導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計的任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設計要求

競賽者若要回答主持人所提問題時，必須先按下桌上的搶答按鈕（SB1—SB4）。

綠色指示燈亮后，須等主持人按下復位按鈕SB5后，指示燈才熄滅；

如果競賽者在主持人打開 SA1開關10s內搶先按下按鈕，電磁線圈將使彩球搖動，以示競賽者得到一次幸運的機會；

如果在主持人打開SA1 開關10s內無人搶答，則必須有聲音警示，同時紅色指示燈亮，以示競賽者放棄該題；

在競賽者搶答成功后應限定一定的時間回答問題，根據(jù)題目難易可設定時間（如2 min）；

當主持人打開SA2開關后計時開始，如果競賽者在回答問題時超出設定時限，則紅色指示燈亮并伴有聲音提示，競賽者停止回答問題。

設計任務

畫出該搶答系統(tǒng)示意圖（A2） .

畫出PLC的I/O接線圖（A2）

畫出梯形圖（A2）

說明工作原理。

編寫30000字左右的設計說明書。

參考資料

黃凈主編，《電器及PLC控制技術》，機械工業(yè)出版社，2002.

廖常初主編，《FX系列PLC編程及應用》，機械工業(yè)出版社，2006.

揚長能、林小峰主編，《可編程序控制器例題習題及實驗指導》，重慶大學出版社，2001.

前言

在電氣控制系統(tǒng)中，控制裝置主要有兩類：一類是傳統(tǒng)的由繼電器構成的控制系統(tǒng)；另一類是以微處理器為基礎的可編程控制器。但由于可編程控制器具有可靠性高、通用性強、程序設計簡單及便于安裝調試等優(yōu)點。它在工業(yè)中的各個領域中得到了廣泛的應用。

可編程控制器的機型較多，但其基本結構和工作原理相同，基本指令、控制功能和編程方法類似。本設計書以PLC控制的四路搶答器為例，主要介紹了可編程控制器的基礎知識、基本結構、指令系統(tǒng)、程序設計、控制系統(tǒng)等知識。本設計書結合了大量的圖形，使設計一目了然。最后給出了主要的流程圖、梯形圖、詳細注釋及助記符語言等。

本設計書參考了眾多可編程序控制器教學用書，結合自己所掌握的知識，并在韓金玲教師的認真幫助下完成。在此真誠的衷心的感謝韓金玲教師的幫助。

由于本人水平有限，錯誤和不妥之處再所難免，敬請各位老師批評指正。

編者

2008.

目錄

畢業(yè)設計任務書......................................（1）

一、前言.............................................（2）

二、可編程控制器的特點及基本.....................（3） 2、PLC的基本結構.................................. （5

3、PLC的基本功能..................................（）

PLC的特點

可編程控制器（PLC）是一種新型的通用自動化控制裝置，它將傳統(tǒng)的繼電器控制技術、計算機技術和通訊技術融為一體，，具有通用性強、控制功能強，可靠性高，使用靈活方便、使用方便、適應面廣、抗干擾能力強、編程簡單等特點。易于擴展等優(yōu)點而應用越來越廣泛。

為適應工業(yè)環(huán)境使用，與一般控制裝置相比較，PLC機有以下特點：

1. 可靠性高，抗干擾能力強

工業(yè)生產(chǎn)對控制設備的可靠性要求：

①平均故障間隔時間長

②故障修復時間（平均修復時間）短

任何電子設備產(chǎn)生的故障，通常為兩種：

①偶發(fā)性故障。由于外界惡劣環(huán)境如電磁干擾、超高溫、超低溫、過電壓、欠電壓、振動等引起的故障。這類故障，只要不引起系統(tǒng)部件的損壞，一旦環(huán)境條件恢復正常，系統(tǒng)也隨之恢復正常。但對PLC而言，受外界影響后，內部存儲的信息可能被破壞。

②永久性故障。由于元器件不可恢復的破壞而引起的故障。

為了滿足PLC“專為在工業(yè)環(huán)境下應用設計”的要求，PLC采用了如下硬件和軟件措施：

·硬件措施：

主要模塊均采用大規(guī)?；虺笠?guī)模集成電路，大量開關動作由無觸點的電子存儲器完成，I/O系統(tǒng)設計有完善的通道保護和信號調理電路。

① 屏蔽——對電源變壓器、CPU、編程器等主要部件，采用導電、導磁良好的材料進行屏蔽，以防外界干擾。

② 濾波——對供電系統(tǒng)及輸入線路采用多種形式的濾波，如LC或π型濾波網(wǎng)絡，以消除或抑制高頻干擾，也削弱了各種模塊之間的相互影響。

③ 電源調整與保護——對微處理器這個核心部件所需的+5V電源，采用多級濾波，并用集成電壓調整器進行調整，以適應交流電網(wǎng)的波動和過電壓、欠電壓的影響。

④ 隔離——在微處理器與I/O電路之間，采用光電隔離措施，有效地隔離I/O接口與CPU之間電的聯(lián)系，減少故障和誤動作；各I/O口之間亦彼此隔離。

⑤ 采用模塊式結構——這種結構有助于在故障情況下短時修復。一旦查出某一模塊出現(xiàn)故障，能迅速更換，使系統(tǒng)恢復正常工作；同時也有助于加快查找故障原因。

·軟件措施：

有極強的自檢及保護功能。

①故障檢測——軟件定期地檢測外界環(huán)境，如掉電、欠電壓、鋰電池電壓過低及強干擾信號等。以便及時進行處理。

②信息保護與恢復——當偶發(fā)性故障條件出現(xiàn)時，不破壞PLC內部的信息。一旦故障條件消失，就可恢復正常，繼續(xù)原來的程序工作。所以，PLC在檢測到故障條件時，立即把現(xiàn)狀態(tài)存入存儲器，軟件配合對存儲器進行封閉，禁止對存儲器的任何操作，以防存儲信息被沖掉。

③設置警戒時鐘WDT（看門狗）——如果程序每循環(huán)執(zhí)行時間超過了WDT規(guī)定的時間，預示了程序進入死循環(huán)，立即報警。

④加強對程序的檢查和校驗——一旦程序有錯，立即報警，并停止執(zhí)行。

⑤對程序及動態(tài)數(shù)據(jù)進行電池后備——停電后，利用后備電池供電，有關狀態(tài)及信息就不會丟失。

PLC的出廠試驗項目中，有一項就是抗干擾試驗。它要求能承受幅值為1000V，上升時間1nS，脈沖寬度為1μS的干擾脈沖。一般，平均故障間隔時間可達幾十萬～上千萬小時；制成系統(tǒng)亦可達4～5萬小時甚至更長時間。

2 .通用性強，控制程序可變，使用方便

PLC品種齊全的各種硬件裝置，可以組成能滿足各種要求的控制系統(tǒng)，用戶不必自己再設計和制作硬件裝置。用戶在硬件確定以后，在生產(chǎn)工藝流程改變或生產(chǎn)設備更新的情況下，不必改變PLC的硬設備，只需改編程序就可以滿足要求。因此，PLC除應用于單機控制外，在工廠自動化中也被大量采用。

3.功能強，適應面廣

現(xiàn)代PLC不僅有邏輯運算、計時、計數(shù)、順序控制等功能，還具有數(shù)字和模擬量的輸入輸出、功率驅動、通信、人機對話、自檢、記錄顯示等功能。既可控制一臺生產(chǎn)機械、一條生產(chǎn)線，又可控制一個生產(chǎn)過程。

4.編程簡單，容易掌握

目前，大多數(shù)PLC仍采用繼電控制形式的“梯形圖編程方式”。既繼承了傳統(tǒng)控制線路的清晰直觀，又考慮到大多數(shù)工廠企業(yè)電氣技術人員的讀圖習慣及編程水平，所以非常容易接受和掌握。梯形圖語言的編程元件的符號和表達方式與繼電器控制電路原理圖相當接近。通過閱讀PLC的用戶手冊或短期培訓，電氣技術人員和技術工很快就能學會用梯形圖編制控制程序。同時還提供了功能圖、語句表等編程語言。

PLC在執(zhí)行梯形圖程序時，用解釋程序將它翻譯成匯編語言然后執(zhí)行（PLC內部增加了解釋程序）。與直接執(zhí)行匯編語言編寫的用戶程序相比，執(zhí)行梯形圖程序的時間要長一些，但對于大多數(shù)機電控制設備來說，是微不足道的，完全可以滿足控制要求。

5.減少了控制系統(tǒng)的設計及施工的工作量

由于PLC采用了軟件來取代繼電器控制系統(tǒng)中大量的中間繼電器、時間繼電器、計數(shù)器等器件，控制柜的設計安裝接線工作量大為減少。同時，PLC的用戶程序可以在實驗室模擬調試，更減少了現(xiàn)場的調試工作量。并且，由于PLC的低故障率及很強的監(jiān)視功能，模塊化等等，使維修也極為方便。

6.體積小、重量輕、功耗低、維護方便

PLC的基本結構

一般講，PLC分為箱體式和模塊式兩種。但它們的組成是相同的，對箱體式PLC，有一塊CPU板、I/O板、顯示面板、內存塊、電源等，當然按CPU性能分成若干型號，并按I/O點數(shù)又有若干規(guī)格。對模塊式PLC，有CPU模塊、I/O模塊、內存、電源模塊、底板或機架。無任哪種結構類型的PLC，都屬于總線式開放型結構，其I/O能力可按用戶需要進行擴展與組合。PLC的基本結構框圖如下：

