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【關鍵詞】新課程中學思想政治課“研究性學習”方式指導

新課程要求構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，注重在學習過程中培養(yǎng)學生學習和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂，以充分調動學生的探究欲和發(fā)現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，引導學生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，中學思想政治課學習活動要增強學生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學習”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內化學生的道德行為，增強其主體性，讓學生自己發(fā)現問題，自己認識問題，經過自己的內化去解決問題，以更好地體現新課程理念，實現新課改“一切基于學生發(fā)展、一切為了學生發(fā)展”的教育教學目標。

“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，其特點是重過程、重體驗、重應用、重實踐活動、重民主合作、重自主探索；其價值在于能使學生“保持獨立的持續(xù)探索的興趣、豐富學習的體驗、養(yǎng)成合作與共享的個性品質、增進獨立思考的能力、建立合理的知識結構、養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度?！币虼耍袑W思想政治課介入研究性課程，將會使學生在親身探索體驗的過程中，提高對學科知識及知識體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現問題和解決問題的能力，使其學會分享與合作，增強集體意識，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用等，無疑會大大增強學生的主體性。

中學思想政治課引入研究性學習，可按如下三種方式進行：一是與理化等理科各學科綜合研究；二是與史地等文科各學科綜合研究；三是中學思想政治學科內的綜合研究。如哲學是各門具體科學知識的概括和總結，在大千世界中蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，學生課題研究中必然要遵循有關的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對于高二學生對自然界問題的研究學習中，教師就可以指導他們運用所學的哲學方法或從中得出有關哲理，從最深最高處認識事物。比如在開設“化學研究性學習”課程中，對學生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊涵的豐富生動的聯系、矛盾等多種哲理，要求學生從哲學角度看問題必將對認清問題起到高瞻遠矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識學透、學活。其效果是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。這是哲學與理科結合研究的例證。當然，高中思想政治課政治常識、經濟常識的內容及初中思想政治課內容與自然科學問題的結合雖有一定難度的，但我們仍可在社會問題上與史、地等學科予以綜合研究，也可在學科內進行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學思想政治課教學的“‘一個引進’、‘兩個序列’、‘三個轉化’、‘七個環(huán)節(jié)’”的學習活動模式就可供借鑒。它通過“把社會調查的結果引進課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識型到應用知識型’，”‘傳統(tǒng)的說教到生動的形象化的教育’”三個轉化；通過“尋找課本與社會熱點的結合點、擬定提綱給學生、社會實踐、信息反饋、引進課堂、效果檢驗、考核評分”七個環(huán)節(jié)，從而充分調動了學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，大大增強了學生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學思想政治課德育育人的功能，有效地體現了中學德育活動設計的諸多原則及政治課引入“研究性學習”方式的自身價值。

為了更好地介入“研究性學習”方式，以更充分地發(fā)揮中學思想政治課作為德育主導渠道的作用，作為中學思想政治課教師在研究性學習活動中應特別做好如下工作：

①做好學生研究準備階段的組織工作。選題是研究性學習的第一步，教師在學生的自主選題過程中，首先要當好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設情景，激活學生原有的知識儲備，誘發(fā)其探究動機。在研究性學習的動員會上，政治教師應積極參與組織動員，向學生介紹有關課題所涉及的政治學科方面的內容或知識背景及研究意義，科學研究的前沿、方向等問題。在學生組成課題小組后，接受學生聘請，擔任某個課題組的指導老師，對其它課題組的研究方案中涉及政治方面內容研究的，也要作相應的指導工作。

比如，對于課題中有關政治內容的研究現狀、研究項目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實施步驟、主要參考文獻等，教師都可以提出指導性意見。在開題報告會的程序上，教師要對研究方案進行評價，或提出進一步的建議和修改意見。

②做好學生課題研究實施階段的指導工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導教師既要為各組成員提供咨詢與指導，又要負責對整個研究過程進行監(jiān)督。由于這是一門完全以學生研究活動為中心的課程，指導教師的監(jiān)控僅體現在依據各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時解決發(fā)生的偏差和問題。此外，指導教師還需檢查各小組的階段報告（特別是中期研究報告），以便根據情況指導學生調整研究計劃。

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論文摘 要:兒童是祖國的未來。小學教育是我國最基礎的教育,是對兒童的最初的、啟蒙的教育,對兒童未來的發(fā)展、綜合素質的高低有著重要影響,關系到我國未來的發(fā)展前景。因此,必須對小學教育多加重視。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)教育的弊端愈加明顯,小學教育改革勢在必行。本文主要對小學教育改革的必要性進行分析,并對小學教育改革的方向進行探索。

21世紀,人才在國家經濟社會發(fā)展中的作用越來越重要,而人才的出現要靠教育。我國早已提出并在不斷貫徹科教興國的戰(zhàn)略,可見對教育的重視。提及教育,小學教育是其重要的組成部分,也是人們接觸的最初的教育,能為人的一生打下全面的、堅實的基礎。我國民族素質的提高,人才的培養(yǎng),應該從兒童抓起,因此要重視小學教育。在新的時代背景和發(fā)展形勢下,如何發(fā)揮小學教育的作用至關重要。眾所周知,改革是教育的根本出路,要適應新世紀國家發(fā)展的需要,我國的小學教育必須進行改革。小學教育改革問題已成為社會關注的焦點。

