導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認(rèn)證;能源與動(dòng)力工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);復(fù)雜工程問(wèn)題

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)在工程教育中的重要性

工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前我國(guó)高等教育大力推進(jìn)的一項(xiàng)重大改革舉措，其核心是確保工科專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，其本質(zhì)是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求12條中，“復(fù)雜工程問(wèn)題”被多次提及。在畢業(yè)生的能力達(dá)成評(píng)價(jià)中，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是核心所在。解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力包括問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題表達(dá)（建模）、問(wèn)題分析、解決方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)代工具使用、結(jié)論綜合評(píng)價(jià)（局限性、合理性、可持續(xù)性等方面的評(píng)價(jià)）等等多個(gè)方面的能力。這些能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成。理論教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供解決復(fù)雜工程問(wèn)題所必需的工程知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是本科教育階段的最后一個(gè)，也是學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)定學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)。目前，工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常采用項(xiàng)目課題式的教學(xué)方法，即指導(dǎo)教師擬定一個(gè)課題，然后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，圍繞課題相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析和設(shè)計(jì)，最終得出結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，在專業(yè)認(rèn)證背景下，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如果指導(dǎo)教師擬定的課題能夠很好地包含一個(gè)復(fù)雜工程問(wèn)題，然后學(xué)生圍繞這個(gè)復(fù)雜工程問(wèn)題開(kāi)展方案分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，提出對(duì)整個(gè)復(fù)雜工程問(wèn)題的完整解決方案，學(xué)生的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力必然會(huì)得到很好的鍛煉。因此，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)方面的作用，是當(dāng)前工科專業(yè)工程教育教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)。

二、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)目前主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的擬定是否科學(xué)合理，直接決定著學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期效果。但目前來(lái)看，指導(dǎo)教師選題存在較多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）重復(fù)性選題過(guò)多。很多指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，課題的基本內(nèi)容和往年相比幾乎改動(dòng)不大，導(dǎo)致多屆學(xué)生題目類似甚至雷同。由于本科生知識(shí)體系的限制，課題內(nèi)容存在部分重復(fù)是不可避免的。但一些過(guò)于老舊的題目，已經(jīng)不符合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。此外，課題內(nèi)容的重復(fù)將帶來(lái)論文抄襲和重復(fù)率較高的問(wèn)題。這反映出指導(dǎo)教師缺乏一定的創(chuàng)新性，在日常教學(xué)和科研中缺乏深入思考。（2）選題不符合復(fù)雜工程問(wèn)題的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，那選題就必須涉及一個(gè)實(shí)際的復(fù)雜工程問(wèn)題。但目前一些選題并不符合復(fù)雜工程問(wèn)題的要求。出現(xiàn)這種情況的原因是指導(dǎo)教師對(duì)什么是復(fù)雜工程問(wèn)題理解不深刻，或者無(wú)法將復(fù)雜工程問(wèn)題和專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系。其本質(zhì)在于指導(dǎo)教師自身工程實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，無(wú)法發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確描述自己專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。（3）選題不符合本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)好的選題，課題內(nèi)容需要對(duì)應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。但一些教師往往是根據(jù)個(gè)人喜好和科研方向確定選題，內(nèi)容范圍超出本專業(yè)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法理解課題內(nèi)容，因而也達(dá)不到復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的目的。（4）選題難易程度不合理。課題的難易程度直接決定他們能否順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果。部分指導(dǎo)教師的選題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是專業(yè)課程設(shè)計(jì)題目的變形，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)即可完成課題。而部分指導(dǎo)教師的選題過(guò)于復(fù)雜，來(lái)源于所帶博士或碩士課題的部分內(nèi)容，包含大量理論分析或復(fù)雜的數(shù)值模擬，本科生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。2.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生本科期間所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)和考核，也是學(xué)生和老師就某一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但這一重要過(guò)程并沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視，達(dá)不到培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的目的。這種不重視表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：選題時(shí)拈輕怕重，盡量選擇簡(jiǎn)單的課題，而這類題目往往不能體現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題；認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與即將從事的崗位關(guān)系不大，不愿深入理解課題中的復(fù)雜工程問(wèn)題，敷衍了事；專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，不足解決問(wèn)題，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，依賴指導(dǎo)教師。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程不規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)（1）選題審核不嚴(yán)格或?qū)忣}無(wú)依據(jù)。一些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題并不符合專業(yè)認(rèn)證對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題培養(yǎng)的要求，但題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核就下發(fā)供學(xué)生選擇。同時(shí)，缺乏可操作性強(qiáng)的審題依據(jù)，也會(huì)導(dǎo)致審題人員不能很好地對(duì)題目進(jìn)行審核。（2）指導(dǎo)教師投入不足。指導(dǎo)教師還承擔(dān)著其他的教學(xué)和科研任務(wù)，因此部分指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面投入的時(shí)間和精力不足。學(xué)生遇到困難時(shí)，無(wú)法與老師進(jìn)行及時(shí)溝通，全憑自己的理解開(kāi)展課題研究，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理過(guò)于松懈。畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間，除了開(kāi)題、中期考核等僅有的幾次檢查以外，缺乏更多的組織管理，這導(dǎo)致部分學(xué)生放松自我，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成不好。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)過(guò)于寬松。過(guò)于寬松的考評(píng)制度，讓學(xué)生認(rèn)為只要參加了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，最終都會(huì)順利通過(guò)。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課題設(shè)計(jì)結(jié)果的好壞不夠重視，能力得不到培養(yǎng)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的改革措施與實(shí)踐

