導語：如何才能寫好一篇高校教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校思政隱性教育資源的特點與價值

1.特點。隱性教育作為學校教育的重要組成部分，其未被列入課程方案，同時學校也未對其進行明確的規(guī)定，它僅以隱含、非計劃、不明確或未被認識的課程形式存在。隱性教育資源主要有物質(zhì)情境、文化情境與人際情境等，根據(jù)其內(nèi)容可知，高校思政隱性教育資源具有廣泛性、全面性、豐富性、多樣性與隱秘性等特點。隱性教育開展的過程具有內(nèi)隱性，經(jīng)過潛移默化的影響，改變學生的三觀、言行舉止、道德素質(zhì)等，同時也能夠調(diào)動學生學習的主動性與積極性，進而利于教學目標的達成；隱性教育的影響具有不確定性，雖然校園環(huán)境、教師舉止、課堂氛圍等均對學生有引導作用，但每個人看待事物的角度各異，因此，學生經(jīng)思考而獲得的結(jié)論也有所不同。

2.價值。高校思政隱性教育資源的價值主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，促進學生主動接受。當前，高校思政教育的價值難以有效實現(xiàn)，造成此情況的原因為大學生考慮問題的角度過于單一，未能明確思政教育的重要性，對其認識較為片面。如果大學生通過主動接受，將政治理念、思想觀念、道德規(guī)范等轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼赖缕焚|(zhì)外化的行為，此時的思政教育符合大學生的現(xiàn)實需求，隨之其將主動接受相應的教育活動。因此，高校思政隱性教育資源能夠激發(fā)大學生學習的熱情，利于教學目標的達成。其二，督促學生自主學習。高校思政教育開展過程中，學生扮演著雙重的角色，既為教育主體，又為教育客體，如果實施強制性教育，則可能造成一系列的不良反應，而通過隱性教育，將教育信息滲透到各個方面，如：物質(zhì)、制度與精神等，從多角度、多渠道影響了大學生的思政發(fā)展，此時大學生對思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的學習是主動的、積極的、自發(fā)的，同時對教育內(nèi)容的分析、理解、選擇、吸收與改進，從而促進了自我提升。其三，保證學生全面發(fā)展。高校思政教育的目標便是促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，隱性教育開展過程中，為學生營造了良好的氛圍，調(diào)動了其主觀能動性，在獨立、自由與平等的環(huán)境下，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。

二、高校思政隱性教育資源的利用策略

1.融合顯性教育與隱性教育。顯性教育、隱性教育作為高校思政教育的兩個關(guān)鍵構(gòu)成部分，二者相輔相成、相互影響，唯有二者有效的融合，才能夠保證高校思政教學目標的達成。經(jīng)調(diào)查可知，思政教育的目的性越明顯，學生對其抵觸情緒越嚴重，因此，高校開展思政教育時，應將不同的教育資源進行有機的融合，以此保證思政教育的成效，同時，在構(gòu)建高校思政隱性教育體系時，應以思政顯性教育為價值導向，并且要準確把握二者的融合。一方面，注重思政教育的本質(zhì)，明確內(nèi)容的重要部分與非重要部分，借助隱性教育，讓學生自主感受與學習，同時結(jié)合教育重點與難點，采用隱性教育法，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情。另一方面，分析隱性教育資源，為了保證思政教育資源體系的有效構(gòu)建，要盡量消除顯性教育與隱性教育的不合理性，教學實踐中，傳播正面、積極的思想，抵制負面、消極的思想，通常情況下，隱性教育實現(xiàn)需要特定的時間與環(huán)境，如果其影響力十分突出，難以控制，則應由隱性層面轉(zhuǎn)變到顯性層面。在教學中教師應將隱性教育的內(nèi)涵、精華等逐漸滲透與融入大學生的生活、學習的各個方面，以此促進其形成良好的思想素質(zhì)。

2.發(fā)揮隱性教育資源的作用。隱性教育資源有著不同的形態(tài)，如：物質(zhì)、精神等形態(tài)，其不具備獨立性，各資源間相互影響，逐漸構(gòu)成了統(tǒng)一的體系。在高校思政隱性教育資源開發(fā)與利用過程中，應堅持可持續(xù)發(fā)展性原則，并對其展開積極了探索與挖掘。在學校領(lǐng)導方面，應明確隱性教育資源的重要性，為充分發(fā)揮其作用，制定相應的實施方案與發(fā)展規(guī)劃，通過校園物質(zhì)與精神環(huán)境建設(shè)，為大學生營造良好的思政學習氛圍；在學生方面，經(jīng)過教師的指導與設(shè)計，大學生應關(guān)注顯性教育與隱性教育，如：教師舉止、校園布置、人際關(guān)系等，借助隱性教育資源，不斷提高自身的內(nèi)涵與氣質(zhì)。綜上所述，高校思政隱性教育十分重要，為了充分發(fā)揮其作用，擴展其功效，文本分析了思政隱性教育的特點與價值，并闡述了幾點利用隱性教育資源的策略，相信，通過各項措施的落實，隱性教育資源的應用效果將更加顯著，同時高校大學生的綜合素質(zhì)也將進一步提高。

參考文獻：

[1]李世合.分析高校思想政治隱性教育資源的擴展與開發(fā)探究[J].當代教育實踐與教學研究,2015,09:256-257.

[2]張勁.高校思想政治理論課隱性教育功能的擴展[J].昆明冶金高等專科學校學報,2014,04:29-32.

篇2

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育 高校 影響

一、網(wǎng)絡(luò)教育是一種文化范式

在日益邁入信息時代的今天，中國的社會正在發(fā)生著巨大的變化。信息技術(shù)正在改變著勞動崗位，即使是在以制造業(yè)為主的企業(yè)中也是如此。這種轉(zhuǎn)換對中國的學校教育帶來了新的需求，也為教育工作者滿足這些需求提供了新的工具。它們代表著教育改革的“推動力”和“牽引力”。如果說新的教育需求正牽引著中國的教育體制走向新方向，那么，新技術(shù)則推動著教育體制走向新方向。然而，我們可以說，遠程教育不單單是教育的手段，更重要的是應該把她看作是一種文化范式，諸如聲音、色彩、結(jié)構(gòu)布局等都會呈現(xiàn)文化內(nèi)涵，當我們有如此的觀念的時候，觀念會引領(lǐng)我們向前進取，觀念決定著這種文化范式的走向。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的當下特點

根據(jù)何明升的觀點，現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計算機技術(shù)和通信技術(shù)。美國學者稱之為Compunication（計算機通信）。俄國信息專家格莉米扎認為：“在全世界組建全球性信息網(wǎng)絡(luò)，并將它們聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間，簡要地說，建設(shè)將世界上所有貯存的信息變成每個人的財富的人類共同體——就是信息化”。何明升把這種信息化的技術(shù)特性歸納為四點：（1）數(shù)字化——稱之為“信息DNA”；（2）網(wǎng)絡(luò)化——目前人們熟知的國際互連網(wǎng)就是全球性的各種計算機“網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)”，是“信息高速公路”的干線；（3）大容量——計算機將產(chǎn)生巨大的存儲能力和極快的處理功能；（4）高帶寬——光纖通信技術(shù)是解決信息通道帶寬問題的有效手段。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些技術(shù)特性在社會過程中的普遍使用而導致的經(jīng)濟、政治、文化以及人類自身生存狀態(tài)的變革，并由此引發(fā)的與之相應的社會行為模式、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)和社會規(guī)范體系的變化，我們有理由相信， “網(wǎng)絡(luò)化社會”對人類社會的發(fā)展具有劃時代的意義。

三、網(wǎng)絡(luò)教育對高校的影響

1．高深性的趨弱與淡化

網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性將使大學與社會成員的關(guān)系更加密切。大學不再以智商和精尖劃界，上大學也不僅僅只為學習一門技藝或?qū)ｉT知識；它不僅是每一個人的生活權(quán)利，學習過程本身也可以成為一種樂趣或“成為利用閑暇的最高目的”。當網(wǎng)絡(luò)化將這種潛在的權(quán)利和樂趣變?yōu)楝F(xiàn)實時，對更多的社會成員來說，大學原有的以學習高深學問為核心的單一價值取向就將退居其次。正如洛韋爾對大學之所以存在所作的價值判斷：“因為它們滿足了人們的永恒需要”。這一需要是什么？就是社會所有成員的個性意識的覺醒和對精神享受的追求。“大學”將真正名副其實地變成“大家學”。為此，未來大學的理念將發(fā)生重大改變，它將重新弘揚以人為本的理念，追求科學精神與人文關(guān)懷的合諧統(tǒng)一，在新的層次上為提高人的生存質(zhì)量和個性多樣化的自由發(fā)展提供服務。這將是未來大學角色和目的與當代大學的根本區(qū)別之一。

2．地域性的削弱與喪失

以城市命名往往是大學的地域性體現(xiàn)，大學的發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化發(fā)展相映成輝，構(gòu)成獨特的大學城文化現(xiàn)象。特別是知名大學，更成為眾人仰慕的科學殿堂。但能超越時空限制的網(wǎng)絡(luò)將改變這種狀況，它可能形成這樣兩種趨勢：一是由某種學科組成的虛擬課程成為全球在學人員的課程，這一課程的制作將由來自數(shù)個大學的全球最好的教授、專家、設(shè)計人員來完成。他們的制作基地和教學論壇交流密集處就成為其“核心地帶”。這一“核心地帶”可能是一種松散聯(lián)盟的形式，可以在某個大學校園內(nèi)，也可以不在大學校園內(nèi)。二是如果把這種類型稱為一個教學單元的話，誰擁有這樣的單元數(shù)量多，誰就將成為主導全球?qū)W科和教研交流與服務的中樞站?？梢哉J為，誰先擁有這樣的中樞站，誰將是未來大學的雛形。這種情形意味著未來大學不再具有當代大學地域上的中心意義，它將在教育、科研網(wǎng)絡(luò)的支配下進行全球的戰(zhàn)略性重組。我們沒有理由不相信，當今最知名的大學在未來有可能成為“外圍地帶”，如果它依然按照傳統(tǒng)模式和理念辦學的話。這樣“核心地帶”與“外圍地帶”成為網(wǎng)絡(luò)教育的方向所在。

3．校園性淡出，但大學精神仍在

歷史告訴我們大學特有的品質(zhì)有兩個：一是“它提出了一種毫不動搖的忠誠于探索精神的宗教”，二是“始終致力于在傳統(tǒng)與變革之間不斷建立和維持平衡”。在面臨現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大影響面前，大學從它的社會角色、功能、目的以及組織形式到教學模式等都將發(fā)生重大變革，有的變革將會超出現(xiàn)在人們的想象。但是，如何使大學這座人類精神的圣殿繼續(xù)存在？大學獨有的品質(zhì)將給予未來大學以某種啟示：當學生不再受時空限制，以多種方式出入無圍墻的大學時，大學作為知識之泉的傳遞功能就不再是唯一的了。但是，作為探索“天地萬物之源”并建構(gòu)人類所需的知識大廈，同時將人類探索知識的方法傳遞給后人這些功能則是大學獨具的。一方面，網(wǎng)絡(luò)化將使大學更趨向世俗化，它將更貼近社會，服務于社會；另一方面，它可能會在迎合和服務社會需求的過程中失去其方向。長此以往，大學也許將與世俗同流，失去個性。因此，大學在不斷世俗化的趨勢中要找回它賴以長存、永葆魅力的生命點，這就是大學的獨立性和批判性。大學的神圣就在于它具有追求完美理想的使命，保護真、善、美的權(quán)利，共享不同學術(shù)觀點的自由以及享有尊嚴的批判精神，這是大學之靈魂。

