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[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué) 超越自我 策略

[作者簡介]梁天珍（1964- ），女，廣西合浦人，北海職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向為教育心理。（廣西 北海 536000）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0114-01

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題研究的情景或者途徑，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從教材或?qū)嶋H的社會生活中選擇研究問題，用探究的方法，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)問題，在對獲得的信息進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上解決問題，從而獲取知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)是在綜合美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

二、研究性教學(xué)的特點

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性

研究性教學(xué)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性為前提。因此，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對選定的研究問題在課前有針對性地進(jìn)行廣泛研究，做好充分的準(zhǔn)備和深入細(xì)致的思考，這樣才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及找到解決問題的方法，求證得出結(jié)論。

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的開放性

研究性的教學(xué)內(nèi)容不是特定的知識體系，不受教學(xué)大綱、教材的束縛，它主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，來源于學(xué)生感興趣的事物和問題，涉及范圍可以很廣泛。另外，研究性教學(xué)的環(huán)境可以突破常規(guī)的課堂區(qū)域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實踐，體現(xiàn)了實踐學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。

（三）教學(xué)過程的學(xué)生全員參與性

研究性教學(xué)提倡全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、個性特點和社會熱點問題，對選定問題制訂切實可行、可操作的研究計劃，最終完成預(yù)定的個人研究計劃。全員參與的另一層含義是共同參與。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法有很大的差異，在對問題的研究過程中認(rèn)識問題和解決問題的能力也不同，但是每一個學(xué)生都有不同于他人的學(xué)習(xí)潛力，都有對問題探究的好奇心和需求，而研究性教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要。

（四）側(cè)重學(xué)生的體驗和感受，體現(xiàn)教學(xué)的實踐性

研究性教學(xué)強調(diào)要把研究問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實際等緊密聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。要求學(xué)生在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的過程中不斷地探究，在探究中去體驗，在體驗的過程中學(xué)會感受，在感受中不斷地找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法。

三、研究性教學(xué)的實施策略

（一）注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢

學(xué)校教育的理想目標(biāo)是讓學(xué)生得到適合其個性的最優(yōu)發(fā)展，而前提是學(xué)生有自由發(fā)展的空間和自主學(xué)習(xí)的時間，研究性教學(xué)將為他們提供自由發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的舞臺。研究性教學(xué)立足于學(xué)生潛能的開發(fā)，使每個學(xué)生在已有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，充分挖掘其潛能是研究性教學(xué)的重要任務(wù)，而要完成這個重要任務(wù)的關(guān)鍵在于教師要善于因材施教。研究性教學(xué)能更好地實施因材施教的原則，因為研究性教學(xué)既能看到學(xué)生客觀存在的差異性，同時也能看到每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足。研究性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好、已有知識水平、需要及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，選擇適合學(xué)生不同情況、不同層次的內(nèi)容和方式。對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生來說，只要達(dá)到了他的能力水平，就應(yīng)給予肯定和鼓勵，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，則應(yīng)提出更高的要求。這樣才能因材施教，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生不斷地完善自我。

（二）讓學(xué)生感受到教學(xué)的理念和思路

研究性教學(xué)是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動，其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。因此，在研究性教學(xué)中，給學(xué)生提供感受教學(xué)理念和思路的研究支撐平臺，即為學(xué)生搭建交流、對話、分享的平臺，共同剖析問題，一起進(jìn)行理性思考，同時積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開共同討論、互相交流，讓學(xué)生在課堂上活動起來。教師可以組織小組之間進(jìn)行競爭，讓學(xué)生參與討論、爭辯，運用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性。教育應(yīng)該教會學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不應(yīng)只是告訴學(xué)生“是什么”和“這么辦”。因此，無論是課堂教學(xué)，還是課后組織討論，教師都應(yīng)該把學(xué)習(xí)過程展示給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路、途徑及方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地感受到教學(xué)的理念和思路，懂得用什么方法，從哪些渠道去獲得知識與技能。

（三）讓學(xué)生獲得成就感的體驗

長期以來，我們的教育往往只重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。而研究性教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思路、方法和能力。筆者在《研究性教學(xué)法在高職思想政治課中的研究與實踐》的課題研究中，在這方面進(jìn)行了有效探索。在教師的指導(dǎo)下，七八位學(xué)生事前進(jìn)行自由組合，自選合適的課題，自行設(shè)計實施方案，進(jìn)行開題報告，然后根據(jù)方案進(jìn)行調(diào)查研究，最后通力合作寫出調(diào)查報告。在課題結(jié)題的討論會上，學(xué)生根據(jù)各自愛好和特長，對自己參與實踐的課題進(jìn)行了展示個性的總結(jié)，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗，他們在實踐的過程中獲得成功的體驗，增強了自身的信心。

（四）調(diào)動學(xué)生的積極性

求知是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)識活動，需要付出艱苦的努力。而樂于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，形成學(xué)生愉快體驗的“樂”境，才是求知的最佳境界。為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于求知，教師本身就應(yīng)“樂教”。當(dāng)教師帶著微笑和自信走進(jìn)課堂，以和藹、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度從事教學(xué)時，學(xué)生就會受到鼓舞，就會在教師的影響下樂于求知。教師不僅應(yīng)樂教，還應(yīng)“善教”，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的最根本因素。為此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，給學(xué)生提供一定的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。

（五） 提高學(xué)生獨立創(chuàng)造的氣質(zhì)和能力

如今，教師工作的定位突破了以往單純傳授、灌輸?shù)哪Ｊ剑蛞龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的方向發(fā)展。引導(dǎo)創(chuàng)造，首先應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生多方面的尊重。它包括尊重學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)、尊重學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實的可能性。如創(chuàng)造力強的學(xué)生時常會有一些常人“不喜歡”的特點，行為逾越常規(guī)，容易固執(zhí)己見等。但是，非常規(guī)行為也許就是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見也可能發(fā)展為執(zhí)著的追求。尊重不是放任，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師不斷對學(xué)生提出要求非常重要，這種要求主要包含兩個方面：一是生命成熟，即學(xué)生社會性、社會責(zé)任感發(fā)展的適切要求；二是智慧發(fā)展，即認(rèn)知過程中學(xué)生成為自覺主體的適切要求。引導(dǎo)創(chuàng)造，還要盡快擺脫學(xué)校教學(xué)中“死記硬背”模式的影響，將傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來。隨著科技和社會的飛速發(fā)展，新知識不斷產(chǎn)生，教學(xué)內(nèi)容也隨之膨脹，學(xué)生不堪重負(fù)，創(chuàng)造力日見衰退。因此，關(guān)注課程內(nèi)容的整合，從根本上改變教與學(xué)的方法，為教師工作開辟發(fā)展的新視角，只有這樣才能提高學(xué)生獨立創(chuàng)造的氣質(zhì)和能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]包國慶，童培君.論課堂系統(tǒng)[M].南寧：廣西教育出版社，1992.

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[關(guān)鍵詞]“90后”；大學(xué)生；思想行為；對策

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0042-02

目前，“90后”成為學(xué)生大軍的為主體。他們與之前的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了很明顯新的思想行為特征，而這些特征有好有壞，廣受輿論爭議。“90后”身處網(wǎng)絡(luò)信息時代的新時期，他們的言行舉止隨時都受到網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注與監(jiān)督。近年，媒體關(guān)于“90后”學(xué)生不文明行為的報道日益增加?！?0后”學(xué)生中部分存在價值取向偏頗、考試作弊、不講禮儀、素質(zhì)敗壞、誠信意識淡薄、奢侈浪費、虛榮攀比、不文明上網(wǎng)等不良行為。這部分“90后”學(xué)生的不文明現(xiàn)象給，給“90后”整個群體帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。這使得社會上有的人對“90后”這一稱呼充滿了偏見和嘲諷，因此，我們有必要對“90后”大學(xué)生的心理、思想和行為進(jìn)行研究，以便在日常生活中做好引導(dǎo)工作。“90后”已經(jīng)有部分走向社會，而“90后”大學(xué)生即將步入社會，成為建設(shè)我國的頂梁柱。從“以人為本”的思想角度去思考，“90后”學(xué)生是建設(shè)和諧社會的寶貴人力資源，關(guān)注“90后”群體的思想行為也是十分有必要的，這將關(guān)系到他們能否真正挑起這樁重任。