1.制定選題標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把審題關(guān)。依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到的“復(fù)雜工程問(wèn)題”的主要特征，制定具有良好可操作性的選題標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)指導(dǎo)教師理解復(fù)雜工程問(wèn)題在本專業(yè)的內(nèi)涵，進(jìn)而擬出能夠滿足復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的選題。同時(shí)，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)審題關(guān)，對(duì)不符合要求的選題，要求指導(dǎo)教師修改或者重新擬定題目。這樣，就從源頭上確保畢業(yè)設(shè)計(jì)以復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的目的。筆者所在的能源與動(dòng)力工程專業(yè)制定了面向解決復(fù)雜工程問(wèn)題的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和審題方案。制作了內(nèi)容詳盡的審題表，要求指導(dǎo)教師擬定選題時(shí)，需要對(duì)標(biāo)復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，并給出相關(guān)的依據(jù)。同時(shí)設(shè)定了審核環(huán)節(jié)，每一個(gè)題目至少由兩名審題人審核，審核不通過(guò)時(shí)進(jìn)行修改或重?cái)M題目，并重新審核，直至通過(guò)。本專業(yè)2018屆畢業(yè)設(shè)計(jì)首次按照該辦法進(jìn)行選題和審題，有13.2%的題目不符合復(fù)雜工程問(wèn)題的特征并進(jìn)行了修改或重?cái)M。經(jīng)過(guò)一年的試行，在20畢業(yè)設(shè)計(jì)中，只有不到3%的選題進(jìn)行了修改或重?cái)M。2.以專業(yè)認(rèn)證為基礎(chǔ)制定培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。以專業(yè)認(rèn)證和本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和完善可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的效果；制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與本專業(yè)畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣，考查畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)達(dá)成情況。筆者所在的能源與動(dòng)力工程專業(yè)，首先充分考慮本專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決過(guò)程，制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)需要達(dá)成的10個(gè)課程目標(biāo)：復(fù)雜工程問(wèn)題識(shí)別與分解能力、問(wèn)題分析與建模能力、調(diào)研能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、方案論證與優(yōu)選能力、工具與資源使用能力、設(shè)計(jì)結(jié)果分析與判斷能力、撰寫能力、口頭表達(dá)能力和國(guó)際視野。明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)考核和評(píng)價(jià)方式由平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、中期檢查成績(jī)、成品質(zhì)量（論文）成績(jī)和答辯成績(jī)4部分組成，確定了18個(gè)打分環(huán)節(jié)并制定每個(gè)打分環(huán)節(jié)的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)10個(gè)課程目標(biāo)能夠支撐的12條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，給出了支撐關(guān)系矩陣。在2018屆和20畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，本專業(yè)嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，取得了較好的效果。明確細(xì)化的考核方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的性、針對(duì)性和主動(dòng)性都有所提升。3.加強(qiáng)管理制度建設(shè)和落實(shí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和評(píng)價(jià)兩方面做好之外，必須建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理制度，并做好落實(shí)工作。本專業(yè)圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，主要采取了以下一些措施。（1）組織畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)。學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師代表出席會(huì)議。除了講解畢業(yè)設(shè)計(jì)具體流程、學(xué)習(xí)紀(jì)律要求等之外，重點(diǎn)解讀畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，讓學(xué)生知悉畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。（2）明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好過(guò)程控制。對(duì)任務(wù)書、開(kāi)題報(bào)告、讀書筆記、外文資料翻譯、中期檢查、畢業(yè)論文和答辯等環(huán)節(jié)都給出了明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并要求學(xué)生和指導(dǎo)教師嚴(yán)格執(zhí)行。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的指導(dǎo)與檢查每周不少于兩次，并需要簽字確認(rèn)。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程突出產(chǎn)出導(dǎo)向。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，必須始終圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須時(shí)刻關(guān)注自己的設(shè)計(jì)或分析是否滿足課程目標(biāo)，自己的能力是否得到提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)所有考核環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析?；谝陨洗胧?，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生都深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)在復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)方面的重要性，能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了明顯提高。

篇2

[關(guān)鍵詞]工商管理 應(yīng)用型人才 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]郗蒙浩（1967- ），男，山西陽(yáng)泉人，防災(zāi)科技學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)樯a(chǎn)運(yùn)作管理和自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。（河北 三河 065001）趙秋紅（1968- ），女，山西陽(yáng)泉人，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)和供應(yīng)鏈管理；姚忠（1964- ），男，河北張北人，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楣?yīng)鏈管理。（北京 100191）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“提前期依賴的供應(yīng)鏈橫向企業(yè)聯(lián)合風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：71071007）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0122-02

隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化、社會(huì)化教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)方面，一是我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量急劇增加；二是我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式中固有的弊端。這就造成今年高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，就業(yè)困難；也造成就業(yè)市場(chǎng)上需要的應(yīng)用型、技能型人才短缺。因此，高等院校應(yīng)該按照市場(chǎng)需求確定教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照企事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的要求設(shè)置課程體系，在教學(xué)過(guò)程中，如何適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生能將理論知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能盡早地接觸用人單位，認(rèn)識(shí)企事業(yè)單位性質(zhì)，熟悉工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容，提高大學(xué)畢業(yè)生的成功就業(yè)率，已經(jīng)成為高等院校需要考量和設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。本文以工商管理專業(yè)企業(yè)信息化管理方向?yàn)槔?，就工商管理本科教育中的人才定位、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究。

一、應(yīng)用型本科教育的定位

我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、挖掘和創(chuàng)新；技能型人才主要培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)要求的實(shí)際操作能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，在未來(lái)的企事業(yè)單位中，能夠擔(dān)負(fù)一線的管理者和組織者，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運(yùn)用的要求，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點(diǎn)掌握企業(yè)信息化管理原理性知識(shí)，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項(xiàng)目運(yùn)作能力和較強(qiáng)的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型管理人才。

二、課程設(shè)置方面

基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運(yùn)用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識(shí)、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實(shí)踐并重，就是在課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，在課程教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開(kāi)設(shè)的課程有“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計(jì)”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)”“業(yè)務(wù)流程重組”“電子商務(wù)”等。另外，針對(duì)企業(yè)信息化管理職業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓(xùn)，堅(jiān)持工商管理人才培養(yǎng)體系中學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學(xué)原則。

三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生用于驗(yàn)證理論并將理論與實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)重要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應(yīng)建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室和ERP模擬實(shí)驗(yàn)室。

企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)的ERP項(xiàng)目實(shí)施與管理實(shí)訓(xùn)。本實(shí)訓(xùn)突出以實(shí)踐為主體的課程特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中為學(xué)生分配角色，使學(xué)習(xí)通過(guò)模擬企業(yè)ERP的實(shí)施過(guò)程，來(lái)加深對(duì)ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實(shí)施ERP的具體操作流程和對(duì)于ERP實(shí)施效果的過(guò)程控制；另外，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，模擬企業(yè)的實(shí)際過(guò)程運(yùn)作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是本實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。

ERP模擬實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)ERP模擬演練，這種模擬實(shí)訓(xùn)課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購(gòu)管理與業(yè)務(wù)流程、庫(kù)存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過(guò)角色扮演和對(duì)抗演練，來(lái)體驗(yàn)如何優(yōu)化企業(yè)各項(xiàng)資源的管理理念。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在該過(guò)程中體會(huì)ERP核心理念，體驗(yàn)統(tǒng)一信息平臺(tái)下的企業(yè)運(yùn)作管理，學(xué)習(xí)依靠客觀數(shù)字評(píng)測(cè)與決策的意識(shí)與技能，感悟準(zhǔn)確及時(shí)集成的信息對(duì)于科學(xué)決策的重要作用，訓(xùn)練信息化時(shí)代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際動(dòng)手能力，是工商管理應(yīng)用型人才教育的顯著特點(diǎn)之一。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系，做好學(xué)生平時(shí)實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)管理，建立日常實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)水平。

四、案例教學(xué)方面

案例教學(xué)是一種參與性的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生親自參與并解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性和即時(shí)性的問(wèn)題的能力。但案例教學(xué)中存在部分學(xué)生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問(wèn)題，這大大降低了案例教學(xué)的教學(xué)效果。為了解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生參與案例研究的積極性，案例教學(xué)方法應(yīng)該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學(xué)生成績(jī)的管理等方面進(jìn)行改進(jìn)。

案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)案例小組，每組6～8名成員，每個(gè)小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生對(duì)某個(gè)案例的興趣、愛(ài)好，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別進(jìn)行分組；第二，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，每位學(xué)生針對(duì)案例的研究，提交一份獨(dú)立的研究報(bào)告，這份案例研究報(bào)告的成績(jī)將作為學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，構(gòu)成總成績(jī)的一部分，這樣可以有效降低學(xué)生濫竽充數(shù)的可能性。

