導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計設計思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：項目 畢業(yè)設計 探索研究

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是高等院校培養(yǎng)合格人才必不可少的重要教學環(huán)節(jié)，尤其是對于應用型專業(yè)來講，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞直接影響到學生畢業(yè)后就業(yè)能力的高低，直接影響學生日后工作中專業(yè)知識的運用能力，是學生在走向工作崗位之前最實戰(zhàn)的一場演習。每一個本科院校，都很重視學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，往往采取初期讓學生思考，撰寫開題報告，中期進行檢查，最后采取畢業(yè)答辯，環(huán)環(huán)相扣，本文基于土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，提出以項目為思路進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的探索研究，以項目為思路使學生感受到自己是畢業(yè)設計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學生畢業(yè)設計的積極性和主動性，從而提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程中，一般的步驟是首先指導教師給的畢業(yè)設計題目，學生進行選題和分組，接下來進行開題報告的撰寫，最后進入畢業(yè)設計的實施環(huán)節(jié)，最后進行畢業(yè)設計答辯。

針對以上畢業(yè)設計的傳統(tǒng)步驟，除了畢業(yè)設計的實施環(huán)節(jié)，之前的幾步學生都是處于比較被動的角色，為了完成任務而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發(fā)現(xiàn)，學生撰寫畢業(yè)設計開題報告明顯缺乏積極主動的態(tài)度，對即將進行的畢業(yè)設計內(nèi)容缺乏較為深刻的認識，主要原因在于由于學生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達到深刻的認識，以及為什么要進行畢業(yè)設計分組也沒有進行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業(yè)設計的主體的思維進行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質(zhì)量就難以得到保證。

對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)來說，它本身就是一個項目，是需要學生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業(yè)設計的前期工作，相當于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構(gòu)思―項目目標設計―項目定義―項目實施―項目檢查―項目評價―項目后評價這幾個階段構(gòu)成的，如何讓學生以項目的角度，把自己作為畢業(yè)設計項目的主體開展畢業(yè)設計工作，進而加深學生對畢業(yè)設計學習環(huán)節(jié)的理解，最終提高畢業(yè)設計質(zhì)量，是每個學校都應該十分重視的問題。

一、明確畢業(yè)設計以學生為主體，教師為輔助角色

對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，以項目的角度來講，大體可以分為3個階段，畢業(yè)設計前期階段、實施階段及畢業(yè)答辯階段。在設計環(huán)節(jié)中，參與畢業(yè)設計項目的相關者主要以學生和指導教師為主，學生是主體，指導教師只是起輔助學生完成畢業(yè)設計的輔助作用。通過整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)梳理本專業(yè)相關知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強本專業(yè)知識的實踐應用能力是學生將自己作為畢業(yè)設計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業(yè)設計過程中。因此，必須發(fā)揮學生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現(xiàn)在畢業(yè)設計的實施環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在畢業(yè)設計前期的工作中，如畢業(yè)設計題目的選擇、開題報告的撰寫環(huán)節(jié)。因此，從項目角度來講，畢業(yè)設計項目的參與者中，學生是主體，教師及相關教學管理單位是監(jiān)督管理者，輔助學生畢業(yè)實際的實施。

二、項目構(gòu)思貫穿于畢業(yè)設計題目的選擇與確定

作為教師，在一定的范圍內(nèi)確定若干個畢業(yè)設計題目，確定若干個選題，出發(fā)點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業(yè)設計題目的選擇：

（1）考慮學生在校的前三年半時間內(nèi)所學知識的綜合考慮，所確定的畢業(yè)設計選題要能在一定程度上覆蓋學生所學專業(yè)知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學生所學知識的梳理和綜合運用的作用。

（2）考慮學生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業(yè)設計選題的確定考慮與學生畢業(yè)上崗能力直接相關的題目，以培養(yǎng)學生的上崗能力為主要目標，奠定實踐基礎為出發(fā)點。

（3）對于畢業(yè)設計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學生分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點。畢業(yè)設計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學專業(yè)知識，建立清楚的解決問題脈絡，才能夠達到解決培養(yǎng)解決專業(yè)難點和關鍵問題的能力。

作為學生，選擇畢業(yè)設計題目時，主要基于以下兩個方面考慮：

一方面，是基于自己的興趣出發(fā)，如作為本院土木工程專業(yè)的學生，畢業(yè)設計選題的范圍主要包括：建筑結(jié)構(gòu)設計組、結(jié)構(gòu)施工預算組。這兩個畢業(yè)設計組的涉及的側(cè)重點有所不同，建筑結(jié)構(gòu)設計組主要側(cè)重建筑方案設計、結(jié)構(gòu)方案設計；結(jié)構(gòu)施工預算組主要側(cè)重在建筑方案確定的前提下，進行結(jié)構(gòu)設計和施工組合安排及進行圖預算。學生根據(jù)自己的興趣特點，選擇設計組，達到興趣和能力培養(yǎng)的結(jié)合。

另一方面，從自己將來所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關的畢業(yè)設計選題，希望通過畢業(yè)設計，增強實踐實動手能力，為實際工作奠定堅實的理論基石，為畢業(yè)上崗奠定一個良好的基礎。

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畢業(yè)設計管理模式的不足

在畢業(yè)設計過程中也有這樣那樣的原因,致使設計過程中存在著一些不足。¹教輔模式的局限性。實行單個教師獨立輔導多名學生的教輔方法,雖然這樣做明確了責任,但也存在單個教師專業(yè)知識面欠缺的問題,如勘測設計的老師對路線比較熟悉,路基路面的老師對路面結(jié)構(gòu)、擋墻比較熟悉,所以很難對學生進行全面有效的指導。º學生過分依賴計算軟件。目前道路設計的一系列過程均可以軟件實現(xiàn),很多學生為了減少工作量,先用軟件實現(xiàn),再抄描手工圖,而不是自己計算。而且在軟件應用時也不求甚解,致使很多設計細節(jié)錯誤甚至和原設計要求有較大差異。»學生出勤率較低。很多學生在輔導時間內(nèi)不能參加,當然也有單位實習、找工作等原因,但有一部分同學平時不做,最后2周左右時間內(nèi)突擊完成,往往是參考別人的成果或找人,當然也是錯誤很多。¼設計質(zhì)量普遍不高。學生對畢業(yè)設計的積極性普遍不高,找到工作的同學應付畢業(yè)設計,只求過關;找不到工作的同學忙于應聘而不安心做畢業(yè)設計。另外,在教輔的過程中,也存在不注重引導學生思維,就畢業(yè)設計而設計,完成圖紙了事,很少去深入地分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

畢業(yè)設計的目的

本科生畢業(yè)設計的目的就是讓學生形成獨立解決實際問題的能力,而這個能力又可以細分為以下幾點:¹科學邏輯思維能力。這點尤其重要,這是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的核心能力,不具備這種能力,就沒有方向、沒有方法去思考面臨的問題。º專業(yè)基礎能力。畢業(yè)設計是對以往專業(yè)課的總結(jié)、融匯和運用,不論畢業(yè)后是從事管理、施工、監(jiān)理、檢測等工作,都需要具有較強的專業(yè)基礎能力,一個工程的設計圖紙如果了解得不夠深入,必然會造成工作上的被動。»查找文獻能力。遇到問題應該知道通過什么方式去解決,在哪里可以找到參考的相關文獻,如何查找,怎么做到更全面、嚴謹?shù)取?frac14;繪圖能力。包括手工和計算軟件,手工繪圖就需要掌握核心的專業(yè)知識,各種曲線在圖紙上如何確定;計算軟件如何使用,各種參數(shù)的設置,遇到錯誤怎么修正等。½溝通、合作能力。這點在將來的工作中非常重要,個人的能力是局限的,如何充分地整合資源、高效地完成任務是將來要面對的問題。¾寫作能力。往往理工科學生對這點不重視,但在將來的工作中會應用很多,如施工日志、工作總結(jié)、工作匯報等,通過畢業(yè)設計中的文獻綜述、畢業(yè)設計說明書等內(nèi)容進行訓練提高。

畢業(yè)設計管理模式的改進建議

針對我校道路工程專業(yè)畢業(yè)設計管理模式中的不足,結(jié)合畢業(yè)設計的目的,提出幾點改進建議。

1.訓練學生的科學思維能力。主要是指要解決什么問題,目的是什么,問題的構(gòu)成、要素、達到目的有什么方法,如何評價結(jié)果,如何改進等。這個能力的訓練貫穿于整個畢業(yè)設計階段,在畢業(yè)設計之前讓學生思考設計的目標是什么,如在符合標準的基礎上盡可能做到舒適、安全、節(jié)約、環(huán)保等,知道這個目標之后,在選線的時候就要考慮怎么做才能使得設計方案更符合目標,高填深挖不符合節(jié)約、環(huán)保的目標,應盡可能避免等,當然在很多情況下,由于各方面的限制,不可能每個目標都最優(yōu),還要有個平衡、協(xié)調(diào)的過程。又如在涵洞設計時,要讓學生明白涵洞的作用是什么,設置的原則是什么,再進行下一步的工作,以往有些學生的圖紙上,地面線在涵洞出水口以上,根本就無法排水,這樣的涵洞設計即使各部分細節(jié)設計得再完善,也沒有價值。有了科學的思維能力后,設計時就可以考慮得更全面、客觀,從而避免出現(xiàn)這樣的根本性錯誤。

2.加強指導教師隊伍建設。教師的主要工作是教學和研究,和設計院的設計人員相比在具體項目設計上還是缺少經(jīng)驗,設計水平還是有差距,所以對于指導教師,學校應積極地鼓勵或者是給予政策支持,讓教師到一線的設計崗位上去實踐,當然也可以去項目管理、監(jiān)理崗位等,畢竟從不同的角度發(fā)現(xiàn)的問題不一樣,這樣在指導學生的時候就可以貼合實際,游刃有余。還可以聘請有豐富設計經(jīng)驗的校外人員與在校老師一起指導畢業(yè)設計,對于雙方以及學生都是一個比較好的學習機會,在理論和實踐上可以更好地融合、貫通。

