導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂(lè)教學(xué)策略及方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育 改革 新方法 新策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，音樂(lè)課教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。新的課程改革要求教師深入研究自己所教學(xué)科。教師不應(yīng)該只是作為知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)該變“主宰”為“主導(dǎo)”，尊重學(xué)生、教學(xué)民主，與學(xué)生一起，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出和諧豐富多彩的世界。

一、鉆研教材

鉆研教材，就需要熟悉教材、參閱相關(guān)資料、分析教材、組織安排教材。

《馬背上的民族》這一課是通過(guò)對(duì)蒙古歌曲的欣賞，讓學(xué)生在欣賞和教師的講述中進(jìn)一步了解蒙古族的音樂(lè)風(fēng)格、體裁等，理解蒙族民歌的特點(diǎn)。由此了解我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)，增進(jìn)民族自豪感。

通過(guò)參閱相關(guān)資料，也為了一些教師在熟悉教材的同時(shí)繼續(xù)擴(kuò)大知識(shí)范圍。比如對(duì)于本課音樂(lè)的進(jìn)一步了解，包括音樂(lè)作品的主題、曲式、體裁、風(fēng)格、時(shí)代背景、藝術(shù)價(jià)值等，力爭(zhēng)在教學(xué)中處于主導(dǎo)、有效的地位。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。如一些教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生正襟危坐地聽，沒(méi)有互動(dòng)。如果讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，再讓教師和學(xué)生親自參與新的教學(xué)理念實(shí)踐，效果會(huì)更佳。如讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們?cè)谛蕾p與演唱中聽、唱、思、議、記、看、演，全方位開拓思維空間。

基于此，針對(duì)初中學(xué)生聰明好動(dòng)、興趣廣泛的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)策略與教學(xué)方法。

二、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容制定新的教學(xué)策略，既對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)視聽感覺(jué)、激發(fā)學(xué)生探索音樂(lè)的興趣、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)有很大的作用，也是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列問(wèn)題的解決方式。

初中學(xué)生聰明好動(dòng)、興趣廣泛、學(xué)習(xí)熱情高，有一定的分析能力，但理論知識(shí)掌握較少，他們喜愛流行音樂(lè)，對(duì)民族音樂(lè)缺乏認(rèn)識(shí)。視聽欣賞的教育方法，應(yīng)該是他們最樂(lè)意接受的教學(xué)方法，能激發(fā)他們的探究意識(shí)。如在講授《馬背上的民族》這一課中，可以教學(xué)生進(jìn)行幾組有蒙古族風(fēng)格的節(jié)奏模仿，做幾個(gè)蒙古族舞蹈律動(dòng)等。

（一）視聽創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，使聽學(xué)與視學(xué)相結(jié)合。視聽是創(chuàng)設(shè)情境最好的手段。例如，播放《美麗的草原我的家》讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的景象，播放《嘎達(dá)梅林》讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)蒙古族人民勤勞勇敢的精神。在教學(xué)中所有內(nèi)容都使用了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，視聽效果強(qiáng)烈，拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的效能觀。

（二）啟發(fā)體驗(yàn)探索

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、深層分析。例如，在講授《馬背上的民族》這一課中，筆者選用了教材外的流行歌手滕格爾的歌《天堂》《蒙古人》作為背景音樂(lè)。熟悉的旋律、簡(jiǎn)單的歌詞，十分容易拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離。而選用小組討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和相互協(xié)作的能力，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙向互動(dòng)，讓師生共同渡過(guò)一個(gè)審美體驗(yàn)的過(guò)程。

（三）激勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新，在于運(yùn)用新的音樂(lè)教育理念創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)，是新課程的精髓?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維能力的過(guò)程手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才有十分重要的意義。”

因此，在講授《馬背上的民族》這一課中，筆者力求把自己放在話劇中“畫外音”的角色，只是起一個(gè)串聯(lián)的作用。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了蒙古族服飾、哈達(dá)、茶碗等小道具，讓學(xué)生自己選用所需物品，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們充分地展示自己，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象，以發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)。

三、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和設(shè)施

隨著時(shí)代的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)厥褂靡粝耠娪半娨?、投影、多媒體網(wǎng)絡(luò)等作為教學(xué)工具，可以激發(fā)學(xué)生想象力、求知欲和現(xiàn)代化意識(shí)。

在《馬背上的民族》這一課中，筆者讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，并讓他們自己制作課件。為了有備無(wú)患，課前筆者查閱了各種資料，如蒙古族民俗、內(nèi)蒙古風(fēng)光、蒙古族歌舞、《東方紅》等有關(guān)本節(jié)課的資料，使畫面與音樂(lè)充分結(jié)合，情境交融，制作了一批課件。目的是能給學(xué)生作為參考、補(bǔ)充，有效發(fā)揮他們的音樂(lè)思維和學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)“起始――組織教學(xué)、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課；展開――發(fā)展、放開融入創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)；形成――發(fā)現(xiàn)、探索，既獲得情感體驗(yàn)又提高自主學(xué)習(xí)能力；結(jié)束――畫龍點(diǎn)睛”的環(huán)節(jié)完成音樂(lè)新課程教學(xué)。

例如，在本節(jié)課中采用聆聽感悟法和體驗(yàn)應(yīng)用法的教學(xué)方法。讓學(xué)生用身心去體驗(yàn)，用心靈去聆聽，去體驗(yàn)情感上的、文化上的民族風(fēng)格和民族情素。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的進(jìn)行，會(huì)使我們所教授的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中享受成功，也是提高他們音樂(lè)興趣的有效方法

此外，在新型音樂(lè)課教學(xué)中還可以融入講述法、觀摩法、熟悉主題法、律動(dòng)法、直觀法、對(duì)比法、遷移表現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)聯(lián)想法等多種教學(xué)方法，總之，“教有法，教無(wú)定法，而貴在得法”。

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲，創(chuàng)造過(guò)程中必然伴有情感的沖動(dòng)，沒(méi)有情感是不能創(chuàng)造的。愛因斯坦說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，在教學(xué)中筆者力求寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅、自由的情景中激發(fā)豐富的情趣，從而變抽象為具體，讓他們創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè)天地。

綜上所述，音樂(lè)課教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，在新的教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，高校音樂(lè)教師要做到尊重個(gè)性、因材施教，自主設(shè)計(jì)新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文.小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂(lè)教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)策略；新課程改革

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

課堂教學(xué)是否有效是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口。音樂(lè)教育，作為素質(zhì)教育的重要方面之一，對(duì)于音樂(lè)教師而言，必須依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代音樂(lè)教育的先進(jìn)理論，針對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和接受能力，運(yùn)用適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。筆者從分析過(guò)去教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)確定研究的思路；制訂音樂(lè)課程教學(xué)策略等，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

一、我國(guó)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育缺乏明確的定位

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)未能充分挖掘音樂(lè)教育的功能，未認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的特殊性與藝術(shù)性，而是將小學(xué)音樂(lè)教育與其他學(xué)科的教學(xué)簡(jiǎn)單地結(jié)合，從而淡化甚至抹殺了音樂(lè)的藝術(shù)特征，不符合音樂(lè)教學(xué)的根本宗旨，偏離了音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)目的。

