導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校學(xué)前教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；意義

一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展現(xiàn)狀

1.舞蹈課程是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容。如今舞蹈教學(xué)成為不少地方高校學(xué)前教育專業(yè)中的重要課程。高校設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事幼兒教育工作的人才，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生將來大部分會從事幼師職業(yè)。不少地方高校在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置藝術(shù)類課程，尤其是舞蹈課程，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，傳承我國民族舞蹈文化。而在舞蹈課程教學(xué)的過程中，不少老師使用特色化的教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握舞蹈知識。2.高校舞蹈教學(xué)跟不上現(xiàn)代的幼兒教育要求。如今的地方高校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)課程逐漸落后于現(xiàn)代的幼兒教學(xué)水平。近幾年，政府對于教育領(lǐng)域極度重視，學(xué)前教育行業(yè)得到迅速發(fā)展，但高校中的舞蹈課程相對落后，跟不少幼兒教育行業(yè)的變化。不少學(xué)前教育舞蹈無法適應(yīng)學(xué)校教育工作的要求，但學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的最終目的是讓學(xué)生在就業(yè)期間更好地進(jìn)行學(xué)前教育，落后的舞蹈課程無法幫助學(xué)生將來進(jìn)行現(xiàn)代化的幼兒教育工作。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化存在的問題

1.教學(xué)大綱不具備實(shí)踐性。我國各高校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)還在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。但地方高校進(jìn)行的特色化舞蹈教學(xué)理論性過強(qiáng)，無法真正用于實(shí)踐。現(xiàn)階段，很多地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈教學(xué)使用音樂學(xué)院專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，但這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況不同，教學(xué)大綱不兼容。2.教學(xué)思路過于局限。從教學(xué)角度來說，各地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程會聘請專業(yè)教師進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。但是這種過于局限的教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的興趣，提升課堂效率。很多教師并不具備專業(yè)性的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中只是單純地圍繞舞蹈動作進(jìn)行授課，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及我國傳統(tǒng)舞蹈文化方面的知識。這種教學(xué)方式無法從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化的發(fā)展。3.舞蹈教材不具備專業(yè)性。目前，我國地方高校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)沒有合適的教材，部分地方高校采用專業(yè)的舞蹈教材，過于專業(yè)的內(nèi)容使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)知識很難把握，無法真正體現(xiàn)學(xué)前教育的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響舞蹈教育效果，使學(xué)前舞蹈教育發(fā)展滯后，阻礙高校學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)，影響特色化發(fā)展。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的策略

1.面向當(dāng)下幼兒教育進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教學(xué)大綱增強(qiáng)實(shí)踐性?，F(xiàn)階段，地方高校的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程內(nèi)容明顯落后，為了使學(xué)前教育專業(yè)能夠符合當(dāng)下的發(fā)展情況，我們應(yīng)該及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)更新高校舞蹈教育教材，加強(qiáng)教學(xué)大綱的實(shí)踐性，增加高校學(xué)生的才藝積累，豐富專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育行業(yè)的發(fā)展要求。舞蹈教育工作者應(yīng)該注重對民族舞蹈文化的傳承，明確幼兒教育工作者應(yīng)該具備的舞蹈技能種類，在教學(xué)課程中高效使用，更好地適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育工作要求。2.創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分地方高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程教育方式較為落后，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要對舞蹈教學(xué)課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為舞蹈教學(xué)的課程增添新動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程過程中保持高效率。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教材的專業(yè)性。由于我國部分地方高校的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)課程缺少先進(jìn)的教育理念以及專業(yè)教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該做到積極吸收、借鑒其他國家或地區(qū)關(guān)于舞蹈教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)教材，編制適合地方高校的舞蹈教學(xué)教材，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，使舞蹈教學(xué)課程能夠得到新的理論支撐，更好地提升舞蹈教學(xué)課程的質(zhì)量和效率。為了使幼兒能夠更好地發(fā)展，必須改革學(xué)前教育專業(yè)的基本教學(xué)理念，加強(qiáng)對教育方面的理念學(xué)習(xí)，明確以服務(wù)幼兒教育工作為目標(biāo)。綜上所述，隨著我國對民族舞蹈文化傳承的重視，各地方高校將會擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，改變學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)，發(fā)展為具有特色化的學(xué)前教育舞蹈課程。我們要將學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程看作一項(xiàng)基本素質(zhì)教育課程。有了這種教育理念，才能堅(jiān)持進(jìn)行舞蹈文化傳承，將我國的民族舞蹈文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薇珊.高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

[2]岳娜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐與改革研究[J].勞動保障世界，2015

篇2

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;學(xué)前教育;培養(yǎng)方案

一、引言

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！庇變旱慕逃且粋€(gè)非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務(wù)教育，進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)齡前兒童在接受九年義務(wù)教育之前做好準(zhǔn)備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因?yàn)槲覈鴮W(xué)前教育方面的工作還不夠完善，很多的學(xué)齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學(xué)前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學(xué)前教育工作的重視，我國的學(xué)齡前兒童的入學(xué)率得到了很大的提升，這使我國社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量越來越高，對我國學(xué)前教育專業(yè)人才的文化素質(zhì)、專業(yè)涵養(yǎng)等，都有了更高的要求。

二、學(xué)齡前兒童需要接受學(xué)前教育的原因

在接受學(xué)前教育的過程中，兒童可以進(jìn)行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學(xué)到單詞和生字，從搭積木中學(xué)會數(shù)數(shù)，從講故事中能學(xué)到語言技能，從烹飪學(xué)會最基本的數(shù)學(xué)概念，從手指畫中學(xué)會顏色的應(yīng)用。通過參加一些合唱團(tuán)、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實(shí)驗(yàn)、裝扮和搭積木，還可以獲得實(shí)踐和社會技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業(yè)的學(xué)前教育方面的人才，專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以教育孩子從內(nèi)心世界出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂?？偠灾?，學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育是百利而無一害的事情，為了加強(qiáng)我國的學(xué)齡前兒童的教育工作，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的教育工作［1］。

三、我國學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)情況

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各個(gè)行業(yè)的競爭也變得十分激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)成了一個(gè)很大的問題。許多專業(yè)的學(xué)生都面臨著“畢業(yè)就等于失業(yè)”的問題，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有就業(yè)方面的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也間接促進(jìn)了許多相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)榻鼛啄陙恚覈膶W(xué)前教育得到了較快的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度很高，學(xué)齡前兒童的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業(yè)的總目標(biāo)———學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)75．0%，還是有很大的差距［2］。

四、我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。我國的高等職業(yè)院校和很多普通的師范大學(xué)都設(shè)有學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)。但是我國高校的學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，存在著一個(gè)很大的問題，那就是沒有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本來不同層次的院校所招收的學(xué)生有著不同的文化基底，那么給學(xué)生的目標(biāo)的定位也應(yīng)該是不同的?？墒俏覈母叩仍盒?，無論是本科還是專科，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定的目標(biāo)都是差不多的。本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實(shí)，技能全面等。”而以初中為起點(diǎn)的五年制?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“職業(yè)意識強(qiáng)，技能高，知識面寬等?！辈煌瑢哟卧盒５膶W(xué)前教育目標(biāo)差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養(yǎng)出專家型和科研型的學(xué)前教育方面的人才［3］。

(二)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)很特殊的專業(yè)，它是一門兼有文化性和技術(shù)性的專業(yè)。因?yàn)橐湍挲g很小的學(xué)齡前兒童進(jìn)行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學(xué)前教育的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學(xué)習(xí)。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時(shí)也需要學(xué)習(xí)很多的教育類知識，例如教育心理學(xué)等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在文化性和技術(shù)性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。而我國高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學(xué)前教育專業(yè)地藝體課占比例太重，導(dǎo)致文化課的知識無法很好地學(xué)習(xí)，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)壓根就沒有設(shè)置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育基礎(chǔ)課程都沒有設(shè)置。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到很多的實(shí)踐機(jī)會，都一味在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法為今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。