3.提升專業(yè)實習鍛煉。如果對工程現(xiàn)場、工程結(jié)構(gòu)不熟悉,在設計時就會感覺很抽象,很難入手。一方面在以往相應專業(yè)課時加強專業(yè)訓練,以便和畢業(yè)設計相銜接,如在小橋涵課程中,在進行課程設計時,提供對應的地形資料,進行涵洞和小橋的設計,設計深度要求相同,這樣在畢業(yè)設計時很快就可以上手;另一方面在畢業(yè)設計前的現(xiàn)場實習時,要讓學生全面、詳盡地了解施工現(xiàn)場,認真檢查實習報告,對于學生的疑問,盡可能對照現(xiàn)場實物進行解釋。讓學生感受施工單位日常工作的點點滴滴,要盡量做到多與施工技術(shù)員溝通。另外,在進行畢業(yè)設計指導時,教師應準備多種圖片、視頻或動畫等資料,包括內(nèi)部結(jié)構(gòu),學生遇到疑問時,可以很直觀地感受到問題所在,更方便理解和應用。

4.多方式多手段進行指導。實行教師聯(lián)合指導,不同專業(yè)方向的老師根據(jù)畢業(yè)設計的進程分別進行重點輔導,實行幾個不同專業(yè)老師一個小組的模式,可以克服單個教師的局限性,充分發(fā)揮各自的學術(shù)專長,學生的受益也更多。另外,目前實施的方式只是指導教師在固定時間和學生進行交流、答疑,很有可能出現(xiàn)學生有問題時找不到教師,而沒有問題時剛好是見面時間。所以,指導教師可利用校園局域網(wǎng)、工nternet上的專設BBS以及E一mall甚至視頻方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖,提出修改意見并及時回復。

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【關鍵詞】勘察設計單位;管理模式的弊端;創(chuàng)新思路

我國加入WTO，融入國際市場，要求勘察設計單位經(jīng)營機制和管理制度與其他WTO成員國家工程咨詢機構(gòu)慣例接軌。同時，建立社會主義市場經(jīng)濟體制，要求勘察設計單位向市場主導型、服務主導型、知識和技術(shù)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，為工程建設提供全過程智力服務。

一、目前勘察設計事業(yè)單位管理的管理的弊端

1、在計劃經(jīng)濟體制下，我國勘察設計單位投資與管理的主體是國家，國家經(jīng)濟負擔重，同時造成企業(yè)經(jīng)營機制不靈活；另外，單位的效益與單位領導和職工沒有直接和長遠的經(jīng)濟關系，因此機構(gòu)缺少自身發(fā)展較強的內(nèi)動力機制；而其他WTO成員國家工程咨詢機構(gòu)一般投資和管理的主體是個人，企業(yè)經(jīng)濟效益和發(fā)展與個人有直接緊密的經(jīng)濟關系，長期捆綁在一起，企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)動力機制很強。

2、我國勘察設計單位事業(yè)單位的性質(zhì)和行政管理方式，符合計劃經(jīng)濟體制對設計單位機構(gòu)性質(zhì)和管理方式要求，但是，卻不能適應社會主義市場經(jīng)濟體制經(jīng)濟運行方式的要求，不能滿足投資主體多元化以及企業(yè)自身發(fā)展的需要；而其他WTO成員國家工程咨詢機構(gòu)社會企業(yè)的性質(zhì)，企業(yè)化、市場化的管理模式，是市場經(jīng)濟體制對工程咨詢機構(gòu)性質(zhì)和管理方式的要求，適應市場經(jīng)濟體制經(jīng)濟運行方式需求，有效地促進了企業(yè)在市場競爭中的發(fā)展。

3、我國沒有將企業(yè)人員生活福利管理社會化，不能有效地利用社會資源，減輕企業(yè)負擔；而其他WTO成員國家工程咨詢機構(gòu)人員福利社會化的管理，充分利用了社會資源，解決了企業(yè)人員的生活保障問題，減輕了企業(yè)負擔，提高了企業(yè)效益。

4、我國勘察設計單位原有的項目管理方式，沒有實現(xiàn)設計院人員的最佳組合，沒有體現(xiàn)設計院的最佳設計水平。

二、勘察設計事業(yè)單位管理模式的創(chuàng)新思路

1、勘察設計單位要轉(zhuǎn)變成為社會化企業(yè)、專業(yè)化的機構(gòu)和人員構(gòu)成，實現(xiàn)企業(yè)化和市場化的管理的模式，才有利于提高企業(yè)效率和效益，有利于形成企業(yè)市場競爭能力。

2、適合市場競爭發(fā)展的勘察設計單位，應轉(zhuǎn)變成為真正的市場導向型 和經(jīng)濟效益型的自我注冊、自主經(jīng)營、自負盈虧、自我管理、自我發(fā)展的企業(yè)，建立相應的企業(yè)管理制度，進行企業(yè)化經(jīng)營，要充分利用經(jīng)濟手段、法律手段和必要的行政手段相結(jié)合的方式，進行企業(yè)化管理。

3、按照市場經(jīng)濟運行規(guī)律和提供智力服務的企業(yè)特點，勘察設計單位要實現(xiàn)由綜合性機構(gòu)向?qū)I(yè)化機構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在人才結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，要強化創(chuàng)造性技術(shù)人員，合理配備服務性技術(shù)人員，減少或社會化管理服務人員，另一方面　要建立符合企業(yè)特點的人事管理制度和勞資制度，逐步實現(xiàn)中堅骨干技術(shù)和管理人員由勞動者向既是勞動者又是企業(yè)部分資產(chǎn)擁有者的轉(zhuǎn)變。在一般人力資源利用方面，要建立社會資源利用機制，實施動態(tài)吸納淘汰管理，以符合市場需求變化和形成企業(yè)自身保護能力。

4、國家可以實行企業(yè)和社會動態(tài)的資源優(yōu)化配置的項目組織管理方式，對于每個工程項目都調(diào)配最有效的資源組成項目組，這樣保證了設計水平和質(zhì)量，同時又可以使企業(yè)形成了有效的市場競爭能力。

5、建立企業(yè)內(nèi)部型矩陣式項目管理模式：圍繞市場組織項目，圍繞項目組織管理。充分利用和優(yōu)化社會和企業(yè)資源，實現(xiàn)矩陣式的管理模式，面對市場需求，建立動態(tài)的項目組，在授權(quán)下，全權(quán)負責項目的質(zhì)量、費用和進度控制。

6、建立勘察設計企業(yè)的企業(yè)標準體系，對勘察設計企業(yè)的技術(shù)事項、管理事項及工作事項進行集約化管理。首先，通過標準體系對于勘察設計企業(yè)產(chǎn)品水平、技術(shù)水平、管理活動以及崗位要求等方面提出適應于顧客及市場的需要，適應于勘察設計企業(yè)發(fā)展需要，并且是企業(yè)所應該達到的標準。當勘察設計企業(yè)有了高水平的產(chǎn)品標準和技術(shù)標準，企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量就得到了有效的保障，勘察設計公司也因產(chǎn)品的質(zhì)量以及高水平的技術(shù)而得到顧客和市場的認可，勘察設計公司的市場競爭力就自然而然的得到了提升。其次，為了達到高水平的產(chǎn)品標準和技術(shù)標準，就必須要對產(chǎn)品的產(chǎn)生過程進行優(yōu)化和規(guī)范，而這優(yōu)化和規(guī)范主要是從產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的各項活動以及操作各項活動的人這兩方面來進行。對于各項活動的優(yōu)化和規(guī)范我們通過管理標準體系來進行，而對于操作這些活動的人的資格和要求我們通過工作標準體系來進行，這樣就使得產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中的各要素和環(huán)節(jié)組織起來，按系統(tǒng)工程的原理，使輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龀蔀樵鲋档倪^程，整個過程規(guī)范化、科學化、程序化，建立起生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的最佳秩序。

7、建立企業(yè)內(nèi)部與社會結(jié)合型矩陣式項目管理模式。現(xiàn)代工程競爭逐步趨向于整體技術(shù)和能力競爭，單靠設計咨詢企業(yè)自身能力已不能形成有效的市場競爭能力，因此廣泛利用社會資源已成為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的主要思路和方式。

三、結(jié)束語

由此可以看出，勘察設計事業(yè)單位的管理模式是沒有固定的，但是，不管是采用哪些管理的模式，前提目標仍然是保證單位的發(fā)展戰(zhàn)略能夠提高，那么，往往這樣的提高效率都是市場和內(nèi)部管理機制來決定的，因此，各勘察設計單位都要遵循市場的變化和規(guī)律來不斷的調(diào)整自己的經(jīng)營思路和管理機制，只有這樣，才能與世界的經(jīng)濟接軌。

參考文獻

篇4

關鍵詞:新時期、高職、財會專業(yè)、畢業(yè)設計質(zhì)量、提升

畢業(yè)設計是高職學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是考察學生多年學習成果的重要方式，還是提高學生獨立分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)對高職財會專業(yè)的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生在畢業(yè)設計的選題、研究思路和寫作方法等方面存在一些問題，針對這些問題，立足于財會專業(yè)學生的實際，本文這對這些問題提出了若干措施。

1高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問題

1．1選題過大

根據(jù)對本屆高職財會學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學生當中普遍存在選題過大的現(xiàn)象，例如“中小型企業(yè)財務管理中存在的問題及解決對策”、“上市公司財務管理存在的主要問題及解決方案”等選題，這些選題涉及的范圍往往很廣，甚至類似的選題對于碩士生和博士生都存在一定難度，超出學生能力的選題自然會為學生的寫作帶來負面影響，最后為了應付任務，很多學生為了只能將論文進行簡單的羅列拼湊，最終導致論文的質(zhì)量下降。1．2選題重復除了選題過大，選題重復的現(xiàn)象也很常見，例如，有關企業(yè)盈虧管理或者職業(yè)道德方面的選題比重較大，很多學生的畢業(yè)設計題目大同小異，對于新時期的高職學生來說，這并不是一件很好的事情，很多學生由于教學條件的限制，在專業(yè)知識的學習方面接觸的知識比較少，很多知識掌握的熟練程度不夠，而且很多學生大部分都是在校學習，很少到社會中進行接觸調(diào)研，所以學生能夠利用的論文資料僅僅局限于第二手資料，這也是畢業(yè)設計內(nèi)容出現(xiàn)雷同的重要原因。

