導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)策略的界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】基因分離定律 假說(shuō)――演繹

“基因的分離定律”是孟德?tīng)柖芍?，起著承上啟下的作用，涉及減數(shù)分裂、受精作用、發(fā)育、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)等，它以減數(shù)分裂為細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的自由組合定律、伴性遺傳等的基礎(chǔ)；是孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，運(yùn)用“假說(shuō)――演繹”科學(xué)方法，經(jīng)歷“提出問(wèn)題――構(gòu)建假說(shuō)――驗(yàn)證假說(shuō)――獲取結(jié)論”建立起來(lái)的，揭示了雜合子內(nèi)等位基因的獨(dú)立性、分離性和隨機(jī)結(jié)合性等一系列連續(xù)的遺傳行為。它是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密邏輯體系，它不僅是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳的基石，而且本身具有重要的方法論價(jià)值。［1］在教學(xué)過(guò)程中如何采取相應(yīng)的教學(xué)策略呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與多種教學(xué)方式貫穿于教學(xué)的始終

采用啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)式、合作式與討論式、研究式與實(shí)驗(yàn)式等多種教學(xué)方式組織教學(xué)；結(jié)合教材圖表、多媒體教學(xué)課件、鼓勵(lì)學(xué)生上黑板進(jìn)行板演等教學(xué)媒體。

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)啟發(fā)閱讀討論，分析問(wèn)題尋求解法，重點(diǎn)講解得出結(jié)論知識(shí)遷移，效果檢查。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建基因分離定律的知識(shí)體系

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“基因分離定律”一節(jié)的內(nèi)容形成知識(shí)點(diǎn)――知識(shí)鏈（線）――知識(shí)板塊（面），并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱（或多媒體展示），同時(shí)還要嘗試用這些知識(shí)解釋或解決一些生活中、生產(chǎn)中、社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題。

注重相關(guān)遺傳學(xué)術(shù)語(yǔ)的說(shuō)明和解釋，包括雜交、自交、正交、反交；相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離；顯性基因、隱性基因、等位基因。引導(dǎo)學(xué)生正確使用建立遺傳圖解的基本符號(hào)并理解其含義――P（親本）、（母本）、（父本）、F1（子一代）、F2（子二代）、×（雜交）、（自交）。

通過(guò)師生互動(dòng)，逐漸展開(kāi)、逐漸生成完整的概念體系。主要有：①揭示基因分離定律過(guò)程的知識(shí)體系（見(jiàn)表1：引入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行板書項(xiàng)目）；②采用概念圖建立有關(guān)基因與性狀關(guān)系的概念體系；③采用表格式建立等位基因的概念；④采用比較表比較純合子與雜合子；⑤構(gòu)建基因型和表現(xiàn)型的概念圖。

三、以科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練為核心統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

科學(xué)方法一般包括以下過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律。孟德?tīng)柺峭ㄟ^(guò)“測(cè)交試驗(yàn)”來(lái)證明假說(shuō)（理論）的正確性。孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)程序可以概括為：從“實(shí)踐”到“理論――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到結(jié)果，建立“假說(shuō)”，解釋問(wèn)題和結(jié)果；從“理論”到“實(shí)踐”――設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“假說(shuō)”的正確性，從而使假說(shuō)上升為“真理”。微觀的基因傳遞規(guī)律是由宏觀的性狀來(lái)推知的，透過(guò)生命現(xiàn)象理解生命本質(zhì)。［2］

1．凸現(xiàn)科學(xué)思維過(guò)程（表2）

認(rèn)真領(lǐng)悟“基因的分離定律”一節(jié)提供的科學(xué)研究的方法和科學(xué)研究的原則，主要包括：人工雜交方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、“假說(shuō)――演繹”方法、概率論方法、定量分析方法，選擇性原則、平行重復(fù)原則、程序性原則等。

2．凸現(xiàn)孟德?tīng)柌捎玫摹凹僬f(shuō)――演繹”的科學(xué)思維方法

孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)，運(yùn)用“假說(shuō)――演繹”科學(xué)方法，經(jīng)歷“提出問(wèn)題――構(gòu)建假說(shuō)――驗(yàn)證假說(shuō)――獲得結(jié)論”建立起來(lái)的。

（1）領(lǐng)悟“假說(shuō)――演繹”方法的基本內(nèi)涵“假說(shuō)――演繹”是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。其基本內(nèi)涵是在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解決問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的；反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。當(dāng)前最流行的“假說(shuō)――演繹模型，其意義是：某項(xiàng)研究從解決一個(gè)問(wèn)題（P）開(kāi)始，通過(guò)邏輯推理或想象（……），導(dǎo)出一個(gè)假說(shuō)（H），由此推演出（∝）必然的可觀察的待檢驗(yàn)陳述（Oc），如果這些陳述被證明是正確的，就得出（）被確證的結(jié)論（Hc）。［3］

（2）引導(dǎo)學(xué)生弄清孟德?tīng)柼岢龅倪z傳因子（后來(lái)改稱為基因）假說(shuō)。

1）假說(shuō)（推測(cè)性成分）：用文字?jǐn)⑹觯裕┖瓦z傳圖解（略）表示。

2）假說(shuō)的作用：解釋一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)結(jié)果（科學(xué)事實(shí)），具體內(nèi)容（略）。

（3）幫助學(xué)生理解孟德?tīng)栠M(jìn)行的演繹推理及測(cè)交試驗(yàn)

演繹是在假說(shuō)的基礎(chǔ)上所做的一種邏輯產(chǎn)物。具體包括：演繹推理內(nèi)容（略）和驗(yàn)證方法（測(cè)交試驗(yàn)）：①預(yù)期或預(yù)測(cè)；②測(cè)交試驗(yàn)及結(jié)果；③理性分析，獲得結(jié)論。

四、以科學(xué)思想的確立和科學(xué)精神的培養(yǎng)為目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的；科學(xué)研究過(guò)程是充滿艱辛的，成功背后蘊(yùn)涵著無(wú)數(shù)次失敗，因此，不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而且要有堅(jiān)忍不拔、持之以恒的探索和創(chuàng)新精神；科學(xué)發(fā)展要受到重視和公認(rèn)，必須要有更多、更有力的佐證，需經(jīng)歷“試驗(yàn)（現(xiàn)象）解釋（思考）驗(yàn)證（確認(rèn)）結(jié)論（確定）的過(guò)程。領(lǐng)悟孟德?tīng)柣蚍蛛x定律的發(fā)現(xiàn)，最大價(jià)值是對(duì)人們的生活、生產(chǎn)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，即能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中完成下列問(wèn)題：

1．向?qū)W生提供3種驗(yàn)證F1產(chǎn)生配子時(shí)等位基因分離的方案――①F1Dd×DD；②F1Dd×Dd；F1Dd×dd。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、討論選出最佳方案，以驗(yàn)證F1產(chǎn)生配子時(shí)等位基因分離的真實(shí)性。

2．請(qǐng)從細(xì)胞水平解釋基因的分離定律的實(shí)質(zhì)（要求：用文字?jǐn)⑹霾⒂眠z傳圖解表示）。

3．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時(shí)發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上卻無(wú)甜玉米籽粒。怎樣解釋這一現(xiàn)象呢？［4］

教師引導(dǎo)：

假設(shè)1（假說(shuō)）：甜是顯性性狀，由基因R控制；非甜是隱性性狀，由基因r控制。

預(yù)期：

（1）在甜玉米果穗上：

1）P：RR（甜玉米）×RR（甜玉米）F1：RR（甜玉米）

2）P：RR（甜玉米）×rr（非甜玉米）F1：RR（甜玉米）

（2）在非玉米果穗上：

1）P：rr（非甜玉米）×rr（非甜玉米）F1：rr（非甜玉米）

2）P：rr（非甜玉米）×RR（甜玉米）F1：RR（甜玉米）

結(jié)論：預(yù)期與試驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）不相符合，說(shuō)明假設(shè)是錯(cuò)誤的。