當大學成為“一個世界性的學術(shù)共和國”時，由于網(wǎng)絡(luò)化，人們在瞬間可以領(lǐng)略到地球上任何一個角落發(fā)生的事件，人們可以同時觀賞到一種文化現(xiàn)象，特別是當網(wǎng)絡(luò)文化（尤其是當它被某種文化強國領(lǐng)先占據(jù)主導地位時）作為一種世界語和世界文化滲透于地球村的所有居民時，傳統(tǒng)文化、民族文化和地區(qū)文化將被淹沒在一種單一世界語的通俗文化之中。未來大學的責任就在于當它自身成為“一個全球性的學者共同體”時，它將清醒意識到大學在繼承、發(fā)展、豐富、創(chuàng)新多元文化上對維系這個原本就豐富多彩世界的平衡的深遠意義。

實際上，人們已經(jīng)預見到，由于信息爆炸帶來的這個機器世界在給予人們更多方便的同時，也給予了他們更強烈的精神沖擊和壓力，人們將更加迫切地尋找一種能夠擺脫現(xiàn)存信息垃圾帶來的精神壓力的一種解脫方式。他們不僅需要有一個能夠指導他們消費、利用、選擇、處理信息的方法，而且他們更需要尋求一塊寧靜的思維空間和溫馨的情感家園。未來大學應該成為這樣的“精神家園”，它將滿足人的情感，凈化人的心靈，重塑人的自尊，張揚人的個性。

4．綜合性的沖淡與缺失

首先，隨著自然科學和社會科學各分支學科的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了各分支學科不斷融合和滲透的趨勢。為了加強學科的交叉融合和學生的通識教育，由單科性學院過渡為綜合性大學的趨勢成為當代大學發(fā)展的一大特征。但是，這一特征將隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化在教育領(lǐng)域的開發(fā)而不斷減弱，或者說，網(wǎng)絡(luò)化將解決因地域的局限所帶來的單純綜合性問題。網(wǎng)絡(luò)化將把無數(shù)的學校、研究和學術(shù)機構(gòu)以及企業(yè)、商店、醫(yī)院、辦公室和家庭等都聯(lián)系起來，以解決知識和技術(shù)共享，以及科學探索和發(fā)現(xiàn)所涉及到的綜合性問題。人們不再需要在同一個校園內(nèi)設(shè)置所有的學科，以呈現(xiàn)出綜合型功能。

其次，未來大學為滿足社會成員終身教育的多種需求和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，所承擔的功能將不斷泛化，逐步向多樣和分散化發(fā)展，即由原來少數(shù)單元所承擔的功能改由多個子單元去承擔，這些子單元之間的學科綜合將主要依賴網(wǎng)絡(luò)。當這些子單元經(jīng)網(wǎng)絡(luò)半游離開原有大學的組織系統(tǒng)時，便具有了自己相對獨立的內(nèi)部組織系統(tǒng)和原則。從組織系統(tǒng)的宏觀角度看，這些子單元呈現(xiàn)出一種分散化的狀態(tài)，而且將是一種高度分化的狀態(tài)。因為這些子單元可能將以跨校際、省際、國際的形式存在，這將導致大學組織結(jié)構(gòu)和管理形式上的重大突破。

最后，未來大學的高度分化使得大學之間的學術(shù)觀念和思想交流更加迅速、更加開放，也更為充分，同時也使得那些分化的子單元或其之間的教學人員有更多的精力從事知識的更新、融合和傳授工作。這將意味著大學未來的組織結(jié)構(gòu)需要一種不同于現(xiàn)有的科層結(jié)構(gòu)和教授自治結(jié)構(gòu)，它將體現(xiàn)出一種高度的整合功能。這種功能體現(xiàn)為一種靈活高效的運作機制，它不僅將形成有利于激活各個子單元的創(chuàng)新潛能，而且持續(xù)不斷地激勵各個子單元在國際大學間保持獨特優(yōu)勢的學術(shù)競爭實力。

四、教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色轉(zhuǎn)變

進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求。

1．學習進程的組織者和指導者

在網(wǎng)絡(luò)教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學習者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。同時教師還應結(jié)合學習內(nèi)容根據(jù)學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠距離協(xié)作學習過程中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構(gòu)建。

2．意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學習者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導、討論和交流，學習之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辨論。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構(gòu)。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學生建構(gòu)當前所學習的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3．信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者

在一個基于多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的遠程教育中思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，引導學生發(fā)言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學指導。通過在設(shè)定的友好的人——機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學習者在良好的心理狀態(tài)下進行積極主動的學習，學習者的自主能力就會不斷提高。

五、我們的啟示及對策

從各國政府重視現(xiàn)代信息技術(shù)對教育影響這一事實，可以得出兩點重要啟示：(1)現(xiàn)代信息技術(shù)刮起的這股颶風不是區(qū)域性的，而是全球化的，任何國家、任何地區(qū)都不可小視。(2)計算機通訊技術(shù)是20世紀人類思維能力得以飛躍和升華的最重要的一項發(fā)明，它啟動的將是全新的世界經(jīng)濟與社會的變革運動。這兩點啟示告訴我們網(wǎng)絡(luò)教育應該得到充分的重視。

我們要抓住時代轉(zhuǎn)折的契機，把網(wǎng)絡(luò)教育作為戰(zhàn)略關(guān)節(jié)點，保持前瞻性的共識，實施教育領(lǐng)先與頂尖人才領(lǐng)先的戰(zhàn)略，加大國家投資力度。投資建立信息高速公路，誰投入最早，投得最多，誰就會受益多多。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育是一種文化范式，有著自己的突出特點，對高校產(chǎn)生了極大的影響，也給我們帶來了很多啟示，要重視對差異性的分析，有助于我們建設(shè)一種開放的、豐富的、多元性的網(wǎng)絡(luò)教育。這種教育對于充分調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生自主能力、批判能力及創(chuàng)造能力具有積極的意義。

參考文獻

[1]網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)得住生活嗎.北京晚報，1998-12-10.

[2]祝智庭.信息技術(shù)與創(chuàng)新教育：技術(shù)哲學觀的透視.教育科學出版社，1999.

[3][美]約翰S布魯貝克.高等教育哲學.浙江教育出版社，1978.

篇3

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；專業(yè)化管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0088-02

普通高校成人教育是一種個人自學、社會助學和函授考試相結(jié)合的具有中國特色的新型教育形式，是普通高等教育的一種補充，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及教育體制的改革、人才市場的興起，學歷在某種程度上已經(jīng)成為衡量人才水平和資歷的一個主要尺度。而招工、招干、考證書、評職稱等，用人單位往往要求提供學生在校讀書的學籍檔案作為佐證，或通過查檔證實證件的真?zhèn)危鳛殇浻?、聘任和晉升的參考條件。將成人教育發(fā)展中形成的歷史做真實的記錄，包括文件資料、學籍、成績、獎懲記錄等加以整理，建立檔案，無論是對成人教育的研究，還是證明學歷真?zhèn)蔚确矫娑加兄豢商娲淖饔谩?/p>

一、普通高校成人教育檔案的特點

1.來源分散，內(nèi)容豐富。普通高校成人教育由于學生來源廣泛，學生分布在不同地區(qū)，不同教學點，檔案管理人員收集整理學生檔案有諸多影響因素，既有來自教學管理機構(gòu)的教學文件，如招生計劃、各專業(yè)教學計劃與教學大綱、專業(yè)與課程設(shè)置、教學管理制度與辦法等；又有來自各地各教學點的學生資料，如新生入學登記表、學籍卡、成績冊，在校學生名冊、學籍變動證明材料，學歷認證材料（專科升本科）等，并且，因為成人教育學生分散，集中學習的時間不多，因此，給檔案的收集帶來一定的影響。

2.學習形式靈活。普通高校的成人教育一般具有成人?？啤⒊扇藢？粕扇吮究?、專科函授、本科函授、第二學歷教育、高等教育自學考試、網(wǎng)絡(luò)教育等多種辦學方式，而且，教學形式也具有多樣性，除了課堂講授外還有通過網(wǎng)絡(luò)學習、參觀訪問、考察了解、實習等，范圍非常廣泛，形式也復雜多樣，因此，給檔案收集帶來一定的困難。

3.實用價值大。成人教育檔案是學生在學習期間學習情況的原始記錄，具有很高的實用價值：（1）為各類用人單位選聘、考察人才提供重要的參考依據(jù)；（2）為評估學校成人高等教育的辦學質(zhì)量與效益提供重要的參考憑證；（3）為廣大的畢業(yè)生提供晉升、職稱評定及工作變動的學歷證明材料；（4）為畢業(yè)生提供接受高等教育檔案查閱，以彌補意外情況所帶來的損失；（4）為成人高等教育理論研究提供素材。

二、普通高校成人教育檔案的專業(yè)化管理

1.專業(yè)化管理的意義。檔案管理是一門專業(yè)性強的工作，除了要求管理人員要具備一定的檔案管理理論知識，科技知識和專業(yè)知識，還要掌握運用現(xiàn)代化科技手段和先進的管理方法管理檔案的基本技能。隨著科技發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代化辦公技術(shù)的普遍運用，成人教育檔案的專業(yè)化管理可以使管理更加規(guī)范化和科學化，從而為成人教育改革發(fā)展做出應有的貢獻。

2.專業(yè)化管理的原則。（1）真實性。檔案是真實情況的反映，成人教育檔案的建立歸檔，必須如實反映成人教育的全過程，應及時、準確、全面地收集成人教育形成的教學和學生檔案，例如，學生學籍檔案建立，學籍變動等材料以及成人教育的招生情況、教學計劃和教學管理的全過程材料，如實記錄，歸檔，決不可以各種需要為由對記錄摻雜某些不真實的內(nèi)容。（2）科學性。成人教育檔案的管理，既要符合學校檔案工作的實際，又要遵循檔案學基礎(chǔ)理論和邏輯原則，科學地界定歸檔內(nèi)容與標準。學生材料、管理材料和教學業(yè)務材料歸檔既要分門別類，又要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴格按照規(guī)范進行整理立卷，做到分類準確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。類目設(shè)置既要相對穩(wěn)定，又要能適應新增內(nèi)容。檔案類目排列、檔號結(jié)構(gòu)的確定需符合邏輯原則。（3）創(chuàng)新性。根據(jù)成人教育教學管理、師資、學生等的實際情況，改變原檔案的收集方式，創(chuàng)新檔案材料的收集整理機制，將原來的由案卷管理實體轉(zhuǎn)向信息內(nèi)容管理，通過網(wǎng)絡(luò)管理，系統(tǒng)管理教學過程中形成的文件材料，采用先進技術(shù)和先進管理方法，進行類目設(shè)置、序列編排、上架檢索等管理，逐步實現(xiàn)計算機輔助管理，達到方便、實用。

