導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師績(jī)效考核辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：績(jī)效管理；績(jī)效考核；績(jī)效設(shè)計(jì)

自廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“電?！保┏薪庸締T工培訓(xùn)業(yè)務(wù)以來(lái)，特別是以廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）為主體運(yùn)作后，主營(yíng)業(yè)務(wù)發(fā)生較大變化，中心（電校）從中職中專學(xué)校逐步發(fā)展成為集“學(xué)歷教育、員工培訓(xùn)、評(píng)價(jià)鑒定”為一體的多元化智力運(yùn)作平臺(tái)。中心新領(lǐng)導(dǎo)班子到位后，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，以網(wǎng)省公司中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，以公司人力資源戰(zhàn)略定位和目標(biāo)為指引，提煉和鞏固上一階段創(chuàng)先成果，深化“兩劃、兩課、兩資源”核心能力的支撐作用，全面打造“一校一院五中心”核心業(yè)務(wù)功能，提出創(chuàng)建“國(guó)際先進(jìn)的一流電力企業(yè)大學(xué)”的目標(biāo)。新發(fā)展提出新要求，如何以績(jī)效管理為抓手，合理有效地對(duì)員工進(jìn)行考核和激勵(lì)，特別是促進(jìn)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升組織績(jī)效，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、問(wèn)題的提出

目前，中心主營(yíng)業(yè)務(wù)分為“教育、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)”三大模塊。結(jié)合管理實(shí)際來(lái)看，教師崗位（以下簡(jiǎn)稱“教師崗”）與管理人員和專業(yè)技術(shù)人員（以下簡(jiǎn)稱“行政崗”）的工作性質(zhì)存在著一定的差異，如表1所示。工作量和周期性的因素導(dǎo)致教師崗、行政崗的績(jī)效管理難以對(duì)接，同時(shí)原有的考核也存在流于形式、難以量化、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，如何在教育培訓(xùn)創(chuàng)先的大背景下有效地對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行再設(shè)計(jì)，成為中心人力資源管理面臨的新課題。

二、原有績(jī)效考核辦法

1.以教師為主體的績(jī)效考核辦法

中心（電校）原有業(yè)務(wù)較為單一，因而2011年及以前的績(jī)效合約和考核辦法以教師為主體，歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）以年度考核登記表的形式進(jìn)行考核，考核周期統(tǒng)一為年度。（2）評(píng)價(jià)意見(jiàn)形成文字材料，主要突出成績(jī)、問(wèn)題和努力方向三個(gè)部分。（3）將年度進(jìn)修情況、論著等成果性材料納入考核。（4）采用自我評(píng)定、科室意見(jiàn)和單位意見(jiàn)三級(jí)評(píng)定辦法。

2.原有績(jī)效考核辦法存在的不足

（1）定性為主，缺少量化分析和支撐。原有考核辦法中自評(píng)占很大篇幅，且以文字?jǐn)⑹鰹橹?，缺少與組織績(jī)效相掛鉤、與崗位實(shí)際相結(jié)合的量化的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)和工作任務(wù)，實(shí)際工作的完成情況缺乏有力的數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)致考核帶有一定程度的隨意性。（2）方式方法較為單一，激勵(lì)效果有限。教師崗和行政崗采用同一考核表，難以體現(xiàn)兩類崗位的工作性質(zhì)差別。每年考核一次，周期過(guò)長(zhǎng)，績(jī)效溝通和激勵(lì)效果難以保障?？己私Y(jié)果除了作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的參考外，沒(méi)有其他實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，激勵(lì)效果有限。（3）難以滿足企業(yè)化運(yùn)作的要求。電校核銷事業(yè)單位后，中心的業(yè)務(wù)重心發(fā)生較大變化，大量員工轉(zhuǎn)崗至培訓(xùn)、評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)，行政崗員工甚至超過(guò)了教師崗員工的數(shù)量，原有的以教師為主體的考核辦法無(wú)法統(tǒng)一、有效地解決教師崗、行政崗之間的績(jī)效管理難題。

三、績(jī)效考核辦法的優(yōu)化和再設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化目標(biāo)

為解決上述問(wèn)題，充分發(fā)揮績(jī)效工資的杠桿作用，真正做到“干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣”，中心以工資分配結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，建立以崗位為基礎(chǔ)、以績(jī)效為導(dǎo)向的薪酬管理機(jī)制。在行政崗統(tǒng)一套用公司的薪點(diǎn)制工資后，中心必須對(duì)教師崗的績(jī)效考核進(jìn)行優(yōu)化再設(shè)計(jì)。具體而言，中心明確了教師崗績(jī)效工資的分配原則，對(duì)教師崗績(jī)效工資的構(gòu)成、績(jī)效薪點(diǎn)的計(jì)算辦法等具體事項(xiàng)進(jìn)行了優(yōu)化再設(shè)計(jì)。

2.優(yōu)化措施

（1）明確分配原則，樹立效率導(dǎo)向堅(jiān)持“不勞不得、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則，把績(jī)效考核結(jié)果作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”的原則，在績(jī)效考核過(guò)程中切實(shí)做到公平公正。堅(jiān)持“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，績(jī)效工資適當(dāng)向教師崗傾斜。（2）從績(jī)效工資入手，在同一框架下解決績(jī)效難題績(jī)效工資是薪點(diǎn)制工資的精髓，它主要反映員工績(jī)效高低和中心經(jīng)營(yíng)效益好壞，充分體現(xiàn)員工勞動(dòng)成果與組織成長(zhǎng)的關(guān)系。將績(jī)效工資引入教師崗，有助于量化考核，充分體現(xiàn)績(jī)效差異，能夠在統(tǒng)一框架下解決教師崗、行政崗績(jī)效“難以衡量、難以比較”的問(wèn)題。優(yōu)化設(shè)計(jì)后，教師崗績(jī)效工資=績(jī)效薪點(diǎn)×點(diǎn)值×績(jī)效考核系數(shù)。其中，績(jī)效薪點(diǎn)主要考慮授課、教輔和其他工作量等因素；點(diǎn)值=當(dāng)年擬用于績(jī)效工資分配的工資額÷績(jī)效總薪點(diǎn)，即在公司下達(dá)的工資總額范圍內(nèi)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益和用人水平綜合考慮確定；績(jī)效考核系數(shù)根據(jù)教師績(jī)效考核結(jié)果確定。（3）明確薪點(diǎn)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)量化公開(kāi)行政崗的績(jī)效薪點(diǎn)按照公司下達(dá)的崗級(jí)薪級(jí)表對(duì)應(yīng)執(zhí)行，不在此贅述。教師崗的績(jī)效薪點(diǎn)＝上課薪點(diǎn)＋教輔工作量薪點(diǎn)＋其他工作量薪點(diǎn)，具體組成如表2所示。

3.優(yōu)化效果

（1）有助于發(fā)揮對(duì)教師隊(duì)伍的引導(dǎo)作用通過(guò)績(jī)效再設(shè)計(jì)，較之原有的考核辦法，新辦法針對(duì)性明顯增強(qiáng)（詳見(jiàn)下表），教師干什么、干多少、干好干壞的問(wèn)題一目了然。通過(guò)兩年的實(shí)際運(yùn)作，績(jī)效管理的理念開(kāi)始在中心生根發(fā)芽，員工干事創(chuàng)業(yè)的活力得以激發(fā)。另外，對(duì)上課工作量、教輔工作量和教材編寫等方面的側(cè)重，有助于發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)廣大教師向研究型、實(shí)操型及雙師型方向發(fā)展，從而加速“一校一院五中心”中“教育培訓(xùn)研究中心”功能建設(shè)。如表3所示。（2）有助于建立統(tǒng)一可比的績(jī)效管理體系通過(guò)績(jī)效考核優(yōu)化再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教師崗、行政崗各有側(cè)重，從而更加全面地評(píng)價(jià)員工隊(duì)伍。而除了工作量的統(tǒng)計(jì)和衡量略有差異外，兩類崗位的績(jī)效合約、年度綜合評(píng)價(jià)表、等級(jí)分布比例、積分政策、結(jié)果應(yīng)用等均納入統(tǒng)一體系，績(jī)效管理規(guī)范、考核結(jié)果可比。（3）有助于形成動(dòng)態(tài)的人力資源管理體系以崗位為基礎(chǔ)、以績(jī)效為導(dǎo)向的薪酬管理體系能夠與激勵(lì)機(jī)制、員工福利、轉(zhuǎn)崗晉升、教育培訓(xùn)等有機(jī)掛鉤，輔以恰當(dāng)?shù)木窦?lì)，如培訓(xùn)、稱號(hào)授予、輪崗、重點(diǎn)崗位鍛煉、晉升等方式，能夠有效激活員工隊(duì)伍，形成良性的人力資源管理循環(huán)。

四、進(jìn)一步努力的方向要真正實(shí)現(xiàn)

員工績(jī)效管理的公平、公正、公開(kāi)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，同時(shí)還要借助一些現(xiàn)代化的績(jī)效管理手段進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與完善。當(dāng)然，這是一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。當(dāng)前，中心的績(jī)效管理也還存在一些問(wèn)題。譬如，基礎(chǔ)教研分部教師的績(jī)效與專業(yè)課教師的績(jī)效仍有較大差異，基礎(chǔ)教研分部教師因排課比專業(yè)課教師少，甚至在一定程度上出現(xiàn)了寒暑假期間按行政崗計(jì)算工資超過(guò)非寒暑假期間工資水平的現(xiàn)象。此外，培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)部門也出現(xiàn)了一定的“人員回流”（原來(lái)由教師崗轉(zhuǎn)去行政崗的又轉(zhuǎn)回教師崗）現(xiàn)象，這都是需要我們關(guān)注和解決的問(wèn)題。所以說(shuō)，績(jī)效管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，只有在不斷的修正完善中才能更好地服務(wù)組織的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　生艷.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)績(jī)效支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].曲阜師范大學(xué)，2010.

