導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蘇教版初中化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[2]郝京華，路培琦.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)書(shū).科學(xué)（三年級(jí)～六年級(jí)）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實(shí)踐與思考

當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識(shí)一樣可以通過(guò)后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問(wèn)題的綜合實(shí)力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實(shí)用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識(shí)之外，還包含著思想觀點(diǎn)、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開(kāi)展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說(shuō)化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開(kāi)放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問(wèn)題，更快速地解決化學(xué)問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來(lái)看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來(lái)看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合

科學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問(wèn)題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測(cè)試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來(lái)制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過(guò)趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來(lái)牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒(méi)有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開(kāi)展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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一、多媒體及交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用

多媒體手段集影視功能之長(zhǎng)，它能以二維的形式全方位地把聲音、畫面(動(dòng)態(tài))、場(chǎng)景氛圍直接呈現(xiàn)給學(xué)生，其最為顯著的特點(diǎn)是動(dòng)畫效果的設(shè)置，它有效地突出了課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生在知識(shí)與能力方面應(yīng)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)需要進(jìn)行場(chǎng)面的選擇和變換、某一特定部位(如：橫截面)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的模擬仿真(如物體間的碰撞場(chǎng)景)，給學(xué)生以更多的感性與理性相結(jié)合的想象和理解上的引導(dǎo)。如：利用二維動(dòng)畫中路徑動(dòng)畫和變形動(dòng)畫技術(shù)以及與聲音相結(jié)合所開(kāi)發(fā)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，可以較為理想地把串并聯(lián)電路的差別與原理、電路中電流的真實(shí)流向以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生在眼前，同時(shí)還可以配以聲音，使學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)式感覺(jué)。

交互式電子白板軟件中為展開(kāi)課堂教學(xué)提供了內(nèi)容豐富的素材庫(kù)的同時(shí)，也為課堂上的“教”與“學(xué)”及時(shí)充分地展開(kāi)互動(dòng)提供了便捷。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，如果教師能把電子白板集掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超鏈接庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)及動(dòng)畫效果于一體的功能利用好，從時(shí)間、空間、色彩、聲音、動(dòng)感方面始終給學(xué)生以新鮮感，讓課堂從始至終處在高效、快捷的狀態(tài)之下，讓學(xué)生借此主動(dòng)地觀察和實(shí)驗(yàn)，輔以用電子白板將學(xué)生學(xué)習(xí)的片段或整個(gè)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行回放，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和調(diào)用。那么，這樣的課堂，必然是高效率、大容量、快節(jié)奏的課堂。如：教師在進(jìn)行串并連電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生通過(guò)調(diào)用白板資源庫(kù)相應(yīng)的圖案在白板上親自操作、反復(fù)演示電流在串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路中的真實(shí)流向的整個(gè)過(guò)程，以動(dòng)畫的形式完整地展示出來(lái)，并對(duì)原理進(jìn)行簡(jiǎn)要的解說(shuō)；之后，對(duì)練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤通過(guò)回放進(jìn)行必要的分析，最終形成理性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)在積極參與的前提下對(duì)這部分知識(shí)形成深刻映像。

二、多媒體及交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)中，應(yīng)用多媒體和交互式電子白板并不沖突，只要我們能各取其長(zhǎng)，適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮各自的功能，就能收到理想的效果。

多媒體比起交互式電子白板功能來(lái)，其顯著的特點(diǎn)一是體現(xiàn)在呈現(xiàn)真實(shí)情境。如：機(jī)械能、動(dòng)能、熱能的產(chǎn)生過(guò)程。這些過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中我們不是沒(méi)有條件就是無(wú)法完成，如果能通過(guò)二維動(dòng)畫及其相應(yīng)的效果呈現(xiàn)(必要時(shí)，可以反復(fù)再現(xiàn))，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中不斷地去思考，再輔以教師的語(yǔ)音或動(dòng)作提示、點(diǎn)撥，學(xué)生就可以很快地弄清楚其中的原理。二是體現(xiàn)在仿真或模擬實(shí)驗(yàn)方面。如：可以較為理想地呈現(xiàn)不易觀察、具有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些不易觀察的實(shí)驗(yàn)，教師可以采用像影視作品中的特寫鏡頭一樣的課件讓學(xué)生反復(fù)觀察，在觀察中結(jié)合畫面來(lái)領(lǐng)悟規(guī)律和原理。如：對(duì)于極具危險(xiǎn)性的碰撞實(shí)驗(yàn)、核能產(chǎn)生和釋放實(shí)驗(yàn)，多媒體課件以其獨(dú)特的仿真情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生得出結(jié)論。三是多媒體課件有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)、歸納知識(shí)并形成體系。多媒體可以通過(guò)較大容量的圖片、聲音、動(dòng)畫效果，使學(xué)生較好地把握住重點(diǎn)、時(shí)時(shí)向難點(diǎn)挑戰(zhàn)。如：學(xué)習(xí)凹透鏡成像規(guī)律、歐姆定律時(shí)，學(xué)生完全可以脫開(kāi)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不必接觸那么多的實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)對(duì)直觀的課件觀察，快速形成具體而深刻的映像。

交互式電子白板最顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)在：便于課堂上師生、生生交互活動(dòng)，彌補(bǔ)了多媒體所不具備的“局部放大功能”“存儲(chǔ)功能”“探照燈功能”“編輯、批注功能”“回放功能”“繪圖功能”。

首先，針對(duì)于“交互”的特點(diǎn)，教師在研究教材、教法、學(xué)生方面應(yīng)比以往更加注重對(duì)學(xué)生狀態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)的研究，要充分地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，要更加注重設(shè)計(jì)便于全員互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程及其貫穿始終所選用的各種教學(xué)手段。只有這樣，課堂才會(huì)更加鮮活起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)電子白板的“交互”功能。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);價(jià)值觀教育;策略

隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入，學(xué)科教育中融入價(jià)值觀教育得到了人們高度關(guān)注。初中教學(xué)是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，因此，新課標(biāo)提出，初中化學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，有機(jī)結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)、能力，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。但當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，受傳統(tǒng)教育理念影響，普遍認(rèn)為價(jià)值觀教育屬于德育課程內(nèi)容，未能積極探索適合的培養(yǎng)策略，在此背景下，本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值觀教育展開(kāi)了探討，旨在促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)中價(jià)值觀教育的概況

化學(xué)屬于自然科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為前提條件，實(shí)際教學(xué)中通過(guò)價(jià)值觀教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，還引導(dǎo)其擁有了正確的價(jià)值判斷力以及積極的情感。但如今，化學(xué)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即：重知識(shí)與結(jié)果、輕情感、態(tài)度及價(jià)值觀，制約著價(jià)值觀教育工作的開(kāi)展及落實(shí)。

在初中化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，我國(guó)相關(guān)規(guī)定，如：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》其明確指出了化學(xué)價(jià)值觀教育內(nèi)容與目標(biāo)，其中涵蓋了對(duì)待物質(zhì)、自然、科學(xué)、社會(huì)及自身發(fā)展等情感、態(tài)度及價(jià)值觀，其不僅利于完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高其專業(yè)技能，還利于培養(yǎng)其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價(jià)值觀、人生觀與世界觀。兩個(gè)課標(biāo)全面呈現(xiàn)了價(jià)值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時(shí)也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮學(xué)生的特殊性，采取多元、各異的教學(xué)方法。

二、初中化學(xué)教學(xué)中價(jià)值觀教育的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下要素：面向全體學(xué)生，借助貼近生活與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，此外，在教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意內(nèi)容：一是，教師應(yīng)重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀，二是，執(zhí)行三維一體的課程目標(biāo)，三是，采用差異化的評(píng)價(jià)方法。

現(xiàn)階段，初中化學(xué)價(jià)值觀價(jià)值目標(biāo)難以有效落實(shí)，具體問(wèn)題表現(xiàn)為：第一，根據(jù)既有的設(shè)計(jì)要求可知，為了落實(shí)化學(xué)價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)使用外縣的、可測(cè)的行為動(dòng)詞展開(kāi)描述，但實(shí)踐中學(xué)生感受、體會(huì)難以言傳;第二，化學(xué)價(jià)值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復(fù)雜性與微妙性，但設(shè)計(jì)中難以實(shí)現(xiàn)貼切、精準(zhǔn)的描述;第三，化學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)有著豐富與多樣的內(nèi)涵，但實(shí)踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設(shè)計(jì)目標(biāo)缺乏全面性，如：僅在教育中體現(xiàn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀等，而忽視了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀等。

為了解決上述問(wèn)題，落實(shí)化學(xué)價(jià)值觀教育目標(biāo)。實(shí)踐中應(yīng)采取以下設(shè)計(jì)策略：一是，利用外顯化的行為動(dòng)詞，新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求應(yīng)具備精確化、可策劃及具體化等特點(diǎn)，為了外顯內(nèi)隱心理過(guò)程，應(yīng)盡可能地選用可測(cè)、精準(zhǔn)及外顯的行為動(dòng)詞，以此彰顯目標(biāo)的各個(gè)層次。如：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，在設(shè)計(jì)該目標(biāo)時(shí)，分劃分為不同層次，注意層為觀看環(huán)保新聞、反應(yīng)層為關(guān)注環(huán)保新聞、偏向?qū)訛橹匾暛h(huán)保新聞，角色化層為正確的環(huán)境觀及環(huán)境行為。各層的目標(biāo)具有遞進(jìn)性，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。二是，增加具體化的行為內(nèi)容，為了增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的可操作性與可行性，實(shí)踐應(yīng)積極利用具體化的價(jià)值觀教育，如：化石燃料利用，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，如：災(zāi)難性電影、新能源開(kāi)發(fā)等視頻，煤炭或石油的實(shí)物樣品、圖片等，借助上述學(xué)習(xí)媒體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)平面化教學(xué)行為，使其具有了多角度特點(diǎn)，利于糾正學(xué)生不良環(huán)境習(xí)慣，便于培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。三是，提供情景化的行為條件，價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學(xué)學(xué)習(xí)媒體及化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，并為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。例如，全球變暖問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受人類與自然的關(guān)系，二者相互影響，并嘗試提出預(yù)防措施，在日常生活中應(yīng)關(guān)注環(huán)境，主動(dòng)抵制不良的行為。