3.專業(yè)化管理的關(guān)鍵。（1）人員落實。人員不落實，實現(xiàn)專業(yè)化管理將永遠是一句空話。成人教育檔案管理人員沒有受過檔案管理專業(yè)知識和管理技能的訓練，就無法對檔案管理工作進行合理的、規(guī)范的管理。因此，學校應該對檔案管理人員進行專業(yè)知識和現(xiàn)代化管理技術(shù)的培訓，并適當組織他們參觀交流，在工作中邊學邊工作，輔之以管理制度和獎懲辦法，成人教育檔案管理隊伍的專業(yè)化程度將會很快得到提高。（2）任務落實。隨著成人教育的不斷開拓發(fā)展，其檔案工作所擔負的任務將越來越繁重，其內(nèi)容也將越來繁雜。所以管理人員落實之后，還要對每個管理人員分配具體的管理任務，實行分類落實，責任到人，這樣才能做好檔案管理工作，才能不至于造成檔案管理工作上的空檔和混亂。（3）改善工作條件，實現(xiàn)信息化管理。給檔案管理人員提供一個較好的、較現(xiàn)代化的工作條件，安排必要的環(huán)境，如建立起檔案室，購置檔案管理所需用品。并根據(jù)檔案管理現(xiàn)代化的新要求，利用計算機系統(tǒng)，利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，對檔案信息進行征集、加工整理，分類管理，使檔案從手動檢索向自動化檢索轉(zhuǎn)變，盡早實現(xiàn)檔案管理工作辦公的現(xiàn)代化。

4.成人教育檔案管理是一個系統(tǒng)工程，為了更好地服務學校中心工作，服務學生，服務社會，應從以下幾方面做好工作：（1）強化管理意識。檔案管理是一門專業(yè)性很強的工作，不但要求管理人員有扎實的專業(yè)知識，還要有認真的工作態(tài)度和高度的工作責任感。因此，領(lǐng)導應該把抓成人教育檔案工作列入學校工作的議事日程，培養(yǎng)專業(yè)的檔案管理人員，在經(jīng)費、庫房、設(shè)備、人力等方面給予充分的保證，真正從行政上支持成人教育檔案的收集、歸檔工作。（2）規(guī)范檔案的收集整理。必須從日常工作的點滴做起，重視檔案資料的積累和保管，及時收集，定期整理分類，營造人人關(guān)心、重視檔案管理工作的氛圍，為檔案的建立、管理打下良好的基礎(chǔ)。（3）完善管理制度。完善成人教育檔案管理的各項規(guī)章制度，責任到人，責任到有關(guān)部門，建立各級檔案網(wǎng)絡(luò)組織，使成人教育檔案管理有章可循，形成各有關(guān)部門專人負責，層層把關(guān)，齊抓共管的良好局面。（4）改革管理機制。改革傳統(tǒng)的管理模式，建立檔案信息服務體系。從匯編文集、整理、保管為主的管理模式轉(zhuǎn)向以開發(fā)、利用、服務為主。把主要精力放在提高檔案的利用和發(fā)揮檔案的價值和效益方面上來。根據(jù)不同部門用戶、不同專業(yè)角度的需求建立完善的檔案信息服務體系，滿足用戶多層次、不斷增長的服務需求。（5）更新管理手段。為了適應現(xiàn)代成人教育檔案大容量、繁瑣、復雜的特點，傳統(tǒng)的以手工為主的檔案管理方式與之不相適應，必須應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進行檔案管理，使檔案的收集、整理、保存和查詢使用電子化、網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)檔案資源共享，信息化服務，做到及時、準確地為社會服務，為學生服務。

總之，成人教育檔案管理工作是一個多層次、多方面的系統(tǒng)工作，無論是檔案工作的領(lǐng)導者、形成者、管理者都應為推動學校成人教育檔案事業(yè)的發(fā)展盡心盡職，加快成人教育檔案工作的科學化、規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮檔案的功能。

參考文獻：

[1]孔月吹.成人高校檔案管理存在的主要問題及對策[J].繼續(xù)教育，2002，（7）.

[2]方小娟.高等函授教育檔案管理之我見[J].浙江檔案，1999，（5）.

[3]張航，梁文輝.科學高效地管理學籍檔案是提高成人教育質(zhì)量的重要保證[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2004，（s1）.

[4]楊江華.繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)和對策[J].閩南民族大學學報（人文社科版），2003，（10）.

[5]凍曉虹.淺析高校檔案的信息化建設(shè)[J].杭州電子工業(yè)學院學報，2002，（2）.

篇4

1.高校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀   

在國外，2000年1月“美國大學和研究圖書館協(xié)會(ACRL)"頒布實施了《高等教育中信息素質(zhì)能力標準》，樹立了信息素質(zhì)教育觀念，它主要闡述了以下幾個方面的新理念:(1)學生能識別信息并確定信息的特點和邊界。(2)學生能利用自己已有的技能準確有效的、快速的獲取想要得到的信息資源。(3)學生能利用得到的信息及時處理并最終完成即得目標。(4)學生能正確評價信息的優(yōu)劣、利用自己的價值觀和世界觀選取有價值的信息。(5)學生必須知道使用信息時應該遵守的有關(guān)法律和社會道德規(guī)范。在國外已形成了以圖書館為主體的一體化信息素質(zhì)培訓體系，進而確立了高校圖書館在信息素質(zhì)教育中的主導地位，實現(xiàn)了館藏信息資源的充分利用;同時又與專業(yè)教師共同協(xié)作將信息素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育有機結(jié)合，從而培養(yǎng)出高信息素質(zhì)、高技能素質(zhì)的人才。在美國有很多高校已形成了以圖書館為主體的一體化培訓體系，例如:紐約州立大學圖書館成立了信息素質(zhì)教育委員會，負責信息素質(zhì)教育各種課程的開發(fā)和設(shè)置，包括初級課程、高級課程、講授課程、網(wǎng)上課程等;華盛頓大學采取由圖書館、教育系、計算機與通信系以及校外教育部門等單位相結(jié)合共同實施Uwired計劃，培養(yǎng)學生掌握信息獲取、分析、利用和評價的能力，利用社區(qū)門戶網(wǎng)絡(luò)，開展用戶信息素質(zhì)教育。此外，在英、日、德、法等國的高校也采取了類似的做法，用戶的信息素質(zhì)教育是數(shù)字圖書館建設(shè)中的重要任務之一。在國外許多高校進行數(shù)字化圖書館建設(shè)的過程中一般采用WEB、移動多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)開展用戶信息素質(zhì)教育，通常的做法有:在圖書館的WEB主頁放置信息素質(zhì)教育的鏈接，用戶可點擊進入自主學習主頁。開發(fā)數(shù)字圖書館的用戶信息素質(zhì)教育應用系統(tǒng)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教師，在線解決用戶在使用數(shù)字圖書館的過程中遇到的問題;提供輔導用戶查找、評價和使用網(wǎng)絡(luò)信息資源的向?qū)?。在圖書館內(nèi)設(shè)置開放式學習中心，利用電子信箱開展用戶信息素質(zhì)教育。    

在國內(nèi)，高校數(shù)字圖書館建設(shè)起步較晚，但發(fā)展速度非?？?，主要是實現(xiàn)了圖書館自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，而數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育工作尚未形成完善的體系和模式，但也受到了重視，國家教委“關(guān)于印發(fā)《文獻檢索課教學基本要求》的通知”(教高司[1992]  44號文件)中就增加了計算機數(shù)據(jù)庫聯(lián)機檢索與光盤數(shù)據(jù)庫檢索的教學內(nèi)容，邁出了文獻檢索教學內(nèi)容改革的第一步，但仍然是傳統(tǒng)講授方式教學。隨著Internet的普及，各種應用在網(wǎng)上部署，圖書館用戶信息素質(zhì)教育也抓住機遇進行文獻檢索課教學方法與手段改革的嘗試:浙江大學圖書館是較早利用WEB技術(shù)推行信息檢索網(wǎng)上自助教學的學校，南京郵電學院圖書館在圖書館主頁上建立“計算機檢索虛擬教室”，北京大學、清華大學圖書館也開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻信息用戶教育研究”，建立起自己特色的用戶信息素質(zhì)教育體系。此外，其他高校圖書館也根據(jù)自身的條件，結(jié)合所在學校的特色，開發(fā)了一批各具特色的信息素質(zhì)教育平臺和多媒體課件，極大地推進了文獻檢索教學方式和手段改革的進程，使高校圖書館用戶信息素質(zhì)教育健康高速發(fā)展。

2.高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的需求特點

高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的需求特點有多種態(tài)勢。其一，用戶的信息需求呈多元化態(tài)勢。多元化主要體現(xiàn)在用戶群體的多元化、信息載體和內(nèi)容的多元化。高校圖書館用戶主要是學生、教師、研究人員、教輔人員等，但隨著社會的進步高校圖書館正逐步向社會人員開放，因而用戶群體將更加多元化、復雜化，這就要求高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育也要多元化，滿足不同用戶的需求;另一方面，傳統(tǒng)的信息載體主要是紙質(zhì)的文字資源也在向文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多元化方向發(fā)展，信息內(nèi)容也在由單一學科向多學科交又，綜合性的信息轉(zhuǎn)變，增強了信息融合，擴展了信息的內(nèi)涵。其二，用戶的信息需求呈個性化。在當今社會，人們追求個性化是重要的特征之一，數(shù)字圖書館信息資源豐富多樣且繁雜，圖書館則要根據(jù)用戶需要和用戶自身的特點、愛好及目標，及時對信息進行加工、處理、提取他們需要的相關(guān)信息，并不斷向用戶推送他們關(guān)注的領(lǐng)域中最新的發(fā)展動態(tài)。其三，用戶信息需求的廣泛性。信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)的全球化使得信息的空間和應用空間變得廣泛，信息用戶不再局限某一區(qū)域、國家或某一學科。

篇5

一、終身學習時代大學生的本質(zhì)屬性及其特點

高校教師必須形成科學的學生觀。所謂學生觀，即是指對學生本質(zhì)屬性及其特點的看法?？茖W的學生觀建立在對學生本質(zhì)屬性的正確認識上?！敖處熒矸莸淖罱K確定取決于我們對學生身份的認識”[1]。當前，高校教師角色也應該定位在對大學生的充分正確的認識上。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，大學生的特點也在發(fā)生著變化，高校教師必須用發(fā)展的眼光來充分認識這一服務對象。