1．3選題的時代性不強

生活在新時代的學生，應該具備了解時事的素質(zhì)和能力，可是很多畢業(yè)生在學習期間忽視了這一點，所以在畢業(yè)設計的選題方面，存在著選題時代性不強的問題。學生選題的時代性不強的另一層面的重要原因是很多時事的研究并沒有被開發(fā)出來，時代性較強的資料可參考的文獻很少，所以很多同學為了避免找不到資料，往往傾向于前人研究過的課題。

2高職院校財會專業(yè)畢業(yè)設計在研究思路和研究方法上存在的問題

2．1研究思路老套

很多學生在學習期間受到義務教育的限制，思維的發(fā)散程度有待提高，從我們的實際調(diào)研結(jié)果來看，很多同學的畢業(yè)設計都是沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開研究的，這種思路雖然不會出現(xiàn)技術(shù)性的問題，但是，對于新時期的高職生來說，這樣的研究思路未免過于呆板，中規(guī)中矩、沒有新意的研究方式終究不利于學生能力的提高。這樣的研究思路對于研究成果來說也并不是很好的現(xiàn)象。

2．2實證研究不夠

根據(jù)我們對本專業(yè)學生的調(diào)查研究，很多學生的畢業(yè)設計采用案例研究，真正提出研究假設的同學少之又少，大部分學生只是通過自己學習的理論，對現(xiàn)有案例進行敘述和分析。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和時代的進步，很多研究假設對于學生來說并非難事，財會專業(yè)的學生本可以綜合運用財務管理、統(tǒng)計學和計算機的知識，對實踐中的取得的數(shù)據(jù)進行回歸分析，但是很多同學并沒有嘗試，所以造成了很多畢業(yè)設計實證研究不夠，沒有足夠的說服力來打動老師。沒有實證研究支撐的畢業(yè)設計往往會論文口號式的作品。

3新時代影響高職財會專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素

3．1專業(yè)訓練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素

時代的發(fā)展和社會的進步，對高職學生又提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育模式下，很多高職學校在教學過程中往往會忽視學生的獨立分析分析問題和解決問題的能力，學生知識在接受程式化的訓練，而并沒有做到在掌握基礎知識的基礎上將各學科的知識融會貫通，從而轉(zhuǎn)或為較強的寫作能力。況且，傳統(tǒng)的考核方式往往以考試為主，很多學生無法因此掌握真正的專業(yè)知識，加之很多高職院校并沒有重視開設專門的畢業(yè)設計課程，所以很多學生在畢業(yè)設計方面難免有些生疏，在這種情況下，學生很容易出現(xiàn)大段抄襲的現(xiàn)象，要么需要指導老師單獨指導。

3．2就業(yè)壓力大，分散了學生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因

高職財會專業(yè)的學生在完成畢業(yè)設計之際，往往也是考慮就業(yè)的重要時期，以至于很多同學無法較好的處理兩者的管理，特別是今年來就業(yè)形勢并不樂觀，很多高職學生在就業(yè)層面面臨很大的壓力。很多同學往往大部分的經(jīng)歷花費在求職就業(yè)上，忽視了畢業(yè)設計的研究和寫作，最后采用消極的態(tài)度完成畢業(yè)設計，當然這也是是普遍存在于高職學生當中的態(tài)度問題。

3．3指導老師的專業(yè)水平直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量

除卻學生自身的為題，負責指導學生的老師，也存在一定為問題。高職院校的教師專業(yè)水平參差不齊，例如有些教師對理論教學十分精通，但是缺少實踐的經(jīng)驗，這也是導致學生畢業(yè)設計質(zhì)量低下的重要原因之一。甚至有些教師認為畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)不重要，所以在教學的安排上，并沒有將畢業(yè)設計作為重要環(huán)節(jié)，很多畢業(yè)設計將會因此淪為交稿的形式主義，學生在這一環(huán)節(jié)中也沒有接受到相應的指導。

4新時期高職財會專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的建議

4．1確定論文選題時要考慮周全

面臨新時期的要求，我們在畢業(yè)設計等方面要進行相應的改革。首先在論文選題方面，很多教師要對此考慮周全。論文的選題一定要和本專業(yè)密切結(jié)合，充分運用本專業(yè)的知識;論文的選擇一定要符合實際，在論文在進行畢業(yè)設計選題時，要充分衡量論文選題的大小和難易程度;在進行學生選題工作的同時，要注意學生之間的平衡，避免選題過于集中;最后，畢業(yè)設計的選題要和實際相符合，充分體現(xiàn)時代的發(fā)展特點，做到與時俱進。

4．2論文的寫作應注重規(guī)范

研究和實證究的相互結(jié)合，鼓勵學生聯(lián)系實際會計問題。目前存在于學生當中的重要問題是很多畢業(yè)設計過于理論化，對實際問題的解決意義不大，所以當少數(shù)學生提出結(jié)合自己的實習單位的實際來進行畢業(yè)設計時，教師應予以鼓勵，并悉心指導。學生在實習工作單位遇到的問題是學生搜集到的第一手數(shù)據(jù)，往往也是最具實際意義的選題，并且和學生實際從事的工作相關，也在學生的興趣范圍之內(nèi)，所以學生的完成度會相對高一些，其研究成果也更具實踐意義。如果學生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙暤哪骋徊糠致?lián)系起來，能夠明顯提高論文質(zhì)量。

4．3提高指導老師的專業(yè)水平

首先，高職學校需要對畢業(yè)生的畢業(yè)設計予以充分重視，組織實踐能力較強，業(yè)務素質(zhì)較高的教師隊伍來輔助學生完成畢業(yè)設計。全面提升校內(nèi)教師資源，注重實踐性老師的培養(yǎng)，并且加強青年老師的實踐鍛煉;此外，還要充分利用校外資源，引進校外高級專業(yè)人員為畢業(yè)生提供指導。

4．4加強畢業(yè)論文的組織管理工作

第一，制定嚴格的畢業(yè)設計內(nèi)容標準，在程序生保證畢業(yè)論文工作有序進行。在論文規(guī)范層面為教師節(jié)省出大量時間，將教師的能力和精力充分運用到學生問題解決和學生工作的指導中來，而不是耗費大部分的時間和精力去規(guī)范學生畢業(yè)設計的字體和段落細節(jié)問題。第二，在畢業(yè)設計的整個進行過程中，教師要對學生予以充分的關注，并對學生進行階段性的監(jiān)督和考核。在學生收集資料和調(diào)查研究的過程中，指導老師要及時與學生溝通，充分了解其完成進度，保證畢業(yè)設計工作的順利進行。第三，答辯是畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗學成完成程度的重要方法之一，所以答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設計中至關重要。為此，教師需成立答辯小組，人數(shù)不宜過多，否則會造成學生情緒緊張，根據(jù)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，答辯小組要秉持公正，給學生一個合理的分數(shù)。答辯是畢業(yè)設計考核環(huán)節(jié)的一種常用手段，也是畢業(yè)論文的一個重要環(huán)節(jié)，教師應客觀評價，做到嚴格的質(zhì)量把關。

5結(jié)束語

篇5

關鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設計；認識與探討

引言

橋梁畢業(yè)設計是對該專業(yè)學生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設計檢測了學生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運用的情況，提高了學生運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設計的質(zhì)量直接反映了學校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設計方案至關重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細致的分析。通過對畢業(yè)設計的探討，完善改革畢業(yè)設計的方案，優(yōu)化學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

一、對橋梁工程畢業(yè)設計的認識

（一）橋梁工程畢業(yè)設計已經(jīng)有了系統(tǒng)的設計內(nèi)容、流程

橋梁工程畢業(yè)設計讓學生在本科最后的時間里對一座橋梁的設計有著更加系統(tǒng)的，全面的認識和理解，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應對等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計算，總體設計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計算及工程預算，計算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨自完成對學生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設計有小組分配，專業(yè)老師的指導，階段性的檢查，答辯。這些讓學生有獨立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當?shù)木o迫感，保證了學生畢業(yè)設計的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設計尚存在不足