一、“90后”大學(xué)生的正面思想行為

（一）視野開闊，思維活躍?！?0后”一出生就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，可以說是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的，他們善于利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽紛雜的信息，相對接觸到了各類的新事物，并能在大數(shù)據(jù)時代準(zhǔn)確快速的捕捉自己需要的信息，這就讓他們的眼界和想象力被打開，長此以往他們的思維越來越活躍，學(xué)習(xí)能力也越來越強。此外，“90后”生活在衣食無憂的年代，他們盡情地享受著父母和親人的關(guān)愛，擁有前所未有的優(yōu)越物質(zhì)條件。除了網(wǎng)絡(luò)，他們了解各種新鮮事物的方法和途徑也比上一代更加多元。他們想法新穎，在學(xué)校各類學(xué)習(xí)以及文體活動的過程中，也能夠激發(fā)出更多的新思路新想法。

（二）“90后”有理想有目標(biāo)，肯奮斗。如今的青少年，都對自己的未來都充滿了期望和憧憬。在社會經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，形勢一片大好時出生的他們給自己定下的預(yù)期目標(biāo)相對來說都比較高，大家都不甘落后，希望自己能在這個有著巨大挑戰(zhàn)和競爭的社會中擁有一片屬于自己的藍(lán)天。“90后”幾乎個個都追星，那是因為在他們心里敬佩那些明星，他們靠著自己的努力和奮斗成為全民關(guān)注的焦點?！?0后”也想成為這樣的人，也想通過自己不懈的奴和拼搏，得到國家和社會的認(rèn)可，得到所有人的關(guān)注和肯定。所以他們不斷地上各種培訓(xùn)班，不斷提升自我。

（三）他們熱愛學(xué)習(xí)、積極向上。大家都知道“90后”是一個要強的群體，他們對自己對未來都充滿信心。從來都有自己的安排和計劃，他們學(xué)習(xí)能力強，能很快地接受新知識新事物，會通過各種渠道去學(xué)習(xí)自己認(rèn)為有用的東西。并且能夠靈活掌握，運用到實施生活中去。

二、“90后”大學(xué)生的負(fù)面思想行為

（一）虛榮心強，功利心理嚴(yán)重，過分追求物質(zhì)享受?！?0后”大學(xué)生正處于市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的大環(huán)境中，各種復(fù)雜的社會利益關(guān)系讓他們的價值取向更加務(wù)實。以自我為中心的他們積極追求物質(zhì)利益，十分注重物質(zhì)生活質(zhì)量。在他們看來，與自己相關(guān)的事情就不能讓自己“吃虧”，喜歡用物質(zhì)和利益還衡量事物的意義。“90后”大學(xué)生大多數(shù)都在自己的人生觀價值觀上對物質(zhì)要求較高。

（二）“90后”過分強調(diào)自我，抗壓抗挫能力較弱。由于我國計劃生育政策的實施，“90后”大學(xué)生大多是獨生子女，全家人的注意力全部都在他一個人生上，習(xí)慣了這種備受關(guān)注的日子，導(dǎo)致他們過分以自我為中心，總認(rèn)為所有人所有事都該圍繞著他轉(zhuǎn)動。“90后”一出生就沒受過什么苦，從來沒有過來自生活上的壓力，獨立生活能力差，又因受到祖輩父輩的庇護(hù)，沒有任何社會閱歷和經(jīng)驗。到了大學(xué)，不得不離開父母離開家，獨自生活，壓力問題就會接踵而來。與此同時，“90后”大學(xué)生又恰好面臨空前的就業(yè)壓力。而比起就業(yè)難，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力早早地就讓他們承受了過大的心理負(fù)擔(dān)。

（三）“90后”不知節(jié)儉，浪費行為明顯。走進(jìn)大學(xué)校園，浪費行為隨處可見，生活和學(xué)習(xí)用品梅花就被丟棄；食堂里“光盤行動”很少真正實行；洗漱是浪費自來水……這些現(xiàn)象也是大學(xué)校園里常有的事。，“90后”大學(xué)生對物質(zhì)刺激的態(tài)度是具有很強兩面性的，既表現(xiàn)出對物質(zhì)的追求，但在一定領(lǐng)域也表現(xiàn)對物質(zhì)的隨意甚至是輕蔑。他們嘗嘗網(wǎng)購、團(tuán)購一些可有可無甚至毫無用處的東西。有的學(xué)生甚至空著宿舍不住，到外面去租房住，這也就成了他們一筆不菲且沒必要的生活開銷。

（四）“90后”大學(xué)生性格沖動、爭強好勝、自我約束能力差。“90后”大學(xué)生成長于我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，成長環(huán)境較為復(fù)雜，諸多因素導(dǎo)致了很多大學(xué)生不能樹立正確的價值觀和人生信念，精神世界較為空虛，因而導(dǎo)致心理抗壓能力不強，經(jīng)不起生活的磨煉和考驗?！?0后”大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境也對“90后”大學(xué)生心理健康成長產(chǎn)生了很大的影響，“90后”大學(xué)生大多沉溺于網(wǎng)絡(luò)購物、交友、娛樂等平臺，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們成長生活不可分割的一部分。由于他們?nèi)狈φ_的判斷能力，有處于懵懂好奇的年紀(jì)，導(dǎo)致他們對虛擬世界產(chǎn)生一定的依賴，甚至有些“90后”學(xué)生長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交之中，他們中有的呈現(xiàn)出現(xiàn)實世界和虛擬世界的極大反差，導(dǎo)致出現(xiàn)雙面性格。

三、影響“90后”大學(xué)生思想行為的教育對策

（一）以人為本地關(guān)懷“90后”大學(xué)生

在對于“90后”大學(xué)生教學(xué)的過程中，教師要耐心的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并且采取人性化的方法，關(guān)注學(xué)生的成長，幫助學(xué)生正確地對自我進(jìn)行認(rèn)知，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。高校的輔導(dǎo)教師要積極地域?qū)W生進(jìn)行溝通，并且深入到學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生打成一片。在與學(xué)生深入交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，客觀地對待自身存在的有點和不足。在自我評價的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不偏不倚、不卑不亢地進(jìn)行自我評價，并且學(xué)會尊重自己、尊重他人。針對于“90后”大學(xué)生的心理特點，教師也要幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控的能力，讓學(xué)生可以更好地對自我行為、情緒與意志進(jìn)行控制。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)

針對于一些心態(tài)不佳的“90后”大學(xué)生，教師要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)實，并且讓學(xué)生保持良好的自信心。在校園內(nèi)部，教師可以組織學(xué)生參與各類勵志講座，讓學(xué)生重拾自信，并且明確自身的發(fā)展方向，承認(rèn)自己的價值所在。在面對困難時，學(xué)生要學(xué)會不自怨自艾，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。在考取大學(xué)之后，學(xué)生走入了新的發(fā)展階段，其本身也應(yīng)該具有新的發(fā)展規(guī)劃。教師要幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生制定科學(xué)的人生發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我、完善自我的動力。另外，教師也要積極地運用榜樣的力量，通過開展不同形式的活動，讓學(xué)生參與其中。在參與活動的過程中，學(xué)生逐漸形成自信、熱情、樂觀的心態(tài)。通過積極參與各類有益的社團(tuán)活動，讓學(xué)生自身的興趣愛好和個性都得到全面的發(fā)展，從而實現(xiàn)對學(xué)生情緒的正面引導(dǎo)，減少負(fù)面思想對學(xué)生的影響。

（三）提高學(xué)生的人際交往能力

在學(xué)生與他人交往更多過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生人際交往能力的成長，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際交往的關(guān)系。通過教給學(xué)生一些人際交往的技巧，可以讓學(xué)生在與其他學(xué)生交往的過程中，減少一絲冷漠、嫉妒與偏見，多一絲贊美、友善與關(guān)懷，從而實現(xiàn)對學(xué)生性格的優(yōu)化，讓學(xué)生的自身素養(yǎng)得到明顯的提高。通過營造良好的學(xué)生與他人之間的關(guān)系，也可以減少學(xué)生的以自我為中心的意識，讓學(xué)生關(guān)心他人，提高思想行為的正面性。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)的運用來提高師生的溝通效果

在高校內(nèi)部，教師也要積極地運用網(wǎng)絡(luò)這個平臺來實現(xiàn)與學(xué)生之間更好的溝通與交流。教師要充分地對新網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行利用，提高對學(xué)生信息獲取效率。學(xué)?？梢酝ㄟ^校園時事、新聞、團(tuán)隊活動、社會實踐、社團(tuán)活動等，用網(wǎng)絡(luò)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。各班級輔導(dǎo)員可以建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹(jǐn)和尷尬，大學(xué)生也樂于在網(wǎng)上和教師進(jìn)行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導(dǎo)采用網(wǎng)絡(luò)傳導(dǎo)也就可以起到良好的效果。

四、結(jié)束語

“90后”大學(xué)生生活在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期，他們在物質(zhì)生活上相對比較富足。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識課；教學(xué)方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進(jìn)行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)行全新的設(shè)計和大膽的探索，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“通識選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會的出現(xiàn)而進(jìn)行的，諸如擴(kuò)招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強人文精神培養(yǎng)、增加通識課程的呼聲是一致的。