[2]　陳欣.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中績(jī)效技術(shù)應(yīng)用的研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

篇2

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市關(guān)于事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的要求，將績(jī)效工資與教職工履職和業(yè)績(jī)情況相結(jié)合，充分發(fā)揮工資分配的激勵(lì)作用，堅(jiān)持向一線教師、關(guān)鍵崗位和做出突出成績(jī)教職工傾斜，積極推進(jìn)和完善學(xué)校內(nèi)部分配制度改革，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)我市教育事業(yè)健康、快速發(fā)展。

二、基本原則

堅(jiān)持按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬原則；堅(jiān)持公開(kāi)透明、陽(yáng)光操作原則；堅(jiān)持量化考核、注重實(shí)績(jī)?cè)瓌t。

三、績(jī)效工資的實(shí)施范圍

全市中小學(xué)在編在崗的教職工，以學(xué)校為單位組織實(shí)施。

四、績(jī)效工資的發(fā)放

1.績(jī)效工資的發(fā)放由學(xué)校自主確定分配方案，依據(jù)績(jī)效考核情況發(fā)放。要體現(xiàn)崗位職責(zé)、工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，充分發(fā)揮績(jī)效工資分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師、班主任和做出突出成績(jī)的教職工傾斜，嚴(yán)禁在績(jī)效工資分配中搞平均主義，吃“大鍋飯”。

2.各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理、完善的教職工績(jī)效考核辦法，做好教職工考核評(píng)價(jià)工作。要完善內(nèi)部考核制度，充分考慮學(xué)校不同崗位和各類人員的情況，實(shí)行分類考核，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教職工作出全面評(píng)價(jià)，把考核結(jié)果作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。

3.學(xué)校制定績(jī)效工資分配方案和考核辦法，要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求教職工的意見(jiàn)，經(jīng)全體教職工大會(huì)通過(guò)后實(shí)行。

4.績(jī)效工資可以按月發(fā)放，也可以按學(xué)期或?qū)W年發(fā)放。

五、工作要求

1.各學(xué)校要認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)和政策解釋工作，妥善處理績(jī)效工資實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，切實(shí)維護(hù)學(xué)校和教職工隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.教育主管部門要建立健全監(jiān)督檢查機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行績(jī)效工資的有關(guān)政策，及時(shí)研究和妥善處理實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保績(jī)效工資平穩(wěn)實(shí)施。

篇3

【關(guān)鍵詞】廣西高校 績(jī)效工資改革 激勵(lì)不足 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0015-02

績(jī)效工資從其本質(zhì)上講是通過(guò)員工的工作業(yè)績(jī)而給予獎(jiǎng)勵(lì)的一種帶有激勵(lì)性工資制度。在高校實(shí)施績(jī)效工資改革的目的是為了進(jìn)一步理順高校收入分配關(guān)系，構(gòu)建更具激勵(lì)性的薪酬體系，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)工作人員的積極性和主動(dòng)性。廣西高校的績(jī)效工資改革正在如火如荼地進(jìn)行，目前進(jìn)展如何？存在哪些難點(diǎn)和問(wèn)題？實(shí)施績(jī)效工資后的激勵(lì)效果如何？圍繞這些問(wèn)題，筆者展開(kāi)了深入的調(diào)查與研究，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了具體的建議和對(duì)策。

一、廣西高校績(jī)效工資改革的現(xiàn)狀

廣西高校從2012年開(kāi)始推動(dòng)績(jī)效工資改革，從2013年1月起進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段，各高?；旧闲纬闪吮拘５目?jī)效工資改革實(shí)施方案及其配套的績(jī)效考核辦法。據(jù)對(duì)廣西8所本科院校和10所高職院?？?jī)效工資實(shí)施情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2013年10月，以上18所學(xué)校80%的院校僅兌現(xiàn)了績(jī)效工資基礎(chǔ)性獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資未能真正兌現(xiàn)，仍采取平時(shí)按月預(yù)發(fā)、年底結(jié)算的方法過(guò)渡，并未真正意義上的完全實(shí)施績(jī)效工資。廣西高校實(shí)施績(jī)效工資的積極性普遍不高，困難重重，裹足不前，績(jī)效工資改革的激勵(lì)效果并未顯現(xiàn)，某些高校反而出現(xiàn)教職工工作積極性下降的現(xiàn)象。

二、廣西高校績(jī)效工資改革激勵(lì)不足原因分析

（一）對(duì)績(jī)效工資理解偏差，改革受阻

由于工資的剛性，歷次的工資改革都是漲工資，例如之前的公務(wù)員陽(yáng)光工資改革，薪酬也得到大幅度提高。因此，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教職工普遍會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為“績(jī)效工資就是要漲工資了”，加上近幾年來(lái)物價(jià)的飛快上漲，教職工對(duì)漲工資了抱著極大的期望，這是對(duì)績(jī)效工資改革的理解偏差和誤解。從廣西目前的績(jī)效工資改革政策來(lái)看，在職人員實(shí)施績(jī)效工資后不太可能漲工資，反而由于內(nèi)部分配制度的改革進(jìn)一步拉大了收入差距，致使職稱較低人員和新進(jìn)人員的薪酬水平有所下降，這是績(jī)效工資改革受阻的主要原因。

（二）政府財(cái)政支持不夠，改革欠吸引力

廣西績(jī)效工資改革實(shí)行績(jī)效工資總量控制，經(jīng)上級(jí)部門核定后當(dāng)年原則上不作調(diào)整，嚴(yán)禁超出總量發(fā)放津補(bǔ)貼。廣西近3年來(lái)一直按2011年各院校津補(bǔ)貼的實(shí)際發(fā)放水平進(jìn)行核定績(jī)效工資總量，沒(méi)有建立增長(zhǎng)機(jī)制。按照廣西當(dāng)前的政策，對(duì)于數(shù)津補(bǔ)貼實(shí)際發(fā)放水平已經(jīng)超過(guò)了當(dāng)?shù)乜?jī)效工資水平控制線（2012年廣西全區(qū)工資水平控制線為人均3.4萬(wàn)元/年）的絕大多數(shù)的高校來(lái)說(shuō)，改革得不到財(cái)政的資金支持，績(jī)效工資改革中需要的所有資金由各高校自籌，各高校均面臨巨大的資金壓力。由于績(jī)效工資改革后基礎(chǔ)性獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)制統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且較之改革前的生活性補(bǔ)貼有了大幅度增長(zhǎng)，增長(zhǎng)的部分財(cái)政不予以承擔(dān)，導(dǎo)致各高校自主分配的部分減少，各高校用于課酬、行政坐班費(fèi)、科研等獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資部分發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)降低，大大挫傷了教職工的工作積極性。高校想再多拿出一部分資金用于獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)優(yōu)者和突出貢獻(xiàn)人才更是難上加難，廣西財(cái)政上的支持不給力致使各高?？?jī)效工資總量沒(méi)有得到增加，改革吸引力自然不夠。

（三）編制嚴(yán)重不足，改革推進(jìn)困難

廣西高校普遍存在編制嚴(yán)重不足，師資力量緊缺問(wèn)題，其中高職院校尤為嚴(yán)重。目前廣西高校的編制數(shù)普遍是在2008、2009年按當(dāng)時(shí)的辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行核定的，近5年以來(lái)沒(méi)有重新核編，廣西高校在近5年間得到了迅猛的發(fā)展，現(xiàn)有的編制數(shù)已嚴(yán)重不足，編制瓶頸引發(fā)一系列問(wèn)題。首先，為了維持學(xué)校的發(fā)展，各高校尤其是高職院校引進(jìn)了大量的聘用人員，個(gè)別高職院校編制外人員甚至是編制內(nèi)人員的2倍之多，由于巨大的資金負(fù)擔(dān)，各高校普遍對(duì)編制內(nèi)和編制外兩類人員實(shí)行不同的薪酬管理制度，編制外人員工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于編制內(nèi)人員的工資水平。這既不利于同工同酬的統(tǒng)一管理，產(chǎn)生不公平和內(nèi)部矛盾，也為績(jī)效工資改革埋下了隱患。其次，編制的不足進(jìn)而影響到崗位設(shè)置各層級(jí)崗位職數(shù)的嚴(yán)重不足，造成大量獲得職稱晉升的教職工無(wú)法兌現(xiàn)所獲職稱對(duì)應(yīng)的崗位等級(jí)工資，這類人員的收入在績(jī)效工資改革中將受大很大的影響，教職工對(duì)此意見(jiàn)特別大。最后，編制的不足，導(dǎo)致崗位設(shè)置管理改革未能完成實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響績(jī)效工資改革的順利推進(jìn)。崗位設(shè)置是績(jī)效工資改革的前提和基礎(chǔ)，大量編制外人員的存在，致使“以崗定薪，崗變薪變”無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。績(jī)效工資改革也僅限于編制內(nèi)人員，對(duì)于編制外人員仍然無(wú)法做到一視同仁，要實(shí)現(xiàn)從按身份管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘磵徫还芾砣匀皇侨沃氐肋h(yuǎn)，績(jī)效工資改革也就困難重重。