學(xué)生案例研究成績(jī)由三部分組成：學(xué)生個(gè)人平時(shí)成績(jī)（30%）、小組案例研究報(bào)告成績(jī)（40%）和小組案例研究演講成績(jī)（30%）。平時(shí)成績(jī)和研究報(bào)告成績(jī)由指導(dǎo)老師評(píng)定。演講成績(jī)由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評(píng)定，第一，組建一個(gè)案例演講評(píng)審小組，組員由指導(dǎo)教師和每組的一位學(xué)生構(gòu)成，該學(xué)生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績(jī)，也可以給出一個(gè)本小組全體成員的平均成績(jī)；第二，在案例演講過(guò)程中，演講者和該組成員將問(wèn)答指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提出的問(wèn)題，該小組每位學(xué)生對(duì)本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績(jī)；第三，評(píng)審小組給出每組案例演講的成績(jī)；第四，指導(dǎo)老師根據(jù)三部分成績(jī)給出總成績(jī)。

這種案例研究教學(xué)方法將重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，每位同學(xué)必須認(rèn)真參與案例研究，其個(gè)人行為將影響小組成員和自己個(gè)人的成績(jī)；另一方面，每位同學(xué)都有評(píng)分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學(xué)生對(duì)案例演講的關(guān)注度、參與度。

五、實(shí)踐教學(xué)方面

為培養(yǎng)出具備理論知識(shí)和操作技能的應(yīng)用型人才，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應(yīng)該建立四個(gè)階段實(shí)習(xí)課程：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，其中前三項(xiàng)實(shí)習(xí)時(shí)間集中在每學(xué)年的夏季小學(xué)期。

（一）認(rèn)知實(shí)習(xí)

認(rèn)知實(shí)習(xí)是工商管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實(shí)習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，認(rèn)知實(shí)習(xí)可使學(xué)生初步了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實(shí)習(xí)屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的初步認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過(guò)專家講授、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、到工礦企業(yè)實(shí)地觀察等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、市場(chǎng)環(huán)境、公司文化等的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)本次實(shí)習(xí)，要求學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)工商管理公司的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務(wù)，為今后的具體業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)知實(shí)習(xí)的內(nèi)容分感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩部分。感性認(rèn)識(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運(yùn)作流程等。理性認(rèn)識(shí)是聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、資深教師等為學(xué)生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)企業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價(jià)值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)“管理學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”等專業(yè)課程。通過(guò)本實(shí)習(xí)內(nèi)容，可使學(xué)生掌握企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析的能力，掌握企業(yè)市場(chǎng)需求情況及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，掌握分析消費(fèi)者購(gòu)買傾向性、消費(fèi)需求、購(gòu)買動(dòng)機(jī)的調(diào)查方法，了解市場(chǎng)營(yíng)銷組合中各種營(yíng)銷策略制定過(guò)程中需要考慮的因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷理念以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的重要作用，樹(shù)立正確的企業(yè)管理價(jià)值體系。主要是讓學(xué)生明確工商管理專業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生確定自己未來(lái)的專業(yè)傾向。針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)有限的特點(diǎn)，主要采用講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。

本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的基本掌握，應(yīng)確定較為詳細(xì)的社會(huì)實(shí)踐實(shí)綱和要求，真正讓學(xué)生了解幾種企業(yè)管理原理，掌握幾種操作技能，做到內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出。與認(rèn)知實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)相比，專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，開(kāi)始嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是一門基于“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)”“項(xiàng)目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)課程，并且對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際能力都要求較高的綜合型實(shí)踐課程。課程的內(nèi)容相關(guān)材料來(lái)源于真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，更好地體現(xiàn)了可操作性和臨場(chǎng)感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力也提出了更高的要求。

本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的綜合、全面的掌握能力，本實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)工商管理專業(yè)骨干專業(yè)課程的綜合應(yīng)用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、課時(shí)量大、以實(shí)際操作為主。以實(shí)際案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的形式讓學(xué)生更加深刻地理解理論知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向和內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作全過(guò)程。本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，采用學(xué)校推薦或?qū)W生自行確定實(shí)習(xí)單位的方式，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇在特定行業(yè)技術(shù)設(shè)備方面能代表行業(yè)發(fā)展水平，具備新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，具有較好發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)中結(jié)合畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)課題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理類應(yīng)用型人才的需求將不斷增加，作為培養(yǎng)工商管理類人才的高等院校，應(yīng)該把握機(jī)遇，及時(shí)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教學(xué)原則，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面，突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高工商管理類應(yīng)用型人才的就業(yè)能力。

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篇3

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；物理化學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0089-02

一、前言

PBL（Problem-based-learning，PBL）是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是以提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自己解決問(wèn)題能力為目標(biāo)的教學(xué)法。它是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的[1，2]，上個(gè)世紀(jì)80到90年代，PBL模式在北美和歐洲部分高校得到了較快的發(fā)展。其精髓在于“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體”，著重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)，目前已成為國(guó)際上公認(rèn)的、最受歡迎的教學(xué)法之一。

物理化學(xué)是大學(xué)化學(xué)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）中概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科。該課程涉及到的理論和公式非常多、公式使用條件嚴(yán)格，而且與高等數(shù)學(xué)和普通物理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)有著重要作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中還普遍存在重理論及書本知識(shí)的傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；以教師講授為主，以學(xué)生探索為輔的教學(xué)模式也嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，提高本科生的自學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為大學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。在教育資源無(wú)法滿足學(xué)校教學(xué)改革需求的情況下，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力，從而提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。結(jié)合我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)物理化學(xué)教學(xué)改革提出如下幾點(diǎn)舉措。