(三)生源質(zhì)量不佳。我國的學(xué)前教育專業(yè)主要設(shè)立在師范類本科院校和高等職業(yè)院校，但事實(shí)上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點(diǎn)的五年制?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有許多的優(yōu)點(diǎn)，例如職業(yè)意識強(qiáng)，職業(yè)技能高，基礎(chǔ)知識較系統(tǒng)，知識面較廣等。五年制的?？飘厴I(yè)生的這些優(yōu)點(diǎn)十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業(yè)的學(xué)生都選擇就讀五年制的?？茖W(xué)院。而我國為了發(fā)展教育，學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導(dǎo)致的就是各個(gè)專業(yè)的生源質(zhì)量越來越差。

五、學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展

我國的學(xué)前教育已經(jīng)開始了初步的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，使我國學(xué)前教育專業(yè)的人才有了一個(gè)很好的發(fā)展前景，也帶動了很多相關(guān)方面的專業(yè)的發(fā)展?？梢哉f我國學(xué)前教育專業(yè)的人才絕對有很多好的就業(yè)機(jī)會。但是社會對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質(zhì)、專業(yè)能力等都有更高的要求了。為了我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和生源質(zhì)量的實(shí)際情況，設(shè)立具有系統(tǒng)性的課程，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。教育是發(fā)展的根本，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。國家對我國學(xué)齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進(jìn)社會的發(fā)展，一定要好好培養(yǎng)我國學(xué)前教育專業(yè)的人才。因?yàn)樯鐣τ讕煹男枨罅恐饾u增大，學(xué)前教育專業(yè)的人才的發(fā)展前景十分可觀，但因?yàn)槲覈膶W(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠成熟，我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有得到很好的教育，很難馬上適應(yīng)工作，無法畢業(yè)就上崗。而本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和?？茖W(xué)校的學(xué)生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學(xué)前教育方面難以培養(yǎng)出專家型和科研型的人才。這也是我國學(xué)前教育工作進(jìn)行中遇到的很大的一個(gè)問題。為了國家的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，一定要不斷完善高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁桂蘇．學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究［J］．教育探索，2013，2:145～146

［2］陳相偉，殷繼英．高師?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32(21):3536～3537

［3］陳虹利．五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29(10):32～33

篇3

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)途徑 內(nèi)容分析

引言

學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是影響幼兒教育健康良性發(fā)展的重要內(nèi)容，如何結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，構(gòu)建符合幼兒特點(diǎn)的培養(yǎng)途徑是一個(gè)值得深入探索的課題。

一、本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國目前培養(yǎng)本科教育專業(yè)人才的方式基本分為三種，一是分類培養(yǎng)方式。依據(jù)學(xué)生的意愿、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)愛好等狀況分為理論型和應(yīng)用型兩類人才；二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)模式內(nèi)涵為“基本理論加技能加實(shí)踐”的一體模式，可根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的需求采取“訂單式”專業(yè)培養(yǎng)方式；三是理念與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式著重以幼兒園教師、學(xué)前教育教學(xué)、科研和行政管理等為培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

高校對學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位在兩個(gè)方面：一是幼兒園教師，二是有關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理人員。諸多專家學(xué)者都傾向于“培養(yǎng)掌握學(xué)前科學(xué)理論知識、學(xué)前兒童保育技能、學(xué)前兒童教育技能、能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作、幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才”。

本科學(xué)前教育專業(yè)人才要注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角、教師專業(yè)發(fā)展視角、生命塑造理念及本科學(xué)前教育專業(yè)人才分類培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)理論型、研究型、教育專業(yè)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)理論型和應(yīng)用型人才為主，學(xué)前教育專業(yè)理論型或研究型人才的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等本科學(xué)前教育體系；對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)進(jìn)行明確定位，如高素質(zhì)的幼兒園教師、復(fù)合型應(yīng)用型人才等；學(xué)前教育專業(yè)理論型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞木C合人才是本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢所趨。

二、學(xué)前教育在綜合技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置與各類課程專業(yè)性不突出，設(shè)置的各類課程相互之間的邏輯性不強(qiáng)。第一是通識課程內(nèi)容設(shè)置不合理，所占比重太高，課程中的英語和政治類課程都為必修課和考試課，占用學(xué)生過多學(xué)時(shí)。另外，課程內(nèi)容以人文社科類設(shè)置為主，而自然科學(xué)類課程相對較少，對本科生積累深厚廣博的科學(xué)知識存在不利影響。第二，對學(xué)科的基礎(chǔ)課程不夠重視，體現(xiàn)為多數(shù)高校此類科目的課程內(nèi)容陳舊，學(xué)分和學(xué)時(shí)占較小比例，課程重心僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等方面，忽視大學(xué)教育、社會教育、哲學(xué)教育、教師職業(yè)道德教育等知識，在專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)沒有有力支撐。第三，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占比例偏低，除去學(xué)生參與的軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐、科研訓(xùn)練或勞動實(shí)踐等與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊密的活動，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動只占學(xué)分中的極少比例，體現(xiàn)在教育見習(xí)、微格教學(xué)、畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)等方面，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會和時(shí)間。

三、學(xué)前教育本科綜合技能培養(yǎng)途徑探索

（一）展開見習(xí)實(shí)習(xí)以及社會實(shí)踐活動

當(dāng)前我國各學(xué)校教育中，大部分都能做到經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種社會實(shí)踐活動，其中從事學(xué)前教育活動是社會實(shí)踐的重要形式。例如：一年級將調(diào)查訪問及家教作為主要活動內(nèi)容；二年級將見習(xí)實(shí)習(xí)作為主要內(nèi)容；三年級則將義務(wù)從事學(xué)前教育作為主要內(nèi)容，并且組織各種援助活動，積極參加志愿者行動。通過類似活動的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅全面接觸社會，增加社會知識，而且培養(yǎng)角色意識，對自身從教素質(zhì)會產(chǎn)生良好影響。

（二）實(shí)行園丁科教行動計(jì)劃

近年來，學(xué)校不斷深入實(shí)行“園丁科教行動”，同時(shí)將每年五月定為“科技活動月”，就是為了最大限度地提升學(xué)生的科技素質(zhì)。第一，利用科技講座、科技電影、科技板報(bào)等，達(dá)到宣傳科教行動的主要目的，充分學(xué)習(xí)科技方面的知識，達(dá)到營造良好的科技學(xué)習(xí)氛圍的目的；第二，進(jìn)行科技發(fā)明與制作，舉辦科技成果展覽?！皥@丁科教行動”計(jì)劃的順利實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，同時(shí)使學(xué)生自身動手動腦能力大大增強(qiáng)。

（三）深入開展模擬學(xué)前教育活動

模擬學(xué)前教育活動讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)校可以將一周的某一天定為“模擬學(xué)前教育活動日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課教師，之后兩個(gè)學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會及處理班級各類事務(wù)；分別以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行唱歌、跳舞、游戲、做手工等活動，提高學(xué)生自身從教素質(zhì)，增強(qiáng)從教能力。

結(jié)語

本科學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，一方面要確立專業(yè)分類發(fā)展思路，讓學(xué)生向著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方向發(fā)展，另一方面，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀和未來，更注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類型，明確定位學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高自身綜合技能，為以后學(xué)前教育事業(yè)做出更多優(yōu)秀創(chuàng)舉。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：邊疆高校 學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué)

邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師常感到教學(xué)效果不理想，學(xué)生也感到學(xué)習(xí)鋼琴困難，其原因何在?有何對策?