接受 驅動

現(xiàn)場信號 受控元件

一、CPU的構成

PLC中的CPU是PLC的核心，起神經(jīng)中樞的作用，每臺PLC至少有一個CPU，它按PLC的系統(tǒng)程序賦予的功能接收并存貯用戶程序和數(shù)據(jù)，用掃描的方式采集由現(xiàn)場輸入裝置送來的狀態(tài)或數(shù)據(jù)，并存入規(guī)定的寄存器中，同時，診斷電源和PLC內部電路的工作狀態(tài)和編程過程中的語法錯誤等。進入運行后，從用戶程序存貯器中逐條讀取指令，經(jīng)分析后再按指令規(guī)定的任務產(chǎn)生相應的控制信號，去指揮有關的控制電路，

與通用計算機一樣，主要由運算器、控制器、寄存器及實現(xiàn)它們之間聯(lián)系的數(shù)據(jù)、控制及狀態(tài)總線構成，還有外圍芯片、總線接口及有關電路。它確定了進行控制的規(guī)模、工作速度、內存容量等。內存主要用于存儲程序及數(shù)據(jù)，是PLC不可缺少的組成單元。

CPU的控制器控制CPU工作，由它讀取指令、解釋指令及執(zhí)行指令。但工作節(jié)奏由震蕩信號控制。

CPU的運算器用于進行數(shù)字或邏輯運算，在控制器指揮下工作。

CPU的寄存器參與運算，并存儲運算的中間結果，它也是在控制器指揮下工作。

CPU雖然劃分為以上幾個部分，但PLC中的CPU芯片實際上就是微處理器，由于電路的高度集成，對CPU內部的詳細分析已無必要，我們只要弄清它在PLC中的功能與性能，能正確地使用它就夠了。

CPU模塊的外部表現(xiàn)就是它的工作狀態(tài)的種種顯示、種種接口及設定或控制開關。一般講，CPU模塊總要有相應的狀態(tài)指示燈，如電源顯示、運行顯示、故障顯示等。箱體式PLC的主箱體也有這些顯示。它的總線接口，用于接I/O模板或底板，有內存接口，用于安裝內存，有外設口，用于接外部設備，有的還有通訊口，用于進行通訊。CPU模塊上還有許多設定開關，用以對PLC作設定，如設定起始工作方式、內存區(qū)等。

二、I/O模塊：

PLC的對外功能，主要是通過各種I/O接口模塊與外界聯(lián)系的，按I/O點數(shù)確定模塊規(guī)格及數(shù)量，I/O模塊可多可少，但其最大數(shù)受CPU所能管理的基本配置的能力，即受最大的底板或機架槽數(shù)限制。I/O模塊集成了PLC的I/O電路，其輸入暫存器反映輸入信號狀態(tài)，輸出點反映輸出鎖存器狀態(tài)。

三、電源模塊： 四、底板或機架：

大多數(shù)模塊式PLC使用底板或機架，其作用是：電氣上，實現(xiàn)各模塊間的聯(lián)系，使CPU能訪問底板上的所有模塊，機械上，實現(xiàn)各模塊間的連接，使各模塊構成一個整體。

五、PLC 的外部設備

外部設備是PLC系統(tǒng)不可分割的一部分，它有四大類

編程設備：有簡易編程器和智能圖形編程器，用于編程、對系統(tǒng)作一些設定、監(jiān)控PLC及PLC所控制的系統(tǒng)的工作狀況。編程器是PLC開發(fā)應用、監(jiān)測運行、檢查維護不可缺少的器件，但它不直接參與現(xiàn)場控制運行。

監(jiān)控設備：有數(shù)據(jù)監(jiān)視器和圖形監(jiān)視器。直接監(jiān)視數(shù)據(jù)或通過畫面監(jiān)視數(shù)據(jù)。

存儲設備：有存儲卡、存儲磁帶、軟磁盤或只讀存儲器，用于永久性地存儲用戶數(shù)據(jù)，使用戶程序不丟失，如EPROM、EEPROM寫入器等。

輸入輸出設備：用于接收信號或輸出信號，一般有條碼讀人器，輸入模擬量的電位器，打印機等。

六、PLC的通信聯(lián)網(wǎng)

PLC具有通信聯(lián)網(wǎng)的功能，它使PLC與PLC 之間、PLC與上位計算機以及其他智能設備之間能夠交換信息，形成一個統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)分散集中控制?，F(xiàn)在幾乎所有的PLC新產(chǎn)品都有通信聯(lián)網(wǎng)功能，它和計算機一樣具有RS-232接口，通過雙絞線、同軸電纜或光纜，可以在幾公里甚至幾十公里的范圍內交換信息。

篇2

（一）學生不重視

部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，以為畢業(yè)設計只是走過場，到時都能按時畢業(yè)。甚至有的學生認為畢業(yè)設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計中，通信與電子工程學院調整了畢業(yè)設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業(yè)設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業(yè)設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數(shù)學生通過網(wǎng)絡購買資料或是抄襲。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業(yè)設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據(jù)畢業(yè)答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現(xiàn)的原則進行選擇，存在混日子的想法。

（二）教師指導不盡責

通信與電子工程學院推行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業(yè)設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業(yè)設計過程中跟學生聯(lián)系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業(yè)設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業(yè)設計質量不高。

（三）管理不到位

雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業(yè)設計選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡單的選題，存在網(wǎng)絡抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現(xiàn)。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業(yè)答辯時并沒有嚴格要求現(xiàn)場演示所設計的產(chǎn)品，存在部分學生沒按要求實現(xiàn)相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現(xiàn)象。

二、提高畢業(yè)設計質量的措施

（一）提高認識

首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業(yè)設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業(yè)設計工作。學生要清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準與質量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業(yè)設計與擇業(yè)等時間沖突的問題。

（二）加強交流

在畢業(yè)設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業(yè)設計進行全程監(jiān)督和指導，才能保證畢業(yè)設計的高質量[7]。因此，在畢業(yè)設計過程中應加強師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據(jù)學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據(jù)。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

（三）落實過程監(jiān)控

畢業(yè)設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業(yè)設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發(fā)實現(xiàn)、測試、撰寫畢業(yè)設計文檔，根據(jù)畢業(yè)設計進度表進一步規(guī)范各階段應提交的材料，同時學生應根據(jù)進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業(yè)設計質量。根據(jù)預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學生畢業(yè)設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業(yè)設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴把畢業(yè)設計的指導關，進一步促進畢業(yè)設計質量的提高。

（四）改革成績評定方式

畢業(yè)設計成績評定是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，應重點考核畢業(yè)設計的質量。將以往主要看畢業(yè)設計文檔的方式改成：畢業(yè)設計過程（占30%）+畢業(yè)設計文檔（占30%）+畢業(yè)設計成果（占40%），同時對于畢業(yè)設計成績中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據(jù)成績評定標準客觀評定學生的畢業(yè)設計成績。畢業(yè)設計過程的成績根據(jù)學生在進度安排表各階段的表現(xiàn)由指導教師評分（占60%）和學院監(jiān)控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設計文檔的考核還是根據(jù)指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業(yè)設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開發(fā)技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時應延長答辯時間，要求學生現(xiàn)場全面演示所設計的產(chǎn)品并回答教師提問。

（五）開展團隊合作

篇3

關鍵詞：畢業(yè)設計；國際貿易實務；出口流程

一、高職國貿專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1、 學生畢業(yè)設計內容與實習工作內容不強，缺乏做畢業(yè)設計的熱情

高職學生由于在校學習時間只有兩年半，對本專業(yè)的核心專業(yè)知識掌握有限，在做畢業(yè)設計之前沒有開設畢業(yè)設計的相關課程。專業(yè)教師在將畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的這個轉變時期也缺乏知道經(jīng)驗。畢業(yè)設計選題是專業(yè)課老師在短時間內由專業(yè)老師出具，選題范圍有限。雖然學生可以自己選題，但是學生對畢業(yè)設計感覺迷茫，自己出題難度較大。相當一部分學生在第六個學期沒有找到與本專業(yè)對口的工作崗位。即使有些同學找到了與專業(yè)相關的工作，也只是涉及本專業(yè)的某一個工作崗位，不可能覆蓋整個外貿流程的所有工作崗位。所以工作內容與自己之前的選題關聯(lián)度不大。比如學生選題方向為“外貿公司**產(chǎn)品出口談判方案”，他實際工作崗位為國際貨代操作。畢業(yè)設計要求專業(yè)知識能夠解決實際工作中的某一具體工作任務，學生專業(yè)知識本就沒有達到運用的層次，學生在做畢業(yè)設計時一片茫然，不知如何下手，指導老師即使給出了選題下畢業(yè)設計的結構模板，學生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識或下載一些不相關的表格圖片，與畢業(yè)設計要求的結果相差甚遠。再加上很多學生本就思想上不積極，消極應對，在老師的再三催促下才有所行動，缺乏做畢業(yè)設計的熱情。

2、 學生實習就業(yè)與畢業(yè)設計過程重疊，畢業(yè)設計完成時間得不到保障

由于學院的培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，學生在校內完成兩年半的理論實訓課程學習后，在最后第六個學期安排學生實習就業(yè)。畢業(yè)設計的選題一般安排在第五個學期末，畢業(yè)設計要在第六個學期五月中旬前完成。而這個時期恰好是學生在外實習就業(yè)的時期。國貿學生在這個時期相當一部分去了江浙和深圳等沿海地區(qū)。在外地找實習就業(yè)單位本就費時費力，學生從高校走向企業(yè)，要適應新環(huán)境、新領導、新同事，在實習就業(yè)期間掌握工作崗位技能，專心完成崗位職責。他們沒有過多的時間和精力來進行畢業(yè)設計，只能利用晚上和周末休息時間，有些同學住宿地方?jīng)]有電腦不能上網(wǎng)查資料，畢業(yè)設計完成得不到時間上和硬件方面的保障。