2.教學(xué)策略

初中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不僅要探索如何達(dá)成價(jià)值觀教育目標(biāo)，還要結(jié)合初中生的具體特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學(xué)環(huán)境。國(guó)外學(xué)者曾指出課堂上師生關(guān)系直接決定著教學(xué)成敗，教學(xué)具有藝術(shù)性，應(yīng)吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其學(xué)生興趣，使其自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育的前提條件為師生交往，因此，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，可促進(jìn)價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)。此外，價(jià)值觀是學(xué)生心理特征，具有內(nèi)隱性與差異性，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，充分考慮其情感、性格等，經(jīng)有效溝通與交流，逐漸構(gòu)建民主、平等與和諧的師生關(guān)系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學(xué)生易于敞開(kāi)心扉，通過(guò)真誠(chéng)、坦誠(chéng)與誠(chéng)懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關(guān)于空氣內(nèi)容，空氣是由氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等?gòu)成的，如果單一介紹各組成部分，則過(guò)于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學(xué)生展開(kāi)討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過(guò)全班學(xué)生討論、交流，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生向積極、有意的方向探索，通過(guò)上述教學(xué)，保證了情感教育效果，滿足了學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（2）合理運(yùn)用教材內(nèi)的價(jià)值觀教育素材。在既有的化學(xué)教材中價(jià)值觀教育內(nèi)容較為隱蔽，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確各個(gè)知識(shí)的價(jià)值，并對(duì)其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價(jià)值觀教育內(nèi)容，如：以文字、插圖等形式展現(xiàn)的化學(xué)社會(huì)問(wèn)題、化學(xué)科學(xué)發(fā)展等。實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)情境，此時(shí)，要求教師應(yīng)了解教材內(nèi)容的價(jià)值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點(diǎn)內(nèi)容均賦予雙重價(jià)值，即：情感與思維活動(dòng)。例如：關(guān)于愛(ài)國(guó)制堿專家的內(nèi)容，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)、討論交流、感悟的新型教學(xué)模式，融合情感與思維活動(dòng)，以此完善學(xué)生知識(shí)體系，使其接受相應(yīng)的感染，進(jìn)而利于達(dá)成共育目標(biāo)。

（3）進(jìn)一步擴(kuò)展價(jià)值觀教育范圍。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅可內(nèi)化課堂知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，還可豐富其化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其逐漸具備知識(shí)遷移能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此提高其實(shí)踐能力，使其感受化學(xué)魅力，并有效處理人際關(guān)系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文主要探討了其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，相信，在各項(xiàng)措施落實(shí)基礎(chǔ)上，初中化學(xué)教學(xué)成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價(jià)值觀，其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：三星級(jí)普通高中；化學(xué)；教學(xué)

我們要適當(dāng)改變對(duì)教材的地位和教師的角色問(wèn)題的看法.目前，我們使用的蘇教版教材中有很多的空白、空表格，很多的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論或答案，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本上沒(méi)有現(xiàn)成的現(xiàn)象描述.只有真正地通過(guò)學(xué)生的思考、討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察分析，才能形成結(jié)論性的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)原理或規(guī)律，才能使學(xué)生的各方面能力得到培養(yǎng).蘇教版教材更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、過(guò)程性（即程序性）和綜合性，同時(shí)也促使我們教師改變自己的角色.

其次，我們要靜下心來(lái)，研究學(xué)生的基礎(chǔ)及定位，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件、學(xué)生情況，開(kāi)展有效教學(xué).

1.抓好起始教學(xué)，做好初高中銜接教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)入高中之后，很快就覺(jué)得化學(xué)很難學(xué).其中的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）高一學(xué)生剛從初中上來(lái)，由于年齡、心理水平限制，較強(qiáng)的抽象思維能力還沒(méi)有形成，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法尚未形成，對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏、知識(shí)容量、能力要求都還沒(méi)有心理準(zhǔn)備.

（2）初中化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，給高中學(xué)科教學(xué)帶來(lái)很大的困難.在學(xué)生眼里高中化學(xué)是新的學(xué)科，對(duì)化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)方法等方面還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和思想方法上的準(zhǔn)備.

（3）高中老師認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困難.老師認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)化學(xué)，有些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該比較扎實(shí).于是，很多老師認(rèn)為初中內(nèi)容不必復(fù)習(xí)，沒(méi)有必要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，早開(kāi)新課早結(jié)束，加快進(jìn)度，多留出復(fù)習(xí)時(shí)間.

我們不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)和方法基礎(chǔ)以及心理準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)的影響，而且也要在教學(xué)實(shí)踐中充分考慮如何去解決其中存在的問(wèn)題.初高中銜接教學(xué)就是解決這些問(wèn)題的最好辦法.

2.發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們切實(shí)掌握化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化之間的辯證關(guān)系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有不可替代的作用.化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的操作技能及觀察能力、思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.正確運(yùn)用教材并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理

教材的編寫過(guò)程中，編寫者都考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平、公民基本素質(zhì)要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)的要求、化學(xué)知識(shí)技能的內(nèi)在聯(lián)系，改變了以學(xué)科為中心的一貫做法，強(qiáng)調(diào)多層次、選擇性.每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué).因?yàn)槊總€(gè)人在工作生活中應(yīng)該具備一些必需的化學(xué)知識(shí)，但不需要每個(gè)人都成為化學(xué)方面的專業(yè)人才.

因此，我們?cè)诒匦弈K的教學(xué)過(guò)程中定位教學(xué)要求，不必過(guò)多地考慮知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和深度，應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、人的發(fā)展（包括學(xué)習(xí)方法和方式、學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），提高科學(xué)素養(yǎng).

4.加強(qiáng)集體備課和教學(xué)資料、同步練習(xí)題的編寫與積累

教研組內(nèi)以備課組為單位進(jìn)行集體備課和教學(xué)問(wèn)題的探討與解決，總結(jié)新教材的使用體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮集體的力量整理和編寫與新教材配套的適合我校學(xué)生的課時(shí)作業(yè)、試卷等資料.原有資料中的有些題目可以經(jīng)過(guò)重組編入，要嚴(yán)格把握題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求不超前，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，尤其是初始階段綜合性不宜太強(qiáng)，編寫相關(guān)習(xí)題資料要注意突出基礎(chǔ)性、遵循循序漸進(jìn)的原則，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)和習(xí)題的功能.

5.課堂教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和主體性的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變、主體性的體現(xiàn)是新課程的一個(gè)重要理念，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)是新課程的一個(gè)重要目標(biāo).