以下由學(xué)生獨(dú)立完成：

假設(shè)2（假說(shuō)）：

預(yù)期：

（1）在甜玉米果穗上

（2）在非玉米果穗上

結(jié) 論：

六、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試?yán)谩皢?wèn)題情景及問(wèn)題探討教學(xué)模式”，即介紹雜交試驗(yàn)過(guò)程得出現(xiàn)象提出問(wèn)題作出假設(shè)進(jìn)行解釋加以驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在思考探究過(guò)程中參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)的被動(dòng)接受變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。采用文字描述、繪圖描述（符號(hào)語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言）、定量數(shù)據(jù)描述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循貼近生活、低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生感知――概括――應(yīng)用的思維過(guò)程，使其親歷科學(xué)探究，獲得豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)積累各種學(xué)習(xí)的策略。適時(shí)組合精講、設(shè)疑、啟發(fā)、討論、觀察閱讀等多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1 蘇明學(xué).“基因的分離定律”的教學(xué)分析與設(shè)計(jì).生物學(xué)通報(bào)，2006.41（1）：30～32

2 龔雷雨．談以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主線的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)―從“基因的分離定律”一節(jié)課說(shuō)起．生物學(xué)通報(bào)，2002．37（12）：26～27

篇2

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

科技和人才是當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，而教育是培養(yǎng)人才的根本途徑，教學(xué)在培養(yǎng)人才方面要與時(shí)俱進(jìn)。有效教學(xué)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)不斷發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代特征，因此，要將有效教學(xué)的教育理念和策略滲入當(dāng)前教學(xué)中，以適應(yīng)時(shí)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。本文將對(duì)初中英語(yǔ)有效教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界關(guān)于有效教學(xué)的定義并不統(tǒng)一，不同的學(xué)者持不同的看法。目前主要有兩類定義：一是從教學(xué)的投入與所得兩者間的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。這類定義認(rèn)為有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，即有效率的教學(xué)。另一類界定則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為有效教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用積極有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和思維，有效達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)。本研究綜合以上兩類有效教學(xué)的定義，認(rèn)為有效教學(xué)是在考慮教學(xué)投入和所得比例的前提下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。而有效教學(xué)策略便是達(dá)到這一有效教學(xué)的教學(xué)策略。

2、初中英語(yǔ)采取有效教學(xué)策略的必要性

新課程改革要求英語(yǔ)課程要改變過(guò)去重視語(yǔ)法和詞匯的傳授為重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。首先，我們的教師掌握一套有效的教學(xué)策略與技術(shù)，使新課標(biāo)、新理念落到實(shí)處，是解決新課程改革帶來(lái)的新問(wèn)題的方法之一。另外，教學(xué)應(yīng)從過(guò)去過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力以及全面提高的思想素質(zhì)，在這種趨勢(shì)下，英語(yǔ)課程也迫切需要改革，利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課堂教學(xué)獲得最高效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)需要探討出一套有效教學(xué)的策略。

3、初中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略

探尋有效的英語(yǔ)教學(xué)策略是英語(yǔ)教師們不斷追求的目標(biāo)，筆者結(jié)合自身及周圍老師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出一套初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略，下文將對(duì)此進(jìn)行論述。

3.1加工整合教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的，加工整合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施此教學(xué)策略時(shí)要做到：認(rèn)真分析整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。尋找巧妙的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。此教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)操縱中可通過(guò)多樣化導(dǎo)入和背景知識(shí)輸入等方法和活動(dòng)。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并給予學(xué)生反思的空間和時(shí)間，是有效教學(xué)的策略之一。主動(dòng)參與可以通過(guò)小組活動(dòng)和小組討論體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的由教師講授學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式為師生互動(dòng)方式，具體的方法比如在文章閱讀時(shí)，讓學(xué)生以小組形式對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞組進(jìn)行問(wèn)答，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)尋求答案，還培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流能力。

3.3時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生厭煩、消極和逆反等不良情緒，這些都會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，以此保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施此教學(xué)策略時(shí)要注意始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在活動(dòng)層面可以采取引導(dǎo)性提問(wèn)的方法，前面提到要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并不代表教師在教學(xué)過(guò)程中不提問(wèn)，而是以學(xué)生為主體，有指導(dǎo)性地去提問(wèn)。

3.4實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與成功；教師通過(guò)評(píng)價(jià)得到英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)水準(zhǔn)。目前的評(píng)價(jià)多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀冴P(guān)注的只是學(xué)生的成績(jī)，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感態(tài)度的情況，這與新課程培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人的目標(biāo)的相悖的。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到有效的教學(xué)效果，還需關(guān)注教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的過(guò)程。本教學(xué)策略在實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)與有效評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的具體方法有：教師評(píng)價(jià)不單純以考試成績(jī)?yōu)橹?，可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)及學(xué)生平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等評(píng)價(jià)。

篇3

英語(yǔ)課堂教學(xué)策略是英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作內(nèi)容的重要組成部分，是全面提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素；英語(yǔ)教師教學(xué)策略的高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查、并閱讀大量相關(guān)資料總結(jié)出兩大教學(xué)策略，即興趣教學(xué)策略和活動(dòng)教學(xué)策略。兩者相輔相成，缺一不可。活動(dòng)教學(xué)策略是興趣教學(xué)策略的基礎(chǔ)，興趣教學(xué)策略是活動(dòng)教學(xué)策略的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)方法；興趣教學(xué)策略；活動(dòng)教學(xué)策略

1概念界定

北京師范大學(xué)副教授李芒給教學(xué)策略作了極為精確的定義：所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行的系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成具體操作的整體化實(shí)施方案。由李芒教授的觀點(diǎn)，我們可以得出這樣的結(jié)論；首先，教學(xué)策略是一個(gè)具體操作的整體化實(shí)施方案，它具有具體明確的內(nèi)容，它可提供給老師與同學(xué)在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作。其次，教學(xué)策略不在僅傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，它擺脫了教學(xué)方法的局限性；再次，教師在進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)前需對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行篩選、確認(rèn)、編排、確定，從而保證課堂的生動(dòng)，課堂氣氛的活躍。因此，教學(xué)策略具有提前預(yù)設(shè)的性質(zhì)；同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略的運(yùn)用必不可少。

2研究英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的意義

研究英語(yǔ)課堂教學(xué)策略對(duì)全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”具有重大的意義。學(xué)生的外語(yǔ)交際能力作為學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)中的一項(xiàng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有決定性作用。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力的高低。因此，就英語(yǔ)課堂教育而言，我們應(yīng)該特別重視研究英語(yǔ)教師該教什么，該如何去教，又該如何使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣的教學(xué)策略問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是英語(yǔ)教師教學(xué)的核心工作，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)策略的質(zhì)量直接影響著英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