3、 指導老師教學時間與輔導畢業(yè)設計時間相沖突

目前，學院畢業(yè)設計從第五學期末開始，由校內專業(yè)課老師一個人全程輔導學生的選題、畢業(yè)設計撰寫、現(xiàn)場答辯和網(wǎng)絡答辯、畢業(yè)設計相關表格的填寫、畢業(yè)設計等資料網(wǎng)絡上傳等。輔導老師專業(yè)能力大小、指導時間和態(tài)度直接影響了學生畢業(yè)設計質量。專業(yè)老師少，學生數(shù)量多，一個老師要指導十幾到二十幾個學生的畢業(yè)設計，工作量大，同時專業(yè)老師教學任務較多，一周課時十二到二十節(jié)不等。自績效工資改革以來，教師科研任務、技能抽查、技能大賽都需要專業(yè)課老師花費大量精力去做?；谝陨显驅е聦I(yè)課老師在畢業(yè)設計指導上精力和時間都不夠。專業(yè)課老師在指導學生的過程中，一般都是通過郵件、QQ和電話進行溝通，溝通不夠充分，輔導效率大打折扣。

今年學生做畢業(yè)設計允許分組，三人一組，兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對于三人一組或兩人一組共同完成一個畢業(yè)設計，要求組員之間團結合作，充分溝通。現(xiàn)實往往是組員天各一方，缺乏溝通，有些組員之間沒有按照畢業(yè)設計任務書來做，互相推諉埋怨。專業(yè)課老師還要做學生的思想工作，壓力較大。

二 改進策略

1、 將專業(yè)課程與實際外貿出口流程相對應，提高學生做畢業(yè)設計的能力

針對學生在實習就業(yè)期間實習工作內容與畢業(yè)設計關聯(lián)性不強，缺乏真實情境支撐的這種情況，我們在國貿專業(yè)課程設置上要求知識點能夠在外貿出口的實際流程中得以運用，將專業(yè)課程與外貿出口流程對應如下：外貿出口流程： 選品、定價――產(chǎn)品銷售與推廣――出口訂單的執(zhí)行；專業(yè)課程：市場調研與預測、網(wǎng)絡貿易、國際市場營銷、商品學――國際貿易實務、跨境網(wǎng)店運營、促銷管理、國際商務談判、外貿函電――單證、報關、報檢、國際貨代、跟單；外貿崗位： 國際采購員、市場專員、外貿業(yè)務員――市場專員、外貿業(yè)務員――報關員、報檢員、單證員、跟單員將專業(yè)課程和實際工作中的外貿出口流程相對應，將上課學到的理論知識運用到實際的工作任務和工作崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)目標非常明確。學生在做畢業(yè)設計的過程中，即使在沒有真實工作崗位的情境下，也能根據(jù)自己所學的專業(yè)知識，依托實際工作情境來舉一反三進行拓展。學生可以依托一項具體的工作任務來設定自己的畢業(yè)設計題目。題目選定之后，再根據(jù)選題中所要解決的某一具體工作任務完成畢業(yè)設計。比如說某一外貿公司的瑞士客戶來訪要做一個商務接待方案。這樣的選題實際上就是完成一項具體外商接待任務。圍繞這一接待任務我們要從迎送接待、會議接待、宴請接待、禮品贈送以及各個環(huán)節(jié)的商務禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后，再針對每一個模塊針對具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事，并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機航班、接機時間、接機人員以及接機時要用到的名片、接機牌、車輛、酒店房間預訂等安排好。這樣把國際商務談判中的知識能具體運用到實際的工作崗位中的某項具體工作任務。畢業(yè)設計為專業(yè)知識和實際工作任務完成搭起了一座橋梁，幫助學生完成了從校園走向工作崗位的轉變，學生在做畢業(yè)設計時與本階段任務吻合，做畢業(yè)設計也就充滿熱情。

2、 加強國貿專業(yè)學生做畢業(yè)設計的能力培養(yǎng)

雖然做畢業(yè)設計是專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)，但是要求學生做好畢業(yè)設計絕不是靠最后第六個學期就能一蹴而就的。應該把畢業(yè)設計融入到專業(yè)課程體系中去，在專業(yè)課程教學中老師應該思考自己教的專業(yè)課程學生可以做哪些方面的畢業(yè)設計，包括流程設計、流程優(yōu)化設計和方案設計。畢業(yè)設計的任務量較大，老師可以把自己專業(yè)課程中的某一個知識點或某幾個知識點串通起來，讓學生在平時的學習中就能完成畢業(yè)設計中某個小模塊的任務，這樣在第五個學期末學生選題時不會那么茫然無措，選題之后怎么開展畢業(yè)設計也會有自己的想法和思路。

3、設置畢業(yè)設計指導課程

前面提到學生做畢業(yè)設計時的茫然，所以非常有必要在第五個學期末以實訓或課程方式來指導學生的畢業(yè)設計。在學生開始畢業(yè)設計前開設一周，在學生現(xiàn)場答辯之前再開設一到兩周的畢業(yè)設計實訓，把學生集中在一起，面對面交流指導，學生分組的也可以面對面溝通，這樣解決了實習就業(yè)和做畢業(yè)設計時間重疊的矛盾，保證了畢業(yè)設計和實習就業(yè)兩不誤。學生可以充分利用自己所學理論知識和實習經(jīng)驗，在老師指導下做好畢業(yè)設計。兩周實訓后緊跟著進行畢業(yè)設計答辯，這時的畢業(yè)設計答辯不再是走走過場，能過就過，能放就放的局面。專業(yè)課老師評判學生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，講現(xiàn)場答辯中評委所提出的問題進行充分思考、討論和修改，專業(yè)課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙，節(jié)約了時間，提高了畢業(yè)指導的效率。（作者單位：湖南商務職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1] 王群飛. 基于工作過程的高職國貿專業(yè)畢業(yè)設計改革[J]. 職教論壇，2011.2

篇4

關鍵詞：畢業(yè)設計;過程管理;信息化建設

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0097-03

畢業(yè)設計以培養(yǎng)學生獨立綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題為目的，具有培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力的重要作用。[1]為高質量完成畢業(yè)設計工作，畢業(yè)設計過程管理尤為重要。隨著學生人數(shù)以及管理要求的提高，北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）畢業(yè)設計過程管理經(jīng)歷了全手動管理、院級信息化管理和校級信息化管理三個階段。

一、畢業(yè)設計全手動管理為信息化管理奠定了基礎

2009年之前，學校所有專業(yè)畢業(yè)設計工作以“畢業(yè)設計（論文）工作手冊”為指導進行。整個畢業(yè)設計分為畢業(yè)設計動員、學生選題、畢業(yè)設計前期檢查、畢業(yè)設計中期檢查和畢業(yè)設計后期答辯等階段。各階段又有子任務需要完成。

在學生選題階段，教師設置的題目和內容要讓學生知曉，并且學生和老師之間需要有溝通交流的機會，進而選題。學生可能對某幾個老師的題目感興趣，但最終只能選擇一個老師的一個題目。老師所帶的學生數(shù)也是有限制的。在畢業(yè)設計前期檢查階段，各畢業(yè)設計小組組長需要查看本組教師的任務書和學生的開題報告是否符合要求和規(guī)范，并需要把意見反饋給指導教師和學生使其進行整改。在畢業(yè)設計中期檢查階段，學生需按照規(guī)定的時間、地點進行分組答辯。各畢業(yè)設計小組需要根據(jù)任務書的進度要求檢查學生目前的工作進度，提出問題和建議。所有這些不僅需要在場參加答辯的學生知道，也需要他們的指導教師了解。在后期答辯階段，學生提交論文后，指導教師和評閱教師進行評閱打分，學生按照答辯要求演示PPT和程序，答辯組給出學生的答辯成績。學生的畢業(yè)設計總評成績由指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績按比例構成。

以上這些過程均需要學院教務員向指導教師和學生下達通知完成。期間的各種成績匯總、報表填寫均需手動完成。在我校專業(yè)數(shù)量和師生人數(shù)迅速增加的情況下，這種全手動的畢業(yè)設計管理模式已經(jīng)不能滿足畢業(yè)設計工作需求，迫切需要進行畢業(yè)設計管理手段的改革。

二、院級畢業(yè)設計管理的信息化建設

為解決日益增長的畢業(yè)設計管理的信息化需求，以“畢業(yè)設計（論文）工作手冊”和“信息管理學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范”為依據(jù)，信息管理學院（以下簡稱“我院”）于2008年自行開發(fā)并于2009年使用了“信息管理學院畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)”進行畢業(yè)設計輔助管理工作。該系統(tǒng)具有畢業(yè)設計基本信息一次性輸入并隨時更新功能，保證了學生信息、教師信息、題目信息的一致性，并且具有匯總統(tǒng)計功能，各角色教師錄入成績后系統(tǒng)按照比例統(tǒng)計出學生的總評成績，提高了畢業(yè)設計效率保證了學生成績的準確性。教師間可以相互溝通學生畢業(yè)設計情況的功能，提高了工作效率。

畢業(yè)設計過程管理規(guī)范和輔助的信息系統(tǒng)構成了我院畢業(yè)設計過程管理的兩條主線，該管理系統(tǒng)從2009年到2013年的實施過程中不斷完善功能模塊建設，完成了1713名學生、250余人次教師參加的畢業(yè)設計工作。其各主要階段流程圖如下。[2]

在前期檢查階段，檢查組組長在系統(tǒng)中輸入題目、任務書和開題報告檢查情況，指導教師可登陸系統(tǒng)查看。指導教師根據(jù)檢查意見指導學生進行修改，具體流程如圖1所示。

在中期檢查階段，檢查組長將學生中期檢查情況錄入系統(tǒng)，指導教師登陸查看，并根據(jù)檢查意見對學生的情況進行整改和指導。中期檢查流程如圖2所示。

在后期答辯階段，由于涉及到三方成績匯總計算以及二次答辯，該系統(tǒng)就尤為重要。首先，系統(tǒng)根據(jù)三方成績統(tǒng)計出每名學生的總評成績;其次，教學秘書根據(jù)總評成績匯總出需要參加二次答辯的學生名單;最后，進行二次答辯確定學生最終成績。具體流程如圖3所示。