二、物理化學(xué)教學(xué)改革舉措

1.更新創(chuàng)新理念。首先使學(xué)生樹(shù)立崇尚知識(shí)的理念。在科技迅速發(fā)展的今天，無(wú)論進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新改革，具有廣博的學(xué)識(shí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要建立于知識(shí)積累基礎(chǔ)之上。知識(shí)本身蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)造力，沒(méi)有廣博的知識(shí)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就失去了基本保障。沒(méi)有廣博知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新也如同空中樓閣，經(jīng)不起任何推敲和考驗(yàn)。另外，要實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師起到關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)的同時(shí)需要從事科學(xué)研究工作，而且要時(shí)刻關(guān)注科學(xué)前沿的創(chuàng)新成果，并把這些成果融入到物理化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生建立崇尚科學(xué)、崇尚知識(shí)的理念。教師要經(jīng)常閱讀高端的科技文獻(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取學(xué)術(shù)上的新思想、新觀點(diǎn)、新成就，更新教學(xué)內(nèi)容[3]。第三，要引導(dǎo)學(xué)生持有懷疑的態(tài)度和批判的精神。要讓學(xué)生敢于懷疑、善于懷疑前人的經(jīng)驗(yàn)和做法，不循規(guī)蹈矩，不盲從于經(jīng)典。鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論、敢于發(fā)表觀點(diǎn)、積極查閱資料，只有時(shí)刻保持懷疑的態(tài)度，才會(huì)使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，才會(huì)使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.PBL教學(xué)模式引入物理化學(xué)課堂。目前，我國(guó)高校的物理化學(xué)教學(xué)還基本停留在以教師為中心的授課模式上，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的養(yǎng)成受到了很大限制。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。理論聯(lián)系實(shí)際是課堂教學(xué)內(nèi)容的畫龍點(diǎn)睛之筆，在課堂教學(xué)過(guò)程中，在引入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)前，先有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題（Problem），適時(shí)引入與工業(yè)生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在他們對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有了深入了解之后，再將問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題并進(jìn)行討論。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也可使學(xué)生有成就感，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情非常有幫助。比如，我們?cè)谥v到表面張力和接觸角的概念時(shí)，給學(xué)生看一段水黽在水面自由行走的視頻，這時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么水黽可以在水面自由行走而不會(huì)掉落水中？在學(xué)生明確表面張力和接觸角的概念后，我們給出發(fā)表在《Nature》期刊上的水黽腿的掃描電鏡照片，告訴學(xué)生水黽腿是被無(wú)數(shù)細(xì)長(zhǎng)的微米級(jí)的剛毛覆蓋，單根剛毛上具有精細(xì)螺旋狀的納米凹槽結(jié)構(gòu)，在剛毛與納米級(jí)凹槽的空間中形成氣墊，阻礙了水的浸潤(rùn)，宏觀上表現(xiàn)出水黽腿的超疏水特性，與水的接觸角可高達(dá)167.6±4.4o，這使得水黽在水面行動(dòng)自如，即使在狂風(fēng)暴雨中也不會(huì)沉沒(méi)[4]。其實(shí)，生產(chǎn)和生活中的很多實(shí)際現(xiàn)象都用到了物理化學(xué)的知識(shí)，在講授這些知識(shí)點(diǎn)之前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的積極作用。再如，我們?cè)谥v到克勞修斯-克拉貝龍方程時(shí)，首先提出同學(xué)們非常熟悉的現(xiàn)象：在青藏高原上煮雞蛋時(shí)不容易煮熟。同時(shí)提出問(wèn)題：這是為什么？學(xué)生熱烈討論后，我們?cè)偻茖?dǎo)水的沸點(diǎn)和飽和蒸氣壓的關(guān)系，告訴學(xué)生通常我們說(shuō)水的沸點(diǎn)是100℃，但這不是一個(gè)定值，100℃是隨著飽和蒸氣壓的改變而改變的。青藏高原上氣壓低，水的沸點(diǎn)要低于100℃，因此煮雞蛋時(shí)不容易煮熟。生產(chǎn)和生活中的很多實(shí)際現(xiàn)象都用到了物理化學(xué)的原理，有些現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，專業(yè)課的講授在與高速發(fā)展的科技緊密結(jié)合的同時(shí)，必須與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合[5]，讓實(shí)踐融入課程內(nèi)容，不斷強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生勤于思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互補(bǔ)充。我們學(xué)院的物理化學(xué)學(xué)科是省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是省級(jí)精品實(shí)驗(yàn)課程，這為我們進(jìn)行教學(xué)改革搭建了很好的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐場(chǎng)所，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程，它綜合了化學(xué)專業(yè)中各分支學(xué)科所需要的基本研究技術(shù)和研究方法，在化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中占有重要地位，與其他基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相比，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更注重學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。通過(guò)物化實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理化學(xué)理論的理解，而且更能提高他們運(yùn)用相關(guān)技術(shù)與方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，傳統(tǒng)物化實(shí)驗(yàn)技術(shù)單一，內(nèi)容只局限于某知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還很不夠，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室往往出現(xiàn)“照方抓藥”的現(xiàn)象。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)顯得非常有必要，綜合性實(shí)驗(yàn)是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)將多個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)，具有連續(xù)性、綜合性和全面性等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)以探究為目的的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的比重，使之與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互補(bǔ)充。讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作、在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)、撰寫研究報(bào)告等環(huán)節(jié)，逐步提升獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題、應(yīng)用技能等科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。綜合性實(shí)驗(yàn)從不同角度對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)思路、深刻理解教學(xué)內(nèi)容。因此，將PBL教學(xué)模式融入物理化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。

近些年來(lái)，在積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，我們學(xué)院確立了厚基礎(chǔ)、寬視野、重創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織本科生科研訓(xùn)練、本科生工業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面做了大量的工作，并取得了顯著成績(jī)。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，我們盡可能加大科研訓(xùn)練在本科生中的覆蓋度。目前我們物理化學(xué)教研室年輕博士居多，絕大多數(shù)老師在工作后不久即可申請(qǐng)到國(guó)家自然科學(xué)基金和省自然科學(xué)基金，我們認(rèn)為，將教學(xué)與科研進(jìn)行結(jié)合、讓科研反哺教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。讓學(xué)生自己組成科研小團(tuán)隊(duì)進(jìn)入教師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，讓絕大多數(shù)學(xué)生在本科階段都能在實(shí)驗(yàn)室鍛煉1～2年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這對(duì)于培養(yǎng)他們的合作精神、科學(xué)素養(yǎng)極其重要。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉后，對(duì)物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，對(duì)科學(xué)前沿領(lǐng)域的敏銳程度大大增強(qiáng)，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，綜合素質(zhì)也得到了較大程度的提高，在每年舉行的山東省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等比賽中已有多人獲得優(yōu)異成績(jī)，展現(xiàn)了良好的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

物理化學(xué)課程的教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。總之，無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，教學(xué)改革各項(xiàng)措施和做法的效果，最終都要落實(shí)體現(xiàn)到教學(xué)對(duì)象學(xué)生身上，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，是教育工作者的最根本任務(wù)。建立“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分工協(xié)作能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問(wèn)題的能力，還有很多工作要做。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏，陳立軍，靳秋月，姚麗.基于PBL模式的綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2009，9（17）.

[3]高盤良.與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，26（6）：76.

篇4

眾所周知，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種利用學(xué)校、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式?？偫碓诮衲辍皟蓵?huì)”上的政府工作報(bào)告中，給我們指明了職業(yè)教育的奮斗目標(biāo)：“繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育。以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睂?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，即校企合作。所以，作為高職院校要積極探索有利于人才培養(yǎng)的校企合作最佳模式，推進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，我們還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)校合作的重要性。

首先，校企合作有利于推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革。校企合作的實(shí)踐教學(xué)能使教師和學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，有利于高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，培養(yǎng)更能貼近職業(yè)崗位的人才。因此，校企合作能促使專業(yè)課程的改革，優(yōu)化專

業(yè)課程，突出實(shí)踐，用先進(jìn)的知識(shí)理念充實(shí)課堂教學(xué)，推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革。

其次，校企合作有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的有效資源，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有利的。通過(guò)校企合作，一方面可以在企業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生在校期間能直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面可以形成一支以學(xué)校教師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔的新型教師隊(duì)伍。內(nèi)外緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“零距離”。

再次，校企合作有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)的參與能準(zhǔn)確界定專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；企業(yè)的參與能使實(shí)際案例貫穿于教學(xué)之中，并可掌握研究和解決問(wèn)題的思路與方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實(shí)驗(yàn)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