3英語(yǔ)課堂教學(xué)的兩大教學(xué)策略

目前，在許多中學(xué)，很多英語(yǔ)老師的英語(yǔ)水平突出，但其教學(xué)效果卻比不上比他（她）們低的英語(yǔ)教師。同時(shí)，前者在與同學(xué)們的親密度上也不及后者，這到底是為什么呢？這就是教學(xué)策略的運(yùn)用差異所產(chǎn)生的不同效果。就這一熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一系列的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查得知，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教師有部分為中、老年教師，其英語(yǔ)水平較高，資歷較深，在教師各項(xiàng)素質(zhì)中無(wú)不處于領(lǐng)先地位。但是由于年齡的問(wèn)題，致使他們對(duì)過(guò)于活躍的課堂模式產(chǎn)生抵觸情緒。因此，他們會(huì)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，現(xiàn)代的中學(xué)生擁有極為豐富的想象力，以及無(wú)與倫比的活力，這就要求教師迫切地需要一種新穎的教學(xué)模式來(lái)與其適應(yīng)。學(xué)生需要的是一種能夠在游戲中完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為此，筆者在初一1班就采取了活動(dòng)教學(xué)策略，通過(guò)此次活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的態(tài)度發(fā)生了改變。經(jīng)過(guò)兩次調(diào)查后，筆者總結(jié)出中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中兩大不可缺少的教學(xué)策略，即活動(dòng)教學(xué)策略與興趣教學(xué)策略。多動(dòng)教學(xué)策略是指通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)、課外活動(dòng)來(lái)完成特定的教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的整體方案；興趣教學(xué)策略即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的總體實(shí)施方案。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所持有的心理體驗(yàn)（《課程•教材•教法》，1999），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的良好的積極的心理體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅的、輕松的情緒。英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略的運(yùn)用能給學(xué)生提供一個(gè)較好的環(huán)境，教師能夠給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語(yǔ)而暫時(shí)忘卻母語(yǔ)的空間。在形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中，每位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者和組織者。周邊的氣氛感染著每一位學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力使每位同學(xué)都有躍躍欲試的沖動(dòng)，從而使每位同學(xué)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度轉(zhuǎn)變到積極態(tài)度上來(lái)。

3.1活動(dòng)教學(xué)策略

上述實(shí)例同時(shí)也說(shuō)明了初中英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用正好適合初中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。初中英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，能激起內(nèi)在的潛力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有了好奇心，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣;有了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種壓迫。同時(shí)，英語(yǔ)教師能通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)課，把握學(xué)生的這些情緒變化，讓新的事物，新的新鮮，源源不斷的豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，保持初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且，活動(dòng)教學(xué)策略在中學(xué)課堂內(nèi)、外運(yùn)用比較方便，開(kāi)展活動(dòng)課不需要特殊工具、器材，隨堂即可進(jìn)行，開(kāi)展方式比較靈活多樣，如：開(kāi)展英語(yǔ)游戲，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)猜，單詞大接龍等。

3.2興趣教學(xué)策略

興趣教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生早輕松愉悅中掌握知識(shí)，從想學(xué)、愛(ài)學(xué)到樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師思考的首要問(wèn)題就是：如何使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”（《初中英語(yǔ)活動(dòng)課研究》，1997）。興趣是求知的前提和原動(dòng)力。興趣教學(xué)策略運(yùn)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，正好迎合了初中生內(nèi)心的需要，適應(yīng)了初中生那種積極、活躍的個(gè)性，更滿足了中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。興趣教學(xué)策略的運(yùn)用將賦予課堂以生動(dòng)、活躍、愉快，既注重了學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，又注意到學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)。筆者也曾在班級(jí)開(kāi)展過(guò)一堂興趣教育課，讓每位同學(xué)將自己最喜歡的東西用英語(yǔ)寫下來(lái)，并將其藏起來(lái)，由另一組跟英文提示找出這些寶貝，最后同學(xué)們?cè)诨钴S愉快的環(huán)境中，不知不覺(jué)的掌握了所學(xué)知識(shí)。興趣教學(xué)策略是一種不斷刺激學(xué)生感觀心理的教學(xué)手段，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得知識(shí)的一整套教學(xué)方案，筆者在文中提到的活動(dòng)教學(xué)策略正是激發(fā)興趣的一種形式，除活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣外，筆者還將向大家介紹幾種激發(fā)興趣，完成興趣教學(xué)策略的方法。大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句諺語(yǔ)：人非草木孰能無(wú)情。所以，情感也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式，而且，這種方式具有持久性。一旦學(xué)生對(duì)任課老師的教學(xué)及其個(gè)人賦予一種親情或友情，那么，他（她）將對(duì)這位老師所說(shuō)、所講的一切發(fā)生興趣，從而使學(xué)生在輕松、愉悅中獲得知識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了老師的激情，使其傾囊而授，最終走向師生互利。

4結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的內(nèi)容。為此，教育理論與實(shí)踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學(xué)手段來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是自由輕松愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。眾所周知，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在于尊重學(xué)生的天性和人格。目前，游戲化教學(xué)已廣泛被小學(xué)語(yǔ)文教師所接受，他們?yōu)榇诉M(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。

1 小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的界定

1.1游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)小學(xué)生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學(xué)策略使教學(xué)具有趣味性、參與性和情境性三大特點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)形式。從定義上來(lái)看，游戲化教學(xué)是借游戲手段來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到情境交融。因此，游戲化教學(xué)既能保留趣味性，又能優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與游戲任務(wù)的統(tǒng)一。

1.2小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文》課程目標(biāo)將教學(xué)活動(dòng)與游戲精神統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)游戲化加工，使學(xué)生能在游戲化寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。人們都能看到游戲中的巨大教育價(jià)值，從學(xué)術(shù)界到教育實(shí)踐界均在探討游戲化教學(xué)，其目的是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)的有效統(tǒng)一。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價(jià)值，但在教學(xué)觀念上對(duì)游戲化教學(xué)不予認(rèn)同

無(wú)論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認(rèn)識(shí)到游戲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，但從教育觀念上來(lái)看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認(rèn)為游戲化教學(xué)操作難度大，如若操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生游戲成癮，因此，教師們對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)同度還不夠一致。游戲是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生。多數(shù)語(yǔ)文老師認(rèn)為課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的活動(dòng)，雖然游戲能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但一定不能與教學(xué)混為一談，導(dǎo)致玩沒(méi)玩好，學(xué)沒(méi)學(xué)成的結(jié)果產(chǎn)生。

2.2相比常規(guī)教學(xué)，游戲化教學(xué)策略單一

常規(guī)教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)論證過(guò)的教育模式，擁有眾多教學(xué)策略，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的性質(zhì)靈活地選擇，游戲化教學(xué)雖然提出已經(jīng)多年，但真正實(shí)施在教學(xué)中，還是近些年的事情，游戲化教學(xué)策略過(guò)于單一是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而且一些游戲化教學(xué)策略很難與教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容有效融合。在大多數(shù)情況下，游戲化教學(xué)僅僅被用來(lái)作為調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的方法來(lái)使用。當(dāng)然也有些教師將其作為教學(xué)任務(wù)結(jié)束后而課堂時(shí)間富余情況下的游戲獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)使用。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂上常用的策略只有學(xué)生表演節(jié)目和講故事等。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

2.3教師游戲化教學(xué)的能力有限

前面已經(jīng)論述了游戲化教學(xué)操作難度大，課堂實(shí)施要求高，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也有更高的要求。目前教育學(xué)術(shù)界僅從理論上論證了游戲化教學(xué)的價(jià)值，但對(duì)于如何應(yīng)用這一教學(xué)模式的具體策略并非進(jìn)行深入的研究。小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力較低，課堂游戲組織能力也不強(qiáng)，他們習(xí)慣了規(guī)范理論教學(xué)模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學(xué)實(shí)施的一大障礙。有近半數(shù)教師反映小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的課堂秩序很難控制。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1充分重視小學(xué)語(yǔ)游戲化教學(xué)的功用

愉快教學(xué)的主旨就是寓教于樂(lè)，游戲化教學(xué)也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學(xué)只是作為愉快教學(xué)的一種手段，而不是作為新型教育理念來(lái)貫徹。當(dāng)前課改主趨勢(shì)就是要將游戲化教學(xué)作為一種主流理念來(lái)執(zhí)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要突出其教育功用，結(jié)合小學(xué)生身心特征和創(chuàng)新思維水平，以體驗(yàn)式來(lái)感知語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。要改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要挖掘游戲教學(xué)的功用，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精髓部分，引入新型教學(xué)理念，讓自己走出游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