（四）績(jī)效考核難度大，教職工抵觸

根據(jù)改革的要求，績(jī)效工資要體現(xiàn)工作人員的工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，如何正確客觀地衡量出高校教職工的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)變得尤為重要，這有賴于科學(xué)合理的績(jī)效考核辦法和指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。由于高校崗位類別多、崗位差異大，再加上很多工作難以量化和考核，目前廣西各高校普遍感覺(jué)績(jī)效考核辦法的制度難度大，教職工對(duì)考核辦法的認(rèn)同度不高，抵觸情緒較大。一是績(jī)效考核指標(biāo)偏重于教學(xué)工作量、科研工作量等容易量化的考核指標(biāo)，而忽略對(duì)成果質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和付出等難以量化工作的考核，不能正確有效地引導(dǎo)教師的行為，容易出現(xiàn)功利主義。二是在績(jī)效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，普遍對(duì)教職工所需完成的基礎(chǔ)工作量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較低，很容易完成，績(jī)效考核的激勵(lì)效果不佳。三是同類崗位所處部門不一，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容差異大，難以統(tǒng)一管理，容易引發(fā)不公平感。

三、提升廣西高?？?jī)效工資改革激勵(lì)力的建議與對(duì)策

（一）澄清誤解，正確認(rèn)識(shí)績(jī)效工資改革

高校的績(jī)效工資改革是在國(guó)家政策指導(dǎo)下進(jìn)行的建立在崗位設(shè)置聘用管理基礎(chǔ)上的一項(xiàng)全新人事制度改革，實(shí)現(xiàn)由身份管理轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还芾?，以崗定薪，崗變薪變，以?jī)定薪，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，打破大鍋飯格局，構(gòu)建更具激勵(lì)力的薪酬管理體系?？?jī)效工資分為基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩大類，兼顧了保障性和激勵(lì)性雙重因素。廣西基礎(chǔ)性績(jī)效工資占全區(qū)控制線50%的比重，能很好地保障最低收入水平，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資是活的部分，體現(xiàn)各高校的自主分配權(quán)，高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況和特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)適用的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配方案，更好地發(fā)揮出獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的激勵(lì)力。在績(jī)效工資改革過(guò)程中，針對(duì)教職工對(duì)政策的理解偏差和誤解，應(yīng)加強(qiáng)溝通和答疑，認(rèn)真澄清和正確引導(dǎo)，在制定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案時(shí)做好充分的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，廣泛征求意見(jiàn)，讓廣大教職工充分理解和參與，爭(zhēng)取得到大家的一致認(rèn)可，只有這樣績(jī)效工資改革才能順利推進(jìn)和成功。

（二）增加投入，科學(xué)管理績(jī)效工資總量

高?？?jī)效工資改革成功的關(guān)鍵在于能夠切實(shí)提高教職工的工資收入水平。廣西第一、第二批事業(yè)單位績(jī)效工資改革之所以取得成功，很大程度上取決于政府財(cái)政的大力支持，使得改革后的收入水平得以大幅度提高。因此，廣西財(cái)政應(yīng)加入對(duì)高?？?jī)效工資改革的資金投入，至少應(yīng)承擔(dān)基礎(chǔ)性獎(jiǎng)勵(lì)部分，使得教職工的收入切實(shí)得到提高，緩解目前生活成本快速上漲的壓力，增強(qiáng)改革的吸引力，促進(jìn)高校事業(yè)的健康發(fā)展。其次，廣西應(yīng)建立績(jī)效工資總量核定的增長(zhǎng)機(jī)制，績(jī)效工資總量應(yīng)按一定幅度逐年增長(zhǎng)，建立績(jī)效工資總量年度內(nèi)追加制度，以較好地滿足廣西高校事業(yè)發(fā)展的需要。最后，對(duì)于高校服務(wù)社會(huì)方面的收入不應(yīng)納入績(jī)效工資總量，有利于更好地鼓勵(lì)高校服務(wù)社會(huì)功能的發(fā)揮，也有利于績(jī)效工資金總量的控制和管理。

（三）抓住癥結(jié)，加快增編核編步伐

績(jī)效工資改革離不開(kāi)合理的機(jī)構(gòu)編制設(shè)置、科學(xué)的崗位設(shè)置聘用管理等改革措施的支撐，廣西高校普遍存在的編制問(wèn)題是進(jìn)行績(jī)效工資改革的最大障礙。政府應(yīng)高度重視，想方設(shè)法盡快解決廣西高校編制嚴(yán)重不足問(wèn)題。一是應(yīng)根據(jù)各高校的發(fā)展?fàn)顩r逐年增加一定數(shù)量的編制名額，以解決廣西各高校的燃眉之急。二是建立機(jī)構(gòu)編制重新核定的常態(tài)機(jī)制，每3年重新核定一次編制數(shù)，更好地滿足高校事業(yè)發(fā)展的需要。三是積極探索編制管理改革，借鑒外省的編制管理經(jīng)驗(yàn)，例如湖北省的動(dòng)態(tài)核編管理等。

（四）圍繞激勵(lì)，完善績(jī)效考核體系

科學(xué)的績(jī)效考核體系是績(jī)效工資分配的依據(jù)，也是績(jī)效工資改革成功的關(guān)鍵。在構(gòu)建高?？?jī)效考核體系時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞激勵(lì)做文章，以增強(qiáng)激勵(lì)力為目的，從調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性出發(fā)，既要研究高校不同崗位人員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，又要研究教職工的復(fù)雜需求，在此基礎(chǔ)上提煉考核指標(biāo)和制定考核辦法，只有這樣才能增強(qiáng)績(jī)效考核的科學(xué)性和正確性。根據(jù)弗魯姆的期望理論，一種激勵(lì)因素的作用大小取決于兩個(gè)方面：一是人對(duì)激勵(lì)因素所能實(shí)現(xiàn)的可能性大小的期望；二是激勵(lì)因素對(duì)其本人效價(jià)的大小”，即激勵(lì)作用的大小取決于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的容易程度和達(dá)成目標(biāo)后獲得的收益對(duì)個(gè)人的價(jià)值判斷兩個(gè)方面。根據(jù)這一激勵(lì)理論，首先在績(jī)效考核結(jié)果運(yùn)用設(shè)計(jì)中，要考慮教職工更關(guān)注什么，獎(jiǎng)金、晉升、榮譽(yù)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，什么樣收益對(duì)他們更有吸引力，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。其次，在設(shè)定各崗位最低工作量時(shí)應(yīng)遵循“跳一跳原則”，即設(shè)定的績(jī)效考核指標(biāo)和內(nèi)容不是輕易能完成的，而是需要教職工付出一定的努力才能達(dá)到，而且這個(gè)努力程度是能被廣泛接受的，這樣才更具有激勵(lì)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，廣西高校正在逐項(xiàng)開(kāi)展各項(xiàng)人事制度深化改革，績(jī)效工資改革雖然存在許多不足，但仍有推行的必要性。在績(jī)效工資改革有關(guān)政策支持、配套環(huán)境不完善的情況下，應(yīng)盡可能多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做好溝通和宣傳，努力調(diào)動(dòng)廣大教職工參與進(jìn)來(lái)，克服困難，使績(jī)效工資改革順利有效地推進(jìn)下去。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題（2013jyB 006）

篇4

工作定位有待明確。對(duì)高職院校學(xué)生的管理，思想政治教育占有重要地位，其工作重心為對(duì)學(xué)生思想政治教育與綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)階段，個(gè)別高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的工作定位有待進(jìn)一步明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。以思想政治教育工作的職能表現(xiàn)來(lái)看，更多地表現(xiàn)為日常的維護(hù)與穩(wěn)定，很多學(xué)校將輔導(dǎo)員視為“消防隊(duì)員”與“學(xué)生保姆”，在沒(méi)有事情發(fā)生的時(shí)候，視輔導(dǎo)員隊(duì)伍可有可無(wú)；真正發(fā)生事情時(shí)，學(xué)校就如臨大敵，才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性。有些高職院校不重視思想政治教育不同，部分高職院校是對(duì)學(xué)生思想政治教育關(guān)注過(guò)高，過(guò)于輕視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這與我國(guó)當(dāng)下實(shí)施素質(zhì)教育的總體趨勢(shì)相悖的。在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，學(xué)生思想觀念也有很大不同，學(xué)生管理工作面臨很多新的問(wèn)題，為更好實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，必須明確輔導(dǎo)員的工作定位，突出輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的引導(dǎo)作用。

專業(yè)化水平有待提升。在一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的提升，是通過(guò)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，不重視對(duì)輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)。對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)狀況的分析表明：從內(nèi)容方面而言，高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，主要傾向于思想政治培訓(xùn)，缺少職業(yè)技能、業(yè)務(wù)手段、管理水平等方面的培訓(xùn)；從整體培訓(xùn)情況看，與對(duì)輔導(dǎo)員較多的使用情況相比，對(duì)輔導(dǎo)員予以培訓(xùn)、提高的機(jī)會(huì)偏少。正因?yàn)楹芏喔呗氃盒?duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，致使輔導(dǎo)員工作不好開(kāi)展，很多情況下他們只被視為學(xué)生工作的“辦事員”，被視為是學(xué)生的“高級(jí)保姆”，致使其教書育人的作用不能得到有效發(fā)揮，這勢(shì)必降低了對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)精力與資金投入。除此之外，因?yàn)獒槍?duì)輔導(dǎo)員而設(shè)立的激勵(lì)機(jī)制的不完善，實(shí)施的管理措施不力，缺乏良好的人才利用氛圍，不利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性，缺乏其提升自身專業(yè)化水平的動(dòng)力。