管理規(guī)范與管理系統(tǒng)之間交互眾多，涉及到學生、題目、各項成績評定，如果沒有規(guī)范的管理和系統(tǒng)的技術支持很容易出錯。經(jīng)過5年的畢業(yè)設計管理實踐，證明我院的管理規(guī)范和技術手段是可靠、實用、高效的。但由于是針對我院情況開發(fā)的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，未考慮學校其它學院情況，故而沒有在全校范圍內實施。全校所有學院迫切需要一個統(tǒng)一的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)來支撐畢業(yè)設計工作。

三、校級畢業(yè)設計管理的信息化建設

1.學校畢業(yè)設計管理系統(tǒng)整體功能框架

經(jīng)過2013年在經(jīng)濟管理學院的試運行，2014年學?！爱厴I(yè)設計管理系統(tǒng)”在全校范圍內正式投入使用。學校畢業(yè)設計管理系統(tǒng)綜合考慮了畢業(yè)設計過程管理的各個階段和各個細節(jié)，將使用系統(tǒng)的角色分為管理員、專業(yè)負責人、指導教師和學生。管理員負責系統(tǒng)的全局設置，專業(yè)負責人、指導教師和學生在系統(tǒng)中交叉合作完成畢業(yè)設計各階段任務。該管理系統(tǒng)功能流程如圖4所示。

（1）專業(yè)負責人基本任務包括：教師信息更新、教師所帶學生任務數(shù)的設置、畢業(yè)設計課題審核、為畢業(yè)設計論文指定評閱教師、學生選題宏觀調控、論文答辯分組和論文推優(yōu)等。其工作流程如圖5所示。

（2）指導教師基本任務包括：課題申報、學生選題管理、過程管理和論文評優(yōu)等。過程管理包括學生任務書下發(fā)、開題報告檢查、過程指導記錄、中期檢查、指導教師評閱及成績錄入、其他論文評閱及成績錄入和答辯成績錄入等。其工作流程如圖6所示。

（3）學生基本任務包括：畢業(yè)設計選題瀏覽、查看課題任務書、提交開題報告、填寫過程指導記錄、提交中期檢查文檔、提交論文和附錄、查看答辯時間和地點、查看畢業(yè)設計成績、查看警告歷史以及下載文件等。其工作流程如圖7所示。

2.通過實踐需要改進的功能

通過2014年畢業(yè)設計工作的實踐，該套畢業(yè)設計管理系統(tǒng)能夠滿足全校各學院畢業(yè)設計工作的基本需要，能夠為畢業(yè)設計過程管理提供輔助作用，能夠提供師生溝通平臺，提高了畢業(yè)設計工作效率，但仍有需要改進之處。

（1）增加各學院二次開發(fā)平臺的自由度。由于各學院專業(yè)特點以及畢業(yè)設計管理規(guī)律不同，需要增加畢業(yè)設計管理系統(tǒng)學院平臺的自由度，讓學院根據(jù)自己的需求進行功能模塊的設置。

（2）增加前期、中期、后期答辯分組的通用性。由于我院在整個畢業(yè)設計過程中的所有檢查分組完成，為保證檢查組教師對檢查對象從開始選題到最后答辯了如指掌，我院各階段檢查分組均一致。系統(tǒng)應保持分組一致性，無需各階段重新錄入分組信息。

（3）增加學院二次答辯功能模塊。目前該系統(tǒng)中沒有二次答辯模塊，無法實現(xiàn)二次答辯的分組、成績錄入等各項功能。

（4）改進中期檢查結果由學生錄入情況。中期檢查結果應由檢查組教師錄入，這樣可以保證錄入信息的準確性和及時性。

（5）改進評語自動生成功能。目前系統(tǒng)中各類評語必須在頁面輸入但又無法自動生成word文檔，需要實現(xiàn)頁面錄入評語即可自動生成word評語表的功能。

四、畢業(yè)設計過程管理的信息化建設方向

通過院級以及校級畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的應用與實踐，畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的建設方向如下：

首先，系統(tǒng)應該既有扎實的基礎平臺又要給予各學院和部門一定的靈活度和自由度，使其能夠結合自身特點進行深入開發(fā)和設計。這樣的系統(tǒng)才能滿足不同學院要求，真正為畢業(yè)設計管理工作服務。

其次，畢業(yè)設計管理系統(tǒng)要與其他教學系統(tǒng)相聯(lián)系。如與我校正方教務系統(tǒng)連接，這樣畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中的學生畢業(yè)設計成績就可以直接導入正方教務系統(tǒng)而無須重新手工錄入;與中國知網(wǎng)系統(tǒng)相聯(lián)系，這樣就無須學生在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)和中國知網(wǎng)系統(tǒng)中重復上傳論文。

五、總結

我校畢業(yè)設計過程管理經(jīng)歷了全手動階段、學院信息化階段以及全校信息化階段，這些階段的建設經(jīng)驗為以后的畢業(yè)設計管理工作打下了堅實的基礎并總結了豐富的經(jīng)驗。信息化建設是一個整體規(guī)劃項目，畢業(yè)設計過程管理的信息化建設勢必帶動與之相關的其他教學過程的信息化建設。因此，在討論和改革畢業(yè)設計過程管理的信息化建設過程中，也應考慮我校其他信息系統(tǒng)的同步關聯(lián)建設，避免出現(xiàn)信息孤島現(xiàn)象。

參考文獻：

篇5

畢業(yè)設計選題、查閱文獻的方法、畢業(yè)設計指導、答辯等方面要求和注意事項，請參閱《電氣信息類專業(yè)畢業(yè)設計指導書（修訂版）》。論文撰寫格式、成績評定及評分標準，請參閱教務處下發(fā)的《2009年**技術師范學院本科生畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)程（修訂）》（電信學院網(wǎng)站上下載）。

二、畢業(yè)設計時間安排

1、本部：

（1）師范班06電1Z、06電氣：

2009年11月20日～2010年3月1日：確定選題，指導學生收集和查閱資料

2010年3月2日～3月7日：下發(fā)任務書。整理資料，指導學生填寫并完成開題報告。

2010年3月8日-2010年6月10日：實施畢業(yè)設計

2009年11月23日-2010年2月15日：師范生教育實習

2010年3月2日～5月30日：進入實驗室進行畢業(yè)設計

2010年4月19日～4月23日：畢業(yè)設計中期檢查。

2010年5月24日～5月28日：畢業(yè)設計驗收。

2010年5月30日：完成畢業(yè)設計工作（包括畢業(yè)設計具體工作、論文撰寫）。

2010年5月31日～6月6日：指導教師和主審老師審閱論文，審核答辯資格，給出評語和成績。

2010年6月10日～13日：進行答辯，給出最后成績；評選校優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀團隊。

（2）非師范師范班06自控W、06通信1W、06通信2W：

2009年11月20日～2010年3月1日：確定選題，指導學生收集和查閱資料

2010年3月2日-2010年3月12日：生產(chǎn)實習

2010年3月15日～3月21日：下發(fā)任務書。整理資料，指導學生填寫并完成開題報告。

2010年3月22日-2010年6月10日：實施畢業(yè)設計

2010年3月2日～5月30日：進入實驗室進行畢業(yè)設計

2010年4月19日～4月23日：畢業(yè)設計中期檢查。

2010年5月24日～5月28日：畢業(yè)設計驗收。

2010年5月30日：完成畢業(yè)設計工作（包括畢業(yè)設計具體工作、論文撰寫）。

2010年5月31日～6月6日：指導教師和主審老師審閱論文，審核答辯資格，給出評語和成績。

2010年6月10日～13日：進行答辯，給出最后成績；評選校優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀團隊。

2、東方學院：

（1）06通信T：

2009年11月20日～2010年3月1日：確定選題，指導學生收集和查閱資料

2010年3月2日～3月19日：下發(fā)任務書。整理資料，指導學生填寫并完成開題報告。

2010年3月20日-2010年6月10日：實施畢業(yè)設計

2009年10月19日-2010年4月9日：畢業(yè)實習

2010年4月12日～5月30日：進入實驗室進行畢業(yè)設計

2010年4月28日～4月30日：畢業(yè)設計中期檢查。

2010年5月24日～5月28日：畢業(yè)設計驗收。

2010年5月29日：完成畢業(yè)設計工作（包括畢業(yè)設計具體工作、論文撰寫）。

2010年5月31日～6月6日：指導教師和主審老師審閱論文，審核答辯資格，給出評語和成績。

2010年6月10日～13日：進行答辯，給出最后成績；評選校優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀團隊。

（2）06電氣D、電氣T、測控D：

2009年11月20日～2010年3月1日：確定選題，指導學生收集和查閱資料

2010年3月2日～3月19日：下發(fā)任務書。整理資料，指導學生填寫并完成開題報告。

2010年3月20日-2010年6月10日：實施畢業(yè)設計

2009年10月26日-2010年4月9日：畢業(yè)實習

2010年4月12日～5月30日：進入實驗室進行畢業(yè)設計

2010年4月28日～4月30日：畢業(yè)設計中期檢查。

2010年5月24日～5月28日：畢業(yè)設計驗收。

2010年5月30日：完成畢業(yè)設計工作（包括畢業(yè)設計具體工作、論文撰寫）。

2010年5月31日～6月6日：指導教師和主審老師審閱論文，審核答辯資格，給出評語和成績。

2010年6月10日～13日：進行答辯，給出最后成績；評選校優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀團隊。