3.2營(yíng)造和諧的游戲教學(xué)課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學(xué)一定要立足游戲精神的真諦，發(fā)掘其教育功用，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂活力，構(gòu)筑拓展小學(xué)生思維的高效教學(xué)模式。比如在講授《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，一定要選擇一個(gè)暖暖的晴天，將教學(xué)的場(chǎng)地由教室改為操場(chǎng)，讓小學(xué)生在在暖暖的陽(yáng)光下，輕松地走進(jìn)課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實(shí)施游戲教學(xué)策略

一堂高效的游戲化教學(xué)，不可能只有一個(gè)實(shí)施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實(shí)施。課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合實(shí)質(zhì)就是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的游戲化教學(xué)策略有角色扮演、成語(yǔ)接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學(xué)策略都是根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，因?yàn)樾W(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿欲望和創(chuàng)造潛能。

3.4對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)策略，一定要有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，作業(yè)要以參與性話題作業(yè)為主，在評(píng)價(jià)時(shí)要兼顧個(gè)別評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)和作業(yè)精品展讀三種形式。評(píng)價(jià)結(jié)果也要定時(shí)向在班上公布。成績(jī)好的學(xué)生自豪之情油然而生，表現(xiàn)一般的學(xué)生，也會(huì)知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[2]楊九民，張銳，蔣玲，黃磊.基于博客提升師范生反思能力的策略及其研究[J].中國(guó)電化教育，2011（11） .

篇5

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

某師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課的核心課程是現(xiàn)代教育技術(shù)教程，該書的編寫結(jié)合地方院校的實(shí)際情況，具有清晰的體系結(jié)構(gòu)、豐富的圖表、精練的言語(yǔ)，包含了教育技術(shù)領(lǐng)域新近發(fā)展和研究成果等[1]。本研究沒(méi)有從教師的角度去分析教學(xué)策略，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略情況對(duì)教師的教學(xué)策略提出改進(jìn)建議，最主要的原因是現(xiàn)今課堂提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)正是突顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。

一、教學(xué)策略的概念界定

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念都有各自獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在本研究中，采用烏美娜的定義可表述為：對(duì)完成現(xiàn)代教育技術(shù)教程教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮就是教學(xué)策略[2]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)策略的影響

筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷以了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)策略情況，問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)策略量表中的三個(gè)（態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理）分量表以及該校公共課的實(shí)際情況制定的，對(duì)已完成該?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的部分師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有100名學(xué)生參與，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷96份，有效率為96%，本研究的數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果有以下幾點(diǎn)。

（一）態(tài)度類學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)策略的影響

盡管有大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教程這一課程都有正確的認(rèn)識(shí)，但是從分析的數(shù)據(jù)可以明確地看出仍然有小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該門通識(shí)課時(shí)態(tài)度不夠認(rèn)真，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待教師布置的任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)講或認(rèn)真仔細(xì)地自習(xí)，在自習(xí)時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，作為教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，懂得這門課程在以后從事教師這一行業(yè)的重要性，知道從事教師應(yīng)具備哪些能力，最終端正學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的態(tài)度。

（二）動(dòng)機(jī)類學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)策略的影響

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，能否將所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的完成，這主要取決于學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)是否認(rèn)真努力，對(duì)待現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、是否恰當(dāng)，而不是抱怨老師講解的知識(shí)不易理解，抱怨有的知識(shí)太抽象，抱怨設(shè)備不易操作等。有些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠正確，對(duì)此導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地應(yīng)用教學(xué)策略，對(duì)此，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效率得到更大的提高。

（三）時(shí)間管理類學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)策略的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的課程有兩種教學(xué)形式，就理論知識(shí)來(lái)講，一般是應(yīng)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可采用黑板加粉筆；對(duì)一些比較抽象的知識(shí)或者操作性強(qiáng)的知識(shí)，可采用多媒體教學(xué)。對(duì)后一種教學(xué)形式，每個(gè)學(xué)生都有電腦，對(duì)一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，更是絕好的放松機(jī)會(huì)，導(dǎo)致時(shí)間安排不合理，做與該課程無(wú)關(guān)的事情。一些不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)策略產(chǎn)生相應(yīng)的影響。再者，學(xué)習(xí)者在該課程的課后學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)者不能主動(dòng)花時(shí)間學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)習(xí)者在時(shí)間管理方面的不足對(duì)教師教學(xué)策略有一定的影響。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)策略改進(jìn)建議

（一）教學(xué)的程序方面

比較普遍的教學(xué)程序有舊知識(shí)回顧、新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果反饋。首先教師在新課導(dǎo)入之前發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可采用多種評(píng)價(jià)方法，比如課堂回答問(wèn)題、課堂測(cè)評(píng)等。

（二）教學(xué)的方法方面

教學(xué)的方法方面主要是針對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者親自分析案例，或上網(wǎng)搜集相關(guān)的知識(shí)，并篩選要點(diǎn)知識(shí)，然后掌握它，這樣學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容理解得更深刻，最后由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。

（三）教學(xué)的組織形式方面

教師采用的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，但同時(shí)也會(huì)采用小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，要讓小組成員明白小組學(xué)習(xí)的重要性，并且在評(píng)價(jià)時(shí)要注重公平、公正。在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以布置一個(gè)較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)習(xí)者去完成，并在最后做出獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)的媒體方面

在多媒體教室上課時(shí)，許多學(xué)生會(huì)受到教學(xué)媒體的影響而分散注意力、影響教學(xué)效果，針對(duì)這些影響，教師可以進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)提問(wèn)引起他們的注意，提醒他們要完成教學(xué)任務(wù)；提示學(xué)生在機(jī)房上課時(shí)要認(rèn)真；教師要指導(dǎo)學(xué)生如何使用多媒體教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳波，官敏.現(xiàn)代教育技術(shù)教程［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語(yǔ)閱讀課 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0047－01

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，英語(yǔ)教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和運(yùn)用新的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

一 有效教學(xué)的含義

美國(guó)鮑里奇教授指出教師促成有效教學(xué)的關(guān)鍵是：清晰授課；多樣化的教學(xué)方法；任務(wù)導(dǎo)向明確；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，后者是以學(xué)生發(fā)展為取向即教學(xué)的有效結(jié)果來(lái)界定教學(xué)是否屬于有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，只有教師在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)行為才能促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展又能進(jìn)一步激勵(lì)教師總結(jié)有效的教學(xué)行為并運(yùn)用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學(xué)。

二 新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)策略

英語(yǔ)是高中階段的必修課程之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心。教師要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性就必須注重英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略的使用。

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平

新課程所蘊(yùn)含的理念和方法要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)教學(xué)法及理論，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法；不斷拓寬自身的知識(shí)面，增強(qiáng)駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；積極培養(yǎng)自身的科研能力，參與多樣的科研活動(dòng)，并將科研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索科研方法和經(jīng)驗(yàn)，將自己打造成為研究型的教師。

2．激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生愛(ài)好閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，首要的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法將課堂教學(xué)引向激發(fā)―創(chuàng)造性模式。另外，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以融入大量的音頻和視頻內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹(shù)立語(yǔ)篇宏觀閱讀意識(shí)等。科學(xué)的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

3．指導(dǎo)閱讀策略和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力

閱讀課也是一門技能訓(xùn)練課，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)文章的類型和閱讀的目的指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)理解的訓(xùn)練，把握作者態(tài)度和意圖的訓(xùn)練，進(jìn)行推理與判斷的訓(xùn)練，歸納主題的訓(xùn)練等。通過(guò)對(duì)這些策略和技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學(xué)習(xí)需要的閱讀策略，并能根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大提高。