1 小學教育改革的必要性分析

小學教育改革亟待進行,這已成為人們的共識。至于小學教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的?？梢哉f,小學教育改革具有必要性和必然性。

1.1 時展的要求

每個時代對人都有著各自的要求,因此傳統(tǒng)的小學教育并不是一無是處,它有著完整的理論體系和實踐經驗,在當時的時代,傳統(tǒng)的小學教育同樣培養(yǎng)了大批符合當時時代需要的人才,發(fā)揮了教育的重要作用。只是社會和時代在不斷發(fā)展,對人的要求也發(fā)生了變化,對人的綜合能力的要求不斷提高,就目前來說,傳統(tǒng)的小學教育已經與現實需要不相匹配,其弊端也愈加明顯,會對社會的發(fā)展起到一定的阻礙作用,因此需要符合新時代需要的小學教育出現,這樣小學教育改革就顯得非常必要。同時,隨著時代的發(fā)展,新事物、新情況不斷出現,科學技術和新發(fā)明不斷應用,知識得到了豐富更新,傳統(tǒng)的小學教育已經落后于時代,新的知識體系呼喚著新的小學教育。從這方面講,小學教育改革也是時展的要求。

1.2 客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界上萬事萬物都有著一定的發(fā)展規(guī)律,從產生、發(fā)展到消亡。世界就是新事物不斷出現、舊事物不斷消亡,新事物代替舊事物的過程,這就是客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律。傳統(tǒng)的小學教育經過了自己的發(fā)展,發(fā)揮了應有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡階段,必然會被新事物取代,而新事物的出現就是小學教育改革的成果。因此,小學教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求。

1.3 小學教育發(fā)展現狀的要求

我國的小學教育經歷了漫長的發(fā)展,取得了一定的成就,在如今的發(fā)展中,也存在著一定的問題,這些問題的存在制約著我國小學教育的發(fā)展,想方設法進行解決十分必要,進行小學教育改革是可行之路。因此,小學教育改革是小學教育發(fā)展現狀的要求。

從宏觀上來講,我國對小學教育十分重視,實行九年義務教育制度,并用法律形式規(guī)定下來,同時還實行了義務教育免除學雜費的政策。這些措施的實行對推動我國小學教育的發(fā)展,提高兒童的素質起到了積極的作用。但是由于各種因素的影響,這些政策在個別地區(qū)并沒有被貫徹徹底,個別兒童由于家庭經濟壓力無法接受義務教育,一些學校存在亂收費等現象,這些都對小學教育的發(fā)展造成了不良影響。

從微觀來說,小學教育本身存在著諸多問題。從教學觀念上看,雖然我國一直提倡“素質教育”,但“應試教育”的觀念根深蒂固,這導致小學教育中強調教育的社會功能,片面追求高分數和升學率,對兒童的智力和心靈是一種抹殺,忽視了兒童德育等的能力的培養(yǎng),忽視了對兒童實踐能力的培養(yǎng),影響了兒童的全面發(fā)展;從教師師資上看,雖然與以往相比,師資隊伍在不斷的發(fā)展之中,師資的整體水平也得到了提高,但是在一些農村地區(qū),從教學條件來看,除東部經濟發(fā)展水平較高地區(qū)的小學教育條件較好外,廣大中西部及農村地區(qū),小學教育的條件十分簡陋,影響了學生的正常學習,對小學教育水平的提高是一種嚴重限制。

2 小學教育改革的方向探索

小學教育改革勢在必行,而如何進行小學教育改革關系到小學教育的未來發(fā)展。根據小學教育的發(fā)展現狀及時代社會的發(fā)展要求,小學教育改革有著以下方向。

2.1 素質教育的改革方向

素質教育是我國一直提倡的教育,也是我國小學改革的一個方向。李嵐清同志對素質教育的內涵做了這樣的概括:“素質教育體現了基礎教育的本質,它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨?！焙唵蔚貋碚f,素質教育就是促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性化發(fā)展,旨在提高學生的綜合素質,使學生發(fā)展成為一個“完整”的人。

2.2 創(chuàng)新教育的改革方向

在當今時代,創(chuàng)新非常重要,創(chuàng)新是一種主體價值,創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異,使每一個人個性健全發(fā)展的教育,是與社會經濟生活內存整合的教育,是與社會生活確立起新型關系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學教育改革的一個方向。小學教育向創(chuàng)新教育方向改革,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人,最終使之適應未來社會的需要,推動我國的各項事業(yè)的發(fā)展。