1.大學生是發(fā)展中的人

大學生是處在現(xiàn)實社會里的發(fā)展中的人。大學生一般都在18~25歲之間，屬于青年中期和青年晚期，他們的身心發(fā)展具有獨特的年齡特征。從生理上看，大一大二的學生，身體還在繼續(xù)生長發(fā)育，一直要到22或23歲以后才基本穩(wěn)定?！吧窠?jīng)系統(tǒng)的解剖生理發(fā)育已接近成人的水平，加之由于內(nèi)分泌趨于旺盛，大腦皮層興奮性提高，表現(xiàn)出精力旺盛，同時大腦皮層的抑制機能也在增強，能夠細致的進行分析與綜合，并能堅持較長時間的腦力活動?！睆男睦砩峡矗髮W生的心理發(fā)展主要有以下特點：“1）個性發(fā)展的成熟化趨于穩(wěn)定性；2）智力發(fā)展到最佳水平，各種認識能力普遍提高；3）交往領(lǐng)域擴大，情緒強烈，容易激動，情感內(nèi)容日益豐富；4）興趣的深化并與職業(yè)成就相聯(lián)系；5）規(guī)劃生活、設(shè)想未來與預期社會化。”[2]因此，大學生是發(fā)展中的人，他們身上蘊藏著巨大的潛能。

2.大學生是完整的個體

每個人都是完整的個體，大學生也一樣，然而在現(xiàn)行高校教育工作中，有些教師重智育輕德育和體育，重智力因素輕非智力因素，重做事輕做人，重知識輕能力，重記憶輕思考，重理論輕實踐。之所以存在這種現(xiàn)象，其根源是教師眼里的大學生是片面的人，是只需發(fā)展部分素質(zhì)而不是各方面基本素質(zhì)都需要具備的個體，即一個完整的人。這種認識，對大學生的發(fā)展極其有害，人都是完整的人，都具有自然屬性和社會屬性，都是具有德智體等基本素質(zhì)的有機體，大學生也不例外。大學從它誕生之日起，就把教育責任作為自己應當承擔的永恒的第一社會責任，促進人的全面發(fā)展是教育活動的崇高理想，因此，終身學習時代的高校教師應當明確樹立大學生是完整的個體的學生觀，堅持全面發(fā)展的教育。

3.大學生是具有主體意識的獨立個體

大學生已經(jīng)掌握了一定的社會規(guī)范和文化知識，具有強烈的獨立意識，他們的智力發(fā)展已達到最佳水平，在接受高等教育的過程中有極強的主體意識，是學習的主體。具體表現(xiàn)在：1）對教育影響的選擇性。大學生是具有思想感情的個體，具有獨立人格，以及各自的興趣、愛好和能力，他們不是被動的接受各種教育影響，而是有選擇的接受。[3]2）學習的個體差異性。不同的大學生，其現(xiàn)有水平，學習目標、能力發(fā)展和個性心理特征有其差異性，教師必須因材施教，不能用統(tǒng)一的標準要求每一個人。3）學習的自覺性與創(chuàng)造性。大學生已是漸趨成熟的個體，有其明確的學習目標，因此學習具有高度的自覺性。當前信息技術(shù)高度發(fā)達，大學生獲取知識的途徑越來越多，速度越來越快，能力越來越強，個別學生在某些方面甚至超過了教師，學習中不唯書、不唯師，具有高度的創(chuàng)造性。

4.大學生是主動學習者

高校教師應該把大學生看成是“學習者”，“學習者”強調(diào)了大學生是主動學習的人，而我們以往所說的“受教育者”將大學生看成是被動的存在，看成是純粹的“接受教育者”或“被教育者教育的人”。在終身學習時代，大學生有明確的學習目的，在競爭日益激烈的社會，他們更多的把學習與將來的就業(yè)和發(fā)展結(jié)合起來考慮，既向老師學習，又自覺通過計算機網(wǎng)絡(luò)在虛擬空間內(nèi)學習以擴充知識面，既學習書本知識，又積極投身社會實踐活動，既學習較為成熟的知識和技能，又渴望了解正在探索和發(fā)展中的理論和技術(shù)。把學習與就業(yè)結(jié)合起來考慮，有意識的主動的學習，有利于提高大學生的學習積極性和針對性，但也容易導致“學習為了就業(yè)”的短視傾向，從而忽視“學習為了成才”這一根本目的。因此，大學生的學習更需要教師的引導。

二、傳統(tǒng)教師角色的局限性

長期以來，高等教育是根據(jù)預定的目標來設(shè)計課程與教材，通過高校教師的知識傳授，使學生理解、把握和再現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論和固定的知識，大學就像工廠，高校教師將大學生塑造成預期的“產(chǎn)品”，而大學生則習慣了不假思索的拿來，習慣了毫不質(zhì)疑的接受，他們的創(chuàng)造性和想象力受到了極大的壓抑，他們的個性發(fā)展受到了極大的限制。在終身學習時代，大學生所具有的特征表明，傳統(tǒng)教師角色具有巨大的局限性，已不再適應大學生的需要，同時有礙高校的發(fā)展與教師自身專業(yè)化成長。筆者將以人們對教師的比喻來探討傳統(tǒng)教師角色的局限性：

1.知識的傳授者――忽視學生的主動性

教師是教書匠，這一比喻生動的概括了韓愈在《師說》中對教師職責的定義――師者，所以傳道授業(yè)解惑也。它強調(diào)了教師作為知識的傳授者，卻忽略了學生學習的主動性，這為課堂教學中的“滿堂灌”“填鴨”提供了依據(jù)。教師是“人梯”“鋪路石”，注重給予學生現(xiàn)成的獲取知識的捷徑，忽視了學生的探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，高校教師在給學生傳播知識的過程中，雙方的關(guān)系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關(guān)系，僅僅是知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，這對大學生的終身學習極為不利。高校教師作為某個領(lǐng)域的專家或?qū)W者，他們應該給大學生傳授更為高、精、尖的知識，更加注重培養(yǎng)大學生終身學習的方法和能力。

2.學生的塑造者――將學生看成有生命無思想的人

“教師是人類靈魂的工程師”，強調(diào)了教師對學生靈魂的設(shè)計，形象地描繪了教師對學生心靈的影響，但將學生靈魂影響成預設(shè)的模樣，忽略了個體特有的個性心理品質(zhì)。“教師是辛勤的園丁”，把學生當成有生命無任何思想意識的植物，可以由教師隨心所欲的“修剪”。大學生思想豐富，能力各異，將教師看成“工程師”“園丁”，無疑抹殺了學生的個性。每個人都是世界上獨一無二的個體，都具有與眾不同的地方，高校教師應該因材施教，促進大學生個性的發(fā)展和特殊能力的培養(yǎng)。

3.真理的代言人――至高至尊，缺乏平等交流

我們常說教師是知識權(quán)威，真理的代言人，強調(diào)了教師至高至尊的地位，傳統(tǒng)教師角色忽視了教師與學生的平等地位。在終身學習時代，信息技術(shù)的高度發(fā)達，在某些方面，教師也可能不如學生，這就需要教師與學生在平等的位置上互相交流，互相學習，共同探索未知的世界。教師與學生的平等交流并不是否認教師的權(quán)威性， “尺有所短，寸有所長”，師生的共同學習也正是有益于教學相長。

4.一勞永逸者――忽視終身學習

“教師要給人一杯水，自己必須要有一桶水?！边@一比喻強調(diào)教師對學生知識的給予，卻忽視了教師自身的學習。在知識爆炸的年代，知識的陳舊與更新日益加快，教師死守的那一桶水可能是臭水，給予學生的是有限和陳舊的知識，教師這一職業(yè)不能再像以前那樣一勞永逸，一旦當上教師，就不用學習。教師是“春蠶”“蠟燭”，強調(diào)了教師無私的奉獻精神，卻同樣忽視了教師自身營養(yǎng)的補充，即自發(fā)地、積極地、與時俱進地學習和研究，忽視了終身學習，不利于教師的教學與專業(yè)化成長。在知識爆炸的時代，高校教師如果不及時更新自己的知識，就有被淘汰的危險，作為終身學習時代的高校教師，應該不斷學習，具備廣博的知識面和精深的專業(yè)知識。

三、終身學習時代高校教師角色定位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育、廣播電視教育日益興盛，人們足不出戶就可以獲取大量的信息。因此，有人預言，五十年后，教師這一職業(yè)將會消失。筆者卻認為教師的作用會越來越被人們重視，英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特曾說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！钡强梢钥隙ǖ厥?，教書匠將被淘汰，教師角色必須轉(zhuǎn)換。

在終身學習時代，高校教師擔負著重要的使命――培養(yǎng)學會終身學習的人，使他們掌握終身學習的技能和方法，在離開高校后仍能夠堅持學習。終身教育不是終身學校教育，“大學的目的也不是轉(zhuǎn)移知識，而是創(chuàng)造一種環(huán)境，提供種種經(jīng)驗，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)造知識，使他們能夠成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習者共同體的成員?！边@意味著，終身學習時代對教師的素質(zhì)與角色有了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會主席德洛爾在第45屆國際教育大會上強調(diào)指出了教師的四點責任：第一，教師必須終身學習并不斷地再培訓自己；第二，教師應以小組形式進行工作；第三，教師要保持與學生之間的重要關(guān)系；第四，教師要為學生學會求知，學會做事，學會合作，學會做人負責。因此，高校教師在終身學習時代要樹立科學的學生觀，及時地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師角色，確立新的角色觀，高校教師只有將自己的角色定位好，才能充分凸顯其真正的功能。

1.教育服務者

高等教育質(zhì)量決定著一所高校的生存與發(fā)展，而高校教師是決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教育產(chǎn)業(yè)化的爭論中，教育消費的觀念已經(jīng)深入人心，學生交學費進入高校學習，目的就是要獲得高質(zhì)量的教育服務。高校教師必須樹立服務意識，不斷學習，不斷創(chuàng)新，盡最大努力為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，這對學校的生存與發(fā)展，對教師的專業(yè)化成長都具有重要意義。沒有不合格的學生，只有不合格的教師，高校教師不僅是一名教師，還是一名服務者，上升到法律關(guān)系上，教師有義務提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，作為付費學習的大學生有權(quán)利享受優(yōu)質(zhì)的教育服務。

2.學生學習的引導者和促進者

在知識激增的信息化時代，大學生很容易從外部獲取信息，然而信息并不等于知識，在紛繁復雜的信息之中有許多是不利于學生成長的，因此高校教師不僅要傳播知識，更主要的是引導和促進學生的學習。在終身學習時代，高校教師更大的功能應該是引導和促進學生學習，為學生提供學習環(huán)境和氛圍，給學生學習提供便利，充分為學生學習服務，主動參與到學生的學習中，與學生共同學習，從而起到引導和促進學生學習的作用。

3.平等對話者

“有了新的信息技術(shù)，并不等于就不那么需要教師了，而只是改變了他們在學生學習過程中的作用，實際上，將信息變成知識和認識的那種師生間的不斷對話，應是更加重要的。”[4]因此，高校教師必須以平等對話者的角色參與到學生的學習中，相互學習，相互啟發(fā)，共同探索，共同進步?，F(xiàn)代社會是個倡導平等的社會，師生關(guān)系也應該是平等的雙向交流關(guān)系。在信息化時代，大學生在某些方面，在某些時候也足以為師，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間的關(guān)系應是平等的、對話式的、相互尊重和互相信任的關(guān)系。因此高校教師應當主動淡化或自覺打破作為真理代言人和知識權(quán)威的形象，把自己放平，尊重大學生的人格與創(chuàng)造，與學生建立平等的合作共事的新型師生關(guān)系，這才是真正意義上的教學相長。