一、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)：尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)。

由于邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中不需進(jìn)行專業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有器樂基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過鋼琴，也沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)后，由于鋼琴學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的愿望。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。此外，當(dāng)前我國業(yè)余學(xué)琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，這些考生往往報(bào)考發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達(dá)地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，這與邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)差距大，但培養(yǎng)目標(biāo)相近，總覽全國學(xué)前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求卻相差無幾，雖然在實(shí)踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)難以實(shí)現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)。

邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度重審學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實(shí)際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)實(shí)的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)調(diào)整中，應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴幾乎沒有基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實(shí)需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，應(yīng)滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應(yīng)成為鋼琴教學(xué)的特色內(nèi)容?？梢?，邊疆的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能基本入門，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生能達(dá)到較高的層級目標(biāo)，能較好地滿足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。

在此，尤其要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點(diǎn)、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學(xué)要抓住以下兩點(diǎn)，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認(rèn)識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強(qiáng)化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實(shí)效。

二、討論與建議：個(gè)性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)策略。

隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的精神面貌和個(gè)性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學(xué)互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動過程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)與個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，是指教學(xué)活動針對一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。

1　教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化即教學(xué)目標(biāo)的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)分解為階段目標(biāo)(一般分解為學(xué)期目標(biāo))，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的音樂基礎(chǔ)知識與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理?xiàng)l件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個(gè)人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的核心是“個(gè)性化”，既要摸準(zhǔn)個(gè)體實(shí)際(即“個(gè)性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，“化”為個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)(即“個(gè)性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由教師確定，往往脫離學(xué)生實(shí)際：如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標(biāo)。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標(biāo)或不切合實(shí)際的傾向。其中。教師在個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、 協(xié)商的過程，也是學(xué)生充分分析、認(rèn)識自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的過程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標(biāo)導(dǎo)向與動力保障的重要作用。

2　教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂譜所記載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)，導(dǎo)致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理?xiàng)l件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂作品。可以看出，教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)因人而異。

3　教學(xué)方式的個(gè)性化。教學(xué)方式的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，選擇適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個(gè)性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對一”的教學(xué)模式，“一對一”的教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，但個(gè)性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學(xué)生集中起來進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學(xué)就是個(gè)性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對學(xué)生所提出的問題和疑也包括個(gè)性化的教學(xué)語言表達(dá)方式，對有的學(xué)生要多鼓勵，語言表達(dá)要親切；對有的學(xué)生要嚴(yán)格要求，語言表達(dá)要嚴(yán)厲。

4　練琴時(shí)間的個(gè)性化。何時(shí)練琴，看上去是個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題，不用在此討論，其實(shí)不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時(shí)間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時(shí)間，提高練琴效果。練琴時(shí)間的長短因人而異，并非練琴時(shí)間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因?yàn)橹挥屑芯毩?xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時(shí)間。此外，應(yīng)利用零散時(shí)間練琴，雖然每次只練習(xí)一會兒，但抓住難點(diǎn)，各個(gè)擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無琴的“心練”。一個(gè)堅(jiān)持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時(shí)說：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時(shí)候我是在尋找平時(shí)想要的聲音效果?！?/p>

5　課程考核的個(gè)性化。考核是學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運(yùn)用能力，是教師和教學(xué)管理部門檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長時(shí)間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標(biāo)考核、評分，根據(jù)學(xué)生自己達(dá)到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行評分(如得分A)；同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個(gè)體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，嚴(yán)重?fù)p害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個(gè)性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴個(gè)性化教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜丹.綜合性大學(xué)和音樂學(xué)院相關(guān)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析[J].黃鐘(中國?武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào))，2007，(2)：107.

[2]代白生.鋼琴教學(xué)法[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社.1998.2.

篇5

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)；表演唱

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0237-01

在高校學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂課是專業(yè)基礎(chǔ)課的一種，它以培養(yǎng)合格的、具備相應(yīng)演唱能力的幼兒教師為目的，而并非是以優(yōu)秀獨(dú)唱演員的培養(yǎng)為目的。當(dāng)前幼兒園要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)具備如下條件：掌握基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技能和素養(yǎng)較強(qiáng)，同時(shí)還應(yīng)具備足夠的獨(dú)立工作能力、革新創(chuàng)造能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。基于此，我們應(yīng)對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)進(jìn)行反思，并以社會需求為依據(jù)不斷探索和確定教學(xué)目標(biāo)，對固有的教學(xué)手段與方法進(jìn)行改良，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識以及加工處理知識的能力，使其能夠真正掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、表演唱課程的重要性

兒歌表演唱是指在延長幼兒歌曲過程中，通過形象而簡單的各種基本動作配合自然表情來表達(dá)歌曲內(nèi)容以及所塑造的音樂形象。兒歌表演唱主要在于唱，動作表演則是唱的輔助。其演唱形式一般有多種，還可變化位置和隊(duì)形，屬于初級的幼兒歌舞形式，它融趣味性、舞蹈性和音樂性為一體，屬于綜合藝術(shù)形式，并突出了歌唱的應(yīng)用性以及實(shí)踐性，為學(xué)生營造了人人參與的、富有平等性的實(shí)踐機(jī)會。

二、表演唱課程的教學(xué)方式

（一）舉辦專題講座并富有針對性

教師可通過針對性專題講座的舉辦將兒歌表演唱相關(guān)理論知識以及幼兒歌曲的正確演唱方法介紹給學(xué)生。可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用將不同風(fēng)格、各具特色的兒歌表演唱戰(zhàn)士給學(xué)生，讓他們觀摩并欣賞完整作品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對兒歌表演唱所具有的真正涵義有所了解，進(jìn)而展開討論、分析以及評價(jià)，學(xué)生的審美力和理解能力在此過程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，想象力得以激發(fā)，從而為以后的兒歌表演唱奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)聲樂的目的是為了掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，獲得歌唱能力，豐富自身的音樂表現(xiàn)能力，能夠獨(dú)立從事中小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)及課外同聲樂相關(guān)的課程和活動。表演唱強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)性，追求歌唱技術(shù)的高、精、尖。

（二）強(qiáng)化表演過程中的隊(duì)形以及常用動作訓(xùn)練

歌唱與動作表演是密切聯(lián)系，不可分割的。教師可強(qiáng)化表演過程中的隊(duì)形以及常用動作訓(xùn)練，使學(xué)生隨樂動作以及肢體協(xié)調(diào)能力得到大幅提高。例如兔跳、飛鳥展翼等動物的動作，也可以是劃船、走路等人的動作，還可以是植物生長、風(fēng)、浪花等自然現(xiàn)象。并組織學(xué)生進(jìn)行包括劃步、秧歌步、跑跳步、踏點(diǎn)步以及踮步等基本舞步，梯形、半圓形、正方形、圓形和三角形等基本隊(duì)形的訓(xùn)練。

（三）指定演唱曲目，以此強(qiáng)化學(xué)生表演與編導(dǎo)能力

教師可在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干組，并根據(jù)給定題目展開歌舞表演的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，在此過程中教師應(yīng)對學(xué)生行為加以指導(dǎo)和監(jiān)督，盡量淡化“教”，而應(yīng)重視引導(dǎo)和參與。以兒歌《春天》的表演唱教學(xué)為例，教師可先通過多媒體播放歌曲，當(dāng)學(xué)生對歌曲風(fēng)格與內(nèi)容有所熟悉后在啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，如演唱形式、舞臺表演、道具以及形體等。學(xué)生則在教師鼓勵下與其他組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極討論，共同完成表演唱設(shè)計(jì)。在演唱形式方面可豐富多樣，可選擇一人獨(dú)唱，其他組員分角色進(jìn)行表演；也可由組內(nèi)男女對唱；還可嘗試改編歌曲，通過二聲部合唱來演繹。同樣，在處理歌曲演唱方面也具有多樣性?？梢猿幕顫娞S、亦可優(yōu)美抒情。而在表演隊(duì)形設(shè)計(jì)方面，學(xué)生也可交流溝通，別出心裁，在各種豐富表情的配合下將角色形象塑造的更為生動，同時(shí)表演也更加富有特色。

三、表演唱課程的實(shí)踐

作為一種專業(yè)教育，學(xué)前教育有其職業(yè)定向，同時(shí)具備獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，而音樂專業(yè)與聲樂教育同樣也相互區(qū)別的。教師應(yīng)計(jì)劃性的組織學(xué)生積極參與幼兒園日常教學(xué)活動，針對性的訓(xùn)練其歌唱教學(xué)實(shí)踐能力，與富有專業(yè)特點(diǎn)的課程實(shí)現(xiàn)早接觸、多實(shí)踐，對本專業(yè)歌唱教學(xué)所具有的的價(jià)值有更深刻的理解，并能夠通過不斷演練來區(qū)別理論和實(shí)踐之間的差異，從而能夠切實(shí)掌握表演唱相關(guān)技能，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到豐富。因而，組織幼兒園見習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力是聲樂集體課表演唱教學(xué)中不可忽視的一點(diǎn)。

四、結(jié)論

開設(shè)兒歌表演唱課程教學(xué)有利于培養(yǎng)出與社會需求相適應(yīng)、并與時(shí)代要求相符的新型幼兒教師。筆者就高校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前聲樂集體課中推行表演唱教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出了一些教學(xué)策略與建議，希望能夠利用兒歌表演唱幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高競爭力，提升綜合素質(zhì)并拓寬就業(yè)渠道，使其做到“一專多能”，真正成為社會需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對這一現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外學(xué)習(xí)、課程考核等方面實(shí)施鋼琴課程的個(gè)性化教學(xué)，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。

邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師常感到教學(xué)效果不理想，學(xué)生也感到學(xué)習(xí)鋼琴困難，其原因何在?有何對策?