通識課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語”“計算機(jī)基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認(rèn)為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀(jì)30年代全國大學(xué)開設(shè)“大一國文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學(xué)語文”課的有益經(jīng)驗，到20世紀(jì)90年代，全國大學(xué)幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識課程。

社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現(xiàn)實原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴(kuò)招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對這種現(xiàn)實，為彌補基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考、解決問題”。

當(dāng)然，通識課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進(jìn)行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達(dá)到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認(rèn)知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“通識選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識選修課。

在應(yīng)用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因為后者是專業(yè)知識的深化與提高。

如何改變?nèi)藗儗νㄗR選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏?，這是擺在通識選修課面前的一個嚴(yán)峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識選修課程的開設(shè)

高水平大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時對通識教育核心課程都有頂層設(shè)計，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗等六大模塊；中山大學(xué)有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗，特別是在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計時，應(yīng)系統(tǒng)思考通識課，特別是通識選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識選修課的開設(shè)，并施以獎勵。

2.每年在人才培養(yǎng)計劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開設(shè)的通識選修課上報學(xué)校教務(wù)管理部門。

3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計劃通識選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計劃時，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對通識選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對該課程的要求。

5.開課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中加以完善。

在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。

（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對的主導(dǎo)地位

因為學(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對象，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容博大精深，通識選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學(xué)史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，以點帶面地讓學(xué)生了解―個時代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開課教師。

（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果

“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進(jìn)深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。

三、采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果

（一）討論式教學(xué)法

這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級，討論式教學(xué)法的效果確實明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個學(xué)生在下次課堂上作重點發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學(xué)活動中。

為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學(xué)法

任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計出幾個問題，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進(jìn)行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導(dǎo)引，介紹問題提出的背景，進(jìn)行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對魯迅的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化。

（三）影視欣賞教學(xué)法

這一代學(xué)生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。

通識選修課課時有限，要在課堂上大量進(jìn)行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進(jìn)行。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對比教學(xué)法

為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個話題，進(jìn)行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進(jìn)行對比分析。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)法

這種教學(xué)法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場錄制教學(xué)內(nèi)容，開展遠(yuǎn)程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對于選課人數(shù)較多的通識選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規(guī)定的時間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。

（六）文化遺跡考察法

篇4

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 研究性教學(xué) 模式

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中,學(xué)生興趣雖濃,但主動性不夠,往往停留在上課聽聽,下課翻翻,考試力求過關(guān)的低層次上。因而,主講教師難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,課程設(shè)置的價值不能得到充分的體現(xiàn)。如何在農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中開好這門基礎(chǔ)課程,提高實際教學(xué)水平,強化學(xué)生參與意識,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),是我們亟待解決的問題。在這方面,研究性教學(xué)給我們提供了較好的發(fā)展思路。本文是利用研究性教學(xué)的成果來構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)模式,并進(jìn)一步探討教學(xué)改革的方向。

1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.1現(xiàn)實的情況

“研究性教學(xué)”是國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。盡管研究性教學(xué)被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情,但在理論和實踐上卻已經(jīng)受到了廣泛的重視,并有了大量的研究和實踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的過程中,而在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程方面卻略顯不足。

在我國農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革中,許多教師做了一些有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)創(chuàng)新,基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學(xué),初步形成了以理論的系統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。但總的來說并沒有改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主導(dǎo)的落后教學(xué)模式,也沒有從理念、內(nèi)容和教學(xué)過程等方面全面實現(xiàn)突破?，F(xiàn)階段,時代要求以學(xué)生為中心、以探究問題為出發(fā)點、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識為主導(dǎo)的全方位的研究性教學(xué)模式遠(yuǎn)未形成。

1.2實施《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)改革的意義

從“研究性教學(xué)”的理論及實踐的成果來看,“高校研究性教學(xué)”更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,更能適應(yīng)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的要求,有利于大學(xué)生的未來發(fā)展。在高校的課程建設(shè)上,有些教師在諸如物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計和市場營銷等領(lǐng)域的課程上做了“研究性教學(xué)”的改革嘗試,取得了顯著的成效。但在農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)的改革方面,成果還很有限。因此,探討農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式,不但有利于解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中的某些問題,還因其具有基礎(chǔ)性和重要性,可以帶動農(nóng)學(xué)專業(yè)的其他課程開展“研究性”教學(xué)改革以提升專業(yè)層次的連動效應(yīng)。

2《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

研究性教學(xué)是教學(xué)的全方位創(chuàng)新,因而決定了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)改革具有綜合性和復(fù)雜性,是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.1明確《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和作用

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》是農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科交叉的科學(xué)。本課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基本的理論、知識、技能和方法;培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué),使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識農(nóng)業(yè)的重要性,明確自己的任務(wù),正確處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題。

2.2確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

首先,在本課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)上讓學(xué)生從更大寬度和深度上實現(xiàn)對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識和理解。通過對本課程內(nèi)容索引資料的查詢、閱讀和研究,以及運用相關(guān)理論解釋和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)問題,可以實現(xiàn)從內(nèi)涵和外延方面深化對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的理解。其次,通過更多的媒介和渠道強化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的感性認(rèn)識。第三,通過對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的專題理論研究,增強對這門課程某個理論或知識點更高層次的認(rèn)識。最后,基于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的專題實踐,實現(xiàn)對這門課程某些教學(xué)內(nèi)容的直觀理解和實踐鍛煉。

2.3確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的內(nèi)容

(1)創(chuàng)新教學(xué)理念。改革的成敗的關(guān)鍵在于教師、學(xué)生和教學(xué)管理者的理念創(chuàng)新。只有研究性教學(xué)理念先行,才能使師生同心解決改革中遇到的問題,保證改革的開展和深入進(jìn)行。實施者應(yīng)重點探討教師和學(xué)生應(yīng)如何構(gòu)建有利于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)改革理念創(chuàng)新的體系,撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在研究性教學(xué)的指導(dǎo)下,推陳出新,初步生成適合本課程研究性教學(xué)的理念,在教師和學(xué)生中推廣并形成研究性教學(xué)的基礎(chǔ)模式。

(2)改革教學(xué)內(nèi)容。研究性教學(xué)內(nèi)容具有開放性的特征,實施者要根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程內(nèi)容的特點,結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的要求,有選擇地開展研究性教學(xué)實踐。在此基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容中的重點知識(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第50頁)進(jìn)行改革突破,逐步形成開放性的,并具有傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)內(nèi)容體系。

(3)改革教學(xué)形式。研究性教學(xué)有多種教學(xué)形式,如科學(xué)研究教學(xué)形式、課堂探討教學(xué)形式、實踐性教學(xué)形式、課外活動教學(xué)形式以及網(wǎng)絡(luò)等多媒體探詢式教學(xué)形式等。因此,教師要針對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程內(nèi)容的特點、不同層次學(xué)生的特點以及現(xiàn)有的教學(xué)條件,研究、選擇并實施研究式的教學(xué)形式。

(4)改革教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)中是以教師為主體的單向傳授知識,而研究性教學(xué)遵循的是適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程特點和學(xué)生特點的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,自由開放地開展探究式學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是系統(tǒng)知識“滿堂灌”的教學(xué)方法,研究性教學(xué)則采用啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法。這種教學(xué)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法,實現(xiàn)互動性、實踐性和探索性教學(xué),真正意義上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與探索,研究與實踐的有機(jī)結(jié)合。

(5)課程考核的改革。傳統(tǒng)的課程考核更多的是檢驗教學(xué)結(jié)果的閉卷式考核,考核的內(nèi)容多是主講教師講的知識體系,只側(cè)重基本理論知識,從而忽視了專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而研究性教學(xué)在強調(diào)知識體系考核的同時,更注重技術(shù)能力和創(chuàng)造能力的考核。這就要求實施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案,并制定出本課程研究性教學(xué)的考核評價體系。

2.4選擇和設(shè)計《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案

根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的課程內(nèi)容,和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點,教師應(yīng)選擇和設(shè)計相應(yīng)的研究性教學(xué)方案和評價體系。

(1)從拓展理論和知識的廣度和深度上設(shè)計研究性教學(xué)方案。該方案必須強調(diào)理論知識教學(xué)與學(xué)生探索相緊密結(jié)合。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等渠道,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對相關(guān)理論知識的閱讀、理解和討論,分析相關(guān)案例,并對相關(guān)案例分析提出相應(yīng)的考核要求。