如何使學(xué)生確立主體地位，是我們的又一難題.他們習(xí)慣處于被動(dòng)的地位，習(xí)慣于“被人指使”的學(xué)習(xí)模式，只會(huì)聽(tīng)講，只會(huì)做老師發(fā)下的練習(xí)題……，不愿多動(dòng)腦筋去自主學(xué)習(xí)，這一系列問(wèn)題使老師們感到很無(wú)奈.

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是靠課堂教學(xué).我們盡可能在課堂上將教學(xué)方案設(shè)計(jì)得巧妙一點(diǎn)，將學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)得多一點(diǎn)，多給一些學(xué)生動(dòng)手和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，想一想階段性的知識(shí)收獲、學(xué)習(xí)困惑以及做法、體會(huì)或?qū)W(xué)科中某些問(wèn)題的不同看法，以一定的形式表達(dá)出來(lái)，加以整理并與人共享，逐漸使他們改變觀念和習(xí)慣，希望他們能真正成為學(xué)習(xí)的主人.

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；螺旋式課程；銜接教學(xué)

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2013）06-0017-03

20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出了“螺旋式課程”理論。所謂螺旋式課程指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)的“概念結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程設(shè)計(jì)，學(xué)科知識(shí)在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。布魯納認(rèn)為：兒童的認(rèn)知具有階段性，處于不同發(fā)展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性。與此相適應(yīng)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就需要經(jīng)歷不同的階段，要為處于每一發(fā)展階段的學(xué)生提供相應(yīng)階段的課程內(nèi)容。布魯納一方面堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論，另一方面堅(jiān)持兒童可教的觀點(diǎn)，這兩者結(jié)合就產(chǎn)生了課程編寫的螺旋型模式。

一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境

（一）高中化學(xué)螺旋式特征

螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則，化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來(lái)體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，而這個(gè)學(xué)科體系是在初中、必修兩個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的，體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。

（二）高中化學(xué)教學(xué)的困境

螺旋式課程的一個(gè)弊端是課程內(nèi)容過(guò)于寬泛又缺乏深度，一英里寬，一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，但一英寸深，一英里寬的知識(shí)，給教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，但前后知識(shí)之間時(shí)間跨度大，對(duì)教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多地是具有直線型課程的特征，而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實(shí)施以來(lái)，一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度控制失當(dāng)，必修教學(xué)中試圖一步到位，對(duì)知識(shí)、能力的要求接近高考要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與困難，在選修教學(xué)時(shí)又常常是炒冷飯，更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此，高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三，高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時(shí)不足，科學(xué)探究無(wú)法保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系，缺少必修模塊和選修模塊的銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。

二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵

（一）銜接教學(xué)的實(shí)質(zhì)

“銜接”本意指事物首尾相連?！般暯咏虒W(xué)”指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接，即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對(duì)高中化學(xué)各模塊的知識(shí)內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合，規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平，適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式，為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)上的銜接，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接，更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。

（二）銜接教學(xué)的原則

銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則。“循序漸進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律，經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，又指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序，還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。螺旋式課程“由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升”的編排原則，符合知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)必需遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有不同的層次要求，在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升，逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度，建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

（三）銜接教學(xué)的類型

高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分，包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的銜接；從形式上分，包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接；從要求上分，包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接；從主體上分，包含學(xué)生心理、教師心理的銜接，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。

三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）科學(xué)的定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求

高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分，面對(duì)的是全體高中學(xué)生，它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，必修階段大多為“知道”或“了解”層次，“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外，“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加，多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高，由易到難，逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同，在實(shí)施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如，必修2原電池的學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能”這一觀念而設(shè)置的，以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件，更不是進(jìn)行定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計(jì)算等，但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識(shí)水平。在必修階段如果講到這個(gè)層次，顯然違反了課程設(shè)置的初衷，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的生長(zhǎng)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求，描述的是終結(jié)水平，即學(xué)習(xí)某一必修模塊后，應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫中，出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮，有時(shí)把某一內(nèi)容分散到不同模塊中（如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容），或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識(shí)的呈現(xiàn)次數(shù)、知識(shí)的重要性、知識(shí)的難易程度，將其處理成不同階段對(duì)應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原則，立足課堂，實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如，蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)，第二次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑，會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng)，第三次出現(xiàn)時(shí)要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，循遵循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就。第二次教學(xué)時(shí)，第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生回憶，適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究，加深對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認(rèn)識(shí)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維品質(zhì)。

（三）必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn)，必修1與必修2也形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，知識(shí)內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個(gè)高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度，選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價(jià)值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時(shí)也要看到，從必修、選修到高考這三個(gè)層次在處理內(nèi)容時(shí)的能力水平的發(fā)展性。

必修課程的基礎(chǔ)性特征，決定了部分必修內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)要求較低。例如，Na2CO3溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”，在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中，將必修原有知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)情境，在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)下，同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。也可在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，用新學(xué)的知識(shí)去解決必修化學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。

選修課程的選擇性特征，決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會(huì)在選修課程中再次出現(xiàn)，但知識(shí)范圍擴(kuò)大，難度加深，能力要求更高，呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如，必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念，知道化學(xué)平衡狀態(tài)，知道平衡可以移動(dòng)，但對(duì)怎樣移動(dòng)不做要求；在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認(rèn)識(shí)要求達(dá)到本質(zhì)化、定量化，對(duì)認(rèn)知水平的要求更高。在選修教學(xué)時(shí)，教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問(wèn)題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）選修模塊的銜接教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

選修模塊與選修模塊間也存在銜接教學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)及其變化的自然科學(xué)，選修模塊的研究對(duì)象各有側(cè)重，如《化學(xué)反應(yīng)原理》側(cè)重研究變化的規(guī)律，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》側(cè)重研究結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)時(shí)不可避免會(huì)涉及其它選修模塊的內(nèi)容。例如，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》研究乙醇是從官能團(tuán)、性質(zhì)的角度展開(kāi)；《化學(xué)反應(yīng)原理》研究乙醇是從熱效應(yīng)、燃料電池、化學(xué)平衡等角度展開(kāi)；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》研究乙醇是從分子的結(jié)構(gòu)、分子間作用力的角度展開(kāi)。前一選修模塊的學(xué)習(xí)可以為后一選修模塊的教學(xué)提供思維的多維化，不僅實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上的銜接，更提升了思維的層次，發(fā)展了思維的深刻性、多維度，培養(yǎng)了學(xué)生的立體思維，逐步達(dá)到更高層次的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華.TIMSS2003與美國(guó)數(shù)學(xué)課程評(píng)介[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2005，（3）：7-10.