高校擴招和就業(yè)壓力導致老師資源短缺，學生設計草率。高校擴招直接導致了教師資源的相對短缺，原本以導師學識、精力而論，一名老師指導的學生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導10名左右的學生，使得導師的指導效果較差，影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。學生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設計保質(zhì)保量完成的另外一個原因，很多學生面臨就業(yè)的壓力，花費了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導致了學生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設計的內(nèi)容[2]，學生往往對待畢業(yè)設計馬虎草率，畢業(yè)設計質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設計現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設計課題是保證畢業(yè)設計高質(zhì)量的關鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學生在橋型選擇時往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導致大部分學生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋為設計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實際工程使用較多的橋型卻很少學生會選擇。更甚者是由導師給定畢業(yè)設計的橋型方案，只要滿足教學大綱要求即可，往往會出現(xiàn)“假題真做”的形式，學生無法根據(jù)實際工程情況去選題設計。而且，有一些學生會照搬往屆畢業(yè)設計為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河?，這就嚴重影響了學生對畢業(yè)設計的態(tài)度，以及學生完成畢業(yè)設計質(zhì)量，并對學生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設計內(nèi)容較多，設計時間較少，結(jié)果華而不實。系統(tǒng)、全面的設計內(nèi)容固然可以使學生了解更多的設計知識，然而常規(guī)的設計周期為12周，相對設計內(nèi)容而言設計時間較少，加上部分學生對基礎知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學生在完成了大量的設計內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設計成果，可是這些成果很多是華而不實，學生只是大概地理解設計內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學生只是知道計算出結(jié)果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學生因為時間緊迫，一些設計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學生對橋梁設計有更深入地理解，卻并沒有達到畢業(yè)設計想要給學生的效果意義。指導老師經(jīng)驗不足，責任心不強。有些指導老師自身知識和指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗不足，沒有給學生比較詳細，有效的解答，部分學生并沒有真正的理解設計的內(nèi)容，使得指導的效率比較低。也有些指導老師責任心不夠，沒有給學生進行全面的指導，或者直接由其他指導老師代為指導，指導過程把握不夠嚴格，學生對導師沒有信任感，對畢業(yè)設計也就缺乏上進心。再加上畢業(yè)設計一些標準不統(tǒng)一，導師要求不一樣，導師之間又不能及時的交流并向?qū)W生傳達修改意見，使得學生進行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設計的進程，甚至在最后答辯之時因不同導師意見不同而影響學生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設計評價體系不夠科學，有效。目前畢業(yè)設計的成績是由指導教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學生雖然設計的過程認真上進，卻因為最后答辯的表現(xiàn)不夠好沒有得到應有的成績。并且，學生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設計進度，并沒有對設計內(nèi)容進行細致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時學生并沒有時間和心思去修改，理解設計的內(nèi)容。同時也會出現(xiàn)一些學生抄襲，蒙混過關的現(xiàn)象。學生降低對畢業(yè)設計重要性的認識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設計對學生的意義。

二、對橋梁工程畢業(yè)設計的探討

延長畢業(yè)設計時長，優(yōu)化畢業(yè)設計內(nèi)容，選題要因材施教，學生自由選擇設計題目。為了讓學生更早進入狀態(tài)，對畢業(yè)設計的內(nèi)容有個更清晰的思路，做更充實的準備，可以在第七學期末將畢業(yè)設計的啟動時間提前一周到兩周，避免學生一直到畢業(yè)設計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設計的進度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設計的內(nèi)容，使學生在相對充足的時間內(nèi)，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應該因人而異，對于要讀研的學生來說，可以讓學生做一些跟研究生導師研究課題相關的設計方案，幫助學生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學生來說，可以結(jié)合工程實際來選擇設計方案[2]。如此，根據(jù)每個學生不同的情況，保證學生自由選擇適合自己的設計方案，讓學生可以“真題真做”，而不是由指導老師給定設計方案，限制學生的創(chuàng)新性。同時，設計的內(nèi)容，應保證四年之內(nèi)沒有重復，防止學生照搬往屆的設計模板，影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。畢業(yè)設計的內(nèi)容應融入到平時的課時中去，加強學生電繪電算的能力。畢業(yè)設計的內(nèi)容較全面，對于部分學生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設計的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應該將畢業(yè)設計的內(nèi)容盡多地講到再加以強調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設計的形式讓學生提前理解畢業(yè)設計的內(nèi)容，讓學生在做畢業(yè)設計時更加有效，也增強了學生設計的信心，保障了設計的進度。還要加強學生對電腦軟件的學習使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關的軟件使用是必不可少的，應該在平時的課時安排中保證學生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應有的理論指導，讓學生不僅在做畢業(yè)設計時能順利進行，對學生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員進行指導[4，5]。在畢業(yè)設計開始前，進行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學生的知識面，啟發(fā)學生的思維，讓學生在做畢業(yè)設計前有個較清晰地思路。又能讓學生在做設計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設計的某些內(nèi)容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為指導老師，再配合學院的教師聯(lián)合指導，及時掌握最新的工程設計實例，了解更新的計算方法，設計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設計的效率和質(zhì)量。同時增加了學生對導師的信心，提高了學生設計的積極性，讓設計過程更有意義。提高老師的指導水平和責任心，加強教師間交流，規(guī)范設計要求，統(tǒng)一設計標準。在雙主體教育思想———“學生中心，教師主導”中[5]，指導老師起著重要的作用，老師的指導水平和責任心對學生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設計影響較大。因此，不僅是老師指導學生、管理學生，學生、學院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導學生的時間量和指導效率。避免掛名指導老師的發(fā)生，切切實實的做到師生互動。老師跟學生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡交流軟件進行隨時的指導[6]。此外，指導老師之間要加強交流，規(guī)范設計要求，統(tǒng)一設計標準，讓一些設計規(guī)范，設計參數(shù)等在師生們共同知曉、認可的情況下進行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學生面臨的問題，統(tǒng)一應對方法，切實有效地給予學生指導幫助。加強階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設計的過程中，學生完成的進度和質(zhì)量，指導老師要進行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學生適當調(diào)整設計的進度，提高設計的質(zhì)量。同時，中期的指導老師交叉評閱應較為重視，評閱老師既要檢查學生完成的進度，又要對學生進行小答辯，詢問學生對設計內(nèi)容的理解程度，保證學生獨立完成設計內(nèi)容，并對設計過程有著清晰的思路和理解，對學生中期就出現(xiàn)的問題進行及時督促改正。評價體系的完善關系著學生對畢業(yè)設計的看法。首先，評分占比分配：指導老師占25%，考察學生的平時表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學生的選題，設計態(tài)度，工作量，設計繪圖和計算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因為學生答辯時的表達能力好壞而判斷學生設計水平。還要控制復答辯的人數(shù)，給學生造成適當?shù)膲毫?。同時，應采取公開答辯的形式，讓其他學生參與答辯之中，認真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導學生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結(jié)束語

通過對橋梁畢業(yè)設計的認識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設計的作用，也能體現(xiàn)學校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設計認真探討尋找改良措施，是對師生的負責。學生也應對基礎理論，專業(yè)知識，電繪電算，設計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設計思想和實事求是、認真嚴謹、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻出自己的一份力。

參考文獻

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篇6

畢業(yè)設計從選題到答辯結(jié)束，歷經(jīng)數(shù)月，畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)，每一個階段都直接影響著畢業(yè)設計的質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，只有加強畢業(yè)設計各個階段的管理，抓好畢業(yè)論文的每一個環(huán)節(jié)，才能得到比較好的效果。因此，基于科學、有效、易操作、便管理的原則，將畢業(yè)設計工作劃分為如圖1所示的幾個階段，并確定了在各個階段內(nèi)需要完成的任務及其相關的管理文件。畢業(yè)設計（論文）各個階段的工作均有其重要性，但畢業(yè)設計（論文）的題目是至關重要的，是整個畢業(yè)設計（論文）工作的龍頭，精心挑選畢業(yè)設計（論文）題目是搞好畢業(yè)設計的第一步[3]。題目決定內(nèi)容，可以說好的題目是畢業(yè)設計成功的一半。因此，在總結(jié)前兩屆畢業(yè)設計工作的基礎上，結(jié)合今年就業(yè)形勢帶來的壓力，準備加強2010屆畢業(yè)設計（論文）的選題工作，將畢業(yè)設計的指導教師在第七學期之前就與學生匹配好。這樣，一方面可使指導教師盡快進入角色，利用該學期的生產(chǎn)實習收集畢業(yè)設計所需的相關資料，增強畢業(yè)設計的真實性；另一方面，可加強指導教師對所帶學生的就業(yè)指導，幫助學生在第七學期結(jié)束之前確定就業(yè)單位，減緩第八學期畢業(yè)設計時再忙于就業(yè)而不安心搞設計的弊端。

2、畢業(yè)設計（論文）的過程管理

過程化管理可采取選題階段、開題階段、中期檢查階段以及畢業(yè)答辯階段四個步驟來進行，把畢業(yè)設計（論文）全過程分成四階段，讓學生明確各階段的要求，并在每一階段開始時重申本階段任務，在每個階段結(jié)束時，檢查是否達到預定目標，指出優(yōu)點和不足；對學生在工作方法上予以指導，最后進行總結(jié)。

2.1在選題階段，主要了解學生對畢業(yè)設計（論文）的意愿、知識背景和學習能力，與學生一起確定設計內(nèi)容和深廣程度，明確課題要完成的內(nèi)容、完成課題內(nèi)容需要什么知識和能力，比如專業(yè)基礎知識、專業(yè)軟件的應用及其開發(fā)能力、計算機軟件的編程能力、英語水平等。如發(fā)現(xiàn)其知識準備不足，要求學生對涉及的新知識進行學習，教師對部分新知識集中講解，指導其提前補習等。

2.2在開題階段，要求學生查閱資料，撰寫文獻綜述報告，并通過現(xiàn)場實習，完成實習日記，實結(jié)和開題報告。在開題答辯過程中，教師針對學生回答問題的情況，給學生提出更加全面、豐富、有建議性的意見，幫助學生把選題工作做得更好，及時糾正和調(diào)整由于設計題目可能出現(xiàn)的偏差或設計內(nèi)容出現(xiàn)比較大的問題，有助于學生順利地進行下一步的畢業(yè)設計工作。

2.3在中期檢查階段，主要在內(nèi)容理解和方法上積極指導學生，幫助學生識別設計的難點和重點，使學生學會分析問題和解決問題的方法。同時鼓勵學生自定方案，減少對教師的依賴，提高學生獨立工作的能力。進度檢查的重點是學生要完成設計的第一稿，要求學生把自己設計的總體思路基本表達清晰。通過教師的評閱，對設計思路不清、設計內(nèi)容偏少的同學，要求立即整改，為完成后續(xù)的畢業(yè)設計工作起到了督促作用。

2.4在畢業(yè)答辯階段，著重檢查畢業(yè)論文工作的進度與完成質(zhì)量。首先，要求指導教師提過審閱學生畢業(yè)設計的第二稿，對其進行初步的考核以及預答辯，為畢業(yè)答辯作好準備。其次，在畢業(yè)答辯過程中，讓學生準備PPT答辯提綱，匯報自己的設計工作。同時，教師為學生的畢業(yè)設計（論文）進行集體會診，和學生一起總結(jié)設計的收獲和存在的不足。