4.終生學習者

社會在不斷發(fā)展，知識的更新速度日益加快。據(jù)英國技術(shù)預測專家詹姆斯?馬丁的測算：人類知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀中葉是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代則為每3年增加一倍。90年代，計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得知識增長速度進一步加快。根據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個月就會翻一番。因此，教師必須適應時代的要求，不斷地學習。21世紀，學習成為人的第一需要，教師首先是人，然后才成為教師，因此，在學習成為生活方式和社會的普遍行為的終身學習時代，教師應成為終身學習的楷模。育人者先育己，教師只有成為終身學習者，他才有可能引導學生進行終身學習，同時，教師的專業(yè)化成長也需要教師成為一名終生學習者。高校教師在關(guān)注本學科專業(yè)知識的同時，應擴大知識空間，了解相近學科及交叉學科的知識體系，還應廣泛涉獵自然科學與社會科學，追求知識的深度與廣度，并應用于教育教學中。

5.教學專家與科學研究者

高校教師要正確處理教學與科研的關(guān)系。作為教學專家，高校教師首先應該努力完善專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其次，還應該在實踐中掌握教學的藝術(shù)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。德國教育家洪堡曾說：大學教師不僅為學生而存在，他們都是為科學而共處。作為知識界的楷模，高校教師承擔著傳授和發(fā)展科學技術(shù)的重任，必須通過科學研究來提高自己的學術(shù)水平，來改造老專業(yè)，發(fā)展科學技術(shù)，同時科學研究還有益于教師更新教學內(nèi)容，有效的向?qū)W生傳遞科學知識。對于教學與科研的關(guān)系，雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾作過精辟的描述：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后科學的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人，才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西?！倍覈锢韺W家、教育家錢偉長在談到大學教師教學與科研相結(jié)合時說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”因此，作為高校教師，必須正確處理教學與科研的關(guān)系，做教學的專家與科學研究者。

參考文獻：

[1]鄭 杰．給教師的一百條新建議[M]．上海： 華東師范大學出版社，2004：151.

[2]趙鳴九．大學心理學[M]．北京： 人民教育出版社，2003：35-49.

篇6

關(guān)鍵詞： 民辦高校； 需求特點； 激勵

中圖分類號： G640文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）08-0081-01

一、引言

20世紀90年代以后，各級各類民辦教育事業(yè)在整個教育體系中所占比重越來越大，其中表現(xiàn)尤為突出的就是民辦高等教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量，要大力發(fā)展民辦教育。其中民辦教育中發(fā)展中不可或缺的資源是民辦高校教師。同時，主席的十七大報告和總理的2009年政府工作報告中都提出“要加強教師隊伍建設(shè)”。民辦高校教師在民辦教育的發(fā)展中處于較重要的地位。

隨著民辦教育的發(fā)展，在校大學生人數(shù)大量增加，民辦高校教師的工作力度和強度增加；同時職稱的晉升、學術(shù)論文的發(fā)表、科研項目的增多等也給民辦高校教師帶來了很大的壓力。不僅影響著他們的工作激情和態(tài)度，而且影響著他們的身體健康，不利于高水平研究成果的問世、高素質(zhì)大學生的培養(yǎng)及民辦教育的更好發(fā)展。傳統(tǒng)的單一的激勵方式已不足以應付教師多元化的需求，因此有必要探尋民辦高校教師的的需求特點，有針對性的提出激勵措施，提高民辦高校教師的學習和工作的熱情，提高學校的科研水平和教學質(zhì)量，促進民辦教育事業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展與社會進步。

二、民辦高校教師需求特點分析

（一）年齡層次偏低，物質(zhì)需求強烈。對大多數(shù)的民辦高校來說，年輕教師都占據(jù)著師資隊伍的絕大多數(shù)，很多都是直接從高校畢業(yè)即踏上教師崗位。據(jù)調(diào)查顯示民辦高校教師隊伍中年齡在“30歲以下占71.1%，31-35歲占24.2%”，多為青年教師。且與公辦院校相比，民辦高校教師工資偏低。用馬斯洛的需求層次理論來說，他們的主要需求基本還停留較低的生理需求和安全需求方面，最基本的衣、食、住、行需求是否得到滿足是影響他們工作積極性的重要因素。

（二）具有較強的工作安全和情感歸屬需求。民辦高校大多很多規(guī)章制度相對比較規(guī)范和嚴格，尤其是涉及到績效、薪酬以及激勵制度，給他們帶來了很多的工作壓力，缺乏工作的安全感，更缺乏對于組織的歸屬感和主人翁意識，很多民辦高校長期處在人才高度流動中，直接導致教學計劃和課程建設(shè)等方面無法保證持續(xù)性，進而直接影響到民辦高校的長遠發(fā)展。民辦高校教師尋求理解、關(guān)懷和認可的歸屬與愛需要也在增加，他們期盼一種真摯、和諧、平等的人際關(guān)系。

（三）具有較強的社交和尊重需求。高校教師普遍受教育程度較高，因此他們的自我意識相對比較強，非?？释约耗苋谌虢M織、融入社會，讓自己的知識和教學科研能力能夠得到很好的發(fā)揮，同時得到組織和社會的認同，這樣的自尊需求會促使他們努力工作，積極克服各種困難，以期獲得更好的社會評價，獲得更高的社會地位。

（四）具有較強的個人成長發(fā)展以及成就的需求。民辦高校教師有著很高的個人理想和抱負。教師自我實現(xiàn)需要的滿足依賴于繼續(xù)學習和實踐練習，為今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應用，高校教師必須具備教學與科研的創(chuàng)新能力，將知識服務于社會的能力，應用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段的能力。這促使教師必須通過各種途徑的高層次進修、深造來不斷更新知識和提高技能。因此民辦高校教師對于個人成長以及成功和成就的需求也是非常迫切的。

三、民辦高校教師激勵機制的構(gòu)建

（一）建立工資增長機制，提高工資待遇。工資收入是教師生活的基本保障，工資的高低直接影響著教師的工作積極性，隨著經(jīng)濟水平的提高，工資也應相應提高。目前許多民辦高校實行的是基本工資加課時費的類似于計件工資的工資制度，這種工資制度在民辦高校生源好的情況下，教師工資還有保障，但當生源不足，課時量下降時，教師工資就會大幅度下降，這就造成了教師工資一學期高一學期低的不穩(wěn)定狀況，工資不是逐年增長，民辦高校應該建立起健康的工資增長機制，保證教師工資穩(wěn)中有升，而不是忽高忽低。另外，國家規(guī)定教師工資應不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資，民辦高校教師在法律上也是教師，所以，民辦高校在制定工資標準時，應加以考慮。

（二）嘗試實行教師持股。股份制改革是國有企業(yè)改制的有益探索，實踐證明是非常成功的。民辦高校的性質(zhì)是民辦非企業(yè)實體，但盈利還是主要的，所以，民辦高?？梢园l(fā)行內(nèi)部股票，或把教師的聰明才智折合成股份，鼓勵教師購買或入股。一旦他們持股了，那么他們的命運就會和民辦高校的命運緊緊連在一起，他們在工作中就會更加努力了，在民辦高校經(jīng)營好的情況下，年終還可以分紅，這也是物質(zhì)激勵的重要內(nèi)容。

（三）營造良好的工作環(huán)境，滿足教師歸屬需要。高校教師對校園環(huán)境及人際群體的依賴感與歸屬感是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)不可忽視的因素，也是穩(wěn)定教師隊伍、提高師資水平、增強凝聚力的內(nèi)在誘因。民辦高校應盡可能為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作氛圍：①創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，為教師配備先進的工作設(shè)備，提供充足的后勤保障；②營造良好的發(fā)展氛圍，加強目標激勵，明確學校的發(fā)展規(guī)劃，增強學校的辦學活力與知名度，形成較強的凝聚力，提高教師對學校的自豪感、認同感與歸屬感。③營造和諧的人際環(huán)境，提倡領(lǐng)導者和教師之間、教師與教師之間要經(jīng)常進行信息溝通和感情交流，領(lǐng)導者要給予教師工作、生活和發(fā)展等方面的關(guān)懷與照顧。這樣能滿足教師歸屬與愛的需要，從而激發(fā)教師在和諧的人際氛圍中自覺自愿地發(fā)揮積極性和奉獻精神。

（四）推進民主管理，增強主人翁意識。對民辦高校教師來說，信任激勵也是一種行之有效的激勵手段。民辦高校應充分信任教師，對教師敢于托付和重用，以煥發(fā)教師內(nèi)在精神力量。讓教師參與學校的民主管理，使其產(chǎn)生主人翁的感覺，形成歸屬感和責任感。

（五）重視教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們制定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展機會是教師持久保持工作積極性的重要激勵因素，所以學校應建立起健康的人才培養(yǎng)機制，一方面為每位教師提供盡可能多的提高自身素質(zhì)的學習機會，如提供各種培訓機會，參加各種學術(shù)會議，鼓勵并扶持他們攻讀高一級的學位，爭取條件選送教師前往國內(nèi)外名校進行訪問學習等。另一方面，應圍繞學科建設(shè)，為廣大教師設(shè)計出適合的發(fā)展道路，支持并鼓勵教師沿著各自不同的職業(yè)方向健康地向前發(fā)展。再次，注重人力資本的投資，建立培養(yǎng)與使用相結(jié)合，教學和科研相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式，提倡終身學習，以長期發(fā)展目標激發(fā)人力資源的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1] 盧艷.高校青年教師激勵與發(fā)展的思考[J].科教文匯，2009（1）.

[2] 鄭崇輝.高校教師激勵機制現(xiàn)狀分析及對策研究[J].黑龍江社會科學，2008（1）.

