導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課題研究策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確課題研究檔案袋制度實(shí)施的目的

可以說(shuō)，在我們的歷史長(zhǎng)河的教育評(píng)價(jià)體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評(píng)價(jià)模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎(jiǎng)懲、選拔等含義?！毒V要》中明確提出：“幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！苯處熥栽u(píng)，也就是讓教師成為評(píng)價(jià)的主體，教師本人在發(fā)展性自我評(píng)價(jià)中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，讓教師成為評(píng)價(jià)的主人。同時(shí)，這一制度的出臺(tái)，讓我們更加明確地看到，教師評(píng)價(jià)的目的是：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課題研究中對(duì)檔案袋的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的重要而有效方式之一，會(huì)讓教師形成一種內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)機(jī)。當(dāng)全體教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運(yùn)用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實(shí)際水平和班級(jí)情況，填寫“子課題申請(qǐng)表?！贬槍?duì)課題研究的背景、目標(biāo)、方法、實(shí)施階段、預(yù)期成果等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并全面反思、評(píng)價(jià)自己在工作生涯中專業(yè)成長(zhǎng)及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的效度與信度，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等透明的評(píng)價(jià)方式，讓教師獲得更加充實(shí)、更加全面的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

其次，在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)面談后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整個(gè)人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計(jì)劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)目標(biāo)的確定，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)自我約束、自我調(diào)整、自我檢測(cè)等方式來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。

第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長(zhǎng)的素材，并通過(guò)以自我評(píng)價(jià)為主的形式，促進(jìn)課題和自我發(fā)展。在“教師成長(zhǎng)檔案”中，大部分素材來(lái)自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實(shí)施階段；第三類：總結(jié)階段。

第四，針對(duì)在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，反思能力強(qiáng)的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，在他們給同事展示的同時(shí)，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的條件，在評(píng)價(jià)與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，從教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，幼兒園提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因?yàn)槊课唤處煹钠鹋墁F(xiàn)都存在著差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們針對(duì)不同的教師提出不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長(zhǎng)和潛能，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實(shí)效

教師課題研究檔案袋的運(yùn)用與研究提高了教師自主性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，也就是它真正體現(xiàn)的是對(duì)教師生命價(jià)值的尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。就實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的作用來(lái)看，教師通過(guò)多種形式的自我評(píng)價(jià)、自我管理，教師有了實(shí)際意義上的自我意識(shí)，自主性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，這種意識(shí)和自主性代表了從他律走向自律的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)教師的自主性得到發(fā)揮時(shí)，孩子們手中也擁有了活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。教師課題研究檔案袋的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)秀教師而言，增加了他們工作的滿足感，激發(fā)了他們自主的動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)了才干，支持了創(chuàng)新；對(duì)困難教師而言，他們?cè)谧灾餍栽u(píng)價(jià)與他評(píng)的結(jié)合中獲得了幫助、獲得了咨詢的機(jī)會(huì)，為恢復(fù)信心、改進(jìn)工作付出努力。

篇2

一、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究?jī)?nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究?jī)?nèi)容首先要對(duì)研究范圍進(jìn)行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問(wèn)題，不需要研究哪些問(wèn)題，從而聚焦課題研究?jī)?nèi)容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于增強(qiáng)研究的可操作性。研究?jī)?nèi)容的分解是把一個(gè)大問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問(wèn)題的過(guò)程。這是一個(gè)由抽象到具體，由理念到實(shí)踐，由愿望到落實(shí)的分解過(guò)程，通過(guò)這樣的分解，可以使研究問(wèn)題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明，研究?jī)?nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進(jìn)程。每一個(gè)研究課題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計(jì)，以對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的策略

對(duì)教育科研課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，沒(méi)有固有的模式。同一個(gè)課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，從課題研究的核心概念、核心問(wèn)題入手分解、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

每一個(gè)教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過(guò)分析該課題的核心概念來(lái)梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究?jī)?nèi)容，制定研究策略，開展研究活動(dòng)。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是界定課題研究達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個(gè)是界定課題研究實(shí)施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理清了這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，就可以對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級(jí)課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究?jī)?nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點(diǎn)、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長(zhǎng)短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對(duì)幼兒的這幾種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在研究過(guò)程中，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究?jī)?nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實(shí)施途徑。我們知道，并不是每一個(gè)民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來(lái)照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)。因此，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理運(yùn)用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問(wèn)題意識(shí)”界定了本課題研究達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實(shí)施途徑。因此，本課題核心概念就是“問(wèn)題意識(shí)”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究?jī)?nèi)容。