無論是素質教育還是創(chuàng)新教育,都需要我國的小學教育進行多方面的改革。首先是教學目標的改革。我國傳統(tǒng)的教學目標重成績、輕能力,導致了教學中對學生各方面能力的培養(yǎng)。只有將教學目標進行改革,改變傳統(tǒng)的教學觀念,才會在教學中逐漸重視對學生能力的培養(yǎng)。其次是教學內容的改革。教學內容關系到學生能力的培養(yǎng),過去的教學內容重視單純的理論知識的傳授,缺乏讓學生自己動手的教學內容,從而影響了學生實踐等能力的發(fā)展,因此教學內容的改革要對學生進行各種能力的培養(yǎng),構建開放性的素質教育課程體系。第三是教學方法的改革。另外,培養(yǎng)高水平的師資隊伍,采用高科技的教學手段、提供優(yōu)良的教學環(huán)境和條件也是進行小學教育改革的重要舉措。

3 結語

小學教育改革十分必要,但改革的進行卻非一朝一夕之事。小學教育改革需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅持,相信經過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果。

參考文獻

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《?笛Ы?模與系統(tǒng)仿真》課程主要是基于數學建模的一門研究生數學基礎課程，筆者學校于2013年在研究生開設這門課程。目前已有石油2012級、2013級、2014級和2015級研究生開設，以及安全2013級、2014級和2015級研究生開設。隨著計算機的迅速發(fā)展和不斷普及，在科學、技術、工程、生產、醫(yī)學、經濟和人文等領域中抽象出來的許多數學問題可以應用數學建模、計算機計算求解，它已成為各類研究人員和工程技術人員必須掌握的專門課程，它是學習后續(xù)課程和將來從事理論和實際工作的必備基礎。然而，在應用技術大學背景下，研究生的培養(yǎng)因其有著特殊的需求，《數學建模與系統(tǒng)仿真》課程的開設，應和綜合性學?；蛑攸c理工類學校的培養(yǎng)模式有所不同。

1 目前現狀

數學教育是研究生教育的基礎，在筆者學校的研究生教育中占有著非常重要的地位。目前， 由于筆者學校研究生教育起步較晚，對于研究生《數學建模與系統(tǒng)仿真》數學課程的設置，學校主要借鑒了其他兄弟工科院校和筆者學校本科教學的經驗，并沒有很深入地探討和研究。在應用技術大學對應用型人才強烈的需求和筆者學校石油、安全工科特色背景的現實下，研究生數學基礎課程的教學顯然不能滿足現實的需求。

目前筆者學校工科研究生數學教育存在以下幾個主要方面問題。

（1）在應用技術大學背景下，目前沒有將研究生數學教學及實驗環(huán)節(jié)真正付諸于實踐，很多只是停留在理論上。學生的數學工程化、實用化、創(chuàng)新性較差。

（2）數學課程的教學和實驗環(huán)節(jié)沒有針對該校工科研究生的特色探索和實踐，沒有與該校石油、安全特色專業(yè)有效地結合起來。

故文章試圖在應用技術大學背景下，以該校工科2012級、2013級、2014級研究生為對象，基于《數學建模與系統(tǒng)仿真》教學和實踐平臺，通過重慶科技學院石油、安全工程碩士研究生數學教育，對《數學建模與系統(tǒng)仿真》課程進行探索和實踐。

2 主要策略

在應用技術大學建設的背景下，面向筆者學校石油、安全特色專業(yè)，針對目前學校工科碩士研究生數學教學實驗工程化、應用化的強烈需求，以該校石油、安全工科研究生2012級、2013級、2014級為對象，對“應用化、工程化授課的教學及實驗”的培養(yǎng)模式進行探索和實踐。將枯燥的數學知識工程化、應用化、案例化教學，同時提高研究生科研的積極性、創(chuàng)新性，并獲得適合筆者學校研究生的教學案例庫和實驗工程庫，并提高該校研究生數學建模成績。以期找到一個非重點工科研究生教育的突破口，一條有效提高教育質量的途徑，一個可以培養(yǎng)應用型科技人才的新模式。

（1）編寫適合研究生教學的《數學建模與系統(tǒng)仿真》講義及教材。

該校第一屆研究生課程使用的是經典的姜啟源的《數學模型》，但教材缺乏數學軟件教學內容（Matlab，lingo等）以及缺乏適合該校研究生石油、安全方向的針對性案例，故學校組織老師積極編寫《數學建模與系統(tǒng)仿真》講義，將教師們多年經驗積累融入其中，并在研究生2014級試用。書中包括研究生常用的數學軟件、優(yōu)化、統(tǒng)計、微分、差分、插值擬合、圖論等，涉及案例包括石油、冶金、安全、機械、信息、化工、經管等方向，案例有五六十個。相比于原有教材，教材增加了數學軟件部分以及專業(yè)所需的計算機仿真部分，并融合了石油、冶金、安全等近20余個小案例和2個綜合性案例，適合該校的應用型及工程型研究生教育。講義在石油2014、2015級，以及安全2015級中試用，并積極準備出版。數學實驗課，通過數值計算、數據處理、繪圖演示、動畫模擬、觀察驗證、機器證明等方式，探索和發(fā)現數學規(guī)律，解決或證明某些數學問題，改變了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生參與知識的探索發(fā)現，體驗數學的創(chuàng)造過程，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，提高了教學效果。