3、畢業(yè)設計（論文）的監(jiān)督管理

在對畢業(yè)論文進行過程管理的同時，應重視檢查督促工作并形成制度化，以保證畢業(yè)設計（論文）的高質(zhì)量[4]。在畢業(yè)設計（論文）的整個過程中，畢業(yè)設計指導委員會分別在選題階段、開題階段、中期檢查階段和畢業(yè)答辯階段四個階段進行全方位的工作檢查。選題階段檢查的重點是通過檢查指導教師的題目申報表，確定題目的可行性、合理性和新穎性，滿足一人一題的要求。開題階段的檢查是通過開題報告和開題答辯的形式，著重檢查學生的資料收集情況、設計的整體思路、工作重點等前期準備工作情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，使學生明確努力的方向。中期檢查階段則著重檢查學生在畢業(yè)論文的表現(xiàn)、工作進度、工作進程中出現(xiàn)的新情況和存在的困難等。通過中期檢查匯總表的形式，反映教師是否根據(jù)學生的不同特點有針對性地進行指導，是否存在工作進度不一致的情況，以便采取解決措施，避免學生發(fā)生放任自流的現(xiàn)象。在畢業(yè)設計（論文）的最后階段，主要通過畢業(yè)論文的評閱和畢業(yè)答辯等形式，對學生的畢業(yè)設計工作給出綜合的評價。因此，要求評閱教師參照選題價值與合理性、論文難度、工作量大小和創(chuàng)新性、論文寫作的規(guī)范化程度等進行評定；答辯小組根據(jù)論文內(nèi)容的科學性、應用性和創(chuàng)新性，論文寫作水平及知識面掌握程度，答辯中的語言表達能力、邏輯思維能力及回答問題的正確性等進行評分；成績評定要堅持標準，客觀合理。最后學生應按照規(guī)范化要求，對畢業(yè)論文進行裝訂和歸檔。

篇7

[關鍵詞]精品本科 機械 畢業(yè)設計

一、概述

打造精品本科教育，努力培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才是時代的呼喚，也是致力于服務國家和地方經(jīng)濟文化建設的地方高校責任所在。而畢業(yè)設計是本科教育中實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于以工程實踐為背景的機械類本科生而言，畢業(yè)設計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識，科學研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓練和總結(jié)測評，是將本科數(shù)年所學知識融合提煉并加以升華的過程。畢業(yè)設計的實際效果是衡量高等院校教學質(zhì)量的重要評價標準，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項目的建立和實施將打破畢業(yè)設計傳統(tǒng)的教學模式與體系，建立畢業(yè)設計的長線教學機制，將CDIO（“Conceive”（構(gòu)思）、“Design”（設計）、“Implement”（實施）、“Operate”（運行））理念融入畢業(yè)設計的教學過程，把培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識與工程實際案例緊密結(jié)合，通過貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和創(chuàng)新實踐訓練，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實的應用型人才。

二、國內(nèi)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設計工作一般安排在本科第八學期執(zhí)行，實際持續(xù)時間往往在3～5個月不等。畢業(yè)設計選題一般由教師確定，學生根據(jù)自己的興趣選擇指導教師和設計題目。這樣的畢業(yè)設計教學過程存在諸多問題，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，主要包括如下幾方面：

1.教學培養(yǎng)計劃在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分配的時間不夠充足。

根據(jù)高等院校工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設計選題在第七學期末進行，并在第八學期執(zhí)行。通常學生必須在第八學期開始的一至四周或一至六周時間內(nèi)進行文獻資料的收集和查閱，完成文獻綜述，并閱讀和翻譯與課題相關的英文科技文獻，在對課題研究內(nèi)容形成一定認識的基礎上撰寫開題報告。之后利用約七至八周的時間進行課題方案的設計，并進行具體的課題研究工作。最后利用四周時間進行畢業(yè)論文的撰寫和論文答辯。整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)約持續(xù)十六周時間。這樣的時間對于機械類這種實踐性非常強的學科專業(yè)，學生缺乏足夠的時間進行課題的實驗設計、實踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計或科研論文。

2.學科基礎課程和學科專業(yè)課程與畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)缺乏連貫性。

目前，對于專業(yè)知識體系的構(gòu)建通常在本科培養(yǎng)計劃中的第六、第七兩個學期的課程教學中進行。其中，第六學期主要進行學科基礎課程的教學，第七學期主要進行學科專業(yè)課程的教學。在專業(yè)課程的設置和教學內(nèi)容的設計上，各課程相對獨立、缺乏連貫性。無論是在安排理論教學內(nèi)容還是在安排實踐教學內(nèi)容時，任課教師往往更多地局限于關注本門專業(yè)課程自身，缺乏對該課程的先修專業(yè)課程、后續(xù)專業(yè)課程或相關聯(lián)專業(yè)課程教學內(nèi)容的綜合考慮，忽略了培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力，進而也無法在畢業(yè)設計中使學生將學到的各種專業(yè)知識進行綜合應用，制約了學生綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力的訓練和提高。

3.學生在畢業(yè)設計過程中缺乏興趣和主動性。

目前大多畢業(yè)設計課題由教師指定，學生被動地進行選題與設計，缺乏興趣和學習主動性，有的學生在畢業(yè)答辯時甚至連研究的課題背景都說不清楚，這樣的畢業(yè)設計何談質(zhì)量保證？

4.實踐教學環(huán)節(jié)對學生動手能力、分析能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不足。

機械類本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中涉及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)實驗和畢業(yè)設計。受本科培養(yǎng)計劃總學分的限制，專業(yè)實驗教學設置在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占比例較低。而實驗教學設置以專業(yè)基礎性實驗為主，這些實驗大多為演示性實驗或驗證性實驗，在學生掌握了這一部分實驗能力之后，留給學生鍛煉實際動手能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的空間并不多。而過多的演示性和驗證性實驗，并不能使學生分析實驗數(shù)據(jù)的基本技能得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，一些學生在課題研究中面臨具體問題時往往感覺無從下手或不知如何進行分析研究，也就更談不上在課題研究中進行創(chuàng)新了。

5.缺乏培養(yǎng)學生從事科研工作所具備的基本能力和素質(zhì)的教學及實踐環(huán)節(jié)。

工科類專業(yè)的大學學歷教育的目的之一是培養(yǎng)具有一定科學研究能力和素質(zhì)的研究型或應用型專門人才。這就要求培養(yǎng)學生具備從事科研工作的基本能力和素質(zhì)，包括查閱國內(nèi)外科技文獻、撰寫科研論文、團隊協(xié)作精神、嚴謹治學等各方面。但在目前多數(shù)工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中，缺乏或并不重視對這方面能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)的教學和實踐環(huán)節(jié)。學生在畢業(yè)設計過程中表現(xiàn)出缺乏查閱國內(nèi)外相關科技文獻的研究習慣、不能規(guī)范地撰寫學術(shù)論文、語言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團隊協(xié)作精神缺失、不能承受多次實驗失敗的挫折等一系列問題。

在當前世界各國工科院校進行的畢業(yè)設計改革中，加強基礎，整合課程內(nèi)容，注重工程實踐和設計教育，已經(jīng)成為普遍趨勢。美國MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實踐的根本上來”中的培養(yǎng)原則；德國的工科院校一向特別注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，重視學生理論聯(lián)系實際能力和工程設計能力的培養(yǎng)；日本的工科專業(yè)學生從一進校即開始選擇導師，四年級一年均以畢業(yè)設計課題研究為主。此外，英國、加拿大、丹麥等其他發(fā)達國家也在綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)方面推進改革進程。

在世界進入知識經(jīng)濟的時代，國際競爭盡越來越明顯地表現(xiàn)為科技和人才的競爭，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競爭。機械類本科畢業(yè)設計教學將更加注重質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合應用知識能力的培養(yǎng)、以及獨立獲取知識等能力的培養(yǎng)，為學生終身學習和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。為適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對傳統(tǒng)的常規(guī)實踐性環(huán)節(jié)進行相應的、必要的改革研究和探索，已勢在必行。

三、精品本科目標下的機械畢業(yè)設計改革思路與實施方案

“精良厚德的師資隊伍、精確卓越的培養(yǎng)方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學設施、精細嚴謹?shù)慕虒W管理、精致實用的人才產(chǎn)品”是“精品本科”的六個核心要素，抓住了這六個要素，也就抓住了教育的本質(zhì)；實現(xiàn)了這六個“精”，我們打造精品本科教育、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的目標就一定會實現(xiàn)。有鑒于此，必須對現(xiàn)有機械類本科畢業(yè)設計進行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養(yǎng)核心思想，機械類本科畢業(yè)設計要以提高學生綜合工程素質(zhì)為總線，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，改變以往由指導教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學生都參與到畢業(yè)設計選題中，構(gòu)筑多層次的畢業(yè)設計平臺，結(jié)合相關學科必要的技術(shù)基礎知識的改革與創(chuàng)新，加強學生研究能力的啟迪，充分體現(xiàn)畢業(yè)設計的工程性與創(chuàng)新性。

為此，本文針對機械類本科畢業(yè)設計提出以下改革思路與實施方案：

1.研究機械畢業(yè)設計教學理念，采用新模式建立畢業(yè)設計體系。

機械類本科畢業(yè)設計應以提高綜合工程素質(zhì)為目標，強化綜合應用專業(yè)知識的能力。為此，改革機械類本科畢業(yè)設計的教學體系至關重要，結(jié)合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機械類畢業(yè)設計長效教學機制，明確畢業(yè)設計的目的和重要性，切實保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。主要的改革思路是分階段實施畢業(yè)設計，讓學生有充足的時間為畢業(yè)設計做準備，結(jié)合興趣與專業(yè)選題，變被動為主動，提高畢業(yè)設計的積極性。

