堂練習中嘗試了一些有效練習的方法和策略，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，獲得了非常好的教學效果。

（4）簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程。

簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗，促進數(shù)學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協(xié)作或生生合作，指出學生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現(xiàn)的量化方法，對學生進行有效的過程評價。

（5）布置分層次作業(yè)和預習任務。

數(shù)學課堂教學是以一定的課前預習為基礎，課后復習為補充的。教師布置分層作業(yè)，可依據(jù)學生具體的學習狀況，從教材的基礎練習，鞏固提高練習或課外升學復習資料中選取。課前預習是學生學好數(shù)學的重要環(huán)節(jié)。教師布置的預習任務，可以是一些與知識有關的數(shù)學史、數(shù)學常識、數(shù)學研究動態(tài)，也可以是需要上網和查閱資料才能獲得的信息。

4.結語

高職高專教育作為一個新興的高等教育教學層次，它的發(fā)展還有許多值得我們探討和研究的地方，如何采用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生的數(shù)學能力，使高職高專數(shù)學教學更好地為專業(yè)教學服務，是我們不斷探索的目標。我們也將不斷地學習和借鑒其他同行的先進經驗，及時總結和創(chuàng)新，為國家和社會培養(yǎng)高素質的人材而盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

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［2］秦桂香，謝永欽.高等數(shù)學學習方法指導的改革與實踐.數(shù)學理論與應用，2005，（12）.

［3］曹廣福.談談高等數(shù)學教材內容與體系的改革.大學數(shù)學，2008，（1）.

篇10

論文摘要:本文從加強高校課堂互動的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動的本質及教師在課堂互動中的關健性作用，列舉分析了互動動機的來澤及互動類型，并基于對專業(yè)課程的教學實踐與認識，探討了青年教師著力培養(yǎng)學生創(chuàng)街思維，提高學生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創(chuàng)設課堂互動提高教學質于的前提條件及措施。

自80年代以來，我國陸續(xù)開始了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果，互動教學已成為當代主流教學的理論與策略之一，研究普遍認為:課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見也明確提出要“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進和共同發(fā)展的互動教學觀，并在課堂中付諸實施，對于提高高校青年教師的教學水平，保證教學質量具有很強的必要性。

1課堂互動的本質及教師在課堂互動中的作用

(1)課堂互動的本質:建構師生雙主體多向互動教學模式的本質在于:①雙向主動。教師的主動在于對學生的組織、引導和促進的一向主動，學生的主動在于對教師回應、自發(fā)和質疑的另一向主動;②雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發(fā)揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應和促進，從而使學習情景優(yōu)質化，學習方法多樣化，學習效果最佳化;學生的自發(fā)和質疑也對教師構成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

(2)課堂互動中教師的作用:首先，教師對群體的動力狀態(tài)能否進行調控和發(fā)展，能否充分估量學生的各種需求，并利用學生的需求所釋放的能量;其次，教師能否將好的動力狀態(tài)和學生的需求有效地組織在教學活動中，并有效地管理學生的行為;再者，教師如何在互動中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉換這些作用，從而互教互學，形成·個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進學生的不斷發(fā)展，讓其構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2課堂互動動機的來源及互動類型

2.1互動動機的來源

在課堂教學中不應總是把學生當作一個個的簡單個休對待，應關注整體狀態(tài)對學生個體的影響和作用，通過對群體性質的認真分析，實現(xiàn)教學目的。動機來源一般主要包括:教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會聯(lián)系的需求、表達內心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實現(xiàn)的需求。

2.2課堂互動的類型

“互動學習”是在師生之間、學生之間進行的一種交流與溝通，它能使教師、學生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學得到優(yōu)化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結對活動、小型小組活動和大組活動。

3課堂互動教學的實踐

3.1構建互動課堂的基本策略

構建教與學之間的良性互動機制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中過于強調教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學生的主體地位和教學的啟發(fā)引導等弊端，對于提高學生學習積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學》課程教學中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復變函數(shù)和疊加原理求解產量公式是很復雜的，給出產量公式后，啟發(fā)學生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學生的理解和運用。結合自身教學實際，探索了青年教師構建互動課堂的幾點策略。

(1)樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念:堅持以學生的個性和全面發(fā)展為本，在課堂教學中實施主體性教育，即“以教師為主導，以學生為主體”，這樣便有利于增強學生的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，給整個教學過程賦于更具主動的創(chuàng)造品質，進而將教育教學質量的提高真正落到實處

(2)遵循教學統(tǒng)一的互動方法實施原則:互動式課堂教學主要通過教師與學生全方位參與課堂教學過程，實現(xiàn)參與主體認知和情感等多方面和諧、主動、全面發(fā)展。教師要把重點放在知識發(fā)生發(fā)展的教學上，如對概念的抽象、原理的形成、結論的尋求、技術方法的思考等，而要把學生作為教學主體，將學生的全面發(fā)展和個性的充分展示作為教學設計的出發(fā)點和歸宿，從而實現(xiàn)教學統(tǒng)一，達到互動過程中主體性和動態(tài)性的呈現(xiàn)。

(3)以培養(yǎng)學生的自主意識為創(chuàng)設互動課堂的靈魂:以問題為教學載體，培養(yǎng)學生自主學習的意識，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，并設計、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界，形如:學生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點問題一帶著問題走出課堂。

3.2創(chuàng)設課堂互動的措施

課堂是實施教育教學改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領”的關鍵，所以創(chuàng)設有利于實施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學、有效的方向發(fā)展。

(1)建立融洽的師生關系，營造和諧開放的教育氛圍。

(2)開展多元多向探索，提升學生交往合作能力。

(3)精心組織教學內容，靈活選用教學方法。