一、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)：尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)。

由于邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中不需進(jìn)行專業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有器樂基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過鋼琴，也沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)后，由于鋼琴學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴了，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的愿望。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴沒有基礎(chǔ)、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。此外，當(dāng)前我國業(yè)余學(xué)琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學(xué)生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，這些考生往往報(bào)考發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達(dá)地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，這與邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)差距大，但培養(yǎng)目標(biāo)相近，總覽全國學(xué)前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求卻相差無幾，雖然在實(shí)踐中，邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)難以實(shí)現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標(biāo)。

邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)合理的鋼琴教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應(yīng)該以務(wù)實(shí)的態(tài)度重審學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學(xué)要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實(shí)際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，尋找鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的最大可能性與最佳結(jié)合點(diǎn)：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，只要邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生較好地為地方幼兒教育服務(wù)，那么，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)實(shí)的、合理的、科學(xué)的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)調(diào)整中，應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素：第一，生源狀況，主要是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴幾乎沒有基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)降低鋼琴教學(xué)要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學(xué)，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學(xué)的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實(shí)需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，應(yīng)滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學(xué)的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應(yīng)成為鋼琴教學(xué)的特色內(nèi)容?？梢姡吔膶W(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是全體學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能基本入門，為今后鋼琴教學(xué)與自身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生能達(dá)到較高的層級目標(biāo)，能較好地滿足幼兒鋼琴教學(xué)需要；三是鋼琴教學(xué)具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。

在此，尤其要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學(xué)一直延襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)理念與要求，很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任教學(xué)工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學(xué)。系統(tǒng)地研究其特點(diǎn)、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學(xué)要抓住以下兩點(diǎn)，即“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學(xué)有了一定程度的認(rèn)識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強(qiáng)化訓(xùn)練。努力提高訓(xùn)練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學(xué)實(shí)效。

二、討論與建議：個(gè)性化教學(xué)是提高鋼琴教學(xué)效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，明確了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)與要求，就要探討從“基礎(chǔ)”到“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)策略。

隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的精神面貌和個(gè)性化要求。教師和學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學(xué)互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、感受等都是寶貴的課程資源。學(xué)生不只是鋼琴教學(xué)的對象，還是教學(xué)的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進(jìn)的過程。根據(jù)教師、學(xué)生的差異，以及教學(xué)互動過程中的具體情況，高校應(yīng)倡導(dǎo)對學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)與個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，是指教學(xué)活動針對一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。

1　教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化即教學(xué)目標(biāo)的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)分解為階段目標(biāo)(一般分解為學(xué)期目標(biāo))，以此為參照，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的音樂基礎(chǔ)知識與技能、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生理?xiàng)l件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學(xué)生個(gè)人的階段鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的核心是“個(gè)性化”，既要摸準(zhǔn)個(gè)體實(shí)際(即“個(gè)性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，“化”為個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)(即“個(gè)性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由教師確定，往往脫離學(xué)生實(shí)際：如果個(gè)體的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)只由學(xué)生自己確定，往往偏離課程教學(xué)目標(biāo)。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學(xué)目標(biāo)或不切合實(shí)際的傾向。其中。教師在個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過程，也是學(xué)生充分分析、認(rèn)識自我，明確學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的過程，在鋼琴學(xué)習(xí)中將起到目標(biāo)導(dǎo)向與動力保障的重要作用。

2　教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，分別確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，不能將樂譜所記載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)，導(dǎo)致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學(xué)的初始階段，就讓學(xué)生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學(xué)生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學(xué)生可以遵循的基本原則。有的學(xué)生指法混亂。指法是前人科學(xué)制定的，好的指法符合自然生理?xiàng)l件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應(yīng)該教給初學(xué)者指法運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)格按譜上指法練習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂作品?？梢钥闯?，教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)因人而異。

3　教學(xué)方式的個(gè)性化。教學(xué)方式的個(gè)性化指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，選擇適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式、方法、手段。在鋼琴教學(xué)中，個(gè)性化的教學(xué)方式并不局限于師生“一對一”的教學(xué)模式，“一對一”的教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，但個(gè)性化教學(xué)還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學(xué)生集中起來進(jìn)行小組教學(xué)，并組織學(xué)生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學(xué)就是個(gè)性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學(xué)生為主體的參與模式，對學(xué)生所提出的問題和疑也包括個(gè)性化的教學(xué)語言表達(dá)方式，對有的學(xué)生要多鼓勵，語言表達(dá)要親切；對有的學(xué)生要嚴(yán)格要求，語言表達(dá)要嚴(yán)厲。

4　練琴時(shí)間的個(gè)性化。何時(shí)練琴，看上去是個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題，不用在此討論，其實(shí)不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學(xué)習(xí)的工夫在課外，而練琴時(shí)間的安排又是課外學(xué)琴的關(guān)鍵所在，每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排練琴時(shí)間，提高練琴效果。練琴時(shí)間的長短因人而異，并非練琴時(shí)間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因?yàn)橹挥屑芯毩?xí)才能獲益，而集中精力練習(xí)只能維持一定的時(shí)間。此外，應(yīng)利用零散時(shí)間練琴，雖然每次只練習(xí)一會兒，但抓住難點(diǎn)，各個(gè)擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進(jìn)行有譜無琴的“心練”。一個(gè)堅(jiān)持業(yè)余學(xué)琴多年學(xué)生和教師交流時(shí)說：“課間我在課桌上可以練琴，放學(xué)路上我哼著學(xué)習(xí)曲子，練琴的時(shí)候我是在尋找平時(shí)想要的聲音效果。”

5　課程考核的個(gè)性化?？己耸菍W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和運(yùn)用能力，是教師和教學(xué)管理部門檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學(xué)考核多以技能水平作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生花很長時(shí)間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)鋼琴學(xué)習(xí)效果。在具體操作上，可按照不同的教學(xué)目標(biāo)考核、評分，根據(jù)學(xué)生自己達(dá)到鋼琴學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行評分(如得分A)；同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學(xué)生的階段鋼琴學(xué)習(xí)成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學(xué)生各自學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學(xué)生個(gè)體之間的比較與公平(橫向比較)，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，嚴(yán)重?fù)p害了鋼琴學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)而言，由于大部分學(xué)生幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若仍以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，將導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學(xué)要求是個(gè)性化教學(xué)的前提；邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是實(shí)施鋼琴個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵；使學(xué)生學(xué)有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴個(gè)性化教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜丹.綜合性大學(xué)和音樂學(xué)院相關(guān)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析[J].黃鐘(中國·武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào))，2007，(2)：107.

[2]代白生.鋼琴教學(xué)法[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社.1998.2.