(2)對一些具有鮮明時代特點的內(nèi)容,設(shè)計專題性的研究性教學(xué)方案,在老師進(jìn)行講解的同時,組織學(xué)生進(jìn)行深入的專題性研究。在該方案中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,老師在承擔(dān)教學(xué)和組織學(xué)生研究評價雙重角色的同時,還要指導(dǎo)學(xué)生收集信息、實施研究。該教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力為主要目標(biāo),發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學(xué)相長。

(3)組織學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)或?qū)嵶C性研究性教學(xué)。該方案強調(diào)教學(xué)建立在現(xiàn)場指導(dǎo)或?qū)嵶C性調(diào)研的基礎(chǔ)之上。把現(xiàn)場指導(dǎo)、調(diào)查分析、學(xué)生討論、實證研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

總之,《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)實踐,隨著此項研究的逐步深入,必能改變該課程教學(xué)中滿堂灌式的教學(xué)現(xiàn)狀,將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)提升到一個新的平臺。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 中央銀行學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

研究性教學(xué)是個古老的命題，我國古代著名教育家孔子當(dāng)是研究性教學(xué)的先驅(qū)，《論語》中的一問一答不就是啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典例證。到了19世紀(jì)，隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)展，人們需要明確教育的目的或任務(wù)，因此，研究性教學(xué)的概念就應(yīng)運而生，著名的德國教育家威?馮?洪堡提出教師的任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“研究”的興趣，指導(dǎo)學(xué)生做“研究”的工作。我國現(xiàn)代著名教育學(xué)家認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究學(xué)問。

當(dāng)代研究性教學(xué)的興起得益于1998年美國博耶委員會出臺的《重建本科教育――美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報告，該報告發(fā)表后“研究性教學(xué)”一詞成為世界各國教育界的用語常。2005年我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的諾干意見》明確指出要“積極推動研究性教學(xué)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，該意見的出臺有力地推動了我國大學(xué)教育教學(xué)方法的變革，起到了提升了教學(xué)質(zhì)量的效果。

在研究性教學(xué)的推廣過程中，教育界對研究性教學(xué)實施的范圍、方式、方法等都提出了各自的見解并產(chǎn)生了廣泛的爭議，如日本九州大學(xué)的吉本圭一（2012）通過分析歐州與日本的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對本國畢業(yè)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，提出了大學(xué)教育遲效性的理論，認(rèn)為多數(shù)高校畢業(yè)生是在就職過程中逐步接近能夠發(fā)揮自身在大學(xué)中所學(xué)知識技能的崗位，從而真正進(jìn)入職業(yè)生涯軌道，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育的效用的；同時他還指出：無論是學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，只要高校的課程具有鮮明的特色都能促進(jìn)大學(xué)教育與勞動力市場的適切性。我國的教育界人士也對如何在我國的教育大環(huán)境下開展研究型教學(xué)進(jìn)行了分析并提出了各自的觀點。筆者通過對自己在《中央銀行學(xué)》教學(xué)工作中經(jīng)驗的反思認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)所授課程和學(xué)生的特點合理規(guī)劃、安排，才能取得好的教學(xué)效果，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生研究的興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的適合性

“博耶報告”的始作俑者博耶委員會在2001年實施的后續(xù)調(diào)查中指出在美國的研究性大學(xué)里，研究與創(chuàng)新活動的機(jī)會與計劃往往只集中于少數(shù)尖子生，同時在自然和工程學(xué)科教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的程度遠(yuǎn)強于社會、人文及藝術(shù)學(xué)科①。因此，并不是所有大學(xué)的所有課程都適合引入研究性教學(xué)模式的，只有滿足一下兩個基本條件才具有了采用研究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（一）授課對象須具備研究性學(xué)習(xí)的條件。研究性教學(xué)的探討性教學(xué)特征要求學(xué)生在已有知識積累的基礎(chǔ)上展開對某一問題的進(jìn)一步思考和探索。也就是說一定量的基礎(chǔ)知識的積累是開展研究性教學(xué)的先決條件。以《中央銀行學(xué)》的授課對象學(xué)生為例，根據(jù)揚州大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)計劃該課程在大學(xué)第五學(xué)期針對金融專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。學(xué)生之前的先修課程有金融學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識積累，具備了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容適合研究性教學(xué)的展開。教育的目的是要傳道授業(yè)解惑，教學(xué)方法只是達(dá)到教育目的的手段，而眾多的學(xué)科和課程各具特色，只有內(nèi)容適合使用研究性教學(xué)模式的課程才會取得好的教學(xué)效果。如《中央銀行學(xué)》是從宏觀的角度介紹中央銀行產(chǎn)生的歷史經(jīng)濟(jì)背景，組織結(jié)構(gòu)特點，業(yè)務(wù)活動與宏觀經(jīng)濟(jì)活動特別是貨幣供應(yīng)量變化之間的聯(lián)系，貨幣政策的調(diào)控目標(biāo)與各種調(diào)控手段的特點和調(diào)控效果的判定以及金融監(jiān)管的重要性和方法等內(nèi)容，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生對國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的貨幣政策的制定、在組織、實施過程和影響因素有充分的認(rèn)識與了解。從這門課程特點可以看出，它要求教師授課教師必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等問題的過程中，才能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的共鳴，并在對問題的探討、研究過程中加深對宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論的理解。

三、研究性教學(xué)方法的應(yīng)用

研究性教學(xué)的方法有：啟發(fā)式教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法、課外拓展與實踐教學(xué)法等。諸方法各有側(cè)重、各具特點。但法無定法，教師必須根據(jù)課程的特點摸索出最符合該課程的教學(xué)方法。以筆者《中央銀行學(xué)》教學(xué)為例，筆者根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的實際情況，每堂課都安排兩大時間段，前一時間段為講解階段，主要講解教材中的重點和難點，力求把某一理論或現(xiàn)象產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會背景、前提假設(shè)等都講清楚，使學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，后一時間段是討論階段，希望通過理論與實踐的結(jié)合加深學(xué)生們對相關(guān)知識的理解。具體來說又有以下幾條具體措施。

（一）圍繞教材組織教案。對于人文社會科學(xué)來說，由于社會生活的變化多端，新理論、新觀點層出不窮，而能夠進(jìn)入教材的基本上是一些經(jīng)得起時間考驗的知識，從這個角度看，教材不可能是“全新”的，它總與實際社會生活保持有一段距離，這是教材與生俱來的“滯后性”。有鑒于此，西方許多著名大學(xué)的教授在課堂上主要講授的是他自己的研究方法和心得以及教材中沒有的新知識，教材往往是“輔助讀物”，學(xué)生要靠自學(xué)掌握教材提供的內(nèi)容。但筆者認(rèn)為此種教學(xué)方法在我國并不太適用，因為我們的學(xué)生從小就養(yǎng)成了上課認(rèn)真聽講記筆記，下課按課本和筆記復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，所以，如果教師棄教材不用，很多學(xué)生就感到茫然，不習(xí)慣、聽不懂……②；有鑒于此，筆者首先精選教材，并根據(jù)教材內(nèi)容編排教學(xué)計劃，特別是需要講解的部分，基本是按教材中內(nèi)容的前后順序進(jìn)行，即使有所拓展也先說明拓展內(nèi)容與教材中相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，這樣一來既可以滿足學(xué)生保持已有學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求也融入并傳遞了新的理論和觀點。

（二）圍繞實際組織討論。如前所述，加強學(xué)生對貨幣政策決策、執(zhí)行和產(chǎn)生效果的理解是《中央銀行學(xué)》課程的學(xué)習(xí)宗旨，而這必須在了解實際經(jīng)濟(jì)狀況的情況下才有可能實現(xiàn)。所以，筆者在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式和典型案例、專題討論相結(jié)合的教學(xué)方法。首先，將學(xué)生分為若干小組，每周由一個小組負(fù)責(zé)頒布“經(jīng)濟(jì)新聞簡報”，及用PPT的形式簡要介紹過去一周的經(jīng)濟(jì)新聞，這樣既可以讓學(xué)生們通過對經(jīng)濟(jì)事件的了解來窺視一個國家或世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，還可以培養(yǎng)他們每天關(guān)注經(jīng)濟(jì)類新聞的習(xí)慣，因為對事物的認(rèn)知是從對事物的觀察開始的。其次，筆者會從眾多的新聞事件中指定某一事件要求該組繼續(xù)深入調(diào)查、分析，寫出研究報告，并在下一周發(fā)表；指定事件的目的是為了保證其研究的內(nèi)容與《中央銀行學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容有較強的內(nèi)在聯(lián)系，使其在研究過程中從實際出發(fā)加深對課程內(nèi)容的理解。再次，要求每一小組對本周發(fā)表的研究報告進(jìn)行點評，包括理論基礎(chǔ)的適合性、經(jīng)濟(jì)背景的全面性、結(jié)論的合理性等；這樣一來本周不發(fā)表研究報告的小組也需要認(rèn)真準(zhǔn)備，也加深了對課程的理解。最后筆者進(jìn)行點評，點評以肯定為主基調(diào)，但同時須指出該研究報告和各小組發(fā)言中的明顯不妥之處，并以探討的語氣提出自己的看法或疑惑，有興趣的同學(xué)可通過E-mail等進(jìn)行交流。