工作職能相對(duì)較多。有些高職院校給輔導(dǎo)員安排的工作較多，涉及到學(xué)生工作的多個(gè)層面，如思想教育、日常管理、各種服務(wù)等，可想而知，輔導(dǎo)員每天的工作量是很大的。除此之外，我國(guó)高校普遍實(shí)行擴(kuò)招，所招上來(lái)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)差，不具備明確的學(xué)習(xí)目的，存在學(xué)習(xí)困難；一些學(xué)生在家時(shí)嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力較差；一些學(xué)生以自我為中心，缺乏集體觀念；一些學(xué)生自制能力差，干擾日常教學(xué)的順利進(jìn)行……輔導(dǎo)員每天要面對(duì)所管理的學(xué)生，要去解決他們所出現(xiàn)的問(wèn)題，這耗費(fèi)了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間及精力，使輔導(dǎo)員不能專注于對(duì)學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育。綜上所述，必須明確輔導(dǎo)員工作職能，使其能專注于本職工作，提升了自身工作水平同時(shí)，也使學(xué)生能夠獨(dú)立自主生活，有利于學(xué)生生活能力的提高。

制定考核基本原則。我們應(yīng)該明確知道，考核評(píng)價(jià)只是一種手段，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員實(shí)行考核評(píng)價(jià)，其根本目的就是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)與工作質(zhì)量的提高。針對(duì)輔導(dǎo)員而展開(kāi)的績(jī)效考核工作，必須一切從實(shí)際出發(fā)，將考評(píng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)相結(jié)合，將考評(píng)情況和工作狀態(tài)相結(jié)合，將考評(píng)結(jié)果和工作效果相結(jié)合。各項(xiàng)考核工作的開(kāi)展，都應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核亦是如此，唯有如此，才更有利于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展，也更有益于輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。一般而言，針對(duì)高職院校而展開(kāi)的績(jī)效考核，應(yīng)遵循以下原則：第一，全面性原則。高職院校整體工作的開(kāi)展，離不開(kāi)輔導(dǎo)員工作的推動(dòng)作用，為更大發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，應(yīng)對(duì)其地位及作用有較為全面把握，在進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)涵蓋輔導(dǎo)員的政績(jī)，對(duì)輔導(dǎo)員工作做全面細(xì)致分析。第二，一致性原則。對(duì)高職院校輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效考核，應(yīng)采用一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核評(píng)價(jià)中的硬性指標(biāo)予以強(qiáng)化，盡量減少評(píng)價(jià)過(guò)程中的彈性部分，如情感因素影響及評(píng)價(jià)隨意性等。第三，客觀性原則。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效考核，不但是對(duì)輔導(dǎo)員平時(shí)工作的判定，也涉及到輔導(dǎo)員個(gè)人利益，必須講究實(shí)事求是，力爭(zhēng)做到客觀、公正、合理。第四，及時(shí)性原則。高職院校對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行績(jī)效考核，要充分體現(xiàn)及時(shí)性原則。這種及時(shí)性，不僅表現(xiàn)為評(píng)價(jià)考核工作的及時(shí)展開(kāi)，也表現(xiàn)為將評(píng)價(jià)考核結(jié)果及時(shí)公布，這樣能夠使受考核的輔導(dǎo)員，對(duì)自身工作情況有更深的認(rèn)識(shí)，在相互的比較競(jìng)爭(zhēng)中，能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，采用更為合理的策略，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作水平的提升。第五，導(dǎo)向性原則。對(duì)高職院校輔導(dǎo)員予以考核，其根本目的是推進(jìn)輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作的發(fā)展，具備較高的質(zhì)量與效率，使輔導(dǎo)員工作始終保持正確的方向，這就體現(xiàn)了績(jī)效考核工作的導(dǎo)向性原則。運(yùn)用績(jī)效考核手段來(lái)激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，使之提升自身素質(zhì)與工作業(yè)績(jī)，就必須在績(jī)效考核中，嚴(yán)格遵循上述五項(xiàng)基本原則。

開(kāi)展輔導(dǎo)員全面培訓(xùn)。高職院校面對(duì)激烈的招生、就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更需要高層次、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，以保障學(xué)生管理工作的有序進(jìn)行。為建設(shè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，全面提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平，就必須對(duì)院校的輔導(dǎo)員實(shí)行全面培訓(xùn)。院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)全力支持，培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，離不開(kāi)專項(xiàng)培育經(jīng)費(fèi)的支撐，以完善的培訓(xùn)制度為依據(jù)，以合格的培育者隊(duì)伍為保障，定期開(kāi)展對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)。需具備如下幾個(gè)特點(diǎn)，即超前式、動(dòng)態(tài)式、開(kāi)放式與競(jìng)爭(zhēng)式。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，既要有理論培訓(xùn)，又要有專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者間的互動(dòng)，更注重與我國(guó)高職院?，F(xiàn)狀相聯(lián)系，以保證培訓(xùn)工作的實(shí)效，真正有利于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展。

篇5

當(dāng)前的高職教師績(jī)效考核中存在一些問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核的重要性，只是將其視為獎(jiǎng)懲的一種衡量工具，績(jī)效考核是績(jī)效管理的核心，也是組織經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，對(duì)于這一點(diǎn)，很多高職院校是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的，這就導(dǎo)致了對(duì)績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)偏差，從而是績(jī)效考核缺乏時(shí)效性。（2）績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性?？?jī)效考核體系是績(jī)效考核的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前高職教師績(jī)效考核體系的設(shè)置存在很大的問(wèn)題，主要有考核過(guò)度量化，而一些對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的不易被量化的因素就被忽視掉了，例如教師的情感和態(tài)度等；考核標(biāo)準(zhǔn)單一，考核結(jié)果不夠客觀、公平，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上要選取有代表性、能夠體現(xiàn)教師工作努力程度的標(biāo)準(zhǔn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，許多個(gè)性方面的應(yīng)該提倡的東西，被整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)給扼殺了，因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)的選取一定要具有代表性和科學(xué)性。（3）考核方法陳舊，得不到創(chuàng)新，很多院校循規(guī)蹈矩，固守以前的考核方式和考核體系，根本不會(huì)去想以前的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，對(duì)一些新的考核辦法存在抵制情緒，導(dǎo)致一些科學(xué)的考核方法的實(shí)施遇到很大的阻力，科學(xué)有效的方法得不到推廣、應(yīng)用和創(chuàng)新。

2、提高知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高職教師績(jī)效考核實(shí)效性的措施

針對(duì)當(dāng)前高職教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面措施來(lái)提高高職教師績(jī)效考核的實(shí)效性：(1)加強(qiáng)對(duì)高職績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)。高職教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題很多都是由于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核的重要性導(dǎo)致的。認(rèn)識(shí)不到績(jī)效考核的重要性績(jī)效考核在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，例如：人員的配合問(wèn)題，首先應(yīng)該明確績(jī)效考核是績(jī)效管理的核心，是組織經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，高效的績(jī)效考核能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(2)建立科學(xué)、有效的績(jī)效考核體系。首先應(yīng)該避免過(guò)度量化的考核弊病，量化考核雖然能夠簡(jiǎn)化考核程序，但是其弊端也是不容忽視的，過(guò)度量化的績(jī)效考核往往不能反映真實(shí)的情況，導(dǎo)致考核結(jié)果不夠客觀、公正，應(yīng)該建立量化和個(gè)性化相結(jié)合的考核體系，適當(dāng)?shù)牟捎糜^察法、訪談法等對(duì)一些不易量化的因素進(jìn)行把握，全面衡量教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和成果；其次，考核指標(biāo)應(yīng)該更加多元化，在進(jìn)行考核指標(biāo)的選取時(shí)要遵循一定的原則，并且為考核目標(biāo)服務(wù)，在設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，避免對(duì)所有教師采取同樣的指標(biāo)，要做到多元化，而且，不同職稱、不同學(xué)科的教師也不應(yīng)該采取相同的考核指標(biāo)?？己酥笜?biāo)的選取應(yīng)該保證考核績(jī)效的公平性，公平的考核結(jié)果才能促進(jìn)教師關(guān)系的和諧，促進(jìn)教師之間的合作。(3)采用科學(xué)的考核方法，創(chuàng)新考核模式。對(duì)高職教師的績(jī)效考核要適應(yīng)當(dāng)前形式的發(fā)展，避免盲目守舊，抵制新方法的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)績(jī)效管理的方法就應(yīng)該倡導(dǎo)和應(yīng)用，對(duì)于當(dāng)前方法中不合時(shí)宜的方面應(yīng)該果斷舍棄，一切都以促進(jìn)績(jī)效管理，提高科學(xué)管理水平為目的，不斷修正當(dāng)前的考核模式。另外，可以對(duì)績(jī)效考核進(jìn)行創(chuàng)新，任何可以促進(jìn)績(jī)效管理的方法都應(yīng)該被提倡和嘗試。

3、總結(jié)

篇6

摘要：績(jī)效工資是工資的組成部份，是激勵(lì)教職工的一種有效手段，但績(jī)效的分配問(wèn)題也是一門學(xué)問(wèn)，處理得當(dāng)，能有效促進(jìn)管理效率的提高；處理不當(dāng)則會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。本文針對(duì)績(jī)效工資分配存在的困境提出了順利推行績(jī)效工資的條件和計(jì)算，為中職校教師分配績(jī)效工資提供參考。