篇7

與原有的中專層次的教育相比，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和綜合素質(zhì)都得到了提升。目前我國學(xué)前教育已形成多層次，多規(guī)格的培養(yǎng)模式：研究學(xué)前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學(xué)前教育服務(wù)的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、?？粕逃?。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。作為中專升格大專的職業(yè)院校應(yīng)充分利用已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于培養(yǎng)具有職業(yè)意識強(qiáng)、技能高、基礎(chǔ)理論知識較系統(tǒng)、知識面較寬等特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)人才以滿足社會對幼兒教師的要求。

一、制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展學(xué)前教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級性,知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性等特點(diǎn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。早期的高師學(xué)前教育專業(yè)有三級培養(yǎng)目標(biāo)：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從早期的三級目標(biāo)改為四級目標(biāo)，即一級目標(biāo)：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級目標(biāo)：培養(yǎng)幼師幼兒教育學(xué)科教師；三級目標(biāo)：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級目標(biāo)：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級的目標(biāo)定位適合學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。

近年來新開辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)實(shí)踐型的教師。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同崗位要求將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理、主持與表演等不同方面，根據(jù)行業(yè)需要,制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學(xué)前教育和保育必需的基礎(chǔ)理論知識，掌握對幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

在確立上述高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的的改革。為了建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面：

（一）建立合理的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系

幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作作風(fēng)，廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和教育理論知識，良好的社會適應(yīng)能力與耐挫折能力，良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力，良好的人際關(guān)系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)?？茖W(xué)合理的評價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵作用，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)體系,并將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,形成層次化的評價(jià)模型。評價(jià)體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定；職業(yè)意識可以采用綜合性評語進(jìn)行評定，每學(xué)期末根據(jù)階段評價(jià)對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能。職業(yè)意識評價(jià)也可體現(xiàn)在課程評價(jià)中，可通過課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、小組探究學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)；專業(yè)知識評價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)那些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識,知識評價(jià)方式可在技能評價(jià)中看理論知識的具體運(yùn)用效果或者直接以理論試卷測試的形式進(jìn)行。教師評價(jià)的重點(diǎn)可以放在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的情況。職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、多樣化評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位評價(jià)，增強(qiáng)教育評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價(jià)在學(xué)生全方面發(fā)展中的職能與效能。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合,注重實(shí)踐。

舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn),開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等,使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書,為其順利就業(yè)提供保障。采取合作辦園的形式,創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu),盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)比例，工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向,保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。到幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育教育實(shí)踐活動的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)：首先應(yīng)建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流。其次應(yīng)豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；采用多種幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。最后應(yīng)適當(dāng)延長教育實(shí)（見）習(xí)的時(shí)間。根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時(shí)期組織學(xué)生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。做好學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)成績評定，并記入學(xué)生總成績之中。

篇8

【摘 要】在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，注重其作為準(zhǔn)教師綜合素養(yǎng)的提升，為其將來從事幼兒園教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；藝術(shù)生；培養(yǎng)

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0013-02

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資力量的欠缺形勢尤為明顯，為逐步滿足社會發(fā)展的需求，全國有不少高校在學(xué)前教育類專業(yè)的招生數(shù)量上逐步得到提高。從前幾年的招生情形來看，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生已占有較大比例，但生源質(zhì)量及后期培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r對高校而言無疑是一個(gè)較大的難點(diǎn)。雖然教育部《關(guān)于做好2014年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》規(guī)定，非藝術(shù)類專業(yè)不得按藝術(shù)類專業(yè)招生考試辦法招生。此后，多數(shù)省份已取消學(xué)前教育專業(yè)按藝術(shù)類招生，但此前招生的學(xué)前教育專業(yè)（藝術(shù)類）仍在高校學(xué)習(xí)。因此，高校中仍肩負(fù)此培養(yǎng)任務(wù)的院系責(zé)任重大，應(yīng)在此部分學(xué)生仍在校學(xué)習(xí)期間，努力轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，為其未來能從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

從最近幾年招生的學(xué)前教育專業(yè)情形來看，現(xiàn)在仍未畢業(yè)的藝術(shù)類師范生占有較大比例，這部分學(xué)生將是未來幾年能滿足學(xué)前教育事業(yè)中所欠缺的師資力量的重要后備力量。在培養(yǎng)過程中，若這部分學(xué)生就業(yè)時(shí)，教育的理論與技能整體表現(xiàn)較弱，則會直接影響未來一個(gè)階段學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，加強(qiáng)此部分在校生的整體素質(zhì)水平，為其將來加入到學(xué)前教育事業(yè)做出力量補(bǔ)充和突出貢獻(xiàn)顯得尤為重要。

一、藝術(shù)類師范生在高校培養(yǎng)期間的表現(xiàn)

1.理論知識學(xué)習(xí)水平薄弱。從實(shí)際教學(xué)情況來看，較多學(xué)生缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)為對有些較難理解的專業(yè)理論課程不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試應(yīng)付了事。這使得藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生修完大學(xué)期間的課程后，對學(xué)前教育的專業(yè)理論仍然知之甚少。

2.教學(xué)基本功訓(xùn)練不扎實(shí)。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的必然途徑。在高校學(xué)習(xí)期間，藝術(shù)類師范生雖然對于藝術(shù)類技能課程的參與度表現(xiàn)較高，如鋼琴、舞蹈、手工等課程，但對教法類教師教育技能方面的課程卻表現(xiàn)相對較弱，較多表現(xiàn)出應(yīng)付參與教師組織的教學(xué)技能訓(xùn)練。

3.對未來就業(yè)不積極甚至漠不關(guān)心。雖然經(jīng)歷幾年的學(xué)習(xí)熏陶，部分學(xué)生改變了之前入校時(shí)的觀念，開始對學(xué)前教育領(lǐng)域的工作慢慢有了較濃厚的興趣，但仍未主動去了解此行業(yè)的相關(guān)信息，只是被動等待畢業(yè)的時(shí)間。對于學(xué)校有針對性地悉心組織的幼兒教育行業(yè)的專場招聘會，學(xué)生未以積極的心態(tài)來面對，有些甚至抱著隨便試試的心態(tài)，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

二、藝術(shù)類師范生在培養(yǎng)過程中存在困境的原因

1.學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較薄弱。因?yàn)楦呖妓囆g(shù)類的招錄成績相對較低，一些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績較弱而選擇了藝術(shù)類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學(xué)前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)很難在短時(shí)間形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化課成績較弱，對學(xué)習(xí)理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較差，在學(xué)習(xí)越來越難的困境下逐步陷入了越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。

2.學(xué)校管理與教師教學(xué)方式的影響偏差。有些學(xué)校用比較嚴(yán)苛的管理模式來進(jìn)行約束，如查課。雖然將學(xué)生拘于課堂之中，卻導(dǎo)致不少學(xué)生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更注重教師對課堂教學(xué)的整體把控和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但藝術(shù)生本來理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進(jìn)的大部分教學(xué)內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學(xué)不會越不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教育合力的影響表現(xiàn)相對較弱。大學(xué)的環(huán)境與高中不同，學(xué)生缺乏教師與家長相對嚴(yán)格的約束，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學(xué)校管理嚴(yán)格還能稍微約束學(xué)生脫離課堂的行為。有的學(xué)生管理層與教學(xué)層對學(xué)生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打完考勤之后再逃課的行為。有個(gè)別家境較好的家長，未積極鼓勵學(xué)生安于學(xué)習(xí)，這不僅會影響學(xué)生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

三、學(xué)前教育藝術(shù)類師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細(xì)的要求。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，只有遵循國家出臺的促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進(jìn)師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。

1.從思想上引導(dǎo)，夯實(shí)理論知識的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對學(xué)生引導(dǎo)與教育，要增強(qiáng)藝術(shù)類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，由此形成的認(rèn)同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對學(xué)前教育專業(yè)興趣的引導(dǎo)，讓其了解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)對工作都有基礎(chǔ)作用。在大學(xué)期間所形成的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對個(gè)人的影響尤為重要。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生的技能。在校期間要加強(qiáng)藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在大學(xué)期間還應(yīng)分階段加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)口語表達(dá)和書寫能力，重視訓(xùn)練教師教學(xué)基本功，實(shí)踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓(xùn)練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓(xùn)練法、微格教學(xué)法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學(xué)實(shí)例，使實(shí)踐類課程的教學(xué)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效教學(xué)行為上起到較好的效果。此外，還要提高學(xué)生的課程組織與實(shí)施教學(xué)的能力，開拓幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，通過組織參觀與實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓展教學(xué)能力。

3.發(fā)揮教學(xué)與管理的雙重指引作用。管理人員與任課教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用彼此之間形成的教育合力對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。針對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學(xué)的實(shí)施不僅是完成教學(xué)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現(xiàn)實(shí)情況，在開展教學(xué)的過程中，有針對性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)只成了“教”，而忽視了教育對象的“學(xué)”，并不能成為真正的教學(xué)。

4.做好就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值。高校除了開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程外，還應(yīng)對學(xué)生未來的發(fā)展起指引作用。要對學(xué)生講明學(xué)前教育的發(fā)展前景和荒廢學(xué)業(yè)的利害，學(xué)生經(jīng)歷未來就業(yè)的可行性分析，摒棄來此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)形勢的認(rèn)識，提高自我判斷力，并準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)的調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，使學(xué)生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價(jià)值觀，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，到需要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的崗位去工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅宇等.師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].教師教育研究,2013,(1).