（三）圍繞表現(xiàn)給予評價。很久以來我們都習(xí)慣于以考試評定成績的考核方式，這在灌輸式教學(xué)方法下不失為一種行之有效的評價模式，但研究性教學(xué)模式更注重的是課堂和課后的教師與學(xué)生之間的討論與交流，所以成績的評定應(yīng)更注重平時的表現(xiàn)，這可能是建立在個人主觀基礎(chǔ)上的評價方式，有些方面可能既缺乏客觀依據(jù)也容易有失公允，但它能夠促使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)討論中來，有利于研究性教學(xué)的展開。并且，從筆者的教學(xué)效果來看還是取得了滿意的結(jié)果，從揚州大學(xué)教學(xué)評估平臺返回的學(xué)生評教信息來看，很多學(xué)生認(rèn)為通過這種學(xué)習(xí)方式既聯(lián)系了實際，增加了自己的學(xué)習(xí)興趣，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)與反思

通過在《中央銀行學(xué)》教學(xué)過程中的研究性教學(xué)實踐，筆者深感在大眾化教育的背景下，大學(xué)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，能力的培養(yǎng)也更加重要，正如20世紀(jì)英國著名教育家阿爾佛雷德?諾思?懷特海所說：“大學(xué)的任務(wù)就是使受教育者的想象力和事實、經(jīng)驗融為一體”；大學(xué)教育應(yīng)擺脫只提供一種科學(xué)化、客觀化、真理化的知識教育模式，給學(xué)生們更多的空間讓其思想自由翱翔。

不過在具體的教育過程中還要從實際出發(fā)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求以及不同的教學(xué)對象區(qū)別對待，既要顧及對該課程知識系統(tǒng)性的傳授，還要注意教學(xué)方法在內(nèi)容與時間安排上的適用性，并要從多角度考慮建立一個公平、完備的評價體系，這不僅需要學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是對教師的知識儲備和教學(xué)、研究能力提出了新的挑戰(zhàn)。

注釋：

①本觀點總結(jié)自伍紅林“從《博耶報告三年回顧》看美國研究型大學(xué)本科生研究性”一文。

②以上為筆者個人的經(jīng)驗和感受

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；技術(shù)；整體設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學(xué)包括“研究性教”和“研究性學(xué)”兩個方面。研究性學(xué)習(xí)是形似“研究”而實質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的活動，是以類似科學(xué)研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點。研究性教學(xué)以解決問題的方式組織教學(xué)，把學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構(gòu)和對問題求解的研究過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和特點

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的學(xué)情，運用一定的教育教學(xué)理論，將教學(xué)諸要素進(jìn)行合理有序的安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容一般包括明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點和教學(xué)難點、設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)過程以及課時分配等。教學(xué)目標(biāo)的確定要從“為什么學(xué)”入手，要著眼于社會需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學(xué)目標(biāo)確定后，基于教學(xué)目標(biāo)確定“學(xué)什么”，要優(yōu)選具體的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關(guān)鍵就是要解決“如何學(xué)”的問題，即如何有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)生“學(xué)得怎樣”就需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價，整體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)評價設(shè)計，即如何評價、評價是否合理、是否能激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。

三、研究性教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計

研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計就是將常規(guī)的教學(xué)設(shè)計原理運用到研究性教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的特點和研究性學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)習(xí)資源狀況等因素，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、設(shè)計合理的教學(xué)策略、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等的活動。研究性學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)與支持的作用，教學(xué)設(shè)計時還必須重視對學(xué)習(xí)環(huán)境如實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種支撐環(huán)境的構(gòu)建，確保能為學(xué)生提供有效的信息資源及其獲取方式和實驗探究環(huán)境。

1.研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?！端幤焚|(zhì)量檢測技術(shù)》是從事藥品分析和質(zhì)量控制崗位的必修課程，結(jié)合崗位能力要求，該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是能依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運用化學(xué)分析技術(shù)、儀器分析技術(shù)、生物檢定技術(shù)對原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進(jìn)行質(zhì)量檢測和質(zhì)量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動手、實事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時整理儀器和試劑、及時完成檢測報告等良好習(xí)慣，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和認(rèn)真踏實的工作作風(fēng)，培養(yǎng)積極探索、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊合作的素質(zhì)。

2.研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。高職《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》采用項目―任務(wù)化教材，以任務(wù)為載體，將知識點分散在各個項目的任務(wù)中。教材編有八個項目，分別為藥品質(zhì)量檢測基本技術(shù)、藥物鑒別技術(shù)、藥物雜質(zhì)檢查技術(shù)、原輔料質(zhì)量分析技術(shù)、片劑質(zhì)量分析技術(shù)、注射劑質(zhì)量分析技術(shù)、粉散劑質(zhì)量分析技術(shù)。研究性W習(xí)活動不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問題為著眼點，應(yīng)以解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是課程的整個知識體系，并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是課程內(nèi)的具體對象，是課程中的一些細(xì)小知識點，因此使用此教材進(jìn)行研究性教學(xué)時，必需對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)除了教學(xué)總體目標(biāo)外，還有學(xué)生的知識水平、能力水平和發(fā)展需要、學(xué)習(xí)資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復(fù)雜，解決問題所需時間不能太長，開展研究性學(xué)習(xí)所需能力在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學(xué)習(xí)。下面介紹一個設(shè)計實例：電子天平的維護(hù)與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結(jié)構(gòu)，理解稱重原理，會熟練稱樣，至于維護(hù)與保養(yǎng)僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，而且基本上沒有嚴(yán)格的要求。將這一內(nèi)容設(shè)計為研究性教學(xué)的內(nèi)容，旨在促使學(xué)生通過查閱資料、請教專家、動手實踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，對教學(xué)中師生的活動過程、活動形式、活動的媒體等要素進(jìn)行合理化的安排，形成特定教學(xué)流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較傳統(tǒng)教學(xué)和研究性教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計，從中可以看出研究性教學(xué)精簡了記憶性知識的講授，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程通常為“導(dǎo)入講授練習(xí)”。導(dǎo)入，通常以語言導(dǎo)入。例如藥典是藥品質(zhì)量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內(nèi)容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關(guān)重點內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學(xué)習(xí)。練習(xí)，給出相關(guān)習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)效果。

（2）研究性教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程為“導(dǎo)入提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典……歸納整理交流補充”。導(dǎo)入，以任務(wù)導(dǎo)入。例如以任務(wù)“葡萄糖注射液的質(zhì)量分析”為引子，提出第一個問題“分析依據(jù)是什么？”導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程，查閱藥典，提出一個個問題，解決一個個問題。提出第二個問題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容？”第三個問題“分析方法在哪部分？”第四個問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫?zé)嵊泻我?guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個個連環(huán)問題由學(xué)生自己翻閱藥典去解決。最后組織學(xué)生歸納整理，了解藥典內(nèi)容，會使用藥典，完成本任務(wù)的學(xué)習(xí)。問題一開始由教師提出，后續(xù)的問題由學(xué)生自己提出，自己解決。如果受課時的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級QQ空間等形式進(jìn)行交流、補充和匯總。在諸如上述的研究性教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生可以慢慢學(xué)會自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運用等高層次的認(rèn)知技能。

4.研究性教學(xué)的教學(xué)組織形式設(shè)計。研究性教學(xué)是一種開放教學(xué)，教學(xué)組織形式通常有個人獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級集中學(xué)習(xí)等形式，小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式，可以先由學(xué)生自愿結(jié)組，教師再在分析學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上調(diào)整確定。比較理想的分組結(jié)果是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)成員各有特長，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)論

研究性教學(xué)的整體設(shè)計是研究性教學(xué)的重要組成部分，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)組織形式設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計，針對具體的研究活動，還要注意對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計。只有在充分設(shè)計和規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展研究性教學(xué)，才能取得預(yù)期的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.以“問題”為著眼點，積極推行研究性教學(xué)[J].中國高等教育，2010，（1）：48-49.