（二）課堂形式單一，內(nèi)容固化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句。學(xué)生完全通過(guò)教師的“教”來(lái)獲得新知，教學(xué)方式枯燥單一。教師成為教學(xué)主體，師生間單向的信息傳遞造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

（三）教師個(gè)人能力相對(duì)薄弱

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅猛發(fā)展的學(xué)習(xí)條件下，一些小學(xué)音樂(lè)教師顯現(xiàn)出不適應(yīng)的態(tài)勢(shì)，跟不上時(shí)展的潮流，不能滿足時(shí)展對(duì)教師的新要求。新時(shí)期小學(xué)教育要求老師不斷學(xué)習(xí)開闊視野，關(guān)注本學(xué)科以及以外的文化知識(shí)，關(guān)注學(xué)科與生活的關(guān)系和其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系。但目前而言，小學(xué)教師能力不能滿足。

二、如何使有效教學(xué)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂

（一）更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥單一，教師成為教學(xué)主體，師生間單向的信息傳遞造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)?！缎抡n標(biāo)》的理念，不僅是“以學(xué)生為本”，而且上升到“以學(xué)生發(fā)展為本”的高度。作為音樂(lè)教師，必須樹立新的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師、課本為中心的教學(xué)方法，改變以教師為教學(xué)主體的教學(xué)狀態(tài)，運(yùn)用“發(fā)掘表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，建立新的教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目的

我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非專業(yè)音樂(lè)人才。這一性質(zhì)決定了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普化音樂(lè)文化，全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.重視學(xué)生參與教學(xué)情境活動(dòng)

在教學(xué)環(huán)境上強(qiáng)調(diào)寬松的形式，針對(duì)小學(xué)生活潑、好動(dòng)等年齡特征，我們可以采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，把音樂(lè)教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣。針對(duì)不同的學(xué)生，采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)等不同的方法，在學(xué)生游戲過(guò)程中產(chǎn)生興趣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造力。

（二）制訂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)審美情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)審美情景的途徑有：教學(xué)環(huán)境布置、課前音樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言蘊(yùn)含的美等。尤其展示問(wèn)題情景，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)成功，提升他們的學(xué)習(xí)自信。設(shè)問(wèn)的方式有：緊扣目標(biāo)，直接設(shè)問(wèn)；激發(fā)興趣，啟發(fā)性設(shè)問(wèn)；關(guān)注差異，分層次設(shè)問(wèn)。

2.指導(dǎo)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處與好奇心比較強(qiáng)的年齡，針對(duì)這一特點(diǎn)在制訂教學(xué)策略時(shí)要注意：無(wú)論教學(xué)的形式、手段和方法，還是教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都一定要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程形式時(shí)要注意靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之間的結(jié)合，通過(guò)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)活躍、輕松、開放、自由的課堂氛圍。

（三）充分利用多媒體技術(shù)

音樂(lè)教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，具體而言，教師的素養(yǎng)不僅包括本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和其它學(xué)科的文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等，還包括教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要情感飽滿，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，利用多媒體技術(shù)，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

1.利用多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好動(dòng)和善于模仿的特點(diǎn)，容易被具體的場(chǎng)景所感染，較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，將動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)等相結(jié)合，開發(fā)音樂(lè)感知能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體技術(shù)提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率

在小學(xué)音樂(lè)教材中，音樂(lè)欣賞課程占的比重比較大，涉及到樂(lè)器欣賞、曲藝欣賞等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過(guò)放映教學(xué)錄像帶可以使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫等多媒體綜合信息更感興趣，不僅能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和欣賞能力，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能提高教學(xué)效果和質(zhì)量。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如果把教學(xué)內(nèi)容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時(shí)間，保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。

總之，在新課改的教學(xué)過(guò)程中，要使有效教學(xué)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂。音樂(lè)教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式，為小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)找到新的切人點(diǎn)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行音樂(lè)化教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練。用音像結(jié)合的方式進(jìn)行欣賞教學(xué)，用競(jìng)賽評(píng)比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)。用歌曲表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。要搞好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)就必須開展多形式、多層次、多元化的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧尚建.我國(guó)有效教學(xué)研究十年：回顧與反思[J].西北師大學(xué)報(bào)，2009（9）.

[2]崔允漷.有效教學(xué)：理念和策略[J].人民教育，2001（6）

篇3

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來(lái)不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂(lè)教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能，使他們掌握一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂(lè)教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂(lè)教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂(lè)相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂(lè)技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過(guò)多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過(guò)程中涉及音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開展參與式的音樂(lè)教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂(lè)教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂(lè)教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中可選取課例《藏起來(lái)的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂(lè)教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂(lè)教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂(lè)教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂(lè)教育功能，討論其潛在的音樂(lè)教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂(lè)教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂(lè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂(lè)教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂(lè)教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸，通過(guò)討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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篇4

目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在較多問(wèn)題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過(guò)程中，眼中無(wú)兒童。鑒于此，提出了對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。

一、多元歌唱教學(xué)模式

我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過(guò)程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂(lè)生活

我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。

2.多元歌唱教學(xué)模式的探索

在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。

二、多元的歌唱教學(xué)策略

1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略

傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。

（1）角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。

2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過(guò)互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。

3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來(lái)設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來(lái)，通過(guò)在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、組織來(lái)創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。

2.外國(guó)歌曲的教學(xué)策略

為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過(guò)程中，明顯感到通過(guò)我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語(yǔ)言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。

（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過(guò)參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國(guó)民歌《倫敦橋》等。

（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來(lái)學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)歌曲。

（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來(lái)展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過(guò)與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國(guó)民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。

（4）喚醒自主法。通過(guò)幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。

3.民族歌曲的教學(xué)策略

中國(guó)是一個(gè)多民族多方言的國(guó)家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語(yǔ)言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。

（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。

（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語(yǔ)言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語(yǔ)言特色，對(duì)幼兒來(lái)講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉(cāng)”，針對(duì)這類語(yǔ)言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來(lái)。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》等。

（3）探索特色——融入器樂(lè)法。民歌的特色除體現(xiàn)在語(yǔ)言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來(lái)終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。

4.戲曲的教學(xué)策略

戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過(guò)感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（1）詩(shī)韻交融法。將唐詩(shī)與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩(shī)美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩(shī)與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩(shī)風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩(shī)可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩(shī)可配京劇或豫劇的曲調(diào)。

（2）角色體驗(yàn)法。通過(guò)欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。

5.流行歌曲的教學(xué)策略

時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。

音畫時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過(guò)欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。

總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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[2]曹冰潔.試論音樂(lè)教育新理念.