[2]趙伶俐.建構(gòu)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體教師教育新體系[J].復(fù)旦教育論,2007,(4).

[3]鄭雪靜.師范類畢業(yè)生業(yè)形勢與對策的研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(1).

（編輯：朱澤玲）

中央財(cái)政下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)1305.8億元

財(cái)政部2015年4月29日消息，為進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障水平，中央財(cái)政日前下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)1305．8億元，比2014年增加約80．9億元，增長6．6％。財(cái)政部教科文司介紹，當(dāng)前我國農(nóng)村義務(wù)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，為此今年中央財(cái)政將在落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”、學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助、城市免學(xué)雜費(fèi)等各項(xiàng)政策基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制有關(guān)政策，進(jìn)一步提高經(jīng)費(fèi)保障水平。

據(jù)了解，2015年中央財(cái)政進(jìn)一步加大投入力度，適當(dāng)提高中西部地區(qū)校舍維修改造單位面積補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)對東部地區(qū)采取“以獎代補(bǔ)”方式給予支持。同時(shí)，繼續(xù)安排資金支持中西部地區(qū)地級市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和連片特困地區(qū)以外其他困難地區(qū)學(xué)校改善辦學(xué)條件，以及遭受特大自然災(zāi)害省份盡快恢復(fù)重建毀損學(xué)校。

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；色彩課；教學(xué)

色彩課是學(xué)前教育專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生在色彩的審美修養(yǎng)、造型能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。新的課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的色彩基礎(chǔ)教學(xué)方式明顯不適應(yīng)新課改的要求――不管是色彩基礎(chǔ)課的地位，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及對課程本身的研究上都出現(xiàn)了邊緣化的趨勢，且內(nèi)容偏專偏窄，陳舊重復(fù)，往往用統(tǒng)一的方法步驟要求學(xué)生，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性。這就要求我們必須對現(xiàn)行高校學(xué)前專業(yè)色彩課的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行思考與改進(jìn)。

一、部分高校學(xué)前專業(yè)色彩課的基礎(chǔ)課地位程出現(xiàn)了弱化

這一情況的發(fā)生有兩種原因。其一，學(xué)前教育專業(yè)源自上世紀(jì)八九十年代的幼師和中師，在高校是一個(gè)新興專業(yè)。原中師和幼師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以美術(shù)音樂為主，課程量大，貫穿于整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過程之中。色彩作為一門基礎(chǔ)課，課時(shí)量至少不低于64個(gè)課時(shí)，而目前高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)分配到色彩課上只有不到20個(gè)課時(shí)。這樣的課時(shí)量放到技法課教學(xué)上根本無法保證教學(xué)質(zhì)量。其二，學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)制未增加的情況下，卻增設(shè)名目繁多的課程，極大沖擊了色彩課的基礎(chǔ)地位，學(xué)生的重視程度嚴(yán)重縮水。目前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置處于一個(gè)兩難境地，一方面擺脫不了傳統(tǒng)模式，另一方面大量添置新課程，使學(xué)生無所適從。

二、對“色彩”概念認(rèn)識上存在局限，材料單一

“色彩”是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。色彩課就是要學(xué)生在認(rèn)識和掌握這門科學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再現(xiàn)性或表現(xiàn)性的繪畫。在以往的色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，老師普遍規(guī)定學(xué)生用一種材料來作畫，現(xiàn)在看來這種方式有明顯的局限性，因?yàn)樯驶A(chǔ)課的目的是讓學(xué)生在有限時(shí)間里，全面而充分地理解和把握色彩規(guī)律，從而進(jìn)一步熟悉色彩，表現(xiàn)色彩，而不是學(xué)習(xí)個(gè)別畫種的個(gè)別技法。實(shí)現(xiàn)色彩繪畫的材料是非常多的，如水彩、水粉、油畫、丙烯、漆畫、色粉、工筆重彩，甚至電腦繪畫都可以。每一種材料都有它特殊的表現(xiàn)效果，我們應(yīng)該根據(jù)材料選擇適當(dāng)技法進(jìn)行繪畫或創(chuàng)作。作為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對于這些材料有一個(gè)全面的認(rèn)識，包括每一種材料的性能、特點(diǎn)、適用技法等。而目前，學(xué)前專業(yè)的色彩課依然是以水彩課為主。雖然水彩有其得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。但作為色彩學(xué)習(xí)它并非是最佳的材料。首先，水彩的色性較弱，不夠強(qiáng)烈，很難喚起學(xué)生的色彩感受力，尤其是學(xué)齡前兒童，他們需要強(qiáng)烈的色彩來刺激潛在的色彩感受力，激發(fā)繪畫天性，從而達(dá)到培養(yǎng)其繪畫興趣的目的。其次，水彩屬于透明色，不具有覆蓋力，對水份的控制要求比較高，可塑性不大，要求學(xué)生一次完成，學(xué)生短時(shí)間里很難掌握。再次，對紙張的要求高，這一點(diǎn)很多人沒有認(rèn)識到。因?yàn)樗适峭该魃?，畫面的效果很大程度要依托紙張肌理的輔助作用，因此水彩并非是色彩課教學(xué)的最佳材料。這就需要其他材料來補(bǔ)充，如丙烯、油畫棒、色粉棒等，增加色彩課中對多種材料性能和不同材料間表現(xiàn)力的教學(xué)極其重要。

隨著時(shí)代的發(fā)展，文化藝術(shù)呈現(xiàn)多元化的趨勢，視野的拓寬使我們明白：藝術(shù)的形式是千姿百態(tài)、五彩繽紛的，無論使用什么形式，只要能充分表達(dá)我們的思想、觀念、情感，就是成功的，所以我們在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中不應(yīng)束縛學(xué)生在材料上的選擇，只要這種材料學(xué)生喜歡并且適合學(xué)生就可以，這樣有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并應(yīng)該鼓勵學(xué)生綜合地利用各種材料來作畫。從繪畫的角度上講跨畫種的技法已被廣泛地運(yùn)用和借鑒，因此，我們應(yīng)大力提倡在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用不同畫種的材料和技法，從而真正實(shí)現(xiàn)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的五彩繽紛，挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

三、避免色彩課教學(xué)中的兩種錯誤傾向，加大應(yīng)用性教學(xué)

高校學(xué)前專業(yè)色彩課還處在探索期，各高校所編寫的教學(xué)大綱基本上呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：

一是沿用八九十年代幼兒師范的模式?；A(chǔ)色彩過于強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成課程的作用，有一種將色彩構(gòu)成取代其他一切色彩教學(xué)的趨勢。以色彩構(gòu)成為主的色彩教學(xué)手段，是在改良繪畫性色彩課程中的一種選擇，無疑對豐富原有的色彩教學(xué)體系大有裨益。但由于認(rèn)識上的不足，教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了一種盲目擴(kuò)大色彩構(gòu)成作用的傾向。我們必須明白色彩構(gòu)成教學(xué)只不過是整個(gè)色彩訓(xùn)練系統(tǒng)中的一個(gè)訓(xùn)練課題而已，并不是色彩教學(xué)的全部。過分強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成教學(xué)，這種情況的產(chǎn)生一方面是由于國內(nèi)教學(xué)的時(shí)代斷層而導(dǎo)致相關(guān)教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少數(shù)權(quán)威人士為快速扭轉(zhuǎn)繪畫性色彩教學(xué)體系用心良苦的誤讀。