另外，校企合作有利于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前各高職院校發(fā)展中不容忽視的重要方面。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是根據(jù)高職教育的發(fā)展需要和根本任務(wù)，逐步形成一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍“。雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是校企合作。校企合作不僅能使學(xué)生和教師都參與到實(shí)際的操作中，而且也可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)課程的教師，從而實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教師的技能得到提高，成為真正意義上的“雙師型”教師，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職院校校企合作的必要性與重要性都明顯存在，然而，我國(guó)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀！盡管我國(guó)高職院校對(duì)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”模式都非常重視，但大部分高職院?！靶Ｆ蠛献鳌绷饔谛问?，效果不明顯。

首先，校企雙方簽訂協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀、實(shí)訓(xùn)。但事實(shí)是這些企業(yè)往往與多所學(xué)校簽訂協(xié)議，只接待學(xué)生參觀和臨時(shí)實(shí)習(xí)，而且還得在不影響企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，加上多所學(xué)校的需求，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求、目的，學(xué)生只能是走馬觀花，到了“現(xiàn)場(chǎng)”而已。

其次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，到了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)老師或者任課老師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)參觀或?qū)嵱?xùn)。由于老師和企業(yè)是個(gè)人關(guān)系，企業(yè)一般會(huì)派專業(yè)技術(shù)人員講解或指導(dǎo)，但僅憑教師個(gè)人交際關(guān)系，這種實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，而且每次時(shí)間也不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)，因此，也不能達(dá)到很明顯的效果。

再次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，但學(xué)生在最后一學(xué)年，都需到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或畢業(yè)實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生提前一年到工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，同時(shí)完成學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。這種形式在一定程度上，可以讓學(xué)生在畢業(yè)后，到企業(yè)能夠順利地接手具體工作，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。但在這種形式中，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位往往非常有限，大部分要靠學(xué)生自己或者家人來(lái)找。對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)單位的落實(shí)很難，即使落實(shí)也往往與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)所學(xué)專業(yè)幫助不大。

另外，校企雙方僅有書面協(xié)議，實(shí)際并沒(méi)有校企合作內(nèi)容，企業(yè)不到學(xué)校，學(xué)校也不到企業(yè)實(shí)踐，只是為了完成書面材料和評(píng)估指標(biāo)要求。這種形式對(duì)于人才培養(yǎng)沒(méi)有任何意義，對(duì)于高職院校的發(fā)展也是不利的。

第五，企業(yè)參與校企合作的深度不夠。目前，我國(guó)各種“校企合作”人才培養(yǎng)模式里面，企業(yè)很少全程參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程體系改革以及實(shí)踐教學(xué)等方面教學(xué)建設(shè)。企業(yè)沒(méi)有參與高職院校人才模式制定，其教學(xué)模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生自然很難達(dá)到企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀是這樣的不容樂(lè)觀，那么，我們應(yīng)該有怎么樣的模式呢？本人認(rèn)為如下模式比較理想：

第一，“頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式。

“頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后一年到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式“。頂崗實(shí)習(xí)”的主要目標(biāo)是具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴(kuò)展的外延，它不僅要通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。其根本特征是學(xué)生要頂崗從事實(shí)際工作，要以一個(gè)職業(yè)人的身份按時(shí)保質(zhì)保量地完成實(shí)際崗位的工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)解決頂崗實(shí)習(xí)選擇企業(yè)難、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理難、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)難等難題，形成規(guī)模的“頂崗實(shí)習(xí)”模式，建立完善的“頂崗實(shí)習(xí)”管理制度，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。這種模式的實(shí)施主要解決實(shí)際崗位實(shí)踐的問(wèn)題，也是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的實(shí)習(xí)。

第二，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，也是高職院校校企合作的一種重要模式“。工學(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式。推行“工學(xué)交替”的合作模式，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效地進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，且加強(qiáng)操作技能，走上工作崗位無(wú)須“試用期”就能勝任工作，很快成為企業(yè)的高技能人才。

第三，“訂單教育”人才培養(yǎng)模式。

篇5

關(guān)鍵詞：金屬切削原理；刀具；課程教學(xué)；探索與實(shí)踐

《金屬切削原理及刀具》是研究金屬切削變形過(guò)程及規(guī)律，探索刀具在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用的一門技術(shù)科學(xué)；是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門選修課[1-2]。要求學(xué)生通過(guò)金屬切削過(guò)程中的切削變形、切削力、切削熱及切削溫度、刀具磨損、磨削基本原理、刀具切削角度對(duì)切削過(guò)程的影響等基本理論的學(xué)習(xí)，掌握刀具材料選擇、刀具幾何形狀設(shè)計(jì)、合理切削用量擬訂、專用刀具設(shè)計(jì)等基本技能，為后續(xù)的金屬切削機(jī)床、機(jī)械制造工藝學(xué)等課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

近年來(lái)，為了適應(yīng)理工科教學(xué)改革，本課程學(xué)時(shí)縮減到32學(xué)時(shí)。由于本課程涉及機(jī)械制圖、金屬物理學(xué)、金屬工藝學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)、彈塑性理論等相關(guān)學(xué)科，理論知識(shí)過(guò)于抽象，加之課堂教學(xué)缺少必要的實(shí)物，學(xué)生普遍感到不少課程內(nèi)容不易理解和掌握。對(duì)此，筆者在4年的教學(xué)工作中，對(duì)如何提高本課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果進(jìn)行了不斷地思考與探索，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、緊扣大綱，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《金屬切削原理及刀具》課程采用了《金屬切削原理》和《金屬切削刀具》兩本教材，教學(xué)大綱規(guī)定了16章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。要在32學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此多的內(nèi)容，必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)分配課時(shí)并合理調(diào)整內(nèi)容，例如，將刀具基本定義、刀具材料、金屬切削變形過(guò)程、刀具磨損、刀具合理幾何參數(shù)的確定、磨削、車刀設(shè)計(jì)、孔加工刀具、銑刀等重點(diǎn)內(nèi)容安排2-4學(xué)時(shí)講授，其它內(nèi)容安排1學(xué)時(shí)講授；將刀具基本定義中的刀具標(biāo)注角度的換算調(diào)至車刀設(shè)計(jì)中講解，將刀具材料中的涂層刀具融合到如何改善高速鋼刀具切削性能中講解；將干切削、化學(xué)涂層、物理涂層、數(shù)控刀具等新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，使學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)寬其知識(shí)面[3]。

與此同時(shí)，為了使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、兼顧一般。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解做到基本概念清晰、基本理論透徹、基本方法易懂，直至學(xué)生真正理解和掌握。在章節(jié)講授開(kāi)始時(shí)，首先介紹該章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)；該章節(jié)講授結(jié)束時(shí)，用一定時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。如第一章“基本定義”，其重點(diǎn)是切削用量的基本定義和刀具的幾何參數(shù)，難點(diǎn)是刀具標(biāo)注角度在參考系中的角度標(biāo)注方法，特別是在正交平面參考系中的標(biāo)注。