[3] 劉宇，胡陽，張倩.民辦高校教師激勵機制研究[J].生產(chǎn)力研究，2008（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校學生；心理特點；教育策略

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0239-02

隨著我國高等教育體制的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)院校也得到了快速的發(fā)展，在我國高等教育體系中占有重要的一席，逐漸改變了我國高等教育體系的結(jié)構(gòu)。隨著高職院校不斷地擴招，學生數(shù)量有了大幅度提高，高職院校學生的心理特點也得到越來越多的關(guān)注，高等院校應該深入研究學生的心理特點，有針對性地進行教育，促進學生的身心健康，成長為社會需要的人才。

一、高職院校學生的心理特點

1.學生的學習心理兩個極端。高職院校中的學生在學習心理上出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，學習積極的同學在各方面都表現(xiàn)的非常積極，課堂上認真學習，業(yè)余時間參加各種校園活動，不斷地要求自己進步；學習不積極的同學，對什么事情都提不起興趣，對于學習也是得過且過，應付了事。

2.學生的學習心理缺乏計劃性。高職院校的學生多數(shù)都缺乏自制力，對于剛剛擺脫忙碌的高中生活，進入清閑的大學生活，如果沒有老師監(jiān)督，學生很難自主進行學習，總認為是給老師在學習。在學習的過程中，缺乏計劃性和學習目標，不能很好地掌握大學學習的方法，對于考試成績僅僅要求過六十分就可以了，這些心理狀態(tài)都嚴重影響了高職院校學生的學生成績。

3.抱怨心理。高職院校的學生中抱怨心理很嚴重，例如，我們學校食堂的飯這么難吃，宿舍環(huán)境這么差，學校設(shè)施這么爛，我們學校和某某學校根本沒法比等等，這些抱怨心理不僅影響了自己的心情，也會傳染周圍的同學，對所有事情都只看到不好的一面，不利于學生的身心健康。

4.自尊心強，以自我為中心?，F(xiàn)在很多家庭都是獨生子，在上大學之前，家里的長輩都圍著自己轉(zhuǎn)，導致學生習慣性的以自我為中心，并且有很強的自尊心，受不來別人說不。在和同學相處的過程中，總是從自己的想法出發(fā)，不顧及別人的感受，不能包容別人，導致同學之間的矛盾加深，不利于學生之間互助健康成長。當學生不能良好地處理同學之間的問題時，就會影響自己的情緒，產(chǎn)生厭學，甚至傷害別人等危險心理，嚴重影響學生的健康成長。

5.心理素質(zhì)不健全。剛剛進入高職院校，很多同學自理能力很差，很難適應大學的學習生活，和同學之間的相處也存在很多問題。對于很多同學來說都是第一次離開家，離開父母，當遇到挫折和困難時，不知道怎樣處理，同學之間的一句玩笑話往往會被記恨很久，甚至導致一些激烈的沖突，這些同學心里素質(zhì)不健全，不能很好地釋放自己的情緒，很容易走上極端的道路。

二、高職院校學生的教育策略

1.培養(yǎng)學生的集體主義精神。組織公平合理的班干部選撥活動，綜合分析每一個同學的特點，最后確定最合適的人選，組成強有力的班級委員會，通過班干部的帶頭作用，組織班級同學積極地參加多種校園活動，培養(yǎng)學生之間的集體主義精神，增強班級同學之間的凝聚力，讓大家覺得自己始終是這個集體中的一部分，當遇到困難時，有班級所有同學的幫助，不會再覺得孤獨無助。學生融入集體生活，能培養(yǎng)學生之間的溝通交流能力，能學會寬容諒解別人，不再一味地抱怨，將負面的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變成正面的心理狀態(tài)。積極向上的班風離不開班干部的榜樣作用，通過積極地去爭取集體榮譽，鍛煉班級中每一個同學的集體主義精神。

2.培養(yǎng)學生的自主學習生活能力。高等職業(yè)學校不再像普通高中，什么事情都有老師進行指導督促，進入大學后，老師要培養(yǎng)學生的自主生活能力，自主地處理學習和生活，有計劃的完成學業(yè)。老師可以開展大學生職業(yè)規(guī)劃講座，指導學生對自己的學習生活理性的進行分析，制定合理的職業(yè)目標和規(guī)劃，為自己的目標不斷努力。培養(yǎng)學生的自主學習生活能力，幫助他們找到自己的奮斗目標，使他們不再感到迷茫，通過自己的不斷努力去實現(xiàn)自己的目標。

3.加強與學生之間的互動交流。老師在一個班級中起著重要的主導作用，是班級活動的重要領(lǐng)導者。老師要加強與學生之間的互動交流，全面地了解學生的心理狀態(tài)，有針對性地進行指導和教育，及時幫助同學解決問題。例如，開展班級內(nèi)部活動、主題班會、游戲比賽等活動，增強彼此之間的了解，加強與學生的互助交流。還可以通過電話、短信、聊天等方式，積極地和學生進行交流，全面了解不同學生的心理狀態(tài)，幫助學生轉(zhuǎn)變自己的角色更好地適應大學生活。

4.培養(yǎng)學生適應環(huán)境能力。教師可以通過主題班會、班級活動等方式，教育學生要懂得感恩，學會包容諒解別人，學會與別人進行交流溝通，正確地處理與同學之間的矛盾，培養(yǎng)學生適應環(huán)境能力。學生學會感恩，才能更好地促進他們學習生活的積極性，學會包容諒解別人，才能得到其他同學的包容和尊重，學會與別人進行交流溝通才能更好地化解矛盾。

5.正確教育學生。老師可以通過鮮活的例子，正確的教育學生，表揚學生正確的做法，充分肯定學生的進步，調(diào)動積極的因素指導學生，增強同學之間的凝聚力。老師要以身作則，以德服人，對事不對人，對于學生不正確的做法，要通過合適的方式教育學生，避免當眾傷害學生的自尊心，要以鼓勵教育為主，指導學生自己進行改正。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)院校是高等教育體系中重要的組成部分，在我國的高等教育體系中發(fā)揮著重要的作用，同時越來越多的人關(guān)注高職院校學生的心理狀態(tài)。針對高等職業(yè)院校學生學習心理兩個極端，缺乏計劃性，抱怨心理，自尊心強，以自我為中心，心理素質(zhì)不健全等問題，通過培養(yǎng)學生的集體主義精神，自主學習生活能力，加強與學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生適應環(huán)境能力，正確的教育學生等方式，提高高職院校學生的心理素質(zhì)，促進他們的身心健康。

參考文獻：

[1]崔玲玲.高職學生心理特點及教育策略分析[J].江蘇無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，2013，（02）.

篇8

【關(guān)鍵詞】實踐教學 實習基地 旅游與酒店管理

旅游與酒店管理是一門應用性較強的學科，它的存在與發(fā)展符合國家社會經(jīng)濟和區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要。旅游與酒店產(chǎn)業(yè)正在更新結(jié)構(gòu)，對新型人才的需求不斷產(chǎn)生和擴大，如會展旅游、旅游形象設(shè)計等。結(jié)合我國旅游酒店業(yè)科學發(fā)展的趨勢和要求，本專業(yè)將朝應用性、技術(shù)性和特色專業(yè)方向發(fā)展，擴大基礎(chǔ)學科的支持力度，通過實驗、實習、專業(yè)實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現(xiàn)學生應用知識、掌握技能、熟悉未來職業(yè)及獲得新知識等教育目標的教學形式，也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學手段之一。

宜春經(jīng)濟與管理學院以近2500學生作為宜春學院的第一大院，特別是作為學校唯一具備旅游管理、酒店管理的學院，可謂是站在了宜春旅游經(jīng)濟發(fā)展的“近水樓臺”。在校、院領(lǐng)導的指導和幫助下，經(jīng)管學院的旅游、酒店專業(yè)飛速發(fā)展，師資隊伍不斷壯大，目前對口專業(yè)有2位教授、2位副教授、4位骨干講師；學生人數(shù)也是年年遞增，目前已經(jīng)培養(yǎng)出近300的旅、酒管理專業(yè)學生?！敖畼桥_先得月”，有了樓臺，如何先得到月亮是我們地方本科高校發(fā)展過程中必然面對的關(guān)鍵課題。高等教育強調(diào)“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。作為地方高校的我們，這更是我們的生命線，如何以地方建設(shè)為中心，有目的性、方向性的培養(yǎng)地方周邊地區(qū)所需人材，如何更好的將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力等等，這正是本課題所期望尋找到的結(jié)果，并以此基礎(chǔ)為宜春旅游的發(fā)展、宜春學院相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供一些思路和觀點。

1 加大實踐教學的必要性

1.1樹立新的人才培養(yǎng)理念的需要

基于專業(yè)特色，為了適應現(xiàn)代社會的需要，必須改革舊的人才培養(yǎng)模式，在努力提高教學質(zhì)量的過程中，要把加強對學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、鼓勵其個性發(fā)展這一基本原則落實到教學環(huán)節(jié)中，使專業(yè)方向的教學模式更貼近市場需要。

1.2適應市場的要求

我們培養(yǎng)的學生必須能夠適應市場，因此我們的教學也要面向?qū)嶋H，不能從理論到理論，要加大實驗教學和實踐教學的課程比例，鼓勵開展案例教學和雙語教學，提高學生的實際操作能力。

2 實施實踐教學的具體措施

2.1校內(nèi)實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境

建設(shè)校內(nèi)實習基地，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)學生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。校內(nèi)實訓基地，既減少了師生在學校與企業(yè)間的奔波，同時提高了實習效率，還省去了一定的實習費、講課費、交通費、住宿費、伙食補助費等，使有限的教學經(jīng)費真正用到了刀刃上。根據(jù)對國內(nèi)多所院校的考察與實踐經(jīng)驗的探索，我們認為，旅游與酒店管理專業(yè)校內(nèi)實訓基地可以分別建設(shè)導游模擬實訓室、旅游規(guī)劃設(shè)計室、旅游電子商務實驗室3個實訓室。實訓項目包括以下幾方面:

2.1.1導游基礎(chǔ)與業(yè)務實訓:模擬導游技能訓練進行模擬導游，同時進行導游影音資料觀摩學習，使學生掌握導游技巧，能直接進行現(xiàn)場導游。

2.1.2旅游資源開發(fā)與管理實訓:通過模型、地理信息系統(tǒng)等對旅游資源進行規(guī)劃評價，并進行開發(fā)設(shè)計，使學生掌握旅游資源評價與開發(fā)利用和保護的基本方法。

2.1.3旅游電子商務等計算機應用實訓:學習并掌握旅游電子商務應用，掌握旅行社及酒店管理軟件的使用，并學會對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2.1.4旅游地理實訓:通過地圖、模型以及影音資料等掌握中國和外國旅游資源分布狀況和旅游資源特色。

2.1.5綜合技能實訓:包括審美知識訓練、形體訓練、美容化妝訓練、照相機、攝影機的使用、社交人際關(guān)系等綜合技能訓練。

2.2校外實習基地模塊，為學習提供真實戰(zhàn)場

建立校外實習基地，為學生和旅游企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，為旅游企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。目前我院旅游與管理專業(yè)已經(jīng)建立了幾個穩(wěn)定的校外實踐基地。另外，每年暑期，學生自己也聯(lián)系一些旅游酒店單位實習。實習期間，學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，同時也為自己將來的就業(yè)積累了經(jīng)驗，打下了堅實的基礎(chǔ)。有些同學甚至已與用人單位簽下了工作意向。

2.3課程認識實習模塊，鞏固基礎(chǔ)知識

作為旅游與酒店管理專業(yè)的學生，第一學年專業(yè)課的學習主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，如(旅游概論)、(旅游地理)、(旅游經(jīng)濟學)等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產(chǎn)生感性認識，同時也對專業(yè)知識進行認知。在課程實習期間，除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實習外，還要在假期安排專業(yè)集中實習。經(jīng)過探索我們認為集中可以采取兩種方式進行:一是直接讓學生參加旅行團或入住酒店，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝、酒店進行認識實習，體驗旅行團中全陪、導游的工作及酒店員工如何開展工作等，并進行模擬訓練，將他們領(lǐng)進旅游酒店工作的門檻。另一種方式是建立比較穩(wěn)定的認識實習基地，由各專業(yè)課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內(nèi)容制作出整套的實習項目，如旅游、酒店資源調(diào)查實習、游客市場調(diào)查實習、旅游景點及酒店模擬規(guī)劃實習等，讓學生帶著這些項目參與實習。