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篇5

一、基本樂(lè)科現(xiàn)行教學(xué)模式

記憶模式、理解模式、思考模式是基本樂(lè)科現(xiàn)行教學(xué)模式中較為常見的幾種模式。

記憶模式體現(xiàn)出教與學(xué)是一種單向反饋的關(guān)系，理解模式體現(xiàn)出教與學(xué)是一種雙向反饋的關(guān)系，思考模式則體現(xiàn)出師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身是一種多向反饋的關(guān)系。教學(xué)模式的反饋關(guān)系應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)定位，單向、雙向、多向反饋關(guān)系在教學(xué)中所體現(xiàn)出的層次是遞進(jìn)的，也是可以逐步推進(jìn)的。

講授一接受教學(xué)模式是承載記憶模式的范型。它以教師的活動(dòng)為主，其教學(xué)思想在于通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，使學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)和聽覺(jué)技能，其教學(xué)程序多為“組織教學(xué)-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)”。這一教學(xué)模式在基本樂(lè)科教學(xué)中廣泛運(yùn)用，存在的弊端是“填鴨式”的灌輸取代了主動(dòng)探索的意識(shí)，單向的反饋關(guān)系使得學(xué)生被動(dòng)接受到的知識(shí)、技能不易實(shí)現(xiàn)遷移的作用。

指導(dǎo)-自學(xué)教學(xué)模式是承載理解模式、思考模式的范型。這一教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的探索精神，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，其教學(xué)程序多為“設(shè)置情境-確定問(wèn)題-擬訂方案-執(zhí)行方案-總結(jié)評(píng)價(jià)”。教師提出有意義的問(wèn)題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散性思維以此解決問(wèn)題，并注意問(wèn)題本身的開放性因素與其內(nèi)部的邏輯關(guān)系。在基本樂(lè)科的實(shí)際教學(xué)中，這一教學(xué)模式常常流于形式，師生間的互動(dòng)交往沒(méi)有在特定的情境中發(fā)展，雙向或多向的反饋關(guān)系受阻，教學(xué)活動(dòng)因教師的引導(dǎo)不利和學(xué)生的能動(dòng)性缺失而受限。

現(xiàn)行的教學(xué)模式相對(duì)封閉、單一，在教與學(xué)的反饋關(guān)系中缺乏對(duì)教學(xué)模式本身的認(rèn)識(shí)。

作為聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐的中介，教學(xué)模式具有理論轉(zhuǎn)化和實(shí)踐指導(dǎo)的功能。一方面，它能夠抓住教學(xué)理論的特質(zhì)，使其具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程組織方式的簡(jiǎn)要概括中；另一方面，它能夠?yàn)榻虒W(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐提供一種思路，提供達(dá)成目標(biāo)的程序和方法。

教學(xué)模式的種類有很多，比如，美國(guó)學(xué)者喬伊斯在其專著《教學(xué)模式》中依據(jù)教學(xué)模式的理論根源區(qū)分出信息加工型教學(xué)模式、社會(huì)型教學(xué)模式、個(gè)人型教學(xué)模式、行為主義系統(tǒng)型教學(xué)模式；李森在其專著《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》中提到“活動(dòng)一發(fā)展”教學(xué)模式、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式、交往教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式；針對(duì)音樂(lè)教育，戴定澄在其主編的《音樂(lè)教育展望》一書中，提及趣味模式、形象模式、合作模式、探索模式、情感模式、活動(dòng)模式、群體模式、個(gè)體模式、認(rèn)知模式等。這些教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的著眼點(diǎn)和傾向性各異，這是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模式停留在不同維度的不同層面上?；緲?lè)科的記憶模式、理解模式、思考模式分別以記憶、理解、思考為其核心構(gòu)件，它們所展示出的維度也是不盡相同的。

在教與學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)模式的定位要從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用也不能片面化，幾種模式之間有可能會(huì)相互包含、交織和滲透。每一種教學(xué)模式都會(huì)受制于特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，并應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)性與可行性。

基本樂(lè)科現(xiàn)行的教學(xué)模式在理論轉(zhuǎn)化和實(shí)踐指導(dǎo)的功能上沒(méi)有緊扣高師音樂(lè)教育的目標(biāo)，模式維度的定位缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性的觀照，缺乏聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐的整合機(jī)制。教學(xué)模式要為教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐提供一種思路，它的構(gòu)建首先要以其所依托的課程屬性的特點(diǎn)為其前提。

二、高師基本樂(lè)科課程屬性

眾所周知，高師音樂(lè)教育以培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者為目標(biāo)，其教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的音樂(lè)教育者。未來(lái)的音樂(lè)教育者一方面是音樂(lè)文化的繼承者，一方面又是音樂(lè)文化的傳播者，他們的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響并作用于一代代的受教育者?；緲?lè)科作為高校音樂(lè)教師教育的重要組成部分，其教學(xué)模式一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建獲得音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和聽覺(jué)技能的路徑或范；另一方面要緊扣“師范性”，著眼于高師音樂(lè)教育的本質(zhì)，注重綜合知識(shí)與實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

樂(lè)理課程的教學(xué)并不是“概念-習(xí)題”之間的反復(fù)對(duì)應(yīng)；視唱練耳課程的教學(xué)，也不僅僅是“唱譜與聽音”的分塊訓(xùn)練。由樂(lè)理與視唱練耳構(gòu)成的基本樂(lè)科，其課程屬性大致可歸納如下：

第一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與聽覺(jué)實(shí)踐的多元整合。

在樂(lè)理與視唱練耳共同構(gòu)成的基本樂(lè)科體系下，樂(lè)理為音樂(lè)創(chuàng)作、表演、欣賞、教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)提供理論的依據(jù)，視唱練耳則以此為依據(jù)，科學(xué)規(guī)范音樂(lè)聽覺(jué)并使其服務(wù)于音樂(lè)實(shí)踐。二者雖分別隸屬于理論與實(shí)踐的不同層面，但卻強(qiáng)調(diào)書面的樂(lè)理概念應(yīng)與實(shí)際聽覺(jué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論模型與聽覺(jué)模型之間形成有效的貫通。

基礎(chǔ)理論與聽覺(jué)實(shí)踐的貫通體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，一是基本樂(lè)科內(nèi)部的微觀層面的貫通，即樂(lè)理與視唱練耳二者之間的貫通；一是基本樂(lè)科與音樂(lè)實(shí)踐之間的宏觀層面的貫通。基本樂(lè)科不是封閉的學(xué)科，它具有多元的整合能力，既能整合音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與聽覺(jué)技能，又能將其輻射至音樂(lè)實(shí)踐的諸多領(lǐng)域。

第二，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要素與技術(shù)技巧的遷移作用。

樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容都以音高、節(jié)奏、調(diào)式等音樂(lè)要素為其核心構(gòu)件。雷默先生在其專著《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出，音樂(lè)教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步增加對(duì)音樂(lè)要素的敏感，這些要素——旋律、和聲、節(jié)奏、音色、織體、曲式等全是客觀的，它可以被識(shí)別、被命名，可以被運(yùn)用、創(chuàng)作、討論、抽出、插入。基本樂(lè)科教學(xué)所涉及到的每一種要素都是一個(gè)具有概念性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，多種要素在不同知識(shí)背景下的組合，就需要能夠應(yīng)對(duì)它們的技術(shù)技巧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各種要素的識(shí)別、運(yùn)用、抽出或插入。

具體說(shuō)來(lái)，樂(lè)理課程中針對(duì)多種音樂(lè)要素概念的認(rèn)知均源于聽覺(jué)實(shí)踐，而與這些概念相對(duì)應(yīng)的聽覺(jué)技能則會(huì)在視唱練耳課程訓(xùn)練中得以發(fā)展完善，繼而又會(huì)付諸于對(duì)樂(lè)理概念的驗(yàn)證和實(shí)際聽覺(jué)的操作。比如，橫向音高連綴而成的旋律，縱向音高結(jié)合而成的音程、和弦，縱橫關(guān)系中生成的和聲、復(fù)調(diào)、織體等諸多音樂(lè)要素，一方面既需要音樂(lè)知識(shí)的理論支撐并以此實(shí)現(xiàn)音響的轉(zhuǎn)化，一方面又需要將規(guī)范后的音樂(lè)聽覺(jué)能力輻射至音樂(lè)實(shí)踐的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)技能的遷移作用。