（2）探索適合《數學建模與系統(tǒng)仿真》研究生課程的新方法和新手段。

《數學建模與系統(tǒng)仿真》采用程序展示性和案例化教學，注重方法應用，同時注意方法的實踐和學生的理解能力。在講解matlab和lingo程序時，教師采用邊講解、邊運行、邊解析的模式，不僅講解程序，還要展示程序的運行和結果，更重要的是分析程序可能的問題，使學生更快掌握程序，做到“短-平-快”。同時數學建模授課中，采用案例化教學，案例貼近生活，包括學校特色方向石油、安全等，也包括其他如經管、信息、機械等方面的案例，使同學們掌握其工程方面對數學的需求，同時掌握相關資料。

（3）探索《數學建模與系統(tǒng)仿真》多元式教學模式。

目前國內絕大多數高校采用的是簡單的理論教學與上機實習模式。而筆者學校完成了由課堂教學、上機實習、第二課堂、課外培訓、綜合性設計性實驗，組成了完備的教學體系。教學實踐證明該結構的教學效率和效果顯著提高。教學中，將研究生數學建模培訓與課堂教學相結合，課程作為培訓的基礎，培訓作為課程的進一步升華和有益補充，使好學生有所提高和發(fā)展，甚至可以獲得啟發(fā)進行科研探索，同時一般學生學有所獲，輔助教學提高。興趣是學習的動力，是創(chuàng)新的源泉。為提高學生積極性，學校也開設了討論課，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的積極性。在建模實驗中，采用了綜合性設計性實驗，實驗接近實際問題，通過實際情況促進學生對案例的了解、對知識的掌握，使學生有機會不出校園就能夠參與到實際的項目和案例中，通過了解社會的實際情況，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生將知識轉化為生產力的能力。通過案例式的課堂教學，還原出石油、安全行業(yè)等的實際問題，帶動學生在實際控制問題中掌握各知識點的應用，加深學生對問題的深度思考，激發(fā)學生興趣及課后設計、仿真實現及創(chuàng)新的能力。

（4）建立適合不同層次的、與學校特色專業(yè)相關的教學案例庫和實驗工程庫。

為了更好地適合教學、實驗需求，應建立相應的案例庫，即適合不同層次的教學案例庫和實驗工程庫。內容偏向實用性、應用型，并且和學校主打方向相統(tǒng)一，如石油、冶金、安全等，并專門設立石油、安全數學建模案例庫；建立了實驗案例庫和實驗講解案例庫，案例庫包括了目前開設的課程數值分析、數理方程、概率統(tǒng)計等內容，每套至少10套各種層次的相關案例，以便適應不同層次學生、不同層次講解的需求，同時保證選取網上不易收到答案的題目，避免學生相互抄襲，影響實驗授課效果；然后通過課程開設和學生反饋調整案例庫內容和手段：在教學規(guī)范下，對現有班級進行案例式教學的應用，并根據學生的理解程度和興趣，收集學生對案例式教學存在問題的建議，修改和完善案例的難度和厚度。

3 實驗效果

通過上述《數學建模與系統(tǒng)仿真》教學改革，不但提高了筆者學校研究生課堂教學效果，而且調動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

相比于第十屆和第十一屆數學建模競賽，在第十二屆“中關村青聯杯”競賽中，筆者學校39名研究生組成的13支隊伍全部入圍總決賽，并最終榮獲全國一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項，取得了自2013年參加此?賽事以來的最好成績，獲獎比例與獲獎等級均創(chuàng)歷史新高。其中，一等獎獲獎團隊的成績還位列華為賽題全國第三名，被評為“華為專項獎”。

同時，參加該課程的學生在石油設計大賽、研究生創(chuàng)新項目等也獲得了很好的成績。

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研究性學習的必要性以及優(yōu)勢

研究性學習教學方法落實了真正的教育理念，事實證明，高中物理教學中采用研究性學習的教學方法，能最大限度地調動學生參與的積極性，增強學生自主的學習性，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能，從而有效杜絕高分低能現象。所以，在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，積極開展研究性教學，不但能培養(yǎng)學生對學習的興趣，而且也能提高學生實際操作的能力，全面提高學生各方面的素質。物理學科是以實驗為基礎的學科，并且具有理論性和實踐性。所以，開展研究性學習有其特有的優(yōu)勢，也是物理教學必然的趨勢。第一，高中物理學中的概念、公式、規(guī)律，為研究性學習提供了良好的教學素材；第二，物理學是一門實驗學科，教材中的實驗，為學生感受新知識、概念、規(guī)律的探索以及發(fā)現過程，提供了優(yōu)越的條件；第三，物理實驗教學時間充裕，這樣保障了研究性學習的時間。所以，學生在實踐性很強的物理教學課堂中，會激發(fā)他們的學習興趣，使自身的各項技能和智力水平得到充分的發(fā)展和提高。