從核心概念“問(wèn)題意識(shí)”著手分解研究?jī)?nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問(wèn)題探究能力。對(duì)這四個(gè)方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個(gè)方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究?jī)?nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進(jìn)行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會(huì)有不同的課題研究?jī)?nèi)容：

從課堂教學(xué)過(guò)程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（二）從教育科研課題的核心問(wèn)題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

教育科研課題的著眼點(diǎn)是解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。增強(qiáng)課題研究的問(wèn)題感是課題研究的基本要求。在每一項(xiàng)課題研究中，課題組都要進(jìn)行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，從而形成幾個(gè)主要研究問(wèn)題。所以，從課題研究的問(wèn)題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容，是細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容最常用的方式之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行問(wèn)題歸因時(shí)，要按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問(wèn)題并列成為研究?jī)?nèi)容。

例如，郫縣某學(xué)校開展的省級(jí)課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個(gè)方面，把這些原因進(jìn)行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會(huì)地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問(wèn)題著手，可以把課題研究?jī)?nèi)容分解為以下三個(gè)方面：

“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學(xué)校為青年教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。

需要指出的是，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的分解沒(méi)有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進(jìn)行分解時(shí)，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究?jī)?nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項(xiàng)具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究?jī)?nèi)容適合在研究中操作實(shí)施。第四、一個(gè)課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實(shí)施研究時(shí)，不宜同時(shí)選擇幾種分解內(nèi)容的方法。

篇3

課題研究中期報(bào)告

從確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的課題開始到現(xiàn)在，我們?nèi)w課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實(shí)驗(yàn)中。課題組根據(jù)課題研究工作的計(jì)劃，以實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動(dòng)性，課題組教師在各自所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，分別在本校深入開展課題研究，力求通過(guò)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與探索，尋求一種既能促進(jìn)學(xué)生提高，又能促使教師發(fā)展的有效途徑，積極探索“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的最佳方法和途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實(shí)踐中探索，在探索中反思。課題組成員以踏實(shí)的工作態(tài)度潛心學(xué)習(xí)和研討，不斷探索，不斷反思，結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題順利地開展。在2012年3月——2015年6月，我們做了以下工作：

一、課題研究的實(shí)施情況

（一）課題研究組成員的學(xué)習(xí)情況

1.加強(qiáng)課題組老師的理論學(xué)習(xí)。

半年來(lái)，課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂(lè)教授的《教育激揚(yáng)生命》、余文森教授的《有效教學(xué)十講》，

特別是其中的有效教學(xué)三條“鐵律”，以及外國(guó)教育專著《第56號(hào)教室》等，自費(fèi)訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，《小學(xué)青年教師》等期刊，認(rèn)真閱讀了學(xué)校訂閱的各類教育教學(xué)期刊及相關(guān)網(wǎng)站上的文章，凡看到與課題相關(guān)的優(yōu)秀文章，總是認(rèn)真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2.定期、不定期開展組內(nèi)教師的研討交流活動(dòng)，我們利用方便的qq在網(wǎng)上隨時(shí)交流。交流我們?cè)谘杏戇^(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，比如“如何指導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)”，“如何設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)”，“如何對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)”，

“如何讓前置性作業(yè)與我們的課堂教學(xué)有機(jī)融合到一起”，“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“空間與幾何領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)策略”，“實(shí)踐與綜合運(yùn)用領(lǐng)域的教學(xué)策略”等。交流尋找有突破意義和內(nèi)容重點(diǎn)。

（二）階段性的研究過(guò)程

1.積極開展問(wèn)卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進(jìn)，了解小學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計(jì)了訪談提綱和《小學(xué)數(shù)學(xué)“四領(lǐng)域”預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)了這次調(diào)查活動(dòng)的情況，并完成了調(diào)查報(bào)告。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)案分析，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)方面存在的問(wèn)題，為課題組做下一步研究做好了準(zhǔn)備。

2.課題研究重在過(guò)程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動(dòng)，全組成員在各自學(xué)校帶領(lǐng)一批教師一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索前置性作業(yè)設(shè)

計(jì)的方法和途徑。

3.認(rèn)真整理研究過(guò)程和收集資料，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論分析。適時(shí)召開小型的課題研究研討會(huì)，調(diào)研課題的研究情況，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，整理研究的資料。如，積累學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)筆記，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)等。