1）第一階段：畢業(yè)設計研究方向歸類

將近三年的畢業(yè)設計課題導入畢業(yè)設計課題庫模塊，讓學生在第四學期就能了解近年來本專業(yè)畢業(yè)設計的研究領域，結(jié)合自身的專業(yè)興趣，初步制定畢業(yè)設計的研究方向，從而在第五、六學期能合理安排和調(diào)整自身的選課內(nèi)容，為畢業(yè)設計做知識的儲備和積累。

2）第二階段：選題階段。

第六學期末進入選題階段，采用雙向選題制度，學生可以根據(jù)自己的實際情況申報符合專業(yè)要求的畢業(yè)設計課題，也可以選擇老師申報的畢業(yè)設計課題，學生由被動選擇變?yōu)橹鲃舆x擇，以激發(fā)學生的主觀能動性和自主學習的熱情。

3）第三階段：實施基于工程案例的模塊教學，提高綜合運用專業(yè)知識的能力。

第七學期，學生根據(jù)自己的選題方向，選擇相應的知識模塊進行培訓，從而較快的掌握畢業(yè)設計課題的研究和設計方法，明確畢業(yè)設計的工作流程；閱讀國內(nèi)外科研論文若干篇，了解課題所屬領域的最新研究前沿，明確畢業(yè)設計的任務和創(chuàng)新方向；以培養(yǎng)和提高學生文字組織表達能力、撰寫科研論文能力及查閱國內(nèi)外科技文獻的能力。

4）第四階段：設計實施環(huán)節(jié)。

第八學期按照學校畢業(yè)設計相關規(guī)范和要求，結(jié)合課題具體內(nèi)容，全面完成畢業(yè)設計各項任務。

2.營造多層次的畢業(yè)設計平臺，突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

1） 以理論研究為主題的畢業(yè)設計

針對研究能力突出的學生為主體，利用現(xiàn)有的設計理論與方法，激發(fā)學生的研究熱情，培養(yǎng)學生理論分析研究能力。

2） 以創(chuàng)新設計為主題的畢業(yè)設計

針對創(chuàng)新能力較強的學生為主體，利用創(chuàng)新設計的理論與方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)新性為主要的評價標準衡量畢業(yè)設計的質(zhì)量。

3）以工程應用為主題的畢業(yè)設計

針對動手能力較強的學生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標準，鍛煉學生實際從事科研項目的能力。

4）以校企聯(lián)合，面向工程實際為主題的畢業(yè)設計

以到企業(yè)實習的學生為主體，采用企業(yè)給定的項目作為畢業(yè)設計選題，學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，采用聯(lián)合答辯的方式評價學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。

3.學科發(fā)展帶動畢業(yè)設計平臺建設，進而促進應用型教師隊伍建設。

1） 我校機械工程學科已經(jīng)獲得一級博士學位授予權(quán)，在博士點建設的過程中，機械設計及理論二級學科在平臺建設、教師隊伍建設等方面均取得進展，目前正在建設“機械工業(yè)數(shù)控機床優(yōu)化技術(shù)重點實驗室”。在現(xiàn)有的平臺支持下，進一步建設機械類畢業(yè)設計平臺建設，使學生的應用型畢業(yè)設計項目得以實施。

2） 畢業(yè)設計課程體系的建設，將有助于提高畢業(yè)設計指導教師的實踐教學能力。

以培養(yǎng)綜合工程能力為指導思想，增設基于機械類不同方向的工程案例模塊教學先修課、建立畢業(yè)設計長效教學機制、分階段實施畢業(yè)設計計劃，構(gòu)建應用型本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的新模式，將顯著提高學生分析解決問題的綜合能力；以多層次的畢業(yè)設計平臺構(gòu)建為切入點，強化學生的學習興趣，升華學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的實際動手能力，為學生構(gòu)筑深厚的工程技術(shù)根基，發(fā)揮其它課程不可替代的綜合工程素質(zhì)的教育作用；以學院學科發(fā)展為推動力，構(gòu)建畢業(yè)設計平臺，促進應用型教師隊伍建設。

四、總結(jié)

以上，對以精品本科教育為目標的機械類本科畢業(yè)設計提出了一些思路和實踐方法。當然，精品本科教學質(zhì)量的提高，需要將理論教學與工程實踐有機的結(jié)合起來，通過高等院校不斷地探索和實踐，針對各自的培養(yǎng)模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實踐和推進，不斷地改革教育體制，以提高教育教學水平。

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篇8

Abstract: On the basis of analyzing graduation design flow of higher vocational institutions, the article studies the construction of the graduation design instruction and management network system platform based on the working flow. The system is integrated with education information technologies, making the instruction and management of graduation design (thesis) computerized, automatic, and standard. It can help finish graduation design instruction and management, covering administrator management, thesis establishment by teachers, thesis examination by experts, thesis selection and proposal by students, intermediate stage, defense, and also graduation thesis evaluation as well as excellent thesis recommendation, so as to effectively conduct process control and supervision management and guarantee the efficiency and standardization of graduation design.

關鍵詞: 高職高專;畢業(yè)設計(論文);工作流程;網(wǎng)絡平臺;教學管理

Key words: higher vocational institutions;graduation design (thesis);work flow;network platform;teaching management

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0205-02

0引言

大學擴招已經(jīng)多年,它對高等教育大眾化、對加強國民基本素質(zhì)以適應知識經(jīng)濟時代的到來有重要的意義。但是大學擴招對教學質(zhì)量影響這一話題已經(jīng)成為社會關注的一個焦點問題。對部分大學教師進行問卷調(diào)查顯示,教學管理人員認為擴招后的教學質(zhì)量有所下滑的比例達到54.5%,在調(diào)查改進措施時,31.2%的教師認為應該加強畢業(yè)設計管理。教育部辦公廳2004年的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探索真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。同時,畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量也是衡量教學水平,學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。因此,需要對畢業(yè)設計工作進行改革和創(chuàng)新。

1畢業(yè)設計(論文)工作存在的主要問題是缺乏過程管理

教學實踐發(fā)現(xiàn),畢業(yè)設計制度與管理方面存在很多不足,但最為突出的是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從立題、審題、選題、開題、中期檢查、后期檢查、論文評閱以及答辯、成績評定等環(huán)節(jié),缺乏明確的標準與考核指標,造成大部分學生對畢業(yè)設計漫不經(jīng)心,教師指導流于形式。各高校從事相關工作的教師對現(xiàn)有畢業(yè)設計指導與管理從制度化管理、過程化管理,現(xiàn)代化管理等方面進行了許多研究,也提出了畢業(yè)設計過程中環(huán)節(jié)監(jiān)控、提高畢業(yè)設計質(zhì)量等建設性意見和方法。我們課題組也從過程導向性學習的課程與學業(yè)論文指導同步教學模式出發(fā),開展研究和實踐并取得了一些階段成果。但多數(shù)的研究還停留在制度、規(guī)范、工作流程等管理上,整個過程以人工為主,效率不高,容易出錯;透明性、可監(jiān)督性,可評估性也難以保障。因此,構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計(論文、報告)綜合指導與管理系統(tǒng)將有效地對畢業(yè)設計諸環(huán)節(jié)實施過程監(jiān)控、指導和管理,從而確保畢業(yè)設計質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。

2構(gòu)建畢業(yè)設計(論文)指導與管理平臺的思路和方法

2.1 系統(tǒng)構(gòu)建的基本思路針對缺乏過程管理的問題,我們提出從規(guī)范管理入手,把過程管理作為畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的保證。我們在“強化管理、規(guī)范組織、精心指導、全面監(jiān)控、科學評價”的指導思想下,完善了一系列相關規(guī)章制度。構(gòu)建的指導與管理系統(tǒng)將各項與畢業(yè)設計相關的制度規(guī)范有機地融入其中,這些規(guī)范和制度將成為系統(tǒng)運行中的重要限制條件,每個參與畢業(yè)設計活動的人員將嚴格按照規(guī)范完成畢業(yè)設計每個環(huán)節(jié)的工作,從而提高了畢業(yè)設計工作的規(guī)范性,降低了人為和隨意性。當然系統(tǒng)也具備授權(quán)的人工干預功能,以適應不同用戶的需求。畢業(yè)設計活動的各個環(huán)節(jié)將產(chǎn)生各種類型的文檔或文件,系統(tǒng)將輔助相關人員完成文檔信息的填寫,提高文檔撰寫的效率,同時保證文檔的格式規(guī)范。還提供相關文件的上傳功能,最終各種電子文件(如:論文、報告、圖表、程序等)將被歸檔,這些文檔和文件將成為學校教學評估工作的重要依據(jù)材料之一,形成特色論文數(shù)據(jù)庫的資料來源,成為今后教師和學生參與畢業(yè)設計的重要參考。

2.2 研究方法一是針對校內(nèi)各系部和部分省內(nèi)高職高專院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)研;二是進行系統(tǒng)的構(gòu)建思路及模塊設計方案論證;三是逐步完成 “用戶管理”、“選題管理”、“開題管理”、“中期管理”、“答辯管理”五個系統(tǒng)模塊的設計與實現(xiàn);四是完成全部系統(tǒng)調(diào)試,在校內(nèi)試運行,逐步完善和應用推廣。

2.3 研究特色和創(chuàng)新特色一是體現(xiàn)在畢業(yè)設計工作過程指導和管理研究與自動化和規(guī)范化研究相結(jié)合,突破教師在指導畢業(yè)設計過程中的時間和空間限制,所有畢業(yè)設計的參與者通過系統(tǒng)平成各項畢業(yè)設計(論文、報告)的相關工作,指導和管理者可以通過系統(tǒng)清晰的看到畢業(yè)設計工作進展并進行監(jiān)督管理,確保畢業(yè)設計質(zhì)量;二是體現(xiàn)在資源的集成與應用上:該系統(tǒng)集成多個電子資源網(wǎng)絡化數(shù)據(jù)庫,并通過《信息檢索技術(shù)》《電子資源檢索與應用》等課程或講座普及應用知識。引入《學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)》、《學術(shù)論文寫作格式與規(guī)范》,整肅學風,提高論文寫作知識和能力。調(diào)用《金創(chuàng)教務綜合管理系統(tǒng)》完成網(wǎng)上填報時的信息比對和最終成績登錄工作等。開展研究前,我們利用《科技創(chuàng)新輔助決策系統(tǒng)》進行查新,并在萬方、知網(wǎng)等國內(nèi)上網(wǎng)期刊庫中檢索,尚未發(fā)現(xiàn)類似的基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計指導與管理系統(tǒng)。