篇7

關(guān)鍵詞高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

開展研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代以來課程教學(xué)改革的一種世界潮流，我國在20世紀(jì)90年代末開始探討實施研究性學(xué)習(xí)，而今新教育課程改革更加倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)。高中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地去探求新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)有助于改變傳統(tǒng)教與學(xué)的形式，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實處。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。從廣義上說，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中，是一種學(xué)習(xí)方法，必修課程、選修課程、活動課程都可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。從狹義來理解，研究性學(xué)習(xí)作為一種主動探索的學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，評價注重過程，改變以往偏重知識傳授與技能訓(xùn)練的教師教學(xué)方式、學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

高中英語教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)，從描述性的角度說，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力，從日常生活、英語學(xué)科熱點、社會實踐中選取專題進(jìn)行研究，自主地了解與分析英語素材，培養(yǎng)材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)。

二、高中英語教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)的意義

我們知道，高中英語教學(xué)的目的不僅僅是滿足學(xué)生參加高考的需要，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和情境交際能力的應(yīng)用。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于過多的語法講解已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。

研究性學(xué)習(xí)特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的目的就是要求學(xué)生親自參與到課程當(dāng)中，就是強調(diào)學(xué)生的“想”和“做”能夠有機(jī)結(jié)合。它能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的獨立自學(xué)能力，能夠不斷地去研究這一學(xué)科，主動的去訓(xùn)練自己對英語資料的查詢能力、聽說能力和交際能力，并有一定的創(chuàng)新性和不斷進(jìn)取的激情。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地去探求新知，比如舉辦一些讀書會或討論會來提高學(xué)生閱讀并探究文學(xué)作品的能力。這一切都將對學(xué)生的未來發(fā)展起到非常好的作用。

三、高中英語教學(xué)下研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、體驗性和實踐性等特點，英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)具體地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的特點，下文將結(jié)合這些特點來探討研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)的開放性特點是指研究性學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的開放的學(xué)習(xí)過程，其在內(nèi)容、形式、方法和結(jié)果方面沒有嚴(yán)格的限制，體現(xiàn)出靈活多樣?，F(xiàn)行高中英語教材所提供的大量語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，可供開放性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍相當(dāng)廣泛。可以說，學(xué)生可以選擇任何一個自己感興趣的話題，從不同的角度，用不同的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，施展自己的才華，最終提高英語的學(xué)習(xí)成績。由于個體的差異，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式會不同，但教師應(yīng)讓學(xué)生明白，研究性學(xué)習(xí)的開放性是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，正所謂“不管是白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”。

研究性學(xué)習(xí)的探究性是指學(xué)生主動參與，自主確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。這要求教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教會學(xué)生“l(fā)earn to learn”。教師可以將學(xué)生分組，通過針對性地小組討論和探究，學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷來掌握知識的形成過程，并在此過程中學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法和思路，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)的能力。例如筆者如在進(jìn)行高一下冊Unit 15 The Neck-lace 的教學(xué)中，在完成對課文內(nèi)容和知識點的理解后，要求學(xué)生在課文已有的三幕劇的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)使情節(jié)連貫，增加趣味性，充分發(fā)揮想象力續(xù)寫第四幕。這一形式有利于提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的英語實際運用能力。實踐也表明這一方法是可行的，學(xué)生在表演時能口出妙言，處處閃耀著智慧的火花和創(chuàng)新的光芒，收到了意想不到的好效果。

研究性學(xué)習(xí)的體驗性提倡學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的體驗，在探究實踐中了解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，從中獲得直接經(jīng)驗，產(chǎn)生積極的情感體驗。體驗性教學(xué)要求老師因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能體驗獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗滿足的樂趣，讓學(xué)生體驗成功，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，從而真正落實“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念。如在英語課堂教學(xué)中，老師可以對全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組合作處一個節(jié)目，且節(jié)目主題與所學(xué)課文相關(guān)，形式不限，準(zhǔn)備時間要規(guī)定好。這樣使學(xué)生平時學(xué)到的知識得以應(yīng)用實踐，讓學(xué)生充分體驗所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)運用英語的積極性，另一方面也促進(jìn)了課堂教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中英語;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0264-02

前言：

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求了高中階段的英語課程要有利于學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸語言知識為主的，應(yīng)當(dāng)積極地改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，開設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種途徑來幫助學(xué)生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)及交際策略，進(jìn)而對他們的實踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)的主要特點以及含義

所謂研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下以自身的興趣愛好為出發(fā)點，對生活中的實際問題進(jìn)行選擇和研究，同時主動地搜索、應(yīng)用、分析處理知識解決問題。因此，不同類型、不同層次的研究性學(xué)習(xí)專題在人教版、北師大版以及牛津版的高中英語教材都得到了體現(xiàn)，在這些教材中都將學(xué)生對英語的應(yīng)用放在了首要地位。研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點為通過學(xué)習(xí)過程和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合來對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。從廣義上可以將研究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)生進(jìn)行主動探究的學(xué)習(xí)活動。從狹義上進(jìn)行理解研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中將問題作為載體，采用科學(xué)研究的途徑對知識的生產(chǎn)過程中進(jìn)行感受和體驗，在這個過程中學(xué)生逐漸地掌握了學(xué)習(xí)的技能以及掌握了分析問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的核心問題是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，通過這種探究性的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究性教學(xué)主要具有以下幾種特點：首先，“問題或課題”為研究性學(xué)習(xí)的載體，其中需要學(xué)習(xí)和探究的問題是由一個情景引出來的，學(xué)生是在提出問題和解決問題的過程中逐漸地開展研究性學(xué)習(xí)活動的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主要過程是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)對某一項研究課題進(jìn)行提出、設(shè)計和實施。研究性學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生的自主性，例如在選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時學(xué)生就具有一定的自主性，在完成的過程中以小組的形式進(jìn)行，學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力決定最后的表現(xiàn)形態(tài)。再次，在內(nèi)容選擇上研究性學(xué)習(xí)主要具有開放性的特點。課堂上研究性學(xué)習(xí)的課題主要來源于學(xué)生和教師的日常生活，教材、網(wǎng)絡(luò)、報紙等各種教育資源構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用不同的途徑和方法，在突破原有封閉狀態(tài)的學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上取得不同內(nèi)容和形式的研究結(jié)果。最后，在對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組織的時候應(yīng)當(dāng)將綜合性、社會性和實踐性重視起來。

二、高中英語研究性學(xué)習(xí)的原則

1.在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實施高中英語研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到因?qū)W施教。學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位有利于學(xué)生積極主動參與到課堂中來，通過啟發(fā)式、交互式的教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)模式下的主動性學(xué)習(xí)。

2.實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。前面介紹過，高中英語研究性學(xué)習(xí)的主要過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用與科學(xué)研究相似的方式體驗、探究某個主題中所出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生既能夠主動地獲得相應(yīng)的英語語言知識還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神和時間精神進(jìn)行培養(yǎng)。

3.將學(xué)生的個性和潛能充分地發(fā)揮出來。眾所周知，學(xué)生具有不同的個性和潛能，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個性，并對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，及時地對學(xué)生的成長過程進(jìn)行關(guān)注。特別是高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分地注意到每一個學(xué)生的優(yōu)點。

三、高中英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建策略分析

在構(gòu)建高中英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的過程中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先要重視教學(xué)的適應(yīng)性，采用多種組織形式激勵學(xué)生參與到課堂活動中，教師在教學(xué)目標(biāo)的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)科知識基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平為出發(fā)點，并采取多樣化的教學(xué)方式，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的能力。

其次，通過小組合作模式促進(jìn)學(xué)生的充分交流和合作，以學(xué)生為主體是研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的主要內(nèi)容，通過小組合作模式能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，由主動參與的研究性學(xué)習(xí)模式替代了傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生能夠真正地?fù)碛姓n堂。通過多種小組合作活動形式的開展能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和幫助在進(jìn)行團(tuán)隊合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作能力。

再次，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校和社會中的資源進(jìn)行合理的利用，在確定研究性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)和內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)校和社會充分聯(lián)系起來，通過對學(xué)校和社會的人力資源、自然資源、財力資源、物力資源的充分利用使學(xué)生逐漸地了解社會、接觸社會，要使學(xué)生設(shè)計的主體符合社會的發(fā)展需要，并與地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、社會結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗、生活方式聯(lián)系起來。

最后要實現(xiàn)評價體系的多元化和發(fā)展性，必須通過評價體系的多元化來保證評價結(jié)果的信度和效度，其中多元化主要包括以下幾個方面：首先是評價對象的多元化，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為、能力、情感、態(tài)度都作為重要的評價對象。其次是評價主體的多元化，在評價的過程中既要有教師的參與，學(xué)校管理人員、家長等其他相關(guān)人員也要充分地參與進(jìn)來。

四、研究性教學(xué)的案例分析

基于以上的研究，下面將根據(jù)具體的教學(xué)案例對高中英語教學(xué)過程中的研究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