第三，強(qiáng)調(diào)聽覺(jué)體驗(yàn)與非聽覺(jué)體驗(yàn)的多元審美。

基本樂(lè)科常常被認(rèn)為是與審美無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，這一觀點(diǎn)實(shí)在是一謬誤。必須指出的是，音響形態(tài)的存在不僅是一種物理現(xiàn)象，同時(shí)也是人的心理于聽覺(jué)表象的呈現(xiàn)，是與“美感”同步發(fā)生的產(chǎn)物。

聽覺(jué)體驗(yàn)的生理屬性與非聽覺(jué)體驗(yàn)的心理屬性常常相互滲透。例如，振動(dòng)次數(shù)多的高音會(huì)使人興奮、快樂(lè)、積極、向上，反之則使人抑制、哀傷、陰郁、沉深；快速的節(jié)奏律動(dòng)會(huì)使人興奮，反之則舒緩；長(zhǎng)、慢、舒的速度帶給人開闊的空間感以及平和、安靜的情緒，短、快、密的速度則帶給人狹窄的空間感以及急躁、激動(dòng)的情緒波動(dòng)等。

聽覺(jué)體驗(yàn)與非聽覺(jué)體驗(yàn)都是審美在不同層面的體現(xiàn)，它們與每一個(gè)音樂(lè)要素相生相伴。樂(lè)理所提供的理論模型與視唱練耳所展示的聽覺(jué)模型，二者共同承載著多元的審美訴求，充分體現(xiàn)出基本樂(lè)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的主旨所在。

三、高師基本樂(lè)科教學(xué)模式取向

教學(xué)模式的定位與選擇旨在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同一學(xué)科不同層面、不同階段的教學(xué)模式的維度會(huì)存有區(qū)別，同一維度的教學(xué)模式也會(huì)在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷地被修正和完善。從不同維度出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式，其目的是為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

任何一門學(xué)科的教學(xué)模式都不是一蹴而就的，基于上述基本樂(lè)科的課程屬性，筆者認(rèn)為，從現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，能夠?yàn)楦邘熞魳?lè)教育體系下基本樂(lè)科教學(xué)模式的構(gòu)建提供思路和切入點(diǎn)。

1、存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的教學(xué)模式?jīng)]有緊扣課程屬性的特質(zhì)，缺乏對(duì)雙向或多向反饋關(guān)系的重視，具體問(wèn)題有三：

第一，基本樂(lè)科內(nèi)部課程，即樂(lè)理與視唱練耳沒(méi)有達(dá)成良好的貫通，導(dǎo)致原本離不開音響形態(tài)的、以聽覺(jué)為主導(dǎo)的音樂(lè)藝術(shù)形式在基礎(chǔ)知識(shí)的表述階段發(fā)生理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。究其根本，其原因是教學(xué)模式相對(duì)封閉而導(dǎo)致的。

第二，多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中主體性活動(dòng)缺失，音樂(lè)要素與技術(shù)技巧的遷移被動(dòng)，聽覺(jué)體驗(yàn)與非聽覺(jué)體驗(yàn)被割裂，沒(méi)有體現(xiàn)出師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性。

第三，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏對(duì)教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)把握，沒(méi)有用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)教學(xué)模式本身的規(guī)定性，沒(méi)有緊扣教師教育的主旨，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。高師基本樂(lè)科的教學(xué)目標(biāo)著眼于發(fā)展具備從事音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐和教育教學(xué)工作所必備的綜合能力，并促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將基本樂(lè)科與其它各音樂(lè)學(xué)科貫通，以此獲得音樂(lè)文化素養(yǎng)的完善。這一目標(biāo)要求多維度的教學(xué)模式作為支撐，單一的教學(xué)模式多是局限在單向的反饋關(guān)系中，很難實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)任務(wù)。

2、構(gòu)建的取向

教學(xué)模式作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的范型，其架構(gòu)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的，是能夠在教與學(xué)的互動(dòng)中逐步生成的。筆者認(rèn)為，高師基本樂(lè)科教學(xué)模式應(yīng)以生成性、開放性、主體性目標(biāo)為其取向，可行的取向的定位是科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式的第一步驟。

第一，以“生成性”目標(biāo)為取向。

以“生成性”目標(biāo)為取向的教學(xué)模式，可以消解教學(xué)的手段與目的、過(guò)程與結(jié)果之間的二元對(duì)立。教與學(xué)中的單向、雙向、多向反饋關(guān)系的界限可以被打破，教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不斷整合中發(fā)展的。當(dāng)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果被內(nèi)在地統(tǒng)一之后，教學(xué)模式會(huì)在新的目標(biāo)驅(qū)使下，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。在與教育情境的交互作用中，教學(xué)模式所承載的教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐始終處于不斷生成的狀態(tài)。

有的教師常常將樂(lè)理視為“紙上談兵”式的封閉教學(xué)，不使其與聽覺(jué)認(rèn)知產(chǎn)生實(shí)際的聯(lián)系，音樂(lè)本身脫離對(duì)“美感”的追求，教學(xué)理論與教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐偏離教學(xué)的主旨，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系被封閉。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐得以有效聯(lián)結(jié)的支撐點(diǎn)。基本樂(lè)科應(yīng)以能夠建立“美感”的聽覺(jué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，形成聽覺(jué)模型與理論模型的互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的模式中促進(jìn)理論與實(shí)踐知識(shí)的生成。

第二，以“開放性”目標(biāo)為取向。

基本樂(lè)科的教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，滲透在音樂(lè)實(shí)踐的方方面面。各種音樂(lè)要素都是從音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，經(jīng)過(guò)理論概括和聽覺(jué)認(rèn)知的整合過(guò)程，繼而又在一個(gè)較高的層面投入到音樂(lè)實(shí)踐中去?；緲?lè)科不僅是一門工具課，還是一門包容性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課程。

從某種程度上來(lái)講，基本樂(lè)科課程涵蓋的樂(lè)理知識(shí)、識(shí)譜技能等內(nèi)容，課程本體所涉及的聽、唱、讀、寫、分析、理解等樣式的教學(xué)活動(dòng)，均與中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)具有相似性。高師音樂(lè)教育專業(yè)生不僅能在基本樂(lè)科教與學(xué)的反饋關(guān)系中學(xué)習(xí)到許多既定的技能，還能學(xué)習(xí)到一些非預(yù)期、非計(jì)劃的知識(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)要求呈開放樣態(tài)的教學(xué)模式作以支撐。

基本樂(lè)科內(nèi)部的微觀層面的貫通，基本樂(lè)科與音樂(lè)實(shí)踐之間的宏觀層面的貫通，都需要具有開放性特質(zhì)的教學(xué)模式的承載。只有具備開放性特質(zhì)的教學(xué)模式，才能有效聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮模式的中介作用。