2.4走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式

社會經(jīng)濟的發(fā)展要求開放辦學，現(xiàn)代應用型本科院校大學生必須具備較強的實踐能力。作為旅游與酒店管理專業(yè)的大學生僅僅依靠在學校里所掌握的專業(yè)知識肯定不能適應企業(yè)需求他們必須走向社會，認識社會，了解社會。走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向?？梢杂心康牡貐⒂^幾個著名的旅游與酒店企業(yè)，了解旅游與酒店企業(yè)運轉(zhuǎn)情況，開闊學生的眼界。也可以引導學生為社會單位、社區(qū)服務，為他們進行旅游路線設(shè)計，導游講解等，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據(jù)旅游與酒店管理專業(yè)的特點，采用各種方式請旅游與酒店企業(yè)領(lǐng)導或職員、管理人員來校作報告或講課，向?qū)W生們介紹世界及國內(nèi)和省市現(xiàn)今旅游與酒店業(yè)發(fā)展的狀況，介紹旅游酒店企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及旅游酒店企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。為此，新生入學教育時，我們通常請來各大旅行社、酒店的總經(jīng)理對學生進行專業(yè)思想教育。而在學生課程學習階段，對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請旅游酒店企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣，學生在3年的學習中，做到與社會同步發(fā)展，對行業(yè)信息了解非常及時。

3 深化實踐性教學改革的保障措施

3.1大力推進實踐性教材建設(shè)

實踐教學內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，為此，學院采取強有力的措施支持教材建設(shè)。針對現(xiàn)行旅游管理專業(yè)教材理論過深過全，技能操作內(nèi)容過淺過少的弊端，我們以勞動部職業(yè)技能鑒定規(guī)范中對酒店餐飲、客房中級服務員資格征的鑒定內(nèi)容為依據(jù)，制定酒店服務與管理能力模塊的訓練目標;以學生技能形成的規(guī)律為依據(jù)，以技能形成為主線，對現(xiàn)行專業(yè)教材進行精簡、修改、補充、組合，形成了客房服務與管理實訓、餐飲服務與管理實訓模塊式自編教材。

3.2加強旅游專業(yè)實踐性師資隊伍的建設(shè)

教師隊伍的建設(shè)是旅游與酒店專業(yè)實踐教學改革成功的關(guān)鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實踐能力的專業(yè)教師。為提高教師的實踐水平，學校選派教師到國內(nèi)各大旅行社、星級酒店、旅游風景區(qū)學習先進的管理經(jīng)驗與實操技能，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實踐教學內(nèi)容的不斷更新，適應了行業(yè)迅速發(fā)展的需要。比如主講現(xiàn)場導游課程和模擬導游實訓的教師在省內(nèi)知名度較高的大旅行社擔任過導游、領(lǐng)隊和酒店部門經(jīng)理等職務，主講餐飲服務與管理、客房服務與管理的教師擔任過星級酒店培訓部經(jīng)理等?？傊?，旅游管理專業(yè)實訓教師實踐經(jīng)驗非常豐富，動手能力特別強，符合現(xiàn)代應用型本科院校旅游管理專業(yè)實際需求和理論與實踐相結(jié)合的辦學原則。

3.3加強校內(nèi)實訓室與校外實習基地建設(shè)，將技能訓練環(huán)節(jié)落到實處

(1)建設(shè)校內(nèi)實訓室，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境。建設(shè)校內(nèi)實訓室，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)學生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。

(2)建設(shè)校外實習基地，為學習提供真實戰(zhàn)場。建立校外實習基地，為學生和旅游與酒店企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游業(yè)、酒店業(yè)帶來了無限的生機和活力，為旅游業(yè)及酒店業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，為旅游與酒店企業(yè)解決開發(fā)、生產(chǎn)、管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游與酒店企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔對口人才。

參考文獻

[1]王鳳蘭.從旅游教育看高校教育對地方經(jīng)濟的影響.經(jīng)濟問題探索.

[2]韓淑云.發(fā)展高等教育促進地方經(jīng)濟發(fā)展.哈爾濱學院學報.

[3]高亞芳.旅游高等教育與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系研究.科學·經(jīng)濟·社會.

[4]朱長風，楊再明.構(gòu)建高校服務支撐體系服務于地方經(jīng)濟建設(shè).煤炭高等教育.

[5]王煒.旅游專業(yè)實踐教學改革初探[J].實驗技術(shù)與管理，1999，(5).

[6]王華，葛靜宜.高職職旅游教育模式構(gòu)建探討[J].昆明冶金高等專科學校學報，2005，(7).

篇9

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；學生；成本會計；教學方法

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：(2012)0l-0084-04

成本會計是隨著商品經(jīng)濟的形成而產(chǎn)生的，主要核算商品生產(chǎn)、流通過程中發(fā)生的種種耗費?，F(xiàn)代成本會計拓寬了傳統(tǒng)成本會計的內(nèi)涵和外延，成本會計的對象不僅包括產(chǎn)品生產(chǎn)成本、期間費用，還包括標準成本、責任成本等專項成本；成本會計的職能也有所擴大，由傳統(tǒng)的核算職能向成本預測、決策、控制、分析轉(zhuǎn)變。有著名學者指出，一個好的成本管理者，勝過一打經(jīng)濟學家?，F(xiàn)代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學生而言，由于缺乏企業(yè)實踐，對工廠管理組織機構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等實踐知識知之甚少，這些對于成本會計教師有效實施教學方案是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、成本會計課程教學的特點和難點

(一)成本會計課程特點

成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計有七種方法，如約當產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計算成本，還可以采用分項結(jié)轉(zhuǎn)的方法計算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項目的金額及構(gòu)成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會產(chǎn)生許多成本計算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個計算過程復雜，一不小心就會出錯。

(二)成本會計課程教學難點

首先，從知識掌握角度看，學生對成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴重；其次，從知識應用角度看，學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐，針對不同生產(chǎn)組織特點和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。

二、民辦高職院校學生特點

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學生自身素質(zhì)偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學校上學的。

其次，相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理，這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起，認為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學學習動力不足，紀律松懈，作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴重，甚至有個別同學自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會計教學方法探析

針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點，成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業(yè)課程有相同之處以外，還應有其特殊性：采用多樣的課堂教學方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，解決學習中的難點與重點問題。其次，在傳授專業(yè)知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓誡的方式，而是要鼓勵學生，引導學生，讓學生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實踐教學

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產(chǎn)場所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實踐教學法，能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導跟蹤式教學

傳統(tǒng)的成本會計課堂教學，教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計算方法和數(shù)據(jù)來源，使學生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對于數(shù)據(jù)計算方法學生仍是一臉茫然，對于課堂練習和作業(yè)學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾，筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習，并為學生設(shè)計好成本計算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學生打印或復印，整個一學期完畢，每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學生，讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格，教師引導學生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學生核對答案，總結(jié)計算過程中應注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導，從而了解學生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習的“量”進行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言，通過練習才真正學到了“東西”。

(三)類“診所式”教學

診所式教學是把醫(yī)學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中，是上個世紀60年端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學方法。它有如下特點：首先，可以變學生被動為主動，使學生自愿學習；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學生輕松愉快地學習；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識，教師也提高了教學技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造，所以稱為類“診所式”教學，可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”，類“診所式”教學把學生視為“醫(yī)生”，讓學生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后，筆者按照學生座次分組訓練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學生這時充當起“醫(yī)生”，用剛剛學到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯誤數(shù)據(jù)或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學方法，幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

(四)歸類教學

成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學生的負擔非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下：

費用分配率=待分費用總額/Σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費用總額，分母是與之相適應的分配費用的依據(jù)，即分配標準總額?！罢l受益，誰承擔費用”，把握住這個分配原則，費用分配率的意義是一個分配標準應負擔的費用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標準，它應該負擔的費用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會這個公式以后，在各種要素費用的分配時就能運用自如了。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職日語 教學現(xiàn)狀 口譯特點 教學方法

一、引言

進入二十一世紀，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國際交往的增多，國內(nèi)許多高職院校相繼開設(shè)了日語專業(yè)，口譯課程作為其主干課程之一，也相應地日益受到重視。日語口譯是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，作為任課教師，其應充分了解口譯教學的現(xiàn)狀和特點，認真分析口譯教學的性質(zhì)和特征，與時俱進地更新教學內(nèi)容，采取有針對性的教學方法和教學手段，想方設(shè)法地強化教學效果，為學生將來順利開展口譯工作打下堅實的基礎(chǔ)。筆者擬從日語口譯教學的現(xiàn)狀、特點及教學方法等方面，對高職院校日語口譯課程的教學作了粗淺的探討。

二、日語口譯教學的現(xiàn)狀

高職院校日語專業(yè)的口譯課程，一般開設(shè)兩個學期，每周兩個學時。在這有限的教學時數(shù)內(nèi)，究竟能否取得理想的教學效果呢？影響教學效果的因素有很多，其中既有學生的因素，又有教師和教學內(nèi)容的因素，我們不妨從這些方面簡單分析日語口譯課程的教學現(xiàn)狀。

1.學生方面。相比本科生，高職生的語言功底相對薄弱，理解能力和表達能力比較欠缺，對學習的熱情不夠濃厚；部分學生因為文化素質(zhì)不高而出現(xiàn)自卑心理，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心。學生的不健康心理和消極態(tài)度，無疑會影響教學效果。因為口譯課程強調(diào)實踐性和互動性，要求學生全身心投入課堂活動、緊跟課堂節(jié)奏，否則將事倍功半。

2.教師方面。由于高職日語專業(yè)開設(shè)時間短，日語教師尤其是口譯的師資力量嚴重不足，任課教師多為本科畢業(yè)，專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗有限。不少口譯教師跟上精讀課一樣，喜歡向?qū)W生灌輸語言知識、糾正語法錯誤，忽視口譯課上應有的課堂訓練和教學實踐。一些老教師跟不上時代步伐，不能充分活用現(xiàn)代化教學手段，仍一味地依賴教材或講義，以致課堂教學死板乏味，無法激起學生的學習興趣；而年輕教師則缺乏相應的教學經(jīng)驗和科研能力，完全按照自己的套路教學，或者沿用自己大學老師的陳年教學方法，這樣無疑會使教學效果大打折扣。

3.教學內(nèi)容方面。目前市面上的日語口譯教材不多，而且絕大部分是供本科院校使用的，面向高職院校的教材寥寥無幾。這些口譯教材，或者理論性內(nèi)容的比例太大，或者僅僅是對話或短文的中日文互譯，多數(shù)沒有涉及具體的口譯方法和技巧。并且教材基本局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或音像，無法滿足新形勢下高職日語口譯教學的需要。