篇7

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；有效重復(fù)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0149-02

初中化學(xué)的總體特點(diǎn)是以“背誦為主”，有很多化學(xué)知識(shí)在還沒(méi)有理解或沒(méi)能深入理解的時(shí)候就要暫時(shí)記住它們。但筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)歷過(guò)中考洗禮并能順利考到高中的同學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的記憶及運(yùn)用上還是可以的。因?yàn)樗麄冊(cè)谏龑W(xué)的考試中真正涉考的內(nèi)容并不多，他們?cè)谶@一年中就有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化記憶與練習(xí)，效果當(dāng)然是很不錯(cuò)的。

剛步入高一的同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到化學(xué)課突然變得概念抽象、反應(yīng)方程式復(fù)雜、內(nèi)涵深、聯(lián)系廣，一時(shí)難掌握、難理解、難記憶，總之不太適應(yīng)。雖然我們現(xiàn)在采用的是蘇教版新教材，采用螺旋式上升方式編排，但必修一和必修二就已經(jīng)涉及了幾乎高中所有重難點(diǎn)的內(nèi)容，只是停留的層面還比較低，有的在以后選修中會(huì)進(jìn)一步深化。如果處理不當(dāng)，讓學(xué)生從一個(gè)新板塊很快又跳入另一個(gè)新板塊，就會(huì)覺(jué)得有些應(yīng)接不暇。這就需要我們老師統(tǒng)攬全局，把握好梯度，不可急于求成，有些在必修中該淺嘗輒止的就要敢于喊停，不要讓一些習(xí)題牽著走。有些就要大膽采用初中策略，有些不要求深究的東西就記住結(jié)論，節(jié)省下時(shí)間多重復(fù)記憶幾遍，多重復(fù)應(yīng)用幾遍。

這里所提到的重復(fù)即在教學(xué)中，對(duì)于一節(jié)課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)概念原理的有效重復(fù)。不斷的重復(fù)不但使記憶得到加強(qiáng)，而且會(huì)對(duì)理解力有很大的提高。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦并不會(huì)只是把背誦下來(lái)的東西原封不動(dòng)地堆積在大腦中，一定會(huì)將這些容作為一種材料，而創(chuàng)造力也正是從這其中產(chǎn)生出來(lái)的。教師在教學(xué)中往往在學(xué)生剛學(xué)會(huì)了一后，并沒(méi)有不斷地重復(fù)一，而是緊跟著教二，孩子剛學(xué)會(huì)二，又拋出了三……很快壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。因?yàn)闆](méi)有不斷的重復(fù)，腦子里的學(xué)習(xí)回路沒(méi)有很好地建立起來(lái)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了學(xué)生的大腦能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就變得吃力，進(jìn)而本能逃避，開(kāi)始厭學(xué)。到階段性考試時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們漏洞百出，教師就會(huì)不由得怒從心頭起，對(duì)學(xué)生一頓數(shù)落，“明明都是講過(guò)的嗎，為什么還不會(huì)？為什么還做錯(cuò)？”殊不知他們是初次接觸這些知識(shí)，假如在他們剛學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上要注意多進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，給學(xué)生時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而不是一味的知難而上，那效果會(huì)截然不同。

巴甫洛夫認(rèn)為，課堂教學(xué)從某種意義上講就是一個(gè)建立條件反射的過(guò)程，而師生的重復(fù)活動(dòng)就是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程。斯金納在操作性條件反射學(xué)說(shuō)中提到，任何反應(yīng)如果緊隨以強(qiáng)化刺激，這個(gè)反應(yīng)都具有重復(fù)傾向。由此可見(jiàn)，課堂上即使是以最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行重復(fù)，都是有效的。

比如高中化學(xué)的等效平衡部分，一直是學(xué)生難過(guò)的一個(gè)坎。由易到難反復(fù)不斷地練習(xí)就尤為顯得的重要了，以便讓知識(shí)在習(xí)題中逐步落實(shí)、深化、拓展。如在他們剛知道了等效平衡現(xiàn)象后，進(jìn)入練習(xí)鞏固階段，就要注意先不要涉及等效平衡的應(yīng)用，由最簡(jiǎn)單的判斷是否為等效平衡開(kāi)始，大量的簡(jiǎn)單練習(xí)，反復(fù)的折算、驗(yàn)證，等他們能夠非常快速而準(zhǔn)確的判斷是否為等效平衡，進(jìn)而提出那當(dāng)不是等效平衡時(shí)，又如何比較可逆反應(yīng)正向或逆向進(jìn)行的程度呢？先想辦法改變條件使其變?yōu)榈刃胶猓僮兓卦瓧l件，平衡會(huì)在已經(jīng)進(jìn)行到的相同程度上再向哪個(gè)方向上移動(dòng)。由于頭腦當(dāng)中已經(jīng)有了獲得平衡移動(dòng)方向判斷的扎實(shí)功底，這一步的邁進(jìn)就會(huì)順理成章。再變換著方法的重復(fù)，在重復(fù)的過(guò)程中悄然增加理解力。他們見(jiàn)到的全是令自己獲得成就感的相仿的“兩步走”思維，在接下來(lái)的綜合練習(xí)中一遇到等效平衡題就顯得很興奮。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐；成才