二、把握目標(biāo)，理論密切聯(lián)系實(shí)際

《金屬切削原理及刀具》是理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃安排，在本課程開(kāi)講之前，學(xué)生已進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)，通過(guò)鑄工、鍛工、車工、鉗工等不同工種的培訓(xùn)，基本熟悉了機(jī)械制造的一般過(guò)程和機(jī)械零件的常用加工方法，初步具備選擇加工方法、進(jìn)行加工分析和制定工藝規(guī)程的能力，特別是通過(guò)在車床上加工不同零件，對(duì)切削加工有了很深的感性認(rèn)識(shí)。因此，課堂上結(jié)合金工實(shí)習(xí)講解切削理論是提高學(xué)生知識(shí)程度的有效方法。

結(jié)合金工實(shí)習(xí)中鋁制零件的制造過(guò)程，即鑄造毛坯車削外圓鏜削內(nèi)孔插削鍵槽銑削外齒，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂零件圖的同時(shí)，通過(guò)分析獲取零件預(yù)定幾何形狀、準(zhǔn)確尺寸、表面質(zhì)量的途徑，介紹相關(guān)切削加工的概念；通過(guò)外圓車削中為什么要“對(duì)刀”，分析刀具安裝位置的高低對(duì)實(shí)際加工刀具角度的影響；通過(guò)金屬切屑的形狀來(lái)判斷切削過(guò)程平穩(wěn)性；通過(guò)切削用量的不同來(lái)觀察表面質(zhì)量、刀具磨損；通過(guò)加工過(guò)程中切削液的使用來(lái)介紹其功能和作用；通過(guò)不同機(jī)床使用不同刀具來(lái)介紹車刀、孔加工刀具、銑刀等各種刀具的實(shí)際應(yīng)用。如此等等內(nèi)容的講述，還可以結(jié)合學(xué)生金工實(shí)習(xí)照片的展示，使學(xué)生溫故而知新，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，解答他們實(shí)踐中的疑惑。

利用刀具模型來(lái)介紹刀具形態(tài)結(jié)構(gòu)和幾何參數(shù)[4]。如普通車刀切削部位具有“三面兩刃一尖”的特征，并結(jié)合其在正交平面內(nèi)的投影，介紹不同角度的定義；利用先進(jìn)刀具模型，如75°大切深強(qiáng)力外圓車刀，介紹刀具幾何角度的合理選擇及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即通過(guò)卷屑槽、負(fù)倒棱、直線過(guò)渡刃、刀尖圓弧過(guò)渡、負(fù)刃傾角、修光刃等改變刀具幾何參數(shù)的多重途徑在實(shí)際刀具制造中的應(yīng)用。

利用CAD/CAE軟件演示分析金屬切削過(guò)程。如利用solidworks軟件建立刀具三維模型，通過(guò)選擇不同視角，觀看其在不同平面內(nèi)的投影，讓學(xué)生容易明白各個(gè)角度的位置；利用ansys軟件對(duì)金屬切削過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真，通過(guò)應(yīng)力、應(yīng)變以及溫度變化的動(dòng)態(tài)顯示，使學(xué)生能更容易接受知識(shí)點(diǎn)。

三、突出優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件

采用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)具有知識(shí)形象化、課堂生動(dòng)化、增大課堂教學(xué)信息、便于課后學(xué)生復(fù)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段[5]。因此，必須優(yōu)質(zhì)制作多媒體課件和熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)。

在多媒體課件制作過(guò)程中，應(yīng)以精品教材為藍(lán)本，以教學(xué)內(nèi)容為主線，合理安排講解的邏輯順序，并且還要收集大量的素材來(lái)豐富課件，做到課件內(nèi)容充實(shí)、頁(yè)面色彩悅目、圖像清晰、聲音柔和，通過(guò)實(shí)物顯示和實(shí)況播放，彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，重點(diǎn)解決教學(xué)中比較抽象難懂的問(wèn)題。多媒體課件文字不宜過(guò)多，應(yīng)充分利用圖片、動(dòng)畫和視頻等素材使講課內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。如介紹切削用量三要素時(shí)，可采用切削加工視頻；講解刃傾角對(duì)切屑流向的影響時(shí)，可結(jié)合gif動(dòng)畫演示。注重使用不同的色彩或標(biāo)記，注明講授重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)及與教材安排不一致的內(nèi)容，留給學(xué)生做課堂筆記的機(jī)會(huì)。

使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，必須熟悉其使用性能，了解相關(guān)設(shè)備的操作，精通各應(yīng)用軟件的使用，研究其表現(xiàn)形式，防止實(shí)物、模型不能展現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)畫、視頻不能正常放映等問(wèn)題出現(xiàn)，確保教學(xué)內(nèi)容及安排正常進(jìn)行，完好地體現(xiàn)教學(xué)思路；必須注重把握時(shí)間，合理控制節(jié)奏，防止因信息量加大，造成學(xué)生思維跟不上，降低教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

四、不拘一格，多種教法靈活運(yùn)用

堅(jiān)持多種教學(xué)方法的使用是提高教學(xué)效果的必要途徑。本課程以講授法為主，其它教學(xué)方法為輔，通過(guò)多媒體課件演示和黑板板書講授教學(xué)內(nèi)容。

一是采用引入法，即講授新章節(jié)時(shí)，以一個(gè)實(shí)例引入課程內(nèi)容。如“在車床上以60m/min的切削速度精加工的零件，已知零件材料為45號(hào)鋼，試選用合理的刀具材料”，由此展開(kāi)刀具材料的講授。

二是采用提問(wèn)法，即結(jié)合講解內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如講解車刀主偏角的大小對(duì)切削力三個(gè)分力影響時(shí)，向?qū)W生提出“加工細(xì)長(zhǎng)軸時(shí)，為什么選擇大的主偏角？”，由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真思考，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三是采用討論法，即針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如根據(jù)切削液的分類及作用機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同工件材料、加工方法和刀具材料，開(kāi)展合理選擇和正確使用切削液的課堂討論。

四是采用對(duì)比法，即通過(guò)直觀性強(qiáng)的列表比較各相關(guān)因素的影響程度[6]。如切削力主要受工件材料、切削用量、刀具角度、刀具材料的影響，具體影響程度采用表格形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解。

此外，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。如介紹直角切削和斜角切削時(shí)，以課堂演示削鉛筆為例，讓學(xué)生親自體會(huì)兩種方式在用力上的不同。

五、注重實(shí)效，教學(xué)密切聯(lián)系科研

教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的基本職能。教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)努力開(kāi)展科研工作，促使專業(yè)課程教學(xué)與科研實(shí)踐緊密結(jié)合、相得益彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

筆者課堂講授時(shí)有意結(jié)合自己參與的科研項(xiàng)目，向?qū)W生介紹了刀具知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。如聯(lián)系船式旋耕埋草機(jī)項(xiàng)目的研制，重點(diǎn)介紹了一種新型旋耕埋草刀輥。該刀輥與圓柱銑刀結(jié)構(gòu)相似，工作原理相同。刀輥帶動(dòng)各刀具連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，以較高的切削速度切削土壤；由于該刀輥呈多刀多刃切削，刀刃總長(zhǎng)度大，具有提高生產(chǎn)率和刀具使用壽命等銑削特點(diǎn)。同時(shí)，該刀輥具備大螺旋角、容屑空間大、開(kāi)有分屑槽等高效銑刀的合理結(jié)構(gòu)。

以此科研實(shí)例作為比較案例進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，同時(shí)探討問(wèn)題的主動(dòng)性和深度都有所提高，有利于舉一反三、觸類旁通、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

以上是我對(duì)《金屬切削原理及刀具》課程實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和體會(huì)。通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容、注重理論聯(lián)系實(shí)際、不斷改善教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳日曜.金屬切削原理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2]樂(lè)兌謙.金屬切削刀具[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[3]張春紅.《金屬切削原理與刀具》課程的教改探索[J].裝備制造技術(shù)，2010(5):203-204.