二、課題研究中存在的不足

1.問(wèn)卷調(diào)查準(zhǔn)備不夠充分，調(diào)查的目標(biāo)有些泛化。

2.作業(yè)時(shí)間、要求一刀切。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

3.部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，作業(yè)完不成，存在敷衍了事的現(xiàn)象。

4.教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的力度、強(qiáng)度不夠，有后顧之憂，怕影響學(xué)生的成績(jī)。

5.在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

三、下一步研究計(jì)劃

1.繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的書籍，讓教師從書中汲取豐富的教育科研理論，從書中學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用，使我們通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

3.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施高效課堂相互影響、相

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、課題研究的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程”[ ]。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持“高中語(yǔ)文課堂上‘小提問(wèn)，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問(wèn)，缺少提問(wèn)的藝術(shù)，無(wú)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不敢問(wèn)，這是目前課堂提問(wèn)中的突出問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問(wèn)原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問(wèn)設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)?，F(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，也越來(lái)越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“問(wèn)什么”

1、教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

2、提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。

3、提出的問(wèn)題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過(guò)分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問(wèn)題要注意循序性。教師的提問(wèn)應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)“怎么問(wèn)”

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)的方式。

1、直問(wèn)式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。

2、逆問(wèn)式

教師不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問(wèn)法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對(duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問(wèn)式

這種問(wèn)法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（三）通過(guò)研究，我們形成了自己的提問(wèn)策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問(wèn)的策略

2、要熟練掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)言的策略

3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)的策略

6、建立課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

五、課題研究的主要過(guò)程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月～2013年07月）啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問(wèn)有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過(guò)對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過(guò)程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問(wèn)策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過(guò)研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

（二）通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過(guò)調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會(huì)：

（一）個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過(guò)此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)

篇5

開題報(bào)告寫作范文 一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告， 就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí) 批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。 它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開 展研究等問(wèn)題， 也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這個(gè)課題就無(wú)法很 好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報(bào)告

一、開題報(bào)告 開題報(bào)告就是課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問(wèn)題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，如：應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)聽讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)策略形成之影響、借助信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式、有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查清研究現(xiàn)狀單位的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng);國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。

6、闡述研究意義有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究?jī)?nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。 重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五 、開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分， 它體現(xiàn)了課題組的水平， 同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、 綜合、 整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。

(1)課題、問(wèn)題的提出? A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。 C、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究? D、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)? E、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問(wèn)題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。 A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見等。 B、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。 F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。 H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。 開題報(bào)告也可以有致謝 。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過(guò)選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定 會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下， 論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。專家審查的內(nèi)容包括：1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;2、課題論證是否充分;3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;4、課題組力量如 何或分工是否得當(dāng);5、資料準(zhǔn)備如何;6、最終成果預(yù)測(cè)如何;7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;9、其他原因(加以說(shuō)明) 。

開題報(bào)告簡(jiǎn)寫

學(xué) 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現(xiàn)實(shí)意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程

2、 國(guó)外有關(guān)研究的綜述

3、 國(guó)內(nèi)研究的綜述

4、 本人對(duì)以上綜述的評(píng)價(jià)

三、論文提綱

四、論文寫作進(jìn)度安排

畢業(yè)論文開題報(bào)告提綱

一、開題報(bào)告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級(jí)、姓名、導(dǎo)師

二、目的意義和國(guó)內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容

四、研究條件和可能存在的問(wèn)題

篇6

【關(guān)鍵詞】小課題；研究；校本教研

小課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。讓教師進(jìn)行小課題研究，可以加強(qiáng)教師的參與意識(shí)，解除他們的畏難情緒，使每位教師積極主動(dòng)地投入到校本教研活動(dòng)中來(lái)。

一、真抓實(shí)干，組組開展小課題研究，人人參與小課題研究

1.掌握方法，選準(zhǔn)課題。明確課題范圍：可以從總結(jié)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選擇問(wèn)題；從教育工作中遇到的矛盾和困難中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從對(duì)教育過(guò)程和現(xiàn)象作深入觀察和調(diào)查中選擇問(wèn)題；從學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)教改成果中提出課題。尋找課題來(lái)源：①在研究教材中。②關(guān)注教學(xué)過(guò)程中有爭(zhēng)議的地方。③留意教育教學(xué)資源，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。④通過(guò)反思教學(xué)得失。⑤追蹤教育熱點(diǎn)。⑥聯(lián)系本地、本校的教育實(shí)際。小課題就要立足于“小”：提醒教師不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜，應(yīng)選擇自己熟悉的或自己擅長(zhǎng)的方面，選小一點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而增強(qiáng)興趣和信心，容易獲得成功。下面以我校2010年9月確立的校級(jí)母課題：《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的課題確立為例：