開展研究性學習的教學方法

1激發(fā)學生對物理的學習興趣

高中生正處于成長的階段，對未知事物充滿了好奇心，總想把不知道的問題弄個明明白白，清清楚楚，教師在教學時應該充分利用這些寶貴的資源，引發(fā)學生對物理的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的自主學習能力。從而，讓學生通過研究性學習，充分了解物理學的發(fā)展特點以及其基本性質。

2注重實驗教學

研究性學習的主體是實驗教學。在高中物理教學中，有非常多研究性的實驗，比如：《研究物體的加速度》《研究材料的保溫性》等等。讓學生通過做這些實驗，充分理解和掌握物理知識，并讓他們認識到如何研究物理現象。高中物理課在落實研究性學習方法時，應結合物理學科的特征，立足于課堂教學，充分體現實驗教學的優(yōu)勢。所以，我們應該注重學生通過實驗的方法進行研究性學習。

研究性學習在高中物理教學中的具體應用

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關鍵詞：研究性學習;學習方法;高中語文

理解、欣賞、研討、分析、評價這五種語文學習中的重要能力是研究性學習所培養(yǎng)的重要方向。高中語文的研究性學習主要追求的是語文素養(yǎng)，而不僅僅是語文知識。對于高中的學生來說，語文的閱讀能力、表達能力以及知識的積累均已有一定的基底，因此提高高中學生的語文研究能力是一個重要的目標。

一、研究性學習方法

1.教學觀念的轉變

由于應試教育的影響，教師往往注重的是學生的學習成績，卻忽略了學生對問題的發(fā)現、分析以及解決的能力。因此，教師對學生的語文研究性學習不應該以局限的眼光。傳統(tǒng)的接受式學習不利于學生拓寬自己的知識面，并且經常出現時間不夠用的狀況。而研究性學習不僅可以改進這些弊端，而且能夠提高學生和教師的語文水平。

2.教材的改進

語文教材不應僅僅局限于課本的內容，還應鼓勵學生多讀課外書，厚積薄發(fā)，大量的閱讀有利于學生語文能力的提高。教材方面，學?？梢詫旧系膬热葸M行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵學生閱讀，讓學生發(fā)現問題，并鼓勵其進行探索，培養(yǎng)他們科學的學習態(tài)度。

3.改革測試方法

傳統(tǒng)的考試方法往往是發(fā)給學生一份語文試卷，很多測試還是學生的應試能力。學校可以適當改進測試方法，例如，可以將語文分數分為開卷和閉卷，開卷主要對學生進行綜合測評。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學習更有利于調動學生的學習積極性。

二、注重研究性學習的過程

研究性學習應該注重的是學生的學習過程，注重學生在此過程培養(yǎng)的學習態(tài)度以及積累的語文能力，而不應僅僅重視結論，陷入傳統(tǒng)教學模式的弊端中。通過研究性學習，學生可以在整個學習過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現問題、解決問題的能力。并且在此過程中，學生學習的積極性以及創(chuàng)造能力都會得到發(fā)展。

三、與信息技術的結合

研究性學習的目的是讓學生學會如何學習，能夠找到方向感，而信息技術能夠幫助學生學會信息的收集、整理以及分析。因此研究性學習應該能夠與信息技術教育相互結合起來，為學生提供基本的服務，例如建立相關信息的資料庫。

研究性學習會給高中語文的學習，帶來挑戰(zhàn)，提高學生學習語文的積極性，提高學生語文的綜合素養(yǎng)，研究性學習也會以一種新的學習方式讓人們接受。

參考文獻：

[1]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.

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關鍵詞：研究性學習；研究性學習選材特點；數學應用意識；研究性學習評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-071-1

研究性學習與通常的學科課程的學習有著顯著的差異，它不再是由專家預先規(guī)劃設置的特定知識體系的載體，而是一個由師生共同探索新知識的發(fā)展過程。這對高中數學教師來講，也是一個嶄新的課題，是值得我們共同研究、探討的。

一、研究性學習的選材要符合社會性、實踐性的特點

1.綜合性。即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。

2.社會性。即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，如注意開發(fā)社區(qū)資源、關注社會熱點問題等。

3.實踐性。即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

二、研究性學習的選題方向要抓住學科特點

關于研究性學習的選題方向，可以從這幾方面參考：（1）從教材中選擇內容；（2）從拓寬知識面選擇內容；（3）從數學應用中選擇內容；（4）以學生提出的感興趣的問題作為研究題材。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這是科學巨匠愛因斯坦的切身體驗和對科學的領悟與概括。研究性課題從學生中來，可以揭開研究性學習的神秘面紗，從而增強學生的研究熱情。因此根據學生的興趣愛好特點確定選材，可以收到很好的效果，如確定“曲線劃分平面的部分數”、“我看數學發(fā)展史”、“日常生活中的體育彩票問題”、“高層建筑與陽關照射”和“計算器在數學中的應用”等課題。