關(guān)鍵詞 ：中職校；績(jī)效工資；工資分配；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

引言

2006 年7 月人事部、財(cái)政部推出《事業(yè)單位工作人員收入分配改革方案》，規(guī)定“事業(yè)單位實(shí)行崗位績(jī)效工資制度”。此次收入分配制度是解放以來(lái)改革跨度最大，影響范圍最廣的一次。2009 年9 月2 日國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，明確了事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的基本原則，決定從2010 年1 月1 日起對(duì)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資。

2012 年4 月江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳、江蘇省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法的通知》（蘇人社發(fā)[2012]142 號(hào)）文件，至此中職校作為事業(yè)單位的組成部份正式實(shí)施績(jī)效工資拉開(kāi)了序幕。我國(guó)在事業(yè)單位推行績(jī)效工資旨在完善事業(yè)單位的分配激勵(lì)機(jī)制，健全宏觀調(diào)控機(jī)制?？?jī)效工資的實(shí)施對(duì)于調(diào)動(dòng)各類人才的積極性和創(chuàng)造性，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有舉足輕重的作用。但從實(shí)施的結(jié)果來(lái)看，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，不僅拉開(kāi)了教職工的收入差距，同時(shí)也加大了各教工之間、教工與領(lǐng)導(dǎo)之間的感情距離，給工作的開(kāi)展帶來(lái)了困擾。如何將國(guó)家績(jī)效工資精神實(shí)質(zhì)落到實(shí)處，如何消除績(jī)效工資分配所帶來(lái)的負(fù)面影響，如何合理分配績(jī)效工資，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

一、績(jī)效工資的組成

實(shí)施事業(yè)單位績(jī)效工資后，工資總額包括崗位工資、薪級(jí)工資、津補(bǔ)貼、績(jī)效工資四部份。前三部分根據(jù)國(guó)家或所在地區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定，成為相對(duì)固定的工資，績(jī)效工資分為基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，其中基礎(chǔ)性績(jī)效工資占70%，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資占30%。基礎(chǔ)性績(jī)效工資按月直接發(fā)放，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資按工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，根據(jù)考核結(jié)果計(jì)算發(fā)放。本文分析的績(jī)效工資是指獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配問(wèn)題。

二、績(jī)效工資實(shí)施面臨的困境

1.缺乏明確的績(jī)效工資指導(dǎo)性意見(jiàn)作為參考依據(jù)

至2012 年4 月，江蘇省出臺(tái)的其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法，也未具體明確績(jī)效工資的分配方案，導(dǎo)致績(jī)效工資的推行困難重重。在向管理要效益，最大可能調(diào)動(dòng)教師積極性的總需求下，各級(jí)單位只能結(jié)合單位的實(shí)際問(wèn)題，摸著石頭過(guò)河，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行管理方面的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，力求最大程度地調(diào)動(dòng)教職工的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

2.績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)難以精確量化

首先，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的隱性投入難以量化?？?jī)效考核中可以明確量化每位教師所獲得的業(yè)績(jī)成果，如課題研究成果、、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等定性的衡量指標(biāo)，對(duì)于在實(shí)施過(guò)程的付出難以考核，如課題結(jié)題前的課題申請(qǐng)、課題研究；獲獎(jiǎng)之前的辛勤付出等潛在的投入難以考核，只有把這些潛在的付出轉(zhuǎn)化為顯性的成果，才能被認(rèn)可。這是因?yàn)?，任何課題結(jié)題前的課題申請(qǐng)、課題研究的認(rèn)可和評(píng)判都有個(gè)評(píng)判和認(rèn)可的過(guò)程，有的也許要跨一年或者更長(zhǎng)時(shí)間，盡管對(duì)應(yīng)的考核可以在獲得認(rèn)可后進(jìn)行，但是在此之前的辛勤付出等潛在的投入不被認(rèn)可不被激勵(lì)對(duì)教師的積極性是有某種程度打擊的。

其次，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的非智力投入難以量化?？?jī)效考核中可以明確界定教師的工作量，但在教書育人過(guò)程中，如工作熱情、工作能力、心理素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等，這些因素滲透在教師的勞動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師的勞動(dòng)成果起著重要作用，然而這些考核指標(biāo)難以量化，只能通過(guò)考核者通過(guò)完全主觀的認(rèn)識(shí)、印象對(duì)被考核者進(jìn)行片面甚至于是帶有偏見(jiàn)的評(píng)判，隨之帶來(lái)的就是不公平、不透明，這也是許多非量化考核面臨的最大問(wèn)題。

3.增加管理中的各種矛盾，降低團(tuán)隊(duì)凝聚力

其一，增加不同崗位個(gè)人之間的矛盾。教師的崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤崗位。如何合理度量不同崗位的貢獻(xiàn)，如何在績(jī)效工資中既能體現(xiàn)向教學(xué)一線傾斜，又兼顧各崗位之間的相對(duì)公平；如何才能真正體現(xiàn)多勞多得，不勞不得，這是一個(gè)難題。

其二，增加領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的矛盾。中層及以上干部由于處于管理地位，在績(jī)效工資的分配上存在著工作量的折算、管理津貼等問(wèn)題。如何合理度量處于管理層的工作量，如何在管理層、一線教師、后勤服務(wù)工作之間找到平衡點(diǎn)，也是一個(gè)難題。

三、績(jī)效工資順利實(shí)施的條件

1.根據(jù)管理需要合理設(shè)置崗位，明確相應(yīng)的崗位職責(zé)

學(xué)校作為傳播知識(shí)，培育人才的小社會(huì)，除了有自己辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)外，還必須有可以完成傳道授業(yè)解惑的人，因此管理者要根據(jù)學(xué)校管理的需要設(shè)置合理的崗位，明確相應(yīng)的崗位職責(zé)，保證諸如門衛(wèi)、保潔、教學(xué)、食堂等等各部門工作的順利展開(kāi)，這些部門都是密切合作的，沒(méi)有高低貴賤之分，只有崗位分工之別，崗位職責(zé)各有側(cè)重各有不同，這也在情理之中。從事教學(xué)工作的主要崗位職責(zé)是做好教學(xué)和科研工作；從事教學(xué)管理工作的主要做好學(xué)校教學(xué)的管理；保潔員主要做好學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生工作等等。同時(shí)對(duì)所有人員進(jìn)行分類分級(jí)管理也是做好考核評(píng)價(jià)的前提。完成了相應(yīng)崗位的工作，是履行崗位職責(zé)的前提條件，至于完成的質(zhì)量和成效，那是考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.制定相應(yīng)崗位的績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是績(jī)效工資評(píng)價(jià)和實(shí)施的基礎(chǔ)。“海底撈”的實(shí)踐證明，員工只會(huì)努力做好上級(jí)考核的工作，所以，管理者要想讓自己的管理理念和思想在員工的日常工作中完整的體現(xiàn)，就需要管理者建立盡可能完整的考核指標(biāo)體系，但是這在實(shí)際中是很難做到的，因?yàn)樘嗵?xì)的考核指標(biāo)有讓人望而生畏，毫無(wú)重點(diǎn)的感覺(jué)。崗位設(shè)置完成后，要結(jié)合各崗位特點(diǎn)和工作目標(biāo)，制定出科學(xué)合理、適合自身特點(diǎn)，同時(shí)又具有可操作性的考核辦法。在制定績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中要堅(jiān)持“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，力爭(zhēng)用全面合理的價(jià)值評(píng)判體系來(lái)評(píng)價(jià)每位教職員工的工作績(jī)效。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的社會(huì)公平理論認(rèn)為：“組織中的員工都有估計(jì)自己的工作投入與獲得報(bào)酬的傾向，他們不僅關(guān)心自己報(bào)酬的絕對(duì)值，也關(guān)心自己報(bào)酬的相對(duì)值?！币虼?，績(jī)效工資的設(shè)置既要全面考慮每個(gè)個(gè)體的工作績(jī)效，還要顧及不同個(gè)體之間的績(jī)效差異。一個(gè)階段一個(gè)時(shí)期內(nèi)各有不同的管理重點(diǎn)，管理者在意識(shí)到某一階段在某些方面存在問(wèn)題時(shí)，就可以在下階段將這些亟待改進(jìn)的工作列入考核體系，這樣循序漸進(jìn)的改變考核指標(biāo)體系就能使管理工作收到事半功倍的效果。

3.制定合理的績(jī)效分配方案

合理的分配方案是績(jī)效工資順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是促進(jìn)員工努力完成或者超額完成考核指標(biāo)的最大動(dòng)力。在國(guó)家政策規(guī)定范圍內(nèi)應(yīng)采取靈活多樣的分配方法和分配形式，正確處理內(nèi)部各部門之間、各類人員之間的績(jī)效分配關(guān)系，既要適當(dāng)拉開(kāi)差距體現(xiàn)“多勞多得”，又要防止差距過(guò)大造成矛盾；既要確保不同部門不同崗位人員之間的績(jī)效工資橫向相對(duì)一致，又要確保同部門同崗位人員之間的績(jī)效工資縱向相對(duì)一致。不同部門不同崗位的橫向比較，主要是平衡各類人員的利益關(guān)系，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員之間的關(guān)系，不但要體現(xiàn)向教學(xué)一線、骨干教師傾斜，而且要保證各類人員的協(xié)調(diào)發(fā)展；同部門同崗位的縱向比較，主要是處理好高一級(jí)職務(wù)與低一級(jí)職務(wù)之間的關(guān)系，要適當(dāng)拉開(kāi)差距。