課題研究的背景分析（存在的問(wèn)題）。直視我們農(nóng)村少年兒童，長(zhǎng)期以來(lái)受“重智輕德”思潮的影響，“分?jǐn)?shù)至上”是所有農(nóng)村家庭的普遍觀念，加之農(nóng)村“留守”兒童較多，學(xué)生在家缺乏正確的引導(dǎo)，農(nóng)村許多家長(zhǎng)自身具備的低文化素養(yǎng)對(duì)子女潛移默化的影響，致使許多農(nóng)村小學(xué)生具有很多不良的行為習(xí)慣。

我們學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明為：有30%的獨(dú)生子女。他們過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，養(yǎng)成對(duì)成人過(guò)分依賴的心理。有45%的學(xué)生是留守兒童。孩子在成長(zhǎng)的初始階段，在家缺乏正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。有70%的學(xué)生或多或少都存在著禮貌、守紀(jì)、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等方面的不良習(xí)慣。

課題研究的意義（課題的確立）。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們天真、活潑、好動(dòng)、好強(qiáng)，各方面行為習(xí)慣的形成都處在萌芽時(shí)期。正確的引導(dǎo)，良好的教育是他們身心健康發(fā)展的重要保障。針對(duì)上述問(wèn)題孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的初始階段，就時(shí)時(shí)刻刻與不良行為習(xí)慣相伴，這些行為雖然在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒(méi)達(dá)到違法的程度，但是如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，就會(huì)不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，將來(lái)給個(gè)人和社會(huì)造成不可挽回的損失。因此，我們提出《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這一實(shí)驗(yàn)課題。

2.擬定課題實(shí)施方案、計(jì)劃，填寫課題研究申報(bào)表。在教師選定好課題主題后，再由教科室牽頭進(jìn)行課題方案、計(jì)劃怎樣寫的培訓(xùn)，然后每位教師擬定課題實(shí)施方案、計(jì)劃，填寫課題申報(bào)表，研究者所有材料經(jīng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過(guò)后方可實(shí)施。

3.結(jié)合實(shí)踐，實(shí)施研究。又以我校校級(jí)母課題《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這一實(shí)驗(yàn)課題為例：針對(duì)學(xué)生存在的不良習(xí)慣問(wèn)題，課題確定后就確立課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，預(yù)設(shè)研究效果（意義）。確定課題研究的策略、方法。在對(duì)課題實(shí)施研究時(shí)，力爭(zhēng)從大處著眼，小處著手，針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育。

總的策略如下：①堅(jiān)持正面教育。②嚴(yán)格約束，規(guī)范訓(xùn)練。③反復(fù)抓、抓反復(fù)，常抓不懈。④注重反思。

具體方法如下：建立《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，記載在課題研究過(guò)程中學(xué)生的階段性信息反饋，反映學(xué)生的成長(zhǎng)史。每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生測(cè)查評(píng)價(jià)一次，形成對(duì)比依據(jù)，體現(xiàn)研究成果。成立“一幫一”互助小組?；ブ〗M又分學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣兩方面，由幫助者負(fù)責(zé)記錄互助過(guò)程和效果情況。創(chuàng)辦“我的心聲”小報(bào)。讓學(xué)生通過(guò)寫、畫的形式表達(dá)自己的內(nèi)心世界，便于同學(xué)和同學(xué)之間，學(xué)生和老師之間加深了解，增進(jìn)感情，拉近彼此間心與心的距離，建立團(tuán)結(jié)、和諧、健康校園。抓實(shí)主題班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)作為班級(jí)管理的重要形式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等方面的作用較大。因此，主題班會(huì)的舉辦要有計(jì)劃、有目的，做到活動(dòng)有聲有色、有實(shí)效。定期召開家長(zhǎng)會(huì)。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，常了解學(xué)生在家有哪些不良的生活習(xí)慣，以便及時(shí)尋找合適的補(bǔ)救措施，與家長(zhǎng)取得一致意見，形成教育合力。要求教師在課題研究實(shí)施過(guò)程中注意收集各類過(guò)程材料，材料要具有真實(shí)性、典型性、充足性。如：依據(jù)性資料，計(jì)劃性資料，非計(jì)劃性資料，專題性資料，過(guò)程性資料，實(shí)效性資料，總結(jié)性資料，影像性資料等。