第三，以“主體性”目標(biāo)為取向。

以“主體性”目標(biāo)為取向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的共同發(fā)展，關(guān)注師生雙方在教學(xué)過(guò)程中自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注師生雙方思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式及其主觀體驗(yàn)和感受。這一教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，其直接目的是為了解決教學(xué)中主體性活動(dòng)的缺失問(wèn)題。

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0092-01

音樂(lè)是人類表達(dá)自身情感的另一種語(yǔ)言。音樂(lè)由心而生，欣賞者需要用心去體會(huì)。音樂(lè)欣賞是高中音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中時(shí)期正值學(xué)生人格體系構(gòu)建的重要時(shí)期，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是陶冶學(xué)生的情操、完善學(xué)生的人格的重要途徑。筆者嘗試在分析當(dāng)前高中音樂(lè)欣賞課所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略。

一、音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出音樂(lè)欣賞課程的教育作用有一定的難度。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞課程較易被學(xué)生所忽視，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞課程存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如有些學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)欣賞課并不是考試大綱中的內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該以備戰(zhàn)高考為主，致使音樂(lè)欣賞課形同虛設(shè)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，不少教師在課堂上過(guò)于注重講解音樂(lè)欣賞的技巧及方法，課堂活動(dòng)單一（僅以播放音樂(lè)為主），所播放的音樂(lè)多數(shù)為傳統(tǒng)音樂(lè)，缺少師生間的互動(dòng)，致使音樂(lè)欣賞課堂流于形式、缺乏生氣，沒(méi)有發(fā)揮音樂(lè)欣賞課應(yīng)有的教育作用。

筆者認(rèn)為，在音樂(lè)欣賞課堂上，學(xué)生缺乏欣賞的動(dòng)力是由學(xué)生本身以及教師教學(xué)方式雙重因素造成的。學(xué)生尚處于人格形成的階段，他們不懂得音樂(lè)欣賞課程的價(jià)值所在是正常的，他們需要得到教師的有效引導(dǎo)。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的主動(dòng)性，使其喜歡上音樂(lè)欣賞課。這就要求音樂(lè)教師結(jié)合學(xué)生的需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷優(yōu)化音樂(lè)欣賞課堂，使音樂(lè)欣賞課真正凸顯其教育價(jià)值。

二、高中音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略

（一）善于引導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣

教師的引導(dǎo)往往是牽引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要?jiǎng)恿?。特別是在剛上課時(shí)，學(xué)生的注意力還不是十分集中，教師剛上課就播放本節(jié)課所要欣賞的曲目，會(huì)略顯得有些突兀，教學(xué)效果也不是很好。這就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入課堂。剛上課時(shí)，教師不妨進(jìn)行一些趣味性的引導(dǎo)，以拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞音樂(lè)的原動(dòng)力。在進(jìn)行音樂(lè)賞析時(shí)，教師可以講述音樂(lè)的創(chuàng)作背景以及音律特點(diǎn)，介紹音樂(lè)創(chuàng)作者，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有所了解，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)作品的重視程度，以提升音樂(lè)欣賞課堂的教學(xué)效率。

例如，欣賞意大利民歌《我的太陽(yáng)》，筆者為學(xué)生介紹了作品的創(chuàng)作背景：1898年，蒂·卡普阿來(lái)到烏克蘭的敖德塞。一天早上，當(dāng)陽(yáng)光透過(guò)旅館的窗戶照射到卡普阿的房間的那一瞬間，他突然被那束金色的陽(yáng)光給迷住了。他仿佛看到了照耀在家鄉(xiāng)那坡里海灣的燦爛陽(yáng)光、清澈碧藍(lán)的海水和美麗的金色沙灘。他激動(dòng)萬(wàn)分，一氣呵成寫下了這段傳世的音樂(lè)。事后他又請(qǐng)他的朋友——那坡里著名的詩(shī)人卡普羅為這首曲子譜寫了三段描寫愛情的歌詞，這就是今天我們所聽到的《我的太陽(yáng)》。又如，欣賞民族歌曲《草原小姐妹》時(shí)，筆者為學(xué)生展示了草原的圖片，播放了草原的視頻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“身臨其境”。

（二）重視情感訴求，突出音樂(lè)的情感魅力

每個(gè)人在聽不同的音樂(lè)的時(shí)候，都會(huì)有不同的感觸，每一段旋律中都包含著獨(dú)特的情感因素。在不同的心情狀態(tài)下，人們對(duì)于音樂(lè)的情感訴求不同。因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感訴求，突出音樂(lè)的情感魅力，培養(yǎng)學(xué)生深層次的音樂(lè)審美能力。

例如，欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師應(yīng)突出其中所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中感受抗戰(zhàn)歲月中中國(guó)人民艱苦卓絕的精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，使學(xué)生品味曲調(diào)中的“精華”。欣賞完畢后，教師還可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄箤W(xué)生的情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華，同時(shí)也增強(qiáng)了音樂(lè)欣賞課堂的互動(dòng)性。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在音樂(lè)欣賞課堂上，教師應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理編排欣賞曲目。一般來(lái)說(shuō)，可以先欣賞比較振奮心情的曲調(diào)，隨后再欣賞比較平淡的曲調(diào)，這符合學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，不同曲調(diào)的穿插欣賞，也能夠帶來(lái)較強(qiáng)的聽覺(jué)沖擊力，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

此外，相應(yīng)的動(dòng)作表演也是表達(dá)音樂(lè)語(yǔ)言的另一種形式，而且肢體動(dòng)作往往要比語(yǔ)言更具有震撼力。在音樂(lè)欣賞課堂中，教師可以讓學(xué)生自編自演一些與所欣賞的音樂(lè)相關(guān)的節(jié)目，對(duì)表演能力較強(qiáng)的個(gè)人或小組，教師可以給予其一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種表演能夠有效地提高學(xué)生參與音樂(lè)欣賞的主動(dòng)性。

篇7

關(guān)鍵詞 初中音樂(lè)；新課改；體會(huì)

新課改實(shí)施多年，隨著時(shí)間的推移，很多固有的教學(xué)行為在自我懷疑，自我否定中被日漸清晰的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐所替代，課堂變得豐厚了，廣大一線教師在新課程的實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勛约涸趯?shí)施音樂(lè)新課改中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、關(guān)注音樂(lè)的本位

音樂(lè)本位是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自始至終應(yīng)將音樂(lè)置于音樂(lè)教育的本來(lái)（原來(lái)的、主要的、中心的）位置或職能位置。在以往和將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的本位的價(jià)值和功能始終是第一位的，否則，音樂(lè)課會(huì)“本末倒置”、“喧賓奪主”，就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。