4.成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督績(jī)效考核機(jī)制

霍斯曼理論認(rèn)為，如果員工感覺(jué)自己的付出與所得不成正比，必然會(huì)有情緒，消極怠工，影響工作。為保證績(jī)效工資的順利推行，績(jī)效工資在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)調(diào)整有異議的績(jī)效評(píng)價(jià)方案和考核機(jī)制。

四、績(jī)效工資的計(jì)算

績(jī)效工資是指通過(guò)對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評(píng)估，確立員工的績(jī)效工資增長(zhǎng)幅度，以科學(xué)的績(jī)效考核制度為基礎(chǔ)。其基本特征是將雇員的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤，具體的績(jī)效工資計(jì)算見(jiàn)實(shí)例分析，在此不再贅述。

五、實(shí)例分析

江蘇某中職校設(shè)置機(jī)電工程系、信息工程系、財(cái)經(jīng)藝術(shù)系、綜合部、高教部五個(gè)系部實(shí)行二級(jí)管理，另設(shè)政教處、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、總務(wù)處、招生就業(yè)處、辦公室、培訓(xùn)處、財(cái)務(wù)處、教科室等9 個(gè)職能處室，所有教職員工分別歸屬于不同的系部處室。

1.教輔、管理、后勤部門及校領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資教輔、管理、后勤等部門完成的是管理和服務(wù)工作，其績(jī)效以本職工作完成情況、年度工作考核評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，這些部門以核定崗位數(shù)、職級(jí)為基礎(chǔ)確定績(jī)效工資，參照年度考核進(jìn)行調(diào)節(jié)，只需進(jìn)行一次分配。

2.二級(jí)系部的績(jī)效分配

二級(jí)系部需進(jìn)行二次分配，先將計(jì)算的績(jī)效總額分配到二級(jí)系部，再由二級(jí)系部按制定的績(jī)效考核辦法和分配方案自主分配。由于存在交叉代課，所以二級(jí)系部首先要按交互分配法計(jì)算工作量。如表1：

各系部工作總量= 直接分配工作量+ 對(duì)外提供工作量-接受外系部提供工作量

各系部按師德師風(fēng)、教科研、教學(xué)工作、獎(jiǎng)勵(lì)等方面按量化得分分別計(jì)算績(jī)效工資。如表2:

系部各教師的績(jī)效工資= 本系部績(jī)效工資總額/本系部教師總得分*各教師得分

3.全?？?jī)效工資分配：如表3：

通過(guò)以上考核評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施，教師的積極性有了很大的提高。在教輔、后勤、管理等方面，充分考慮了各自的工作內(nèi)容，實(shí)行一個(gè)單位兩種政策推行績(jī)效工資，充分照顧到各自的利益，所以每個(gè)教職員工能勤勤勤懇懇做好本職工作，在各自的崗位上傳遞正能量。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)行績(jī)效工資管理辦法是推行“以人為本”發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的管理創(chuàng)新，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要手段，但是由于績(jī)效工資的實(shí)行是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，如何在現(xiàn)有的條件下建立更加科學(xué)、合理的動(dòng)態(tài)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用相對(duì)公平、公正的計(jì)算辦法對(duì)被考核者做出公正、公平的評(píng)判，一方面需要許多政策與制度、機(jī)制與體制上的支持，另一方面也需要管理者能在今后的工作中逐步進(jìn)行更加有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張國(guó)軍.高校順利實(shí)施績(jī)效工資的條件研究[J].會(huì)計(jì)之友,2013年第12期（中）.

篇7

事實(shí)上，“績(jī)效”這個(gè)詞在醫(yī)療領(lǐng)域遠(yuǎn)比我們想象的要新。其首次被提出，還是在2000年世界衛(wèi)生組織的一份年度報(bào)告。進(jìn)入21世紀(jì)后，全球范圍內(nèi)進(jìn)一步將績(jī)效考核運(yùn)用到健康保險(xiǎn)支付方式改革，國(guó)家和政府的衛(wèi)生費(fèi)用投入，以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的微觀補(bǔ)償和醫(yī)務(wù)人員薪酬支付制度的改革，如按績(jī)效支付、按績(jī)效投入、績(jī)效工資改革等。

中國(guó)大多數(shù)醫(yī)院的薪酬模式一般分為基礎(chǔ)工資加績(jī)效獎(jiǎng)金，遵循事業(yè)單位工資發(fā)放規(guī)則，但在具體執(zhí)行層面相較于公務(wù)員和教師已進(jìn)行了不小變革。

上海在2006年便制定下發(fā)了《市級(jí)醫(yī)院院長(zhǎng)年度績(jī)效考核辦法（試行）》，并已連續(xù)8年對(duì)所屬市級(jí)醫(yī)院開(kāi)展年度績(jī)效考核工作。通過(guò)院長(zhǎng)績(jī)效考核指標(biāo)體系，對(duì)影響績(jī)效的各種因素進(jìn)行多維度、多層次的綜合分析，科學(xué)合理地考核院長(zhǎng)的管理業(yè)績(jī)。

2013年，上海對(duì)醫(yī)務(wù)人員的考核又有了新探索。其主要做法是改變按業(yè)務(wù)收入提成的內(nèi)部分配方式，建立基于醫(yī)務(wù)人員績(jī)效考核的收入分配方法，將崗位工作量、服務(wù)質(zhì)量、費(fèi)用控制、患者滿意度等作為醫(yī)務(wù)人員收入分配的依據(jù)。

與績(jī)效考核相對(duì)而立的另一面就是成本管理。2004年初，北京朝陽(yáng)醫(yī)院受北京市衛(wèi)生局委托，進(jìn)行了醫(yī)院全成本核算項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。翌年，北京在市區(qū)所屬的57家二級(jí)、三級(jí)醫(yī)院完成了全成本核算的推廣實(shí)施，核算出各醫(yī)院及其全部科室的成本狀況。在此基礎(chǔ)上，該市又積極開(kāi)展了針對(duì)醫(yī)療項(xiàng)目成本核算理論方法的研究和軟件開(kāi)發(fā)。

北京的努力，換來(lái)了高層的認(rèn)可。2009年9月，原衛(wèi)生部專家組對(duì)北京市開(kāi)展的這項(xiàng)工作給出這樣結(jié)論：北京市衛(wèi)生局《醫(yī)院成本核算理論方法》課題研究的醫(yī)院成本核算理論方法較為完善，具有廣泛推廣價(jià)值，建議對(duì)本課題研究成果在全國(guó)推廣應(yīng)用。

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專職教師；績(jī)效考核

獨(dú)立學(xué)院是為了滿足我國(guó)現(xiàn)階段人民群眾日漸增長(zhǎng)的教育需求而創(chuàng)辦的一種全新高等教育的辦學(xué)模式，自上世紀(jì)90年代末至今，其發(fā)展的趨勢(shì)非常的迅速。經(jīng)過(guò)十幾年的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，獨(dú)立學(xué)院這種新型辦學(xué)模式已經(jīng)步入向內(nèi)涵發(fā)展的嶄新路徑。而在此過(guò)程中，如何建立一支高效、高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)成為了獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵。能夠建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍既是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是獨(dú)立學(xué)院能充分得到社會(huì)各界認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定地生存發(fā)展的關(guān)鍵所在。那么，建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍很顯然離不開(kāi)一套嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、公平同時(shí)高效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

一、 獨(dú)立學(xué)院建立一個(gè)合理的教師績(jī)效考核體系的重要性

獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)、良性的健康發(fā)展的基礎(chǔ)在于擁有一支良好的專職教師隊(duì)伍。根據(jù)激勵(lì)理論，給予一定的激勵(lì)措施，才能充分發(fā)揮專職教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，從而建立一支質(zhì)量過(guò)硬的教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院則必須有一套適合本校特點(diǎn)的教師績(jī)效考核體系，才能形成一個(gè)有效的激勵(lì)，從而達(dá)到使獨(dú)立學(xué)院整體價(jià)值增值，為學(xué)院整體帶來(lái)持續(xù)、健康發(fā)展的最終目的。

二、現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核體系所存在的問(wèn)題

在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始脫離母體高校之前，教學(xué)師資與教學(xué)設(shè)施等都采用的是母體高校的資源，故對(duì)于教師的考評(píng)沿用普通高校的考評(píng)方法無(wú)可厚非。但自從08年開(kāi)始，獨(dú)立學(xué)院慢慢向普通民辦高校發(fā)展的期間，問(wèn)題便日漸突顯。

一般績(jī)效考核都統(tǒng)一依照德、勤、能、技四個(gè)方面進(jìn)行考核，年終時(shí)要求每位教師填寫 由學(xué)校主管部門統(tǒng)一制定的“年度考核表”，教師根據(jù)本年度完成的年度教學(xué)任務(wù)、科研工作以及其它工作等情況進(jìn)行敘述性填寫?？荚u(píng)等級(jí)分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四種。這種方法簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，但是無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分不同教師的不同工作業(yè)績(jī)，缺乏科學(xué)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。往往成為一種形式，不僅不能激勵(lì)教師工作的積極性，反而使得一些教師喪失了工作的熱情。