4.反思得失，總結(jié)提升。仍以我校母課題《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》為例：根據(jù)課題研究前的調(diào)查資料顯示，不少學(xué)生在行為習(xí)慣上都存在或多或少的一些問(wèn)題，全校多數(shù)教師對(duì)學(xué)校母課題或子課題進(jìn)行了研究。綜合課題領(lǐng)導(dǎo)小組、各教研組、教科室、研究者的階段性總結(jié)和反思。

（1）在課題研究中得出經(jīng)驗(yàn)。要教好書，首先就要育好人。要了解孩子首先就要和家長(zhǎng)溝通。師生心靈對(duì)話，是打開學(xué)生心靈天窗的有效途徑。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要有記錄和比較，形成對(duì)比性文字依據(jù)。對(duì)問(wèn)題學(xué)生要以正面引導(dǎo)和榜樣感化為主。常抓不懈，具備持續(xù)性。

（2）在課題研究中解決了一些過(guò)去存在的突出問(wèn)題。學(xué)生不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象由多變少了。學(xué)生逃學(xué)的現(xiàn)象沒(méi)有了。打架斗毆的現(xiàn)象由經(jīng)常變?yōu)榕既弧?/p>

集體集合時(shí)由拖沓混亂變得有頭有序。遲到的現(xiàn)象由多變得很少了。校園清潔衛(wèi)生保持良好。

（3）在課題研究中發(fā)現(xiàn)一些突出問(wèn)題。部分學(xué)生容易“舊病復(fù)發(fā)”，持久性不強(qiáng)。部分學(xué)生總是頑固不化。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是老師的事。部分教師沒(méi)有系統(tǒng)的研究思路和策略。

二、求真務(wù)實(shí)，小課題研究結(jié)碩果，校本教研上新臺(tái)階

篇7

10月，我校三年級(jí)和六年級(jí)數(shù)組成員參加區(qū)級(jí)課“小學(xué)數(shù)學(xué)新知易錯(cuò)的預(yù)防與對(duì)策研究”的課題研究，現(xiàn)已有大半年光景，現(xiàn)將這一學(xué)期所做工作作如下匯報(bào)：

一、課題實(shí)施的簡(jiǎn)要情況回顧

(一)科學(xué)規(guī)劃，合理建構(gòu)。

1、合理建構(gòu)課題研究小組，認(rèn)真做好前期工作。

課題確定以來(lái)，確定了課題研究組的成員，學(xué)校重新制定了參加課題研究老師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的熱情和積極性。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，成立了由專家領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師共同參與的課題研究小組。有效確保了課題研究小組的工作活力及能力，為課題的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

2、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握現(xiàn)狀，明確研究方向。

本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開展的，課題組成員應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革理論，充分認(rèn)識(shí)到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。如果脫離了課程改革這個(gè)大背景，本課題的研究也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去了我們研究的真實(shí)意義。所以課題研究要緊緊圍繞新課程改革這個(gè)教學(xué)科研的中心工作來(lái)開展。要時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。這一期我們集中學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》、《享受活力的課堂》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生“錯(cuò)誤”資源利用》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力》、《新課標(biāo)下對(duì)“一堂好課”的再思考》、《數(shù)學(xué)因生活而精彩》等多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

(二)規(guī)范實(shí)施，研中促長(zhǎng)。

1、在行動(dòng)中研究。

行動(dòng)研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實(shí)處，我組以教師的行動(dòng)研究為突破口，我組教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從新知易錯(cuò)的預(yù)防方法、矯正手段等多方面確立了個(gè)人行動(dòng)研究課題，通過(guò)教師的行動(dòng)研究，以點(diǎn)帶面，以研促教，推動(dòng)了課題研究的深入。行動(dòng)研究也使“新知易錯(cuò)”課題充滿了生命和活力。