案例1：本人在第一次進(jìn)行歌曲《唱臉譜》的教學(xué)中，也出現(xiàn)了教學(xué)上的偏差：為了讓學(xué)生更好地理解歌曲，課前我請(qǐng)同學(xué)分組在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)京劇及臉譜方面的知識(shí)，由歌曲《吼秦腔》的VCD片段導(dǎo)入、引入歌曲《唱臉譜》（聆聽），然后引入京劇+臉譜的相關(guān)知識(shí)，接下啟發(fā)學(xué)生模仿京劇中的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，總的來(lái)看，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問(wèn)題。但課下，我仔細(xì)反思，這節(jié)課我用了大量的時(shí)間進(jìn)行了歌曲相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又是展示，又是分組討論，又是鑼鼓經(jīng)的敲打，又是表演，忙得不也樂(lè)乎，活躍的學(xué)生依然活躍，不愛說(shuō)話的同學(xué)充當(dāng)陪襯，卻忽略了最本質(zhì)對(duì)歌曲本身的學(xué)習(xí)。課堂上共聆聽三遍，學(xué)生既沒(méi)有把歌曲學(xué)會(huì)，也沒(méi)有達(dá)到本課所要求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反思，我改變了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“聽、唱”為基礎(chǔ)，“講、思考”為中心，以“表演、看”為鋪助手段，具體流程①賞析與導(dǎo)入―看臉譜；②活動(dòng)與體驗(yàn)―唱臉譜（這環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)突破之處：解決前半拍休止）；③思考與創(chuàng)作―畫臉譜；④反饋與小結(jié)―演臉譜。緊緊圍繞旋律特征、速度、節(jié)奏、樂(lè)器、唱腔等要素而展開，從感知、深化、升華讓學(xué)生在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行再度創(chuàng)作和表演。從而，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂上，學(xué)生思維活躍、情緒高漲，教學(xué)效果良好。

二、關(guān)注教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用新課程理念去解決課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的謀略，它既包含解決實(shí)際問(wèn)題的新理念，又包含解決教學(xué)問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。它介乎基本理念與具體方法之間，既是教學(xué)理念具體體現(xiàn)，又是教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)提升。由于它直接關(guān)系教學(xué)的全過(guò)程與教育的最終結(jié)果，因此是教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)。

某教師在“大自然中的音響”知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生積極參與討論。一時(shí)間，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)過(guò)身，滿教室鬧成一片――口哨聲、雞鳴聲、馬嘶聲，此起彼伏。五分鐘后，老師讓學(xué)生再次討論：“除了動(dòng)物的聲音，還有什么屬于大自然中的音響？”教室中再次響起學(xué)生用敲桌子、搖文具盒等方式模仿的雷聲、風(fēng)聲、雨聲……在這節(jié)課中，教師似乎給學(xué)生穿上了自主的外衣。全體學(xué)生似乎都在高度參與，親歷實(shí)踐，課堂上也似乎熱鬧紛紛。殊不知這一簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)需要教師這樣大動(dòng)干戈地組織全體學(xué)生多次討論嗎？不難看出，這些簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生“自主探索”、“集體討論”就是自主學(xué)習(xí)、高度參與的觀點(diǎn)，似乎有些以偏概全。所以在“大自然的音響”這一簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)中，我們很多時(shí)候也可以讓學(xué)生“靜”下來(lái)，卻能收到更多“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

因此，教學(xué)策略的變革有創(chuàng)新，也要繼承。絕不意味著用一種方式代替另一種方式：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)；用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。應(yīng)把自主、合作、探究作為一種方式：其次，作為教師，不僅要吃透教學(xué)內(nèi)容，而且要熟悉不同班級(jí)、不同類型的學(xué)生，不能將同一個(gè)過(guò)程、教法貫穿所有班級(jí)。教師要熟悉班級(jí)特征，要熟悉班級(jí)中的學(xué)生，學(xué)生對(duì)旋律的反映、感受、理解也不同，在則學(xué)生的個(gè)性存在很大的差異。

三、關(guān)注教學(xué)反思

音樂(lè)教師如何對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思呢？因?yàn)樾抡n程提倡的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么、說(shuō)了什么、學(xué)習(xí)了什么和得到了什么等等。只要教師能給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，這就是一堂好課。所以我認(rèn)為可以在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)反思、在教學(xué)中驗(yàn)證反思、教學(xué)后進(jìn)行各種形式的反思，是引領(lǐng)教師進(jìn)步成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中專幼教；音樂(lè)教育；教學(xué)策略

在幼兒教育中，音樂(lè)教育是重要內(nèi)容之一，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表演能力及鑒賞能力，而作為一名中專幼教學(xué)生就要具備足夠的音樂(lè)素養(yǎng)，必須具備足夠的專業(yè)理論知識(shí)與較好的音樂(lè)教學(xué)方法。所以中專院校作為培養(yǎng)合格幼兒教師的主要場(chǎng)所，有義務(wù)，也有責(zé)任采取科學(xué)合理的策略進(jìn)行中專幼教的音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

一、中專院校的特點(diǎn)分析

（一）中專院校的教學(xué)特點(diǎn)

中職學(xué)校就是為學(xué)生提供技術(shù)學(xué)習(xí)的地方，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是固定不變的，而且教學(xué)主要以知識(shí)傳授和學(xué)生技能學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向還是學(xué)生的專業(yè)技能，在中專幼教音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)的教學(xué)并未真正體現(xiàn)出有效性。

（二）中專院校學(xué)生的特點(diǎn)

在我國(guó)的中專院校中，學(xué)生的年齡基本都在15至18歲之間，一般選擇中專院校就兩種情況。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，考重點(diǎn)高中無(wú)望，但父母就希望孩子能夠有一技之長(zhǎng)，或者是學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，因此，選擇就讀中專院校；第二，就是學(xué)生的家庭條件較差，如果讀高中、大學(xué)等，父母擔(dān)心沒(méi)有足夠的錢來(lái)為孩子支付學(xué)費(fèi)，因此想讓孩子學(xué)習(xí)一門手藝，能夠早日出身社會(huì)，為家庭分擔(dān)壓力。所以，大部分的學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)能力都不高。

（三）中專院校教師的特點(diǎn)

在中專院校中，大部分的教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，他們認(rèn)為學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了能夠?qū)W到一門技術(shù)，所以就只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就中專幼教專業(yè)來(lái)說(shuō)，就只是教學(xué)生在今后的工作中如何教育幼兒，如何開展教育工作，不太注重學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。

二、中專幼教音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的必要性

對(duì)于中專幼教學(xué)生而言，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力及音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)提高，并將學(xué)生培養(yǎng)成為一名適應(yīng)時(shí)展的、有正確藝術(shù)審美觀與創(chuàng)新精神的及全面發(fā)展的合格的幼兒教師。且音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施，能夠?qū)⒅袑Ｓ捉虒W(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)熱愛的感情充分地激發(fā)出來(lái)，并有效培養(yǎng)幼教學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，讓他們掌握一定的音樂(lè)技能；讓學(xué)生真正了解幼兒音樂(lè)教育的基本特點(diǎn)與重要意義，并有效具備從事幼兒音樂(lè)教育的基本能力；對(duì)幼兒的心理、生理的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生有效組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)；音樂(lè)教學(xué)規(guī)律遵循美育的基本原理，將學(xué)科的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，讓幼教學(xué)生良好的師德與高尚的思想品德在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中得以培養(yǎng)。