績(jī)效考核的最終目的是為了鼓勵(lì)教師更好地履行崗位職責(zé)，提升工作效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。但績(jī)效考核體系中考核目標(biāo)的不明確導(dǎo)致考核變成形式主義。獨(dú)立學(xué)院往往是為考核而考核，不重視考核結(jié)果的信息反饋。沒(méi)有對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒(méi)有利用績(jī)效考核過(guò)程和考核的結(jié)果來(lái)幫助教師更好地改進(jìn)工作。若是將績(jī)效考核僅僅用于員工的獎(jiǎng)勤罰懶，為考核而考核，那么便是一種本末倒置的錯(cuò)誤。

三、 建立合理和適合的教師績(jī)效考核方法

（1）優(yōu)化教師績(jī)效考核的各項(xiàng)指標(biāo)

績(jī)效考核成功的關(guān)鍵離不開(kāi)健全、合理的績(jī)效考核指標(biāo)，同時(shí)也是明確體現(xiàn)被考核者能力素質(zhì)的關(guān)鍵所在。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，其績(jī)效考核指標(biāo)不能僅僅沿襲普通院校的傳統(tǒng)績(jī)效指標(biāo)，這類指標(biāo)并不能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性，也不能充分體現(xiàn)其專職教師所具備能力的特點(diǎn)。所以，要改善獨(dú)立學(xué)院績(jī)效考核精準(zhǔn)度，則應(yīng)該對(duì)績(jī)效考核的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)這樣能更好的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專職教師的工作績(jī)效。

（2）明確教師績(jī)效考核的最終目的

能很好的實(shí)施教師績(jī)效考核的重要前提，是明確績(jī)效考核的出發(fā)點(diǎn)與最終目的，只有對(duì)于考核目的有很好的把握，才能制定出一套健全、合理的績(jī)效考核體系。教師績(jī)效考核的目的不僅是對(duì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，同時(shí)也是通過(guò)績(jī)效考核明確現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題，通過(guò)改善這些問(wèn)題，使得教師與學(xué)院的得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）加強(qiáng)教師績(jī)效考核后的信息反饋

每次績(jī)效考核結(jié)束后，考核者應(yīng)就考核的整個(gè)過(guò)程，特別是對(duì)被考核者的績(jī)效情況進(jìn)行詳細(xì)的闡述，指出被考核者在考核過(guò)程中所存在的問(wèn)題，突出的優(yōu)缺點(diǎn)，最后考核者對(duì)被考核者的績(jī)效提出改進(jìn)的意見(jiàn)。若不然，被考核者在很大程度上并不了解考核結(jié)果，也不了解需要改善之處。這樣績(jī)效考核則成為了為考核而考核，僅僅為了獎(jiǎng)勤罰懶而做的形式主義，也達(dá)不到考核的最終目的。加強(qiáng)信息的反饋，對(duì)于被考核者的績(jī)效與能力提高有很大幫助，同時(shí)組織的整體績(jī)效也可以得到改善發(fā)展，這樣的績(jī)效考核才賦予了其本身的真正意義。

篇9

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)；人力資源；績(jī)效考核；目標(biāo)管理法

Abstract: Objectives management method as the primary approach to performance appraisal for SMEs beginning to carry out performance appraisal is relatively easy to implement, can be said that the SMEs in the performance management on the basis of standardized start. SMEs in the implementation of management by objectives to focus on the effectiveness of the implementation of management by objectives, build a feasible target implementation of the system, the only feasible goal is the valid target.Key words: small and medium-sized enterprises; human resources; performance appraisal; Management by objectives

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

中國(guó)古人講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說(shuō)得就是目標(biāo)管理。曹操的“望梅止渴”就是目標(biāo)管理的運(yùn)用?，F(xiàn)代意義的目標(biāo)管理則通過(guò)劃分組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)將許多關(guān)鍵的管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如既可作業(yè)務(wù)計(jì)劃和控制的手段，也可作員工激勵(lì)或績(jī)效考評(píng)的工具。然后由組織內(nèi)各部門和員工根據(jù)總目標(biāo)確定各自的分目標(biāo)，依據(jù)為整個(gè)公司、各個(gè)部門、各個(gè)人事先可以有明確量化的指標(biāo)，并在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下積極主動(dòng)為各自的分目標(biāo)而奮斗，從而使組織的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并把目標(biāo)完成情況作為考核的事中可以檢查考評(píng)，事后可以獎(jiǎng)罰兌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面、公平和互動(dòng)的管理[1]。由于這種管理制度在美國(guó)應(yīng)用得非常廣泛，而且特別適用于對(duì)主管人員的管理，所以被稱為“管理中的管理”。

目標(biāo)管理法，作為比較初級(jí)的績(jī)效考核的辦法，對(duì)于剛開(kāi)始開(kāi)展績(jī)效考核的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，是比較容易實(shí)施的，可以說(shuō)是中小企業(yè)在績(jī)效管理上實(shí)現(xiàn)規(guī)范化起步的基礎(chǔ)[2]。從企業(yè)管理的角度而言，只有最適合的考核辦法才是最好的辦法，而一味追求考核的系統(tǒng)性，復(fù)雜性、全面性或者向往高端的績(jī)效考核方法，對(duì)中小企業(yè)而言，無(wú)疑成為一種不務(wù)正業(yè)，托累企業(yè)主要精力的錯(cuò)誤思路。且復(fù)雜、全面、高端的考核辦法，對(duì)于大多數(shù)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)難度大、效果差，并不能真正給企業(yè)帶來(lái)人力資源的科學(xué)和高效。

一、目標(biāo)管理法實(shí)施分析

目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法使許多關(guān)鍵管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地瞄準(zhǔn)有效目標(biāo)，高效率地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。無(wú)論任何組織和個(gè)人都必須有目標(biāo)，沒(méi)有明確的目標(biāo)航行就無(wú)方向，做事沒(méi)有著力點(diǎn)，無(wú)法集中有限資源確保成功。設(shè)定目標(biāo)必須符合六項(xiàng)基本原則：目標(biāo)必須是現(xiàn)實(shí)的，目標(biāo)必須可獲，目標(biāo)必須是明確的，目標(biāo)必須是可測(cè)量的，目標(biāo)必須是有時(shí)限的，目標(biāo)必須是有責(zé)任人的[3]。

目標(biāo)管理的效能重在落實(shí)，首先要了解目標(biāo)效能的關(guān)鍵問(wèn)題：我們準(zhǔn)備做什么？我們的具體目標(biāo)是什么？這些目標(biāo)是否具體明確？是否符合上述目標(biāo)效能的基本要求？是否可以落實(shí)到紙面[4]？我們準(zhǔn)備怎樣做？實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)可能有幾種不同方法或更好的辦法。我們制定目標(biāo)的客觀依據(jù)是什么？政策，市場(chǎng)，資源，環(huán)境，形勢(shì)等分析依據(jù)是什么？

目標(biāo)管理設(shè)定的目標(biāo)體系，包括組織企業(yè)目標(biāo)的設(shè)定；企業(yè)總體目標(biāo)的分解與部門目標(biāo)的設(shè)定；部門指標(biāo)的分解與個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定；運(yùn)用正確的策略；制定執(zhí)行計(jì)劃；實(shí)施目標(biāo)執(zhí)行行動(dòng)。其中最關(guān)鍵的要素是推行績(jī)效管理。

績(jī)效是實(shí)施目標(biāo)管理的目的?？?jī)效就是企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行的結(jié)果，是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的總合?？?jī)效就是企業(yè)的利潤(rùn)，績(jī)效管理就是利潤(rùn)管理。績(jī)效管理的作用：清晰企業(yè)想要得到的結(jié)果；凝聚員工目標(biāo)和公司目標(biāo)[5]；在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)修正和進(jìn)步；創(chuàng)造共同的價(jià)值實(shí)現(xiàn)公司價(jià)值最大化和個(gè)人價(jià)值最大化。

二、目標(biāo)管理法應(yīng)用分析

這里，我們以兩家中小企業(yè)作為案例，分析一下目標(biāo)管理法的應(yīng)用。

企業(yè)A：A公司是一家民營(yíng)企業(yè)，從事包括貿(mào)易、地產(chǎn)、擔(dān)保、制藥等多種業(yè)務(wù)的集團(tuán)公司，員工人數(shù)不足200人。和中國(guó)諸多民營(yíng)企業(yè)一樣，A公司自成立至今，主要精力放在業(yè)務(wù)和市場(chǎng)上，而在管理上則比較混亂。值得一提的是，擔(dān)保和制藥兩塊業(yè)務(wù)是該公司半年內(nèi)新收購(gòu)的業(yè)務(wù)，對(duì)于新業(yè)務(wù)和老業(yè)務(wù)人員如何進(jìn)行統(tǒng)一管理，調(diào)動(dòng)公司整體積極性，成為該公司面臨的一個(gè)難題。

企業(yè)B：B公司是一家省屬國(guó)有企業(yè)，從事智能交通領(lǐng)域的系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)，員工人數(shù)不足200人。受到體制的制約，該公司的管理制度一直沿襲了母公司的做法，并沒(méi)有根據(jù)自身所在行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的優(yōu)化和完善。雖然該公司員工薪酬結(jié)構(gòu)中有績(jī)效工資，但是卻并沒(méi)有真正和績(jī)效掛鉤，實(shí)際上作為了員工固定收入的一部分，員工的積極性不足。