教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，這對(duì)于幫助與提高學(xué)生和教師有效利用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效果大有裨益。新課程改革下的高中化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的技術(shù)性學(xué)科，要求從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。而多媒體教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)這種途徑的有效方式，能為學(xué)生學(xué)好化學(xué)和成才打好基礎(chǔ)。

一、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的作用

（1）可以將抽象的問(wèn)題形象化。眾所周知，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)又復(fù)雜的化學(xué)微觀世界學(xué)習(xí)是相當(dāng)吃力的，不僅內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)需要憑想象，而且單靠課本上的圖片也很難讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)將問(wèn)題解決、理解與掌握。而教師如果利用多媒體的模擬功能，例如3D動(dòng)畫，可以將微觀世界的各種化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)變得形象直觀，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)無(wú)趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且把抽象的知識(shí)變得形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再吃力，能更好地理解與掌握。

（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中的化學(xué)學(xué)習(xí)相比初中化學(xué)學(xué)習(xí)而言無(wú)論是深度還是廣度都有所增加，特別是文理分科以來(lái)，化學(xué)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，難度也有所加大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多的困難，起初的學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱，在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)，將化學(xué)教學(xué)集聲音、文字、圖像、影像、動(dòng)畫等功能于一體，把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)以及公式形象直觀化，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）可以解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用顯得特別重要。但是我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法操作解決。例如有的實(shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體對(duì)人體有害，有的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝或者有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯等，這些都制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的引入則可以輕松地解決上述問(wèn)題。

二、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中所要注意的問(wèn)題

（1）避免增長(zhǎng)了教師惰性的思想。由于網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)視頻，并且隨著教育商業(yè)化，這些教學(xué)視頻可能在授課方面比教師講的更為深刻，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。很多教師為此就更不愿意寫教案或者探索新的教學(xué)方式，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)將自己教學(xué)的創(chuàng)新思維與教育特點(diǎn)慢慢遺忘，使教學(xué)效率也隨之下降。

（2）勿將課堂教學(xué)變成“電影課”。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是所學(xué)知識(shí)量大，定理概念多，例題習(xí)題多。在講授新課的時(shí)候，教師采用多媒體教學(xué)最常見(jiàn)的就是PPT。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師授課只是將PPT一張張的閃過(guò)去，由于過(guò)分追求課堂容量而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，這樣無(wú)形中就減少了與學(xué)生在情感上的交流，使課堂變成了“電影課”。

（3）切記拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新技術(shù)的出現(xiàn)必然會(huì)帶來(lái)教育上的變革，但是教師的身份卻依然沒(méi)有改變。如果化學(xué)教師在備課中將經(jīng)歷過(guò)多的放在制作精美的課件以及大量的視頻/音頻，這樣必然會(huì)偏離教學(xué)的主題。教師應(yīng)當(dāng)明確教育責(zé)任，要讓學(xué)生掌握好扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，不能過(guò)度使用多媒體教學(xué)而拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（1）在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例。如我在教學(xué)過(guò)程中不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，也重視開(kāi)拓學(xué)生的視野。例如利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，會(huì)為課堂學(xué)習(xí)增添很多輕松的氣氛。學(xué)生在這種氣氛中一方面可以調(diào)動(dòng)自己的感官去理解化學(xué)的表現(xiàn)與本質(zhì)，也可以不斷地思考，提出質(zhì)疑，有力地改善了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們自主探索的積極性。在化學(xué)學(xué)習(xí)的最后復(fù)習(xí)中，由于需要對(duì)不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)，如果教師用口述的方式進(jìn)行，不僅，也很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，而采用多媒體技術(shù)，則可以幫助學(xué)生理清思路，在學(xué)生的腦海中形成一幅系統(tǒng)的知識(shí)表，有助于他們更好地復(fù)習(xí)。

（2）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用實(shí)例。在實(shí)踐教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法操作解決，而恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)則可以很好地解決這些問(wèn)題。例如在給學(xué)生演示鐵的吸氧腐蝕和吸氫腐蝕實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上是不可能觀察整個(gè)過(guò)程的，況且在化學(xué)反應(yīng)中的過(guò)程優(yōu)勢(shì)緩慢，肉眼又很難觀測(cè)到其中的變化。針對(duì)這種情況，我在中國(guó)高中教育網(wǎng)中下載與之相關(guān)的蘇教版的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看。在演示的視頻中，教師將兩根鐵釘分別放在盛有水和酸性溶液的燒杯中，并且將鐵釘上罩有小試管，按照既定的步驟進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)電腦剪切與時(shí)間加速，將兩者的腐蝕過(guò)程清晰地表現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)過(guò)程用時(shí)很短，使學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的了解和掌握。

總之，多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，無(wú)論是在教師教學(xué)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)上都發(fā)揮著一定的作用。作為化學(xué)教師，我們要正確地認(rèn)識(shí)這種教學(xué)工具，把握好“度”，并利用這種工具幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)，為他們的成才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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教育，2010（5）.