（3）08電子B：

2009年11月20日～2010年3月1日：確定選題，指導學生收集和查閱資料

2010年3月2日～3月19日：下發(fā)任務書。整理資料，指導學生填寫并完成開題報告。

2010年3月20日-2010年6月10日：實施畢業(yè)設計

2010年3月2日-2010年4月9日：畢業(yè)實習

2010年4月12日～5月30日：進入實驗室進行畢業(yè)設計

2010年4月28日～4月30日：畢業(yè)設計中期檢查。

2010年5月24日～5月28日：畢業(yè)設計驗收。

2010年5月30日：完成畢業(yè)設計工作（包括畢業(yè)設計具體工作、論文撰寫）。

篇6

關鍵詞：四課法；畢業(yè)設計；空天作戰(zhàn)；衛(wèi)星測控

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02

本科畢業(yè)設計作為大學四年最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，長期以來受到指導教師的重視和關注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設計指導實踐經(jīng)驗，深入分析了國防科學技術大學軍事指揮類學生和工程技術類學生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業(yè)設計課題研究的局限性，分別設置了相應的專題作為畢業(yè)設計課題，受到了學生的廣泛好評。

在本科畢業(yè)設計指導實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設計指導方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法。針對軍事指揮類學生，為促進空天作戰(zhàn)力量建設和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設計了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設計選題。另外，針對測控技術與儀器專業(yè)學生的專業(yè)特點，充分結合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓練，設計了衛(wèi)星測控專題作為畢業(yè)設計選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題本科畢業(yè)設計的指導研究與實踐，深入分析和總結了專題畢業(yè)設計指導的相關經(jīng)驗，對后續(xù)畢業(yè)設計指導工作具有重要的指導意義。

一、本科畢業(yè)設計專題設計

1.軍事指揮類學生本科畢業(yè)設計專題設計

自20世紀90年代至今，國際上發(fā)生了幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領域的軍事應用，空天作戰(zhàn)的概念應運而生。空天作戰(zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關力量的配合下，為達成一定的作戰(zhàn)目的，根據(jù)統(tǒng)一計劃和統(tǒng)一指揮，在空天戰(zhàn)場共同進行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動。[4]未來戰(zhàn)爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰(zhàn)爭的主導權。近年來，世界主要軍事強國都爭先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領域的競爭更趨激烈，空天戰(zhàn)場的地位將進一步凸顯。隨著航空航天技術的發(fā)展，未來高技術局部戰(zhàn)爭將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰(zhàn)略高地。

為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強國的空天威脅，需要科學深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統(tǒng)掌握空天作戰(zhàn)的有關理論，對空天作戰(zhàn)中的相關技術問題進行前沿探索。結合國防科學技術大學軍事指揮類學生的培養(yǎng)目標和特點，筆者所在的指導團隊結合空天作戰(zhàn)相關的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。因此，本畢業(yè)設計專題不僅具有很強的軍事應用背景，而且具有明確的研究意義。

以空天作戰(zhàn)為背景，從爭奪制天權的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應用、空間環(huán)境監(jiān)測、美國空天作戰(zhàn)相關研究對我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統(tǒng)中的目標選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設計了14個子課題以供14名軍事指揮類學生選擇，每個子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機整體，有利于學生在畢業(yè)設計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設計時間里掌握更多的相關知識。

2.工程技術類學生本科畢業(yè)設計專題設計

課題組所指導的工程技術類學生來自于測控技術與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學生稱為“萬精油”專業(yè)。因為測控專業(yè)所涉及的領域很寬，它集計算機、軟件、網(wǎng)路、傳感、電子、機械、光學等多種技術于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測控”成為測控專業(yè)學生耳熟能詳?shù)念I域，更愿意將本專業(yè)和航天技術的發(fā)展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標志之一。作為當今世界最尖端的領域之一，航天測控涉及天文、天體力學、空間控制技術、電子信息、數(shù)值計算等多個尖端學科。作為測控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設計更深入地了解航天測控相關的技術細節(jié)。

針對5名測控專業(yè)學生，以衛(wèi)星測控為背景，確定了“衛(wèi)星測控專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。從衛(wèi)星測控星載儀器電路原理與設計、衛(wèi)星測控星載儀器信號設計與合成、衛(wèi)星測控星載儀器信號接收與處理、衛(wèi)星測控中的擴頻信號捕獲技術研究、衛(wèi)星測控中的擴頻信號跟蹤技術研究，精心設計了5個子課題，每個子課題都是衛(wèi)星測控信號流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，加強學生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測控領域的技術細節(jié)理解的更加透徹。

二、“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導實踐

專題式本科畢業(yè)設計與傳統(tǒng)的“一對一”本科畢業(yè)設計之間的不同之處在于學生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業(yè)設計工作，所有學生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統(tǒng)一的整體，指導團隊通過開展相應的指導，確保每個學生都能在規(guī)定的時間內進行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導團隊包括10名教師，作為一個整體，由負責人協(xié)調進行全面指導工作，同時根據(jù)教師的專業(yè)特長，確定具體指導的子課題。在整個指導過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法，在四個重要階段集中指導，以確保畢業(yè)設計指導工作進行的更加高效。

1.下達任務課：明確任務，充分交代

在學生選定相應的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設計任務書》（簡稱《任務書》）。在學生初步理解《任務書》的基礎上，給學生們上第一課：下達任務課。

對于學生來說，本科畢業(yè)設計是一個全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學，也不同于任何之前進行過的教學、實驗等單一訓練，它是一個綜合的“項目”，所以學生在拿到《任務書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達任務課上，教師要積極引導學生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關心的難題，達到更好的指導效果?！昂玫拈_始，是成功的一半。”在第一課上，教師要針對問題充分交代，幫助學生充分理解《任務書》的要求，讓他們明確自己的任務：需要哪些基礎知識，需要補充學習哪些新知識，任務的最終目標是什么，各個過程環(huán)節(jié)該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設計奠定堅實的基礎。

2.開題報告課：確定方向，引導思維

學生在充分理解《任務書》研究內容的基礎上，通過查閱相關參考文獻，將各個任務進一步細化，提煉出課題的關鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細的研究計劃，完成《本科畢業(yè)設計開題報告》（簡稱《開題報告》）。

《開題報告》是學生開始進行畢業(yè)設計實質性工作的第一步，也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)第一次由學生主導，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業(yè)設計指導的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協(xié)助他們確定明確的方向，引導學生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設計工作制定可行的計劃。

（1）對專題及子課題的認識：學生針對不太熟悉的專題領域，要了解自己子課題的研究內容，必須要全面認識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認識。

（2）本課題國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：要明確課題的具體研究內容，首先要對國內外的研究現(xiàn)狀進行全面了解和梳理，準確分析它的發(fā)展趨勢，找準課題的研究方向。

（3）課題在理論與實踐上的意義：學生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據(jù)學生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關的內容，為后續(xù)工作的展開明確方向。

（4）課題需要解決的關鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學生必須把握的內容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據(jù)學生《開題報告》的內容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學生都能理順課題的關鍵問題。

（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術路線的可行性論證，并估計在進行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關鍵問題之后，學生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進行分析。教師要客觀分析研究內容的工作量和學生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學生進行充分探討，引導學生提出相應的解決措施。

（6）論文研究的進展計劃：在有限的時間里，需要進行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細的研究進展計劃，劃分重要的檢查節(jié)點，有利于教師更有針對性的指導學生順利完成畢業(yè)設計任務。在開題報告課上，教師根據(jù)學生制定的論文研究進展計劃，分析其合理性和可考核性，并進行必要的調整。

3.中期檢查課：查看方法與思路，細致指導，廣泛討論

在學生畢業(yè)設計工作進行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經(jīng)對整個畢業(yè)設計進行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點應該完成哪些內容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細節(jié)的方面加強指導，為后半部分的畢業(yè)設計定下方向。其次多個學生做同一個專題，有很多研究內容和研究成果是可以提前進行資源共享的。教師要引導學生進行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進，共同進步。另外，還要給每個學生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時間內順利完成畢業(yè)設計工作，只需要稍稍調整心態(tài)，更加投入，按照《任務書》中的任務需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標努力。

4.論文成稿課：查看內容與數(shù)據(jù)，規(guī)定格式

在學生完成《本科畢業(yè)論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設“論文成稿課”。事實上，從畢業(yè)設計之初，大部分學生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲備有用的素材，認真思考，形成新的觀點進行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內容是否是學生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關的實驗數(shù)據(jù)是否真實可信，必要時進行相關的考證；其他方面也要嚴格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進行全面的指導；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。

除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設計實施過程中，由指導團隊負責人統(tǒng)一安排和部署，每周都有2～3名教師進行全面的指導；指導教師針對各自具體負責的子課題，定期和學生見面，了解畢業(yè)設計進展，進行現(xiàn)場指導，及時解決學生畢業(yè)設計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學生通過電子郵件的方式和指導教師每周聯(lián)絡一次，學生向指導教師匯報畢業(yè)設計的進展情況，指導教師檢查學生的階段性完成情況，以確保指導工作落到實處。

三、感想與總結

在本次本科畢業(yè)設計工作中，針對軍事指揮類學生和工程技術類學生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設計團隊指導方案。對于選定該專題的學生，每個人都要花費一個學期的時間完成一個完整的畢業(yè)設計課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學的研究成果，學到其他的新知識，達到知識共享。這就是專題式畢業(yè)設計最大的意義所在。

通過本次畢業(yè)設計研究與實踐發(fā)現(xiàn)：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題都是全新的畢業(yè)設計課題，深受學生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學生繼續(xù)研究和學習。第二，畢業(yè)設計指導過程中，教師要指導學生學習基礎理論、基本知識和基本方法，學生通過思考和提問，又能促進教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學生學到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法是通過多年實踐經(jīng)驗總結出來的，應用成效顯著。課堂上對學生進行針對性指導后，學生能更清晰地梳理自己的思路，調整自己的進度，學生之間也可以取長補短，資源共享，達到更好的效果。通過分析和總結相關經(jīng)驗，在后續(xù)的畢業(yè)設計指導工作中，教師將更有針對性地指導學生，讓他們在畢業(yè)設計過程中取得更大的進步。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：畢業(yè)設計；教學質量；措施