4．注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化背景知識(shí)的積累

文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。在全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)很有必要。教師進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)并加強(qiáng)文化教學(xué)的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的前提。

學(xué)生的文化意識(shí)是文化背景知識(shí)積累的前提。英語(yǔ)教師在平日的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能擴(kuò)大學(xué)生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學(xué)生了解并熟悉西方國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識(shí)，這樣才有可能真正深入了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)目的并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體情況采取合適的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

三 關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究的反思

有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究，已有許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解還比較模糊、片面，有效教學(xué)研究結(jié)合具體學(xué)科的研究更是不夠系統(tǒng)和深入，所以在新課程背景下，英語(yǔ)課堂特別是英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)研究就顯得薄弱。大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都是圍繞《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》展開(kāi)的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點(diǎn)，教學(xué)理論沒(méi)能真正結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)有效教學(xué)的研究及與具體學(xué)科和具體學(xué)科的具體方面相結(jié)合的研究有待進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中探索，以形成真正的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

［1］〔美〕加里•D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（易東平譯）［M］．南京：江蘇教育出版社，2002

［2］余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”［J］．教育理論與實(shí)踐，2008（6）

［3］教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003

篇7

一、教育思想的確定

教學(xué)的三維目標(biāo)有一條：知識(shí)與技能，何為技能？是解題的技能，還是熟記數(shù)學(xué)公式、定理的技能，可能我們自己在真正界定技能含義時(shí)都有點(diǎn)模棱兩可，專家給技能的界定就是一句通俗的話：已有的知識(shí)未見(jiàn)過(guò)的題，是呀，這是我們的目的啊――授之以魚，不如授之以漁。我們急功近利地想通過(guò)講授、模擬、暗示，試圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要他們掌握的“知識(shí)“，卻忽視了他們對(duì)知識(shí)的咀嚼和吸收。教育本就是一門慢的藝術(shù)――我們得讓學(xué)生感受并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，哪怕這個(gè)過(guò)程耽誤了我們的教學(xué)進(jìn)度，影響了我們的“教學(xué)效果”，我們要有足夠的耐心，我們需要等待，等待他們思維并理解，這是教學(xué)目標(biāo)上你必須確定要做的事?，F(xiàn)在本不是收獲的季節(jié)，你非要把青色的果實(shí)摘取下來(lái)用以應(yīng)付“收獲的任務(wù)”，無(wú)論對(duì)于果實(shí)還是收獲者而言，都不再是一種收獲的樂(lè)趣而是一種扼殺的傷害。要讓學(xué)生獲得能力，我們得尊重他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，蹲下來(lái)看他們，接近他們，讓他們從活動(dòng)積存更多的經(jīng)驗(yàn)，要孩子腳印深深地留下，真的教學(xué)不應(yīng)該是有目的地提取知識(shí)讓學(xué)生接受，而是引導(dǎo)學(xué)生解“心中之惑”。

教學(xué)要有“融錯(cuò)”的思想，錯(cuò)誤如同河蚌體內(nèi)的沙粒，針對(duì)教學(xué)而言，拒絕接受錯(cuò)誤，就等于是拒絕了真理。我們?cè)谑谡n時(shí)，特別是公開(kāi)課，總奢望提出的問(wèn)題學(xué)生都能夠答對(duì)，絕不要有什么意外的事情出現(xiàn)，如若出現(xiàn)一個(gè)孩子“極不識(shí)趣”地出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤的答案，我們會(huì)顯得相當(dāng)憤怒，甚至?xí)舐暫浅馑s快坐下，以免影響我們的“教學(xué)秩序”，這是拒絕錯(cuò)誤的一種方式，也是拒絕真理的方式。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：錯(cuò)誤可能有無(wú)窮的結(jié)合方式，而真理卻只能有一種存在的方式。我們可以這樣理解這句話：正確的，可能是模仿；錯(cuò)誤的，卻可能是創(chuàng)新。現(xiàn)在你來(lái)選擇，可能答案早已明了。課堂是準(zhǔn)許出錯(cuò)的地方，但我們一定不許學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。

再就是教學(xué)一定要遵循一個(gè)發(fā)展性的原則，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要注重一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)和長(zhǎng)效，教育是一個(gè)基礎(chǔ)性的過(guò)程，是一個(gè)不斷累積并具發(fā)展性的事業(yè)，作為基石的小學(xué)教育要發(fā)掘出教材的隱性知識(shí)（數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感），讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、教學(xué)策略的選擇

曾經(jīng)代表學(xué)校到貴陽(yáng)參加了關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)的培訓(xùn)，受訓(xùn)期間的每堂觀摩課對(duì)于聽(tīng)者而言都是一種享受，我們?cè)谡鄯谑谡n者的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，也在熱議著他們?cè)谡n堂中采取的教學(xué)策略：

徐長(zhǎng)青老師在教學(xué)中體現(xiàn)出“慢”的藝術(shù)：徐老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境故事，做了個(gè)搬椅子的游戲（3人）和一個(gè)猜拳的游戲（4人），其中一個(gè)學(xué)生既參加搬椅子，又參加了猜拳，這就造成了后面的矛盾沖突，在要求做游戲的學(xué)生起立時(shí)發(fā)現(xiàn)了是6個(gè)學(xué)生而不是7個(gè)，在老師堅(jiān)稱做游戲的同學(xué)4+3=7個(gè)學(xué)生的同時(shí)，設(shè)疑讓學(xué)生用一個(gè)事實(shí)讓老師信服是6個(gè)學(xué)生做的游戲，這時(shí)候，學(xué)生用一種期待，甚至是等待的眼神等待老師來(lái)提示答案的時(shí)候，徐老師并沒(méi)有這么做，而是轉(zhuǎn)過(guò)身“不管不問(wèn)”，直到孩子們找出了處理方法――做了兩個(gè)游戲的同學(xué)站在了交叉位置――他既屬于搬椅子的游戲，又屬于猜拳的游戲，而這一等就是整整7分鐘，直到聽(tīng)眾席想起了雷鳴般的掌聲，徐老師才轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)表?yè)P(yáng)了孩子們的成功，這時(shí)候，徐老師說(shuō)：這等待的7分鐘才是這節(jié)課的精華。

華應(yīng)龍老師極力表現(xiàn)一個(gè)“引”：在出場(chǎng)介紹的時(shí)候，他介紹的方式就是那么獨(dú)特，先板書“華佗”，問(wèn)學(xué)生：認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)，中國(guó)古代的名醫(yī)??！接著書寫“華羅庚”，他呢？也認(rèn)識(shí)，中國(guó)當(dāng)代著名的數(shù)學(xué)家??！最后“華應(yīng)龍”呢？不認(rèn)識(shí)了，呵呵，這就是我，站在你們面前的這個(gè)老師。單一個(gè)自我介紹，華老師就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)古代的名醫(yī)和中國(guó)當(dāng)代著名的數(shù)學(xué)家。華應(yīng)龍老師對(duì)“引”的重視已是無(wú)處不在。

張齊華老師雕琢“問(wèn)”的藝術(shù)：老師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題是再平常不過(guò)的事情了，不過(guò)張齊華老師的“問(wèn)”可學(xué)問(wèn)，他的問(wèn)題總是讓你欲罷不能。他發(fā)問(wèn)總是由簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生慢慢掉進(jìn)他的“圈套”，遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生想要放棄的時(shí)候，他會(huì)適時(shí)地挑起學(xué)生的積極性來(lái)，他常常會(huì)這樣“煽動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生的好勝心：這個(gè)問(wèn)題想要老師告訴你們答案嗎（想）想！想的美！你自己有手有腳，有腦袋瓜子，為什么不自己把答案找出來(lái)??？