三、新時(shí)代背景下中專幼教音樂(lè)教學(xué)的有效策略

（一）合理、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

正確的課程評(píng)價(jià)不僅是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校教育活動(dòng)向正確的方向發(fā)展的重要保證手段，且評(píng)價(jià)改革在基礎(chǔ)教育課程改革中是非常重要的目標(biāo)之一。在21世紀(jì)的今天，每個(gè)人的性格、思維等都不同，而且現(xiàn)如今中專幼教大部分都是女性，自信又自我、獨(dú)立又任性及張揚(yáng)又脆弱是新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們拒絕否定，渴望得到教師的肯定，所以，教師就要善于將表演與學(xué)習(xí)的氣氛營(yíng)造出來(lái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，都一定要給予學(xué)生掌聲與微笑的鼓勵(lì)。在學(xué)生完成表演之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚地看到自己的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)提高自身的能力與發(fā)展，讓學(xué)生能夠明確知道自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而將自身的潛力不斷地挖掘出來(lái)。

（二）運(yùn)用多樣化的培養(yǎng)方式

新時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)廣播、電影、電腦、電視及網(wǎng)絡(luò)等多種方式欣賞和了解音樂(lè)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已不再只有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在新時(shí)代背景下，每個(gè)學(xué)生都或多或少的具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。所以，中專院校的音樂(lè)教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)將這種教學(xué)環(huán)境的變化，對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維及時(shí)進(jìn)行更新，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)得到有效提升。在中專幼教音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要將每一位學(xué)生的實(shí)際情況都進(jìn)行充分的考慮，并將其合理地與實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生的興趣與現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把其中的平衡點(diǎn)找出來(lái)，有效減少或避免學(xué)生過(guò)分重視感官上的享受問(wèn)題，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）注重生活中音樂(lè)的學(xué)習(xí)

音樂(lè)來(lái)源于生活，同時(shí)音樂(lè)又在表現(xiàn)生活。新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們?nèi)粘Ｉ钪须S處都有各種形式的音樂(lè)存在，而且形成良好的音樂(lè)鑒賞能力與感受能力，對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣、豐富學(xué)生的情感以及塑造學(xué)生美的心靈有著十分重要的意義。所以，在實(shí)際的中專幼教音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要將已有的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)采用多種充滿生活氣息的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)師生間的交流與平等互動(dòng)，將音樂(lè)問(wèn)題變得生活化，生活經(jīng)驗(yàn)變得音樂(lè)化，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)素養(yǎng)和能力得以培養(yǎng)，并有效實(shí)現(xiàn)中專幼教學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，及高尚審美情趣的培養(yǎng)，最終真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。讓中專幼教學(xué)生能夠做好從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的身體與心理的雙重準(zhǔn)備，并做好隨時(shí)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)與檢驗(yàn)的準(zhǔn)備。

總而言之，新時(shí)代背景下中專幼教教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品德高尚的幼兒教師，而幼教的專業(yè)發(fā)展中音樂(lè)教學(xué)又起著重要的作用，因而，中專院校教師應(yīng)該采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效提高中專幼教的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：趣味性；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)質(zhì)量；游戲；實(shí)踐性

小學(xué)階段的學(xué)生好奇好動(dòng)，而且自控力差、注意力不易集中，只有富有趣味性的事情，才能吸引他們的注意力，使他們積極、主動(dòng)地去研究、去探索。因此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，我們也應(yīng)依據(jù)小學(xué)生這一特征，實(shí)施趣味性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而使小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量獲得提高，并由此使學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)、愛上音樂(lè)。

下面，本文就結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本論文課題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺體會(huì)和看法。

一、采用游戲式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家福貝爾曾說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具?！睕](méi)錯(cuò)，游戲是人人都喜歡的，特別是年齡尚小、身心發(fā)展不成熟的小學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)就是“玩”，好玩、有趣的游戲無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著他們的眼球，牽引著他們的思維。因此，鑒于學(xué)生的這一性格特征，身為小學(xué)音樂(lè)教師的我們，就應(yīng)將音樂(lè)教材和游戲有效結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，在輕松愉快的課堂氛圍中，完成對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且也能使學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的良好趣味，從而變得愛學(xué)音樂(lè)、喜歡學(xué)音樂(lè)，為提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第四單元中《在動(dòng)物園里》時(shí)，學(xué)生了解了各種動(dòng)物的特征，并會(huì)表現(xiàn)之后，我們就可將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并拿出我們?cè)谡n前準(zhǔn)備好的各種動(dòng)物頭飾卡片，如小貓、獅子、老牛、小狗、小雞、老鼠、鴨子等，然后要求各個(gè)小組輪流到講臺(tái)上，戴上這些動(dòng)物頭飾，我們每說(shuō)一種動(dòng)物，頭戴這一動(dòng)物頭飾的學(xué)生，則要立即模仿出這一動(dòng)物的叫聲，其他學(xué)生則對(duì)這一小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，模仿的最準(zhǔn)確、最像的分?jǐn)?shù)最高。最后，各個(gè)小組進(jìn)行比較，得分最高的小組，為勝利的一組。這樣，我通過(guò)引入富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，從而興致勃勃、興趣盎然地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

二、重視音樂(lè)的實(shí)踐性特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教師所使用的教學(xué)方法是教師教唱，學(xué)生模仿。這種陳舊落后的教學(xué)方法在音樂(lè)課堂上周而復(fù)始地進(jìn)行，令很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)

揮，忽視了學(xué)生的主體作用。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。”鑒于此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該明白，音樂(lè)教學(xué)不能始終運(yùn)用以我們?yōu)橹行牡摹肮噍斒健苯虒W(xué)模式，還應(yīng)重視音樂(lè)的實(shí)踐性特征，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去創(chuàng)造美的動(dòng)作、美的聲音、美的形態(tài)、美的世界，使學(xué)生既能由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，還能使他們的創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第四單元中《森林的故事》這一情景劇時(shí)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了歌曲，并對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握之后，我就和班里學(xué)生一起對(duì)與音樂(lè)歌曲畫面相符的音樂(lè)類型進(jìn)行研究、探討，如描寫森林美景的，配以安靜舒緩的音樂(lè)；森林被破壞，動(dòng)物惶恐時(shí)，配以高亢激昂的音樂(lè)；小樹苗長(zhǎng)成參天大樹時(shí)，配以歡樂(lè)跳躍的音樂(lè)。然后，讓學(xué)生以此為素材，進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編和表演，如小動(dòng)物們?cè)谏掷餆o(wú)憂無(wú)慮地玩耍、動(dòng)物家園被人類無(wú)情地破壞、少先隊(duì)員用自己的實(shí)際行動(dòng)為動(dòng)物重建了溫馨美麗的家、在美麗的家園里小動(dòng)物們盡情歌舞……讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲和動(dòng)人的故事情節(jié)中進(jìn)行模擬表演。這樣，我便做到了重視音樂(lè)的實(shí)踐性特征，讓學(xué)生以自身為主體，進(jìn)行了音樂(lè)創(chuàng)造，同時(shí)也使學(xué)生受到了美的熏陶，一舉多得。

三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景

多媒體技術(shù)具有將文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等集中到一體的優(yōu)勢(shì)，因此它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位音樂(lè)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境，從而極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造便利條件。所以，作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們應(yīng)當(dāng)摒棄以往陳舊的以黑板、粉筆、教科書為主的教學(xué)工具，將多媒體技術(shù)手段在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以合理的方式引用到音樂(lè)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，使音樂(lè)內(nèi)容變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生滿腔熱情地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)中。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)中第二單元《春天來(lái)了》時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了和本單元歌曲意境及歌詞內(nèi)容相符的美麗畫面，如春雨沙沙地下、小草探出了頭、花朵綻開了笑臉、柳樹搖曳著枝條、蝴蝶蜜蜂叢間飛舞、小鳥滿天飛舞……看著投影屏幕上映出來(lái)的美景，學(xué)生都顯得十分興奮，仿佛自己此刻就置身于美麗的春景中。這時(shí)，我再趁機(jī)進(jìn)行各種和春天景色相關(guān)的歌曲教學(xué)，學(xué)生就能表現(xiàn)得入情入境，對(duì)于歌曲內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，也能達(dá)到一個(gè)新高度。由此可見，通過(guò)引進(jìn)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解和感知。