畢業(yè)設計在學生本科學習階段是非常重要的教學環(huán)節(jié)，高質量的畢業(yè)設計有利于學生綜合能力的提高，幫助學生更好地適應工作和學習崗位。因此，在畢業(yè)設計過程中，應當嚴格控制和監(jiān)管各個設計環(huán)節(jié)，保證學生高質量地完成畢業(yè)設計任務，提高本科畢業(yè)設計質量。

一、目前畢業(yè)設計中存在的問題

1.學生積極性不高。本科畢業(yè)設計大多安排在大四的下學期，而這個學期很多學生不能集中精力在畢業(yè)設計上，找工作、研究生復試、公務員考試等都極大地對畢業(yè)設計過程形成沖擊，使得學生對畢業(yè)設計的重要性認識不夠、態(tài)度不端正、工作積極性不高。學生在畢業(yè)設計初期的查閱資料、開題、外文翻譯、文獻綜述甚至畢業(yè)論文的撰寫等環(huán)節(jié)，存在蒙混過關的僥幸心理，有的學生甚至借助強大的網(wǎng)絡資源進行抄襲，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。

2.指導教師經(jīng)驗不足。指導教師在畢業(yè)設計中發(fā)揮著重要的作用。指導教師的工作作風和態(tài)度對學生今后的工作態(tài)度和思維方式產(chǎn)生很大的影響。近些年，高校的不斷擴招使得高校別是工科院校中師生比嚴重失調，從而造成畢業(yè)設計指導教師嚴重不足。為解決這一問題，部分指導能力不夠甚至新進教師都安排畢業(yè)設計任務，這必然導致學生畢業(yè)設計質量的降低。

3.畢業(yè)設計經(jīng)費不足。高校的擴招使得教學經(jīng)費的投入增長始終跟不上學生畢業(yè)設計需要的增長，這也是困擾畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的一大難題。而目前畢業(yè)實習以及實驗耗材費用都在不斷增加，教學經(jīng)費與提高畢業(yè)設計質量的矛盾直接影響了整體教學質量的提高。

4.設計題目選擇不合理。學生畢業(yè)設計題目是一人一題，題目的選擇通常在大四下學期開學初，經(jīng)過兩周的查閱資料就進入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。學生對設計題目缺乏正確的認識和理解，而指導教師對學生能力的認識也需要一定的時間。這通常就會導致學生選擇設計題目的不合理，難以更好地激發(fā)學生的學習主動性。

二、解決措施

1.指導教師能力的培養(yǎng)。指導教師的能力決定著學生畢業(yè)設計的質量。很多青年教師大多是從學校走向學校，對于如何指導學生開展工作、解決學生遇到的實際操作問題缺乏解決思路和方法。為提高青年教師的工程能力，我院建立了相關的制度和激勵政策，要求不滿35周歲的青年教師必須到企業(yè)實習鍛煉半年，并將此作為崗位考核和職稱評聘的一項基本條件。在教學環(huán)節(jié)中，采用老帶少的措施，對于初次指導畢業(yè)設計的青年教師，選派責任性強、經(jīng)驗豐富的老教師或工程技術人員進行指導。這些措施都避免了因青年教師動手能力差、指導經(jīng)驗少對畢業(yè)設計質量產(chǎn)生的不良影響。

2.合理選擇畢業(yè)設計題目。針對學生選擇畢業(yè)設計題目的盲目性，要避免因為題目不合適而影響學生的學習積極性。目前我院通常在大四上學期末就開始進行畢業(yè)設計題目的選擇，讓學生盡早與指導教師接觸，選擇指導教師擬設定的畢業(yè)設計題目。指導教師根據(jù)設計題目引導學生查閱相關的文獻資料，安排學生利用寒假時間認真閱讀文獻，加深對畢業(yè)設計題目的進一步理解。如果學生認為題目不合適，在下學期開學初可以與指導教師商議選擇合適的題目，或者調整設計內容。這都有效地提高了學生的畢業(yè)設計積極性。

3.階段式教學安排及管理。畢業(yè)設計時間長，任務重，而在這個時期，學生除了畢業(yè)設計外，還面臨著各種各樣的問題，如找工作、研究生復試、公務員考試等。另外，指導教師也有其他的教學和科研工作。針對存在的這一問題，我院在設計期間采取階段式教學安排和管理的模式。開學兩周內要完成畢業(yè)設計的開題，這個階段安排學生查閱資料，完成外文的翻譯工作。設計開題后，指導教師要根據(jù)學生的時間安排布置適當?shù)脑O計內容，使學生能夠按時、保質、保量地完成工作任務。畢業(yè)設計中期后，學生的精力基本上可以放在設計任務上來了，這個時期集中安排設計任務中的主要內容，指導教師也要在指導時間上給予保證。不同時期的工作量安排不同，可以解決學生由于精力分散對畢業(yè)設計質量的影響。

4.實行例會匯報，注重學生表達能力的培養(yǎng)。畢業(yè)答辯期間，往往會出現(xiàn)設計期間表現(xiàn)良好、工作努力的學生不能很好地描述自己設計內容的現(xiàn)象。因此，對于語言表達能力的培養(yǎng)也是畢業(yè)設計很重要的一項任務。針對這一問題，我院在畢業(yè)設計期間，定期組織學生進行例會匯報。每周固定一個時間組織學生對近期的工作進展情況進行匯報。例會制度的實施，不僅有力地提高了學生的語言表達能力，而且也培養(yǎng)了同組學生之間的合作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：畢業(yè)設計；大學生就業(yè)；教學管理

作者簡介：商茹（1967-），女，貴陽赤水人，云南農業(yè)大學工程技術學院教學秘書，高級工程師；張汝坤（1960-），男，云南大理人，云南農業(yè)大學工程技術學院院長，教授。（云南昆明650201）

中國分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0116-02

畢業(yè)設計工作是大學生本科四年畢業(yè)前的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也是最主要的實踐教學環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設計工作的開展意味著大學生即將走向職業(yè)生涯，面臨新的人生選擇。目前，隨著高等教育的大眾化和市場化模式的轉變，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，大學生的功利心與日俱增，加之學校教學資源相對滯后，給許多高校本科生畢業(yè)設計與論文的教學組織帶來了許多的問題，因此，如何改革大學本科生畢業(yè)設計與論文的教學管理模式，提高畢業(yè)設計與論文質量成為各高校和社會關注的熱點問題。本文通過對2009、2010、2011三屆600多名本科畢業(yè)生畢業(yè)設計與論文教學組織工作的實踐與探討，建立了一種以適應社會需求為目的，以大學生就業(yè)為導向的畢業(yè)設計管理模式。

一、當前本科生畢業(yè)設計存在的主要問題

1.隨著高等教育大眾化進程的推進，畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新

近年來，隨著學校招生人數(shù)的逐年增長和專業(yè)數(shù)量的增多，很多工科類專業(yè)本科生在畢業(yè)設計選題上存在著一些問題。一是部分畢業(yè)設計選題過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。這部分選題多為指導教師多年教學與研究成果的積累，雖然在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了一定的作用，但是由于選題過于陳舊、設計資料完備，學生完成相對容易，因此，不利于學生對問題的思考和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。二是有些畢業(yè)設計選題與專業(yè)結合不夠緊密，缺乏針對性，大而空，難以達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。三是工程設計類選題缺少實際工程背景，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，設計方案不能很好地體現(xiàn)對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。四是部分選題缺少有針對性的實例，多以模擬為主，缺少對學生實際動手能力的培養(yǎng)。諸如此類的選題既不能很好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標又不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.學生就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾沖突，導致畢業(yè)設計時間投入不足

隨著高等教育市場化模式的轉變，畢業(yè)前的大學生除了要完成大學階段最后一項重要的學業(yè)任務――畢業(yè)設計外，他們還要為就業(yè)而奔忙。面對畢業(yè)設計和擇業(yè)之間的矛盾和沖突，畢業(yè)班學生更看重后者，更愿意把大部分時間投入到找工作中去，致使學生用于畢業(yè)設計的時間嚴重不足。加之日趨嚴峻的就業(yè)壓力，也迫使學生為求職付出更多精力，從而擠占畢業(yè)設計的時間，導致學生對畢業(yè)設計重視程度不夠，投入的精力減少，抄襲、敷衍了事等問題突出，畢業(yè)設計質量整體下降。

3.組織不到位，畢業(yè)設計管理流于形式

盡管各個高校對畢業(yè)設計制訂了相應的管理辦法和考核制度，但在實際執(zhí)行中總存在著落實不夠、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。各級管理部門平時總是把嚴格管理掛在嘴上，但在實際實施過程中則缺乏具體要求，流于形式，結果無形中放松了對指導教師和學生的要求，使得部分教師不能按要求指導學生，遲遲不給學生下達設計任務書，與學生討論課題次數(shù)少，對學生提出的問題解答得不夠深刻。學生與畢業(yè)設計指導教師之間更有親切感，彼此交流較多，從而使得指導教師在給學生的畢業(yè)設計評分時滲雜個人感情，主觀上提高了學生畢業(yè)設計的成績，這又進一步促使學生對畢業(yè)設計不重視，甚至有學生錯誤地認為畢業(yè)設計就是走走形式，只要應付一下，正常畢業(yè)是沒問題的。