首先是詞匯教學(xué)，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，因此本文作者在進(jìn)行人教版新教材英語必修2 Unitl Cultural relics的詞匯教學(xué)的過程中進(jìn)行以下的案例分析：首先使學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的詞匯重難點，學(xué)生在對詞匯簡單了解的基礎(chǔ)上挑選出其中的重要的或難以掌握的單詞和短語，主要包括以下幾個詞匯：survive valuable amaze amazing select fancy design troop remove doubt mystery worth castle evidence trial rare dragon explode informal sink debate eyewitness in search of belong to in return at war less than take apart think highly of cultural relics。其次讓學(xué)生以分組的方式對詞匯的用法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為8個小組，其中每一個小組選擇8個詞匯，小組成員通過字典和資料的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，既要對每個詞匯的用法進(jìn)行了解還要找出主要結(jié)構(gòu)并舉例說明，同時要提交相應(yīng)的書面報告。再次，采用小組交流的方式對各個小組的成果進(jìn)行展示。各小組要展示自己的研究報告。最后，提交書面作業(yè)，并通過練習(xí)對詞匯知識進(jìn)行鞏固。

然后是語法教學(xué)的案例分析，語法教學(xué)的案例采用人教版新教材英語必修2 Unit4 wildlife protection：首先讓學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，利用多媒體課件向?qū)W生展示一些課文中出現(xiàn)的含有被動語態(tài)的進(jìn)行時態(tài)的句子：We are being killed foe the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.I wonder what is being done to help you.Daisy turned and found that she was being watched by an elephant.學(xué)生在對這些句子進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上就能夠發(fā)現(xiàn)be的不同形式和being以及動詞的過去分詞包含在了這些句子里面。其次讓學(xué)生完成課本上的練習(xí)，通過練習(xí)能夠?qū)W(xué)生語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度進(jìn)行加強。再次，進(jìn)行口語練習(xí)以增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生在對某一個主題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的過程中能夠通過社會調(diào)查以及資料的收集來獲得相應(yīng)的語言知識。同時在體驗社會生活的過程中來形成優(yōu)良的個性，充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下實施的高中英語研究性學(xué)習(xí)過程中不再是一個單純的傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和促進(jìn)，這樣就能夠在師生之間形成一個良好的合作關(guān)系。后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對研究性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀玲.高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].文學(xué)教育，2013，32（07）：56-58.

篇9

本研究在詳細(xì)論述研究性教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循了“從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐”的邏輯順序。對在實踐中遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)和反思，并對進(jìn)一步開展研究工作還要深入的研究。本文主要采用以下兩種研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法。通過查找和閱讀國內(nèi)外有關(guān)于研究性教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)模式等相關(guān)的核心期刊、經(jīng)典著作，歸納重要的觀點和論述，以便了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及已有研究成果，為本研究的觀點提供相關(guān)的論據(jù)。(2)比較法。由于研究性教學(xué)理論是對國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和借鑒中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的觀點之前，對研究性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)進(jìn)行了比較。

二、對研究性教學(xué)的認(rèn)識

19世紀(jì)初期，德國著名教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點，到l9世紀(jì)末至2O世紀(jì)初，美國的杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者提“問題教學(xué)法”，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該包括五個步驟：暗示、問題、假設(shè)、推理、驗證。再到2O世紀(jì)50年代以后，美、歐洲各國以及亞洲的韓國、13本等，再一次流行研究性教學(xué)，美國的T．s．布魯納，Schwab，J．菲尼克斯等人在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其教學(xué)思想對現(xiàn)今的研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)實踐具有很大的影響力。到了20世紀(jì)80年代，隨著新技術(shù)革命的到來，以及知識經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了新的調(diào)整。其中在1998年和2OO1年博耶委員會先后發(fā)表了題為《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》和《重建本科教育——博耶報告三年回顧》兩個報告，確立了教學(xué)與研究結(jié)合以研究為本的教學(xué)思想，并據(jù)此提出了改革本科生教育的十項途徑。我國研究性教學(xué)主要是在基礎(chǔ)教育改革中提出并得到大力倡導(dǎo)。近些年來，教高[2001]4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求“實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”和教高[2005]1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)1一作的若干意見》中提出：“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，使研究性教學(xué)得到了更好的發(fā)展與完善。通過前人的探究，所謂研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的問題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識，應(yīng)用知識，解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實踐活動。據(jù)此，筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)的“問題意識”和教學(xué)方法的“研究性”能最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值之中去，還有待進(jìn)一步的深入研究。目前，研究性教學(xué)在各高校中已進(jìn)行了有益的探索和實踐，在各高校中已普遍形成共識；研究性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)相比既有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點，也不同于基礎(chǔ)教育中的研究性教學(xué)的特點。研究性教學(xué)在教學(xué)改革中，不論對學(xué)生還是對教師，與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，都具有不可替代的價值(如101頁表所示)。

三、研究性教學(xué)在實踐中的再思考

1．研究性教學(xué)強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。研究性教學(xué)強調(diào)的是將研究與教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)作為研究的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)更強調(diào)傳授知識，隨著課堂教學(xué)方法的改革，很多教師創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境并組織學(xué)生開展研究討論以解決問題，盡管課堂形式發(fā)生了改變，但這并不完全是研究性教學(xué)，研究性教學(xué)的特點決定了教學(xué)中融入科研要素、構(gòu)建開放性教學(xué)氛圍是推行研究性教學(xué)必不可少的關(guān)鍵要素。也就是說，立足于研究性教學(xué)并不在于傳授了多少顯性知識，解決了多少問題，而在于激發(fā)了多少問題，培養(yǎng)了多少學(xué)生的問題意識。當(dāng)然，這里的“問題”并不僅僅是教師向?qū)W生提出的問題，而是來自于學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識社會過程中產(chǎn)生的問題，是屬于學(xué)生自己關(guān)注的“問題”。只有學(xué)生擁有自己感興趣或困惑的問題，他們才會有相應(yīng)的探究興趣和愿望，才會不斷地產(chǎn)生思想火花。正如杜威的觀點：沒有問題解決和探究的“學(xué)習(xí)”不值得提倡。人在工作和生活中難免遇到困難，將此困難明晰化變成一個要解決的問題，提出解決問題的方案或假設(shè)，將此方案或假設(shè)在理智上進(jìn)行審慎的推理或論證，在行動中檢驗假設(shè)從而解決問題。這就是一個學(xué)習(xí)活動的基本過程。研究性教學(xué)要通過教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，作為教師，僅僅激發(fā)問題還是不夠的，而應(yīng)將學(xué)生的問題與問題解決融人到教學(xué)的全過程，在這個過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至師生與外界人員共同合作來解決問題。這個過程既是教學(xué)的過程，也是科學(xué)研究的過程，教師應(yīng)把教學(xué)看成是做研究。

2．研究性教學(xué)注重做研究與做人相結(jié)合。教育是培養(yǎng)學(xué)生“成人”的活動，尤其對于大學(xué)生來說，在研究性教學(xué)中滲透做人的理念更不可忽視。大學(xué)生僅僅會做研究而忽視做人，將來很難適應(yīng)社會。事實上，一個人不注重個人道德品質(zhì)的修養(yǎng)，也很難在研究上有所建樹，因此，做研究與做人是不可分割的。研究性教學(xué)的“研究”并不僅僅是研究自然世界，而是研究由教師與學(xué)生組成的課堂，是人與人之間的活動，所以，做研究的過程也是做人的過程。在研究性教學(xué)中，將做研究與做人結(jié)合起來，一第3期(總第715期)般可從以下三個方面來理解：首先，對待研究本身的態(tài)度是做人的基礎(chǔ)，做研究的基本要求是實事求是、踏踏實實，換句話說，就是對人對事真誠的態(tài)度。因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實地對待自己所做的研究，就是潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)會做人的道理，從而樹立正確的、積極的人生觀、世界觀。其次，與人合作是做研究的要求，也是做人的要求。做研究需要師生、生生共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，甚至需要與外界其他人員合作，沒有人與人之間真誠的合作，是不能做好研究的。因此，做研究的過程也是做人的過程。最后，做人強調(diào)的是人與人之間心靈的溝通與交流，研究性教學(xué)重視教師對學(xué)生的研究，走進(jìn)學(xué)生的世界，消除師生之間的隔閡，是心靈與心靈的對話。正如蘇霍姆林斯基所說的，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。