當然，除了上述三方面，還有其他許多因素直接或間接地影響教學效果。比如一些高職院校為追求經(jīng)濟效益，口譯課程開課人數(shù)超過三四十人，這樣教師在開展教學活動時，無法控制課堂活動，導致教學效果不理想；有的院校教學硬件設(shè)施跟不上，不能提供必要的多媒體教學設(shè)備；還有的課程設(shè)置不夠合理，只開設(shè)一個學期的口譯課程，或者將其設(shè)為選修課，甚至干脆沒有口譯課程，等等。對這些不良現(xiàn)象，學校相關(guān)部門必須引起重視，并及時予以糾正。

三、日語口譯教學的特點

日語口譯，就是譯者以口頭表達的方式將某種信息在日語和漢語之間對等轉(zhuǎn)換的一種活動。換句話說，日語口譯就是實現(xiàn)日漢兩種語言之間轉(zhuǎn)換的工具。日語口譯的這種交流性質(zhì)和表達方式，決定了它具有一定的特點，歸納起來，日語口譯的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.現(xiàn)場的實戰(zhàn)性。清末翻譯家嚴復提出翻譯的標準是“信、達、雅”，這是基于筆譯的理論而提出的。由于口譯具有即席性和實戰(zhàn)性的特點，因此譯員在有限的時間內(nèi)無法完全按照筆譯的標準，既要做到忠實原文的思想內(nèi)容，又要按照原文的文體風格和表現(xiàn)手法去翻譯。近年來，翻譯界提出了類似的口譯標準，即“準、順、快”?！皽省迸c“信”相對應，它是口譯的最基本要求，也是其靈魂所在。但是“準”只是譯文與原文在信息方面盡量做到等值，在語法和風格方面無法完全對等，顯然跟筆譯的“信”存在一定的差距。之所以有差異，是因為譯員還要顧及“順”，即譯文要順暢、流利，符合語言表達習慣，這樣才能讓人明了，才能達到翻譯和交流的目的。口譯的第三個標準是“快”，即快速反應、即席翻譯，因為口譯的現(xiàn)場性和即席性要求口譯過程不能過長，要求譯員對語言信息的處理要迅速果斷，這樣才能使雙方順利地傳遞信息、交流思想?？谧g的現(xiàn)場實戰(zhàn)性要求譯員不僅要具備扎實的語言功底，還要有較強的反應能力和靈活應變能力。

2.語言的綜合性。外語學習離不開視、聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練，但似乎許多人并沒有意識到視、聽、說、讀、寫的目的是“譯”，也就是說“譯”是融合前面幾項內(nèi)容的。我們在翻譯過程中，首先要通過視聽或閱讀來輸入信息，然后經(jīng)過腦袋的加工和處理，最后才能以說或?qū)懙妮敵龇绞綄⒆g文表達出來。所以日語口譯是一項集視、聽、說、讀、寫于一體的綜合性語言操作活動，它要求譯員具有較強的觀察能力，以及視、聽、說、讀、寫等語言處理能力。其中的“視”指的是譯員要注意觀察口譯現(xiàn)場的情況，讀懂當事雙方的表情和舉止，及時應對突況；“聽”就是考查譯員的會意能力，全面而準確地把握雙方提供的信息；“說”是指在譯員對信息把握不準的情況下，經(jīng)短暫思考后說出必要的內(nèi)容；“讀”要求譯員把記下的要點準確讀出來；“寫”則要求譯員將所聽到的信息以最快的速度記錄下來。因此，口譯是運用各種語言知識和技能的綜合操作能力，譯員除了具備良好的語言理解能力和口頭表達能力外，還必須培養(yǎng)敏銳觀察、靈活應變、快速記錄等非語言因素的能力。

3.個體的操作性?？谧g的現(xiàn)場實戰(zhàn)性決定了口譯必須講究一定的速度，跟上當事人講話的節(jié)拍，以保證商談或交流的順利進行。因此，日語口譯人員首先要具備合格的心理素質(zhì)和應變能力，包括良好的思維、冷靜的頭腦、敏捷的反應、果斷的態(tài)度等。為避免措手不及，譯員在事前應做好必要的功課，比如查找相關(guān)資料、把握關(guān)鍵內(nèi)容、準備專業(yè)詞語等。譯員平時要注意專業(yè)知識的積累，掌握各種口譯的方法和技巧，做到未雨綢繆。除了心理素質(zhì)外，譯員的個人修養(yǎng)也是不可缺少的。在承擔的口譯任務中，譯員或多或少地會接觸當事雙方的一些觀點看法或商業(yè)秘密，日語口譯人員在這方面要有強烈的責任意識，嚴守操作規(guī)程，遵守職業(yè)道德。另外，日語口譯人員還必須了解中日兩國的基本禮儀常識，做到衣著得體大方、言談舉止得當。

4.跨文化交際性。中日兩國自古以來文化交流密切，在語言文字和風俗習慣等方面存在許多相似之處。盡管如此，兩國之間的語匯特征、思維意識及生活習俗等仍然有所差異，這些差異無疑成了中日跨文化交際中的絆腳石。在日語口譯實踐中，譯員作為交際雙方的橋梁和紐帶，必須盡可能地消除因兩國文化差異而造成的麻煩和誤解，避免雙方產(chǎn)生尷尬與困惑。為此，譯員必須了解中日兩國的政治、經(jīng)濟、社會、歷史等文化背景知識，認真分析和研究兩國間的各種文化差異，在口譯中力求準確、到位，最大限度地減少由此造成的跨文化交際失誤。

四、日語口譯課程的教學方法

口譯是一門實踐性、操作性很強的專業(yè)課程，它要求教師在課堂中真正以學生為主體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，想方設(shè)法地增加學生提供交流與實踐的機會，最大限度地培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力，創(chuàng)造條件發(fā)揮其主觀能動作用，從大量實踐和操練中提高口譯技能。為實現(xiàn)這一目標，我們可以根據(jù)實際情況，分別采取以下幾種方法進行課堂教學。

1.互動式教學法。這種教學法改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，其根本特點是在教師的組織和引導下，以學生為中心，采取有效措施實現(xiàn)師生之間、學生之間的相互交流與協(xié)作?；邮浇虒W法不僅能讓學生在學習中學會交際、學會審美，激發(fā)求知欲，而且能培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。這種教學法運用在口譯課堂中，最簡便易行的是做同聲傳譯的練習。比如可以采取以三人為一組的方式進行互動，先由一名學生朗讀教師事先準備好的日語文字材料，另一名學生充當翻譯進行即席翻譯，每讀完一句或者一小段，就立即由第二名學生譯成漢語，然后由第三名學生還原譯成日語。這種方式可以有效訓練學生的反應能力和快速記憶能力，堅持反復訓練就能提高口譯的基本素質(zhì)，為將來口譯工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境式教學法?？谧g教師可以開動腦筋，把課堂設(shè)計成一個口譯現(xiàn)場，讓學生置學于活潑生動的情境之中。也就是說，由教師事先設(shè)定一個特定的口譯場景，讓學生分別扮演不同的角色，圍繞一定的主題進行發(fā)揮和創(chuàng)作。比如設(shè)定一個中日雙方進行商務談判的模擬會談場面，先由教師將談判的主題和需要完成的任務告知學生，然后將學生分成三組，其中的兩組分別扮演中日談判的雙方代表，第三組則扮演譯員。這種練習不僅可以提高學生組織和運用語言的能力，還可以在真實、直觀的交際活動中培養(yǎng)口譯能力和跨文化交際意識。實踐證明，用這種情景交際的方法進行口譯教學，既能培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習熱情，又有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐技能和在實際工作中解決問題的能力，其教學效果不言而喻。

3.體驗式教學法。近年來，許多高職院校相繼建立了校外實訓基地，并以一些日本企業(yè)為依托，通過校企合作的方式，開展多種形式的職業(yè)教育活動。日語口譯教學可以充分利用這一優(yōu)勢，到實訓基地進行實地教學?？梢园才乓恍﹥?yōu)秀學生到企業(yè)擔任現(xiàn)場口譯工作或者跟班見習，也可以分組或分批地去觀摩口譯現(xiàn)場，讓他們真實感受口譯活動的現(xiàn)場氛圍，實地了解口譯工作的性質(zhì)與要求。如果沒有實訓基地，可以利用校內(nèi)的口譯模擬實訓室開展類似的模擬訓練。另外，口譯教師還可以充分利用多媒體教學設(shè)備，播放各種場面的日語口譯錄像資料，讓學生邊觀看邊討論邊分析，最后由教師進行點評、講解，學生從中可以學到一些口譯技巧、譯語得失、現(xiàn)場應對策略等，這樣既加強了口譯技能的訓練，又開闊了視野、增長了見識。

4.開放式教學法。為打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空界限，可以構(gòu)建一個開放式的教學空間，還可以充分利用學校的多媒體實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室、遠程學習系統(tǒng)等，開辟第二口譯課堂，給學生提供更多的口譯訓練機會，多渠道地發(fā)揮每個學生的潛能，強化其口譯技能的訓練。在傳統(tǒng)教學模式下，由于受各種條件限制，學生在課堂上的練習機會有限，這對實踐性和操作性很強的口譯教學非常不利。引入開放式的柔性教學模式，學生可以在教師的指導下，結(jié)合自己的日語水平和學習進度，選擇合適的時間、地點、內(nèi)容和方式進行訓練。網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，而且更新及時，學生通過網(wǎng)絡(luò)不僅能接觸到海量的口譯訓練材料，還能隨時與在線的其他口譯學習者進行交流，互相切磋技藝，共同提高口譯水平。

總之，我們在日語口譯課程教學中，可以根據(jù)學生的特點、教學內(nèi)容、專業(yè)方向、現(xiàn)有條件等，分別運用或穿插適當?shù)慕虒W方法，以期強化口譯課程教學效果。

五、結(jié)語

日語口譯是一項綜合的語言技能，它的特點決定了譯員除了要具備扎實的語言基本功底、出色的口頭表達能力外，還要有過硬的心理素質(zhì)、靈活的口譯技巧及較強的跨文化交際能力。這就要求口譯教師必須結(jié)合學生的現(xiàn)實情況、課程的性質(zhì)與特點，真正以學生為中心，科學、合理、有效地安排教學內(nèi)容，研究并實踐與口譯課程相適應的教學方法，充分利用教學資源，通過開展多樣化的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習潛能，切實強化教學效果。唯有如此，才能達到培養(yǎng)符合市場需求的、高素質(zhì)的日語口譯譯員的目的。

參考文獻：

[1]李芳琴.從口譯的特點看口譯教學[J].四川外語學院學報，1999，（7）：77-80.

[2]王頎.口譯理論與日語口譯教學實踐初探[J].上海翻譯，2006（1）：42-45.

[3]仲偉合.專業(yè)口譯教學的原則與方法[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2007，（5）：5-7，31.

[4]李傳坤.日語口譯實踐中的跨文化交際[J].科教導刊，2013，（9）：209-210.