2、在研討中升華。

為了使課題研究的成果在理論、實(shí)踐兩方面得以發(fā)展，我組確立了課題研究研討活動(dòng)機(jī)制：

(1)把課題研究與三課有機(jī)結(jié)合 (課題研究與家常課相結(jié)合、課題研究與研究課、公開課、課題研究與推門聽課相結(jié)合)，探索課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)新知易錯(cuò)的原因，及矯正的對(duì)策，提煉教師具有創(chuàng)新成分的操作方式與方法。

我們把課題組與數(shù)學(xué)教研組相結(jié)合，讓每位課題組教師圍繞課題參與上課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，以展示自己的研究成果。本學(xué)期我組成員每位都上了兩堂教研課，另外還上了兩堂研究課，每位教師上完課，我們都進(jìn)行認(rèn)真的研討，以達(dá)到真正提高教師鉆研教材的水平。

(2)把課題研究與學(xué)校的“研訓(xùn)論壇”相結(jié)合。教科研活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們?cè)诮涣髦械玫绞找?，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性

(3)把課題研究與反思、積累相結(jié)合。

依據(jù)實(shí)踐---反思---再實(shí)踐---再反思的研究過(guò)程，在研究過(guò)程中，我們要求教師開展自我反思，通過(guò)寫教學(xué)后記，寫教學(xué)案例、論文等形式反思自己的教學(xué)，回顧教學(xué)的得失與成敗，總結(jié)行之有效的新知易錯(cuò)的預(yù)防與矯正策略，提煉有效的矯正手段。要求教師開展互評(píng)，通過(guò)聽課評(píng)課、交流反芻等方式，讓教師發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，值得借鑒處，發(fā)掘有待完善處，促進(jìn)課題的深入，給課題以活力。

(三)專家點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。

通過(guò)學(xué)校的校本引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)校骨干的示范帶路，通過(guò)學(xué)校教師的研訓(xùn)論壇，在學(xué)校教師研究到一定的程度后，為了進(jìn)一步提升教師的理論水平，強(qiáng)化研究的策略，我們邀請(qǐng)了區(qū)教研室涂建宏老師來(lái)校為我組教師指導(dǎo)工作

二、研究進(jìn)程與成果

1、通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。

教師們意識(shí)到課堂上一定要關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。現(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過(guò)一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這得益于教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處熽P(guān)注細(xì)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

3、通過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

三、研究展望

篇8

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無(wú)論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來(lái)社會(huì)人才的需求等都是無(wú)可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說(shuō)過(guò)：教學(xué)與其說(shuō)是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的思考。

二、課題研究的目標(biāo)

使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對(duì)象

方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問(wèn)卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過(guò)對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過(guò)程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過(guò)后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問(wèn)題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問(wèn)題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過(guò)本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

篇9

現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實(shí)

有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在，有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力、有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無(wú)效，研究?jī)r(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果可想而知。

反思：選題是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問(wèn)題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究更為重要。

策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)

小課題研究應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺得應(yīng)把握好四個(gè)原則。

1．宜小不宜大。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，應(yīng)注重來(lái)自生活中的細(xì)微問(wèn)題和猜測(cè)。如“零用錢調(diào)查”“食堂浪費(fèi)調(diào)查”“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。

2．宜近不宜遠(yuǎn)。 “生活即教育?！蔽覀?cè)谶x題時(shí)，可讓學(xué)生從自身的真實(shí)生活世界入手，從自身成長(zhǎng)的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問(wèn)題，師生一起開展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”“小水果，大創(chuàng)意”“校門口的交通安全”等小課題研究就非常貼近他們的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。

3．宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開發(fā)的“同齡人的零用錢”“塑料袋的利與弊”“飲食與人體健康”“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生都能研究，也樂(lè)于研究。

4．宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人在研究的問(wèn)題。比如說(shuō)，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活。我們就可以此為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專題進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容可包括 ：“手足口病”是一種怎樣的疾??； “手足口病”研究的進(jìn)展情況如何；新聞媒體做了怎樣的報(bào)道等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替。一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。這樣的研究最終還是免不了“鏡中花”“水中月”的結(jié)局，這是與課程改革的初衷相悖的。

反思：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展小課題研究，研究的方向和研究的結(jié)果并不是最重要的，重要的是能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。

策略：親歷探究過(guò)程，培養(yǎng)研究能力

教師要給予學(xué)生最大限度的自，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。

1．自由結(jié)合，成立研究小組。教師在讓學(xué)生個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議讓選題內(nèi)容相近的4-6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與教師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過(guò)程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮各個(gè)成員在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