[4]陸曉星.《金屬切削原理與刀具》課程實(shí)踐性教學(xué)初探[J].科技資訊，2009(11):153-154.

篇6

關(guān)鍵詞: 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)模式啟示

實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程具有十分深遠(yuǎn)的意義。眾所周知,實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)難點(diǎn)。由于歷史原因,在電大的教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)模式比較薄弱,在開(kāi)放教育試點(diǎn)工作中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)廣播電視大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)》中指出:“實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂?shí)踐教學(xué)模式是各類教育,特別是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)重要素質(zhì)教育手段,也是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作能力的一種重要方式。

開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的,具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高文化素養(yǎng)和較強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)的全過(guò)程中,應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化理論和實(shí)踐能力相結(jié)合,提高學(xué)員的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科教育目標(biāo)的改革要求從知識(shí)型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)需解決的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)模式如何落到實(shí)處,很多的學(xué)者,很多的高校都做出了不同的實(shí)踐探索,在此過(guò)程中,他們不約而同地碰到一些共同的問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)重計(jì)劃而輕具體實(shí)施。

相對(duì)企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)教學(xué)卻明顯落后,雖然許多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,但在實(shí)際操作中卻未能全面實(shí)施。這主要表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有專門的經(jīng)費(fèi)保證,也沒(méi)有固定的實(shí)踐基地,教學(xué)難以計(jì)劃實(shí)施。其次沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐教學(xué)空間;教師不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐都會(huì)減少學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì),影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,手段落后。

除課程設(shè)置外,教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面,不少教師采用多媒體教學(xué),但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輕案例教學(xué)重理論灌輸。國(guó)內(nèi)適合實(shí)踐運(yùn)用的教材和光盤都很少,采用的案例與企業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系也不是很緊密。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力缺乏有效的途徑,對(duì)于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等)的培養(yǎng)更是不夠重視,造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

3.實(shí)踐教學(xué)中綜合能力和專業(yè)特色都不突出。

在重視實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,側(cè)重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒(méi)有看到培養(yǎng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生各方面的知識(shí)都有一些,但缺少特色,對(duì)自身的期望值又過(guò)高,不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

4.缺少長(zhǎng)期的實(shí)踐基地,難以達(dá)到預(yù)期效果。

學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件大大限制了教學(xué)的發(fā)展,各高校經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺使得實(shí)踐基地的建設(shè)水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨(dú)立地建設(shè)實(shí)踐基地。另外,雖然學(xué)生在經(jīng)過(guò)正規(guī)的課程訓(xùn)練后,對(duì)所要從事的工作已有初步的認(rèn)識(shí),可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務(wù),并在企業(yè)員工的指導(dǎo)下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其一,學(xué)生學(xué)的課程具有廣泛性的特點(diǎn),但企業(yè)工作中從事的是某一項(xiàng)具體工作,而且主要是基層的工作。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務(wù)員,所以,許多學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)發(fā)現(xiàn)書上的知識(shí)都用不上。其二,學(xué)生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人不多,供實(shí)習(xí)的部門場(chǎng)地有限,沒(méi)有了解業(yè)務(wù)熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì),實(shí)習(xí)往往流于形式。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)個(gè)案實(shí)錄

面對(duì)上述這些困難和盲區(qū),各高校的教育工作者都做出了不懈的努力,不斷地在實(shí)踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進(jìn)行說(shuō)明。

廣州電大從1999年有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科,包括會(huì)計(jì)、工商管理、金融三個(gè)專業(yè),10年來(lái),形成了有電大特色的開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科的教育思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.工商、會(huì)計(jì)本科從課程設(shè)計(jì)出發(fā),以CAI課件為主題、以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為手段的實(shí)踐教學(xué)模式。

以“資產(chǎn)評(píng)估”課程為例。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,企業(yè)兼并、重組、收購(gòu)等層出不窮,市場(chǎng)呼吁科學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估。廣州電大會(huì)計(jì)學(xué)本科、工商管理本科為了讓學(xué)員更透徹地掌握資產(chǎn)評(píng)估,從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始,配合文字教材,CAI課件、多媒體互相配合,體現(xiàn)實(shí)踐要求。

(1)課程設(shè)計(jì)。將教學(xué)目的定為:通過(guò)教學(xué),使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本理論、基本方法、基本技能,并能通過(guò)案例分析,將資產(chǎn)評(píng)估理論應(yīng)用于實(shí)踐,集合專業(yè)要求,掌握資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表的披露要求。

(2)文字教材。突出4大特點(diǎn):理論聯(lián)系實(shí)際,教材以大量的舉例和案例分析說(shuō)明資產(chǎn)評(píng)估的選擇和運(yùn)用,為幫助學(xué)員理解,每個(gè)案例均有“評(píng)估思路”;與專業(yè)緊密結(jié)合,對(duì)于多數(shù)案例分析結(jié)合會(huì)計(jì)賬務(wù)處理;引入前沿問(wèn)題。如人力資產(chǎn)評(píng)估,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才是最重要的資產(chǎn),但該項(xiàng)目資產(chǎn)的價(jià)值難以確認(rèn),而教材提出了評(píng)估思路;方便學(xué)員自學(xué),教材附有名詞解釋索引、參考文獻(xiàn)、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習(xí)和案例分析。

(3)CAI課件。該課件最大的特點(diǎn)是寓教于樂(lè),以東明注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所派出項(xiàng)目小組對(duì)科達(dá)機(jī)械加工廠進(jìn)行評(píng)估為主線,以評(píng)估小組對(duì)各資產(chǎn)評(píng)估分析方法的取舍展開(kāi)情節(jié)。課件共分8個(gè)塊:資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)受理、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、其他長(zhǎng)期資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)整體價(jià)值評(píng)估、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。通過(guò)這8個(gè)模塊的實(shí)習(xí),學(xué)生加深了對(duì)資產(chǎn)評(píng)估基本理論的認(rèn)識(shí),掌握了資產(chǎn)評(píng)估的基本方法和基本技能,懂得了資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)處理,并且每個(gè)學(xué)生都對(duì)其資產(chǎn)進(jìn)行了評(píng)估,撰寫了評(píng)估報(bào)告。

(4)IP課件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為教學(xué)的內(nèi)容增添了新的含義,使教學(xué)活動(dòng)中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評(píng)估IP課件主要采用POWERPOINT形式,包括各章教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學(xué)員都是用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),各種原因缺課是不可避免的,因此,將課件掛網(wǎng),解決了這些問(wèn)題,得到了學(xué)生的好評(píng)。

2.會(huì)計(jì)學(xué)本科利用“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。

會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”就可以在計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)核算:根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記帳簿,最后根據(jù)帳簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