三、研究性學習的實施應與信息技術有機結合

信息技術在數學教學中的應用，大致有三種模式：用信息技術展示問題發(fā)生、發(fā)展過程的演示模式，學生利用信息技術進行自主學習的探究模式和以學生使用計算機軟件為主的研究性學習的模式。

在第一種模式下，在引入概念、陳述定理時，我們可以利用多媒體技術的特點，向學生展示難以用語言或一般教具闡述的事實，幫助學生建立直觀表象，理解新知識。如對于一些軌跡問題，可以利用幾何畫板、圖形計算器的軌跡功能，制作一些動畫，演示軌跡形成過程。

在第二種模式下，信息技術所提供的不僅僅是演示功能，而且要利用信息技術來做“數學實驗”，利用信息技術的測量、繪圖、變換、運動等特殊功能，通過觀察、比較、分類、類比、歸納來處理數據，發(fā)現規(guī)律。例如，在指數函數的教學中，可以給出某城市十年期間燃料的消耗量，讓學生利用圖形計算器，給出這些數據的回歸方程，畫出方程的圖象，并預測若干年后的燃料消耗量。通過圖形計算器，學生可以很方便地描點、畫圖，并根據圖形猜測方程為指數函數，還可直接利用其提供的功能直接求消耗量。

在第三種模式下，可以讓學生利用計算機軟件進行小組合作的研究性學習。例如，結合高中數學教學大綱中提出的研究性課題，如向量在物理中的應用、函數y=Asin（x+φ）的圖象、圓錐曲線的統(tǒng)一定義、線性規(guī)劃問題的求解、事件發(fā)生的概率等，可以利用計算機模擬事件的發(fā)生過程，設置問題情境，讓學生通過操作計算機，小組合作探索獲得問題的解答。

四、研究性學習要注重學生過程的評價

數學研究性學習評價重在考查學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考查學生分析問題、思考問題的水平。所以，成績記錄除設基本分外，對有創(chuàng)意的研究性學習論文或設計方案給予加分，等級一般為優(yōu)秀、良好、及格，在開展數學研究性學習時，注意在學習中激發(fā)學生學習數學的好奇心、求知欲，要啟發(fā)學生能夠從數學角度發(fā)現問題和提出問題，善于獨立思考和鉆研問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。評價方法可分為個人評價和集體評價兩個方面，個人評價包括學生自評和所在集體對該學生的評價；集體評價可用課題小組之間的互評和老師的評價方式進行。

研究性學習評價就是對參與活動的全體學生作出價值判斷，就是鑒定學生參與研究性學習活動的積極性、主動性以及在活動中反映出來的綜合素質。評價從本質特性來說是一種價值判斷，研究性學習的評價應體現研究性學習的追求。因此，在繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的基礎上，研究性學習評價的價值取向更加重過程、重創(chuàng)新精神、重體驗、重合作、重參與。

五、研究性學習要突出學生應用意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1.什么是研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

2.研究性學習的幾個重要特性

2.1自主性學生根據自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內容都是自主的。

2.2實踐性研究性學習活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

3.在日常教學中如何開展研究性學習

初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。

3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經驗、家庭情況、學習態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發(fā)現問題多多、無從入手，沒有結果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結合課本知識型。如《結合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據以下要求準備三組實驗，并完成下列內容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習慣；(3)根據你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農輕質碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調查方便，數據、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調查資料的情況，有利于調控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發(fā)現存在問題，教師根據存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。

3.4做好研究性學習結果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節(jié)課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學習取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向學校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數量不夠，質量上還需提高。

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[關鍵詞]數學課程標準　高中數學　研究性學習

普通高中《數學課程標準》(試驗)指出：豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基礎理念，學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，更主要的還要培養(yǎng)學生閱讀自學、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力。開展數學研究性學習有利于轉變學生傳統(tǒng)的學習方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和應用意識，提高學生的數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步發(fā)展學生的數學實踐能力。本文就筆者平時教學實踐，淺談在高中數學教學中如何開展研究性學習。

1.開展研究性學習，教師觀念的轉變是前提。開展研究性學習，數學教師在思想認識上和具體操作上都比較模糊，一方面難以尋找與數學有關的課程，另一方面受學生的素質與教師本身的學識水平的制約。因此對于數學教師來說，前期做好充分的思想準備是開展數學研究性學習的重要前提。

1.1　教師的角色――平等中的首席。在研究性學習中，研究的問題來自于現實世界。學生學習的途徑、方法不同，研究的內容和形式各異，學生是在一種開放、主動的環(huán)境中學習。這就要求教師改變以往的教學觀念和教學行為，給學生提供一個寬松和諧的環(huán)境j教師應從教學中的主角轉向扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導者、幫助者的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)楝F代學生發(fā)展的促進者。