2.4 解決的關鍵問題一是如何將制度和規(guī)范、指導和管理工作流程系統(tǒng)化(網(wǎng)絡化、自動化、規(guī)范化);二是針對不同專業(yè)畢業(yè)設計的具體情況,設計和構(gòu)建的系統(tǒng)如何能夠柔性適應不同的需求;三是把相關資源更好地整合到本系統(tǒng)平臺中,為學生畢業(yè)設計選題、論文撰寫和教師指導提供技術(shù)和資源上的支撐。

3畢業(yè)設計(論文)指導與管理平臺的技術(shù)路線和模塊功能

3.1 系統(tǒng)構(gòu)建的技術(shù)路線在現(xiàn)狀調(diào)研和方案論證的基礎上,充分融合教育信息技術(shù)手段,將網(wǎng)絡化、自動化、規(guī)范化結(jié)合到畢業(yè)設計(論文)的指導和管理工作流程中,使每個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在系統(tǒng)中完成,有效地進行過程控制和監(jiān)督管理,保障畢業(yè)設計工作的高效和規(guī)范的實施。在完善后的畢業(yè)設計工作流程基礎上,開發(fā)畢業(yè)設計工作流系統(tǒng),使整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通過工作流系統(tǒng)來輔助自動完成。

利用Java Web 2.0程序設計構(gòu)建五大模塊系統(tǒng)平臺,該系統(tǒng)將基于網(wǎng)絡平臺而具有不限時空、資源整合便利和充分的優(yōu)勢;考慮不同專業(yè)等針對性需求而具有人工干預功能的柔性系統(tǒng)。實現(xiàn)畢業(yè)設計(論文、報告)的全程監(jiān)控、流程規(guī)范、使用便捷的目的。

3.2 五大模塊功能畢業(yè)設計(論文、報告)指導和管理系統(tǒng)包括了用戶管理、選題管理、開題管理、中期管理、答辯管理等五大模塊,可通過系統(tǒng)信息流圖來直觀描述,如圖1所示。

五大模塊具體實現(xiàn)的功能如下:①用戶管理模塊可以完成個人信息網(wǎng)上填報,并與現(xiàn)有教務系統(tǒng)中的信息進行比對,如果通過了審查,則管理員進行相應的權(quán)限分配,這樣可以針對不同的用戶完成不同的操作。②選題管理模塊提供了教師通過系統(tǒng)提交自己預定的題目,另外還提供了學生自選題目的提交。對于提交的題目需要提交專家審題,考察是否適合做畢業(yè)設計題目,如果符合選題要求則被存儲在選題庫中,學生進行選題時可以查看試題庫中的題目并進行選題,選定題目后最終生成《畢業(yè)設計或?qū)嵺`任務書》。③開題管理模塊可以提供對題目信息相關的數(shù)據(jù)庫的接口地址,保障學生充分論證畢業(yè)設計選題后,通過填寫信息,自動生成開題報告,保證開題報告的規(guī)范性。教師對提交后的開題報告進行審查,給出相應的反饋意見,最終生成畢業(yè)設計(論文、報告)大綱。④中期管理模塊可以將由畢業(yè)設計成果生成的論文(報告),發(fā)往相關部門進行學術(shù)不端審查,通過審查后,再進入論文(報告)格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等審查,最終將審查結(jié)果反饋給學生,并進行修改,修改后并通過審查最終形成論文(報告)二稿、三稿及定稿,最后錄入畢設指導教師的意見,生成《畢業(yè)設計或?qū)嵺`指導教師評審意見表》和評審成績。⑤答辯管理模塊中,論文指導教師對論文進行評審給出評審意見和成績,生成《畢業(yè)論文或?qū)嵺`報告評審表》;通過答辯資格審查的學生進行答辯后,結(jié)合答辯評委給出的答辯評審意見和答辯成績自動生成《畢業(yè)設計或?qū)嵺`答辯委員會評審記錄表》。系部主管領導根據(jù)畢業(yè)設計或?qū)嵺`成績、論文或?qū)嵺`報告成績和答辯成績,網(wǎng)上填報系部意見,然后系統(tǒng)根據(jù)預設的三部分成績比例,自動生成《學生畢業(yè)設計和實踐綜合成績評定表》和綜合成績。最后,全部畢業(yè)設計資料歸檔。屬于規(guī)定范圍的優(yōu)秀論文自動儲存在優(yōu)秀論文庫中。優(yōu)秀論文庫中的論文將為今后的學生進行畢業(yè)設計提供參考。

4結(jié)語

畢業(yè)設計(論文)教學過程是高職高專院校教學計劃的重要組成部分,是對學生進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)設計(論文)指導和管理工作是一項復雜而具創(chuàng)造性的工作,是一個系統(tǒng)工程,必須從全局出發(fā),全面考慮,需要管理干部、教師和學生共同努力、相互配合才能實現(xiàn)效果最優(yōu),使畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量再上新的臺階。

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篇9

我們對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的思路為：明確的崗位培養(yǎng)，嚴格的工藝觀念，強烈的創(chuàng)新意識，熟練的實際工作能力。

一、充分準備，盡早參與

目前，大多數(shù)高職院校都是三年制教育，長期以來，畢業(yè)設計一般都安排在最后一個學期，即第六學期進行。如果在最后一個學期才讓學生選擇畢業(yè)課題的話，學生可能要用一周甚至更長的時叫才能理解畢業(yè)課題的意義和要求。再加上查資料，選擇、采購元器件的時間，4到5周的時間就過去了，同時，很多學生還要考慮就業(yè)等實際問題，這樣學生畢業(yè)設計時間十分緊張，影響了畢業(yè)設計的效果，更談不上提出更高的要求。

針對以上情況，我們將學生選擇畢業(yè)課題的時間提前到第五學期的開始進行，給學生充足的時間了解畢業(yè)設計課題，要求學生在第五學期完成查資料、方案設計、選購元件的工作，并要求完成《開題報告》。這樣，第六學期一開始就可以正式投入畢業(yè)設計的實施工作，為保證畢業(yè)設計質(zhì)量提供了時間上的保證，這樣就有了高要求的空間。同時第五學期是學生開始學習專業(yè)課的時間，以往學生經(jīng)常在學習過程中不太明確所學知識的實際用途，影響了學習積極性和學習效果。盡早接觸畢業(yè)課題，可以讓學生明確學習目標，同時促進了專業(yè)課的學習，提高學習興趣和學習效果。

二、全程控制，目標管理

畢業(yè)設計—般都是要等到畢業(yè)設計完成后，進行畢業(yè)答辯時才知道學生的學習結(jié)果。如果學生的畢業(yè)設計效果不理想，再想彌補為時已晚。同時由于指導老師除帶畢業(yè)設計任務外，還有其他教學和社會工作，往往對畢業(yè)設計進度的掌握尺度不同，進度過慢就會影響畢業(yè)設計的順利進行。針對這個問題，我們借鑒了全面質(zhì)量管理的思路，為每一位指導教師準備廠詳細的進度表，提醒指導老師注意每一個階段的指導時間、階段目標和任務，供指導教師隨時檢查目標的完成情況。同時進度表上也可以記錄學生每一個階段的學習進行情況，畢業(yè)設計不再是單單對畢業(yè)答辯和課題完成情況的檢查，實際達到了全程監(jiān)控畢業(yè)設計的效果。

三、面向?qū)嵱茫匾暜a(chǎn)品化設計

高職教育有別于普通高等教育的特點是培養(yǎng)目標不同，針對這個特點，我們在選題時突出課題的實用性，相對減少理論性偏強的課題，明確提出“產(chǎn)品化設計”的要求。

當今社會科學技術(shù)高速發(fā)展，—個人要想發(fā)明或發(fā)現(xiàn)—個前所未有的新技術(shù)是比較困難的。大部分技術(shù)創(chuàng)新工作都是利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化為具有實用意義的技術(shù)產(chǎn)品或設備，滿足社會的需要。尤其在我國的社會實踐中，普遍存在片面追求高新技術(shù)含量，輕視實用性技術(shù)的意識。因此，我們不僅在選題時重視課題的實用性，而且在對學生進行專業(yè)素質(zhì)教育時就反復強調(diào)要樹立“重視工藝”的觀念，“精益求精就是創(chuàng)新”的觀念，“科技必須轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力才能服務于社會”的觀念。著重培養(yǎng)學生“解決實際問題”的能力，“勤奮務實”的能力，“發(fā)揚團隊精神，分工合作”的能力。要求學生一定要帶畢業(yè)設計完成的作品進行實物答辯，提倡使用最新技術(shù)或設計實用產(chǎn)品。