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)　項(xiàng)目

標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)，又稱作專題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，香港和臺(tái)灣稱作專題研習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專案式學(xué)習(xí)、主題探索等。英文為PBL，pro-ject based learning，project based method，project based m'structlon，projectmethod，project approach。雖然項(xiàng)目教學(xué)的中英文的名稱各異，但是其核心的理念和蘊(yùn)藏的義涵是一樣的，其教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都是一致的{楊文明，2008)。

項(xiàng)目教學(xué)可以被界定為一種教育理念、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)策略、一種學(xué)習(xí)策略、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其實(shí)，這些說(shuō)法都有道理，首先，項(xiàng)目教學(xué)秉承建構(gòu)主義、人本主義、實(shí)用主義的教育思想，是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)――“以課程為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教育理念，可以指導(dǎo)從研究生教育，到高職教育。到中小學(xué)。乃至幼兒教育的不同層次的教育，因此可以界定為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目教學(xué)有先進(jìn)理念的支撐，有教學(xué)策略的指導(dǎo)，還有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施程序和技術(shù)，因此，項(xiàng)目教學(xué)也可以界定為一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式。如何判定所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是否是項(xiàng)目或項(xiàng)目教學(xué)，可參照下屬項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目(project，傳統(tǒng)上譯作“設(shè)計(jì)”，香港和臺(tái)灣譯作“專題”或“專案”)一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲。杜威的學(xué)生，著名的教育家克伯屈于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第19期上發(fā)表了《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次明確提出了項(xiàng)目和項(xiàng)目教學(xué)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣，這篇論文也被稱為20世紀(jì)最有影響的教學(xué)理論論文?？瞬f(shuō)：“我采用‘項(xiàng)目’這個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是專為表明有目的的行動(dòng)。并且特別注重‘目的’這個(gè)名詞”(單中惠，2002)?？梢?jiàn)，項(xiàng)目是建立在學(xué)生興趣和需求之上的。經(jīng)過(guò)有目的的活動(dòng)作為教育過(guò)程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對(duì)于打破學(xué)科體系，實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

根據(jù)Adfia Steinberg{1997)，項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以參照如下六個(gè)方面確定教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)：

1.真實(shí)性(Authenticity)

真實(shí)性的項(xiàng)目可以將項(xiàng)目工作與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生工作更有目的性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有激情。

(1)成人可能在“真實(shí)世界”的什么環(huán)境處理難題或項(xiàng)目提出的問(wèn)題？

(2)如何了解難題或問(wèn)題對(duì)學(xué)生的意義？

(3)學(xué)生所作的工作的適當(dāng)觀眾是誰(shuí)？

2.學(xué)術(shù)性(Academic Rigor)

具有學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目要求學(xué)生全身心地投入，掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用專業(yè)的思維技能。

(1)項(xiàng)目提出的中心問(wèn)題是什么?

(2)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域和核心概念是什么？

(3)學(xué)生需要培養(yǎng)怎樣的思維習(xí)慣(如質(zhì)疑和提出問(wèn)題；語(yǔ)言與思維表達(dá)的準(zhǔn)確性；做事的持久性)？

通過(guò)項(xiàng)目解決那些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題?引用資料，比如，用市里的還是省里的資料。

3，應(yīng)用性(Apphed Learning)

具有應(yīng)用性的項(xiàng)目會(huì)促進(jìn)學(xué)生馬上就應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉工作崗位所需要的重要技能。

(1)學(xué)生將開(kāi)展哪些活動(dòng)將他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問(wèn)題之中？他們將設(shè)計(jì)產(chǎn)品、改進(jìn)系統(tǒng)還是組織活動(dòng)？

(2)項(xiàng)目可以提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)哪些高效工作單位所預(yù)期的能力。比如，團(tuán)隊(duì)工作；正確地運(yùn)用技術(shù)；表達(dá)思想；搜集、組織和分析信息等?

(3)項(xiàng)目需要學(xué)生運(yùn)用哪些自我管理技能，比如，編寫工作計(jì)劃。排列工作的優(yōu)先順序，按期完成任務(wù)，尋找和分配資源等？

4.探究性(Active Exploration)

具有探究性的項(xiàng)目可以通過(guò)實(shí)用的、現(xiàn)場(chǎng)工作調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。

(1)項(xiàng)目要求學(xué)生開(kāi)展哪些現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，比如，采訪專家或參加現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等?

(2)在調(diào)查活動(dòng)中期望學(xué)生使用哪些方法和信息，比如，面談和觀察，搜集和審查信息，搜集數(shù)據(jù)，建立模型，使用網(wǎng)上服務(wù)等？

5.成年性(Adult Cormection)

具有成年性的項(xiàng)目通過(guò)在教室外與成年人一起參與有意義的活動(dòng)支持和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生是否有機(jī)會(huì)接觸至少一位與項(xiàng)目相關(guān)的校外專業(yè)人員？該專業(yè)人員要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，提供反饋并提出建議。

(2)項(xiàng)目是否為學(xué)生提供至少一次到與項(xiàng)目相關(guān)的工作現(xiàn)場(chǎng)的，與成人一起觀察和工作的機(jī)會(huì)？

(3)是否至少有一位校外的成年人幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)工作現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的感覺(jué)？

6.可評(píng)價(jià)性(Assessment Practices)

具有高質(zhì)量評(píng)價(jià)行為的項(xiàng)目可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施期間和之后得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的反饋。

(1)測(cè)量學(xué)生預(yù)期成果的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如學(xué)科知識(shí)、思維習(xí)慣和應(yīng)用目標(biāo)等。

(2)學(xué)生是否參與審查和制定項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)?

(3)期望學(xué)生運(yùn)用哪些結(jié)構(gòu)式的自我評(píng)價(jià)方法？比如，日志、同輩評(píng)價(jià)、教師會(huì)議、指導(dǎo)書、以工作計(jì)劃為基礎(chǔ)的進(jìn)度審查等。

(4)學(xué)生是否可以得到教師、導(dǎo)師和同學(xué)對(duì)其開(kāi)展的工作的及時(shí)反饋?

(5)在項(xiàng)目執(zhí)行期間學(xué)生應(yīng)該完成哪些工作要求?比如，建議書、工作計(jì)劃、反思總結(jié)、小型匯報(bào)、模型、示例等。

(6)在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否準(zhǔn)備最終的成果展示或匯報(bào)，以展示學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的運(yùn)用能力?