3．研究性教學(xué)重視學(xué)生發(fā)展與教師自身發(fā)展相結(jié)合。教學(xué)活動必須以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，過去人們常常把教師比做蠟燭，強調(diào)教師的無私奉獻(xiàn)精神，照亮了別人，犧牲了自己，教師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生得到發(fā)展而教師自身發(fā)展沒有得到重視。而事實上，教師也有自己的生命，需要與學(xué)生“教學(xué)相長”。教與學(xué)是一個相輔相成的過程，教師在發(fā)展學(xué)生的同時也發(fā)展了自身，而教師在發(fā)展自身的同時也就發(fā)展了學(xué)生。研究性教學(xué)在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量就必然要求教師自身不斷發(fā)展。因此，開展研究性教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的發(fā)展，還必須重視教師自身的發(fā)展。要通過教學(xué)方式的改革過程，完成教師自身教育教學(xué)觀念的實質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，研究性教學(xué)既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師追求生命價值的要求，研究性教學(xué)使高校教師成為知識的創(chuàng)造者，也使高校教師步入一種新的職業(yè)生活的境界，讓教師煥發(fā)出生命的活力與創(chuàng)造力。

4．研究性教學(xué)突出學(xué)生的主體性與教師的主體性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師處于主體性地位，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，這是不爭的事實。后來，又出現(xiàn)教師與學(xué)生這二者到底誰是主體之爭論。筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)將教師和學(xué)生都看成是主體，教學(xué)活動就是師生間的主體性實踐活動，研究性“教”與“學(xué)”是相輔相成，密不可分的。研究性“教”與“學(xué)”反映同一過程的兩個方面，體現(xiàn)一種新型的“教”與“學(xué)”互動的思想。這種新型教學(xué)思想的實質(zhì)在于，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，教育者應(yīng)激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，像“科學(xué)家”一樣，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從“探究”過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展個性。同時，教師要以“平等中的首席”的角色與學(xué)生“對話”，了解學(xué)生的興趣特點，理解學(xué)生的認(rèn)識方式，傾聽學(xué)生的解釋，平等地與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是教師的灌輸和學(xué)生的吸收，而是在教師指導(dǎo)下的知識建構(gòu)時，學(xué)生學(xué)到的東西就變成了非常個性化的東西，而教學(xué)則成了一種雙向的關(guān)系，教師對學(xué)生的理解至少跟學(xué)生對教師的理解一樣重要。也就是說，研究性教學(xué)強調(diào)師生這一雙主體之間的交往實踐活動。這種主體之間的相互交往性也可稱為“主體間性”。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個主體的內(nèi)在相關(guān)性，它強調(diào)的是各主體之間的相互理解和溝通，以實現(xiàn)認(rèn)同，達(dá)成共識。因此，研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，更強調(diào)主體間性的作用。

四、研究性教學(xué)在實施中的難點

1．研究性教學(xué)在實踐應(yīng)用中的難點。研究性教學(xué)在實踐中是否能夠?qū)嵤怯绊懻麄€教學(xué)質(zhì)量的問題。多年來，由于對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識不夠深入，在實踐中也由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在教學(xué)中不管是在教育思想、培養(yǎng)方案還是在教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段等方面，在實踐中很難真正把教學(xué)與科研有機(jī)融合起來，導(dǎo)致在教學(xué)改革上出現(xiàn)“瓶頸”，在科研上走向“隔離”，使很多高校的實際教學(xué)狀況很難滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，表現(xiàn)為以“維持性”為特征的接受性的傳統(tǒng)教學(xué)。對以“問題”為著眼點的研究性教學(xué)，很難體現(xiàn)出學(xué)科前沿的具有研究性的新問題。因此，在實踐中應(yīng)用研究性教學(xué)要注意各種方法的實效性和操作性，重視方法的實質(zhì)性和注重學(xué)生的接受效果，注意在探索和研究教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判和探究精神，要充分體現(xiàn)出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)思想。

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新實踐

素質(zhì)教育的深入落實，促進(jìn)了高中英語教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢，推動了教育教學(xué)理念的多元化創(chuàng)新。高中英語作為培養(yǎng)外語人才的必要學(xué)科，是提高中學(xué)英語教學(xué)的重要途徑。立足于高中階段英語教育教學(xué)、探討英語教學(xué)方法，構(gòu)建具有綜合實踐功能的英語教學(xué)新模式，有利于促進(jìn)高中英語教學(xué)活動的規(guī)范化高效性發(fā)展。本文針對研究性學(xué)習(xí)的特點優(yōu)勢，結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中以問題為介質(zhì)載體，通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)情境或環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自己通過收集、分析和處理相關(guān)學(xué)習(xí)信息來探究、獲取和體驗知識能力的形成過程，進(jìn)而培養(yǎng)和提升分析問題，解決問題的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前國際教育界普遍推崇的一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究和獲取、分析和解決問題能力的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生互動合作、終生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的重要教學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)的核心目的是為改變學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，注重強調(diào)學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)。相對于我國目前的教育教學(xué)改革來說，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)具有如下特點：

1.1注重自主開放與問題研究

研究性學(xué)習(xí)中，問題研究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教學(xué)過程中教師以參與者的身份, 通常通過案例展示、情景創(chuàng)設(shè)引出或直接提出問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，指導(dǎo)學(xué)生主要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生在開放、主動、多元的環(huán)境中自主研究和學(xué)習(xí)。

1.2注重學(xué)習(xí)過程與主觀體驗

開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)探究的過程、思維方法的運用和提升，注重掌握科學(xué)研究的實踐體驗。

1.3注重合作學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)注重以學(xué)生自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主張全體學(xué)生的積極參與，研究性學(xué)習(xí)的組織形式是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合, 在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點, 采用個人或小組合作的方式在老師的指導(dǎo)下制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱? 實現(xiàn)研究目標(biāo)。

1.4注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合實踐

研究性學(xué)習(xí)，需要圍繞相關(guān)問題綜合利于多方面知識內(nèi)容的融合貫通進(jìn)行多角度、多層面的思考問題，需要在研究過程中，加強理論知識與社會生活實際的橫向聯(lián)系，特別關(guān)注合作于創(chuàng)新能力的實踐與潛力開發(fā)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機(jī)會。

2研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

新形式下，為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，高中英語教育教學(xué)在原有基礎(chǔ)上廣泛開展了各種應(yīng)用性教學(xué)模式的開發(fā)研究，特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上進(jìn)行了不同程度的實踐性探索。由于英語知識體系的相對復(fù)雜性，加上當(dāng)今社會環(huán)境的影響，致使高中階段學(xué)生思想壓力負(fù)擔(dān)過重，很多高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面積極主動性缺失，英語教學(xué)模式的傳統(tǒng)單一性以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落實的不到位，導(dǎo)致很多高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力得不到有效發(fā)掘，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

新形勢下，探究研究性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，成為高中英語教師在教學(xué)中予以探索落實的重要策略，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，具體措施如下：

2.1創(chuàng)設(shè)英語研究性學(xué)習(xí)情境，注重優(yōu)化英語問題教學(xué)引導(dǎo)

高中英語教學(xué)設(shè)計中，教師突破傳統(tǒng)高考應(yīng)試的教學(xué)著眼點，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的研究性學(xué)習(xí)情境，借助教材相關(guān)內(nèi)容為主體，拓展英語知識與現(xiàn)實生活的橫向聯(lián)系，針對學(xué)生自身的知識構(gòu)架，在知識與技能的銜接融合過程中，引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，讓學(xué)生在探究認(rèn)知過程中，嘗試運用模擬情景互動等活動來解決實際問題。

2.2構(gòu)建開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

就學(xué)生自身素質(zhì)長遠(yuǎn)發(fā)展來說，新課改背景下的高中英語教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略，構(gòu)建開放的英語研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，針對性地幫助他們掌握科學(xué)的英語探究學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個性實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新靈活性英語教學(xué)手段，注重研究性學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。高中英語教學(xué)中，教師要針對英語詞匯語法、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探究等多種靈活性的教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐與潛能，注重英語問題的自主研究，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4探究英語研究性學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)生主動研究習(xí)慣養(yǎng)成

新課程改革觀點認(rèn)為，高中階段的英語教學(xué)，需要師生在互動過程中進(jìn)行交流，特別是研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與解決問題過程中進(jìn)行體驗和掌握英語知識，注重創(chuàng)新能力的開發(fā)和實踐。新形勢下的高校英語教學(xué)，探究英語教學(xué)研究形式，讓學(xué)生在相對寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉W(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行問題交流探知，養(yǎng)成主動研究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于高中英語教學(xué)。

2.4科學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)

教學(xué)評價是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試與作業(yè)對于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效形式，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有不容忽視的導(dǎo)向作用。高中英語教學(xué)評價要求注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行綜合性評價，充分發(fā)掘?qū)W生自身特長和潛力，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

結(jié)束語：

總之，現(xiàn)代教育理念的根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重以問題為載體，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在探究、體驗中開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極主動性和自信心，提高英語聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：