四、參與工廠實際產(chǎn)品設計

篇10

對于大多數(shù)工科專業(yè)的本科學生來說，畢業(yè)設計實質(zhì)是用來模擬現(xiàn)實工程的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質(zhì)教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗[1，2]。然而，設計選題欠缺合理、學生應付僥幸心態(tài)等問題的存在制約了指導教師和學生參與畢業(yè)設計的熱情，出現(xiàn)了畢業(yè)設計套路化，甚至抄襲或剽竊現(xiàn)象，致使畢業(yè)設計質(zhì)量和整體水平呈下滑趨勢[3]。為發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的關鍵作用，眾多高校對其改革和實踐給予了極大關注[4]，其中，以強調(diào)成員之間協(xié)作達到團隊最大工作效率的團隊協(xié)作畢業(yè)設計模式得到廣泛重視和推行[5]。另外，在畢業(yè)設計過程中，通過引導學生參與科研課題，協(xié)助解決一些具體問題，使學生具有明確的工作任務和研究對象，可有效調(diào)動學生的積極性[6]。為此，文章結(jié)合作者所在學院近幾年的探索效果，探討支撐課題驅(qū)動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。該模式通過引導學生參與具有明確對象的科研課題，并按照課題研究歷程，將畢業(yè)設計進程恰當融入支撐課題的研究進程。搭建由教師指導團隊和學生協(xié)作團隊構(gòu)建的畢業(yè)設計團隊模式，并分析教師指導團隊應具備的職稱、年齡、知識等結(jié)構(gòu)水平，說明學生在協(xié)作過程中應明確的團隊目標、團隊精神與獨立意識。最后結(jié)合具體實例，從團隊組建、課題分解、設計效果以及發(fā)展規(guī)劃等方面對工科畢業(yè)設計團隊模式進行驗證和分析。

二、畢業(yè)設計工作積極性不高的影響因素分析

從畢業(yè)設計的具體表現(xiàn)來看，其現(xiàn)狀并不令人感到樂觀，整體質(zhì)量讓人擔憂。導致該問題的因素是多方面的，其中離不開指導教師和學生本身參與的積極性。

（一）教學、科研壓力以及自身水平等因素限制了教師指導積極性擁有一支技術(shù)過硬、經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵[6]。然而，繁重的教學和科研任務使得指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的時間和精力有限；其次，有些青年教師本身就缺乏廣博的知識結(jié)構(gòu)和工程實踐經(jīng)驗，對畢業(yè)設計的基本要求和工作規(guī)程了解欠深，以致在畢業(yè)設計指導過程中很難對學生進行深入的訓練和熏陶，顯得力不從心。這些因素的存在，一定程度上影響了指導教師參與畢業(yè)設計工作的積極性。

（二）就業(yè)、個人認知以及設計場所等因素阻礙了學生參與積極性畢業(yè)設計期間正是企事業(yè)單位招聘的高峰期，大多數(shù)學生忙于求職擇業(yè)，難以全身心的投入畢業(yè)設計；其次，部分學生認為以后的工作內(nèi)容或研究方向與所設計內(nèi)容不一致，忽視了畢業(yè)設計的作用，降低了自己的要求，出現(xiàn)應付心態(tài)與僥幸心理，更有甚則寧愿選擇去公司實習，而不愿花費時間在畢業(yè)設計上，只是將設計環(huán)節(jié)看作畢業(yè)的手段[4]。另外，由于設計場地的限制，學生很難在設計場所完成整個畢業(yè)設計的框架構(gòu)思、理論推導、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等工作，致使部分學生難以得到指導老師有效的指導和督促，從而使學生缺乏實際工程實際的臨場感，很多問題只能紙上談兵、照搬公式，得不到充分訓練。

三、教師、學生協(xié)作下的畢業(yè)設計團隊模式

支撐課題驅(qū)動的工科畢業(yè)設計團隊模式由教師指導團隊和學生協(xié)作團隊組成，該模式要求教師在科研項目研究進程中，需要學生適時參與，并根據(jù)指導教師需求做些如查資料、調(diào)試、實驗等力所能及的工作，以提高學生學習的積極性，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。結(jié)合支撐課題研究進程，將畢業(yè)設計所需的任務書形成、開題報告撰寫、論文撰寫和畢業(yè)答辯等過程，恰當?shù)娜谌氲秸n題方案設計、分系統(tǒng)凝練與分解、系統(tǒng)集成與調(diào)試，直至課題總結(jié)，歷經(jīng)課題準備、實施和總結(jié)三個階段，完成本科畢業(yè)設計。

（一）準備階段

教師指導團隊由學科帶頭人或經(jīng)驗豐富的教師擔任團隊責任人，負責召集層次與年齡搭配適當、知識結(jié)構(gòu)互補、研究方向相近但專長各異的多位教師組成教師指導團隊，形成既分工又合作的教學圈層結(jié)構(gòu)。結(jié)合學科特色和就業(yè)需求，由教師指導團隊采取集中討論的方式，經(jīng)過凝練、分解、論證，形成側(cè)重點不同、難度差異化的系列子課題，以滿足學生不同的知識水平和興趣的同時，進一步鍛煉學生的團體協(xié)作意識和能力。并為學生詳解課題立項依據(jù)、涉及學科、研究思路、各子課題之間的關系，以及完成課題需采用的方法和技術(shù)等知識。學生在理解課題背景，明確課題目標和各子課題任務的基礎上，根據(jù)自身專業(yè)知識水平和興趣愛好與教師指導團隊進行交流和溝通，通過雙向選擇方式確定選題。

（二）實施階段

這一階段是畢業(yè)設計的主體，學生將在教師的指導和督促下，結(jié)合不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術(shù)交流等方式，完成從子課題方案設計到總課題集成與測試的整個過程。其中，每個子過程除集中討論外，均安排具有相應專長的教師進行精細化指導，改變傳統(tǒng)的掛名教師自始至終的“單一化”指導方式，實行“掛名但不僅僅屬于”的指導模式，即團隊中每位指導教師均無偏見、所有學生一視同仁，以確保畢業(yè)設計順利進行的同時，使學生得到全面的學習和鍛煉。學生在深刻理解團隊目標的基礎上，一方面要明確所做的論文工作只是團隊工作的一部分，所采取的方法、手段應能相互融合，從而促使學生互相學習、互相探討，共同實現(xiàn)團隊整體目標；另一方面要了解團隊協(xié)作并不意味著依附他人，只有依靠自己的努力才能完成畢業(yè)設計，每個子課題具有一定的獨立性，以激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及獨立判斷與策劃的能力。

（三）總結(jié)階段

這一階段主要對畢業(yè)設計工作的總結(jié)、驗收與反思，指導教師團隊應做好以下幾個方面的工作：一是指定具有寫作專長的指導教師開展畢業(yè)論文撰寫講座，使學生明確論文在結(jié)構(gòu)、思路、語言以及圖表等方面的撰寫技巧，以提高畢業(yè)論文寫作能力；二是教師指導團隊采用交叉評閱的方式檢查與審閱畢業(yè)論文，要求學生精心準備答辯材料，通過進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生答辯過程可能出現(xiàn)的思路與語言表達等問題；三是做好畢業(yè)論文的總結(jié)與存檔工作，積極引導學生站在更高的角度審視團隊與個人工作，總結(jié)經(jīng)驗，以提升認識水平，并制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃和成果延續(xù)方案，逐漸完善畢業(yè)設計工作。

四、實踐與效果

近年來，作者所在學院高度重視本科畢業(yè)設計團隊的搭建，依托湖南省重點學科“電氣工程”、湖南省高校科技創(chuàng)新團隊“復雜電氣系統(tǒng)測控技術(shù)及應用”等平臺，組建了電機傳動技術(shù)及故障診斷、現(xiàn)代電力電子技術(shù)與系統(tǒng)等8個具有優(yōu)勢和特色的畢業(yè)設計團隊，每個團隊均有1位負責人和5～6名指導教師，且至少1名或以上擁有多年現(xiàn)場工作經(jīng)驗。在畢業(yè)設計工作開始之前，教師指導團隊會結(jié)合當年的就業(yè)需求和發(fā)展趨勢，從承擔的項目中選擇一個課題作為總課題，并分解為多個關聯(lián)子課題。以我院電機傳動技術(shù)及故障診斷畢業(yè)設計團隊為例，該團隊2013-2014年度選擇校企合作項目“城軌車輛電力牽引傳動控制系統(tǒng)”作為總課題，其整體目的是開發(fā)一個高性能城軌車輛電力傳動新型控制系統(tǒng)，為保持城軌車輛傳動控制系統(tǒng)的先進性和持續(xù)競爭力發(fā)揮作用。經(jīng)研討，課題被分解為總體設計與分析、融合動態(tài)磁場削弱和穩(wěn)態(tài)磁場削弱的自適應控制方案設計、逆變器全速域的線性控制器設計、定轉(zhuǎn)子磁鏈觀測器模型設計、高效電壓利用的逆變器非線性補償環(huán)節(jié)設計共5個子課題，每個子課題又下設3-4個工作內(nèi)容，每個工作內(nèi)容由1名學生完成，由此形成了一個完整的系統(tǒng)設計與開發(fā)方案，并組建了一個由1位團隊責任人、5位指導教師和18名學生組成的畢業(yè)設計團隊。歷經(jīng)數(shù)次的集中匯報、討論、學術(shù)講座等方式，通過嚴格執(zhí)行任務書下達、開題報告、中期檢查、預答辯等流程，該團隊共完成畢業(yè)設計18篇。經(jīng)學院和學校學術(shù)委員會評審，8篇畢業(yè)設計被定為院級優(yōu)良及以上成績，校優(yōu)秀畢業(yè)設計4篇，并經(jīng)修訂與完善，已投稿學術(shù)論文3篇、申請專利1項，高質(zhì)量完成了本科畢業(yè)設計任務。

五、結(jié)束語

隨著我國高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)與人才需求接軌不暢引起的矛盾凸顯了現(xiàn)行畢業(yè)設計機制的弊端，文章從教師指導團隊和學生協(xié)作團隊的組建方式、工作流程和信息交換等方面，探討了支撐課題驅(qū)動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)恰當?shù)娜谌胫握n題研究進程，使設計對象明確化；通過搭建職稱、年齡和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師指導團隊，催生了教師科研與教學工作的積極性和創(chuàng)造性；將興趣相同的學生匯聚起來，以完成相互關聯(lián)的多個子課題，不僅使學生得到全面的學習和鍛煉，更有利于培養(yǎng)學生團隊精神。最后結(jié)合具體實例，分析了畢業(yè)設計團隊模式在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)設計質(zhì)量以及后續(xù)的學術(shù)論文、專利申請等方面的積極作用。

作者:劉建華 李哲姝 單位:湖南工業(yè)大學

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