1.2　研究性學習可以促進學科教育。研究性學習重在學習的過程，旨在培養(yǎng)學生能力及探索創(chuàng)新精神，重點強調的是培養(yǎng)學生的能力目標。不僅僅是轉變學生學習方法，還要通過轉變學習方法以促進每一個學生的全面發(fā)展。研究性學習也不會與學科教育相矛盾，常常能自覺地加深拓寬對課題相關學科的課程的學習，更善于提出問題、發(fā)現問題，根本上促進了學科的學習。

2.研究性課程的選擇與論證是關鍵。研究性學習提倡教師引導學生以批判的眼光進行學習和研究，旨在喚醒學生探索、求真、求實的科學精神。教師作為研究性學習的倡導者、策劃者與方向指引者，要在課題的引導與產生上下功夫。

2.1　結合學校和學生的實際情況，利用適當時機，喚醒學生的數學問題意識。研究性學習的主體是學生，在，實施過程中，要十分強調學生的自主性，放手讓學生自己去構建課程。開始時，學生往往不知道從哪里入手去尋找課程。教師要適當引導，從不同角度，針對學生的興趣，在數學教學中進行滲透，為學生提供研究線索和方向，逐漸喚醒學生的數學問題意識。如：

①我校結合高一課本上的“數學建模”內容組織學生社會實踐，開展研究性學習。學生從生活中帶回不少問題，如“《周口晚報》經營盈利問題”、“商水縣張莊鎮(zhèn)財政收入的預測”、“個人所得稅調查”、“分期付款方案的選擇”等。通過實踐和開展研究性學習，不僅培養(yǎng)了學生提出數學問題的意識，也使學生經歷了探索、解決問題的過程，體會了數學應用的價值。

②在習題教學中，改結論型問題為探索性問題，使課堂教學成為學生探索性、創(chuàng)造性學習活動。學生自己探索、加工、歸納、猜想、發(fā)現結論，使學生親自感受了結論產生、形成、發(fā)展的過程，以培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

③增加學生參與操作和實踐的機會，使課堂教學成為學生為主體的研究性學習活動。

④變難點教材為研究性學習教材，為學生提供體驗和參與研究過程的時空。

2.2　加強教師與學生的互動和交流，不斷地完善課題。從學生關注的問題中提煉課題，教師應盡可能以寬容與鼓勵的態(tài)度進行評價、引導，幫助學生完善課題。教師不斷設疑，使課題研究逐漸深化，從片面走向全面，從極端走向合理。我的做法是從學生現有的選題出發(fā)，走到學生中去，了解學生的想法及感受。如學生在社會實踐中對“商水縣張莊鎮(zhèn)財政收入的預測”分析的途徑、數據處理方法、存在問題、解決的辦法等，進行討論、互相交流和指導，提高學生的信心，使學生自己獨立地解決問題。

2.3　做好發(fā)動工作，促進學生的群體協(xié)作的能力。研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在研究中分工合作、互相交流、互相幫助、共同提高是研究性學習取得成功的必要條件。課題確定后，我利用上課時間給學生們分析課題的意義，告訴學生進行這些課題的研究不僅不影響課程的學習，還可以促進數學學習，打消學生以及家長的顧慮，以吸引學生報名。在討論課題的研究方案、計劃，準備開題報告之前，要求學生自由組合成小組，根據成員的特點分配任務，使小組的每一個成員都主動地參與研究，并在研究中承擔一定的任務，發(fā)揮一定的作用，而不是有的包攬所有的研究工作，有的成員只是“跑龍?zhí)住薄?/p>

3.研究的過程要不斷優(yōu)化、嚴格管理。研究性學習需要教師給予學生足夠的自由，這是由該課程的特性所決定的，但不是說研究性學習不需要規(guī)范，過于隨意難以達到研究性學習的真正目的。

3.1　教師應指導有“度”。教師在發(fā)揮學生的主體作用的前提下，在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面加以指導，指導要有創(chuàng)意，加強針對性。不要包辦代替，確保學生在課題中的主體地位。

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關鍵詞：歷史教學；研究性學習

 

一、偏離教材和課堂主渠道

既是在歷史教學中實施研究性學習，那就必須依托歷史學科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學科特點出發(fā)，去有效地指導學生掌握歷史基礎知識和技能，去培養(yǎng)學生主動學習，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學中的研究性學習采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學習的實施和歷史課堂教學分離開來。課堂教學灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學習”；或把正常的課堂教學作為主業(yè)，把研究性學習進行課外補充。歷史素質教育的主渠道在課堂，歷史教學中實施研究性學習的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關系，而應是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學中實施研究性學習，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進行深入挖掘研究，一則有利于學生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當然，實施研究性學習的歷史教學，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學，又有別于研究性學習綜合課程的教學。這就要求教師應特別注意既要指導學生掌握好歷史基礎知識和基本能力，又要培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，做到既打好學科基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、注重優(yōu)等生，舍棄后進生