這兩家公司存在同樣的問(wèn)題，如戰(zhàn)略方向不清晰、管理基礎(chǔ)薄弱、員工工作積極性不高等等。針對(duì)兩家公司存在的管理基礎(chǔ)薄弱、員工積極性不高等問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性的績(jī)效考核方案，也就是上面所說(shuō)的目標(biāo)管理法。

目標(biāo)管理法實(shí)施的主要流程包括：

(1)被考核者根據(jù)公司發(fā)展需要、本部門(或崗位)職責(zé)，和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同確定第N月工作計(jì)劃，在工作計(jì)劃中要根據(jù)SMART原則對(duì)核心工作和例行工作進(jìn)行梳理;

(2)被考核者按計(jì)劃開(kāi)展工作，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)被考核者進(jìn)行工作跟蹤指導(dǎo);

(3)在第N+1月初，針對(duì)第N月的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于沒(méi)有完成工作的原因進(jìn)行解釋;

(4)考核者對(duì)被考核者在第N月內(nèi)的工作情況進(jìn)行考評(píng)，針對(duì)部門、部門正職、部門副職和部門員工采取不同的考核維度和標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)管理法考核的主要維度包括：

(1)針對(duì)部門來(lái)講，主要是考核部門的任務(wù)績(jī)效(工作數(shù)量、工作質(zhì)量和工作效率);

(2)針對(duì)部門正職來(lái)講，主要是考核任務(wù)績(jī)效、管理績(jī)效(如部門氛圍和下屬培養(yǎng))、工作能力和周邊績(jī)效(合作水平);

(3)針對(duì)部門副職來(lái)講，主要考核任務(wù)績(jī)效、管理績(jī)效和工作能力;

(4)針對(duì)部門員工來(lái)講，主要考核任務(wù)績(jī)效、工作能力和工作態(tài)度。

目標(biāo)管理法考核的考核關(guān)系包括：

(1)分管副總對(duì)部門和部門正職進(jìn)行初步考核，總經(jīng)理對(duì)部門進(jìn)行復(fù)評(píng)，兩者的評(píng)分比例為6：4;

(2)部門正職對(duì)部門副職和部門員工進(jìn)行初步考核，分管副總對(duì)其進(jìn)行復(fù)評(píng)，兩者的評(píng)分比例為6：4。

目標(biāo)管理法考核結(jié)果的應(yīng)用包括：

(1)月度績(jī)效工資發(fā)放。設(shè)定月度績(jī)效工資基數(shù)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果確定績(jī)效調(diào)整系數(shù)。如行政專員月度績(jī)效工資基數(shù)為800元，考評(píng)結(jié)果對(duì)應(yīng)的調(diào)整系數(shù)為1.2，則本月行政專員的績(jī)效工資為800*12=960元。

(2)崗位工資調(diào)整。如對(duì)于1年內(nèi)連續(xù)10個(gè)月度績(jī)效達(dá)到90分的員工，下一年度在其所在薪級(jí)內(nèi)上調(diào)兩檔。

(3) 職位晉升。如對(duì)于連續(xù)兩年績(jī)效考核達(dá)到90分且具備主管能力和水平的員工進(jìn)行晉升。

(4)其他應(yīng)用等。

以上是針對(duì)所兩家管理基礎(chǔ)薄弱的中小企業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)管理考核辦法。這種辦法采用月度和年度相結(jié)合的方式，可以減少被考核者的相關(guān)工作量，但也會(huì)面臨一些問(wèn)題，如工作計(jì)劃的調(diào)整等等，這些問(wèn)題需要在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，考核者和被考核者做好充分的溝通，并根據(jù)溝通結(jié)果適時(shí)修改工作計(jì)劃。

對(duì)于企業(yè)的績(jī)效考核來(lái)講，最適合的才是最好的。中小企業(yè)從目標(biāo)管理法開(kāi)始進(jìn)行績(jī)效考核，可以為以后做大做強(qiáng)、管理規(guī)范化奠定基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，把做事的目的要告訴員工，讓員工知道自己從事的工作是公司整體目標(biāo)中的不可缺少的一部分[6]。這樣，才會(huì)激發(fā)出其工作熱情和工作能力。企業(yè)還要進(jìn)行大量的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，讓大家認(rèn)識(shí)到，目標(biāo)體系是一個(gè)系統(tǒng)，全公司要一盤棋考慮。不僅要看結(jié)果，還要有關(guān)鍵性步驟。同時(shí)，讓大家掌握具體的目標(biāo)分解方法和步驟，這樣就會(huì)保證目標(biāo)分解不走樣。而后，通過(guò)目標(biāo)的有效分解，做到系統(tǒng)全面、上下一致、左右協(xié)調(diào)，公司戰(zhàn)略目標(biāo)就不會(huì)走樣變形，就會(huì)在每個(gè)人員身上得到具體體現(xiàn)。這樣，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也保證了公司目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全公司人員都有了共同的努力方向。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃金萍.運(yùn)用目標(biāo)管理理論提高教師素質(zhì)淺探[J].才智,2011,(7):326.

篇10

由于很難對(duì)高校教職工的工作進(jìn)行有效計(jì)量，對(duì)他們進(jìn)行績(jī)效考核自然也很難制定一個(gè)比較客觀的考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行具體考核工作時(shí)不能有針對(duì)性，只能是泛泛而行，通常的做法也只是對(duì)德、能、勤、績(jī)、廉這五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核，其中還有幾個(gè)不能量化，這樣建立起來(lái)的考核體系很容易導(dǎo)致考核結(jié)果失真。

1．高校“師德”考核中存在的問(wèn)題

在我國(guó)，教師是一項(xiàng)古老又神圣的職業(yè)，學(xué)生與老師相處時(shí)間很長(zhǎng)也很重要，他們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，教師的個(gè)人品質(zhì)也在耳濡目染中影響著他們，正所謂“善為師者，既美其道，又慎其行”，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更要注意“師德”，才能給學(xué)生正確引導(dǎo)。但目前“師德”方面存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在:一是“師德”考核指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，“師德”不僅是教師品德問(wèn)題，還是其就具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在我國(guó)，對(duì)思德的考核主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等方面，缺乏統(tǒng)一的職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。二是考核依據(jù)不足，考核結(jié)果失真，對(duì)師德的考核本身就沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加之考核過(guò)程主觀性太強(qiáng)，使考核成為過(guò)家家，有些師德失范的老師并沒(méi)有被挑撿出來(lái)。三是考核方法缺乏實(shí)踐操作性，對(duì)師德的考核太抽象模糊，一般都是定性考核，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和程序。四是考核結(jié)果使用缺乏力度，考核是手段，不少高校都忘了考核存在的目的性，忽視了“師德”的評(píng)價(jià)作用，如教師職務(wù)聘任與晉升時(shí)，參考標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果及論文等，而對(duì)于師德只要一般就行，也沒(méi)有因?yàn)椤皫煹隆毕冗M(jìn)典型而獲得晉升的。

2．不重視績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用

目前高?？?jī)效考核普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是考核過(guò)程興師動(dòng)眾，考核結(jié)果的應(yīng)用性卻很差。有的院校是無(wú)論考核結(jié)果如何，所獲待遇還是一樣或者差異很小，對(duì)教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作也似乎沒(méi)有什么太大意義，考核結(jié)果得不到運(yùn)用自然就不能引起人們的重視，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、關(guān)于我國(guó)高?？?jī)效考核問(wèn)題的解決對(duì)策

1．正確理解高校績(jī)效考核的內(nèi)涵

高校職工應(yīng)樹立正確的績(jī)效考核理念，明確知道考核不僅是一個(gè)控制過(guò)程，更是促進(jìn)激勵(lì)效果的重要扛桿。作為學(xué)校一員應(yīng)做好本職工作，為國(guó)家教書育人，用考核不斷激勵(lì)自己進(jìn)步，促使自己和學(xué)校有共同目標(biāo)，并為之不斷努力并逐步實(shí)現(xiàn)。真正認(rèn)識(shí)績(jī)效考核的積極作用，了解績(jī)效考核對(duì)教職工的工作和學(xué)校管理的重要性，配合學(xué)校完成這一重要工作，使績(jī)效考核的結(jié)果清晰、可量化。

2．構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系

首先要知道考核什么和評(píng)價(jià)什么，考核指標(biāo)體系的內(nèi)容不僅要能全面客觀地反映被考核對(duì)象的基本情況和對(duì)他們的基本要求，還要符合各高校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，對(duì)此高?？刹捎枚亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合的考核辦法，有針對(duì)性的從“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)方面的內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)，同時(shí)確定這四個(gè)考評(píng)要素的權(quán)重，反映考核的科學(xué)性和公平性。其次，應(yīng)以發(fā)展觀為主導(dǎo)，堅(jiān)持主客觀指標(biāo)的合理均衡，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要反映高校教職工的認(rèn)識(shí)、感受等主觀判斷的重要價(jià)值，又要反映高校發(fā)展、社會(huì)保障等客觀因素的積極意義，堅(jiān)持任務(wù)績(jī)效與情景績(jī)效并重、定量與定性相結(jié)合的原則，根據(jù)員工的特性建立以量化考核為主、定性考核為輔的評(píng)價(jià)體系，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。最后，科學(xué)的分配權(quán)重，明確每一個(gè)考核指標(biāo)所占比重，如職業(yè)道德占多少、業(yè)務(wù)能力占多少、教學(xué)水平占多少、學(xué)生評(píng)價(jià)占多少等等。

3．完善客觀、科學(xué)、公正的“師德”考核評(píng)價(jià)體系