將上述六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。可以評(píng)判所計(jì)劃的或已經(jīng)開(kāi)展的項(xiàng)目是否符合各項(xiàng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

為了明確項(xiàng)目教學(xué)的特性，提供辨識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的依據(jù)，John w. Thomas(2000)提出項(xiàng)目教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：核心性、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、建構(gòu)性的調(diào)研、自主性和現(xiàn)實(shí)性。

1.項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目是課程的核心。而不是附屬于課程

本標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義：首先，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目本身就是課程。在項(xiàng)目教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目是主要的教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目遇到和學(xué)到學(xué)科的核心概念。有些教師先用傳統(tǒng)的教學(xué)形式傳授知識(shí)，然后用“項(xiàng)目”作為傳授知識(shí)的應(yīng)用或例證。按此標(biāo)準(zhǔn)，這種應(yīng)用式的“項(xiàng)目”教學(xué)不是真正的項(xiàng)目教學(xué)。其次，核心性還意味著學(xué)生學(xué)習(xí)課程之外，知識(shí)的項(xiàng)目也不能認(rèn)作項(xiàng)目教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注“驅(qū)動(dòng)性”問(wèn)題，以使學(xué)生接觸學(xué)科的核心概念和原理

本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的表述較為微妙。學(xué)生要開(kāi)展的教學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)一定要

考慮項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)生要獲得的隱含的概念知識(shí)之間的關(guān)系。這種聯(lián)系通常通過(guò)“驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題”(Driving quesUons)和“結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題”(Ⅲ－structured problems)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該圍繞單元主題開(kāi)展，也可以圍繞兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的主題交叉部分展開(kāi)。學(xué)生花時(shí)間解決的問(wèn)題，開(kāi)展的活動(dòng)，制作的產(chǎn)品以及在此過(guò)程中的表現(xiàn)必須像演奏交響樂(lè)一樣統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)重要的智力目標(biāo)。

3.項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生開(kāi)展建構(gòu)性的調(diào)研

調(diào)研具有目標(biāo)導(dǎo)向性，其過(guò)程包括探究、知識(shí)構(gòu)建和問(wèn)題解決。調(diào)研可以是設(shè)計(jì)、決策、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)、建模的過(guò)程。但是。要成為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目，項(xiàng)目的主要活動(dòng)必須包含學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建?；蛘哒f(shuō)新理解、新技能的產(chǎn)生。如果項(xiàng)目教學(xué)的主要活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度，只需應(yīng)用已知的信息和技能即可完成，這種項(xiàng)目只算做練習(xí)，不能稱其為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。比如說(shuō)，在花園種花、清理河床這種簡(jiǎn)單的服務(wù)“項(xiàng)目”，按照本條標(biāo)準(zhǔn)不能算作項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。

4.項(xiàng)目教學(xué)在相當(dāng)程度上是以學(xué)生為主導(dǎo)的

項(xiàng)目教學(xué)大體上不是教師主導(dǎo)的、照本宣科的，或者打包配套的教學(xué)形式。盡管實(shí)訓(xùn)練習(xí)、教學(xué)手冊(cè)是問(wèn)題定向的，而且是課程的核心，但是它們算不上項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果不是預(yù)先確定的結(jié)果，也不會(huì)因循預(yù)先確定的路徑完成。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)項(xiàng)目相比，更多地融入了學(xué)生的自主、學(xué)生的選擇、無(wú)人監(jiān)控的工作時(shí)間和承擔(dān)的責(zé)任。

5.項(xiàng)目教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性，而不是學(xué)校虛構(gòu)的

項(xiàng)目的特點(diǎn)就是能夠給學(xué)生一種真實(shí)感。這種現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在項(xiàng)目主題、任務(wù)、學(xué)生的角色、項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境、項(xiàng)目中學(xué)生的合作者、制作的產(chǎn)品、項(xiàng)目產(chǎn)品的受眾、項(xiàng)目產(chǎn)品以及學(xué)生績(jī)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。Gordon(1998)對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、模擬情景挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)做出了分辨。項(xiàng)目教學(xué)中融入了現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，其關(guān)注點(diǎn)是真實(shí)的問(wèn)題，而不是模擬的問(wèn)題，其解決方法有可能會(huì)得到實(shí)施。

篇9

題目：中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究

本課題研究的背景：

一、隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語(yǔ)為主導(dǎo)的外語(yǔ)教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交流中的重要地位。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入、信息輸入的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中顯得尤為重要。聽(tīng)力測(cè)試作為一種常見(jiàn)的英語(yǔ)考試題型，主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常交流的理解能力。中學(xué)階段，聽(tīng)力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)能力的基本要求。因此，怎樣運(yùn)用有效的聽(tīng)力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。

二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)材料所涉及的背景文化知識(shí)儲(chǔ)備量小，必備的語(yǔ)音知識(shí)缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

（二）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式單一，缺乏有效的教學(xué)策略，主要以聽(tīng)錄音核對(duì)答案為主，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

（三）聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不足。

三、本課題主要解決以下問(wèn)題：

（一）通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)。

（二）幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

本課題研究的意義：

一、聽(tīng)力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動(dòng)中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)陜西省高考新動(dòng)態(tài)，高考英語(yǔ)將于201*年恢復(fù)考查英語(yǔ)聽(tīng)力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語(yǔ)法、詞匯和寫作方面，因此學(xué)生的聽(tīng)力能力相對(duì)較弱，亟待提高。

四、由于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，如何通過(guò)有效教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高及新課標(biāo)的提出，英語(yǔ)聽(tīng)力成為陜西省高考英語(yǔ)的“焦點(diǎn)”，英語(yǔ)聽(tīng)力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽(tīng)”的過(guò)程是對(duì)接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理，并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師更注重語(yǔ)法、詞匯，閱讀等方面，以致學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴(yán)重影響信息的輸入，導(dǎo)致學(xué)生可能聽(tīng)到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對(duì)語(yǔ)言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問(wèn)題之一。

聽(tīng)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測(cè)試形式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，5頁(yè)，北京，高等教育出版社，2000。）?！敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題?！保ㄊ┝挤?，1996）。但無(wú)論何種解釋，教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，而聽(tīng)力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

聽(tīng)力教學(xué)策略的案例研究是指在實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，截取研究對(duì)象所進(jìn)行的典型的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象，選定特定的研究對(duì)象，展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，分析其中所采用的聽(tīng)力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標(biāo)

本課題主要是通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略，讓教師在聽(tīng)力教學(xué)中有的放矢，正確引導(dǎo)，并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)，避免聾啞英語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）通過(guò)仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽(tīng)力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的根源。

(二) 通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教師之間的交流和探討，了解目前中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長(zhǎng)處和不足。

（三）通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具備相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，再開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，并且選出特定的研究對(duì)象，以我校高中學(xué)生為實(shí)例來(lái)與以往的聽(tīng)力教學(xué)策略相比較，觀察在同一個(gè)學(xué)生身上兩個(gè)教學(xué)效果的差異，找出更佳的解決策略并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。

（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。

三、研究方法

（一）行動(dòng)研究法：搜集資料，分析問(wèn)題，確定問(wèn)題。

（二）實(shí)驗(yàn)法：建立課題實(shí)驗(yàn)班，確立特定的研究對(duì)象，展開(kāi)跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學(xué)策略在同一個(gè)學(xué)生身上的不同效果。

（三）比較法：比較實(shí)驗(yàn)班與其它班級(jí)的效果。

（四）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。

課題研究的步驟和舉措

四、研究步驟

（一）研究時(shí)間：一年（201*.12——201*.12）

（二）研究步驟（共分三個(gè)階段）

第一階段準(zhǔn)備階段（201*.12——201*.03）

1、選題、成立課題組。

2、申報(bào)課題。

3、開(kāi)題論證。

4、課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、確定初步的研究方案。

第二階段實(shí)施階段（201*.04——201*.09）

1、通過(guò)問(wèn)卷、座談、調(diào)研等形式對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，了解學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，了解教師在聽(tīng)力教學(xué)中通常采用的教學(xué)策略。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際及聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，將本課題改進(jìn)后的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，并比較教學(xué)效果的差異。

3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫出階段小結(jié)。

第三階段總結(jié)階段（201*.10——201*.12）

1、教師撰寫相關(guān)研究論文及教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊(cè)。

2、進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

3、申請(qǐng)結(jié)題。

五、課題組人員分工

課題負(fù)責(zé)人：孫娟，為本課題的總策劃人與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)課題方案的制定，課題申報(bào)書填寫，對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，及時(shí)檢查與督促課題教師開(kāi)展各項(xiàng)工作，撰寫課題結(jié)題報(bào)告和論文。

課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負(fù)責(zé)相關(guān)資料的整理，做好課題實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試試卷等。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)策略的研修活動(dòng)，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