篇9

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué)； 活動(dòng)； 興趣

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-125-001

我校是一所師范類高職院校，在校學(xué)生百分之九十以上都為女生，而大部門女生化學(xué)基礎(chǔ)本身就不好，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕松，既要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課，還要培養(yǎng)一定的技術(shù)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中大幅度增加，知識(shí)難度提升，導(dǎo)致不少學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)更是缺乏自信心。而這些學(xué)生大部分以前的學(xué)習(xí)能力就弱，他們感到學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)習(xí)倍感吃力，久而久之學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。化學(xué)課程在職業(yè)學(xué)校是一門文化科，但它對(duì)提高學(xué)生的素養(yǎng)，支持學(xué)生專業(yè)知識(shí)的發(fā)展有重要的作用。如何讓化學(xué)課上的不死板，師生都能在輕松的教與學(xué)的氛圍里，達(dá)到師生互動(dòng)，學(xué)生之間合作交流，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本人通過(guò)幾年的化學(xué)教學(xué)，覺(jué)得可以在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，效果較好。

活動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的適度有效指導(dǎo)下，以豐富多樣的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性與交往性的主體活動(dòng)形式為憑借，以知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)自己積極主動(dòng)的參與、實(shí)踐、思考、探索和創(chuàng)造，全面提高和塑造自身整體素質(zhì)和完整個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。本人覺(jué)得可以從以下四個(gè)方面來(lái)落實(shí)：

一、組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校化學(xué)課程采用蘇教版教材，教材以“活動(dòng)與探究”方式，打破以往教材以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的內(nèi)容體系?！盎顒?dòng)與探究”多以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，而實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，新穎有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)新課學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如介紹“氯氣的性質(zhì)”漂白實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到紅色布花顏色褪去；在糖類的教學(xué)中，學(xué)生觀察到白糖變“黑面包”，這些都能喚起學(xué)生的求知欲。在活動(dòng)和探究中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)具體的講解實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程和操作注意事項(xiàng)，學(xué)生掌握好基本操作技能后，教師應(yīng)提供多樣性的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。由于我校學(xué)生的特殊性，實(shí)踐能力，水平都相對(duì)低下，可以允許學(xué)生犯錯(cuò)，但教師要應(yīng)及時(shí)糾正，要多鼓勵(lì)多支持。每次課堂“活動(dòng)與探究”活動(dòng)，教師應(yīng)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。

二、開(kāi)展拓展活動(dòng)，加深課堂教學(xué)內(nèi)容

拓展活動(dòng)是學(xué)生自由發(fā)展才智的天地，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如在“氮肥的生產(chǎn)和使用”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提問(wèn)：“市場(chǎng)上所賣的營(yíng)養(yǎng)水是否是氮肥的一種呢？”筆者認(rèn)為這是一個(gè)開(kāi)展拓展活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，便讓學(xué)生課后查找“營(yíng)養(yǎng)水”的資料，組織學(xué)生制作“營(yíng)養(yǎng)水”。學(xué)生很有興趣，查詢了很多資料，并把制作的“營(yíng)養(yǎng)水”作為教師節(jié)禮物送給老師。又如在“皂化反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，書(shū)上的內(nèi)容顯得單薄枯燥，筆者先展示美麗的手工皂圖片，學(xué)生一下子就吸引住了，表示都想擁有一塊這樣的肥皂，接著再講解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，在拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)查閱資料課上所學(xué)內(nèi)容，制作出了一塊塊美麗的手工皂。拓展活動(dòng)是結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，關(guān)鍵是學(xué)生感興趣的知識(shí)，教師容易組織、指導(dǎo)，且參與面廣，有利于鞏固加深課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、組織課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生各種能力

課外活動(dòng)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自覺(jué)能力等，例如怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產(chǎn)效益，我組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)赝翗?、水樣進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，既鍛煉了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)是有所用的；又如結(jié)合思想教育進(jìn)行的課外活動(dòng)，例如我給學(xué)生做“真假黃金”試驗(yàn)，讓學(xué)生明白了騙子的鬼把戲，破除了偽科學(xué)，端正了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)小組一般由5至8人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生自己也可以挑選自己想做的題材，且可以互相合作、比較，有利于各種能力的培養(yǎng)。

還可以組織學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)，脫離了教材的直接指導(dǎo)和對(duì)教師的完全依賴，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增加，增加了自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，又彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，提高了觀察能力和自學(xué)能力。

四、結(jié)合就業(yè)前景，設(shè)計(jì)幼兒化學(xué)活動(dòng)

我校是一所學(xué)前大專類師范學(xué)校，學(xué)生以后大都數(shù)成為幼兒教師，而幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，不僅要教幼兒識(shí)數(shù)、舞蹈、唱歌、繪畫等等，還要教幼兒實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。通過(guò)趣味性原則、可接受原則、參與性原則、安全性原則、材料易得原則等原則，學(xué)生設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)水的流動(dòng)性”、“水的溶解性實(shí)驗(yàn)”等可行性活動(dòng)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)的過(guò)程中既加深了所學(xué)知識(shí)，又深刻體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中有重要意義，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

總之，開(kāi)展豐富多彩的化學(xué)活動(dòng)是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、真正把化學(xué)教育落到實(shí)處的有效措施。有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，能最大限度地使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這不僅提高了教師的主導(dǎo)作用，更增加了學(xué)生的興趣，發(fā)展了智力和能力，是增強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)最理想的一種途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0039-02

化學(xué)教學(xué)中總會(huì)遇到這樣或那樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體，他們?cè)谥锌己笪茨苓M(jìn)入重點(diǎn)高中，初中化學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在許多困難。筆者通過(guò)近幾年對(duì)教育教學(xué)的了解，調(diào)查學(xué)困生的形成原因，從而在教學(xué)中對(duì)癥下藥，減少學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因

通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查、分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要與下列因素有關(guān)。