目前不少教師認為研究性學習是一種要求很高的學習形式，只有具備扎實的歷史基礎知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學生才能適應，而中等生和后進生能完成基本的學習任務就可以了。這種認識上的偏差，直接導致的結果有二：一是教師在歷史教學中實施研究性學習，其范圍、對象僅限于少數優(yōu)秀學生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學習效果的唯一標準。其實，無論是素質教育的客觀要求，還是研究性學習的本質特性，都決定了歷史教學中的研究性學習決不是也不應該是優(yōu)等生的專利，歷史學科成績相對落后的學生同樣有權利，或許更有必要開展研究性學習。素質教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學習同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學習成為優(yōu)等生的專利，而把多數學生拒之門外。如果僅限于少數歷史學習成績優(yōu)秀的學生，那么，研究性學習實質上就走向了“精英化”，而大部分學生就只能成為“陪讀”，這與研究性學習的教學理念就不相吻合了，與國家實施素質教育的要求更是背道而馳。

三、選題難度高，操作中隨意性突出

不少學校和教師熱衷于讓學生從歷史學科學術領域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學術化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護》、《的功過》等研究性學習課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學習時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導學生自主發(fā)現和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學生實施研究，這樣就沒有顧及學生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學習不僅不能發(fā)展學生的個性，反而將窒息學生的個性。

四、片面追求結果，使研究走向異端

歷史教學中研究性學習的結果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學生發(fā)章的數量和獲獎情況來衡量研究的結果。其實歷史教學中研究性學習，不論是作為一種教學理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學習方式的運用，使學生在探究中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學中的研究性學習走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學習推動學習方式變革的功能，出現灌輸式教學方法和研究方法的現象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學習方法和研究技能抽取出來進行“指導”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關于方法的知識。

面對當前歷史研究性學習的種種誤區(qū)，我們如何深入開展研究性學習呢？

（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學習

選擇課題是歷史研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施研究；二則把研究性學習融入課堂，與歷史課堂教學有機結合起來，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解是中國近代化的先導？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學生實際水平，又與歷史教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？

（二）面向全體學生，加強指導提高學生研究水平

研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要提高學生有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動。把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現并指導他們解決學習中遇到難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生發(fā)揚“團結精神”，培養(yǎng)學生的意識品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發(fā)展。

（三）重視體驗，發(fā)展學生個性

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一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變?yōu)楝F今的積極主動、共同參與.但部分教師現今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢.一時間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高.如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式.同時研究性學習也不是當代人的創(chuàng)造，而是對古代教學思想的一種發(fā)展和對國外先進教學方法的借鑒.因此，研究性學習的出現并不應是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數學教學的救世主是錯誤的.

其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發(fā)展相結合的一種新的學習方式.例如在學習排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然.這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養(yǎng)學習研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發(fā)展.因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬能的學習方式.開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規(guī)教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題.既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數人，而是全部或大多數學生參加的“群體”.但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規(guī)教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優(yōu)秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數同學的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發(fā)展就會落空.

其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數學生的參與的程度，而不在于少數尖子學生寫出了幾篇論文.研究性學習要健康發(fā)展，首先，教師要在班級積極創(chuàng)設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，激勵廣大學生參與，以培養(yǎng)學生的學習能力和善于合作的團隊精神.其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發(fā)揮個人特長相結合.研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式.一般做法是學生由3-6人組成課題組，可根據學生的能力和專長由學生自行分工.組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發(fā)揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進行了《二次函數圖象特點應用》的研究性學習.此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果.事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向.學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數學”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學中的數學應用問題”等過大過難的題目.這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性.

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力.研究性學習的實質在于培養(yǎng)學生質疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質，激發(fā)學生研究的興趣和意識，培養(yǎng)學生運用已有知識獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展.其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據實際情況建立數學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學生感覺學習數學很有用處，從而產生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導”不宜“散”

研究性學習的意義就在于努力使學生從被動的接受式學習中解放出來，讓學生成為學習的主人.教師作為引導者組織學生自主探索，能否敢于發(fā)動學生自主學習也就成了開展研究性學習的關鍵.但有的老師怕自己在研究性學習推廣實施中思想不夠解放，怕壓抑了學生學習的主動性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問不導”的做法，甚至為一味突出學生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學生自主實施，教師成了一個旁觀者.變傳統(tǒng)教學的“一言堂”，到研究學習的“大放羊”，由一個極端走向了另一個極端.研究性學習表面開展得轟轟烈烈實則成盲目進行、放任自流狀態(tài).研究過程學生隨意散亂，有時呈失控狀態(tài)，教師的主導作用得不到發(fā)揮，學生的研究也達不到預期的效果.長此以往，研究性學習成了花架子.最終會流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學生學習的自并不是不要老師的指導和控制；相反，在學生開展研究性學習時，對教師的主導要求反而更高了.中學生正處于心智成長階段，完全獨立思考判斷的能力還未形成，知識結構也不夠完善，在研究中，一個人甚或一個小組在選題、搜集資料、提煉觀點、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實質.這時教師有針對性地指導就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導作用也是保證研究性學習順利開展的必需.

五、研究操作宜“實”不宜“虛”

多年以來，數學教學的新教法、新學法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學生實際、華而不實也是重要原因.中學研究性學習要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實弊端，摒棄花架子，反對形式主義.