課題組其他成員：課題組成員梁曉花負(fù)責(zé)資料分析整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫，完成課題負(fù)責(zé)人安排的其它工作任務(wù)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究的預(yù)期成果

通過(guò)對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

篇10

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；教學(xué)策略；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)教育的重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，美術(shù)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，總體而言，我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育仍存在諸多不足，影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。因此，美術(shù)教育工作者應(yīng)該通過(guò)有效的課程改革，促使美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育體系中的健康發(fā)展。故事教學(xué)策略就是一個(gè)很好的美術(shù)教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴(kuò)展小學(xué)生的思維，提高美術(shù)創(chuàng)造性。這也是本文重點(diǎn)研究故事教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的主要目的。

1 基本概念的界定

1.1教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略是在教學(xué)思維的指導(dǎo)下形成的方法模式，是基于教學(xué)目標(biāo)而制定、并付諸于教學(xué)實(shí)施的整體方案。教學(xué)策略主要涉及到：教學(xué)實(shí)施過(guò)程的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及相關(guān)手段。

有效的教學(xué)策略能夠達(dá)到良好的課程效果。因?yàn)榻虒W(xué)并不是單方面的，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)，這是教學(xué)策略有效的具體體現(xiàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

1.2 故事教學(xué)的內(nèi)涵

通俗一點(diǎn)講，故事教學(xué)就是借助于故事進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。美術(shù)老師針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐?？梢?jiàn)，故事教學(xué)主要是抓住了小學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)小故事的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中思考，更好地掌握美術(shù)方面的知識(shí)。

2故事教學(xué)策略融入小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)踐分析

小學(xué)生天性好動(dòng)、對(duì)于新鮮事物有著極大的好奇心。教師將故事融入到小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，可以借助于故事情節(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)化難為易，提高教學(xué)效果。

2.1美術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段

美術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段是需要花費(fèi)精力、時(shí)間去好好準(zhǔn)備的階段。首先，老師應(yīng)該對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等有個(gè)全面的了解，并以教學(xué)內(nèi)容為中心精心編寫或者選擇故事，做好課堂教學(xué)的情景預(yù)設(shè)，該階段是確定選擇何種故事以及怎樣進(jìn)行故事教學(xué)的重要階段。

其次，教師要為美術(shù)課程的教學(xué)準(zhǔn)備好自己的教學(xué)用具以及學(xué)生的學(xué)習(xí)用具。其中，教學(xué)用具除了一些多媒體教學(xué)設(shè)備外，還包括故事教學(xué)相關(guān)的布置工具，比如：頭飾、音樂(lè)、掛圖以及場(chǎng)景掛飾等。學(xué)習(xí)用具包括美術(shù)繪畫工具（鉛筆、油畫棒等）、教材以及學(xué)習(xí)資料等。

另外，該準(zhǔn)備階段的另一重要任務(wù)是進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，這是故事教學(xué)策略能否在美術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理后，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出合理的教案。

2.2故事教學(xué)策略的導(dǎo)入階段

教師希望在美術(shù)課程的教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，這就好比歌唱家定調(diào)，第一音是否定準(zhǔn)極其重要。上好一節(jié)美術(shù)課也是如此，老師要力求在上課的一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住，用獨(dú)特的故事創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入方法抓住小學(xué)生們的注意力。教師可以進(jìn)行聲情并茂的故事講述，起伏跌宕的故事情節(jié)，再配上生動(dòng)有趣的故事畫面，就能夠讓孩子們分散的神經(jīng)一下子集中起來(lái)，并融入故事角色。

需要注意的是，故事教學(xué)策略的導(dǎo)入也是有技巧的。美術(shù)教師必須準(zhǔn)備好課堂預(yù)設(shè)，掌握課堂進(jìn)展情況，避免在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遇到突況而不能很好地應(yīng)對(duì)，比如：故事的導(dǎo)入讓小學(xué)生們興奮過(guò)度而不能很好地控制住課堂秩序；故事情節(jié)過(guò)于拓展而與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，故事教學(xué)策略的導(dǎo)入必須以教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為中心，并不是單純地取悅孩子們。

2.3美術(shù)課程的具體講述階段

美術(shù)課程的具體講述階段是一堂課的主體，體現(xiàn)了知識(shí)技能、過(guò)程方法、知識(shí)傳授與體驗(yàn)等各個(gè)方面。該階段也可以采用故事教學(xué)，分為兩種教學(xué)模式。其一，教師可以完全以故事情節(jié)為主線，幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。其二，故事教學(xué)策略作為講述階段的輔助教學(xué)手段，巧妙化解課堂突發(fā)事件。

該階段的注意點(diǎn)是：美術(shù)課堂中的故事教學(xué)并不只是教師在單純講故事，也不是機(jī)械式的問(wèn)答，而應(yīng)該是讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，融入故事情節(jié)，從而激發(fā)創(chuàng)作火花。教師通過(guò)造型語(yǔ)言、技能技巧將美術(shù)課程的主要知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)有效融合，這才是重點(diǎn)。

2.4美術(shù)課程的最終評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段對(duì)于任何一堂課都是必不可少的。教師借助于故事教學(xué)策略，讓孩子們積極參與之后，應(yīng)該給他們及時(shí)有效的反饋，這樣可以肯定小學(xué)生們的成績(jī)，也讓他們擁有更強(qiáng)的自信心。評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的，比如：讓小學(xué)生根據(jù)繪畫作畫，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生們的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)與同學(xué)間的互評(píng)相結(jié)合。

一般情況下，小學(xué)生們?cè)诜e極創(chuàng)作繪畫后，都樂(lè)于分享自己的成果，更喜歡自評(píng)方式。具體的方法是：讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地講述自己的繪畫作品，教師應(yīng)該對(duì)其作品給予肯定，給予鼓勵(lì)。如果發(fā)現(xiàn)有不足的地方，可以以和藹、平等的口氣與之交流，如：“你畫得真棒，老師能提一點(diǎn)小小的意見(jiàn)嗎？這樣你下次畫得會(huì)更棒哦！”，這樣的語(yǔ)氣互動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生倍感親切，更容易接受意見(jiàn)。當(dāng)然，堅(jiān)持做好每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的熱愛(ài)，而且需要教師有來(lái)自于內(nèi)心的對(duì)孩子們的愛(ài)。

3故事教學(xué)策略融入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)反思

教學(xué)反思對(duì)于教師今后教學(xué)質(zhì)量的提高是很重要的。故事教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中不可避免會(huì)遇到一些隨機(jī)事件或者突發(fā)事件，教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改進(jìn)故事教學(xué)。教師進(jìn)行自我教學(xué)反思的方法有教學(xué)日記、教育敘事等，當(dāng)然也可以通過(guò)借鑒優(yōu)秀課例等方式進(jìn)行總結(jié)。

美術(shù)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生更多地去體驗(yàn)、去參與，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)不能很好地感受，對(duì)美術(shù)造型語(yǔ)言沒(méi)有足夠的認(rèn)知與訓(xùn)練，美術(shù)能力就不會(huì)有明顯的提升。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映和繪畫作品，可以有效反思課堂引導(dǎo)是否得當(dāng)，繪畫作品是否理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲等等。如果教師在美術(shù)課程教學(xué)中采用了故事教學(xué)策略，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最終繪畫作品與故事沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，或者故事重點(diǎn)不突出，那么就有必要思考一下，選取的故事是否得當(dāng)，故事講述的方式是否合理。如果小學(xué)生們?cè)诮處煹墓适聞?chuàng)設(shè)情節(jié)引導(dǎo)下很好地完成繪畫作品，且表現(xiàn)比較豐富，學(xué)習(xí)情緒較往常高漲，就很有力地說(shuō)明故事教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮了它的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)