二是一部分師范類的院校，色彩課卻按照美術(shù)學(xué)專業(yè)的課來上。過分強(qiáng)調(diào)繪畫性，課程設(shè)置上分得過細(xì)，如：色彩理論、色彩靜物、色彩風(fēng)景、色彩人物等。因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)的學(xué)生大學(xué)前基本上沒有美術(shù)基礎(chǔ)，繪畫性過強(qiáng)，學(xué)生很難接受；同時(shí)課時(shí)量少，難以保證教學(xué)效果，學(xué)生一知半解，使教學(xué)面臨很被動的局面。

根據(jù)學(xué)前教育的對象和專業(yè)特點(diǎn)，筆者建議應(yīng)該在色彩教學(xué)中突出其應(yīng)用性：

一是，加強(qiáng)表現(xiàn)性色彩的教學(xué)。長時(shí)間以來，高校學(xué)前專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行“寫實(shí)畫法”的單一模式，“寫實(shí)畫法”的優(yōu)勢是以模擬自然為主要目標(biāo)，側(cè)重于物象間的光色變化，強(qiáng)調(diào)對客觀物象體積、空間和質(zhì)感的塑造，畫面具有非常強(qiáng)烈的真實(shí)感。然而這一教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識色彩的過程中，更多注重學(xué)生對寫實(shí)性色彩的表現(xiàn)，很少涉及主觀色彩的運(yùn)用，不利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。對此，筆者以為，在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大力推行表現(xiàn)性色彩教學(xué)，表現(xiàn)性色彩和寫實(shí)性色彩在繪畫要求上截然不同，因?yàn)楸憩F(xiàn)性色彩繪畫并非摹寫自然，自然只是提供給繪畫者一個(gè)參照對象，作品需要根據(jù)自然進(jìn)行再創(chuàng)造，有利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。藝術(shù)是精神的創(chuàng)造物，自然只提供了一種機(jī)遇。色彩基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該加大培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察力和理解力，主動地組織畫面，取得作畫的自。

二是，適當(dāng)融入涂鴉教學(xué)。涂鴉教學(xué)在學(xué)齡前兒童中目前是國際教育界比較認(rèn)同的一種繪畫教學(xué)方式，讓學(xué)生自由的描繪，而不受到技法、造型的束縛，自由地展現(xiàn)其頭腦中的圖像，自由地表達(dá)其所感、所想與所思，這對于啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維、空間感有很大的作用。學(xué)前教育面對的教育對象是充滿奇思妙想的兒童，傳統(tǒng)的技法教學(xué)反而會扼殺其想象空間，而涂鴉教學(xué)無疑是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、畫面組織能力、色彩表現(xiàn)能力的絕佳手段。不僅如此，而且在專業(yè)美術(shù)院校也越來越多地出現(xiàn)了此方面的一些實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。這都是值得我們借鑒的。

四、教學(xué)手段和教學(xué)方法過于單一

目前的色彩課教學(xué)手段和方法太過單一，基本上就是臨摹、寫生和老師的現(xiàn)場指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段指的是可以分為傳統(tǒng)的模像直觀媒體和傳統(tǒng)的實(shí)物直觀媒體。模像直觀媒體指模型、掛圖、活動圖、黑板等。其缺點(diǎn)：平面化，無立體效果，不逼真，很難喚起學(xué)生的繪畫興趣。實(shí)物直觀媒體，如靜物擺設(shè)，實(shí)地參觀等，缺點(diǎn)是不夠靈活。而現(xiàn)代教學(xué)手段可以彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、電視錄像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)，這里面最有效的當(dāng)數(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，它可以綜合各種教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化。

教學(xué)方法上仍然是講授法、現(xiàn)場指導(dǎo)法。一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)，方法應(yīng)該是多元的、開放的。赫欽斯說：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己思考，作出獨(dú)立的判斷。”色彩教學(xué)可運(yùn)用多種方法去啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如：①討論法，教師提出問題，展開思路，幫助學(xué)生獨(dú)立思考。也可以讓學(xué)生自我評說，老師則對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和升華。②游戲法，是學(xué)前兒童最有效的一種教學(xué)方法，它可以使學(xué)生在輕松，愉快的氣氛中領(lǐng)悟所學(xué)的知識。③綜合法，是在幾種徹底的單一基礎(chǔ)訓(xùn)練后，讓學(xué)生做綜合練習(xí)，完整地畫一張色彩作業(yè)。把在各種單一訓(xùn)練中體會到的知識運(yùn)用于綜合作業(yè)之中，有意想不到的好效果。學(xué)前專業(yè)的色彩課有著它的特殊性，有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，需要不斷地探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

結(jié)語

目前，各高等院校紛紛上馬學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)面臨一次大的發(fā)展機(jī)遇期，但也同時(shí)伴隨著許多問題。當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)，色彩課程的設(shè)置和教學(xué)基本沿用上個(gè)世紀(jì)的模式，其指導(dǎo)思想和教學(xué)手段過于陳舊。各高校的教學(xué)大綱也大同小異，缺乏新意，難以適應(yīng)時(shí)代的要求。由于辦學(xué)模式基本上是上個(gè)世紀(jì)幼兒師范的延續(xù)，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏；辦學(xué)思想陳舊，缺乏清晰的發(fā)展思路和國際視野；閉門造車，忽視學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)；缺乏時(shí)代語境，培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時(shí)代的要求。而在一個(gè)高度信息化的社會中，圖像無限復(fù)制和膨脹，知識信息的傳播不斷加速，因而對于學(xué)前教育專業(yè)中色彩基礎(chǔ)課的地位不僅不能弱化，反而應(yīng)該強(qiáng)化。同時(shí)必須具有發(fā)展性的思維，在教學(xué)中拓展表現(xiàn)性色彩和多種材料綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體視聽手段，突破舊有的二維畫面，展現(xiàn)三維乃至四維空間的豐富色彩變幻和立體圖像效果。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，適當(dāng)融入涂鴉教學(xué)把創(chuàng)新精神、開拓意識貫穿于教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧梭.《愛彌兒》 李平漚譯.商務(wù)印書館，1994年，北京

[2]石濤.《苦瓜和尚畫語錄》 榮寶齋出版社 ，2004年

[3]李瓊.《對初教美術(shù)大專色彩教學(xué)中創(chuàng)造能力培養(yǎng)的思

考》，中國藝術(shù)教育，2006年第3期

[4]趙勤圖.《色彩形式語言》山東美術(shù)出版社，2002年

[5]朱家雄.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》華東師范大學(xué)出版社，2007年

[6]吳廷玉，胡凌.《繪畫藝術(shù)教育》 人民出版社，2001年。

[7]文航.《淺談水彩畫中的肌理及其美感》，美術(shù)大觀 2006

年第6期

作者簡介：

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；視唱教學(xué)；高效模式

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的音樂課程由于培養(yǎng)方案的要求以及生源的特殊性，不同于專業(yè)音樂教育系，要求學(xué)生掌握基本的音樂基礎(chǔ)知識，會彈、唱，能夠勝任將來幼兒音樂教育活動的開展工作就可以了，沒必要專業(yè)性太強(qiáng)。這就需要高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師探索高效的教學(xué)模式，尤其在音樂識譜知識-----視唱學(xué)科的教學(xué)方面，要探索出一條行之有效的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣、又能使學(xué)生在課堂上主動參與教學(xué)活動，從而使學(xué)生學(xué)有所獲的高效教學(xué)模式。

一視唱教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開啟音樂其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性