綜上所述，作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們一定要注重音樂(lè)教學(xué)的趣味性，并大力搜索和總結(jié)各種符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，讓學(xué)生由衷地感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè)感和愉悅感，從而以興趣盎然、興致勃勃的心態(tài)進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)質(zhì)量也在我們的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，獲得最大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、依據(jù)教學(xué)理念制訂聯(lián)動(dòng)策略

中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)理念包括以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作；突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性等。因此，在中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中采用多元感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略，首先必須依據(jù)教學(xué)理念，將教學(xué)理念和教學(xué)思想滲透在教學(xué)過(guò)程的始終。

以小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)“童年的游戲”中的一節(jié)唱歌課――《打花巴掌》為例，本課設(shè)計(jì)了一系列的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)：想想說(shuō)說(shuō)，想象生活中的游戲場(chǎng)景，說(shuō)出自己喜歡的游戲；拍拍跳跳，學(xué)生互動(dòng)做拍手游戲，跳一跳皮筋，溫習(xí)感受熟悉的童謠；聽聽念念，聆聽新的兒歌《打花巴掌》，模仿節(jié)奏念一念歌詞；唱唱玩玩，用科爾文手勢(shì)帶出歌曲的旋律音符，學(xué)生和著音樂(lè)做拍手游戲，在玩中學(xué)習(xí)歌曲；編編演演，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編四月以后的歌詞，并創(chuàng)設(shè)動(dòng)作，表演自己編創(chuàng)的歌詞。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重以審美為核心，抓住了《打花巴掌》兒歌說(shuō)唱的審美風(fēng)格特點(diǎn)，架設(shè)了音樂(lè)與學(xué)生生活的橋梁，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族、民間音樂(lè)的喜愛之情。教學(xué)過(guò)程充分滲透了音樂(lè)課程的基本理念。

二、依照教學(xué)領(lǐng)域制訂聯(lián)動(dòng)策略

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中明確提出，教學(xué)領(lǐng)域主要包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域。四個(gè)領(lǐng)域之間相互緊密聯(lián)系，又各具獨(dú)特內(nèi)涵，因此，教學(xué)中應(yīng)明確所教內(nèi)容的領(lǐng)域，依照領(lǐng)域的特性，挖掘領(lǐng)域的特點(diǎn)和內(nèi)涵，探尋各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此制訂教學(xué)中的主要聯(lián)動(dòng)策略。

對(duì)感受與欣賞，課標(biāo)提出：“這一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注意以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主……應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象?！币孕W(xué)四年級(jí)欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂(lè)曲為例，我們制訂了以“聆聽為主，多元輔動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)欣賞策略。通過(guò)聽唱聯(lián)動(dòng)、聽辨聯(lián)動(dòng)、聽律聯(lián)動(dòng)、聽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)編能力，增強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解。在各種聯(lián)動(dòng)中，學(xué)生的多元感官得到有效的啟動(dòng)激發(fā)和連覺(jué)運(yùn)用，音樂(lè)的美也在豐富的體驗(yàn)中深入學(xué)生的心靈。

三、依循學(xué)段目標(biāo)制訂聯(lián)動(dòng)策略

義務(wù)教育階段分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段因?qū)W生身心特點(diǎn)的不同而呈不同的學(xué)段目標(biāo)。在教學(xué)中要依循標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)學(xué)段目標(biāo)，制定不同的教學(xué)聯(lián)動(dòng)策略。

（一）針對(duì)低學(xué)段制定聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)針對(duì)低學(xué)段（1～2年級(jí)）提出，應(yīng)注意“這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體”。所以在制定聯(lián)動(dòng)策略時(shí)可多采用律動(dòng)、唱游等形式，把聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官連覺(jué)起來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，以此開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力，從而深入體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

以歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以?shī)W爾夫教學(xué)法聽唱歌曲，用音樂(lè)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)課堂。營(yíng)造動(dòng)物音樂(lè)會(huì)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)能力，讓學(xué)生聆聽歌曲中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物；再模仿節(jié)奏，唱一唱，用“我問(wèn)你答”的游戲形式，師生接龍對(duì)唱歌曲。用聽唱、游戲、律動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)低學(xué)段學(xué)生的耳、口、眼、肢體等感官聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）針對(duì)3～6年級(jí)制訂聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)提出：“隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)?！币虼?，針對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生制訂音樂(lè)聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)在低學(xué)段的基礎(chǔ)上，以更加生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。

以四年級(jí)歌曲《木瓜恰恰恰》為例，筆者制訂了以“聲勢(shì)律動(dòng)、唱游表演”為主的多元聯(lián)動(dòng)策略。創(chuàng)設(shè)“叫賣情境”，運(yùn)用奧爾夫的聲勢(shì)跟隨音樂(lè)律動(dòng)（拍手、跺腳、拍頭、拍肩），讓學(xué)生感受歌曲的旋律與節(jié)奏的特點(diǎn)，并設(shè)置有趣的師生接龍游戲，讓學(xué)生學(xué)唱旋律。一系列的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在連覺(jué)活動(dòng)中，發(fā)展了各種能力。

（三）針對(duì)7～9年級(jí)制訂聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)提出：“7～9年級(jí)學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1～6年級(jí)學(xué)生有明顯變化?！币虼?，教學(xué)中應(yīng)在聽唱、聽辨、律動(dòng)、游戲、表演等方式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)編能力，選擇恰當(dāng)多元的聯(lián)動(dòng)策略來(lái)鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能。

以八年教學(xué)欣賞《地獄中的奧菲歐序曲（片段）》《飛翔的女武神》為例。教學(xué)中學(xué)生完整聆聽樂(lè)曲，想象樂(lè)曲塑造的畫面和音樂(lè)形象，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述。在反復(fù)聆聽主題③時(shí)，哼唱或背唱記憶中的主題旋律，發(fā)展學(xué)生聽唱聽記聽辨的能力。這樣的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官聯(lián)動(dòng)，能有效地提高學(xué)生聽、記、唱、動(dòng)、思、辨、編、奏的各種能力。

四、依憑教學(xué)重難點(diǎn)制訂聯(lián)動(dòng)策略

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基本概念、基本規(guī)律及基本內(nèi)涵，是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)；難點(diǎn)則是學(xué)生不易掌握的知識(shí)和技巧。以三年級(jí)欣賞民樂(lè)合奏《阿細(xì)跳月》為例，這是彝族阿細(xì)人最具代表性的民族民間舞蹈，樂(lè)曲多是五拍為一樂(lè)句，感受五拍子的音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)五拍子舞步，正是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)中重難點(diǎn)的突破和解決是教學(xué)的關(guān)鍵和意義所在。