1.教材原因。高中教材與初中教材相比，不僅信息量大，而且難度與深廣度也明顯加大，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度大幅度提高。高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物、化學(xué)基本概念和基本理論等基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是高中第一層次的教學(xué)。書(shū)本中要記憶的內(nèi)容很多，有些需要死記，如重要的工業(yè)生產(chǎn)原理、主族元素的元素名稱符號(hào)和元素符號(hào)等；有些需要理解記憶，如概念、化學(xué)方程式、元素周期律等。物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、元素周期律等，它們都是理論性很強(qiáng)，抽象程度較高，對(duì)于剛上高中的學(xué)生，難度較大。這些內(nèi)容是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有把握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的化學(xué)學(xué)習(xí)造成困難。

2.教師的原因。高中教師對(duì)初中教材了解不多，往往未處理好初三和高一的銜接，就抓進(jìn)度；有時(shí)又把教材過(guò)度深化延伸，講得面面俱到，課堂欠活躍，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。也有因教師教學(xué)單調(diào)、乏味，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；或者因教師的言行不當(dāng)，使受挫折的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至是產(chǎn)生畏懼心理，等等。

3.缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。我們對(duì)高一年級(jí)的化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲低，且自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，經(jīng)常玩游戲、玩手機(jī)或看小說(shuō)等，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

4.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)。不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。往往是上課聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事；沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納和推廣等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不注重知識(shí)的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)歸納，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系；還有一部分學(xué)生在上課時(shí)機(jī)械聽(tīng)課，只聽(tīng)不記憶、不思考，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，甚至打瞌睡，做小動(dòng)作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書(shū)，不動(dòng)筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒(méi)有復(fù)習(xí)完一頁(yè)課本的內(nèi)容；作業(yè)時(shí)，懶于動(dòng)腦，抄襲作業(yè)。這種完成任務(wù)式的、不愿意下真功夫的學(xué)習(xí)，必然造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成。久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

二、轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的銜接。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。如開(kāi)學(xué)時(shí)可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)著重考察1至18號(hào)元素的元素名稱、元素符號(hào)、金屬活動(dòng)性順序表、常見(jiàn)元素的化合價(jià)、重要的化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)2～3個(gè)層次，充分考慮不同層次學(xué)生的起點(diǎn)，確定知識(shí)和技能目標(biāo)，使每一位學(xué)生在課堂上都有收獲。合理安排課堂知識(shí)內(nèi)容，把握知識(shí)層次，幫助學(xué)生逐步把握知識(shí)，不急于求成、一步到位。如必修二《化學(xué)反應(yīng)限度》一節(jié)的教學(xué)，看似篇幅不長(zhǎng)，但實(shí)際知識(shí)容量很大，學(xué)生又是剛接觸這部分知識(shí)，因此不能在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。筆者將可逆反應(yīng)的概念、可逆反應(yīng)的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度、知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)平衡狀態(tài)的概念、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征作為一級(jí)目標(biāo)，化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷作為二級(jí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要求完成一級(jí)目標(biāo)。通過(guò)分級(jí)目標(biāo)的確定，幫助不同層次的學(xué)生群體定下可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，避免了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高了他們參與課堂的積極性。

3.改革課堂教學(xué)方法。在具體實(shí)施中，用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如采用討論式、探究式等教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使其積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如必修二《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)原電池的工作原理都較難理解，更何況學(xué)習(xí)困難學(xué)生。為了突破難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究原電池的工作原理，在一系列提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與探究得出結(jié)論等探究活動(dòng)中，遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)和探究，給每一層次學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，不但激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而且有利于學(xué)生獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

4.分層布置作業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把同樣內(nèi)容、同樣分量的作業(yè)，分為二種不同難度的作業(yè)：必做和選做，部分學(xué)生是必做加選做，部分學(xué)生就是必做的題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，使教學(xué)目標(biāo)逐步到位。

5.寓思想、情感教育于教學(xué)之中。通過(guò)介紹化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的使命感。加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，摸索化學(xué)在生活中的應(yīng)用小竅門，使學(xué)生感到學(xué)有所用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如蘇教版必修一《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)中，講到二氧化硫的漂白性，當(dāng)筆者和學(xué)生一起歸納常見(jiàn)的漂白劑及其漂白原理時(shí)，看到很多學(xué)生坐在那里沒(méi)有做筆記，于是就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們很多同學(xué)就喜歡學(xué)王繼光（忘記光），不喜歡學(xué)（懂了還要保存下來(lái)）。大家是否認(rèn)為書(shū)本上不做記號(hào)，放在那里就不會(huì)舊呢？”有學(xué)生回答：“放久后紙張顏色會(huì)變黃。”我追問(wèn)道：“為什么呢？提示這跟紙張的漂白原理有關(guān)。那么紙張用什么物質(zhì)漂白呢？為什么放久后又會(huì)變黃？”學(xué)生積極思考，踴躍回答，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問(wèn)題后，他們就會(huì)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生求知欲望。重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其作用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在班內(nèi)經(jīng)常受到教師的歧視，在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，自卑感較強(qiáng)，所以常產(chǎn)生自暴自棄的想法。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育的作用更顯著，因此，教師在教學(xué)中要多接觸學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的期待準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高他們自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，拉近師生間的情感距離。在平時(shí)生活中，有意、無(wú)意地去接近他們，如召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，找個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生聊聊，對(duì)生活有困難的學(xué)生噓寒問(wèn)暖，讓他們感覺(jué)到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他們。讓學(xué)生感到應(yīng)該學(xué)好、也只有學(xué)好，才對(duì)得起老師、才不負(fù)自己的付出。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授人以魚(yú)，只供一飯；授人以漁，則終身受用。學(xué)習(xí)要注重方法，方法對(duì)頭了，才能有效的提高效率。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作，教師可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑。預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐還停留在表面上，有待于進(jìn)一步深化、提高。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)把對(duì)策集中到學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提高上，只要身體力行，就一定能取得理想的效果。