“視唱”，顧名思義，看著唱，是學(xué)習(xí)音樂其他學(xué)科的基礎(chǔ)。主要指在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立運(yùn)用視覺、聽覺、感覺等心理活動，對音樂曲譜進(jìn)行加工演唱的過程。通過演唱大量的視唱曲譜，可以初步解決學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、拍感以及旋律感和調(diào)式調(diào)性感覺等等音樂方面的一些主要問題，從而積累大量的音樂語匯，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)，掌握初步的獨(dú)立識譜技能，為學(xué)習(xí)其他音樂學(xué)科，如幼兒歌曲即興演奏、聲樂演唱等等音樂技能學(xué)科的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)鋪墊，提高學(xué)生演唱和演奏能力，最終為將來工作崗位中幼兒音樂教學(xué)的順利開展，打下堅(jiān)實(shí)的音樂語匯基礎(chǔ)?？梢哉f，“視唱”學(xué)習(xí)對幾乎在音樂學(xué)科方面零基礎(chǔ)的高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，是開啟學(xué)習(xí)其他音樂學(xué)科的一把“萬能鑰匙”。

二目前高師學(xué)前教育專業(yè)視唱教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高師學(xué)前教育的視唱教學(xué)現(xiàn)狀可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行討論。教師方面：由于所有音樂教師都畢業(yè)于專業(yè)的音樂教育系，所受音樂教育專業(yè)性非常強(qiáng)，其他學(xué)科的綜合素養(yǎng)比較單一薄弱，導(dǎo)致在教育教學(xué)崗位上教學(xué)模式單一，不能結(jié)合其他學(xué)科展開教學(xué)思路與方法，專業(yè)性色彩過于明顯，尤其從事高校學(xué)前教育學(xué)生的音樂教學(xué)活動，不能結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)方案要求，一味按自身專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來組織教學(xué)，這就使得學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)思路與步驟，使得教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，從而抵觸教學(xué)，教師和學(xué)生從此陷入了教學(xué)尷尬的境地，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升；學(xué)生方面：目前高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在入學(xué)前都沒有系統(tǒng)的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，音樂基礎(chǔ)非常薄弱，幾乎95%的學(xué)生都不會獨(dú)立視唱簡單的樂譜，再不用談其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)情況了，這就給在高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)習(xí)進(jìn)度非常緩慢，甚至一學(xué)期下來，也不見得學(xué)有所獲。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。面對諸多視唱教學(xué)中存在的問題，教師首先要思考自己的教學(xué)模式，進(jìn)行重新整合，使之符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。

三探索高效的視唱教學(xué)模式

“教學(xué)模式”一詞屬心理學(xué)學(xué)科的范疇。主要指：“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。”①突出了教學(xué)活動的宏觀性和微觀色彩，具有“有序性和可操作性。”②，鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)科對高是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特殊性，探索一條符合學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的高效模式，從而為教學(xué)開辟新的天地，使教與學(xué)活動順利開展，互相增長、促進(jìn)，從而使教學(xué)走向良性發(fā)展的道路。作為一名音樂教育前線工作者，作者從事高校學(xué)前教育音樂、尤其是視唱教學(xué)工作已多年，在教學(xué)中時(shí)常摸索有效的視唱教學(xué)模式，也取得了一些進(jìn)展，總結(jié)下來，向?qū)＜艺埥?，與同行共同探討。

(一)高效的視唱教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿胧?/p>

長期以來，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都來自于不同的教育環(huán)境，有不同的教育背景，尤其在音樂基礎(chǔ)學(xué)科---視唱這一方面，這就給學(xué)生進(jìn)入高校的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了不確定的伏筆，并且，音樂學(xué)科在非專業(yè)系開設(shè)，本身會受到各方面條件的限制，學(xué)生對自身專業(yè)特色的認(rèn)識不夠等等因素，會導(dǎo)致學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)音樂學(xué)科，就產(chǎn)生抵觸心理或懼怕心理，影響教學(xué)活動的順利、有序開展。為此，在教學(xué)中，教師對學(xué)生從思想上進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育是非常必要的。首先讓學(xué)生從心理上對他所選擇的學(xué)前專業(yè)特性有一個(gè)清晰地認(rèn)識，其次從培養(yǎng)方案入手，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的必要性和重要性，最后再從音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法上，讓同學(xué)們有一個(gè)學(xué)前的思想準(zhǔn)備，不至于盲目學(xué)習(xí)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

(二)高效的視唱教學(xué)模式應(yīng)從教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變做起

學(xué)前教育專業(yè)視唱教學(xué)，不能單從專業(yè)角度來展開教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，找一些學(xué)生感興趣的樂譜先進(jìn)行試聽，從聽覺上熏陶感染，再結(jié)合一些簡單的理論分析，讓同學(xué)們理解樂譜的結(jié)構(gòu)，音高的變化規(guī)律等一些普遍反映的問題，從感官和理解力上幫助同學(xué)們初步了解，然后引導(dǎo)練唱，逐層解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，就迎刃而解了。對于一些專業(yè)的名詞，如“節(jié)奏”、“拍”等樂譜中反映的樂理知識，用最通俗易懂的方式講解，然后引入專業(yè)概念，學(xué)生就不會因太抽象、難理解而不學(xué)，反而會產(chǎn)生濃厚的興趣，在節(jié)奏練習(xí)中，讓同學(xué)們參與到教學(xué)活動中，邊打節(jié)奏邊演唱，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高了課堂的教學(xué)效率，教師教和學(xué)生學(xué)都顯得輕松有效起來。教師要改變以往的單一教學(xué)模式：教與學(xué)互不相干的灌輸式、填鴨式的分離教學(xué)模式，就要做到教與學(xué)兩者結(jié)合起來，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教師專業(yè)背景，做到理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)高效模式，從而激活以往的“死水一潭”的教學(xué)局面。正如同行所言：“高師學(xué)前教育專業(yè)的理論課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。提倡啟發(fā)式、討論式、研究式、問導(dǎo)式和案例式教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、思辨、解惑,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。理論課程教學(xué)要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向,及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動的實(shí)際。把握學(xué)前教育發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,共同探索解決問題的思路。教學(xué)中教師還要注意營造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍,要注重多為學(xué)生提供理性思考的空間,建立平等的師生關(guān)系,淡化教師權(quán)威,鼓勵學(xué)生”③。受此啟發(fā)，音樂學(xué)科的視唱教學(xué)何不于此相同？故教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對提高教學(xué)效率有重要的意義。

（三）高效的視唱教學(xué)模式應(yīng)有現(xiàn)代教學(xué)硬件設(shè)施相助

多媒體輔助教學(xué)是大多數(shù)高校所應(yīng)具備的教學(xué)硬件設(shè)施。遺憾的是，在非專業(yè)音樂教學(xué)系，并不多見多媒體教學(xué)設(shè)施的配備，這就給教師教學(xué)帶來一定的束縛，尤其視唱教學(xué)，需要給學(xué)生試聽大量的教學(xué)資料，但讓教師彈奏既費(fèi)時(shí)，教師也無法察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并且音響效果的感染力沒有資料豐富完美，更重要的是對學(xué)生拓展音樂學(xué)習(xí)視野存在很大限制，學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升受到嚴(yán)重影響，教學(xué)效率就會受挫。因此，高效的視唱教學(xué)也離不開多媒體教學(xué)設(shè)施的相助，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境。

四結(jié)語

高師學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科視唱教學(xué)具有特殊性，也很重要。作為高校教師，我們應(yīng)不斷探索高效的視唱教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的音樂綜合能力，從而培養(yǎng)出較為出色的未來幼兒教師，使我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)！以上只是自己在教學(xué)中探索的一些觀點(diǎn)，“拋磚”是為更好的“玉石”出現(xiàn)做鋪墊！以期改善學(xué)前教育音樂教學(xué)，尤其是視唱教學(xué)的現(xiàn)狀！注釋①、②，參考百度百科詞條注解。③，引自知網(wǎng)優(yōu)秀論文。

參考文獻(xiàn)

[1]　李社敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)想[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,3:20-21.

[2]　周素珍.高等師范教育系學(xué)前專業(yè)視唱教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2013,12:10-12.