2．學(xué)會(huì)選擇，制訂研究計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、分工合作、研究制訂計(jì)劃。如小組怎樣分工與合作；怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪問(wèn)、觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法或設(shè)想；怎樣搜集和整理資料；怎樣隨時(shí)做好研究記錄以記下自己的感受和體會(huì)；怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析；怎樣查閱資料撰寫研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。

3．提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并教給他們提問(wèn)的方法，使其善于提問(wèn)，主動(dòng)探究。如我校四年級(jí)一班開展了一個(gè)“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中，學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：您認(rèn)為您近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛(wèi)生用眼嗎？近視眼給您的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了哪些不便？您采取了哪些辦法來(lái)加強(qiáng)防治近視？學(xué)生提出的問(wèn)題很多，所提的問(wèn)題也正是課題研究的重點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，教學(xué)的任務(wù)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。

4．適時(shí)推介，交流研究成果。小課題研究結(jié)束了，結(jié)論有了，就可以申請(qǐng)結(jié)題。成果可以用小論文、圖表、模型、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據(jù)年級(jí)的不同，小課題成果的表達(dá)也可以是書面的或口頭的形式。但表達(dá)前首先要學(xué)會(huì)篩選整理資料，加工處理信息，驗(yàn)證研究目標(biāo)，并以研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)策建議或結(jié)果展示等形式表達(dá)研究結(jié)果。在這樣的基礎(chǔ)上再舉行成果評(píng)價(jià)鑒定會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們又獲得了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程。

現(xiàn)象三：課題評(píng)價(jià)不了了之

不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點(diǎn)，而忽視了評(píng)價(jià)功能。學(xué)生在小課題中的表現(xiàn)好與壞一個(gè)樣，即便有評(píng)價(jià)，也只是蜻蜓點(diǎn)水式的草草了事，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。由于課題評(píng)價(jià)的“缺位”，導(dǎo)致課題研究實(shí)施失去了約束力，對(duì)學(xué)生失去了吸引力，小課題研究自然就沒(méi)有了生命力。

反思：評(píng)定學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及小課題研究的成果是非常必要的，它對(duì)促進(jìn)小課題研究向更深層次發(fā)展起著積極推動(dòng)的作用。所以，課題評(píng)價(jià)一定要到位，要以課題評(píng)價(jià)的約束力為課題研究的推進(jìn)保駕護(hù)航。

策略：開展有效評(píng)價(jià)，提升研究自信

筆者覺得，對(duì)待小課題研究，學(xué)生的廣泛參與就是目的，學(xué)生在過(guò)程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。所以，小課題研究的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。

以我校為例，通過(guò)“紅領(lǐng)巾廣播站”開通了“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班進(jìn)展情況并幫助學(xué)生征集資料和信息；各班還成立了“小課題評(píng)委會(huì)”，主要職責(zé)是調(diào)整、擴(kuò)充小課題，指導(dǎo)幫助各個(gè)研究小組整理資料，形成研究報(bào)告；定期組織討論交流和總結(jié)，公布各個(gè)小課題的研究進(jìn)展情況；學(xué)校每學(xué)年組織一次成果展示會(huì)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

著名的“錢學(xué)森之問(wèn)――為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對(duì)幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時(shí)，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，尤其是對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識(shí)、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯?wèn)題為我們確立“十二五”研究的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識(shí)，輕過(guò)程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對(duì)師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉?！敖Y(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式?！叭ソY(jié)果”式是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐?！叭ソY(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無(wú)形結(jié)果”（即“探究過(guò)程”），這種“探究過(guò)程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識(shí)。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的?！彼鼜?qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與，展他們的探究意識(shí)和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性；在形式上表現(xiàn)生動(dòng)、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動(dòng)探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究?jī)?nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價(jià)值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向，對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動(dòng)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評(píng)價(jià)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（二）行動(dòng)研究法

在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（三）個(gè)案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中對(duì)教師或幼兒個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施

（一）操作要點(diǎn)

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對(duì)課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時(shí)間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開一次課題研討活動(dòng)；定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動(dòng)交流的平臺(tái)，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

4 實(shí)施教師專業(yè)展分層考評(píng)和成果考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課題研究成果與績(jī)效考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加課題研究。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請(qǐng)吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問(wèn)，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對(duì)課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計(jì)論證會(huì)，逐級(jí)申報(bào)。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識(shí)，并給予實(shí)踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）