3.會(huì)計(jì)和金融本科設(shè)有“財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室”、“金融模擬實(shí)驗(yàn)室”、“模擬證券交易所”。

與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室定時(shí)定刻開(kāi)放使用不同的是,廣州電大的經(jīng)濟(jì)類本科的實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)放循環(huán)式,就是根據(jù)學(xué)生的需要,隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)室,并且可以多次使用,直到學(xué)生真正理解和掌握為止。

(1)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室。配有電腦、算盤(計(jì)算器)、科目章、印泥、海綿臺(tái)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會(huì)計(jì)報(bào)表等),按照“制證”、“復(fù)核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個(gè)工作崗位擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立完成全套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)過(guò)程,也可以以分組形式,每人擔(dān)任一定職務(wù),分工合作――財(cái)務(wù)科長(zhǎng),負(fù)責(zé)審核業(yè)務(wù),進(jìn)行財(cái)務(wù)分析;出納,辦理貨幣資金的收付業(yè)務(wù),編制收付記賬憑證,登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬;材料結(jié)算,編制材料采購(gòu)、入庫(kù)、領(lǐng)用等業(yè)務(wù)的記賬憑證,計(jì)算及攤分材料成本差異,登記材料核算的有關(guān)明細(xì)帳,編制有關(guān)債權(quán)債務(wù)結(jié)算的記賬憑證;成本核算,編制費(fèi)用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的記賬憑證,填列各種費(fèi)用分配表和產(chǎn)品成本計(jì)算表,登記有關(guān)費(fèi)用、成本明細(xì)賬、編制工資結(jié)算及分配,計(jì)提福利費(fèi)及各項(xiàng)基金等業(yè)務(wù)的記賬憑證;銷售及利潤(rùn)結(jié)算,編制結(jié)算、計(jì)提稅金、結(jié)算損益及利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證,登記有關(guān)明細(xì)賬,填制各項(xiàng)稅金納稅申報(bào)表,登記總賬、編制對(duì)外報(bào)送的會(huì)計(jì)報(bào)表。

(2)金融模擬實(shí)驗(yàn)室。配有銀行的硬件、軟件,并按儲(chǔ)蓄、會(huì)計(jì)、出納、信貸、結(jié)算這幾個(gè)崗位擺設(shè),學(xué)生在這模擬銀行里便可以進(jìn)行金融業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)。

(3)模擬證券交易所。設(shè)有咨詢、開(kāi)戶、買入、賣出、清算交割等幾個(gè)窗口,學(xué)生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng),對(duì)股市行情資料進(jìn)行積累、分析。

4.與有關(guān)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書,建立各專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

目前,金融學(xué)本科在廣州金融高等?？茖W(xué)校建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,另外,還與“聯(lián)合證券廣州營(yíng)業(yè)部”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬(wàn)寶集團(tuán)”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。會(huì)計(jì)學(xué)本科與“新中南會(huì)計(jì)師事務(wù)所”、“正業(yè)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。

5.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,適應(yīng)開(kāi)發(fā)教育的需要。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色是以自主學(xué)習(xí)為主,面授為輔的教學(xué)方式。所以,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語(yǔ)音信箱等多種手段加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通,為教學(xué)服務(wù)。同樣采取靈活多樣的教學(xué)形式,在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組,定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論,教師負(fù)責(zé)教學(xué)答疑、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)。組織實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)活動(dòng),并與中央電大共建通暢的教學(xué)信息反饋體系。

6.結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

考試是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié),引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展?？荚嚭退刭|(zhì)教育過(guò)程之間存在著相互制約的關(guān)系,二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標(biāo)下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)類本科的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分:期末考試一般占總成績(jī)80%,形成性考核一般占總成績(jī)的20%,形成性成績(jī)一般由學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、案例分析等成績(jī)構(gòu)成。另外,部分課程采取無(wú)紙化考試,無(wú)紙化題庫(kù)的建立給學(xué)員提供了自主選擇考試時(shí)間的可能。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)模式個(gè)案帶來(lái)的啟示

10年來(lái),廣州電大經(jīng)濟(jì)類本科對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了探索,包括分校的推廣應(yīng)用,由于課程知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)比較充分,各種教學(xué)資源相互補(bǔ)充,形成有機(jī)整體,教學(xué)手段靈活多樣,受到師生們的一致好評(píng)。

1.確立具有“開(kāi)放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生主導(dǎo)地位為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)按照專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求,在教師指導(dǎo)下制訂。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)際工作中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教學(xué)教學(xué)目標(biāo)引入教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。這也真正在踐行實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)放性要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定模式,使學(xué)生成為只是技能的主動(dòng)探詢者。

2.制定豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

相應(yīng)地在平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)定和探索。

(1)平時(shí)作業(yè)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在課程作業(yè)的布置上,應(yīng)采用多樣化的形式,如文字材料手冊(cè)或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來(lái)設(shè)計(jì)和布置,要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性,做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。

(2)課程實(shí)踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育條件下進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué),可采取多樣化的教學(xué)形式,如仿真實(shí)驗(yàn)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實(shí)驗(yàn)效果等。

(3)專業(yè)實(shí)踐。由課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成的專業(yè)實(shí)踐,其中課程設(shè)計(jì)一般是在該課程結(jié)束后進(jìn)行,從事課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。而在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查教學(xué)時(shí),要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),即內(nèi)容要有針對(duì)性,且符合專業(yè)特點(diǎn),形式要注重靈活性。實(shí)習(xí)則是在專業(yè)第一線參與實(shí)際工作的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn),采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像教材等多種方式進(jìn)行。

3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實(shí)踐教學(xué)方式和方法。

通過(guò)示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“交互性”特征,群體性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。

4.建設(shè)多樣化實(shí)踐教學(xué)媒體資源。

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,也是通用的、基本的教學(xué)媒體,在實(shí)踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注。視聽(tīng)媒體本來(lái)也是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展出來(lái)并被大量使用的教學(xué)媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為無(wú)媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實(shí)踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用,反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念,是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)多樣化的媒體資源來(lái)呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。

5.完善實(shí)踐教學(xué)的管理過(guò)程。

(1)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程控制。為了使實(shí)踐教學(xué)不流于形式,必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程控制,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程控制,一方面使正在進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行,另一方面也可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的能力和效率,同時(shí)利用良好的反饋機(jī)制,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所反映出來(lái)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研究,并通過(guò)修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,適時(shí)推陳出新,使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿生機(jī)和活力,從而提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,保證實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求,制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)進(jìn)程,明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé),并進(jìn)行統(tǒng)一布置,使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。

(2)加強(qiáng)形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分。形成性考核的落實(shí)和完成是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(3)健全規(guī)章制度。為了更好地進(jìn)行過(guò)程控制,必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求,做到過(guò)程有實(shí)質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標(biāo)準(zhǔn),尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴(yán)格的考核辦法。

(4)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展涉及人員、場(chǎng)地、時(shí)間、計(jì)劃等一系列教學(xué)要素,同時(shí),還涉及與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進(jìn)等問(wèn)題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源,協(xié)調(diào)好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其他諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。

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