二、以就業(yè)為導向的本科生畢業(yè)設計教學管理實踐與探討

1.抓好畢業(yè)設計選題關

畢業(yè)設計選題作為畢業(yè)設計管理的起點，必須嚴格把關。因此，每屆學生畢業(yè)設計前，首先要從嚴把畢業(yè)設計選題關入手。教學組織上應先由指導老師提交選題申報書，由教務管理部對指導教師資格進行審查，再由專業(yè)系主任和畢業(yè)設計領導小組結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課題類型和課題來源等對畢業(yè)設計選題進行審核，選題必須符合以下的要求：

（1）畢業(yè)設計選題與專業(yè)相結合。工科類畢業(yè)生的畢業(yè)設計選題必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和知識的綜合應用能力為目標，貫徹與企業(yè)生產(chǎn)無縫連接的人才培養(yǎng)理念，著重從基本能力層面、技術應用層面和綜合創(chuàng)新層面培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計能力、工藝方案優(yōu)化能力、計算能力、工程軟件應用能力和創(chuàng)新能力。產(chǎn)品設計和工藝改進則是快速增強學生動手能力、豐富和完善所學知識的主要途經(jīng)。因此，對于農業(yè)院校中工科類專業(yè)學生的畢業(yè)設計選題申報要求應以工程設計型、生產(chǎn)實踐型為主，且課題來源要與指導教師的科研、企業(yè)橫向合作相結合，嚴格控制指導老師自擬題目所占比例，杜絕大而空的選題。

（2）畢業(yè)設計選題與教師科研相結合。將學生的畢業(yè)設計課題與教師的科研項目相結合不僅有助于拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，而且有助于提高學生的知識綜合應用能力。對于那些基礎知識固牢、學習成績優(yōu)秀、思維活躍、打算繼續(xù)考研或將來從事研究型工作的學生，讓他們參與到指導教師的科研中可以使他們得到從事科學研究的訓練，提前了解研究生的培養(yǎng)要求，提升他們的科研興趣，堅定他們的考研信心，端正他們畢業(yè)設計的態(tài)度，正確處理好就業(yè)、考研與畢業(yè)設計之間的關系。

（3）畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結合。當前，隨著高校招生人數(shù)的逐年增長和就業(yè)壓力的增大，對于那些與用人單位已經(jīng)簽約或有簽約意向的學生，用人單位經(jīng)常會提出希望學生提前進入企業(yè)實習的要求，而學生則希望能到用人單位完成畢業(yè)設計。在這種情況下，為滿足用人單位與學生的要求，讓學生到用人單位完成畢業(yè)設計，由企業(yè)工程師與學校指導教師聯(lián)合指導，以企業(yè)的產(chǎn)品、現(xiàn)場管理和需要解決的問題為選題，既可以解決學校教師實踐經(jīng)驗缺乏、畢業(yè)設計選題難與企業(yè)實際相結合、畢業(yè)實習條件限制等方面的問題，又能密切學校和企業(yè)的關系，走校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，增加學生對企業(yè)的了解。同時，學生將所學理論知識應用到實踐中有利于培養(yǎng)學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力，畢業(yè)后能更快地適應工作崗位，提高他們就業(yè)的競爭力。同時，用人單位也可以盡早了解和培訓員工。如果畢業(yè)設計與論文完成得好，還可以幫助企業(yè)解決他們需要解決的問題。

2.提前安排畢業(yè)設計，讓學生有充足的時間完成畢業(yè)設計任務

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，各專業(yè)的畢業(yè)設計工作一般安排在大四的下學期，學生可用以做畢業(yè)設計的時間僅有2～3個月。而這一時期正是用人單位招聘人才、學生落實就業(yè)單位和考研上線學生復試、調劑的高峰期，因此，大部分學生不得不把主要精力放在找工作和研究生復試準備與調劑上，而將畢業(yè)設計放在從屬位置。為此，學校從教學管理入手，把學生畢業(yè)設計和安排從大四的上學期末提前到大三下期末進行。這時大三學生的基礎課與專業(yè)課程已大部分結束，個人的專長與興趣已經(jīng)基本形成，因此，把畢業(yè)設計提前到這一時期，只要老師指導得當，學生已有的知識和能力是完全可以滿足完成畢業(yè)設計任務要求的。同時，由于畢業(yè)設計時間的提前，使得學生有充足的時間和精力提前完成文獻查閱、資料整理、方案設計等工作，這樣既能減輕學生最后一學期任務繁重的壓力又可以緩解學生求職、考研對畢業(yè)設計所帶來的沖擊，更重要的是還能使學生的實踐能力與解決問題的能力得到很好的培養(yǎng)和提高，為他們以后的就業(yè)創(chuàng)造條件。

3.抓好畢業(yè)設計教學過程的管理

高質量的畢業(yè)設計離不開規(guī)范、嚴格和科學的教學過程管理，為此我們建立了畢業(yè)設計準備、完成、答辯與成績評定、評優(yōu)與匯報答辯四個階段畢業(yè)設計過程的管理模式，將提高畢業(yè)設計質量與學生就業(yè)相結合。

畢業(yè)設計準備階段重點抓好指導教師的資格審查、選題報審和學生的畢業(yè)設計動員工作。及早向學生公布指導教師與畢業(yè)設計課題，并調動、發(fā)揮好專業(yè)系主任和本科生導師的作用，幫助、引導學生根據(jù)各自的興趣、特長和就業(yè)情況選擇畢業(yè)設計課題、指導教師，督促指導教師與學生及時見面，布置任務，保證學生在大四上學期開學時就能帶著課題學習。在用人單位到學校招聘學生之前提前完成資料查找、方案設計和主要的實驗工作，為下學期的就業(yè)做好時間和知識上的準備。同時，教學管理部門還應制訂詳細的畢業(yè)設計工作流程，明確從畢業(yè)設計準備到評優(yōu)與匯報答辯每一階段的時間安排與要求。并針對文獻綜述、畢業(yè)設計方法、資料收集整理等方面組織專題講座，讓學生掌握畢業(yè)設計構成、寫作方法、圖表分析、參考文獻的應用等。

畢業(yè)設計完成階段采取指導教師負責制，加強畢業(yè)設計進度的管理和檢查。管理上除了要求指導教師與學生按教學管理部門給出的畢業(yè)設計流程開展工作外，還要求每個學生都要填寫畢業(yè)設計日記。指導教師每周應以見面、郵件咨詢、電話、QQ交流等方法對學生的工作進度進行一次檢查，并針對學生畢業(yè)設計中遇到的問題進行指導，幫助學生想辦法解決。教學管理部門及各系則通過對指導教師和學生畢業(yè)設計進度抽查、期中檢查督促畢業(yè)設計工作按計劃開展。

畢業(yè)設計答辯與成績評定階段。畢業(yè)答辯是學生畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，所以要求全部學生都必須參加。管理程序上是先由學生向指導教師提出答辯申請，指導教師根椐學生在完成畢業(yè)設計工作中的表現(xiàn)和對畢業(yè)設計任務的要求對其答辯資格進行審查。達不到畢業(yè)設計要求的學生，指導教師有權不讓其參加答辯。未能獲得參加第一次答辯資格或第一次答辯未通過的學生，經(jīng)對畢業(yè)設計的認真修改后可向畢業(yè)設計領導小組提出參加二次答辯的申請，如果二次答辯還未通過者，將對其做延長學習一年處理，并與下一屆學生一起重新完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的任務。嚴格的答辯準入制度促使學生認真、積極地完成畢業(yè)設計。同時在成績評定上也建立了四級畢業(yè)設計成績評定制度，由各評閱教師結合學生完成畢業(yè)設計的內容、設計方案、工作態(tài)度、設計規(guī)范、分析問題與解決問題能力、創(chuàng)新和答辯情況等方面，按照“指導教師評分占40%―評閱教師評分占20%―答辯小組評分占40%―綜合成績評定”的四級評定程序對學生的畢業(yè)設計進行綜合評定，確保了畢業(yè)設計成績評定的客觀公正。

評優(yōu)與匯報答辯階段，為了加強對畢業(yè)設計全過程的質量控制和監(jiān)督作用，答辯完成后各答辯小組按照答辯學生的綜合成績評定，按每組學生人數(shù)的5%～10%向學院推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計學生及指導教師。畢業(yè)設計領導小組對每組推薦出來的優(yōu)秀畢業(yè)設計進行復審，并從每個專業(yè)中挑選出1～2個能夠代表各專業(yè)水平的優(yōu)秀畢業(yè)設計與論文參加由相關行業(yè)的專家、教授、企業(yè)代表組成的匯報答辯，以此調動指導教師與學生的積極性，使學生進一步認識到畢業(yè)設計的重要性，端正畢業(yè)設計的態(tài)度，促使學生自覺、認真、主動地完成畢業(yè)設計，訓練和提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，同時還可以為學生提供展示自我、推薦自我的機會，為用人單位了解、選擇學生提供窗口，對促進學生就業(yè)起到良好的宣傳作用。

三、結束語

實踐證明，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學管理改革實施后，效果是明顯的，由于從時間和教學管理上對畢業(yè)設計工作有一定保障，一定程度上緩解了目前學生就業(yè)與畢業(yè)設計的沖突，提高了學生的綜合能力，提升了畢業(yè)設計的質量。同時，也為學生就業(yè)打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴紅萍.以就業(yè)為導向的工科畢業(yè)設計教改實踐[J].高等理工教育,

2005,(6):98-100.

[2]唐茜,黃薇,鄭.工科院(系)畢業(yè)設計論文實踐教學管理模式的建設與實踐[J].科教導刊,2011,(5).

篇9

執(zhí)筆人:謝文和審核人：韓滿林修訂日期:20__.9.5

一、課程的性質和任務

本課程為smt專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是專業(yè)理論課程學習結束后走向社會前的

一次十分重要的實踐性專業(yè)學習和專業(yè)水平考核。其任務是：

（1）綜合學習和掌握smt技術及其應用知識

（2）認真參加畢業(yè)設計課題研究和設計，考核合格。

二、課程的教學目標

根據(jù)三年制高等職業(yè)教育smt專業(yè)的培養(yǎng)目標，本課程的教學目標是:

（1）真正掌握smt技術及其應用知識

（2）完成畢業(yè)設計課題的加工工藝編制和軟件編程，并上機運行考核

（3）按時完成畢業(yè)設計課題的論證、設計任務。

三、課題和課時分配表

序號

內容

總時數(shù)

講課時數(shù)

實踐時數(shù)

1

畢業(yè)設計目的、安排及要求

6

6

2

畢業(yè)設計課題選擇與講解

12

12

3

畢業(yè)設計課題社會調查及資料收集

24

24

4

畢業(yè)設計課題方案論證

78

12

66

5

畢業(yè)設計課題方案上機運行、考核及修改

120

24

96

6

畢業(yè)設計課題論文書寫與整理

30

4

26

7

畢業(yè)設計答辨

30

4

26

合計

300

62

238

四、課程教學內容和基本要求

一）理論教學內容

1.畢業(yè)設計有關事項

內容

畢業(yè)設計目的、安排及要求介紹

基本要求：

認真了解畢業(yè)設計的目的、安排及要求,積極參加畢業(yè)設計

2．畢業(yè)設計課題選擇

內容

畢業(yè)設計課題選擇與講解

基本要求

認真學習,真正了解課題的要求

3．方案論證

內容

畢業(yè)設計課題方案論證的基本原則、方法和要求

基本要求

認真學習,真正掌握方案論證的基本原則、方法和要求

4．方案上機運行、考核及修改

內容

畢業(yè)設計課題方案方案上機運行、考核、修改的方法及要求

基本要求

確實掌握上機運行、考核、修改的方法

5．畢業(yè)設計論文

內容

畢業(yè)設計課題論文整理與書寫的基本格式和要求

基本要求

確實掌握、認真完成

6．畢業(yè)設計答辨

內容

畢業(yè)設計答辨的要求及安排

基本要求

了解畢業(yè)設計答辨的要求及安排，認真做好準備

二）實踐教學內容

1．課題調查及資料收集

內容

畢業(yè)設計課題社會調查及資料收集

基本要求

認真完成

2．課題方案論證

內容

畢業(yè)設計課題方案論證

基本要求

認真學習、研究、探討，按時完成

3．課題方案上機運行、考核及修改

內容

畢業(yè)設計課題方案上機運行、考核及修改

基本要求

真正掌握上機運行、考核及修改方法，力求精益求精

4．論文書寫與整理

內容

畢業(yè)設計課題論文書寫與整理

基本要求

按時按要求完成

5．答辨

內容

畢業(yè)設計課題答辨

基本要求

認真參加畢業(yè)設計課題答辨

五、大綱說明

1、教學對象：

本大綱適用于高中畢業(yè)后入學并接受了三年制高等職業(yè)教育工科類smt專業(yè)的學生。

2、教學原則

（1）結合實際，堅持理論聯(lián)系實際；

（2）堅持把能力訓練貫穿于課程教學的全過程；

（3）面向學生，貫徹因材施教；

（4）堅持理論教學、現(xiàn)場教學與實踐教學三位一體的教學思路。

3、教學建議

對安排在校外進行畢業(yè)設計的學生應有明確的要求和考核辦法

六、推薦教材

名稱：《smt專業(yè)畢業(yè)設計指導》

編者：____*

篇10

1．1管理過程存在的問題

1．1．1管理文件齊全，但執(zhí)行過程存在問題。我校重視畢業(yè)設計有關教學文件的制定和管理，對畢業(yè)設計制定了較全面的管理辦法，從組織領導，指導教師，選題原則，過程管理及檢查指導，答辯，成績評定等方面都有相關的管理辦法。并在《榆林學院本科畢業(yè)設計(論文)工作指導手冊》中提供了設計說明書的寫作規(guī)范及具體格式要求，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些問題。比如學校負責檢查畢業(yè)設計的教師不全是專業(yè)教師，他們往往不能發(fā)現(xiàn)專業(yè)上的問題，而主要檢查設計說明書的格式問題，這使得指導教師們把大量的時間花費在了格式審查上，對設計內容的指導時間相對減少。

1．1．2防抄襲軟件的引入，并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設計。學校為了杜絕畢業(yè)設計(論文)的抄襲現(xiàn)象，特引入了防抄襲軟件。但對于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計，主要成果是圖紙，防抄襲軟件不能檢測，所以只能檢測設計說明書。而設計說明書中的計算方法、設計步驟大都來源于課本和規(guī)范，重合度很高。為了順利通過學校的重合率檢測，在畢業(yè)設計后期，學生們不是忙于修改圖紙，而是把大量的精力放在了降低設計說明書的重合率上，有的甚至隨意修改設計說明書，這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。

1．2指導教師存在的問題

1．2．1部分指導教師缺乏實踐經(jīng)驗。我校給排水專業(yè)以青年教師為主，大部分教師畢業(yè)后直接任教，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，甚至沒有進行過真正的工程設計。對現(xiàn)行規(guī)范研究不夠深入，近幾年規(guī)范變動較大，哪里作了哪些修改，并沒有作調查研究。這使得在畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)了很多問題。

1．2．2部分指導教師投入精力不足。由于學校的教學工作任務比較繁重，大部分專業(yè)教師在指導畢業(yè)設計的同時，還承擔其它教學任務，無法在畢業(yè)設計中時刻監(jiān)督學生，只能做不定期的檢查與指導，一些問題可能得不到及時解決。并且每位指導教師指導學生的數(shù)量較多，對學生畢業(yè)設計的指導很難做到全面兼顧，難以確保整個專業(yè)畢業(yè)設計的質量。

1．2．3成績評定過于寬松。由于畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，是學生在大學階段學習、實踐成果的全面總結。所以無論讀研，還是工作，都對學生的畢業(yè)設計成績有較高的要求。指導教師對畢業(yè)設計的成績評定標準也因此而相對放寬，近幾屆畢業(yè)生中也從未出現(xiàn)因畢業(yè)設計成績不及格而不能按時畢業(yè)的情況，以至于使學生對畢業(yè)設計的重視程度相對降低。

1．3學生自身存在的問題

1．3．1時間投入不足。畢業(yè)設計安排在大四最后一個學期進行，而這個時期恰好是學生找工作的重要時期，學生的擇業(yè)與畢業(yè)設計在時間上發(fā)生沖突，導致部分學生忙于應聘不按時回校，不能把足夠的時間和精力放在畢業(yè)設計上，這已嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。

1．3．2重視程度不夠。學生們知道，一般情況下畢業(yè)設計成績都在及格以上，所以部分同學只是簡單套用課本和規(guī)范中的計算步驟，以完成設計為目的。并不深究設計方案是否合理可行，設計成果是否能夠應用，使得畢業(yè)設計與工程實踐嚴重脫離。

1．3．3前期基礎不夠扎實。部分學生前期專業(yè)課程學習不夠認真，基礎理論知識薄弱;課程設計敷衍了事，以完成為目的，并不深究設計內容;畢業(yè)實習只是簡單“走過場”，并未意識到畢業(yè)實習與畢業(yè)設計息息相關，這些都使后繼的畢業(yè)設計不能順利進行。

2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的改革措施

2．1注重過程管理，提高教師和學生的積極性

在畢業(yè)設計過程中，應繼續(xù)加強指導教師對學生的指導與督促，并適當輔以學校的檢查，高效地完成畢業(yè)設計任務。防抄襲軟件的引入，不適用于給排水等以圖紙為主要設計成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學生獨立完成，只能靠專業(yè)教師評定。而其設計說明書中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改，學校在進行重復率檢測時可適當放寬要求。

2．2堅持“請進來、走出去”，保障畢業(yè)設計的質量

在畢業(yè)設計過程中，積極邀請設計院的工程師來我校開辦講座，并對學生的畢業(yè)設計進行指導，以進一步提高學生的實踐能力和設計水平。同時，鼓勵青年教師利用課余時間走進企業(yè)，學習工程實踐經(jīng)驗，提高自身實踐能力，從而提高畢業(yè)設計的指導水平。

2．3提前安排畢業(yè)設計，加強學生的重視程度

為了在大四最后一個學期順利完成畢業(yè)設計，我們在第七學期提前就把畢業(yè)設計的任務下達，讓學生可以提前到實際工程中去考察，讓學生有充足的時間準備畢業(yè)設計。指導教師嚴格把握畢業(yè)設計的進度，一旦進度滯后，通知該生的畢業(yè)設計成績相應降低一個等級，從而提高學生畢業(yè)設計的緊迫感。消滅學生畢業(yè)設計100%及格率的思想，加強學生對畢業(yè)設計的重視程度，以保證畢業(yè)設計的質量和效果。

2．4精心準備畢業(yè)實習，使畢業(yè)設計事半功倍

畢業(yè)實習與畢業(yè)設計息息相關，畢業(yè)實習質量的好壞，將直接影響到后繼的畢業(yè)設計質量。我們應對畢業(yè)實習做好充分的準備，讓學生在畢業(yè)實習中充分了解自己的設計內容，使畢業(yè)實習與畢業(yè)設計緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的作用。

2．5建立校企合作機制，實施開放型畢業(yè)設計

鼓勵學生到設計部門或相關企業(yè)做畢業(yè)設計。讓學生走出校門，進入生產(chǎn)第一線，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計與工程實踐的有機結合，做到真題真做，從而提高學生的實踐能力，為學生今后走向工作崗位奠定基礎。并且一些單位可能就是學生將來的就業(yè)單位，這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設計時間上的沖突問題，還提高了專業(yè)就業(yè)率。

3結語